________ em - 2001 < 2001 – séminaire construction - 2001 - académie daix-marseille - 2001...

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________ EM - 2001 2001 – Séminaire construction - 2001 - Académie d’Aix- Marseille - 2001 Situation pratique d’apprentissage 1) Cadre de la réflexion préparatoire 2) Activités d’apprentissage 3) Préoccupations pédagogiques

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2001 – Séminaire construction - 2001 - Académie d’Aix-Marseille - 2001

Situation pratique d’apprentissage

1) Cadre de la réflexion préparatoire

2) Activités d’apprentissage

3) Préoccupations pédagogiques

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2001 – Séminaire construction - 2001 - Académie d’Aix-Marseille - 2001

Obj

ectif

s de

form

atio

n

S c é n a r i o

Produit industriel

1) Cadre de la réflexion préparatoire

Situation pratique d’apprentissage

Professeur Élève

Acte d’apprendre

Acte d’enseigner

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A) un ou des objectifs de formation.

B) un produit industriel.

C) un scénario.

Une situation pratique d’apprentissage

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2001 – Séminaire construction - 2001 - Académie d’Aix-Marseille - 2001

A) objectifs de formation.

B) Un produit industriel.

Un couple « objectifs - produit »

cohérent

objectifs qui peuvent être atteints à

travers des activités organisées autour

d’un produit industriel

Produit industriel potentiellement

porteur des apprentissages

visés

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C) un scénario d’activités.

A) objectifs de formation.

Un couple « objectifs - scénario »

pédagogiquement pertinent.

Savoirs et savoir- faire développés au

travers de l’engagement dans

un scénario d’activités

Un scénario qui provoque les

apprentissages visés

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2001 – Séminaire construction - 2001 - Académie d’Aix-Marseille - 2001

- Décrire une solution constructive à partir d’une représentation volumique ou d’un produit réel

- Identifier les solutions constructives associées à une fonction technique

- Justifier un modèle d’étude

- …

Formulation conventionnelle extraite des référentiels (utilisation de verbes d’action),

Exemples :

A) les objectifs de formation.

C’est ce que l’élève ne sait pas ou ne sait pas faire avant la situation pratique

d’apprentissage et qu’il doit apprendre au cours de la situation.

Une ambition à maîtriser...

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B) un produit industriel.

Produit du marché , vie courante ou domaine de spécialité selon la formation et

le niveau.

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C) un scénario.

Le scénario organise la suite des actions (observations, manipulations,

expérimentations, confrontations, mises en relation…) qui engagent l’élève dans

une réflexion qui le conduit à s’approprier les nouveaux savoirs et savoir-faire.

Chaque action mobilise un « bagage » de

savoirs et savoir-faire précédemment acquis...

La mise en scène du scénario

Voir « construire un TP

…la suite des actions génère la découverte et

l’acquisition des savoirs et savoir-faire

nouveaux...

Le scénario

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2) Activités d’apprentissage

Bla bla bla !

C’est la suite des …

Entrée

Sortie

Proposées aux élèves

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2001 – Séminaire construction - 2001 - Académie d’Aix-Marseille - 2001

Les activités d’apprentissage.

Le scénario d’activités matérialise

des choix pédagogiques …

Sortie

Entrée

Etapes Activités

1 Prise de connaissance des étapes de travail.

2 Repérage, démontage, remontage.

3 Prise de connaissance du problème posé.

4 Recherche du trajet de fuite, cas N°1.

5 Recherche du trajet de fuite, cas N°2.

6 Recherche des surfaces, cas N°1 et N°2.

7 Identification des solutions constructives.

8 Essentiel à retenir et préparation d’une observation.

9 Rangement du poste.

10 Mise en route, relecture essentiel, 1ère partie.

11 Exploitation des observations.

12 Identification des surfaces de contact joint / pièces,cas N°1.

13 Identification des surfaces de contact joints / pièces,cas N°2.

14 Identification des surfaces de contact tournant / bagues.

15 Essentiel à retenir sur l’association d’une même surfacesur plusieurs vues d’une mise en plan.

16 Rangement du poste.

Exemple de présentation

d’une trame de scénario

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2001 – Séminaire construction - 2001 - Académie d’Aix-Marseille - 2001

Un ordre de priorité dans la typologie des activités

2) Observer,montrer

1) Toucher,explorer

3) Dire,expliquer

Bla bla bla !

