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DIAGNÓSTICO EJES ESTRATÉGICOS EJE 4: INTERNACIONALIZACIÓN Y VISIÓN GLOBAL PROYECTO 4.1. Fortalecimiento de la internacionalización del currículo
Problemática
En el año 2014, el Ministerio de Educación Nacional, se propuso consolidar el “Proyecto de
Fomento a la Internacionalización de la Educación Superior”, el cual tiene tres objetivos
específicos: construir capacidades en las Instituciones de Educación Superior para la
gestión de la internacionalización; promover a Colombia como destino de educación
superior de calidad; y generar mejores condiciones para la internacionalización. Asimismo,
con el propósito de trabajar en la formación de egresados preparados para actuar en un
contexto internacionalmente demandante, desarrolló la “Guía de Internacionalización del
Currículo”, la cual busca que los egresados de las Instituciones de Educación Superior
cuenten con las competencias y capacidades necesarias para su desenvolvimiento e
interacción dentro de un entorno internacional y globalizado.
Para los procesos de acreditación de programas y acreditación institucional, cabe resaltar,
la importancia que ha venido tomando la internacionalización relacionada con los procesos
de formación, lo cual ha significado un reto para lograr la comparabilidad y compatibilidad
de títulos, la armonización de los créditos o estructuras curriculares, la oferta de asignaturas
o programas en otros idiomas, así como la realización de pasantías y prácticas en doble
vía con instituciones extranjeras. Lo anterior, se constituyen en criterios o condiciones para
el mejoramiento de la calidad de los procesos de formación, estando la acreditación de alta
calidad claramente asociada con las fortalezas demostradas en el ámbito de la
internacionalización.
La Institución Universitaria ITSA concibe dentro de sus principios, la Internacionalización
como “enfoque transversal al quehacer de la Institución que amplía el horizonte intercultural
y nivel de apertura, extendiendo las funciones institucionales en la construcción de espacios
para y en el contexto local y global.” Implica la adopción de estándares internacionales, la
difusión de valores interculturales, y la cooperación al desarrollo. En este orden de ideas,
el Proyecto Educativo Institucional establece para todos los programas de la Institución,
estructuras curriculares integrales con componentes internacionales. con el fin que los
estudiantes tengan la oportunidad de aproximar las problemáticas que se estudien no solo
desde una perspectiva local, sino también internacional, incorporando componentes
certificables internacionalmente, entre otros.
Es así como con el Plan de Desarrollo 2014 – 2018 “Por una Educación que Trasciende
Fronteras”, se estableció como objetivo estratégico el fortalecimiento de la
internacionalización del currículo, lo cual debe ser una actividad constante de la Institución
dentro del proceso de internacionalización, que de respuesta a un contexto dinámico y a
las oportunidades de transmisión y difusión digital del conocimiento, especialmente en el
periodo de cambio en el que se encuentra el país dado por los acuerdos de paz y el
posconflicto, donde los nuevos profesionales están llamados a buscar colaboraciones
internacionales en materia de investigación e intercambios académicos en un mundo
globalizado.
En este orden de ideas, para la Institución Universitaria ITSA es importante procurar de
forma organizada y sistemática el fortalecimiento del componente internacional en los
currículos y/o planes de estudio de los programas ofertados ya que estos representan las
habilidades, competencias, conocimientos y aptitudes que adquieren los estudiantes
durante su formación para enfrentarse como futuros profesionales en el campo nacional e
internacional. Para alcanzar este objetivo, se requiere entonces tener una visión clara sobre
la internacionalización por parte de los actores que conforman la Institución y cuál sería su
papel dentro del proceso.
Por tanto, la Institución Universitaria ITSA debe promover estrategias que se enfoquen en:
continuar buscando niveles altos de exigencia y competitividad; desarrollar el bilingüismo
y/o multilingüismo durante el desarrollo del programa; utilizar herramientas tecnológicas que
fomenten la comunicación y relación con docentes y estudiantes internacionales; fomentar
el uso de la bibliografía internacional existente; promover la mayor participación de
docentes y estudiantes en movilizaciones que busquen el desarrollo de la investigación o
trabajos conjuntos; revisar de forma periódica los currículos internacionales para capturar
similitudes y tendencias a nivel internacional; desarrollar una competencia intercultural por
parte de los estudiantes para entender y aceptar otras culturas; tener trabajos conjuntos
con la participación de un tutor nacional e internacional; seguir realizando eventos con la
articulación de invitados extranjeros sobre temas relevantes para la agenda internacional;
ofrecer cursos de extensión internacional y por último, realizar convenios con otras
Instituciones de Educación Superior para ofertar programas con doble titulación.
