Didier SALMONFaculté universitaire des Sciences agronomiques de Gembloux

Un diagnostic à mi-parcours pour encadrer une réflexion métacognitive : utilisation d’un outil d’interprétation des

interrogation de janvier pourinformer l’étudiant sur sa situation académique

en 1ère année de bachelier en bio-ingénieur

2. Les outils d’interprétation des résultats à mi-parcours

3. Les outils d’information

4. La méthodologie d’information

1. Le contexte de la construction des outils

Un diagnostic à mi-parcours pour encadrer une réflexion métacognitive : utilisation d’un outil d’interprétation des interrogation de janvier pour

informer l’étudiant sur sa situation académique en 1ère année de bachelier en bio-ingénieur

Salmon, D. (2008). Un diagnostic à mi-parcours pour encadrer une réflexion métacognitive : utilisation d’un outil d’interprétation des interrogation de janvier pour informer l’étudiant sur sa situation académique en 1ère année de bachelier en bio-ingénieur, Communication au dans le cadre de l’atelier CDS-AUWE : « Amener l’étudiant à réfléchir à ses propres performances ». 14 avril 2008

1. Le contexte de la construction des outils

L’accompagnement pédagogique : un dispositif en construction

Appropriationdes contenus

Développement desméthodes de travail

MatièresNormes

MéthodesMotivation

Réussiteacadémique

Processusd’émancipation

Construction duprojet personnel

Intégrationuniversitaire

L’objet poursuivi par l’action

Salmon, D. (2008). Un diagnostic à mi-parcours pour encadrer une réflexion métacognitive : utilisation d’un outil d’interprétation des interrogation de janvier pour informer l’étudiant sur sa situation académique en 1ère année de bachelier en bio-ingénieur, Communication au dans le cadre de l’atelier CDS-AUWE : « Amener l’étudiant à réfléchir à ses propres performances ». 14 avril 2008

L’organisation de l’année à la FUSAGx

Structure de l’année

1 : Premier quadrimestre

- 2 semaines de propédeutique (1-2) - 12 semaines de cours (3-14) - 2 semaines de congés ou blocus (15-16) - 1 semaine d’interrogations à dispenses (17) - 1 semaine de vacances (18) - Rencontre avec les étudiants le 25/01 pm

2 : Second quadrimestre

- 10 semaines de cours (19-28) - 2 semaines de congés ou blocus (29-30) - 1 semaine d’interrogations à dispenses (31) - Rencontre avec les étudiants le 03/05 pm - 4 semaines de cours (32-35) - 1 semaines de congés ou blocus (36) - 1 semaine d’interrogations à dispenses (31) - Rencontre avec les étudiants le 03/05 pm

3 : Les examens

- Les examens de juin (37,41) - Proclamation le 06/07 - Rencontre avec les étudiants le 07/07 pm

- Les examens de septembre (49,51) - Proclamation le 14/09 - Rencontre avec les étudiants le 15/09 pm

4 : Rentrée académique le 18/09

-Tutorats

- Entretiens avec le coordinateur pédagogique

- Entretiens méthodologiques

- Séances de réflexions métacognitives(après chaque période d’évaluation)

(un assistant pédagogique pour +/- 30 étudiants)

(sur rendez-vous tout au long de l’année)

1. Le contexte de la construction des outils

Salmon, D. (2008). Un diagnostic à mi-parcours pour encadrer une réflexion métacognitive : utilisation d’un outil d’interprétation des interrogation de janvier pour informer l’étudiant sur sa situation académique en 1ère année de bachelier en bio-ingénieur, Communication au dans le cadre de l’atelier CDS-AUWE : « Amener l’étudiant à réfléchir à ses propres performances ». 14 avril 2008

-Tutorats

- Entretiens avec le coordinateur pédagogique

- Entretiens méthodologiques

- Séances de réflexions métacognitives(après chaque période d’évaluation)

(un assistant pédagogique pour +/- 30 étudiants)

(sur rendez-vous tout au long de l’année)

Structure de l’année

1 : Premier quadrimestre

- 2 semaines de propédeutique (1-2) - 4 semaines de cours (3-6) - 1 semaine de tests (7) - Rencontre avec les étudiants le 16/11 pm - 7 semaines de cours (7-14) - 2 semaines de congés ou blocus (15-16) - 1 semaine d’interrogations à dispenses (17) - 1 semaine de vacances (18) - Rencontre avec les étudiants le 25/01 pm

