INTERNATIONAL JOURNAL OF APPLIED AND FUNDAMENTAL RESEARCH №7,2016

682 PEDagOgicaLSciENcES УДК373.291

О ПОДГОТОВКЕ И ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕКоваль А.Н., Малыгина А.Н., Наумова Т.В.

ФГАОУ ВО «Нижегородский государственный университет» (Арзамасский филиал), Арзамас, e-mail: tatur06@rambler.ru

Вданнойстатьеанализируютсяразличныеподходыксодержаниюиструктуреготовностибудущегопервоклассникакобучениювшколе.Изменяютсяусловиявоспитаниядетей, глубжеиширеисследуют-ся особенности психического развития ребенка дошкольного возраста, изменяется содержание обучениявшколе,ипроблемаготовностикшколепредстаетвновомсвете,всеновыеееаспектывыдвигаютсянапервыйплан.Внастоящеевремяпроблемаподготовкиребенкакобучениювшколеявляетсяактуальнойвкаждойсемье,ипоэтомуособоевниманиесосредоточенонаролиродителейвэтомпроцессе.Представ-леныданныеисследования,проведенногонабазеодногоиздетскихсадовНижегородскойобласти,которыепомогут родителям будущих первоклассников.По результатам исследования был сделан вывод, что присистематическойработепоразвитиювсехкомпонентовготовностикшколе,процесспереходаребенканановуюобразовательнуюступеньпройдетуспешно.

Ключевые слова: первоклассник, готовность к обучению, подготовка детей, проблема готовности

ON PREPARATION AND PREPAREDNESS OF CHILDREN  FOR TRAINING AT SCHOOL

Koval A.N., Malygina A.N., Naumova T.v.Arzamas branch of the NNGU, Arzamas, e-mail: tatur06@rambler.ru

inthisarticlevariousapproachesandcomponentstocontentsandstructureofreadinessoffuturefirstgraderfortrainingatschoolareanalyzed.changechildrearingconditions,deeperandwiderstudiedfeaturesofmentaldevelopment of preschool children, changing the content of schooling, and the problem of school readiness ispresentedinanewlight,allitsnewaspectscometothefore.Nowtheproblemoftrainingofthechildolearninschoolisrelevanttoeveryfamily,andthereforethespecialattentionisconcentratedonaroleofparentsintrainingofchildrenforschool.theseresearches,carriedoutonthebasisofoneofkindergartensoftheNizhnyNovgorodRegionarepresented.thepresentedmaterialswillhelpparentsoffuturefirstgraders.Byresultsofresearchthelevel of intellectual and speechdevelopment, the child’s relation to school, determination of level offigurativerepresentations,identificationoforientationinsurroundingrealityhavebeenrevealed.theconclusionisdrawnthatduringtheworkondevelopmentofcomponentsofreadinessforschool,processofreorganizationofthechildonanewstepoftrainingwilltakeplacesuccessfully.

Keywords: first grader, readiness for training, training of children, readiness problem

Проблемаготовностиребенкакшколеявляется актуальной в системе современ-ного образования. Изменяются условиявоспитаниядетей,глубжеиширеисследу-ются особенности психического развитияребенкадошкольноговозраста,изменяетсясодержание обучения в школе, и пробле-маготовностикшколепредстаетвновомсвете, все новые ее аспекты выдвигаютсянапервыйплан.Переходребенкавшколуставитпередниммножествоновыхзадач.Меняется позиция ребенка среди окру-жающих и вся система его отношений.Готовность к школьному обучению пред-ставляет собой интегральное целостноеновообразование социально-личностно-го, интеллектуальногоифизического раз-вития ребенка, которое обладает сложнойструктурой и формируется в дошкольномвозрасте в условиях целенаправленноговоспитания[5,6,7].

Впсихолого-педагогическойлитературесуществует два основных определения со-стояниядетейвпериодпереходакшколь-

ному обучению: это «школьная зрелость»и«готовностькшкольномуобучению».