Causas del Problema
No se han materializado los lineamientos de internacionalización del currículo
aplicable a los currículos de los programas académicos, aprobado mediante
Acuerdo 039 de Consejo Directivo de 2014.
Poco uso de herramientas tecnológicas para realizar en clase actividades bajo un
componente internacional (videoconferencias, foros, invitados, extranjeros,
participación en redes, entre otros).
Inversión de la Institución en bibliografía internacional pero poco uso de esta por
parte de los docentes y estudiantes.
Falta de interés de los docentes por el aprendiza de un segundo idioma.
Consecuencias del problema
Baja participación de docentes y estudiantes en redes de investigación
internacionales, proyectos socioculturales con estudiantes y docentes de
Instituciones de Educación Superior extranjeras.
Poco fortalecimiento de la investigación, producción y socialización del
conocimiento.
Egresados con una formación que no es basada en un contexto globalizado.
Pérdida de la oportunidad por parte de los estudiantes, de estar preparados para
desempeñarse social y profesionalmente en un mundo internacional,
interdisciplinario y multicultural.
La Institución no logra ser visible, posesionarse internacionalmente y fortalecer sus
relaciones interinstitucionales con IES extranjeras.
Poca importancia en torno al aprendizaje del idioma inglés. Bajo esta misma línea,
se plantearía la consecuencia de estudiantes con nivel bajo en dicho idioma y por
ende, poca visión por parte de los mismos sobre la importancia de la
internacionalización del currículo.
PROYECTO 4.2. Operacionalización de alianzas y/o convenios para fomentar la
movilidad, colaboración y transferencia de conocimiento y tecnología
Problemática
Aumentar la vinculación internacional de la investigación, le permite a la Institución
Universitaria ITSA aumentar su visibilidad e impacto en el medio, así como acceder a
nuevas oportunidades de financiamiento a través de agencias y organismos internacionales
bilaterales o multilaterales. La dinámica de cooperación nacional e internacional además de
jugar un papel fundamental para promover el desarrollo socioeconómico de los países
sedes, así como la lucha contra la pobreza y la desigualdad, propende por complementar
capacidades recíprocas para facilitar el desarrollo de actividades conjuntas que se orienten
al beneficio mutuo, especialmente entre los académicos que realizan investigación, donde
los contactos internacionales son claves.
De acuerdo a la “Guía para la Internacionalización de la Educación Superior” del Ministerio
de Educación Nacional, la cooperación puede presentarse en distintos niveles y formas, a
través de diferentes herramientas para que los actores del sistema coordinen sus acciones:
Ilustración 1. Tipos y modalidades de cooperación internacional
En este orden de ideas, si bien los procesos de cooperación de la Institución Universitaria
ITSA se relacionan principalmente con la Cooperación Interinstitucional, que
corresponde al intercambio técnico, apoyo y cooperación a nivel nacional e internacional y
con la Cooperación Técnica, que consiste en la transferencia de técnicas, tecnologías,
conocimientos, habilidades o experiencias para apoyar el desarrollo socioeconómico en
áreas (Oficina de las Naciones Unidas para la Cooperación Sur – Sur [UNOSSC], 2016), se
hace necesario que la Institución establezca relaciones de cooperación de distintas formas,
ya sea de manera bilateral, enmarcadas en iniciativas que promuevan la construcción de
redes temáticas, el desarrollo de programas conjuntos o de movilidad académica.
El cumplimiento de la función social que tiene la Institución Universitaria ITSA como
establecimiento de educación superior, implica que se otorgue una importancia fundamental
a la investigación y la producción de conocimiento sobre la base de la transformación social,
participando como agente de cooperación junto con otros actores para el desarrollo de
investigaciones conjuntas y complementar su quehacer científico y académico.
Se debe considerar además, que los altos costos los procesos de investigación representan
una de las razones principales por la que las IES recurren a trabajos colaborativos y
convenios con entidades nacionales e internacionales, debido a la responsabilidad, trabajo
y recursos existentes que estos implican. No obstante, el establecimiento de estos
convenios se ha constituido en sí mismo como una problemática para la Institución debido
a que, aunque se cuenten con distintos convenios y alianzas formalizadas, no se cuenta
con actividades desarrolladas en el marco de estas. Además de esto, es importante resaltar
que es necesario mejorar los incentivos para los docentes investigadores ya que esto
permitirá aumentar la motivación para desarrollar cooperación con investigadores
nacionales e internacionales mediante convenios y alianzas estratégicas.