2 : Second quadrimestre

- 10 semaines de cours (19-28) - 2 semaines de congés ou blocus (29-30) - 1 semaine d’interrogations à dispenses (31) - Rencontre avec les étudiants le 03/05 pm - 4 semaines de cours (32-35) - 1 semaines de congés ou blocus (36) - 1 semaine d’interrogations à dispenses (31) - Rencontre avec les étudiants le 03/05 pm

3 : Les examens

- Les examens de juin (37,41) - Proclamation le 06/07 - Rencontre avec les étudiants le 07/07 pm

- Les examens de septembre (49,51) - Proclamation le 14/09 - Rencontre avec les étudiants le 15/09 pm

4 : Rentrée académique le 18/09

1. Le contexte de la construction des outils

Salmon, D. (2008). Un diagnostic à mi-parcours pour encadrer une réflexion métacognitive : utilisation d’un outil d’interprétation des interrogation de janvier pour informer l’étudiant sur sa situation académique en 1ère année de bachelier en bio-ingénieur, Communication au dans le cadre de l’atelier CDS-AUWE : « Amener l’étudiant à réfléchir à ses propres performances ». 14 avril 2008

L’organisation de l’année à la FUSAGx

Les possibilités d’entretiens et de réflexions métacognitives

1. Le contexte de la construction des outils

Valves desunités

Rencontre Encadrants/Etudiant

Séances collectivesde correction

TESTS ou INTERROGATIONS

Réflexion métacognitive

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Contenus

?

Méthodes Intégration Projet

??

Salmon, D. (2008). Un diagnostic à mi-parcours pour encadrer une réflexion métacognitive : utilisation d’un outil d’interprétation des interrogation de janvier pour informer l’étudiant sur sa situation académique en 1ère année de bachelier en bio-ingénieur, Communication au dans le cadre de l’atelier CDS-AUWE : « Amener l’étudiant à réfléchir à ses propres performances ». 14 avril 2008

2. Les outils d’interprétation des résultats à mi-parcours

3. Les outils d’information

4. La méthodologie d’information

1. Le contexte de la construction des outils

Un diagnostic à mi-parcours pour encadrer une réflexion métacognitive : utilisation d’un outil d’interprétation des interrogation de janvier pour

informer l’étudiant sur sa situation académique en 1ère année de bachelier en bio-ingénieur

Salmon, D. (2008). Un diagnostic à mi-parcours pour encadrer une réflexion métacognitive : utilisation d’un outil d’interprétation des interrogation de janvier pour informer l’étudiant sur sa situation académique en 1ère année de bachelier en bio-ingénieur, Communication au dans le cadre de l’atelier CDS-AUWE : « Amener l’étudiant à réfléchir à ses propres performances ». 14 avril 2008

0

0,1

0,2

0,3

0,4

0,5

0,6

0,7

0,8

0,9

1

25 30 35 40 45 50 55 60 65

Résultat moyen obtenu en janvier

Pro

bab

ilité

ou

pro

po

rtio

n d

e ré

uss

ite

Proportion de réussite observée enfin de première candidature

Proportion de réussite observée enpremière session

Probabilité de réussite estimée enfin de première candidature

Probabilité de réussite estimée enpremière session

Les deux premiers outils construits

2. La construction des outils d’interprétation

Outil de prédiction d’un intervalle de confiance pour la première session

Outil de prédiction d’une probabilité de réussite pour la première session et toutes sessions confondues

Salmon, D. (2008). Un diagnostic à mi-parcours pour encadrer une réflexion métacognitive : utilisation d’un outil d’interprétation des interrogation de janvier pour informer l’étudiant sur sa situation académique en 1ère année de bachelier en bio-ingénieur, Communication au dans le cadre de l’atelier CDS-AUWE : « Amener l’étudiant à réfléchir à ses propres performances ». 14 avril 2008

- Agrandir la largeur de l’intervalle

- Chercher d’autres variables indicatrices

Les deux premiers outils construits

2. La construction des outils d’interprétation

- Agrandir la largeur de l’intervalle

- Chercher d’autres variables indicatrices (IMPLICATION)

Outil de prédiction d’un intervalle de confiance pour la première session

Salmon, D. (2008). Un diagnostic à mi-parcours pour encadrer une réflexion métacognitive : utilisation d’un outil d’interprétation des interrogation de janvier pour informer l’étudiant sur sa situation académique en 1ère année de bachelier en bio-ingénieur, Communication au dans le cadre de l’atelier CDS-AUWE : « Amener l’étudiant à réfléchir à ses propres performances ». 14 avril 2008

