des espaces-temps pour la formation et l'apprentissage : réflexions à la lumière des outils...

DES ESPACES-TEMPS POUR LA

FORMATION ET L'APPRENTISSAGE

Réflexions à la lumière des outils numériques

Marcel LebrunInstitut de Pédagogie universitaire et des Multimédias IPM

Université Catholique de Louvain [email protected]

Blog de M@rcel : http://bit.ly/blogdemarcelTwitter id : @mlebrun2

Scoop.it : http://www.scoop.it/u/marcel-lebrun

Des outils etdes Instruments

Histoire

Philosophie La presse

Le cinéma

"Les jeunes"

Sciences

Le cerveau

⓵

Formation et apprentissage ?

Histoire

Des savoirs

Des compétencesToute la vie durant ?

"A transmettre" ⓶ Des méthodes

Ordre et Désordre

Flipped Classrroms

Hybridation

Le "chemin en TIC"

Révolution ou Évolution

⓷

A LA RECHERCHE DE CERTITUDES

Faut-il ... ?Doit-on ... ?

UN PEU DE PHILOSOCRATE : Le dieu Theuth, inventeur de l'écriture, dit au roi d'Égypte : « Voici l'invention qui procurera aux Égyptiens plus de savoir et de mémoire : pour la mémoire et le savoir j'ai trouvé le remède [pharmakon] qu'il faut » - Et le roi répliqua : « Dieu très industrieux, autre est l'homme qui se montre capable d'inventer un art, autre celui qui peut discerner la part de préjudice et celle d'avantage qu'il procure à ses utilisateurs. Père des caractères de l'écriture, tu es en train, par complaisance, de leur attribuer un pouvoir contraire à celui qu'ils ont. Conduisant ceux qui les connaîtront à négliger d'exercer leur mémoire, c'est l'oubli qu'ils introduiront dans leurs âmes : faisant confiance à l'écrit, c'est du dehors en recourant à des signes étrangers, et non du dedans, par leurs ressources propres, qu'ils se ressouviendront ; ce n'est donc pas pour la mémoire mais pour le ressouvenir que tu as trouvé un remède. »

Platon, Phèdre, 274e-275a

Rationnalité éthiqueLe vouloir, la morale ou l'éthique, les valeurs ...

UN PEU DE SOCIO

Une question de dialectique ... seulement

Rationnalité logiqueLes savoirs, le langage, la logique ...

Rationnalité techniqueLe faire, la technique, le rapport médiatisé à l'objet matériel, à l'habitat ...

Rationnalité ethniqueL'être, les croyances, la société, le rapport à l'autre ...

DES OUTILS AUX INSTRUMENTS

Outils et InstrumentsSujet

utilisateuropérateurtravailleur

agent

Objetmatière

réelmonde

sujet

qui prolongent les moyens de notre action

qui prolongent l'acuité de nos sens

qui externalisent notre mémoire

qui étendent notre réseau de "connaissances"Rabardel, P. (1995). Les Hommes et les technologies une approche cognitive des instruments contemporains. Paris : Université de Paris 8

UN PEU D'HISTOIRE

Espace-temps de ...

L’écriture fut un relais pour la mémoire ...

Mésopotamie~ 3400 ACN

Le livre allait permettre la diffusion ...

Mayence1452

Espace-temps de ...

La machine augmenta la production ...

Espace-temps de ...

Age de l’Information

Que l’on consulte ...

Que l’on Crée ...

Que l’on Communique ...

A laquelle on Collabore ...

Génération «C»

Vous les jeunes ...Lorsque les pères s’habituent à laisser faire leurs enfants, lorsque les fils ne tiennent plus compte de leurs paroles, lorsque les maîtres tremblent devant leurs élèves, lorsque finalement les jeunes méprisent les lois parce qu'ils ne reconnaissent plus au-dessus d'eux l'autorité de rien et de personne, alors, c'est le début de la tyrannie.Platon (427 – 347 av J.-C.)