Проблемой готовности ребенка к об-учению в школе занимались многие пе-дагоги и психологи, из них: Л.А.Венгер,Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Л.И.Божо-вич, Т.Д.Марцинковская, К.Д.Ушинский,В.В.Рубцов,Г.А.Урунтаева,В.Запорожец,А.Н.Леонтьев,В.С.Мухина,Д.Б.эльконинидругие.

Однимизпервых,ктообратилвниманиенапроблемуготовностиребенкакшкольно-муобучениювРоссии,былК.Д.Ушинский.Изучаяпсихологическиеосновыобучения,он рассматривал процессы памяти, вооб-ражения, внимания и мышления, считая,что успешность обучения достигается приопределенных показателях развития этихпсихическихфункций[6,с.198].

Значительный вклад в исследованиеданнойпроблемывнесЛ.С.Выготский.Онсчитал, что именно в дошкольный периодформируются предпосылки для обученияв школе: представления о числе, о коли-

МЕЖДУНАРОДНЫЙЖУРНАЛПРИКЛАДНЫХ ИФУНДАМЕНТАЛЬНЫХИССЛЕДОВАНИЙ №7,2016

683 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕНАУКИ честве,природеиобществе,вэтотпериодпроисходитинтенсивноеразвитиепсихиче-скихфункций:памяти,внимания,восприя-тия,мышления[3,с.385].ДанныепозицииивыводынашлиотражениевФедеральномгосударственномобразовательномстандар-тедошкольногообразования,гдевкачестверезультатовразвитиявдошкольномдетствеуказываются: овладение основными куль-турнымиспособамидеятельности,проявле-ниеинициативыисамостоятельностивраз-ных видах деятельности – игре, общении,конструировании и др.; способность дого-вариваться, учитывать интересы и чувствадругих, сопереживать неудачам; развитоевоображение, которое реализуется в раз-ных видах деятельности, и, прежде всего,вигре;владениеустнойречью(умениевы-ражатьсвоимыслиижелания);определен-ный уровень развития крупной и мелкоймоторики;подвижность,выносливостькаккачества личности, владение основнымидвижениями, умение контролировать своидвижения и управлять ими; способностьк волевым усилиям, умение следовать со-циальным нормам поведения и правиламв разных видах деятельности, во взаимо-отношенияхсовзрослымиисверстниками,

соблюдать правила безопасного поведенияиличнойгигиены.

В.С.Мухина утверждает, что готов-ностькшкольномуобучению–этожеланиеи осознание необходимости учиться, воз-никающееврезультатесоциальногосозре-вания ребенка, появления унего внутрен-них противоречий, задающих мотивациюкучебнойдеятельности[5,с.26].

Л.И.Божовичосновнойакцентделалназначениемотивационнойсферывформиро-ванииличностиребенкастаршегодошколь-ноговозраста.Онвыделилдвегруппымо-тивовучения:

1)социальныемотивыилимотивы,свя-занныеспотребностямиребенкавобщениисосверстникамиивзрослыми,вихоценкеиодобрении.

2)мотивы, связанные непосредствен-но с учебной деятельностью, или позна-вательные интересы детей, потребностьвинтеллектуальной активностии в овла-денииновымиумениями,навыкамиизна-ниями[1,с.52].

По данным Л.А.Венгер и другихв структуре готовности ребенка к школепринято выделять следующие компонен-ты[2,с.273](рис.1).

Рис. 1. Структура готовности ребенка к школе

INTERNATIONAL JOURNAL OF APPLIED AND FUNDAMENTAL RESEARCH №7,2016

684 PEDagOgicaLSciENcES Внастоящеевремяпроблемаподготов-

киребенкакшколеявляетсяактуальнойдлякаждойсемьи.Семьядляребенка-дошколь-ника–первоеиосновноезвено,котороесвя-зывает его жизнь с общественной средой.Современнаясемьянеможетсуществоватьвнесвязисокружающим,житьтолькосво-ейвнутреннейуединеннойжизнью.

