des ateliers montessori à - académie de créteil

Des ateliers Montessori à l’école maternelle

Fondements, intérêts, principes, limites.Comment les intégrer avec pertinence

à la vie de la classe ?

Sandrine Leplâtre CPAIENIsabelle Pasquinelli PEMF Itinérante

Florence Madiot Directrice de Maternelle

1 – L’apport des neurosciences Le développement global de l’enfant S. Giampino

2 – Les principes de la Pédagogie Montessori. « Apprend moi à faire seul »

3 – Les différences entre l’enseignement traditionnel et Montessori Mise en perspective des ateliers d’inspiration Montessori selon les

programmes de 2015

4 – La mise en place d’ateliers d’inspiration Montessori dans nos classes : Pourquoi ? Comment ? Quoi ? Quand ? où ?

5 – Echanges et témoignages.

La pédagogie Montessori

Les 4 piliers de l’apprentissage (neurosciences)

L'attentionL'engagementLe retour d'information immédiatLa consolidation par la répétition => automatisation

Le matériel est attrayantLe matériel dénote l'erreurLa répétition améliore le geste

Les principes liés à Montessori

Le développement global de l’enfant

(S.Giampino)

Permettre à l’enfant de se sécuriser, de construire sa confiance de base Apprendre à l’enfant à prendre soin de luiDonner à l’enfant des clefs pour se repérer dans les relations s’identifier, sentir la valeur de soi et la valeur de l’autreOffrir à l’enfant des conditions, du temps et de l’espace pour se déployer et apprendre en exerçant sa vitalité découvreuse et ludiqueInviter l’enfant à se socialiser et entrer dans la culture, à apprivoiser le langage, des codes et des valeurs.

Les 4 piliers de l’apprentissage – L’attention

C’est la capacité que nous avons à nous ouvrir à la réalité : l’attention ouvre notre esprit.

L’attention sert à sélectionner les informations, moduler l’activité cérébrale et faciliter l’apprentissage. Mais l’attention peut être sélective.

Nous apprenons et mémorisons en fonction d’un projet demémorisation et tous les stimuli non pertinents sont évacués par lecerveau et deviennent littéralement invisibles.

La conséquence pour l’enseignement : une formidable concentration

La tâche la plus importante de l’enseignant va être de canaliser et captiver, l’attention de l’enfant.

« Un organisme passif n’apprend pas. L’apprentissage est optimallorsque l’enfant alterne apprentissage et test répété de sesconnaissances. Cela permet à l’enfant d’apprendre à savoir quand ilne sait pas. » Stanislas Dehaene

Une étude scientifique a montré que le nombre de tests via desexercices compte plus dans la mémorisation que le nombre d’heurespassées à étudier.L’enfant sera d’autant plus actif et engagé quand il aura envie de fairel’action.

Cette envie est déclenchée quand l’activité luiplaît, qu’elle importe pour lui, qu’il y voit unintérêt personnel… et non pas parce qu’il y estcontraint par un intervenant extérieur.

Les 4 piliers de l’apprentissage – L’engagement actif

Le matériel Montessori doit toujours comporter un contrôle del’erreur.

Recevoir un retour d’information immédiat sur l’action en cours estconstitutif de l’apprentissage.

Plus le retour est proche dans le temps de l’erreur, plus l’actioncorrective sera efficace et intégrée de manière pérenne. Les erreurssont positives et sources d’apprentissage.

Les erreurs sont normales dans le processusd’apprentissage car elles expriment à la fois lareprésentation mentale que l’élève se fait d’une notion oud’une action et un obstacle à repérer avant de le dépasser.

Les 4 piliers de l’apprentissage – le retour d’information

L’automatisation des connaissances est essentielle ; c’est le fait de passer d’untraitement conscient, avec effort à un traitement automatisé, inconscient.

Lors d’un nouvel apprentissage, notre cerveau a recours à un traitement explicite,c’est-à-dire une situation, ou plutôt un stade où le cortex préfrontal est fortementmobilisé par l’attention.

Le point culminant d’un apprentissage est le « transfert de l’explicite versl’implicite » : c’est l’automatisation des connaissances et procédures.

Cette automatisation passe par la répétition et l’entrainement. Elle permet delibérer de l’espace dans le cortex préfrontal afin d’absorber de nouveauxapprentissages.

Il est essentiel de répéter une connaissance nouvellement acquise : pour mémoriser une information, notre cerveau a besoin de trois passages au

minimum, pour intégrer une nouvelle habitude, il a besoin de 21 jours.

Il est nécessaire de dispenser l’apprentissage : tous les jours !