Les jeunes d'aujourd'hui aiment le luxe, ils sont mal élevés, méprisent l'autorité, n'ont aucun respect pour leurs aînés et bavardent au lieu de travailler.Socrate (470 – 399 av. J.-C.) Propos prêtés à Socrate et rapportés par Platon

La jeunesse d'aujourd'hui est pourrie jusqu'aux tréfonds, mauvaise, irréligieuse et paresseuse. Elle ne sera jamais comme la jeunesse du passé et sera incapable de préserver notre civilisation.Tablette d'argile babylonienne dont l'âge est estimé à... plus de 3000 ans !

Génération Digital Natives

Jason Frand, "The Information-Age Mindset: Changes in Students and Implications for Higher Education," EDUCAUSE Review, vol. 35, no. 5 (September/October 2000), pp. 15–24.

Génération Y

DU CÔTÉ DE LA SCIENCE

EFFETS SUR LA MÉMOIRELes stimulations modifient les régions activées par nos sens,

notre réflexion, nos émotions ... et cela depuis l'aube de l'humanité

Small Gary W, et al. Your brain on Google: patterns of cerebral activation during internet searching. The American journal of geriatric psychiatry : official journal of the American Association for Geriatric Psychiatry. 2009; 17(2): 116-26.

Livre Recherche Web

Le constructivisme suppose que les connaissances de chaque sujet ne sont pas une simple "copie" de la réalité, mais une "(re)construction" de celle-ci. Le constructivisme s'attache à étudier les mécanismes et processus permettant la construction de la réalité chez les sujets à partir d'éléments déjà intégrés. Piaget, 1896-1980

EFFETS SUR LA MÉMOIRE

Le fait de savoir que l'information est accessible réduit le taux de rétention de cette dernière. On se souvient mieux du "où et

quand" que de l'information elle-même

Betsy Sparrow, et al., "Google Effects on Memory: Cognitive Consequences of Having Information at Our Fingertips," Science 333:6043:776-778

LECTURE, MULTI-TÂCHEET APPRENTISSAGE

Nous ne sommes pas (encore) doués pour faire deux choses en même temps ... Mémoire de travail plutôt limitée !

Les écrans (Web et hypertextes) bouleversent notre façon de lire car ils sont très exigents (choix des liens, esprit critique,

décision ...). Superficialité versus profondeur ?

Science et Vie, n°1104, septembre 2009, p. 42-57

LECTURE, MULTI-TÂCHEET APPRENTISSAGE

Nous utilisons de plus en plus Internet dans le cadre de nos activités quotidiennes, sociales, scolaires. Comme

tout outil, il doit faire l'objet d'un apprentissage spécifique pour devenir véritable outil d'apprentissage,

pour devenir "compétence démultiplicatrice"

DU CÔTÉ DE LA

PHILOSOPHIE

DE GUTENBERG À GOOGLE

Pourquoi nous ne lisons plus comme avant ?

Trop de choses se sont perdues lors des transitions technologiques (oral-écrit, écrit-numérique) mais la lecture a aussi contribué au développement de notre intelligence (1) ....

... et devons-nous laisser Internet développer à son tour notre intelligence ou alors est-il vraiment une arme de distraction massive ? (2)

DE GUTENBERG À GOOGLE

Pourquoi nous ne mémorisons plus comme avant ?Pourquoi nous n'étudions plus comme avant ?

Avec le numérique, des processus ... intrapsychiques se trouvent extériorisés, objectivés. On n'a pas le cerveau vide ... on a le cerveau libre (Michel Serres)

L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo-sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de "sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler)

http://vimeo.com/48060670


Histoire

Des savoirs


"A transmettre" ⓶


Histoire


Le cinéma

"Les jeunes"

Sciences

Le cerveau

⓵

Des méthodes

Ordre et Désordre

Flipped Classrroms

Hybridation

Le "chemin en TIC"


⓷

DU CÔTÉ DE "L'ÉCOLE"Formation et Apprentissage

Un lieu et un temps pour apprendre

Un lieu et un temps pour développer des compétences

Un lieu et un temps de développement personnel

Un lieu d'écolage pour vivre dans une société complexe

L'ÉCOLE ...

