DOSSIER DE LECTURE SUIVIE A L’INTENTION DES ENSEIGANTS DE FRANÇAIS en 9ème VG

LES LARMES NOIRES, Julius Lester, 2008

Cettelecturecomportedesthèmescomplexes,maisavecsonvocabulaireesttoutàfaitàlaportéedesélèves.Ceux-citravaillerontlegenreetlefonctionnementdelalangueàtraversunehistoirequidonnelavoixauxoppresséscommeauxoppressants.Nousavonsprévudesactivitésdécrochéesliéesàcechefd’œuvrelittéraire.

OBJECTIFS:

L131—Lireetanalyserdestextesdegenresdifférentsetendégagerlesmultiplessens…

- Distinctionentrel'auteuretlenarrateur- Analysedessensations,desémotionsetdessentimentsdespersonnages- Miseenrelationd'élémentsdurécitavecsonvécu,réactionsauxvaleursvéhiculées

parlerécitL132—Écriredestextesdegenresdifférentsadaptésauxsituationsd'énonciation…

- Élaborationdescontenus(recherchedesidéesousélectiondesinformations,constructiondeschampslexicauxdominants,…)

L136—Analyserlefonctionnementdelalangueetélaborerdescritèresd'appréciationpourcomprendreetproduiredestextes…-Compréhensionetutilisationdetermesmétalangagierscourants(préfixe,suffixe,radical/racine,homonyme,champlexical,synonyme,antonyme,termegénérique)(Niv1)-Exploitationduvocabulaireliéauxactivitésdelaclasse(découverte,hypothèsesurlesens,vérificationcontextuelle,recoursauxmoyensderéférence,appropriation,réinvestissement,…)-Repérageetétablissementdechampslexicauxdanslesactivitésdelectureetd'écriture(synonymes,termesgénériques,antonymes)

Dossier créé par Margaux de Graaff, enseignante au 3ème cycle Avec la collaboration de Sonia Guillemin, professeure formatrice HEP Vaud

Plan de lecture et d’enseignement : (P = période ; D = dossier)

P1 et P2 D : p. 1-7. Passage 1, en classe : pp. 13-33

Passage 2, à la maison : pp. 33-39

P3: D : p. 8.

P4 : D : p. 8-9. Passage 3, en classe : pp. 41-43 / lecture à haute voix

P5 : activité décrochée : « la fluence »

Passage 4, à la maison : pp. 43-78

P6 : D : p. 9-11 Passage 5, en classe : pp. 78-105

P7 : activité décrochée : jeux de lecture

Passage 6, à la maison : pp. 105-135

P8 : activité décrochée : le vocabulaire

P9 : Passage 7, en classe : notes de l’auteur et expression écrite.

P10 : laisser du temps pour l’expresion écrite et ou passages oraux

dossier réalisé par Margaux de Graaff 3 avec la collaboration de Sonia Guillemin

Français: 9VG Lecture Suivie Nom: ________________

Enregistre un message sur ton téléphone: quelles sont tes hypothèses? De quoi va parler ce livre? NB : En leur permettant les téléphones, les élèves s’engagent dès le début à les garder en mode avion et à n’utiliser que la fonction enregistreur. Ils envoient leur document après l’école et non pas pendant la classe pour respecter l’interdiction d’utiliser les téléphones pour communiquer.

LES LARMES NOIRES 1859. La jeune Emma vit dans une plantation de coton entourée des siens et de la famille du maître, lorsqu’on la sépare de ses parents et de ceux qu’elle aime. A treize ans, elle est vendue, comme des centaines d’autres esclaves. Sarah, la fille du maître, très attachée à Emma, ne pardonnera jamais cette barbarie à son père…

Prends quelques notes sur le contexte:

NB : Il faut créer la discussion : voir ce que les élèves

connaissent de l’esclavage. Comparer les lois de 1859 et

d’aujourd’hui.

Abolition de l’esclavage en 1865 -> et après ?

Discuter des termes noir/blanc, du terme nègre.

Leur faire lister les chanteurs, personnalités, acteurs noirs

célèbres.

Joséphine Baker 2ème GM, Obama (2008), Viola Davis

(2015)

Hypothèse 2 : imagine les thèmes du récit :

NB : Ecrire au tableau: brainstorming d’idées des

élèves.