Les 4 piliers de l’apprentissage – La consolidation

Les 4 piliers de l’apprentissage d’après les neurosciences

Les domaines du développement global de l’enfant et les compétences visées

Les domaines du développement global de l’enfant et les compétences visées S. Giampino

Rôle du jeuLe jeu est le contexte d’apprentissage privilégié de l’enfant. Initié par l’enfant ou par l’adulte, il lui permet d’apprendre à se connaître, d’apprivoiser son environnement et d’interagir socialement. Mais pour que chaque enfant s’engage activement dans le jeu, il faut prévoir suffisamment de temps, on peut penser à une ou deux périodes de 45 minutes par jour, puisque si les enfants savent qu’ils ne disposeront pas d’assez de temps pour développer leur jeu, ils ne s’investiront pas et le jeu restera superficiel. Il revient à l’enseignant de prendre en compte les acquis de l’enfant, ses intérêts et ses préoccupations afin d’y faire appel comme leviers pour l’apprentissage. Par ses interventions, l’adulte soutient et guide l’enfant dans son jeu pour l’amener à le complexifier progressivement. Il questionne l’enfant et fait de la médiation en interagissant avec lui.

Un enfant qui joue est un enfant qui apprend.Le jeu va permettre à l’enfant de développer les outils nécessaires

pour devenir un bon apprenant tout au long de sa vie.


Puisque l’école doit se préoccuper du développement de l’enfant sur le plan physique et moteur, affectif, social, langagier et cognitif, le programme de la maternelle invite l’enseignant à proposer une variété d’activités éducatives.

Il est nécessaire d’accorder à chacun des domaines une importance comparable et de veiller à développer les cinq compétences du programme.

Dans les activités proposées aux enfants, les divers domaines de développement s’intègrent et s’influencent. Par exemple, quelles que soient les activités offertes, les dimensions langagière et cognitive sont fréquemment sollicitées. En jouant en petit groupe, l’enfant réfléchit et s’exprime tout en étant interpellé affectivement et socialement

Il importe de construire la motivation à apprendre des jeunes enfants en leur permettant d’exploiter tous les domaines de développement.

À titre d’exemples : multiplier les occasions données aux enfants de parler avec leurs pairs, des enfants d’autres groupes d’âge, leur enseignant ou d’autres adultesconsigner des questions posées spontanément par les enfants et les réponses trouvées pour conserver des traces de leurs démarches d’apprentissage;

Les principes de la pédagogie Montessori « Aide-moi à faire seul. »

MARIA MONTESSORI (1870-1952)

• La période sensible au mouvement

• La période sensible au langage

• La période sensible à l’ordre

• La période sensible du raffinement des perceptions sensorielles

• Les autres périodes sensibles

Les périodes sensibles Saisir l’opportunité du moment d’apprentissage

Pour qu’elles puissent se mettre en place il faut que l’environnement soit :

❖ Sécurisant et sécurisé

❖ Serein

❖ Riche de possibilités d'exploration

❖ Adapté aux besoins de chaque période

❖ Respectueux de l'ordre

❖ Garant de la liberté d'action de l'enfant.

Les périodes sensibles Saisir l’opportunité du moment d’apprentissage

Permettre aux enfants de découvrir leur milieuPermettre aux enfants d'expérimenter

La période sensible au mouvement débute dans le ventre maternel, sepoursuit jusque vers l'âge de cinq ans et décroît ensuite.Elle atteint son maximum entre un an et demi et quatre ans.

Le mouvement est un besoin vital chez l’enfant. C’est « le moyen » pourentrer en contact avec son milieu et de découvrir le monde.L'activité est le moteur de sa croissance psychique.

L'enfant a besoin d'expérimenter ce qu'il découvre à travers son corps. Deplus, le mouvement participe à l'émergence de la conscience car il fait lelien entre l'être et le monde.

S'il est libre de perfectionner ses capacités motrices, l'enfant montre uneexactitude de ses propres actes pour la réalisation de son être.

La période sensible au mouvement

L'enfant nomme les objets qui l'entourent.L'adulte l'accompagne dans ses découvertes.

Elle débute dès la naissance et se poursuit jusqu'à six ans.Le bébé, sans l'aide de professeurs, ni de leçons, apprend parfaitement, la (les)langue(s) parlée(s) autour de lui, contrairement à l'adulte qui acquiert une langueétrangère au prix de beaucoup d'efforts.Après l'âge de six ans, l'apprentissage d'une langue devient beaucoup plus difficilepour l'enfant.

Pendant cette période de sa vie, l'enfant révèle une aptitude considérable às'imprégner et à répéter tous les sons entendus autour de lui.