Des Savoirs

Des Savoir-Faire

Des Savoir-Être

Des Savoir-Devenir

TESTE BIEN PLEINETESTE BIEN FAICTE

À un enfant de maison qui recherche les lettres, non pour le gaing ... ny tant pour les commoditez externes que pour les sienes propres, et pour s'en enrichir et parer au dedans, ayant plustost envie d'en tirer un habil'homme qu'un homme sçavant, je voudrois aussi qu'on fut soigneux de luy choisir un conducteur qui eust plustost la teste bien faicte que bien pleine, et qu'on y requit tous les deux, mais plus les meurs et l'entendement que la scienceMichel de Montaigne, Essais, I, 26, 150 A

Clemenceau opposant deux grands hommes politiques avec lesquels il avait collaboré : « Poincaré sait tout, mais il ne comprend rien ; Briand, lui, ne sait rien, mais il comprend tout. » 1841-1929

1533-1592

TÊTE BIEN PLEINETÊTE BIEN FAITE

DES SAVOIRS ET DES COMPÉTENCES

DES SAVOIRS

La transmission des savoirs, la "lecture" au temps où le livre était rare ... se perpétue

L'appropriation et la construction de ses savoirs au temps de l'externalisation des savoirs ... posent question

DES SAVOIRS

Qui se transforment, qui se communiquent, qui se partagent, qui se ré-exploitent, qui se recopient, sur lesquels on collaborre ... et moi, vous, l'auteur là-dedans !

L'outil est là, oui ... mais quels "codes", quels usages, quelles valeurs ?

http://www.uclouvain.be/plagiat.html

DES COMPÉTENCES

We live in a fast-changing world, and producing more of the same knowledge and skills will not suffice to address the challenges of the future

A generation ago, teachers could expect that what they taught would last their students a lifetime. Today, because of rapid economic and social change ....

.... schools have to prepare students for jobs that have not yet been created, technologies that have not yet been invented and problems that we don't yet know will arise

Andreas Schleicher, OECD Education Directorate

DES COMPÉTENCES

• L’étudiant sera capable de ...

• mobiliser connaissances et capacités dans un contexte donné ...

• Learning outcomes are statements of what a learner is expected to know, understand and/or be able to demonstrate after a completion of a process of learning

Capacités

Compétences

LO’s

DES COMPÉTENCES

Descripteurs de Dublin

BACs MASTERs

DES COMPÉTENCES

Nous étions terriens dans un monde stable ; nous sommes devenus marins dans un monde héraclitéen où tout est changement, déconstruction et reconstruction ... L'éducation doit s'adapter à ce monde problématique. La transmission des savoirs anciens devient inutilisable ; il faut " renoncer à chercher la certitude dans des référentiels fixes "

• la carte, —l'expérience, les savoirs antérieurs, ces certitudes devenues provisoires— et • la boussole —le questionnement, le doute, la problématisation—,

pour que les jeunes s'orientent sur la carte et, surtout, puissent y ouvrir d'autres chemins. (Michel Fabre, 2011).


Histoire


Le cinéma

"Les jeunes"

Sciences

Le cerveau

⓵


Histoire

Des savoirs


"A transmettre" ⓶ Des méthodes

Ordre et Désordre

Flipped Classrroms

Hybridation

Le "chemin en TIC"


⓷

DES MÉTHODESPOUR SAVOIR OÙ ON VA

ENSEIGNER, FORMER, ÉDUQUER

La formation peut être regardée comme la mise à disposition du futur formé d'occasions où il puisse apprendre. C'est un processus interactif et une activité intentionnelle.

Brown & Atkins (1988) Effective Teaching in Higher Education

I never teach my pupils; I only attempt to provide the conditions in which they can learn(Albert Einstein, 1879 - 1955)

ENSEIGNER, FORMER, ÉDUQUER

La formation peut être regardée comme la mise à disposition du futur formé d'occasions où il puisse apprendre. C'est un processus interactif et une activité intentionnelle.

Brown & Atkins (1988) Effective Teaching in Higher Education

I never teach my pupils; I only attempt to provide the conditions in which they can learn(Albert Einstein, 1879 - 1955)

Je répète. Que transmettre ? Le savoir ? Le voilà, partout sur la Toile, disponible, objectivé. Le transmettre à tous ? Désormais, tout le savoir est accessible à tous. Comment le transmettre ? Voilà, c'est fait. D'une certaine manière, il est toujours et partout déjà transmis.

