des instruments à l'harmonie pédagogique : principes pour un usages efficaces des tice

Des Instruments vers l’Harmonie Pédagogique

présenté par Bruno De Lièvre

Le 23 juin 2014 Formation aux outils

technologiques en auditoire

Les instruments

Les partitions

L’orchestration

Des Instruments…Des Outils…


Technologiques


Et maintenant ?


Modalités d’usage


Contenus et Logiciels

Les instruments

Les partitions

L’orchestrationPrincipes théoriques

Principes théoriques

ImmédiateCommunication

Médiatisée

Naturelle Transparente

Mass-Média Médium Opacité


CommunicationMédiatiséeAnalogique

Digital

Iconique

Audio

Scripto

Visuel

Système Symbolique (Salomon, 1979) Spécialisation de médias

(Eisner, 1980 ; Arnheim, 1986)

Outils à Potentiel CognitifPrincipes théoriques

1


2

Rendre l’information accessible


Rendre l’information accessible

… de l’apprentissage multimédia

Message multimédia

Registres sensoriels

Mémoire de travail

Mémoire à long terme

Mots

Images

Ecouter

Voir

Sons

Images Visuelle

VerbaleConnaissances

antérieures

Mayer, 2009

Principes théoriques… de l’apprentissage multimédia

Message multimédia


Mémoire de travail


Mots

Images

Ecouter

Voir

Sons

Images Visuelle


antérieures

Mayer, 2009

1. Double codagePaïvio; 1986 ; Baddeley, 1992


Message multimédia


Mémoire de travail


Mots

Images

Ecouter

Voir

Sons

Images Visuelle


antérieures

Mayer, 2009

2. Capacité limitée Baddeley, 1992 Chandler & Sweller, 1991


Mayer, 2009

Message multimédia


Mémoire de travail


Mots

Images

Ecouter

Voir

Sons

Images Visuelle


antérieures

3. Apprenant créateur de liens

Mayer, 2008a Wittrock, 1989


Mayer, 2009

Message multimédia


Mémoire de travail


Mots

Images

Ecouter

Voir

Sons

Images Visuelle


antérieures

Modèle de Mayer : 14 principes

Mayer, 2009

Modèle MultimédiaPrincipe « Multimédia »1

(1)- On enfonce la pompe sur la valve (2)- Un petit ergot dans la pompe appuie sur le poussoir de la valve (3)- L'air qui s'échappe pousse la bille qui bloque le conduit dans la pompe. L'air se trouve à nouveau emprisonné. (4)- On peut débuter la phase de pompage. L'air rempli le corps de pompe par dépression.Quand on tire sur le piston, l'air passe par les espaces laissés entre les pièces (jeu), et le joint en caoutchouc se déforme légèrement

Mayer, 2009

Modèle MultimédiaPrincipe « Multimédia »1

L’apprentissage est plus approfondi si sont combinés mots et images plus que si les mots sont seuls

Mayer, 2009

Modèle MultimédiaPrincipe « Modalité »2

L’apprentissage est plus approfondi lorsque les images sont accompagnées de commentaires audios plus que lorsqu’elles sont

accompagnées de textes écrits

Mayer, 2009

Modèle MultimédiaPrincipe « Redondance »3

L’apprentissage est plus approfondi lorsque les images sont accompagnées seulement de commentaires audios plus que

lorsqu’elles sont accompagnées commentaires audios et de textes écrits

Principe « Contiguïté spatiale »4

Mayer, 2009

Modèle Multimédia

Mayer, 2009

Modèle MultimédiaPrincipe « Contiguïté spatiale »4

L’apprentissage est plus approfondi lorsque les images et les mots sont présentés de manière proche plutôt qu’éloignée

Mayer, 2009Principe « Contiguïté spatiale »4

1

2

Modèle Multimédia

Mayer, 2009

Modèle MultimédiaPrincipe « Contiguïté temporelle »5

L’apprentissage est plus approfondi lorsque les images et les mots sont présentés simultanément plutôt qu’en décalage

Mayer, 2009

Modèle MultimédiaPrincipe « Cohérence »6

Mayer, 2009

Modèle MultimédiaPrincipe « Cohérence »6

L’apprentissage est plus approfondi lorsque sont présentés seulement les images, les mots et les commentaires

pertinents pour l’apprentissage

Mayer, 2009

Modèle MultimédiaPrincipe « Activité »7

Stop ou encore ? Options ? Pas d’arrêt, pas de contrôle, pas de choix…

L’apprentissage est plus approfondi lorsque l’apprenant

est impliqué dans le déroulement de la séquence d’apprentissage

Mayer, 2009

Modèle MultimédiaPrincipe « Signalisation »8

L’apprentissage est plus approfondi lorsque sont signalés les éléments importants pour l’apprentissage

Mayer, 2009

Modèle MultimédiaPrincipe « Séquenciation »9

L’apprentissage est plus approfondi lorsque l’apprentissage est séquencé en parties, modules, etc.

