des outils à disposition des enseignants ketty de larrinaga, ien laurence maillet, eric morand, cpc

LE LANGAGE À LA MATERNELLE

Des outils à disposition des enseignants

Ketty de Larrinaga, IENLaurence Maillet, Eric Morand, CPC

Le place du langage dans les apprentissages

« L’objectif essentiel de l’école maternelle est l’acquisition d’un langage oral riche, organisé et compréhensible par l’autre. »

Programme de l’école maternelle, MEN, 2008

Le place du langage dans les apprentissages

« Le langage oral est le pivot des apprentissages de l’école maternelle. »

Programme de l’école maternelle, MEN, 2008

Organisation de la formation

1. Présentation des ressources nouvelles2. Lien avec les compétences du socle

commun3. Quelques apports théoriques

o Langue et langage – Fonctions du langageo Les stades du développement du langage :

repères et indicateurs de vigilance

4. Visionnement de séquences du DVDo Parler pour agiro Le lexiqueo La dictée à l’adulte

1. Les ressources nouvelles

Apprendre à parler - DVD

MEN, coll. Ressources pour faire la classe, Scérén, 2010.

Le langage à l’école maternelle

MEN, coll. Ressources pour faire la classe, Scérén, 2011.

Apprendre à parler – le DVD

Les chercheurs Agnès Florin

Laboratoire Education, cognition, développement – Université de Nantes

Evelio Cabrejo ParraPhoniatrie et pathologie de la communication, Université de Paris VII

Michel FayolLaboratoire de psychologie sociale de la cognition, Université Blaise-Pascal de Clermont-Ferrand

Les 15 séquences filmées en classe

Echanger, s’exprimer : GS/CE2 – 2 en MS/GS – GS

Comprendre : 2 en MS – MS/GS

Progresser vers la maîtrise de la langue française : GS - 3 en PS

Découvrir les supports de l’écrit : MS/GS

Découvrir la langue écrite : MS

Contribuer à l’écriture de textes : PS – GS

Distinguer les sons de la parole : 2 en GS

Aborder le principe alphabétique : GS

Apprendre à parler – le DVD

Le langage à l’école maternelle – le document ressource

Langue et langage à l’école maternelle Trois parties conformes à l’organisation des

programmes : S’approprier le langage Découvrir l’écrit : se familiariser avec l’écrit Découvrir l’écrit : se préparer à apprendre à lire et à écrire

Elèves aux besoins particuliers Annexes :

Situations d’apprentissage par niveau ; Tableaux vocabulaire et syntaxe /domaines

d’apprentissage

Compétence 1 - La maîtrise de la langue française

Dire

S’exprimer clairement à l’oral en utilisant un vocabulaire approprié

Participer en classe à un échange verbal en respectant les règles de la communication

Dire de mémoire quelques textes en prose ou poèmes courts

2. Lien avec les compétences du socle - palier 1


Lire Lire seul et écouter lire des textes du

patrimoine et des œuvres intégrales de la littérature de jeunesse adaptés à son âge



Lire … écouter lire des textes du patrimoine et des

œuvres intégrales de la littérature de jeunesse adaptés à son âge

Lire seul et comprendre un énoncé, une consigne simple





… comprendre un énoncé, une consigne simple

Dégager le thème d’un paragraphe ou d’un texte court

Lire silencieusement un texte en déchiffrant les mots inconnus et manifester sa compréhension dans un résumé, une reformulation, des réponses à des questions





… comprendre un énoncé, une consigne simple

Dégager le thème d’un paragraphe ou d’un texte court

… manifester sa compréhension dans (un résumé), une reformulation, des réponses à des questions



Étude de la langue - vocabulaire

Utiliser des mots précis pour s’exprimer

Donner des synonymes

Trouver un mot de sens opposé

Regrouper des mots par familles ? Commencer à utiliser l’ordre alphabétique?

2. Lien avec les compétences du socle – palier 1


Étude de la langue - grammaire Distinguer le présent du futur et du passé

Étude de la langue - orthographe Écrire en respectant les correspondances entre

lettres et sons et les règles relatives à la valeur des lettres

Orthographier correctement des formes conjuguées, respecter l’accord entre le sujet et le verbe, ainsi que les accords en genre et en nombre dans le groupe nominal



Étude de la langue - grammaire Distinguer le présent du futur et du passé

Étude de la langue – orthographe

(Faire) orthographier correctement …les accords en nombre dans le groupe nominal


La langue :

un produit social et culturel non figé

un système d’association et de coordination de signes

se réalisant dans des signes phonétiques (parole) et dans des signes graphiques (écriture alphabétique pour le français).