Hypothèse 1:

dossier réalisé par Margaux de Graaff 4 avec la collaboration de Sonia Guillemin

« Chaque nuit, Pecola priait pour avoir des yeux

bleus. Elle avait onze ans et personne ne l'avait

jamais remarquée. Mais elle se disait qu'avec des

yeux bleus tout serait différent. Elle serait si jolie

que ses parents arrêteraient de se battre, que son

père ne boirait plus, que son frère ne ferait plus de

fugues. Si seulement elle était belle, si seulement

les gens la regardaient. »

Toni Morrison, 1970

ATTENTION ! Ce 4ème de couverture sert à faire des

liens. Il ne faut en aucun cas lire ce livre avec les

élèves.

Faire comprendre l’extrait aux élèves, faire des

liens : l’idée même que la beauté est blanche, que

la petite Pecola se sent invisible et relie tous ses

malheurs à la couleur de sa peau.

Faire parler les élèves: leur demander de lister des adjectifs qu’ils relient à la photo du haut, les noter au tableau. (Champ lexical de la pauvreté, innocence, tristesse)

Prends des notes sur le

contexte:

NB : Les élèves apprennent ici

à prendre des notes (ou vous

les mettez au TN : des mots

clefs, phrases importantes

qu’ils retiennent de ce que

vous dites et de ce qu’ils

retiendront de la discussion.

C’est une bonne manière de

revenir sur ce qui a été dit.

Shirley Temple Donnée s cl és

Naissance 23 avril 1928 Santa Monica, Californie

Nationalité Américaine

Décès 10 février 2014 (à 85 ans) Woodside, Californie

Profession Actrice, Chanteuse, Danseuse, Diplomate Films notables C'est pour toujours

La Mascotte du régiment Cette image et la description servent à montrer le canon de beauté de l’époque pour Pecola. A vous de choisir quel thème vous allez aborder : la beauté / pauvreté / le racisme … Faire parler les élèves: leur demander de lister des adjectifs qu’ils relient à la photo du haut, les noter au tableau, à côté de ceux de Pecola. Les champs lexicaux de la beauté, innocence, bonheur sont ceux qui sont ressortis dans ma classe, ils peuvent différer.

dossier réalisé par Margaux de Graaff 5 avec la collaboration de Sonia Guillemin

Etude des personnages principaux : GROUPE 1 : _____________________________________________________ GROUPE 2 : _______________________________________________________ GROUPE 3 : _______________________________________________________ Groupe choisi : ____________________________________________________________ Evolution du personnage

Emma � � Fugitif George � � Futur époux d’Emma Joe � � Valet de maître Butler, époux de Mattie, père d’Emma Mattie � � Fugitive Rebecca � � Cuisinière et domestique, épouse

de Will, mère d’Emma Will � � Elle a 12 ans quand l’histoire commence

Charles � � Père de Charles

Sampson � � Epouse* de Charles

Winnie � � Epoux de Winnie

* faux dans le livre p. 10

Fanny Kemble � � Propriétaire Frances Butler � � Fille aînée de Pierce Butler Pierce Butler � � Fille cadette de Pierce Butler Sarah Butler � � Mère des deux filles, absente

dossier réalisé par Margaux de Graaff 6 avec la collaboration de Sonia Guillemin

NB : prise de notes à la maison : les rendre attentifs au fait que cette lecture et ce dossier sont à eux : on va contrôler que le travail soit fait, mais pas l’orthographe ou les idées : il ne doit y avoir que leur écriture dans les dossiers; nous discutons des idées, de leur réponses et ils corrigent ou modifient leur version.

Prise de notes pendant ou après la lecture pour les passages 1 et 2:

leur expliquer qu’ils ont le droit de ne pas tout comprendre, qu’on va

chercher, quand on lit seul, la compréhension globale: de quoi ça parle,

puis qu’est-ce qui me plaît, me déplait, qu’est-ce qui me touche…?

Voici quelques idées pour qu’ils mettent en mots ce qu’ils lisent : c’est

important qu’ils prennent un moment après avoir posé le livre (ou en le

lisant) de se poser des questions ou de faire l’effort de se remémorer

des passages…

- un personnage qu’ils auront aimé / pas aimé et pourquoi

- relever les mots difficiles (ne pas y accorder trop d’importance,

mais permettre aux élèves qui auront « croché sur un mot » de le

relever ici).