En contraste con lo anterior, y debido a los altos costos que implica la investigación, la
Institución no cuenta actualmente con los recursos necesarios para responder a la
producción de conocimientos con tecnologías de alto costo, por lo tanto se hace necesario
establecer convenios y alianzas estratégicas con instituciones o IES con intereses comunes
que permitan colaboraciones en redes, específicamente en actividades de investigación y
posgrados.
En este sentido, a corte de 2017, ITSA ha realizado 16 convenios y/o alianzas con otras
instituciones a nivel nacional e internacional orientadas a fomentar la movilidad de la
comunidad académica, de los cuales 11 han sido operacionalizados.
Cabe destacar que para el Gobierno Nacional es fundamental apoyar el fortalecimiento de
alianzas para la Educación Superior Técnica y Tecnológica y un ejemplo de ello fue el
desarrollo de una convocatoria lanzada para Instituciones bajo este carácter en el año 2011,
la cual permitió fortalecer 14 de redes y/o alianzas en diferentes regiones del país, que
apoyaron la implementación de acciones para mejorar la oferta académica y de esta forma,
apuntar a la calidad institucional.
Así entonces, la Institución en su proceso de fortalecimiento de alianzas para fortalecer la
competitividad y con miras a desarrollar la investigación, desarrolló un proyecto con
cofinanciación técnica de varias instituciones. De esta forma, se firmó el acta como socio
adherente a la Corporación Cientech en julio de 2017 con el propósito de iniciar labores
conjuntas en la identificación y gestión del proceso de comercialización. Esta alianza ha
sido el inicio de trabajos internos para el desarrollo de productos de investigación de valor
agregado que propendan por la transferencia de resultados al entorno, que permitan el
fortalecimiento de los Grupos de Investigación en sus procesos de medición y
categorización, así como también de los investigadores participantes de los procesos. Es
por ello además, la necesidad imperante de establecer los convenios y llevarlos a cabo con
actividades específicas que permitan conseguir los objetivos de la cooperación.
En el marco de la alianza establecida por el convenio con Cientech, se encuentra
actualmente en curso un programa que tiene como objetivo desarrollar procesos locales
que promuevan el incremento de la productividad de las empresas, y el bienestar social de
cada departamento, a partir de la transferencia de tecnología originadas en las actividades
de I+D+I.
Asimismo, la Institución cuenta con convenios y alianzas formalizadas, y sobre estas se
debe gestionar la operacionalización de las mismas, aportando un valor agregado a los
diferentes procesos de la Institución, buscando cooperación con investigadores a nivel
nacional e internacional, que permita contar con resultados que apoyen la gestión y permita
la competitividad de la trayectoria académica y científica de la Institución.
Causas del Problema
Las colaboraciones en materia de investigación ocurren a título personal, para ser
reportadas posteriormente marginalmente y así conjugar el panorama de
intercambios nacionales e internacionales.
Falta de monitoreo y evaluación de los convenios una vez establecidos.
No existen incentivos para la operacionalización una vez firmados.
Consecuencias del problema
Baja generación de recursos adicionales para el desarrollo de los proyectos de
investigación.
Ausencia de resultados colectivos en cooperación de alto impacto que generen
crecimiento y desarrollo económico en la región y el país.
Poca visibilidad de la Institución en un entorno por fuera de la región.
Rezago de la Institución frente a sus competidores en materia de investigación.
PROYECTO 4.3. Fomento de redes como estrategias de participación e inserción en
comunidades y escenarios nacionales e internacionales de investigación
Problemática
La internacionalización de la Educación Superior, hoy en día, se ha convertido en un eje
fundamental para la presencia y visibilidad de las Instituciones de Educación Superior, las
cuales deben alinearse a un escenario globalizado y competitivo que exige nuevos retos a
nivel académico y en el campo del conocimiento, siendo este último donde ocurren los
cambios más significativos en materia de investigación, dominio del idioma extranjero,
formación de ciudadanos globales, y la integración de las TIC con el ámbito internacional,
entre otros, lo que permite generar una discusión alrededor de lo generosa que debe ser la
Institución Universitaria ITSA al compartir su conocimiento y estar dispuesta a aprender de
los demás a través de los trabajos de cooperación en red con organismos nacionales e
internacionales que busquen soluciones conjuntas desde diferentes contextos.
