Circonscription de Calais 2

Animation pédagogique 2008/2009

Dossier : Evaluation du langage des enfants de 3 ans à 3 ans et 6 mois /

ateliers de langage et remédiations

Equipe de formation :

Maîtres E et G : Mme SCY Annick E, Mme DUSART Nicole G, Mme GROUSSET Céline E, Mr HEDIN Thomas E, Mme DESCOTE Solène sur poste E, Mme JUDE Fabienne E, Mme LOUF Maryse E, Mme VANDERBECQ Pascale G, Mme LASALLE Sylvaine E, Mr LAURENT Jean-Pierre G, Mme LEBRUN Delphine sur poste E CPC généraliste : Stéphanie Lengagne

Date : 24 septembre 2008 Durée : 6 heures Enseignants : TPS/PS/MS de la circonscription

I) Extrait des programmes 2008 :

« La liberté pédagogique induit une responsabilité : son exercice suppose des capacités de réflexion sur les pratiques et leurs effets. Elle implique aussi, pour les maîtres, l’obligation de s’assurer et de rendre compte régulièrement des acquis des élèves. »

II) Historique « récent » du travail engagé dans la circonscription :

• Travail sur le langage en maternelle en 2005/2006 :

1. Conférence de Philippe Boisseau sur la construction du langage cf compte-rendu sur le site de la circonscription dans la rubrique Ressources pédagogiques/maîtrise de la langue Niveau de langage : 3 points « les interactions adultes/enfants ne doivent pas être confondues avec les tactiques d’animation en collectif. Les relances du grand groupe sont différentes, ce sont souvent des appels à l’explicitation ou à l’argumentation, il n’y a pas de structure de phrase complexe dans les relances »…. «On pourrait être tenté de rendre un feed back académique mais l’enfant ne se l’approprierait pas »….

2. Construction d’un document commun listant les activités permettant de développer les compétences devant être acquises en fin d’école maternelle (programme 2002) cf compte-rendu de l’animation du 18 mars 2006

• 2007/2008 Points de réflexion relatifs au langage à l’école maternelle : La dictée à l’adulte, les affichages dans la classe, les situations de communications authentiques, les matériaux « supports », les « matériaux outils » langagiers utiles cf compte-rendu en pièce jointe • Septembre 2008/2009 Réflexion sur les programmes : IO 2002/2008 B.O. hors série n°3 du 19 juin 2008 Attention dans les programmes : On parle de langage oral de l’enseignant parfait (au grand groupe… à adapté en fonction des besoins de manière individuelle ou en petit groupe…) La communication à l'adulte se doit d'être différente (pas par le prénom, utilisation progressive du madame, monsieur ... avec en grande section l'introduction progressive du vouvoiement ...) « Rôle essentiel dans le repérage et la prévention des déficiences ou des troubles (en particulier spécifiques du langage) »

III) Rappel : le développement du langage

Durant le stade holophrastique (18 mois à 24 mois), l'enfant s'exprime par mots isolés. Les parents sont souvent tentés de voir dans les énoncés holophrastiques comme "toutou" un sens plus complexe comme "regarde le toutou" ou "je veux le toutou". Il est probable en fait que l'énonciation soit simplement l'expression de l'émotivité créée par la vision de l'objet plutôt que le résultat d'un énoncé mal complété.

Le stade syntaxique (de 2 à 5 ans) est la période où s'acquiert la syntaxe. Si la langue est plutôt télégraphique au début, l'enfant en vient rapidement à composer des phrases presque complètes. L'enfant acquiert la syntaxe par l'analyse de la régularité des structures qu'il entend, et non par imitation, par règles explicites ou par répétition. Ceci est facilement démontré par le fait que les erreurs qui sont produites durant ce stade sont très régulières. Par exemple, l'enfant surgénéralisera une règle et dira "il a metté" plutôt que "il a mis", construction basée sur la règle générale de formation des participes passés.

