didier salmon faculté universitaire des sciences agronomiques de gembloux un diagnostic à...
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Didier SALMONFaculté universitaire des Sciences agronomiques de Gembloux
Un diagnostic à mi-parcours pour encadrer une réflexion métacognitive : utilisation d’un outil d’interprétation des
interrogation de janvier pourinformer l’étudiant sur sa situation académique
en 1ère année de bachelier en bio-ingénieur
2. Les outils d’interprétation des résultats à mi-parcours
3. Les outils d’information
4. La méthodologie d’information
1. Le contexte de la construction des outils
Un diagnostic à mi-parcours pour encadrer une réflexion métacognitive : utilisation d’un outil d’interprétation des interrogation de janvier pour
informer l’étudiant sur sa situation académique en 1ère année de bachelier en bio-ingénieur
Salmon, D. (2008). Un diagnostic à mi-parcours pour encadrer une réflexion métacognitive : utilisation d’un outil d’interprétation des interrogation de janvier pour informer l’étudiant sur sa situation académique en 1ère année de bachelier en bio-ingénieur, Communication au dans le cadre de l’atelier CDS-AUWE : « Amener l’étudiant à réfléchir à ses propres performances ». 14 avril 2008
1. Le contexte de la construction des outils
L’accompagnement pédagogique : un dispositif en construction
Appropriationdes contenus
Développement desméthodes de travail
MatièresNormes
MéthodesMotivation
Réussiteacadémique
Processusd’émancipation
Construction duprojet personnel
Intégrationuniversitaire
L’objet poursuivi par l’action
Salmon, D. (2008). Un diagnostic à mi-parcours pour encadrer une réflexion métacognitive : utilisation d’un outil d’interprétation des interrogation de janvier pour informer l’étudiant sur sa situation académique en 1ère année de bachelier en bio-ingénieur, Communication au dans le cadre de l’atelier CDS-AUWE : « Amener l’étudiant à réfléchir à ses propres performances ». 14 avril 2008
L’organisation de l’année à la FUSAGx
Structure de l’année
1 : Premier quadrimestre
- 2 semaines de propédeutique (1-2) - 12 semaines de cours (3-14) - 2 semaines de congés ou blocus (15-16) - 1 semaine d’interrogations à dispenses (17) - 1 semaine de vacances (18) - Rencontre avec les étudiants le 25/01 pm
2 : Second quadrimestre
- 10 semaines de cours (19-28) - 2 semaines de congés ou blocus (29-30) - 1 semaine d’interrogations à dispenses (31) - Rencontre avec les étudiants le 03/05 pm - 4 semaines de cours (32-35) - 1 semaines de congés ou blocus (36) - 1 semaine d’interrogations à dispenses (31) - Rencontre avec les étudiants le 03/05 pm
3 : Les examens
- Les examens de juin (37,41) - Proclamation le 06/07 - Rencontre avec les étudiants le 07/07 pm
- Les examens de septembre (49,51) - Proclamation le 14/09 - Rencontre avec les étudiants le 15/09 pm
4 : Rentrée académique le 18/09
-Tutorats
- Entretiens avec le coordinateur pédagogique
- Entretiens méthodologiques
- Séances de réflexions métacognitives(après chaque période d’évaluation)
(un assistant pédagogique pour +/- 30 étudiants)
(sur rendez-vous tout au long de l’année)
1. Le contexte de la construction des outils
Salmon, D. (2008). Un diagnostic à mi-parcours pour encadrer une réflexion métacognitive : utilisation d’un outil d’interprétation des interrogation de janvier pour informer l’étudiant sur sa situation académique en 1ère année de bachelier en bio-ingénieur, Communication au dans le cadre de l’atelier CDS-AUWE : « Amener l’étudiant à réfléchir à ses propres performances ». 14 avril 2008
-Tutorats
- Entretiens avec le coordinateur pédagogique
- Entretiens méthodologiques
- Séances de réflexions métacognitives(après chaque période d’évaluation)
(un assistant pédagogique pour +/- 30 étudiants)
(sur rendez-vous tout au long de l’année)
Structure de l’année
1 : Premier quadrimestre
- 2 semaines de propédeutique (1-2) - 4 semaines de cours (3-6) - 1 semaine de tests (7) - Rencontre avec les étudiants le 16/11 pm - 7 semaines de cours (7-14) - 2 semaines de congés ou blocus (15-16) - 1 semaine d’interrogations à dispenses (17) - 1 semaine de vacances (18) - Rencontre avec les étudiants le 25/01 pm