En este orden de ideas, la gestión internacional de la investigación incluye la formulación
de proyectos en modelos internacionales, la participación en convocatorias extranjeras, la
vinculación de docentes investigadores de distintos países, el fortalecimiento de las redes
internacionales de investigación, la creación de bases de datos y redes de instituciones
extranjeras que financien proyectos de investigación, la gestión de investigaciones
financiadas mediante cooperación internacional, la formación de docentes investigadores
en el exterior, entre otros aspectos.
A corte de 2017, la Institución Universitaria ITSA se encuentra vinculada a 14 redes que
generan un escenario académico, no obstante, el número redes alineadas a los programas
académicos que realmente generan trabajo cooperativo en investigación es
significativamente bajo.
Si bien la Institución, aunque ha realizado gestiones pertinentes y desarrollado contactos
con otras IES y organismos nacionales e internacionales, aún necesita fortalecer este
asunto debido a que se evidencia poco trabajo en términos de cooperación para la
investigación que permitan crear nuevas líneas de trabajo, y el desarrollo de productos
concretos como publicaciones en coautoría, cofinanciación de proyectos, registros y
patentes, citaciones internacionales, entre otros. Debido a la falta de operacionalización de
algunos de los convenios y abandono de otros, se torna complicado un alto fomento del
desarrollo en la formación de la producción del conocimiento.
Causas del Problema
Falta de priorización de áreas y líneas de investigación que impiden un ejercicio
coordinado en red.
Falta de orientación de la comunidad académica hacia la oportunidad de desarrollar
trabajo cooperativo o proyectos que contribuyan a un mejor posicionamiento en el
sector educativo.
Falta de participación con otras instituciones en proyectos de investigación donde la
Institución sea quien ejecute los proyectos.
Falta de motivación por parte del personal académico para realizar trabajo de
investigación cooperativo.
La falta de experiencia en los docentes en asuntos de investigación, es una razón
que inhibe proyectar la investigación con sentido e impacto social, la cual se puede
mitigar a partir de la vinculación a distintas redes.
La falta de incentivos a la investigación y orientación respecto a las ventajas de
vinculación y participación conjunta en redes de investigación.
Consecuencias del problema
Escasa producción en investigación expresado en indicadores de CTI, como
producción de patentes, y publicación en revistas indexadas.
No se han presentado pasantías investigativas que permiten abrir un escenario de
redes de trabajo cooperativo en materia de investigación.
Bajos índices de proyectos en cooperación con instituciones y organismos
nacionales e internacionales.
Bajo índice de cooperación entre instituciones que afectan el puntaje de
categorización de los grupos de investigación.
Pérdida de oportunidades relacionadas con redes de trabajo que permitan el
crecimiento académico e institucional.
Bajo crecimiento de los trabajos conjuntos propios de las líneas o grupos de
investigación de la Institución.
Se afectan los resultados de categorización de los Grupos de Investigación y de los
docentes.
Baja formación dinámica de investigadores, al no ser parte de proyectos
cooperativos que fomenten actualización en sus áreas de conocimiento.
PROYECTO 4.4. Fortalecimiento del programa de movilidad nacional e internacional
de estudiantes y docentes, que contribuya a la generación de conocimiento y
experiencias globales
Problemática
En el contexto global donde se encuentra inmersa la sociedad actualmente, se hace
indispensable que las Instituciones de Educación Superior hagan presencia tanto a nivel
nacional como internacional, de manera que puedan ampliar su impacto y proyección en el
mundo. Por tal razón, resulta de gran importancia promover la movilidad en doble vía de
estudiantes como académicos, potencializando las interacciones en CTI, así como las
nuevas dinámicas de movilidad cultural
Así entonces, para que los procesos de internacionalización se constituyan exitosos, desde
el Ministerio de Educación Nacional se promueve la movilidad académica internacional a
través de estancias cortas, semestres académicos, pasantías, programas de doble
titulación, entre otros, facilitando así la generación de alianzas y el intercambio de
experiencias y competencias entre las culturas que interactúan.
Con el fin de oficializar el proceso de internacionalización en la Institución, se han elaborado
documentos que permiten legitimar los procesos de movilidad entrante y saliente de
estudiantes, entre los que se encuentran el Reglamento de Movilidad Estudiantil,
procedimiento para gestionar periodos académicos nacionales e internacionales y prácticas
internacionales para estudiantes entrantes y salientes de programas regulares, requisitos
legales para la acogida de estudiantes extranjeros en ITSA, requisitos de ingreso a
extranjeros y requisitos estudiantiles de movilidad internacional.