IV) Présentation de l’évaluation du langage des enfants de 3 ans à 3 ans et 6 mois :

Pour qui : pour les élèves de 3 ans à 3 ans et demi. Pourquoi : pour déceler et remédier au mieux aux difficultés langagières, mettre en place la différenciation dans la classe, l’aide personnalisée…. Qui : les enseignants spécialisés des RASED et la CPC généraliste. Quand : l’année dernière avec une expérimentation dans 5 classes : Mme Beclin (Malherbe), Mmes André et Serret (Millet), Mme Pollet (Coquelles), Mme Focqueur qui est maintenant en GS à Gagarine La construction de cette évaluation du langage par la circonscription est la garantie d’un respect des programmes. Elle a été construite en lien direct avec les compétences langagières. Lecture détaillée cf pièce jointe Evaluation et grille V) Recherche 1 : comment utiliser et faire passer cette évaluation 5 groupes ont travaillé sur cette recherche : ville, rural, RAR 1, RAR 2, RAR 3 cf pièce jointe recherche 1

VI) Recherche 2 : remédiations Il est nécessaire d’avoir une lecture fine de la grille d’évaluation afin de mettre en place les remédiations pour les élèves en difficultés. Parallèlement la progression en langage est détaillée période par période et menée pour toute la classe. Elle peut être présentée en tableau :

Activités Domaine d’activités

Compétences Contenus « notionnel » : lexique, syntaxe

Attention le tableau page 29 (programmes 2008) n’est pas une progression mais une programmation, il s’agit de « repères pour organiser la progressivité des apprentissages ». • Recherche 2 : remédiations 5 groupes ont travaillé sur cette recherche : ville, rural, RAR 1, RAR 2, RAR 3 cf pièce jointe recherche 2

Compte-rendu animation 2007/2008 :

Quelques points de réflexion relatifs au langage à l’école maternelle

Bilan du travail de groupe et pistes de réflexion

I] La dictée à l’adulte :

- Sa place : dès le début de l’année, à un moment où la classe est éclatée, de manière hebdomadaire

- A partir de quelles activités ? Rituels, images séquentielles, albums, affiches, messages aux parents, lettre au Père Noël, compte-rendu de sortie, règles de vie de classe, correspondance scolaire, album (redire l’histoire, inventer une suite)….

- Les objectifs : prendre conscience que ce qui se dit s’écrit, enrichir le lexique, reformuler pour enrichir la syntaxe (pas de langage académique), adapter son débit à la vitesse d’écriture de l’adulte (prise de conscience de la quantité d’écrit/ quantité d’oral),travailler la structure du type d’écrit, prendre conscience du sens de l’écriture et de la lecture, identifier la permanence du mot (un même mot à l’oral s’écrit toujours de la même façon). Chez les moyens prendre des repères, faire des analogies dans la mots (no/ël comme no/émie), pour les TPS différencier le dessin de l’écrit. Notion de mot, de lettre, de majuscule, de ponctuation, paragraphe….

- Organisation de classe : petit groupe de 4 pour la production et grand groupe pour l’entrainement (relecture, repérage de mots….)

- Rôle du maître en interaction avec les élèves : reformuler avant d’écrire pour avoir de l’oral « écrivable », une syntaxe correcte, encourager la prise de parole, enrichir le lexique, remettre en contexte en répétant, articuler pour améliorer la prononciation, relire en pointant les mots, en cherchant un mot déjà écrit, essayer d’intervenir de moins en moins…

II] Les affichages dans la classe :

- Quoi : rituels, comptines, codes de rangement, référents : dates, nombres, textes et mots rencontrés et réutilisés, supports d’écrits…

Les référents sont construits avec les élèves et af fichés avec eux. (relecture et verbalisation si le texte est retapé).