Sans effort, il se met à dire ses premiers mots, puis il organise son langage.

Vers six ans, l'enfant connaît des milliers de mots et se perfectionne dans lacomposition des phrases.

La période sensible passée, il va perdre peu à peu cette formidable aptitude.

La période sensible au langage

Découvrir qui est qui. Savoir quelles relations il a avec les différentes personnes.

Comprendre la fonction de chaque chose.Celle-ci apparaît au début de la première année et dure deux à trois ans.

Pendant cette période, l'enfant fait preuve d'un intérêt immensepour la place des choses dans le temps et dans l'espace. Tout doitêtre à sa place. C'est vital. L'enfant est un ritualiste.

Le jeune enfant a besoin d'une ambiance ordonnée pour seconstruire des repères fiables qui lui permettent peu a peu des'orienter seul et de comprendre l'ambiance dans laquelle il vit.Une fois ces repères acquis, il est prêt à élargir son cadre de vie.

L'ordre facilite l'autonomie ; l'adulte est un modèle.

La période sensible à l’ordre

Développement des 5 sensUtilisation des 2 mains

Cette période va de la naissance jusqu'à l'âge de six ans.L'enfant porte un grand intérêt aux impressions sensoriellesen tous genres.C'est de la précision des perceptions sensorielles de l'enfantque dépend sa capacité future à percevoir toutes lessubtilités de son environnement.Comme lors de toute période sensible, le but n'est passeulement de mettre l'enfant en relation avecl'environnement, mais de perfectionner les différentsorganes, sensoriels : audition, olfaction, vue et toucher.

Grâce au développement de ses sens, l’enfant découvre le monde qui l’entoure.

La période sensible du raffinement des perceptions sensorielles

Découverte les règles de la sociétéMaîtrise des pulsions

De trois à six ans, l'enfant s'intéresse à la perfection de ses actes. C'est la période favorable aux « bonnes

manières ». Fermer et ouvrir une porte avec délicatesse, dire bonjour. ..

II existe beaucoup d'autres périodes sensibles comme celle de la minutie, de la socialisation, de l'écriture, de

la lecture ...Les périodes sensibles sont transitoires et se

manifestent avec plus ou moins d'acuité selon les enfants et à des moments différents. Le travail en libre choix est alors le meilleur moyen de les repérer, de les

alimenter, et de laisser l'enfant s'y impliquer.

Les autres périodes sensibles

Comment l’enfant apprend ? L’esprit absorbant

Maria Montessori identifie l’enfant comme "l’espritabsorbant".

Elle compare le jeune enfant à une éponge. Il absorbecomplètement l’information de l’environnement.

Puisque l’enfant détient cette capacité à apprendre enabsorbant jusqu’à ce qu’il ait presque sept ans, ellepense que l’expérience de l’enfant peut être enrichie ausein d’une classe où il pourra manipuler le matériel quilui montrera les informations éducatives de base.

Maria Montessori souligne que la main est le professeur principal de l’enfant.

Pour apprendre il faut de la concentration, et lameilleure façon pour un enfant de se concentrer et defixer son attention sur la tâche est de l’accomplir avecses mains .

Tout le matériel d’une classe Montessori permet àl’enfant de renforcer ses impressions insouciantes enl’invitant à utiliser ses mains pour apprendre.

Comment l’enfant apprend ? La manipulation

Le rôle de l’enseignant – « Aide moi à faire seul »

Il est, avant tout, un observateur très attentif des besoins et intérêts individuels de chaque enfant qui va :

• Anticiper, (l’enseignant va se mettre à la place de l’élève et s’interroger sur l’explicite de

chaque « plateau ».)

• Faire confiance/être discret, • Être bienveillant, • Observer/ajuster, (si l’observation montre que la plupart des élèves ne respectent pas

l’objectif, alors il y a nécessité de remanier l’activité proposée.)

• Intervenir, (à la demande de l'enfant)

Rigoureux, présent et positif l’enseignant va « créer une ambiance »,mettre au point et conserver en permanence l’organisation matériellede la classe : adaptée, ordonnée, simple, propre.

Tout au long de la journée il va ranger, ranger et encore RANGER.

Il est incontournable que la classe reste attractive du matin au soir.

Le rôle de l’enseignant – « Aide moi à faire seul »

Il reste attentif à cette ambiance, à l’environnement pédagogique, au respect du matériel et des règles d’utilisation.

Il présente le matériel de manière individuelle et quelquefois collective. Ce matériel doit toujours être utilisé comme il a été présenté. S’il le faut, expliquer encore et encore.

Il encourage et va établir une relation de confiance avec l’enfant.