En este orden de ideas, para el periodo comprendido entre 2012 y 2017, la Institución
Universitaria ITSA ha recibió 83 estudiantes extranjeros y 11 estudiantes provenientes de
otras instituciones del país. A su vez, facilitó la movilidad de 88 de sus estudiantes a nivel
nacional y 13 de ellos trascendieron las fronteras y se movilizaron internacionalmente. Para
el mismo periodo, se recibieron 11 docentes nacionales y 23 docentes extranjeros, mientras
que 43 de nuestros docentes desarrollaron movilidades nacionales y 74 realizaron
movilidad internacional.
Se destaca la realización en el 2017, del programa “Move to The Challenge”, el cual
consistió en una ruta académica diseñada para promover experiencias de movilidad
intercultural con contenido académico e investigativo, bajo una visión sostenible de la
internacionalización que busca promover la movilidad e intercambio de conocimientos con
instituciones de educación superior aliadas, en esta ocasión, Institución Universitaria ITSA
(Barranquilla), ITCMB – Institución Tecnológica Colegio Mayor de Bolívar – ITCMB
(Cartagena), Universidad del Istmo (Panamá), y la Universidad Católica de Temuco
(Temuco. Chile), con 4 estaciones: Barranquilla, Cartagena, San Andrés y Panamá.
Esta ruta estuvo enfocada en los ejes estratégicos de bilingüismo y currículo intercultural;
fomento a la gestión de la internacionalización de las IES; fomento a la movilidad
internacional y formación en el exterior de docentes y estudiantes; internacionalización de
la investigación y agenda de cooperación internacional para la educación superior para la
paz.
Partiendo de la dinámica que se presentó en las mesas de trabajo interdisciplinares, se
evidenció una construcción de convergencia entre cada uno de los grupos conformados por
semilleros de investigación y docentes líderes de las instituciones anfitrionas.
Si bien la Institución ha venido realizando esfuerzos significativos en materia de movilidad
nacional e internación, incrementando durante los últimos años significativamente el
número de movilidades realizadas, se requiere que la Institución siga consolidando sus
esfuerzos institucionales, particularmente en los programas que no registran estadísticas
de movilidad para los últimos años, desarrollando un trabajo mancomunado entre la oficina
de cooperación internacional, otras instituciones nacionales e internacionales y por
supuesto, la comunidad educativa misma, incluyendo estudiantes, docentes y
administrativos y de esta forma, fortalecer la movilidad y la internacionalización de la
Institución.
Causas del Problema
Bajos niveles en el dominio de una lengua extranjera por parte de estudiantes y
docentes de la Institución.
Limitados recursos económicos para ejecutar, promover y fomentar el desarrollo de
movilidades nacionales e internacionales en doble vía.
Escasa motivación de la comunidad académica para el desarrollo de actividades de
movilidad.
La comunidad académica no se encuentra sensibilizada en torno a la importancia
de las movilidades en términos de apropiación de conocimiento, interiorización de
una nueva cultura, adquisición de experiencias y competencias nuevas, entre otros
aspectos.
Consecuencias del problema
Bajos índices de movilidad nacional e internacional que afectan los procesos de
acreditación de programas y acreditación institucional.
Pérdida de oportunidad de tener estudiantes, egresados y docentes fortalecidos a
nivel competitivo, así como un plan de estudio que responda a las exigencias
internacionales.
Pérdida de oportunidad de mejorar el perfil internacional de la Institución.
Rezago en la capacidad de responder a las necesidades e iniciativas de
investigación en relación a las Instituciones pares del nivel nacional e internacional
PROYECTO 4.5. Desarrollo de capacidades globales en la comunidad institucional
por medio de acciones de tipo formativo y de internacionalización en casa
Problemática
La globalización representa una nueva etapa de la sociedad en la que, gracias a los grandes
avances en términos de comunicación precisamente global, la sociedad busca respuestas
a sus diversas problemáticas mediante la cooperación académica y los procesos de
internacionalización. Lo anterior indica que las Instituciones de Educación Superior deben
formar profesionales con habilidades globales que incorporen las experiencias
internacionales y multiculturales con el ámbito local del aprendizaje.