- Leur forme : Un texte pour lire est en script, un texte qu’on écrit est en cursive, utiliser la même taille de police pour prendre des indices sur l’écrit (longueur du prénom), le construire avec les élèves (la « beauté», la présentation ne sont pas l’objectif essentiel)

- Evolution des affichages : progressive dans l’année (photo, dessin, écrit…),il peut devenir une base pour aller plus loin, disparaître, prendre place dans un cahier référent (un texte ou une poésie peut être retapé dans un cahier mais verbalisé avec les élèves…). Ils apparaissent dans la classe au fur et à mesure de leur construction.

III] Les situations de communications authentiques :

- Entre enfants : coins symboliques qui évoluent dans l’année en fonction des thèmes, pendant les ateliers lors des recherches (on va faire une soupe ? de quoi a-t-on besoin ?), pendant les services, autour des jeux, des livres, lors des déplacements : accueil, toilettes

- Entre enfants et adultes : pendant les ateliers d’apprentissage (autour d’un livre, par 2 autour d’un album écho, d’un cahier de vie…, lors de jeux de société, de construction, de situation de communications…), les moments d’habillement, passage aux toilettes, lors de sorties, le retour des cahiers de vie, de la marionnette, des livres de classe à la maison occasionne et facilite les échanges dans et avec la famille.

- Organisation de classe : en petit groupe, au réveil de la sieste, en salle de motricité, pour les remédiations et l’entrainement pendant l’habillage et le passage aux toilettes, en grand groupe en veillant à ce que chacun s’exprime.

- Les objets médiateurs : le téléphone, la marionnette, la fausse télévision, les photos, le cahier de vie, la boîte à surprise, les albums écho qui permettent beaucoup d’activités et permettent d’installer les pronoms « je, tu, il » et les temps, les livres, les supports sonores, les affiches avec caches…

- La parole de l’enfant de l’enfant est-elle toujours recevable ?

Ecouter pour ne pas bloquer et dire qu’on reprendra plus tard, préciser à l’enfant que la parole n’est pas dans le contexte (moment de déballage possible, quoi de neuf…) Ecouter à part si besoin de se libérer d’un secret. Adapter les exigences aux possibilités de l’enfant (prononciation, syntaxe, vocabulaire….) IV] Les « matériaux supports », les « matériaux out ils » langagiers utiles :

- Les exercices langagiers : utilisation d’albums avec structure répétitive (Loup y es-tu.. ) ou sur des thèmes « De toutes les couleurs », supports photos, jeux de cartes, appel, rituels…

Les exercices langagiers nécessitent un apprentissage préalable ils sont utilisés comme entrainement.

- Les comptines : pour travailler les réalités sonores, rythmer les syllabes, percevoir des rimes, inventer des rimes, guider des déplacements, des mouvements

- Les rythmes : vécu dans la salle de motricité, marcher sur une pulsation, segmenter : coordination motrice/phonique

- Les lectures par le maître : elles doivent être adaptées au thème, suivre un projet, permettre un enrichissement du lexique, de la syntaxe, introduire différents types d’écrits (tous les supports sont bienvenus…)

Evaluation du langage des enfants de 3 ans à 3 ans et 6 mois

Nom et prénom de l’élève : Date : Age :

Compétences communicationnelles

OUI NON

verbalement de façon non verbale

C1

Répondre à une sollicitation

Communique avec l’adulte

C2 En relation duelle

C3 En groupe

Communique avec ses camarades

C4 En relation duelle

C5 En groupe

Compétences discursives

(phrases élaborées non obligatoires)

OUI NON

D1 Dire une courte poésie, comptine, chanson en petit groupe

D2 Dire une courte poésie, comptine, chanson en grand groupe

Spontanément Avec sollicitation

D

3

Entrer en conversation

D4 Poser des questions

D5 Répondre à des questions

Compétences lexicales OUI NON

L1

Désigner sur demande :

bleu vert jaune

devant derrière dans en haut en bas

genou bouche pantalon pyjama robe

≥ 9 < 9

L2

Nommer sur demande :

rouge bleu vert jaune

debout allongé assis dans

en haut en bas sous (dessous) sur (dessus)

chaise manteau télé(vision) chien chat

lit camion pyjama table

≥ 12 < 12

Compétences morphosyntaxiques OUI

NON

Spontanément Avec sollicitation

M1

Utiliser le « je »

M2 Faire des phrases de plus de 3 mots avec un verbe

M3 Utiliser un déterminant (même s’il est incorrect) en désignant un objet

M4 Marquer les trois temps : passé/présent/futur

M5 Commencer à utiliser les connecteurs : ex : pour, parce que, si, quand..