Переддетскимсадомстоитоднаизваж-нейших задач – активизировать педагоги-ческое взаимодействие родителей с ребен-ком. Не смотря на то, что в детском садувоспитатели помогают развивать ребенка,родителинедолжныперекладыватьвсюот-ветственностьзаегорезультатынавоспита-теля, а такжепринимать активное участиевобразовательномпроцессе.

Каждый из родителей, отправляя ре-бёнкавпервыйкласс,считает,чтоонготовк обучению.Но каждыйиз них оцениваетребёнкапо-разному.Дляодногородителя–этоумениеребёнкаписать,считать,читать;для другого – сообразительность, умениелогическимыслить,длятретьего–способ-ность сосредоточиться на определённомделеивыполнятьегопоопределённойин-струкцииидоконца;длячетвёртого–об-щительность ребёнка, самостоятельность,хорошее развитие двигательных качеств.Благодаря взаимодействию с воспитателя-мииучастиювжизнидетскогосадароди-тели приобретают опыт педагогическогосотрудничества,каксосвоимребёнком,такиспедагогическойобщественностьювце-ломивырабатываютединуюточку зрениянапроцессикомпонентыготовностибуду-щегопервоклассникакобучению.

Школапредъявляетжесткиетребованияк первоклассникам. Уребенка появляютсяновые обязанности, ему приходиться по-долгу находится без движения. Организуярежим дня ребенка, родителимогут болееуспешноподготовитьегокобучениювшко-ле. Для детей правильно организованныйрежим–нетолькозалогсохраненияиукре-пленияздоровья,ноизалогуспешнойуче-бы. Образование может сделать ребенкаумным, но счастливым его делает душев-ное общение с семьей. Родители долж-ны создать такую атмосферу и условия,которые помогут быстро адаптироватьсяк новой социальной роли, психологическиподготовитребенкакновымобязанностями трудностям.Родителидолжныформиро-ватьуребенкамыслительныеспособности,нравственно-волевые качества, наблюда-тельность, пытливость, организованность,самостоятельность. Беседовать с ребенкомо прочитанных книгах, задавать вопро-сы.Родителиобязательнодолжныхвалитьипоощрятьребенка.

На базе одного из детских садовНи-жегородской области с целью изученияпредставлений родителей о содержаниии удовлетворенности подготовкой детей6-7лет к обучениювшколе былопрове-дено анкетирование. Ответы родителейпоказали, что большинство детей прохо-дят подготовку к школе в детском садуисемье.Меньшевсегопользуютсяуслу-гами репетитора. Родители указали, чтонаибольший вклад в подготовку детейк школе внес детский сад. эти данныепозволяют говорить о том, что органи-зацию предшкольного образования надоначинать не «с нуля», «не на пустомме-сте».Важно сохранитьи развить то луч-шее, что наработано системой дошколь-ного образования при работе с детьмистарших и подготовительных групп. Навопрос«чтосамоеважноевшколе?»,ро-дителиответили«Самоеважноевшколеэто умение адаптироваться в новых ус-ловиях, влиться в коллектив, умение на-ходитьобщийязыксокружающими,уме-ниесохранятьсвоёмнение,дажееслиоттебя ожидают услышать нечто заученноеиштампованное.Генийиталантнезаме-нитьоценками,оценкиделаютвсеголишьхорошегоисполнителя,нонетворческуюличность»;«Главное–этознанияитека-чества, которые помогает сформироватьшкола (сила воли, собственные взглядынамир,дипломатияит.д),аоценкимогутбыть любыми, потомучто онидалеконевсегда отражают реальные знания и раз-витие этих качеств»; «Моё мнение, чтоглавноевовсём,ившколетоже,здоровьеибезопасностьребёнка.Потом, тут ясо-гласнасдругимиответами,коммуникацияс коллективом, умение находить общийязыксосверстникамиипедагогами,само-стоятельность.Апотом уже оценки»; «Восновном, конечно, важную роль играютотношения с учителями, сверстниками;умение справляться со стрессовыми си-туациями»;«Ядумаю,чтосамоеважное–этоадаптациявобществеиопытобщенияуребенка».

В томже деском саду была проведенаисследовательская работа на базе в под-готовительной группе с целью изученияготовности дошкольников к обучениюв школе. Висследовании участвовали 15детей.