Sobre esto, Knight (2008) destaca que la internacionalización en el extranjero, es decir, la
educación transnacional integra todas las modalidades de formación educativa que
trascienden las fronteras, bien sea movilidad de estudiantes y maestros, movilidad de
proyectos, programas y proveedores. Por otra parte, Beelen (2012) indica que la
internacionalización desde casa consiste en una serie de acciones que le permiten al
estudiante desarrollar una mirada internacional de las problemáticas globales y fenómenos
interculturales, de tal forma que se abarcan referentes internacionales desde el campus
mismo.
En Colombia, el Ministerio de Educación Nacional establece dentro de sus políticas una
estrategia para fomentar la internacionalización de la educación superior a través de la
incorporación de la educación colombiana al contexto internacional sin afectar su calidad.
En el caso de la Institución Universitaria ITSA se desarrollan actividades de
internacionalización en casa, con el propósito de generar ambientes de interculturalidad
dentro del campus, de hecho, entre 2012 y 2017, en promedio la Institución realizó 16
actividades de internacionalización en casa por año. En el año 2017 el total de actividades
realizadas fueron 19. Asimismo, actualmente se está trabajando en la internacionalización
del currículo, vinculando aspectos internacionales a los programas académicos.
No obstante, la Institución ha identificado problemáticas de acceso a este tipo de
actividades, por diversos motivos, dentro de los que se destaca la ausencia de motivación
y desconocimiento respecto a la importancia de este tipo de actividades por parte de la
comunidad educativa. Además de esto, la población no cuenta con las habilidades
lingüísticas, tecnológicas y culturales que le permitan enfrentarse al mundo globalizado.
Causas del Problema
La procedencia académica de la población institucional, ya que la mayoría proviene
de Instituciones Educativas que no promueven la multiculturalidad y la
internacionalización.
Recursos económicos limitados.
Número importante de la población que no posee habilidades y competencias
necesarias para explorar actividades de internacionalización.
Cultura débil de internacionalización institucional.
La movilidad no es muy alta entre estudiantes y docentes, por lo que no tienen la
oportunidad de conocer aspectos de otros países que favorezcan el proceso de
internacionalización.
Desaprovechamiento de recursos debido a que no se tiene un manejo fluido de las
herramientas informáticas que se tienen a la mano.
Consecuencias del problema
Baja participación de la población académica y administrativa en las diferentes
actividades de carácter internacional, lo que conduce a un bajo desarrollo de las
capacidades globales.
Egresados, estudiantes y cuerpo docente limitados para participar en las actividades
promocionadas por internacionalización.
Comunidad institucional con desconocimiento de culturas y costumbres de otros
países.
PROYECTO 4.6. Consolidación del Centro de Enseñanza de Lenguas, como fomento
a la multiculturalidad y multilingüismo
Problemática
El desarrollo de la globalización ha traído consigo una creciente comunicación e
interdependencia entre los distintos países del mundo que han unido sus culturas y
sociedades. Sin embargo, esto proceso ha traído consigo una fuerte competencia donde es
necesario como estudiante o profesional hablar uno o varios idiomas además tener valores
multiculturales adaptarse en los nuevos mercados.
Como repuesta a lo anterior el Gobierno Nacional mediante el Programa Nacional de
Bilingüismo estableció como reto para el periodo 2004 – 2019 formar ciudadanos que
puedan alcanzar el manejo del idioma ingles como segunda lengua brindándole a los
estudiantes las herramientas suficientes para alcanzar el éxito estudiantil y los prepare para
enfrentarse a mayores retos en la sociedad que se desenvuelven, promoviendo así la
economía global y la apertura cultural.
En contraste con lo anterior, el actual Plan de Desarrollo del Atlántico 2016 – 2019 “Atlántico
Líder”, alineado con las estrategias nacionales, tiene como uno de sus objetivos
estratégicos, la consolidación del Atlántico como un departamento líder en Tecnologías de
la Información y las Comunicaciones, proyectando la generación de ambientes en línea que
permita el fortalecimiento del bilingüismo en el departamento, entendiendo que las
tendencias en tecnología del mundo actual son una oportunidad para facilitar el acceso a la
enseñanza de un idioma extranjero, brindando la oportunidad a los diferentes actores
educativos de ser más competitivos e infundir el liderazgo de la región caribe y de Colombia
de cara a las tendencias mundiales, aún más si se tiene en cuenta que el aprendizaje de
un idioma extranjero se ha convertido en una necesidad apremiante para cualquier
profesional que desee ser competitivo en una carrera profesional.