Compétences phonologiques

(à l’occasion d’une situation provoquée)

Seul

Avec reformulation

de l’enseignant

NON

P

1

Articuler de façon satisfaisante pour que le message soit compris

oui non oui non

P2 Prononcer correctement son prénom

P3 Prononcer correctement les noms de quelques objets de la classe : ex : colle, crayon, télévision, chaise, manteau, camion….

Remarques :

Des indicateurs d’aide à l’observation sont donnés dans le document d’accompagnement aux programmes « langage à l’école maternelle ».

De nombreuses pistes de travail sont également proposées dans ce livret, mais aussi dans le compte-rendu de la conférence de Philippe Boisseau sur la construction du langage et dans le dossier « activités de langage en maternelle » (disponibles sur le site de l’inspection : http : //www5.ac-lille.fr/~iacalais2 Identifiant : inspection , mot de passe : marot , rubrique : ressources pédagogiques / maîtrise de la langue)

Pistes et analyses

C1

Si non, y a-t-il refus, attitude de fuite : par un geste, du regard…

Est-ce que l’élève comprend ce qu’on lui demande ?

Comment communique –t-il avec l’adulte et ses camarades ?

As –t-il besoin d’accompagnement pour communiquer ?

On peut observer l’enfant en atelier (plus facile qu’en grand groupe).

Si l’élève ne communique pas dans la classe, penser à observer l’élève dans d’autres situations, dans d’autres lieux (cour de récréation…).

D3, D4, D5

Placer les enfants devant un problème, une situation inhabituelle qui déclenche un questionnement. Entraîner l’enfant à provoquer le dialogue sur des situations inhabituelles dans la classe. Utiliser des supports variés déclencheurs de la parole (albums, images, événements de la vie de classe).

Exemples : Un pansement sur la poupée qui est malade, comment la soigner ? , retour de la mascotte après un week-end chez un élève, tout a disparu dans le coin peinture, en petit groupe, on se demande comment préparer un petit déjeuner dans le coin cuisine, jeu de la marchande…

Accepter les défauts de prononciation (ze…)

L1 et L2

Privilégier l’utilisation d’objets provenant des coins poupée, peinture… . Si l’objet n’est pas disponible, le recours aux images est possible.

Utiliser les situations en EPS pour les notions topologiques (devant….)

L2 Amener progressivement l’élève à nommer.

M1

L’emploi du « je » doit s’installer progressivement en petite section. Encourager son utilisation en langage spontané. Question possible : « que fais – tu le matin ? », ou verbalisation sur une photographie de l’enfant prise en motricité (album écho) …

M1 et M2

Dans la pratique de classe, utiliser le feed-back (reformulation) progressif

Exemple : « cassée voiture » « Elle est cassée ta voiture ? »

M4 Lors de séances où l’enfant raconte un événement qui vient d’être vécu à la cantine, pendant la récréation, lors d’une séance d’EPS (passé). Questionner l’enfant sur ce qui sera fait après la récréation?(que va-t-on faire ?) On peut accepter le futur proche.

M5 On peut utiliser les habitudes de la classe, Exemple : On met les tabliers pour la peinture…..

