1. Définition et précisions
2. Les particularités chez l’enfant
avec autisme
3. Pourquoi travailler l’autonomie et comment?
Partie pratique
APPRENDRE A FAIRE SEUL ET PREPARER L’AVENIR
SESSAD des Goélettes Colloque du 10 octobre 2012
Différents niveaux d’autonomie
Différents domaines (vie personnelle, familiale,
sociale)
APPRENDRE A FAIRE SEUL ET PREPARER L’AVENIR
1. Définition et précisions
SESSAD des Goélettes Colloque du 10 octobre 2012
« Capacité d’un individu à vivre en ne dépendant
pas d’autrui » (Larousse ; 2012)
Altération de la capacité à planifier et anticiper
(fonctions exécutives)
Perte de l’objectif de l’action menée
Manque de motivation sociale
« pour faire comme les grands »
Tendance des adultes à faire à la place
Besoin de temps
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2. Les particularités chez l’enfant avec autisme
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Pourquoi apprendre à faire seul?
Pour l’estime de soi
Pour mieux préparer l’avenir
Pour réussir à s’adapter au mieux à notre société…
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APPRENDRE A FAIRE SEUL ET PREPARER L’AVENIR
3. Pourquoi travailler l’autonomie et comment ?
Comment ?
Adapter les exigences d’autonomie en fonction de
l’enfant et du fonctionnement familial
Besoin de trouver des motivateurs en relation avec
les intérêts de l’enfant
Besoin de prévisibilité et de visualisation des étapes
de l’action
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APPRENDRE A FAIRE SEUL ET PREPARER L’AVENIR
3. Pourquoi travailler l’autonomie et comment ?
1. Se préparer seul le matin
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APPRENDRE A FAIRE SEUL ET PREPARER L’AVENIR
Partie Pratique
2. Une utilisation de l’Ipad dans la vie quotidienne
3. Se servir de son téléphone portable
4. Des outils pour favoriser l’autonomie à l’école
Vincent, a 9 ans, est scolarisé en
classe de CM1
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Se préparer seul le matin
Mon autonomie du matin
1 Je me lève et je descends
2 Je prépare mon chocolat
3 Je prends mon petit déjeuner
4 Quand j’ai fini de déjeuner,
Je mets mon bol dans l’évier
5 Je me lave les dents
6 Je m’habille
7 Je range mon pyjama sous
mon oreiller
Lundi Mardi Mercredi Jeudi
Vendredi Samedi Dimanche
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Choix de l’outil « Ipad » avec des jeunes avec autisme
- Mobilité
- Tactile et intuitif
- Différentes modalités sensorielles
- Regroupe des applications aussi bien ludiques,
pédagogiques, …
Ce n’est pas un « outil magique »
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Une utilisation de l’ipad dans la vie quotidienne
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Romain, a 13 ans, est
actuellement scolarisé en 2ème
année d’ULIS
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Une utilisation de l’ipad dans la vie quotidienne
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Objectif: apprendre à préparer les pâtes
Une tâche complexe qui va nécessiter une
décomposition en plusieurs étapes
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Une utilisation de l’ipad dans la vie quotidienne
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APPRENDRE A FAIRE SEUL ET PREPARER L’AVENIR
Une utilisation de l’ipad dans la vie quotidienne
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Une utilisation de l’ipad dans la vie quotidienne
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Une utilisation de l’ipad dans la vie quotidienne
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Une utilisation de l’ipad dans la vie quotidienne
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Une utilisation de l’ipad dans la vie quotidienne
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Une utilisation de l’ipad dans la vie quotidienne
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Une utilisation de l’ipad dans la vie quotidienne
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Une utilisation de l’ipad dans la vie quotidienne
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Objectif: écouter un CD avec le lecteur
Choix de l’objectif en lien avec les intérêts de Romain
Utilisation du même support et de la même application
Décomposition de la tâche en plusieurs étapes:
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Une utilisation de l’ipad dans la vie quotidienne
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1. Prends le CD
2. Ouvre la boite
3. Ouvre le lecteur CD
4. Mets le CD dans le lecteur
5. Ferme le lecteur CD
6. Mets le lecteur sur le mode CD
7. Appuie sur marche
8. Tu peux écouter la musique
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Une utilisation de l’ipad dans la vie quotidienne
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Guerric, 19 ans, il est scolarisé en
1ère BAC PRO Commerce
Il est accueilli depuis février 2011au
SESSAD
Son projet éducatif est essentiellement
axé sur l’autonomie
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Se servir de son téléphone portable
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Au départ, une demande des parents
En lien avec son projet professionnel
Moyen de socialisation
Comme moyen de se repérer dans le temps
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Se servir de son téléphone portable
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1. Quelle représentation le jeune a-t-il de cet
appareil?
A partir de là, 2 axes de travail:
1. Aider Guerric à trouver un intérêt
2. Apprendre le fonctionnement du portable
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Se servir de son téléphone portable
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Où est
Guerric ?
JE SUIS TRES INQUIET
S’il lui était arrivé quelque
chose?
Je vais le
chercher
Ah,il est là-
bas !
Il ne lui est rien arrivé,
JE SUIS RASSURE
J’ai eu peur, je peux
être en colère
Mes parents ne sont
pas là, je n’aime pas
attendre sans bouger,
je vais me promener
Il devrait être
devant le lycée
Situation : Guerric n’est pas devant le lycée alors que son père est venu le chercher
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2. Découverte de l’appareil et de ses fonctionnalités
Manipulations et mises en situation
Décomposition des fonctionnalités basiques:
Passer un appel
Envoyer et répondre à un SMS
Enregistrer un nouveau numéro
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Se servir de son téléphone portable
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Peu à peu, trouve une utilité et accepte d’essayer
Décomposition des fonctionnalités plus
complexes
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Se servir de son téléphone portable
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Généralisation:
Généralisation à d’autres contextes
Lycée avec l’AVS
Invitation de copains
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Se servir de son téléphone portable
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Objectifs
Permettre à l’enfant de travailler davantage seul
Gagner en confiance en soi
Favoriser l’intégration en milieu ordinaire
Moyens
Aide humaine : guidance qui vise à être diminuée
progressivement
Aménagement de l’environnement
Adaptations des supports (ordinateur, supports visuels,
agrandissement…)
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Des outils pour favoriser l’autonomie à l’école
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L’autonomie à l’école ne se travaille pas systématiquement
à l’école
Etre autonome à l’école, c’est aussi
Se repérer dans l’établissement
Manger à la cantine
Préparer son sac
…
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Des outils pour favoriser l’autonomie à l’école
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TEMOIGNAGE de Mr MIGNOT,
enseignant de l’ULIS au
collège Marcel Mariotte de
Saint Siméon de Bressieux
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Des outils pour favoriser l’autonomie à l’école
SUPPORTS PEDAGOGIQUES ADAPTES
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Des outils pour favoriser l’autonomie à l’école
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Des outils pour favoriser l’autonomie à l’école
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Des outils pour favoriser l’autonomie à l’école
SUPPORTS PEDAGOGIQUES ADAPTES
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Des outils pour favoriser l’autonomie à l’école