2 : Second quadrimestre
- 10 semaines de cours (19-28) - 2 semaines de congés ou blocus (29-30) - 1 semaine d’interrogations à dispenses (31) - Rencontre avec les étudiants le 03/05 pm - 4 semaines de cours (32-35) - 1 semaines de congés ou blocus (36) - 1 semaine d’interrogations à dispenses (31) - Rencontre avec les étudiants le 03/05 pm
3 : Les examens
- Les examens de juin (37,41) - Proclamation le 06/07 - Rencontre avec les étudiants le 07/07 pm
- Les examens de septembre (49,51) - Proclamation le 14/09 - Rencontre avec les étudiants le 15/09 pm
4 : Rentrée académique le 18/09
1. Le contexte de la construction des outils
Salmon, D. (2008). Un diagnostic à mi-parcours pour encadrer une réflexion métacognitive : utilisation d’un outil d’interprétation des interrogation de janvier pour informer l’étudiant sur sa situation académique en 1ère année de bachelier en bio-ingénieur, Communication au dans le cadre de l’atelier CDS-AUWE : « Amener l’étudiant à réfléchir à ses propres performances ». 14 avril 2008
L’organisation de l’année à la FUSAGx
Les possibilités d’entretiens et de réflexions métacognitives
1. Le contexte de la construction des outils
Valves desunités
Rencontre Encadrants/Etudiant
Séances collectivesde correction
TESTS ou INTERROGATIONS
Réflexion métacognitive
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Contenus
?
Méthodes Intégration Projet
??
Salmon, D. (2008). Un diagnostic à mi-parcours pour encadrer une réflexion métacognitive : utilisation d’un outil d’interprétation des interrogation de janvier pour informer l’étudiant sur sa situation académique en 1ère année de bachelier en bio-ingénieur, Communication au dans le cadre de l’atelier CDS-AUWE : « Amener l’étudiant à réfléchir à ses propres performances ». 14 avril 2008
2. Les outils d’interprétation des résultats à mi-parcours
3. Les outils d’information
4. La méthodologie d’information
1. Le contexte de la construction des outils
Un diagnostic à mi-parcours pour encadrer une réflexion métacognitive : utilisation d’un outil d’interprétation des interrogation de janvier pour
informer l’étudiant sur sa situation académique en 1ère année de bachelier en bio-ingénieur
Salmon, D. (2008). Un diagnostic à mi-parcours pour encadrer une réflexion métacognitive : utilisation d’un outil d’interprétation des interrogation de janvier pour informer l’étudiant sur sa situation académique en 1ère année de bachelier en bio-ingénieur, Communication au dans le cadre de l’atelier CDS-AUWE : « Amener l’étudiant à réfléchir à ses propres performances ». 14 avril 2008
0
0,1
0,2
0,3
0,4
0,5
0,6
0,7
0,8
0,9
1
25 30 35 40 45 50 55 60 65
Résultat moyen obtenu en janvier
Pro
bab
ilité
ou
pro
po
rtio
n d
e ré
uss
ite
Proportion de réussite observée enfin de première candidature
Proportion de réussite observée enpremière session
Probabilité de réussite estimée enfin de première candidature
Probabilité de réussite estimée enpremière session
Les deux premiers outils construits
2. La construction des outils d’interprétation
Outil de prédiction d’un intervalle de confiance pour la première session
Outil de prédiction d’une probabilité de réussite pour la première session et toutes sessions confondues
Salmon, D. (2008). Un diagnostic à mi-parcours pour encadrer une réflexion métacognitive : utilisation d’un outil d’interprétation des interrogation de janvier pour informer l’étudiant sur sa situation académique en 1ère année de bachelier en bio-ingénieur, Communication au dans le cadre de l’atelier CDS-AUWE : « Amener l’étudiant à réfléchir à ses propres performances ». 14 avril 2008
- Agrandir la largeur de l’intervalle
- Chercher d’autres variables indicatrices
Les deux premiers outils construits
2. La construction des outils d’interprétation
- Agrandir la largeur de l’intervalle
- Chercher d’autres variables indicatrices (IMPLICATION)
Outil de prédiction d’un intervalle de confiance pour la première session