Grille d’évaluation du langage en PS (3ans – 3 ½ )

PG = Petit Groupe GG = Grand Groupe

RD = Relation Duelle G = Groupe

Nom - Prénom Age C1

C2

C3

C4

C 5

D1

D2

D3

D4

D5

L1

L2

M1

M2

M3

M4

M5

P1

P2 P3

Année +

nombre mois

RD

G

RD

G

PG

GG

seul avec reformulation

seul avec reformulation

oui

non

oui

non

oui

non

oui

non

V : verbalement

NV : de façon non verbale

N : non

S : spontanément

AS : avec sollicitation

N : non

S : seul

AR : avec

Recherche 1 : Réflexion sur l’organisation de l’évaluation Compte-rendu du travail des 5 groupes

Matériel nécessaire : évaluation du langage des enfants de 3 ans et 3 ans et 6 mois, liste des élèves de TPS/PS, document d’accompagnement « le langage en maternelle », copie des grilles

d’évaluation : « expérimentation 2007/2008 »

Compétences Quand dans la

journée ?

Où ? Avec quel matériel ? Comment ? ou autres

remarques

C. Communicationnelles

Accueil, toute la

journée, rituels,

motricité…

Classe, coins

symboliques, ateliers,

couloirs, toilettes,

dortoirs, en sortie…

Tout matériel suscitant l’intérêt de

l’élève : photos, albums, objet

transitionnel, briquette de lait,

goûter…

En RAR avec les assistants

pédagogiques pour gérer

l’autonomie le reste de la classe.

En ville ou dans le secteur rural

avec les ATSEM… si il y avait une

impossibilité d’organisation,

contacter la CPC.

Aide des BD-REP sur leur secteur :

Greuze et Mouchotte

En petit groupe

Utiliser un magnétophone

Accrocher les feuilles

d’évaluation dans la classe et

cocher au fur et à mesure dans la

semaine

Faire passer l’évaluation par petit

groupe 2 ou 3 ou par

regroupement 2 ou 3 fois dans

l’année (jusque mai, Jusqu’à 3 ans

et 8 mois pour une première

année de scolarisation)

D. Discursives

Rituels, regroupements,

ateliers, dans les coins

jeux à l’accueil…

Classe, coins

symboliques

Penser à écouter le

langage spontané à

n’être qu’observateur

Panier des comptines, avec des

images ou des gestes pour

mémoriser la comptine, objets dans

une boite (deviner ce qu’il y a

dedans)…

L. Lexicales

A n’importe quel

moment de la journée

Salle de motricité,

coins symboliques ou

dans des moments

privilégiés comme le

passage aux toilettes,

l’habillement, le trajet

dans le couloir, en

ateliers…

Commencer par nommer ou bien

faire L1 et L2 à des moments

différents.

En L1 et L2 :

• Pour les couleurs ajouter une

couleur supplémentaire comme

intrus,

• Pour en haut, en bas utiliser un

garage, un casier de rangement

ou une comptine

• Pour sous et sur : en motricité

avec des cerceaux, des bancs, un

tunnel

M. Morphosyntaxiques

Observer M3 pendant

l’évaluation de L1 et L2.

M4 : changement

d’activité, frise

chronologique de la

journée

Photos du vécu, albums écho, choix

du matériel pour les activités (le

tablier pour faire de la peinture, la

colle…)

Eviter de prendre en compte le « je

suis là » en rituel car il s’agit d’une

répétition et non d’une production.

P. Phonologiques

Au début des ateliers

Nommer les objets,

Pour la prononciation : utiliser les

prénoms des camarades (photos).

Recherche 2 : Analyse et remédiations

Lorsqu’un numéro est repris l’activité est identique ou enrichie.

Compétences

communicationnelles Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3

C1 Répondre à une sollicitation 1) Entrer en communication dans

d’autres lieux et à d’autres moments en utilisant des objets de la maison. 2) Placer les enfants en binôme : petit parleur et grand parleur.

3) Aller chercher un ingrédient pour faire le gâteau/ jeu de la marchande.

3) Mêmes situations mais phrases complexes et vocabulaire plus évolué. 4) Répondre à des consignes doubles.