En este orden de ideas la Institución Universitaria ITSA establece políticas y metas que
buscan fortalecer en la región Caribe no solo el bilingüismo sino además, el multilingüismo,
con el propósito de hacer frente a la globalización y al desarrollo del país, planteando así la
formación en habilidades comunicativas, desarrollando en 2017 alrededor de 20 actividades
orientadas a promover el bilingüismo, entre docentes, estudiantes y egresados.
Además, se plantea dentro de la dimensión internacional, la promoción del
perfeccionamiento de una segunda lengua en todos los estudiantes, docentes y personal
administrativo, la realización de eventos con la participación de facilitadores internacionales
que usen su idioma nativo principalmente, el ofrecimiento de cursos de aprendizaje del
idioma español y otros cursos de interés para extranjeros, la realización de eventos de
carácter internacional y/o con invitados extranjeros, la realización de pasantías y misiones
estudiantiles en el exterior y la realización de estudios por parte de estudiantes extranjeros.
A nivel institucional, si bien el Centro de Lenguas se encuentra certificado desde 2016 en
la norma NTC 5580:2011 para los programas inglés, francés y portugués, ofreciendo sus
servicios al sector externo, la percepción de recursos por este servicio de extensión es
prácticamente nula, no atendiendo así los requerimientos del sector empresarial o
gubernamental, ni las demandas en el desarrollo de competencias comunicativas en el
idioma inglés en Instituciones educativas de la región Caribe, por lo cual para el próximo
quinquenio además de fortalecer el proceso de enseñanza – aprendizaje de diversas
lenguas extranjeras, se requiere incrementar los procesos de certificación y servicios
proporcionados por el centro al sector externo.
Causas del Problema
Alta rotación en la administración directiva del Centro de Enseñanza de Lenguas de
la Institución.
El Centro de Enseñanza de Lenguas no cuenta con una estructura administrativa y
académica definida.
Solo se cuenta con dos salones para el desarrollo de las actividades académicas
relacionadas con el Centro de Enseñanza de Lenguas.
No se realiza mercadeo de los programas ofrecidos por el Centro de Enseñanza de
Lenguas.
Consecuencias del problema
Bajo posicionamiento del Centro de Enseñanza de Lenguas en el mercado local.
Oferta limitada de cursos para estudiantes y personal externo de la Institución.
El Centro de Enseñanza de Lenguas no cuenta con autonomía para la toma de
decisiones.
Generación de recursos económicos que no satisfacen las necesidades de la
Institución y el Centro en sí mismo.
Pocas oportunidades laborales y estables para los docentes del Centro.
Limitación en el cumplimiento de los estándares internacionales para el proceso de
enseñanza – aprendizaje de la lengua extranjera.
PROYECTO 4.7. Creación de un programa de inmersión en el extranjero para el
aprendizaje de otros idiomas
Problemática
De acuerdo con Calvet (2004) en todo el mundo existen entre 6500 y 7000 lenguas, de
las cuales solo algunas son dominadas por aproximadamente 100 millones de
personas, mientras que solo una minoría de la población domina el resto. En este
sentido, las lenguas que más uso tienen dentro de la población son el chino con más
de 1284 millones de hablantes, el castellano o español con más de 437 millones y el
inglés con 372 millones aproximadamente (Ethologue: Languages of the world, 2017).
No obstante, el inglés es dominado, por ejemplo, en 115 países, el francés en 35 países,
el árabe en 24 países y el español solamente en 20 países, de allí la importancia de
establecer el inglés como uno de los idiomas universales.
De este modo, Colombia no ha sido indiferente a esta dinámica global en torno al
idioma, contribuyendo mediante sus políticas al bilingüismo mundial, reconociendo en
la carta magna de la Constitución Política de 1991, la existencia de una diversidad
lingüística y cultural, así como la educación étnica y bilingüe, promoviendo además con
la Ley 115 de 1994 o Ley General de Educación, el aprendizaje de una lengua extranjera
desde la educación básica primaria.
Lo anterior, fue establecido además en Plan Nacional de Desarrollo 2014 – 2018 “Todos
por un nuevo país. Paz, equidad, educación” en donde se puntualiza que el manejo de
una lengua extranjera representa un aspecto que influye positivamente y de forma
transversal toda la política educativa, ya que permite la formación de ciudadanos
colombianos con la capacidad para discutir, reflexionar y analizar globalmente las
temáticas sociales y que contribuyen por ende a los procesos de innovación y
competitividad.
El manejo de una lengua extranjera se constituye así en una necesidad para las
Instituciones de Educación Superior en nuestro país ya que estas son pieza clave a la
hora de fortalecer las competencias necesarias en torno al segundo idioma mediante
proyectos que incentiven la movilidad entrante y saliente, lo que representa una forma
de adentrarse en los procesos de internacionalización institucional.