- résumé en mots clés ou petites phrases (dans le style où ils sont

le plus à l’aise).

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Avec le livre :

Plan de lecture :

ATTENTION : ne prenez pas d’avance, mais lisez très attentivement les passages.

Passage 1, en classe : pp. 13-33

Passage 2, à la maison : pp. 33-39 (NB : vérifier qu’ils aient pris des notes p.4)

Passage 3, en classe : pp. 41-43 / lecture à haute voix

Passage 4, à la maison : pp. 43-78

Passage 5, en classe : pp. 78-105

Passage 6, à la maison : pp. 105-135

Passage 7, en classe : notes de l’auteur

Le texte est écrit en parties différentes : il y a les _______chapitres_________________

numérotés de 1 à 13 et les __________interludes_________ (il y en a douze). Puis il y a la dernière

partie : la _________note de l’auteur____________.

Voici la définition du mot INTERLUDE Pourquoi ces parties sont-

dans le dictionnaire Larousse : elles appelées interludes ?

Un rappel de la différence entre auteur et narrateur doit être fait ici : utilisez un passage du livre

pour montrer le narrateur et rappelez qui parle dans les « notes de l’auteur ».

Pourquoi le texte est-il ambivalent ?

Il a des caractéristiques du _____théâtre______ et aussi du ______roman_______.

Interlude: nom masc. Divertissement dramatique, musical ou filmé, inséré dans un spectacle, une émission de télévision.

- Caractère satellitaire, brefs

- Des « pauses » dans le récit

- Insertion d’un élément hétérogène dans un texte : rappel du mélange des genres : théâtre et roman

PERIODE 2

Présentation des personnages Ecriture, comme des textes de théâtre (monologues ou dialogues), sans didascalies

À la place des didascalies, on a le roman: l’histoire racontée par le narrateur. Cela ajoute différents points de vue

dossier réalisé par Margaux de Graaff 8 avec la collaboration de Sonia Guillemin

NB : Juste à la fin de la lecture, demander une définition du mot « affranchir » p. 26. Vérifier la

compréhension, les problèmes de vocabulaire, demander à 3 élèves ce qu’ils ont noté sur leur

p.4.

p. 22 : « Cette photo serait un mensonge ». Explique cette phrase :

NB : Leur faire relire p. 22 « Une photo en di[t] aussi long que des mots ».

Compréhension de texte : analyse linguistique : sur la photo, on verrait une longue table recouverte d’une

nappe, les plats et couverts, le maître te le marchand d’esclaves, les deux filles. Emma et sa mère au service,

MAIS (qui introduit une opposition ou restriction) démontre ce qu’on ne verrait pas : ce qui ne se voit pas

sur une photo : l’odeur du moisi des murs et des gens « l’impression que maman et moi ne ressentions

rien ». Cet ensemble sur la photo est faux.

NB : si c’est une classe qui a de la peine, leur demander de reformuler ce qui ne serait pas un mensonge

sur la p. 4 du Dossier, à la suite de leurs remarques.

p. 23 : « (…) je ne serai plus obligé de rester dans cette écurie ».

En quoi cette phrase peut-elle avoir un double sens et devenir choquante ? NB : Discussion

Epoque raciste, il a utilisé des termes discriminants fidèles à l’époque. Le double sens créé ici :

parle-t-il de l’endroit où il y a les chevaux ou même allusion qu’au début : « les nègres dans les

boxes » créeraient une comparaison claire entre les chevaux et les esclaves : nègres à la place des

chevaux, traités comme tels…

p.24-25 : relève des mots/ expressions :

Description de Frances Description de Sarah

par le père par le père

p.26-27 : relève des mots/ expressions :

Point de vue de Frances : Point de vue de Sarah :

1. Exercices de prolongement de lecture :

Passage 1, en classe : pp. 13-33 NB : s’arrêter sur certaines phrases pendant la

lecture ou après celle-ci pour les développer : richesse du texte à démontrer !

Leur faire recopier ce qu’il y a dans le livre, mais pas mot à mot

Evolution des personnages :

dossier réalisé par Margaux de Graaff 9 avec la collaboration de Sonia Guillemin

Passage 2, à la maison : pp. 31-39 Vérifier la compréhension, demander de faire un résumé par

groupe, écrire au tableau le résultat de toutes les idées.