Salmon, D. (2008). Un diagnostic à mi-parcours pour encadrer une réflexion métacognitive : utilisation d’un outil d’interprétation des interrogation de janvier pour informer l’étudiant sur sa situation académique en 1ère année de bachelier en bio-ingénieur, Communication au dans le cadre de l’atelier CDS-AUWE : « Amener l’étudiant à réfléchir à ses propres performances ». 14 avril 2008
Mesure de l’implication des étudiant à travers le nombre d’insuffisances
2. La construction des outils d’interprétation
0
10
20
30
40
0 20 40 60 80 100Performance à mi-parcours (%)
No
mb
re d
'étu
dia
nts
Aucune insuffisance
1 insuffisance
2 insuffisances
3 insuffisances
4 insuffisances
5 insuffisances
6 insuffisances
7 insuffisances
8 insuffisances
9 insuffisances
Salmon, D. (2008). Un diagnostic à mi-parcours pour encadrer une réflexion métacognitive : utilisation d’un outil d’interprétation des interrogation de janvier pour informer l’étudiant sur sa situation académique en 1ère année de bachelier en bio-ingénieur, Communication au dans le cadre de l’atelier CDS-AUWE : « Amener l’étudiant à réfléchir à ses propres performances ». 14 avril 2008
0
20
40
60
80
100
0 20 40 60 80 100Performance à mi-parcours (%)
No
mb
re d
'étu
dia
nts
Toute la population
Moins de 3 insuffisances
Entre 3 et 6 insuffisances
Plus de 6 insuffisances
2. La construction des outils d’interprétation
Mesure de l’implication des étudiant : Définition de trois populations
A B C
A
BC
Salmon, D. (2008). Un diagnostic à mi-parcours pour encadrer une réflexion métacognitive : utilisation d’un outil d’interprétation des interrogation de janvier pour informer l’étudiant sur sa situation académique en 1ère année de bachelier en bio-ingénieur, Communication au dans le cadre de l’atelier CDS-AUWE : « Amener l’étudiant à réfléchir à ses propres performances ». 14 avril 2008
Les outils d’interprétations obtenus
2. La construction des outils d’interprétation
0
0,1
0,2
0,3
0,4
0,5
0,6
0,7
0,8
0,9
1
25 30 35 40 45 50 55 60 65
Résultat moyen obtenu en janvier
Pro
bab
ilité
ou
pro
po
rtio
n d
e ré
uss
ite
Proportion de réussite observée enfin de première candidature
Proportion de réussite observée enpremière session
Probabilité de réussite estimée enfin de première candidature
Probabilité de réussite estimée enpremière session
Outil de pronostic de réussite (1ère ou 2nd session)
Outil de prédiction pour la première session
Outil de prédiction pour la seconde session
Nombre d’insuffisances et pourcentage moyen à mi parcourspour les trois années académiques précédentes
Salmon, D. (2008). Un diagnostic à mi-parcours pour encadrer une réflexion métacognitive : utilisation d’un outil d’interprétation des interrogation de janvier pour informer l’étudiant sur sa situation académique en 1ère année de bachelier en bio-ingénieur, Communication au dans le cadre de l’atelier CDS-AUWE : « Amener l’étudiant à réfléchir à ses propres performances ». 14 avril 2008
2. Les outils d’interprétation des résultats à mi-parcours
3. Les outils d’information
4. La méthodologie d’information
1. Le contexte de la construction des outils
Un diagnostic à mi-parcours pour encadrer une réflexion métacognitive : utilisation d’un outil d’interprétation des interrogation de janvier pour
informer l’étudiant sur sa situation académique en 1ère année de bachelier en bio-ingénieur
Salmon, D. (2008). Un diagnostic à mi-parcours pour encadrer une réflexion métacognitive : utilisation d’un outil d’interprétation des interrogation de janvier pour informer l’étudiant sur sa situation académique en 1ère année de bachelier en bio-ingénieur, Communication au dans le cadre de l’atelier CDS-AUWE : « Amener l’étudiant à réfléchir à ses propres performances ». 14 avril 2008
Un outil d’information individuel
3. La construction des outils d’information
Salmon, D. (2008). Un diagnostic à mi-parcours pour encadrer une réflexion métacognitive : utilisation d’un outil d’interprétation des interrogation de janvier pour informer l’étudiant sur sa situation académique en 1ère année de bachelier en bio-ingénieur, Communication au dans le cadre de l’atelier CDS-AUWE : « Amener l’étudiant à réfléchir à ses propres performances ». 14 avril 2008