Для выявления готовности к школеудетей подготовительной группы исполь-зовалась методика «Готовность ребенкакшколе»(авторыА.Л.ВенгериС.А.Бугри-менко)[2,с.147].

Методикасостоитизнесколькихпрове-рочныхзаданий:

МЕЖДУНАРОДНЫЙЖУРНАЛПРИКЛАДНЫХ ИФУНДАМЕНТАЛЬНЫХИССЛЕДОВАНИЙ №7,2016

685 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕНАУКИ 1.Выявлениеориентировкивокружаю-

щейдействительности2.Выявлениеотношенияребенкакшколе.3.Уровеньумственногоиречевогораз-

витияребенка.4.Определениеуровняразвитияобраз-

ныхпредставлений.По итогам проведения всех заданий,

подсчитываются баллы, и определяет-ся уровень подготовленности ребенка кшколе.

Для выявления ориентировки в окру-жающейдействительностиребенкузадаютнескольковопросов.Например,кактебязо-вут?Какзовуттвоихродителей?Какихтызнаешь домашних животных? Всего былозадано9вопросов.

Оценка работы осуществляется потрехбалльнойсистеме.Высокийуровень– 7-9 верных ответов. Средний уровень – 5-6верныхответов.Низкийуровень–4вер-ных ответа и менее. Результаты отраженынарис.2.

Такимобразом,мыможем сделать вы-вод, что обследованные дети (за исключе-нием3детей) вполноймере владеют зна-ниями об окружающей действительности,атакжеимеютдостаточныйиподобающийвозрасту запас знаний.Формирование зна-ний о предметах и явлениях окружающейсреды является важным компонентом ум-ственногоразвитияребенкаисвязаносне-обходимостью его включения в окружаю-щиймир. Впервую очередь в содержаниезнанийребенкаобокружающеммиревхо-дят полные и точные представления о на-значении предметов, их свойствах и каче-ствах,применении.

Сцельювыявленияотношенияребенкак школе, были заданы следующие вопро-сы: хочешь ли ты идти в школу? Как тыдумаешь,чтохорошего,интересногобудетвшколе?Как,по-твоему, лучшеучиться–домасмамойилившколесучительницей?

Оценкаработыосуществляетсяпотрех-балльнойсистеме

Высокий уровень – 3 положительныхответа

Среднийуровень–2положительныхответаНизкийуровень–1положительныйответРезультатыотраженынарис.3.Такимобразом,мыделаемвыводотом,

что удетей сформировано положительноеотношениекшколе, кновомуобразужиз-ни, дети готовы предстоящим изменениямусловий,правил,требований.Следуетида-лее формировать мотивацию к обучениюуребенка посредством различного родазанятий,упражнений.Детиснизкимуров-нем – особенно нуждаются в поддержкевзрослых.

Далеебылопределенуровеньразвитиямышления и речи. При этом использова-ласьсовокупность4заданий:1)пониманиеграмматической конструкции; 2)выполне-ние словесных поручений; 3)изменениесуществительных по числам; 4)рассказпо картинке. Уровень развития мышленияиречисчиталсявысоким,еслиповсем4за-дачам получен положительный результат(+). Если 3задания оценены знаком+, а 1знаком-,тоэтосвидетельствуетосреднемуровне развития данных характеристик.Если3(атемболее4)заданияоцененызна-ком – , то итоговый уровень оцениваетсякакнизкий.

Высокийуровень–53,8%(8детей)

Среднийуровень–26,4%(4ребенка)

Низкийуровень–19,8%(3ребенка)

Рис. 2. Ориентировка дошкольников в окружающей действительности

Высокийуровень–47,2%(7детей)

Среднийуровень–33%(5детей)

Низкийуровень–19,8%(3ребенка)

Рис. 3. Отношение ребенка к школе

INTERNATIONAL JOURNAL OF APPLIED AND FUNDAMENTAL RESEARCH №7,2016

686 PEDagOgicaLSciENcES

Полученные данные представлены нарис.4.