A quoi servent les interludes ?

NB : À avoir d’autres points de vue, des précisions, cela crée aussi des « pauses » face à la

violence du récit.

Passage 3, en classe : pp. 41-43 puis exercice fluidité : lecture à haute voix

NB : Profiter de les faire lire et de faire des exercices de fluidité.

A la fin de la page 43, réfléchis, écris des mots clés et fais une hypothèse pour deviner la suite :

Passage 4, à la maison : pp. 43-78

Complète la frise de l’histoire qui raconte quoi ?

2. le marchand d’esclaves 7. Sarah 12. Fanny Kemble 3. Frances 9. Maîtresse Henfiled

5. Jeffrey 10. Sampson

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4. le maître 8. Sampson

1. Emma 6. Sampson 11. Jeremiah Henry

PERIODE 3

PERIODE 4

dossier réalisé par Margaux de Graaff 10 avec la collaboration de Sonia Guillemin

Questionsàdévelopper:

Danslequatrièmeinterlude,lepèrereconnaîtavoirdéçusesdeuxfilles.Comment?

NB:SaraestdéçuecarilavenduEmma,Francesestdéçuecarellevoulaithériterdelaplantationetn’auraque

desruines.

p.56:Quete rappelle la référenceauxchevaux«pur-sang»?Quiyestassociéetàquelautrepassagecette

comparaison fait-elle écho? NB: Les esclaves noirs: vente aux enchères quand ils sont dans les boxes deschevaux.

p.63:Quel(s)effet(s)fontcesmotsdanslabouchedeJeffrey:«aucunNègrenetravailleraplusdurquenous»?

NB: Attention2 réponsespossibles: 1) il reconnaît leur conditionet «l’accepte»puisqu’il veut semettre au

service d’un maître et qu’il utilise lui-même le terme «Nègre». 2) il montre qu’il veut absolument se faire

acheterpournepasêtreséparédeDorcas.C’estdoncuneruse…!

p.67: résume par oral la vie de Jeffrey. Qu’est-ce que tu l’aurais poussé à faire: une action ou accepter sa

situation?NB:Esclave-rencontreDorcas-vente-séparation-guerre-retrouvailles-Dorcasmariée.Discussionà

créer.Quepensez-vousqu’ilvafaire?

Qu’apprend-onàlapagesuivante?ilsesuicide.

p.77:Nousenavonsdéjàparlé:quelslienspeux-tufaireicientrelamétéoetl’histoire?

NB:Repérageetdiscussion:l’écriturelielesdeux.

Passage5,enclasse:pp.78-105

p.80:Pourquoilepersonnagevoit-illaconditiondesesclavescommepositiveici?

NB:Celaleurassured’êtrelogésetnourris.

p. 81: Explique: «au moins ils ne seront plus esclaves»: NB: ils sont morts, et cette mort devient une

libération.

p. 84: Comment décris-tu le caractère de Matie que nous découvrons ici? Qu’est-ce qui lui donne cette

«force»?Lacolère:elledithautetfortcequ’ellepense.

NB:Ilfautànouveautravaillerenîlot.

Pour une classe bruyante, les faire travailler seuls ou par deux puis corriger en commun, sinon possibilité de

séparerlaclasse:chacunestresponsabled’uneréponse.

PERIODE 5 activité décrochée puis P6

dossier réalisé par Margaux de Graaff 11 avec la collaboration de Sonia Guillemin

Si la classe a de grandes difficultés, faire des choixmultiples projetés: un appui écrit de différentes solutions

possiblesqu'ilsdevraientéliminerpourchoisirlaréponsecorrecte.pp.92-3:D’aprèscequetusais,pourquoilesesclavesn’avaientpasledroitd’apprendreàlire?NB:discussion:

lecture,effets(culture,révoltepossible,transmissiond’idées,demessagesetc.).

p.94:Regardecettecarteetfaisdesliens:oùsepassel’histoire?Queltrajetdoiventfairelespersonnages?

NB:Suggestion:amenerlesélèvesàdessinerletrajetsurlacarte.

p. 101 : Charles se pose des questions sur sa liberté possible.

dossier réalisé par Margaux de Graaff 12 avec la collaboration de Sonia Guillemin

Ecrislesargumentscontreetceuxquilepousserontàfuir:

Contre: Pour:

Quepeut-onendéduire?NB:fairetrouverunesortedeslogan,dedictonauxélèves:

«L’amourestleplusfortfaceauconfort».