En este orden de ideas, el Plan de Desarrollo Institucional 2014 – 2018 “Por una
Educación que Trasciende Fronteras” estableció dentro de su accionar el
fortalecimiento de la visibilidad nacional e internacional mediante la formación de
docentes en el idioma inglés. No obstante, para el 2017, de los 35 docentes y 44
administrativos pertenecientes a la planta institucional, solo el 9% y 11%
respectivamente, obtuvieron un nivel de inglés B2. Atendiendo a esta necesidad, la
Institución Universitaria ITSA al proyectarse como una Institución abierta al mundo, se
propone mejorar las habilidades comunicativas en una segunda lengua de sus docentes
y funcionarios administrativos, por lo cual una de las estrategias contempladas hace
referencia a la creación de un programa de inmersión en el extranjero que brinden la
oportunidad a la comunidad educativa de interactuar la mayoría de su tiempo en este
segundo idioma, garantizando de esta forma, el aprendizaje significativo y funcional del
mismo.
La relevancia de esta estrategia radica no sólo en la necesidad de ser competitivo en el
mundo globalizado a través del dominio de una segunda lengua, sino además en la
importancia de crear relaciones culturales y de apoyo académico en los lugares donde
se desarrollaría dicho programa.
Causas del Problema
Los recursos son escasos para el desarrollo de este tipo de programas de inmersión,
teniendo en cuenta que la Institución es un Establecimiento Público con limitaciones
de autonomía administrativa y financiera.
Falta de gestión con otras instituciones para trabajar en conjunto las actividades de
inmersión en el exterior en torno a un segundo idioma, el cual permita involucrar a
personal docente y administrativo.
Se carece de un personal suficiente para diseñar e implementar este tipo de
programas.
Consecuencias del problema
Comunidad institucional con pocas habilidades comunicativas en inglés y
oportunidades limitadas para perfeccionarlo, lo que se traduce además en poca
competitividad para desenvolverse en mundo globalizado.
Poca oportunidad para establecer relaciones institucionales con universidades del
extranjero que permitan fortalecer las habilidades académicas y demás necesidades
concernientes al aprendizaje de segundos idiomas.
PROYECTO 4.8. Fortalecimiento de las estrategias de visibilidad institucional
orientadas a la cooperación
Problemática
Actualmente, las necesidades del entorno local, regional y nacional promueven la
conformación de distintas redes entre las Instituciones de Educación Superior que permitan
la generación de proyectos para fortalecer la gestión educativa y de este modo, formar
profesionales íntegros que respondan efectivamente a las demandas sociales. Así
entonces, los sistemas educativos deben constantemente actualizarse frente a las
transformaciones sociales generadas por la globalización, logrando la visibilidad
internacional de la investigación.
En contraste con lo anterior, la Declaración Final de la Conferencia Regional de Educación
Superior de América Latina y el Caribe (CRES, 2008) destaca la importancia de promover
un espíritu de cooperación con vocación regional, a través de la construcción de redes
interinstitucionales para el análisis y solución a las problemáticas estratégicas desde los
espacios comunes del cocimiento donde se desarrolla el potencial científico y cultural.
En este orden de ideas, uno de los retos para la Institución Universitaria ITSA consiste en
alcanzar una mayor presencia y visibilidad en el entorno nacional e internacional, por lo cual
debe orientar sus esfuerzos para aumentar el grado de visibilidad de los docentes e
investigadores a través del trabajo en red, y de las producciones científicas, entre otros
factores. Para ello, un instrumento importante para los procesos de internacionalización, es
el uso del Internet, en la medida que permite avanzar hacia la digitalización y repositorio y
bases de datos estandarizadas y de acceso abierto.
Causas del problema
Poca socialización y apropiación de la actividad científica institucional, a nivel
regional, nacional e internacional.
No se conocen con exactitud las redes de cooperación a las que se encuentran
vinculados los docentes e investigadores de la Institución.
Colaboraciones científicas de los docentes a titulo personal.
Consecuencias del problema
Poca generación de espacios de investigación y de colaboración internacional.
Poca presencia de la Institución Universitaria ITSA en escenarios internacionales.
Disminución en la captación de recursos provenientes de las relaciones
interinstitucionales.
Pocas oportunidades de financiamiento por medio de agencias y organismos
internacionales bilaterales o multilaterales.