Communique avec l’adulte

C2 En relation duelle 5) Utiliser le retour de récréation sur des situations affectives ou dans la cour, expliciter le vécu, pendant l’habillage

6) Utilisation des photographies des moments de classe : habillage, rituels.. 7) Utiliser le cahier de vie. 8) Communiquer par téléphone avec maman ou le Père Noël. 9) Raconter ce que la mascotte a fait.

10) Mettre une pièce en plus ou en moins dans un jeu ce qui va provoquer des discussions dans le groupe pour alerter l’enseignante. 11) Complexifier en utilisant un vocabulaire plus riche, une syntaxe plus complexe.

C3 En groupe 12) Matérialiser la parole par un ticket de parole en petit groupe.

12) Matérialiser la parole par un ticket de parole en petit groupe pour éviter aux grands parleurs de monopoliser la parole et pour réfléchir à ce qu’on va dire.

13) Expliquer aux élèves de la classe ce qu’on a fait en atelier peinture. 10) 14) Raconter un album connu devant le groupe.

Communique avec ses camarades

C4 En relation duelle 15) Placer les enfants par 2 dans les coins jeux ou autour d’une activité commune cf D3,D4,D5.

3) avec un enfant qui joue le rôle de la marchande. 2) à la bibliothèque, pendant le gouter…

16) « Qui est-ce ? » par 2 8) Avec un camarade

C5 En groupe 17) Avec un jeu nouveau, une situation problème : une poupée sale, un coin dérangé, un jeu avec des cartes en moins.

9) 10)

Compétences discursives Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3

D1 Dire une courte poésie, comptine, chanson en petit groupe

1) Essayer avec quelqu’un que l’élève aime bien un copain ou seul avec la maîtresse. 2) Utiliser des images pour aider à la mémorisation d’une comptine courte. 3) Analyser le problème, si le problème est chronologique faire des gestes utiliser des images. 4) Si le problème est la timidité : chanter avec les autres, avec un support musical.

5) travailler la comptine comme une pièce de théâtre 6) Passer par un album lu par une marionnette (« Petit ours brun chante les comptines »…).

7) Prendre la place de la maîtresse 8) Fredonner la mélodie 9) Faire varier l’intonation, le timbre 10) Substituer les paroles par des gestes (« la famille tortue »..)

D2 Dire une courte poésie, comptine, chanson en grand groupe

Passer par le niveau 2 de D1 11) Progressivement faire un geste, un bruit, puis dire d’abord un mot puis une phrase. 12) Laisser la marionnette que l’enseignante utilise fréquemment à disposition pour « jouer » à dire la poésie. 13) Valoriser toutes les prestations, favoriser l’affectif.

5) 14) Mémorisation / jeu perroquet

15) Faire évoluer une comptine en la transformant 16) Dire devant une autre classe, les parents (attention l’affectif joue beaucoup…).

D3 Entrer en conversation 17) Créer un besoin, un problème

18) Utiliser le cahier de vie, des imagiers, les photos de la classe, la mascotte les coins symboliques. 19) Le maître peut pour commencer verbaliser en premier. 20) Partir d’un objet personnel qui vient de la maison

21) Album écho. 22) Utiliser les coins jeux jouer avec les enfants se retirer du jeu pour les amener à parler entre eux.

23) Mettre en place des situations où l’enfant est amené à laisser parler les autres. 24) Placer l’enfant en tant que spectateur d’une présentation pour qu’il puisse donner son avis sur un enfant qui vient de dire une comptine par exemple. Prolonger l’échange en restant sur le même thème

D4 Poser des questions 25) Reformulation par le maître : feed back adapté. 26) Demander en fonction d’un besoin réel situation de vécu de classe : briquette de lait, distribution du gouter. 17) Eveiller la curiosité la surprise : la classe en désordre…

25) Faire reformuler la question 27) Montrer 4 objets connus, on en cache un, il faut trouver lequel, même chose mais avec des images. 28)Jeu de la marchande en demandant les ingrédients.

