________EM - 2001
2001 – Séminaire construction - 2001 - Académie d’Aix-Marseille - 2001
Situation pratique d’apprentissage
1) Cadre de la réflexion préparatoire
2) Activités d’apprentissage
3) Préoccupations pédagogiques
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Obj
ectif
s de
form
atio
n
S c é n a r i o
Produit industriel
1) Cadre de la réflexion préparatoire
Situation pratique d’apprentissage
Professeur Élève
Acte d’apprendre
Acte d’enseigner
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A) un ou des objectifs de formation.
B) un produit industriel.
C) un scénario.
Une situation pratique d’apprentissage
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A) objectifs de formation.
B) Un produit industriel.
Un couple « objectifs - produit »
cohérent
objectifs qui peuvent être atteints à
travers des activités organisées autour
d’un produit industriel
Produit industriel potentiellement
porteur des apprentissages
visés
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C) un scénario d’activités.
A) objectifs de formation.
Un couple « objectifs - scénario »
pédagogiquement pertinent.
Savoirs et savoir- faire développés au
travers de l’engagement dans
un scénario d’activités
Un scénario qui provoque les
apprentissages visés
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- Décrire une solution constructive à partir d’une représentation volumique ou d’un produit réel
- Identifier les solutions constructives associées à une fonction technique
- Justifier un modèle d’étude
- …
Formulation conventionnelle extraite des référentiels (utilisation de verbes d’action),
Exemples :
A) les objectifs de formation.
C’est ce que l’élève ne sait pas ou ne sait pas faire avant la situation pratique
d’apprentissage et qu’il doit apprendre au cours de la situation.
Une ambition à maîtriser...
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B) un produit industriel.
Produit du marché , vie courante ou domaine de spécialité selon la formation et
le niveau.
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C) un scénario.
Le scénario organise la suite des actions (observations, manipulations,
expérimentations, confrontations, mises en relation…) qui engagent l’élève dans
une réflexion qui le conduit à s’approprier les nouveaux savoirs et savoir-faire.
Chaque action mobilise un « bagage » de
savoirs et savoir-faire précédemment acquis...
La mise en scène du scénario
Voir « construire un TP
…la suite des actions génère la découverte et
l’acquisition des savoirs et savoir-faire
nouveaux...
Le scénario
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2) Activités d’apprentissage
Bla bla bla !
C’est la suite des …
Entrée
Sortie
Proposées aux élèves
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Les activités d’apprentissage.
Le scénario d’activités matérialise
des choix pédagogiques …
Sortie
Entrée
Etapes Activités
1 Prise de connaissance des étapes de travail.
2 Repérage, démontage, remontage.
3 Prise de connaissance du problème posé.
4 Recherche du trajet de fuite, cas N°1.
5 Recherche du trajet de fuite, cas N°2.
6 Recherche des surfaces, cas N°1 et N°2.
7 Identification des solutions constructives.
8 Essentiel à retenir et préparation d’une observation.
9 Rangement du poste.
10 Mise en route, relecture essentiel, 1ère partie.
11 Exploitation des observations.
12 Identification des surfaces de contact joint / pièces,cas N°1.
13 Identification des surfaces de contact joints / pièces,cas N°2.
14 Identification des surfaces de contact tournant / bagues.
15 Essentiel à retenir sur l’association d’une même surfacesur plusieurs vues d’une mise en plan.
16 Rangement du poste.
Exemple de présentation
d’une trame de scénario
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Un ordre de priorité dans la typologie des activités
2) Observer,montrer
1) Toucher,explorer
3) Dire,expliquer
Bla bla bla !
4) Écrire
L’essentiel
Scénario d’activités qui répond à des …
3) Préoccupations pédagogiques
Des actes au service des
apprentissages visés
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Des consignes…et un espace de liberté
La situation pratique d’apprentissage est très guidée, particulièrement en début de formation. L’élève doit
réaliser des activités prédéterminées par le professeur.Il faut prendre
ce chemin
entrée
sortie
L’élève doit disposer de temps pour conduire des observations et explorations non prévues par la situation.
L’élève qui engage temporairement sa réflexion dans une direction de son choix confronte ses représentations à la réalité et établit des liens qui répondent à ses préoccupations et concourent à l’efficacité de l’apprentissage.
La conduite des activités d’apprentissage à leur terme ne doit pas être totalement conditionnée
par une contrainte de temps.
Je voudrais explorerun peu celui-ci
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- L’évaluation est essentiellement formativeet valorisante.
- Les activités sont conduites à leur terme par la quasi totalité des élèves.
L’entrée en activité se fait de préférence par les fonctions techniques (le fonctionnement).- Une première étape est souvent l’occasion d’une courte application de savoirs et savoir-faire acquis dans une situation précédente.
Un cheminement inscrit dans un contexte…
et soumis à des contraintes…
sortie
entrée
Avant l’apprentissage...
Après l’apprentissage ...
Chemin à parcourir
Chemin parcouru
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Séminaire construction - Aix-Marseille - 20011
Les modèles technico-
économiques
Activité type : la conception
Enseignement de la construction.
L’aspect « paramétrage » et « variationnel » des
nouveaux logiciels modifie sensiblement la démarche
de conception ainsi que les modalités de partage des
tâches. Cela doit conduire à des modifications à
caractère méthodologiques dans la formation.
Visent à associer,en optimisant les coûts,des solutions constructivesà des fonctions techniques.