Un outil d’information collectif
3. La construction des outils d’information
Salmon, D. (2008). Un diagnostic à mi-parcours pour encadrer une réflexion métacognitive : utilisation d’un outil d’interprétation des interrogation de janvier pour informer l’étudiant sur sa situation académique en 1ère année de bachelier en bio-ingénieur, Communication au dans le cadre de l’atelier CDS-AUWE : « Amener l’étudiant à réfléchir à ses propres performances ». 14 avril 2008
Un outil d’information collectif
3. La construction des outils d’information
Salmon, D. (2008). Un diagnostic à mi-parcours pour encadrer une réflexion métacognitive : utilisation d’un outil d’interprétation des interrogation de janvier pour informer l’étudiant sur sa situation académique en 1ère année de bachelier en bio-ingénieur, Communication au dans le cadre de l’atelier CDS-AUWE : « Amener l’étudiant à réfléchir à ses propres performances ». 14 avril 2008
2. Les outils d’interprétation des résultats à mi-parcours
3. Les outils d’information
4. La méthodologie d’information
1. Le contexte de la construction des outils
Un diagnostic à mi-parcours pour encadrer une réflexion métacognitive : utilisation d’un outil d’interprétation des interrogation de janvier pour
informer l’étudiant sur sa situation académique en 1ère année de bachelier en bio-ingénieur
Salmon, D. (2008). Un diagnostic à mi-parcours pour encadrer une réflexion métacognitive : utilisation d’un outil d’interprétation des interrogation de janvier pour informer l’étudiant sur sa situation académique en 1ère année de bachelier en bio-ingénieur, Communication au dans le cadre de l’atelier CDS-AUWE : « Amener l’étudiant à réfléchir à ses propres performances ». 14 avril 2008
4. La méthodologie lors des entretiens individuels à mi-parcours
- Plus de 50 % = Étudiants en situation de réussitePopulation A
- Entre 50 % et 35 % = Étudiants en difficulté - pronostic R/E inexistant
=> STRATEGIES DE REUSSITE EN UNE OU DEUX SESSIONS
Population B
- Moins de 35 % = Étudiants en situation d’échec
=> STRATEGIE DE REUSSITE « AUTREMENT »
Population C
Filière d’étalement
Deux années en trois ans Répéter sa première avec report(s) Réorientation cursus moins
exigeantFormation Rebond
Entre 35 et 32 % Entre 32 % et 25 % Moins de 25 %Répéter sa première sans report
Trois populations – Trois messages fondamentalement différents
A B C
Salmon, D. (2008). Un diagnostic à mi-parcours pour encadrer une réflexion métacognitive : utilisation d’un outil d’interprétation des interrogation de janvier pour informer l’étudiant sur sa situation académique en 1ère année de bachelier en bio-ingénieur, Communication au dans le cadre de l’atelier CDS-AUWE : « Amener l’étudiant à réfléchir à ses propres performances ». 14 avril 2008
4. La méthodologie lors des entretiens individuels à mi-parcours
Une « évaluation » du dispositif
Salmon, D. (2008). Un diagnostic à mi-parcours pour encadrer une réflexion métacognitive : utilisation d’un outil d’interprétation des interrogation de janvier pour informer l’étudiant sur sa situation académique en 1ère année de bachelier en bio-ingénieur, Communication au dans le cadre de l’atelier CDS-AUWE : « Amener l’étudiant à réfléchir à ses propres performances ». 14 avril 2008
Participation séance métacognitive de janvier Population
Présence Absence Total Nombre d’étudiant 9 11 20
Pourcentage de réussite en juin 100 % 100 % 100 % A
Moyenne du progrès de la performance + 15,1 % + 5,9 % + 10,0 % Nombre d’étudiant 24 27 51
Pourcentage de réussite en juin 42 % 26 % 33 % B
Moyenne du progrès de la performance + 16,0 % + 3,3 % + 9,3 % Nombre d’étudiant 11 13 24
Pourcentage de réussite en juin 0 % 0 % 0 % C1
Moyenne du progrès de la performance - 0,6 % - 16,2 % - 9,0 % Nombre d’étudiant 20 5 25
Pourcentage de réussite en juin 0 % 0 % 0 % C2
Moyenne du progrès de la performance -1,2 % + 3,9 - 0,1 % Nombre d’étudiant 15 14 29
Pourcentage de réussite en juin 0 % 0 % 0 % C3
Moyenne du progrès de la performance + 4,1 % + 3,6 % + 3,9 %