25) Formuler d’une autre manière la question 29) Jeu du « qui est-ce » (après un travail préalable sur les questions) 27) Montrer 4 objets connus, on en cache un et on ne doit pas dire son nom mais ses caractéristiques, images qui peuvent se ressembler. 30) Poser des questions pour préparer une sortie…

D5 Répondre à des questions 31) Répondre par un mot à la distribution du goûter « Qu’est ce que tu veux ? » : utilisation du feed back adapté. 32) Poser des questions fermées Vérifier que l’enfant a entendu Capter son attention

31) Demander le déterminant 33) Poser des questions ouvertes, feed back de l’enseignant qui amène à enrichir les questions.

31) Une phrase plus longue ou en justifiant. Argumenter la réponse demander le sujet verbe complément le temps approprié…

Compétences morphosyntaxiques Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3

M1 Utiliser le « je » 1) Utiliser le mimétisme avec le « Je

suis là ». Utiliser comme support : 2) l’album écho 3) les comptines : « je cache mes yeux» 4) le cahier de vie

2) Album écho à raconter à un camarade. 5) Commenter les actions en motricité ou en cuisine. 6) Jeu de la marchande 7 Demander ce que l’enfant est en train de faire.

8) Demander un élément d’un jeu « je veux la brique rouge ». 9) Reformuler les consignes avec le je. 10) Raconter une action différée « Apprendre la grammaire à l’école maternelle » Retz

M2 Faire des phrases de plus de 3 mots avec un verbe

11) Répétition par imprégnation. 12) Utiliser le micro pour répéter comme déclencheur. 13) Album à structure répétitive « qui mange qui ? » 14) Les rituels, les services : « je range les papiers »… 15) Comptine à structures répétitives « Loup y es tu ? »

16) Reformuler une histoire écoutée, utilisation des albums à syntaxe adaptée avec un vocabulaire adapté, 17) Jeu du robot : diriger son camarade (en motricité) 18) Interroger sur des choses qu’on fait tous les jours.

18) Raconter ce qu’on a fait. 19) Dictée à l’adulte 20) Utiliser un album sans texte très simple sans trop de décors avec un même personnage… comme déclencheur du récit d’une histoire.

M3 Utiliser un déterminant (même s’il est incorrect) en désignant un objet

21) Feed back correctif adapté 22) Segmenter les comptines 23) Utiliser des images : Un bonbon/ des bonbons Un garçon/une fille en opposition

24) Jeu Le Lynx : avec la structure « c’est » 25) Jeu de 7 familles : Demander les cartes (elles ne sont pas cachées). 26) Jeu de kim

27) « Comptine pour mieux parler » créer en fonction des besoins ou transformer une comptine

M4 Marquer les trois temps : passé/présent/futur

28) Rituels frise chronologique de la journée, « qu’est ce qu’on a fait », « qu’est-ce qu’on va faire? » 29) L’enseignante raconte ce qu’elle a fait et l’enfant raconte aussi ce qu’il a fait. 30) « La baleine » comptine structure répétitive à vérifier.

31) Légender des photos dire ce qu’on a fait pendant une sortie, ce qu’on va faire.

31) Plus de photos 32) A partir d’albums émettre des hypothèses.

M5 Commencer à utiliser les connecteurs : ex : pour, parce que, si, quand..

33) Images qui font appel aux sentiments 34) Livre diapo de « l’oiseau magique », album « C’est moi le roi » Nathalie Dieterlé Ecole des loisirs

35) Vie de classe : « On met le tablier quand on va à la peinture » 36) Un objet intrus dans la classe déclencheur d’hypothèses. Celda « trouver l’erreur »

37) Albums ou extraits d’albums déclencheurs de pourquoi, de si… «Le livre des petits pourquoi » « Le livre des si » « Le livre des peut être » Tom Schamp Milan jeunesse