L1
L2
L3
L4
L5
Séminaire construction - Aix-Marseille - 20011
Les modèles de représentation
du réel
Activité type : la définition de produit
Enseignement de la construction.
Permettent d’associerune représentation à une réalité constructive.
Les compétences peuvent se développer aux différents niveaux sur la base de ces deux logiques
avec de nouvelles procédures d’apprentissage.
Création , modification
d’un modèle numérique
Exploitation
d’un modèle numérique
S é m i n a i r e c o n s t r u c t i o n - A i x - M a r s e i l l e - 2 0 0 1 1
L e s m o d è l e s f o n c t i o n n e l s e t d e
f o n c t i o n n e m e n t
A c t i v i t é t y p e :
l ’ a n a l y s e
E n s e i g n e m e n t d e l a c o n s t r u c t i o n .
U n e d i v e r s i f i c a t i o n d e s d é m a r c h e s d ’ a p p r e n t i s s a g e
e s t p e r m i s e p a r l e s l o g i c i e l s : f o n c t i o n n a l i t é s
a s s o c i é e s a u x m o d è l e s g r a p h i q u e s d e
f o n c t i o n n e m e n t e t f o n c t i o n n a l i t é s d ’ e x p l o r a t i o n d u
m o d è l e n u m é r i q u e d ’ u n p r o d u i t i n d u s t r i e l .
L ’ a n a l y s e f o n c t i o n n e l l e p e r m e t d ’ i d e n t i f i e r l ’ e n s e m b l e d e s f o n c t i o n s t e c h n i q u e s q u i c o n c o u r e n t à u n e o u p l u s i e u r s f o n c t i o n s d e s e r v i c e . E l l e s e t r a d u i t p a r d e s g r a p h e s d e d i v e r s t y p e s ( A P T E , F A S T , . . . )
L ’ a n a l y s e s t r u c t u r e l l es ’ a t t a c h e à d é c r i r e l e s s o l u t i o n s c o n s t r u c t i v e s r e t e n u e s e n r é p o n s e a u x f o n c t i o n s t e c h n i q u e s . E l l e s e t r a d u i t p a r d e s i m a g e s e t u n e v e r b a l i s a t i o n é c r i t e o u o r a l e C R E E P A R :
D A T E : E C H E L L E : S H O F
S O C L E B 2
S C O T T D . W E B B
1 0 - 1 9 - 8 9 S AN S 1 1
C Y L IN D R E
N O Y E U X
P IE C E
T IG E
V IS
E C R O U
C A D R E
S O C L E
Séminaire construction - Aix-Marseille - 20011
Les capacités de calcul et de simulation des logiciels permettent des allers-retours rapide entre
des choix et les effets associés.
Ces fonctionnalités très performantes autorisent aujourd’hui l’exploitation de situations pédagogiques
« d’essais simulés » dans des délais très courts :
Les modèles de comportement
mécanique.
Activité type: les calculs des lois E/S et du dimensionnement
Enseignement de la construction.
Associent un modèle d’étude à une situation réelle ou virtuelle (plan ou maquette virtuelle)
Associent une loi de comportement à un phénomène (champs de la mécanique, de la RdM et de l’élasticité)
Associent des choix de solutions constructives à des résultats obtenus
S= f(E)
E
choix essai constat
Nous devons asservir
les outils multimédias
à nos objectifs pédagogiques
Des outils multimédias
Fichiers vidéo
Médias intera
ctifs
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Une situation d’apprentissage est menée à bien par une grande majorité des élèves. Dans le cas contraire une
réflexion de recherche des causes est à conduire.Dans cette situation l’élève n’est pas considéré comme
un facteur déterminant de l’échec.
La notation est toujours souhaitée par les élèves, elle s’établit en référence à l’apprentissage visé et à des critères objectifs relatifs à la bonne conduite des activités qui sont des « supports d’apprentissage ». Dans cette situation, la note exprime le niveau d’appropriation par l’élève des savoirs et savoir-faire visés. Avec une situation d’apprentissage correctement située dans la progression les notes sont bonnes pour la plupart des élèves.
Une évaluation formative et valorisante…
EVALUATION D’UNE ACTIVITE D’APPRENTISSAGE(sur une fiche élève)
Dans cette activité l’évaluation est essentiellement destinée à vous aider à constater que vous avez bien appris ce qui était
prévu et à vous permettre de situer vos réussites et vos difficultés afin de mieux les surmonter.
Résultat Observations
Activités conduites à bien sans difficulté
particulière.
Activités conduites à bien avec quelques difficultés, surmontées avec l’aide du professeur en cours de TP.
¨Activités partiellement réalisées ; il est nécessaire d’identifier précisément les
difficultés afin d’y remédier.
Les réussites sont
soulignées…
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Une évaluation formative et valorisante …
La réussite appelle la réussite et le progrès dans le domaine considéré …
+
+
+
+
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… l’échec appelle l’échec etl’engagement vers d’autrespréoccupations …
cf. conférence du Recteur J.M. MONTEIL devant les professeurs principaux
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Mettre en œuvre une évaluationformative et valorisante …choix
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Concevoir des situations d’apprentissage en faisant des choix raisonnés …
Produit industriel
Outils multimédiasasservis à mes objectifs
Ordre de priorité dansla typologie des activités
Évaluation formativeet valorisante …
+ +Scénario
1) Toucher,explorer
Objectifs de formation
… c’est passionnant …… et efficace
En conclusion