Mesure de l’implication des étudiant à travers le nombre d’insuffisances

2. La construction des outils d’interprétation

0

10

20

30

40

0 20 40 60 80 100Performance à mi-parcours (%)

No

mb

re d

'étu

dia

nts

Aucune insuffisance

1 insuffisance

2 insuffisances

3 insuffisances

4 insuffisances

5 insuffisances

6 insuffisances

7 insuffisances

8 insuffisances

9 insuffisances

Salmon, D. (2008). Un diagnostic à mi-parcours pour encadrer une réflexion métacognitive : utilisation d’un outil d’interprétation des interrogation de janvier pour informer l’étudiant sur sa situation académique en 1ère année de bachelier en bio-ingénieur, Communication au dans le cadre de l’atelier CDS-AUWE : « Amener l’étudiant à réfléchir à ses propres performances ». 14 avril 2008

0

20

40

60

80

100

0 20 40 60 80 100Performance à mi-parcours (%)

No

mb

re d

'étu

dia

nts

Toute la population

Moins de 3 insuffisances

Entre 3 et 6 insuffisances

Plus de 6 insuffisances

2. La construction des outils d’interprétation

Mesure de l’implication des étudiant : Définition de trois populations

A B C

A

BC

Salmon, D. (2008). Un diagnostic à mi-parcours pour encadrer une réflexion métacognitive : utilisation d’un outil d’interprétation des interrogation de janvier pour informer l’étudiant sur sa situation académique en 1ère année de bachelier en bio-ingénieur, Communication au dans le cadre de l’atelier CDS-AUWE : « Amener l’étudiant à réfléchir à ses propres performances ». 14 avril 2008

Les outils d’interprétations obtenus

2. La construction des outils d’interprétation

0

0,1

0,2

0,3

0,4

0,5

0,6

0,7

0,8

0,9

1

25 30 35 40 45 50 55 60 65

Résultat moyen obtenu en janvier

Pro

bab

ilité

ou

pro

po

rtio

n d

e ré

uss

ite

Proportion de réussite observée enfin de première candidature

Proportion de réussite observée enpremière session

Probabilité de réussite estimée enfin de première candidature

Probabilité de réussite estimée enpremière session

Outil de pronostic de réussite (1ère ou 2nd session)

Outil de prédiction pour la première session

Outil de prédiction pour la seconde session

Nombre d’insuffisances et pourcentage moyen à mi parcourspour les trois années académiques précédentes

Salmon, D. (2008). Un diagnostic à mi-parcours pour encadrer une réflexion métacognitive : utilisation d’un outil d’interprétation des interrogation de janvier pour informer l’étudiant sur sa situation académique en 1ère année de bachelier en bio-ingénieur, Communication au dans le cadre de l’atelier CDS-AUWE : « Amener l’étudiant à réfléchir à ses propres performances ». 14 avril 2008

2. Les outils d’interprétation des résultats à mi-parcours

3. Les outils d’information

4. La méthodologie d’information

1. Le contexte de la construction des outils

Un diagnostic à mi-parcours pour encadrer une réflexion métacognitive : utilisation d’un outil d’interprétation des interrogation de janvier pour

informer l’étudiant sur sa situation académique en 1ère année de bachelier en bio-ingénieur

Salmon, D. (2008). Un diagnostic à mi-parcours pour encadrer une réflexion métacognitive : utilisation d’un outil d’interprétation des interrogation de janvier pour informer l’étudiant sur sa situation académique en 1ère année de bachelier en bio-ingénieur, Communication au dans le cadre de l’atelier CDS-AUWE : « Amener l’étudiant à réfléchir à ses propres performances ». 14 avril 2008

Un outil d’information individuel

3. La construction des outils d’information

Salmon, D. (2008). Un diagnostic à mi-parcours pour encadrer une réflexion métacognitive : utilisation d’un outil d’interprétation des interrogation de janvier pour informer l’étudiant sur sa situation académique en 1ère année de bachelier en bio-ingénieur, Communication au dans le cadre de l’atelier CDS-AUWE : « Amener l’étudiant à réfléchir à ses propres performances ». 14 avril 2008