S1 S2 S3

Mayer, 2009

Modèle MultimédiaPrincipe « Ancrage »10

L’apprentissage est plus approfondi lorsque l’apprentissage est ancré par rapport aux connaissances antérieures

Prérequis

Mayer, 2009

Modèle MultimédiaPrincipe « Personnalisation »11

L’apprentissage est plus approfondi lorsque l’apprentissage propose un style conversationnel adapté à chacun plutôt

qu’un style formel identique pour tous

Mayer, 2009

Modèle MultimédiaPrincipe « Langage »12

L’apprentissage est plus approfondi lorsque les commentaires sont formulés en langage normé

Mayer, 2009

Modèle MultimédiaPrincipe « Incrustation de l’image »13

L’apprentissage n’est pas plus approfondi lorsque l’image de l’interlocuteur est incrustée

dans la séquence

Mayer, 2009

Modèle MultimédiaPrincipe « Différences individuelles »14

Les apprenants avec certains styles cognitifs sont plus sensibles aux effets du design

Style cognitif

A

Style cognitif

B

Les instruments

Les partitions

L’orchestrationPrincipes théoriques


3

Former les enseignants

http://www.tpack.org/

Shulman, 86 Mishra & Koelher, 2005

Technologie

Contenu Pédagogie

TPTC

PC

TPC

Technology!Pedagogy!A - &!Content!Knowledge

Former les enseignants

Principes théoriquesmis en pratique



Shulman, 86 Mishra & Koelher, 2005

Technologie

Contenu Pédagogie

TPTC

CP

TPC


Le pôle Hainuyer

Tablettes, Wikipédia, Google Earth,

QRCodes

Répondre à un défi via un parcours



http://www.leeshulman.net/

0

17,5

35

52,5

70

Technologie TPC

Technologie

Contenu Pédagogie

TPTC

PC

TPC

Abbitt, 2011

63 %18 %


SEP


http://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ936541.pdf


4

Pour quels usages ?

Substitution Augmentation Modification Redéfinition

Puentedura, 2006Pour quels usages ?

http://youtu.be/rMazGEAiZ9c


Réplique la tâche!Sans changement

Caractériser l’usage


Améliore fonctionnellement. Apport complémentaire



Les tâches sont reconfigurées. Traiter l’information.



Création -De nouvelles tâches sont rendues possibles => compétences


Tâches Substition Augmentation Modification Redéfinition

Prise de notes Utiliser l’application bloc note

Utiliser Evernote pour catégoriser

Utiliser Evernote pour classer les

ressources en ligne

Utiliser Evernote pour partager des

carnets

Recherche Utiliser un navigateur

Marquer des pages et les partager via un réseau socail

Télécharger et annoter des pages

avec Skich

Faire des cartes mentales pour visualiser des

concepts

Présentation Utiliser un logiciel de type powerpoint

Inclure des contenus

multimédias à la présentation

Créer et partager une présentation

Prezi

Utiliser Nearpod pour créer des interactivités

Rédaction de documents

Utiliser un traitement de texte

Utiliser les fonctions de

recherche et un correcticiel

Annoter des documents numériques

Créer un document numérique interactif

Gestion de fichiers

Envoyer des documents en pièce jointe par

mail

Envoyer des documents sur la

plate-forme

Travailler l’écriture collaborative avec

EvernoteParticiper à un wiki

Bois (2013)


5

Intégration

OrchestrationUsage intégré

Usage autonome

Non structurées Structuration pédagogique

Intégration

6

Effets

Orchestration

0

12,5

25

37,5

50

Questions élèves

Remarques élèves

Échanges élèves

Appels à la participationÉchanges avec l’élève au tbi

0

18,9123,82

3,732

19,38

32,25

46

5,425,08

Tbi Partagé Tbi Réservé

Duroisin, Temperman & De Lièvre, 2011

Effets sur le processus d’apprentissage

Orchestration

0

17,5

35

52,5

70

Gain relatif en % (prétest-postest)

44

61,88

TBI Partagé TBI Réservé

Duroisin, Temperman & De Lièvre, 2011

Effets sur la qualité de l’apprentissage

Orchestration

0

15

30

45

60

Gain relatif en % (prétest-postest)

51

25,5

Evaluation formative orale et par écritEvaluation formative informatisée + visualisation des réponses (Google Formulaires)

Lavend’homme, Temperman & De Lièvre (2014)

Effets sur la qualité de l’apprentissage

Orchestration

Lavend’homme, Temperman & De Lièvre (2014)

0

15

30

45

60

0 2 4 6 8

Pré-test

Gain

-22,5

0

22,5

45

67,5

90

0 2,25 4,5 6,75 9

Pré-test

Gain

Evaluation formative orale et par écrit

Evaluation formative informatisée + visualisation

des réponses (Google Formulaires)

Liens entre qualité de l’apprentissage et connaissances initiales

Orchestration

!Variables

!Apprentissage par

explication du correcticiel

!Apprentissage par

découverte du correcticiel

Nombre erreurs (%) 41,00 50,00

Correction erreurs (% perte) -70,25 -85,62

Indice de lisibilité de Flesch 39,62 40,56

Répétitions (en %) 12,40 7,20

Evolution des répétitions (% perte) -7,01 -21,19

Evolution phrases longues (% perte) 0,00 -12,50

Durée (en min.) 23,00 35,68

De Lièvre, Temperman & Vienne (à paraître)

Orchestration

Orchestration : Le final

De l’inutilité intrinsèque des

outils (même maitrisés)

De la nécessité de la réflexion théorique

sur les usages

De l’intégration contextualisée et

de son indispensable

évaluation

Je vous remercie pour votre attention

Bruno De Lièvre avec la collaboration de Gaëtan Temperman

des instruments à l'harmonie pédagogique : principes pour un usages efficaces des tice

Education