Les régularités sont acquises par « imprégnation » au cours des interactions précoces.

3. Quelques apports théoriques Langue et langage

Le langage : produit d’une activité, spontanée ou réfléchie

selon le cas en étroite relation avec l’esprit, la pensée,

l’intelligence, les représentations mentales.

Deux formes de langage : le langage intérieur

le langage extériorisé

3. Quelques apports théoriques Langue et langage

L’apprentissage du langage est ancré dans la communication

Le langage : objet d’apprentissage et vecteur de développement

jeu

exploration action

aide aulangage

Instrument de représentation du monde

Objet d’observation et de manipulation

raton chocolat – lapin – pinceau – soleiljeton

crouton un chat – des chats – mon chat – le chat

chatte – chaton - chatière

Le langage : objet d’apprentissage et vecteur de développement

Compétences langagières et fonctions du langage

Roman Jakobson, linguiste russe (Moscou

1896 - Boston 1982)

Compétences

langagières

Type de discours Fonction du langage

raconter, décrire, inventorier,

comparer, commenter,

illustrer

NarratifDescriptifExplicatif

Référentielle(sujet du message)

Compétences

langagières


questionner, répondre,

donner son avis, se souvenir

DialogalNarratif

Émotiveou Expressive

(émetteur)

Compétences

langagières


conseiller, recommander,

convaincre, défendre, affirmer, ordonner,

demander

PrescriptifArgumentatif

Injonctif

Conative ou impressive

(destinataire)

Compétences

langagières


Produire des messages pour établir, prolonger,

ou interrompre la communication

Tout type de discours

Phatique(destinataire)

ALLÔ !

Eh bien voilà …!

Compétences

langagières


Décrire, expliquer la langue et son

fonctionnement

Explicatif : discours spécifique ou autre Métalinguistique

Le verbe manger est un verbe du premier groupe.

Chaîne référentielle : le Petit Chaperon rouge ; la fillette ; une petite fille ; la petite fille ; elle ; la (manger) ; (il) lui (demanda) ; t’(embrasser) ; ma fille ; mon enfant

日本語 , c'est du japonais

Compétences

langagières


Jouer avec les mots, créer, inventer,

imaginerNarratif Poétique

Je suis belle, ô mortels, comme un rêve de pierre Et mon sein, où chacun s'est meurtri tour à tour est fait pour inspirer au poète un amour éternel et muet ainsi que la matièreC.Baudelaire

Longtemps, je me suis couché de bonne heure. Parfois, à peine ma bougie éteinte, mes yeux se fermaient si vite que je n’avais pas le temps de me dire : «Je m’endors.»M. Proust

Pierre passa

prendre

Paulette, passa

par Pantin, puis

partit à petits

pas vers Paris.

Quelques repères relatifs au développement du langage

Annexe I

Indicateurs de vigilance chez des enfants normalement scolarisés

Annexe XXII

3. Quelques apports théoriques Les stades du développement du langage

et les difficultés d’apprentissage

2 à 3 ans : compétences

Apparition de phrases simples

Compréhension et dénomination de l’entourage avec usage d’articles

Fin de l’écholalie

Début de dialogue

Capacité à entrer dans de petits jeux, à écouter et suivre de courtes histoires


Vocabulaire de plus en plus abondant ; articulation parfois très approximative

Phrases de plus en plus longues et complexes tout en étant correctement architecturées

Maniement adapté du JE

Commencement de l’utilisation d’un vocabulaire traduisant émotions et sentiments.

3 à 4 ans : indicateurs de vigilance

Les enfants ne paraissent pas comprendre.

Ils ne posent pas de questions et ne donnent que peu de signes d’intérêt.

Ils n’utilisent que des mots phrases.

Ils n’utilisent pas le « je» ni le « tu».

Ils ne sont pas intelligibles.

Réactions aux bruits, à la musique ;

volume de voix normal ;

communication par d’autres moyens ;

contact visuel avec l’interlocuteur ;

essais de restitution de comptines, de chants ;

plaisir dans les moments dédiés à ces activités.

3 à 4 ans : vigilanceobservations complémentaires

Philippe Boisseau

Sur une liste de 750 mots :

119 mots grammaticaux,

83 adjectifs,

191 verbes,

354 noms.