4) Écrire

L’essentiel

Scénario d’activités qui répond à des …

3) Préoccupations pédagogiques

Des actes au service des

apprentissages visés

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2001 – Séminaire construction - 2001 - Académie d’Aix-Marseille - 2001

Des consignes…et un espace de liberté

La situation pratique d’apprentissage est très guidée, particulièrement en début de formation. L’élève doit

réaliser des activités prédéterminées par le professeur.Il faut prendre

ce chemin

entrée

sortie

L’élève doit disposer de temps pour conduire des observations et explorations non prévues par la situation.

L’élève qui engage temporairement sa réflexion dans une direction de son choix confronte ses représentations à la réalité et établit des liens qui répondent à ses préoccupations et concourent à l’efficacité de l’apprentissage.

La conduite des activités d’apprentissage à leur terme ne doit pas être totalement conditionnée

par une contrainte de temps.

Je voudrais explorerun peu celui-ci

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2001 – Séminaire construction - 2001 - Académie d’Aix-Marseille - 2001

- L’évaluation est essentiellement formativeet valorisante.

- Les activités sont conduites à leur terme par la quasi totalité des élèves.

L’entrée en activité se fait de préférence par les fonctions techniques (le fonctionnement).- Une première étape est souvent l’occasion d’une courte application de savoirs et savoir-faire acquis dans une situation précédente.

Un cheminement inscrit dans un contexte…

et soumis à des contraintes…

sortie

entrée

Avant l’apprentissage...

Après l’apprentissage ...

Chemin à parcourir

Chemin parcouru

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________EM - 2001

2001 – Séminaire construction - 2001 - Académie d’Aix-Marseille - 2001

Séminaire construction - Aix-Marseille - 20011

Les modèles technico-

économiques

Activité type : la conception

Enseignement de la construction.

L’aspect « paramétrage » et « variationnel » des

nouveaux logiciels modifie sensiblement la démarche

de conception ainsi que les modalités de partage des

tâches. Cela doit conduire à des modifications à

caractère méthodologiques dans la formation.

Visent à associer,en optimisant les coûts,des solutions constructivesà des fonctions techniques.

L1

L2

L3

L4

L5

Séminaire construction - Aix-Marseille - 20011

Les modèles de représentation

du réel

Activité type : la définition de produit

Enseignement de la construction.

Permettent d’associerune représentation à une réalité constructive.

Les compétences peuvent se développer aux différents niveaux sur la base de ces deux logiques

avec de nouvelles procédures d’apprentissage.

Création , modification

d’un modèle numérique

Exploitation

d’un modèle numérique

S é m i n a i r e c o n s t r u c t i o n - A i x - M a r s e i l l e - 2 0 0 1 1

L e s m o d è l e s f o n c t i o n n e l s e t d e

f o n c t i o n n e m e n t

A c t i v i t é t y p e :

l ’ a n a l y s e

E n s e i g n e m e n t d e l a c o n s t r u c t i o n .

U n e d i v e r s i f i c a t i o n d e s d é m a r c h e s d ’ a p p r e n t i s s a g e

e s t p e r m i s e p a r l e s l o g i c i e l s : f o n c t i o n n a l i t é s

a s s o c i é e s a u x m o d è l e s g r a p h i q u e s d e

f o n c t i o n n e m e n t e t f o n c t i o n n a l i t é s d ’ e x p l o r a t i o n d u

m o d è l e n u m é r i q u e d ’ u n p r o d u i t i n d u s t r i e l .