Passage6,àlamaison:pp.105-135

p.107:Queveutdirelemotdilemme?Leurfairetrouverladéfinitionpareux-mêmesouavecledictionnaire.

Yena-t-ilunici?(Sioui,lequel?Soitillaissesonpèredanslesflammesmaisseralibre,soitilaidesonpère,

maisrisquedesefairecapturerànouveau.

p.111:Quesous-entendcettephrase«lesautresontpayéleprixdeleurliberté»?QueMmeHenfields’est

vengéesurlesautres.

p.126:Lebonheurestàportéedemain,quiintervientànouveau?Pierce:onapprendqu’ilestenville:c’est

unemenace.Lancerladiscussion:pourquoi?

NB:cethommeesttoutaulongdel’histoireunemenacepourlebonheur:quandtoutvabien,s’ilarrive,tout

s’aggrave.

Quepenses-tudeceroman?Ecrisdesmotsclésici:quellessonttesimpressions?Enregistremaintenanttoncamaradesurtontéléphoneenluiposantcettequestion.

- vivre moins bien, avec des soucis

- plus de toit - plus de nourriture - plus possible de payer le

docteur - elle pourrait vendre

séparément Winnie et lui

Se sentir mieux, ne plus être une possession, ne pas être séparé de

Winnie

Lire la dernière partie: note de l’auteur

dossier réalisé par Margaux de Graaff 13 avec la collaboration de Sonia Guillemin

Expressionécrite:

Choisismaintenantunpersonnageetprépareunepetiteprésentationquicommenceraparcesmots:«J’aienviedevousparlerdecepersonnageparceque…»Laprésentationdevradécrireunpersonnageduroman:-pourquoicepersonnage-là?-oùetquandapparaît-il/ellepourlapremièrefois?-évolue-t-il/elle?Apprend-ondesfacettesdecepersonnagedanslesinterludes?Quelestsoncaractère,sonattitude,quellessontsesidées…?-choisisunpassagequiparledetonpersonnageouune/desphrase/sdetonpersonnage.NB:demanièreindividuellepuislireauxautres.Lescamarades,pendantcetemps,doiventrempliruntableau:nomdupersonnagechoisi,pointspositifsetnégatifsouinformationssupplémentaires.

ANNEXES:activitésdécrochées

Période5:«lafluence»

Période7:jeuxdelecture

Période8:levocabulaire

Jeuxdelecture:

Objectif:lireuntextesansêtreperturbépardesélémentsextérieurs

1) Touslesélèvesselèventetprennentleurlivredanslesmains.Il fautd’abordbienexpliquerpuis commencer,nepas les laisser se leverououvrir leurlivrependantlesexplications.Ilsvontdevoirlireàmi-voix,sansjamaiss’arrêter.Quandvousdites«neutre»,lesélèvesmarchentnormalement,toutenlisant,sanssecogneràaucunobstacle(tables,chaisesoucamarades). Pendant qu’ils lisent sans s’arrêter, vous allez «crier» des chiffres: s’ilsentendent «1», ils doivent s’arrêter. Si vous redites «neutre», ils se remettent àmarcher.

E.L.FE – Juin 2008 – Cogni-Sciences cognisciences@cogni-sciences.fr Laboratoire des sciences de l’éducation Université Pierre Mendès France Grenoble - 1 -

Cogni-Sciences Laboratoire des sciences de l’éducation

Université Pierre Mendès France Grenoble

E.L.FE

Évaluation de la Lecture en FluencE

Juin 2008

Mail : cognisciences@cogni-sciences.fr Site Web : www.cognisciences.com

dossier réalisé par Margaux de Graaff 14 avec la collaboration de Sonia Guillemin

Quandvousdites«2»,ilsfontunsautsurplace.Quandvousdites«3»,ilsmarchentenarrière.Quandvousdites«4»,ilsdoiventfaireundemitourpourchangerleurdirection.Vouspouvezvousamuserensuite (toutensurveillantquepersonnene lâche le filde lalecture)enchainer:neutre-1-2-neutre-3-4-1-2-neutre-2-1etc.etc.Aveccejeu,ilssontobligésdegarderlaligne,desuivreoùilslisenttoutenétantattentifsàd’autreséléments(obstaclesetcontraintes). Durée:environ15minutes.