Из представленных данных видно, чтоубольшинства детей речевое и умственноеразвитиесоответствуетвозрасту,ихарактери-зуетготовностькобучениювшколе.Дваре-бенка продемонстрировали низкий уровень,чтопредопределяетнеобходимостьусиленияработыпоразвитиюречиимышления.

Уровеньразвитияобразныхпредставле-ний. При его диагностике использовались2задания: 1)Собирание разрезанных кар-тинок;2)Рисунокчеловека.

Оценкаработыосуществляетсяпотрех-бальнойсистеме

Высокийуровень–2плюса(детиспра-вилисьсзаданиями)

Среднийуровень–1плюс(выполненоодноиззаданий)

Низкийуровень–0 (нисоднимиз за-даний–несправился)

Результатыотраженынарис.5.Всеопрошенныедетипродемонстриро-

вали высокийи среднийуровеньразвитияобразныхпредставлений.Собиратьразрез-ныекартинкидетямнедоставилотруда,не-большие затруднения вызвало задание на-рисоватьчеловека.

Физическаяготовностьприпроведенииисследования–неотслеживалась.

Подводяитог,можносказать,чтовысо-кийуровеньготовностикобучениювшко-леимеют10детей,тоестьвсекомпонентыготовности – ими освоены, в дальнейшемне возникнет трудностей в учебном про-цессе. 5детей демонстрируют среднийуровень готовности кшколе, это означает,что при работе по развитию конкретных

компонентов (данные диагностики) готов-ности к школе процесс перестройки ре-бенканановуюступеньобученияпройдетуспешно.72,6%родителейсчитают,чтоихребенок готов к обучению в школе, легкоадаптируетсякновойсреде,а27,4%счита-ет,чтокомпонентыготовностикшколене-достаточноразвиты,чтоможетповлиятьнадальнейшееобучение.Вцелом,представле-ниеродителейиданныедиагностическогоисследования–близки,однакоименноонопозволило и педагогам, и родителям об-ратить внимание на развитие конкретныхкомпонентовготовностиуотдельныхдетейискорректироватьдальнейшиепедагогиче-скиевоздействия.

Список литературы

1.Божович Л.И. Проблемы формирования личности:избранные психологические труды/ Под ред. Д.И. Фель-дштейна.–Москва;Воронеж:Ин-тпрактическойпсихоло-гии,2005.–94с.

2.Венгер А.Л. Психологическое обследование млад-шихшкольников/А.Л.Венгер,Г.А.Цукерман.–М.:Изд-воВЛАДОС-ПРЕСС,2003.–280с.(Б-кашкольногопсихолога).

3.Выготский Л.С. Педагогическая психология/ Л.С.Выготский.–М.:Педагогика,2001.–С.374–390.

4.Детскаяпрактическаяпсихология:учебник/подред.проф.Т.Д.Марцинковской.–М.:Гардарики,2004.–255с.

5.Мухина В.С. Что такое готовность к учению?/ В.Мухина//Семьяишкола,1987.–№4.–С.25–27.

6.«Твойребенок:сайтдляумныхродителей»,Режимдоступа: http://www.tvoyrebenok.ru/chto-dolzhen-znat-umet-pervoklassnik.shtml.

7.Тихомирова О.Б. Проблема готовности детей до-школьного возраста к школе в психолого-педагогическойлитературе/О.Б.Тихомирова,Т.В.Наумова//Наука21века:вопросы,гипотезы,ответы,2014.–Т.1.–№1.–С.80–83.

8.Ушинский К.Д. «Человек как предмет воспитания.Опытпедагогическойантропологии»/К.Д.Ушинский.–М.,1999.–224с.

Высокий уровень – 60,4 % (9 детей)

Средний уровень – 26,4 % (4 ребенка)

Низкий уровень – 13,2 % (2 ребенка)

Рис. 4. Уровни развития мышления и речи

Высокий уровень – 73,6 % (11 детей)

Средний уровень – 26,4 % (4 )

Низкий уровень – 0 % (0 детей)

Рис. 5. Уровень развития образных представлений