Echanges verbaux

Situations de

COMMUNICATION

LANGAGE en SITUATION EVOCATION d’événements en leur absence

Installer une relation

de communication

privilégiée avec un

élève par jour

Créer des

situations

d’échange verbal

Verbaliser les

actions et

multiplier les

interactions

Rappeler les

activités qui

viennent de

se dérouler

Se repérer

dans le tps

et utiliser

les marques

de la

temporalité

Découvrir

les cultures

Se repérer ds

l’espace et

décrire des

objets

ordonnés

ACCUEIL

- Règles de politesse

enfants –adultes (Bonjour

…) Formules d’accueil

- Communication spontanée

et personnalisée

école/élèves/familles

- Conversations dans les

coins-jeux (installation de 2

téléphones pour favoriser

la communication

spontanée)

- Autour de la reprise d’ateliers, jeux, travail à

terminer, accompagnement verbal d’explicitation,

explication, reformulation …(participation à des jeux

de société avec la maîtresse, commentaires

d'imagiers pour les enfants non- francophones ....)

- Evocation spontanée de ce qui

s’est passé la veille, à la maison …

- Travail autour des dates sur le

calendrier

Justification des absences (hier,

j’étais malade …)

- Travail dans le coin-bibliothèque de

la classe

- Reprise d’un conte

avec un groupe

d’élèves

- Placer l’étiquette

de son prénom sur

le tableau

- Rangement du

matériel

RITUELS

- Appel (formes variées), comptage des élèves

(vocabulaire des nombres cardinaux, ordinaux …)

Vocabulaire relatif à la date du jour, à la météo …

- « Jeu du trésor »

- Dictée à l’adulte

- Evocation des événements de la

classe passés ou à venir

- Présentation /bilan des activités

de la journée, de la semaine …

- Alternance école/maison

- Travail autour des anniversaires

- Exploitation des

différences

culturelles

- Eventuellement

traduction

- Se repérer sur le

calendrier au niveau

de l’espace

(déplacement d’un

curseur …),sur les

différents tableaux

DEPLACEMENTS

dans l’école

- Vocabulaire lié au repérage dans les locaux, aux

directions, à la situation des lieux les uns par rapport

aux autres

- Comptage des élèves dans le rang (2 par 2 …)

- Décrire où l’on va, ce que l’on va y

faire …

- Raconter à un adulte non-présent

(ATSEM par exemple) ce que l'on

vient de faire

Dire où l’on va ,

pourquoi, évoquer

les espaces les uns

par rapport aux

autres

Faire une

« commission »

COLLATION

- Règles de politesse

(SVP, merci …)

- Lexique lié aux aliments (différentes catégories) au

goût (c’est sucré, salé, amer …) aux sensations …

(j’aime, que préfères-tu ?), à l’hygiène …

- Vocabulaire relatif au partage, à la distribution …

- Rappel de ce que l’on a mangé la

veille, le matin …

HABILLAGES

Déshabillages …

- Moment propice aux

échanges verbaux

- Echanges entre élèves

- Formulation de demandes

d’aide

- Lexique lié aux différents vêtements, accessoires,

aux catégories de vêtements, de chaussures, à

l’habillage lui-même …

- Verbalisation des actions (enfiler, enlever, fermer,

boutonner)

- Syntaxe (impératif, forme pronominale c’est ma ,

c’est le sien, c’est à lui …)

- Echanges autour d’événements

personnels de l’enfant passés ou à

venir …

Rangement autour

des porte-manteaux

…

RECREATIONS

- Echanges favorisés par la

disponibilité de l’enseignant

- Rappel des consignes liées aux règles de vie

dans la cour, au partage du matériel …

- Répondre aux différentes demandes des élèves

- Evocation des « incidents » : faire

préciser, expliciter qui ? où ?

quand ? comment ? …

Eventuellement

choix de la cour,

repérage des locaux

de matériel renvoi

aux planning

d’utilisation des

vélos…

(SIESTE)

- Rituels liés à l’endormissement - Evocation des moments de repas,

des activités après la sieste …

Eventuellement

contes, comptines

pour s’endormir

Extraits d’ « introduction à la pédagogie du langage » de Philippe Boisseau