Eduquer au XXIe siècleMichel Serres

http://bit.ly/poucette

DES CHEMINS, DES MÉTHODES

vElles sont ancrées dans un contexte actuel et qui fait sens, vElles offrent un large éventail de ressources,vElles mobilisent des compétences de haut niveau,vElles s’appuient sur des interactions entre les divers partenaires de la relation pédagogique, vElles conduisent à la production de "quelque chose" de personnel (nouvelles connaissances et compétences, projets, solutions d’un problème, rapports, objets techniques …)

Ces méthodes (dites actives) sont relativement proches de la manière par laquelle un individu apprend

Lebrun, M. (2005). Théories et méthodes pédagogiques pour enseigner et apprendre : Quelle place pour les TIC dans l’éducation ? 2ème édition revue. De Boeck (Bruxelles), 206 pages.


vElles sont ancrées dans un contexte actuel et qui fait sens, vElles offrent un large éventail de ressources,vElles mobilisent des compétences de haut niveau,vElles s’appuient sur des interactions entre les divers partenaires de la relation pédagogique, vElles conduisent à la production de "quelque chose" de personnel (nouvelles connaissances et compétences, projets, solutions d’un problème, rapports, objets techniques …)

Ces méthodes (dites actives) sont relativement proches de la manière par laquelle un individu apprend

Situations concrètesApproches «Problème»

Infos concrètesRecherche d’informations

Esprit critiqueAnalyse, argumentation ...

Travaux de groupeRéseaux sociaux

Tâches, projetsLe «chef d’oeuvre»

Lebrun, M. (2005). Théories et méthodes pédagogiques pour enseigner et apprendre : Quelle place pour les TIC dans l’éducation ? 2ème édition revue. De Boeck (Bruxelles), 206 pages.


36 inspirations pour - varier -

les enseignementsS. Bachy, M. Garant, M. Frenay,

M. Lebrun, P. Wouters

http://sites.uclouvain.be/36inspirations/

DES CHEMINS, DES MÉTHODES George Siemens

De nombreux apprenants vont rencontrer des domaines de connaissances et de compétences variés et parfois sans liaison au cours de leur carrière

L’apprentissage informel devient de plus en plus une partie de l’expérience d’apprentissage

L’apprentissage est un processus continu qui se déroule tout au long de la vie

Les technologies sont en train de changer fondamentalement nos façons de penser. Elles modifient notre «cablage cérébral»

L’apprentissage devient un processus commun aux apprenants, aux acteurs de la société et aux institutions

Pas mal de processus sont actuellement de plus en plus et de mieux en mieux assumés par les TIC

Le Savoir et le savoir-faire sont en train d’être supplantés par le « savoir où et quand », les connaissances conditionnelles

Quelques tendances et constatations sur l’apprentissage :

http://www.elearnspace.org/Articles/connectivism.htm

SAVOIR(S) ET SAVOIR(S)

Savoir(s) Verbes et Capacités Savoir(s) Verbes et Capacités

Connaître Agir

Savo

ir(s)

Subs

tant

ifs &

Con

tenu

s

Con

nais

sanc

esA

ctiv

ités

Connaître des savoirs

Pratiquer un savoir-faireDes savoirs sur le savoir-faire

Chercher, construire un savoir

UTILISER LESRESSOURCES

"ENSEIGNER"LA METHODE

DES COMPÉTENCES

✦Ces compétences ne viennent pas toutes seules et le «learning by doing» ne suffit pas ...

✦Formation, réflexivité, évaluation sont nécessaires

✦Etre formé, former, se former surtout, continuer à se former (en cherchant sur Google)

DES COMPÉTENCES

✦Utilisez donc les outils du numérique ✦Pour conserver vos

trouvailles✦Pour organiser votre

désordre✦Pour partager avec

d'autres

Evernote

PearlTrees

LA MÉTAPHORE DE L'ORDRE

ET DU DÉSORDRE

L’ORDRE ....