Un outil d’information collectif

3. La construction des outils d’information

Salmon, D. (2008). Un diagnostic à mi-parcours pour encadrer une réflexion métacognitive : utilisation d’un outil d’interprétation des interrogation de janvier pour informer l’étudiant sur sa situation académique en 1ère année de bachelier en bio-ingénieur, Communication au dans le cadre de l’atelier CDS-AUWE : « Amener l’étudiant à réfléchir à ses propres performances ». 14 avril 2008

Un outil d’information collectif

3. La construction des outils d’information

Salmon, D. (2008). Un diagnostic à mi-parcours pour encadrer une réflexion métacognitive : utilisation d’un outil d’interprétation des interrogation de janvier pour informer l’étudiant sur sa situation académique en 1ère année de bachelier en bio-ingénieur, Communication au dans le cadre de l’atelier CDS-AUWE : « Amener l’étudiant à réfléchir à ses propres performances ». 14 avril 2008

2. Les outils d’interprétation des résultats à mi-parcours

3. Les outils d’information

4. La méthodologie d’information

1. Le contexte de la construction des outils

Un diagnostic à mi-parcours pour encadrer une réflexion métacognitive : utilisation d’un outil d’interprétation des interrogation de janvier pour

informer l’étudiant sur sa situation académique en 1ère année de bachelier en bio-ingénieur

Salmon, D. (2008). Un diagnostic à mi-parcours pour encadrer une réflexion métacognitive : utilisation d’un outil d’interprétation des interrogation de janvier pour informer l’étudiant sur sa situation académique en 1ère année de bachelier en bio-ingénieur, Communication au dans le cadre de l’atelier CDS-AUWE : « Amener l’étudiant à réfléchir à ses propres performances ». 14 avril 2008

4. La méthodologie lors des entretiens individuels à mi-parcours

- Plus de 50 % = Étudiants en situation de réussitePopulation A

- Entre 50 % et 35 % = Étudiants en difficulté - pronostic R/E inexistant

=> STRATEGIES DE REUSSITE EN UNE OU DEUX SESSIONS

Population B

- Moins de 35 % = Étudiants en situation d’échec

=> STRATEGIE DE REUSSITE « AUTREMENT »

Population C

Filière d’étalement

Deux années en trois ans Répéter sa première avec report(s) Réorientation cursus moins

exigeantFormation Rebond

Entre 35 et 32 % Entre 32 % et 25 % Moins de 25 %Répéter sa première sans report

Trois populations – Trois messages fondamentalement différents

A B C

Salmon, D. (2008). Un diagnostic à mi-parcours pour encadrer une réflexion métacognitive : utilisation d’un outil d’interprétation des interrogation de janvier pour informer l’étudiant sur sa situation académique en 1ère année de bachelier en bio-ingénieur, Communication au dans le cadre de l’atelier CDS-AUWE : « Amener l’étudiant à réfléchir à ses propres performances ». 14 avril 2008

4. La méthodologie lors des entretiens individuels à mi-parcours

Une « évaluation » du dispositif

Salmon, D. (2008). Un diagnostic à mi-parcours pour encadrer une réflexion métacognitive : utilisation d’un outil d’interprétation des interrogation de janvier pour informer l’étudiant sur sa situation académique en 1ère année de bachelier en bio-ingénieur, Communication au dans le cadre de l’atelier CDS-AUWE : « Amener l’étudiant à réfléchir à ses propres performances ». 14 avril 2008

Participation séance métacognitive de janvier Population

Présence Absence Total Nombre d’étudiant 9 11 20

Pourcentage de réussite en juin 100 % 100 % 100 % A

Moyenne du progrès de la performance + 15,1 % + 5,9 % + 10,0 % Nombre d’étudiant 24 27 51

Pourcentage de réussite en juin 42 % 26 % 33 % B

Moyenne du progrès de la performance + 16,0 % + 3,3 % + 9,3 % Nombre d’étudiant 11 13 24

Pourcentage de réussite en juin 0 % 0 % 0 % C1

Moyenne du progrès de la performance - 0,6 % - 16,2 % - 9,0 % Nombre d’étudiant 20 5 25

Pourcentage de réussite en juin 0 % 0 % 0 % C2

Moyenne du progrès de la performance -1,2 % + 3,9 - 0,1 % Nombre d’étudiant 15 14 29

Pourcentage de réussite en juin 0 % 0 % 0 % C3

Moyenne du progrès de la performance + 4,1 % + 3,6 % + 3,9 %