L ’ a n a l y s e f o n c t i o n n e l l e p e r m e t d ’ i d e n t i f i e r l ’ e n s e m b l e d e s f o n c t i o n s t e c h n i q u e s q u i c o n c o u r e n t à u n e o u p l u s i e u r s f o n c t i o n s d e s e r v i c e . E l l e s e t r a d u i t p a r d e s g r a p h e s d e d i v e r s t y p e s ( A P T E , F A S T , . . . )

L ’ a n a l y s e s t r u c t u r e l l es ’ a t t a c h e à d é c r i r e l e s s o l u t i o n s c o n s t r u c t i v e s r e t e n u e s e n r é p o n s e a u x f o n c t i o n s t e c h n i q u e s . E l l e s e t r a d u i t p a r d e s i m a g e s e t u n e v e r b a l i s a t i o n é c r i t e o u o r a l e C R E E P A R :

D A T E : E C H E L L E : S H O F

S O C L E B 2

S C O T T D . W E B B

1 0 - 1 9 - 8 9 S AN S 1 1

C Y L IN D R E

N O Y E U X

P IE C E

T IG E

V IS

E C R O U

C A D R E

S O C L E

Séminaire construction - Aix-Marseille - 20011

Les capacités de calcul et de simulation des logiciels permettent des allers-retours rapide entre

des choix et les effets associés.

Ces fonctionnalités très performantes autorisent aujourd’hui l’exploitation de situations pédagogiques

« d’essais simulés » dans des délais très courts :

Les modèles de comportement

mécanique.

Activité type: les calculs des lois E/S et du dimensionnement

Enseignement de la construction.

Associent un modèle d’étude à une situation réelle ou virtuelle (plan ou maquette virtuelle)

Associent une loi de comportement à un phénomène (champs de la mécanique, de la RdM et de l’élasticité)

Associent des choix de solutions constructives à des résultats obtenus

S= f(E)

E

choix essai constat

Nous devons asservir

les outils multimédias

à nos objectifs pédagogiques

Des outils multimédias

Fichiers vidéo

Médias intera

ctifs

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________EM - 2001

2001 – Séminaire construction - 2001 - Académie d’Aix-Marseille - 2001

Une situation d’apprentissage est menée à bien par une grande majorité des élèves. Dans le cas contraire une

réflexion de recherche des causes est à conduire.Dans cette situation l’élève n’est pas considéré comme

un facteur déterminant de l’échec.

La notation est toujours souhaitée par les élèves, elle s’établit en référence à l’apprentissage visé et à des critères objectifs relatifs à la bonne conduite des activités qui sont des « supports d’apprentissage ». Dans cette situation, la note exprime le niveau d’appropriation par l’élève des savoirs et savoir-faire visés. Avec une situation d’apprentissage correctement située dans la progression les notes sont bonnes pour la plupart des élèves.

Une évaluation formative et valorisante…

EVALUATION D’UNE ACTIVITE D’APPRENTISSAGE(sur une fiche élève)

Dans cette activité l’évaluation est essentiellement destinée à vous aider à constater que vous avez bien appris ce qui était

prévu et à vous permettre de situer vos réussites et vos difficultés afin de mieux les surmonter.

Résultat Observations

Activités conduites à bien sans difficulté

particulière.

Activités conduites à bien avec quelques difficultés, surmontées avec l’aide du professeur en cours de TP.

¨Activités partiellement réalisées ; il est nécessaire d’identifier précisément les

difficultés afin d’y remédier.

Les réussites sont

soulignées…

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2001 – Séminaire construction - 2001 - Académie d’Aix-Marseille - 2001

Une évaluation formative et valorisante …

La réussite appelle la réussite et le progrès dans le domaine considéré …

+

+

+

+

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… l’échec appelle l’échec etl’engagement vers d’autrespréoccupations …

cf. conférence du Recteur J.M. MONTEIL devant les professeurs principaux

--

-

Mettre en œuvre une évaluationformative et valorisante …choix

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2001 – Séminaire construction - 2001 - Académie d’Aix-Marseille - 2001

Concevoir des situations d’apprentissage en faisant des choix raisonnés …

Produit industriel

Outils multimédiasasservis à mes objectifs

Ordre de priorité dansla typologie des activités

Évaluation formativeet valorisante …

+ +Scénario

1) Toucher,explorer

Objectifs de formation

… c’est passionnant …… et efficace

En conclusion