! « Nous devons envisager l'état présent de l'univers comme l'effet de son état antérieur, et comme la cause de celui qui va suivre. Une intelligence qui, pour un instant donné, connaîtrait toutes les forces dont la nature est animée et la situation respective des êtres qui la composent [...] embrasserait dans la même formule les mouvements des plus grands corps de l'univers et ceux du plus léger atome : rien ne serait incertain pour elle, et l'avenir, comme le passé, serait présent à ses yeux »

Pierre-Simon Laplace, Essai philosophique sur les probabilités (1814)

Pierre-Simon Laplace 1749-1827

OUI, MAIS ...

! « [...] Une cause très petite, qui nous échappe, détermine un effet considérable que nous ne pouvons pas ne pas voir, et alors nous disons que cet effet est dû au hasard [...] Mais, lors même que les lois naturelles n'auraient plus de secret pour nous, nous ne pourrons connaître la situation initiale qu'approximativement. Si cela nous permet de prévoir la situation ultérieure avec la même approximation, c'est tout ce qu'il nous faut [...] mais il n'en est pas toujours ainsi, il peut arriver que de petites différences dans les conditions initiales en engendrent de très grandes dans les phénomènes finaux [...] »

Poincaré H. Science et méthode. Edition Ernest Flammarion, page 68. Paris 1908

Henri Poincaré

1854-1912

ET L’ORDRE JAILLIT DU DÉSORDRE

[...] Les développements récents de la physique et de la chimie de non équilibre montrent que la flèche du temps peut être une source d'ordre. Il en était déjà ainsi dans des cas classiques simples, comme la diffusion thermique [...] L'entropie produite par le flux de chaleur, qui est un phénomène irréversible, détruit l'homogénéité du mélange. C'est donc un processus générateur d'ordre, un processus qui serait impossible sans le flux de chaleur. L'irréversibilité mène à la fois au désordre et à l'ordre.

Ilya Prigogine, la Fin des certitudes, Paris, Odile Jacob, 1996.

Ilya Prigogine1917-2003

DEUX NOUVELLES DÉFINITIONS

Apprendre, se former donc, ne serait-ce mettre de l'ordre dans le désordre ?

Enseigner « mettre de l’énergie dans le système » dans certains contextes, sous certaines conditions ...

ET SI ON "FLIPPAIT" L'ENSEIGNEMENT ?

ELEARNING ! ! ! !! HYBRIDE ...

Un dispositif de formation hybride se caractérise par la présence dans un dispositif de formation de dimensions innovantes liées à la mise à distance. Le dispositif hybride, parce qu’il suppose l’utilisation d’un environnement technopédagogique, repose sur des formes complexes de médiatisation et de médiation (Peraya, Uni. Genève)

Aussi, une nouvelle considération des concepts présence/distance et enseigner/apprendre ...

d’espace (mobilité) / de temps (flexibilité)

QUAND ESPACE-TEMPS INTERFÈRE AVEC

ENSEIGNER-APPRENDRE

Présence Distance

Synchrone Asynchrone

Enseigner

Apprendre

QUAND ESPACE-TEMPS INTERFÈRE AVEC

ENSEIGNER-APPRENDRE

Présence Distance

Synchrone Asynchrone

Enseigner

Apprendre

FLIPPED CLASSROOMSLECTURES AT HOME &HOMEWORK IN CLASS

FLIPPED CLASSROOM

DISTANCE

CO-LEARNING GROUPS

DISTANCE

UN CHEMIN "EN TIC"POUR LES ENSEIGNANTS

UN CHEMIN D'APPRENTISSAGE

TECHNOLOGIES ET PÉDAGOGIES

Technologies Pédagogies

Les technologies peuvent contribuerau développement pédagogique

L’impact positif des technologies nécessite des dispositifscentrés sur l’apprentissage des étudiants

QUELQUES LECTURES✦ Lebrun, M. & al. (2011). Comment

construire un dispositif de formation ? Bruxelles : De Boeck

✦ Lebrun, M. (2007). Théories et méthodes pédagogiques pour enseigner et apprendre. Quelle place pour les TICs ? Bruxelles : De Boeck (2ème ed.)

✦ Lebrun, M. (2005). eLearning pour enseigner et apprendre. Louvain-la-Neuve: Academia-Bruylant

ET LA CONCLUSION EST À ...

http://interstices.info/m-serres-lille

MERCI POURVOTRE ATTENTION