2) Encercle,chaqueélèveestassisavecsonlivre.Acommenceàlireàvoixhaute(p.13,début du roman). Tout le monde suit, lit avec A, chacun dans sa tête. Quand il ledécide,AselèveetsedirigeversuncamaradeB.Ilsetientdeboutenface,BreprendlalectureàlasuiteenselevantetAprendlaplacedeB.BvafairedemêmeetvasepositionnerdevantCetc.Chacundoitavoirluetlalecturenedoitpass’interromprenichanger de rythme. Rappelons ici que leur but est de suivre le lecteur qui lit à voixhauteetdereprendrelalectureen«seliant»aucamaradeprécédant.Ilfauttolérerles erreurs, les encourager à garder le rythme et suivre leur camarade. C’est uneactivitétrèscollective.

Pour les élèvesendifficultéde lecture, il faut leur laisserun tempspour relire ledébutduromanavantqu’ilsnedoiventlelirefaceaugroupe(Giasson).Lesélèvesaurontainsiletempsde parcourir une première fois le texte et peuvent même surligner les éléments qui leurparaissent plus difficiles. (Si les livres sont empruntés à Bibliomédia, il est donc utile dephotocopierlespremièrespagespourcetteactivité).

Durée:peutallerjusqu’à10-15minutes.3) Ilspeuventresterencercle,maischoisissentunpartenaireàcôtéd’eux.Acommence

lalecturepuispassesonlivreàBquidoitcontinuerleplusrapidementpossible,sanspause.

Durée:5minutes.

ACTIVITEDEVOCABULAIRE:ApartirdulivredeJuliusLester,leslarmesnoires

L’esclavage

L136—Analyserlefonctionnementdelalangueetélaborerdescritères

d'appréciationpourcomprendreetproduiredestextes…

NB:Répartirlesélèvesentroisgroupes:legroupe1effectueunerecherchesurl’étymologieetladéfinitiondumotesclavage.Legroupe2vaàladécouvertedessynonymesetexpliqueceuxqu’ilsnecomprennentpas.Legroupe3prendenchargelescooccurencesetlegroupe4créeunchamplexical.

Etymologie:Deesclaveet-age;dulatinmédiévalsclavus,«esclave».DéfinitiondudictionnaireAntidote• État,conditiond’esclave.Luttercontrel’esclavagedesNoirs. Étatdespersonnesquisontsoumisesàuneautoritétyrannique.

dossier réalisé par Margaux de Graaff 15 avec la collaboration de Sonia Guillemin

• Dépendance.Esclavagedel’alcool,deladrogue.• Contrainte.Lorsquej’auraiterminécetravail,jesortiraienfindemonesclavage.Synonymes

Dépendance,abaissement,allégeance,appartenance,asservissement,assujettissement,attachement,captivité,contrainte,domestication,domination,emprise,oppression,soumission,subordination,tutelle,tyrannie. Cooccurences

Complémentdirect

Autrescompléments

Complémentdunom

Champlexical

Abolirl’esclavage

Réduitàl’esclavage

Abolitiondel’esclavage

Traite

Rétablirl’esclavage

Libérerde

Mémoiredel’esclavage

Esclavagiste

Pratiquerl’esclavage

Mettrefinà

Formed’esclavage

Colonie

Condamnerl’esclavage

Délivrerde

Jougdel’esclavage

Plantation

Subirl’esclavage

Teniren

Suppressiondel’esclavage

Serf

Supprimerl’esclavage

Tomberdans

Blancs

Eradiquerl’esclavage

Retenuen

Colons

Proscrirel’esclavage

Révoltépar

Racisme

Menacéd’

Oppression

Citations:

Possibilitédetravailleraveccelles-ci:lesexpliquer,lesdévelopperaveclesélèvesouen

fairechercherd’autressurinternetetlesprésenterdevantlaclasse.

Libredel’esclavagedutravail,vouspourrezfairecequevousvoudrez,maisefforcez-vousdevouloircequiestbon,cequiestbienpourvotreévolution.MarcFisher,leMillionnaire,tome2,QuébecAmériqueLe27avril1848,laFranceabolissaitl’esclavageaprèsdeuxsièclesderelationstourmentéesavecsescolonies.L’Express.fr