Des catégories de motsPS MS GS

● L'identitéfille/garçon/famille/copains

● La motricité salle de jeu/cour

● La cuisine recettes/goûters

● Les animaux vus ou élevés en classe

● Les fêtes : Noël/rois/ carnaval/anniversaires

● Les jeux et coins jeux de la classe :eau/graines/cuisine/ marionnettes

● Cf. PS +

● Les mots classe/école lieux, coins jeux (dînette/marchande/chambre/voitures/ déguisements)consignes scolaires

● Les mots du temps

● Le travail, les activités

● Les événementsnaissance/maladie/accident

● Les sorties thématiques dans le quartier…

● Reprise des mêmes thèmes sous des formes différentes.

● La maison : les pièces

● Les moyens de transport

● Les sorties

● Les métiers

● Les activités


Environ 1500 mots - phrases de 6 mots et plus. Articulation maîtrisée pour l’essentiel. Début des récits. Maniement adéquat des pronoms personnels, du

nombre et du genre, de comparatifs. Usage de la négation.

Production de nombreuses questions de forme diverse.

Utilisation ludique du langage. Début de la conscience phonologique. Intérêt pour l’écriture.


Les enfants comprennent moins bien qu’ils ne parlent.

Ils produisent des phrases sans verbe.

Ils ne parlent qu’en situation.

Ils n’utilisent pas le « je» ni les autres pronoms usuels.

Ils cherchent fréquemment leurs mots ; leur vocabulaire est réduit à des noms.

Ils sont peu intelligibles (articulation).

Ils évoluent peu ou pas malgré un guidage et une aide.

Mêmes observations complémentaires que précédemment, en particulier pour ce qui est de la communication.


Vocabulaire varié

Récits structurés; expression de la succession des temps

Construction de scènes imaginaires

Phrases complexes avec relatives, complétives, circonstancielles; usage correct du « parce que».

Attitudes métalinguistiques

Sensibilité à l’humour, aux jeux de mots

Copie possible


Les enfants comprennent mal ou difficilement.

Ils déforment des mots de manière importante et régulière.

Ils ne remplacent pas un nom par « il» /« elle» quand ils racontent.

Ils ne produisent pas de formes conjuguées pour exprimer le futur ou le passé.

Ils produisent essentiellement des énoncés réduits (inférieurs à 4 mots) ou des phrases longues mais agrammaticales.

5 à 6 ans : indicateurs de vigilance (suite)

Ils ne parviennent pas à raconter.

Ils n’expriment pas de notions de temps et d’espace.

Ils ne parviennent pas à « jouer» avec les syllabes, encore moins avec les sons.

Ils ont des difficultés à mémoriser des comptines, des chants, des poèmes, une histoire.

Ils ne reconnaissent que très peu de lettres de l’alphabet, voire aucune.

Ils évoluent peu ou pas sur l’année malgré des aides.

5 à 6 ans : vigilance – observations complémentaires

Les problèmes notés affectent-ils de la même façon d’autres domaines que le langage :

Mémorisent-ils la suite des nombres, des itinéraires, des connaissances sur le monde, etc. ?

Dessinent-ils ? Représentent-ils des « scènes» ?

Discriminent-ils des formes graphiques ?

Réagissent-ils de manière adaptée à la musique (jeux vocaux, activités instrumentales, danse) ?

La dictée à l’adulte

Produire des textes

Anne-Marie Chartier

Hatier (2005)

La dictée à l’adulte : objectifs

Initier à la production des textes

Amener aux compétences qui vont permettre de produire des textes de manière autonome

Faire changer les enfants de registre d’énonciation

Mettre l’élève en présence de quelqu’un qui transcrit sous leurs yeux

Déléguer la réalisation matérielle

Les trois composantes de la dictée à l’adulte

Apprendre à dicter : - situation collective- situation individuelle

Apprendre à rédiger : mettre en mots et en phrases

Apprendre à composer : planifier, réunir des matériaux ,

organiser

Les 3 rôles de l’adulte

Il est scribe ;

il est le premier récepteur du texte ;

il est un soutien permanent de l’effort langagier de l’élève.

Les interventions de l’adulte

Il dit ce qu’il écrit mot après mot.

Il demande à l’enfant de ralentir son débit.

Il demande des éclaircissements.

Il s’étonne, répète sans écrire, manifeste son embarras devant la forme de l’énonciation.

Il propose certaines corrections.

Il relit.

Ressources en ligne

Le langage à l’école maternellehttp://media.eduscol.education.fr/file/ecole/48/8/LangageMaternelle_web_182488.pdf

Listes de fréquence Eduscol – Brunethttp://eduscol.education.fr/cid50486/vocabulaire.html

Listes Philippe Boisseauhttp://ecoles.ac-rouen.fr/montivi/Boisseau/PDF/voc750PS.pdf

des outils à disposition des enseignants ketty de larrinaga, ien laurence maillet, eric morand, cpc

Documents