Il observe, suit chaque élève au plus près de ses besoins et de ses capacités

Il respecte et laisse faire un enfant qui n’agit pas mais regarde les autres faire car cet enfant est en recherche.

Il rend les enfants conscients des stratégies d’apprentissage qui leur permettent de construire leurs savoirs.

L’éducation Montessori

Une atmosphère non compétitive

• L’enfant travaille individuellement avec lematériel, il n’y a pas de compétition dans uneclasse Montessori.

• Chaque enfant se réfère uniquement à sonpropre travail précédent et ses progrès ne sontpas comparés aux réussites des autres.

• M. Montessori pense que la compétition enéducation ne devrait être introduite qu’aprèsque l’enfant ait pris confiance dans l’utilisationdes savoirs faire élémentaires.

Les enjeux de la pédagogie Montessori

Respecter les rythmes de

l’enfant

Développer le sens social

Favoriser la confiance en soi

Développer l’autonomie de

l’enfant

Grâce au libre choix de l’enfant dans ses activités

Grâce à un environnement adapté à sa taille et à sa force ;

un matériel autocorrectif ; un

éducateur (enseignant) en retraitGrâce à l’attitude bienveillante de l’éducateur (enseignant)

Par des ambiances (classes) hétérogènes en terme d’âges

Les principes de la pédagogie Montessori

MARIA MONTESSORI (1870-1952)

❖ Le libre choix❖ L’autodiscipline ❖ Le respect du rythme de chacun❖ L’autonomie, l’effort ❖ L’activité individuelle

• En classe, les enfants sont libres de choisirl’activité qu’ils souhaitent faire parmi celles quileur sont proposées, à la seule condition d’avoirdéjà « vu » cette activité avec l’enseignant.

• Ils peuvent y passer le temps qu’ils veulent.

• La répétition est un des éléments clé de lapédagogie Montessori.

• Ils ont aussi le droit de parler (à voix basse) et dese déplacer comme ils l’entendent dans la classe,tant que l’ambiance de travail est respectée.

Le libre choix

❖ Je choisis le matériel❖ Je m’installe à ma place❖ Je choisis la durée de manipulation

La seule obligation, incontournable pour la vie de la classe, est le rangement du matériel choisi à l’endroit où il doit être, où il a été trouvé.

Mais c’est l’enseignant qui décide du matériel installé…

Le libre choix

• Elle va de pair avec la notion deliberté et s’applique tout autant pourl’attitude que pour les corrections.

• Les déplacements sont contrôlés, leséchanges verbaux se font à voixbasse.

• La maîtresse est disponible pouraider, quelquefois il faut attendre sielle est avec un autre enfant.

L’autodiscipline

• On peut demander de l’aide aux autres enfants ou se débrouiller seul.

• On ne prend un travail que s’il a été présenté par la maîtresse.

• On doit ranger son matériel à la place déterminée.

L’autodiscipline

Les regles des ateliers

Un seul atelier pour un seul enfant.

Je prends un tapis pour m’installer.

Je fais mon atelier en faisant attention au matériel.

• L’enfant suit son propre rythme. Il choisit unetâche, apprend peu à peu à contrôler sesmouvements, impulsifs au départ.

• Le rythme de chacun peut varier en fonction desmoments de la journée, de l’activité, desdifférentes périodes de développement.

• Peu importe qu’il soit rapide ou lent, tant qu’ilest concentré.

• L’enfant, expérimente et mène la tâche à sonterme ; ses apprentissages se font par à-coups.

Le respect du rythme de chacun

• Tout cela implique une certaine discipline :

• respecter le travail des autres,

• organiser sa volonté,

• équilibrer ses pulsions,

• ranger le matériel.

Le respect du rythme de chacun

De tous les points évoqués découle uneautonomie qui s’installe assez rapidement.

La liberté et la répétition entraînent uneforte capacité de concentration spontanée.

L’autonomie, la concentration

❖ Maria Montessori dit que le travail que l’onpropose à l’enfant doit être fait sans « effort ».

❖ L’élève reprendra ainsi un atelier jusqu’à ce qu’ilsoit totalement satisfait de son travail, quelquefoispar plaisir de réussir.

❖ Il ne faut évidemment pas l’en empêcher.

L’effort

❖ Si quelques activités sont présentéesen groupe à l’aide du cercle, la plupartse font plutôt en individuel, afin que lesenfants s’approprient les concepts defaçon personnelle.

❖ L’environnement est préparé etconstitue le centre des décisions del’enfant et de son apprentissage

❖ L’activité individuelle est toujoursréalisée en premier (la main, lemouvement, le geste)

L’activité individuelle

Dans les classes Montessori il existe des temps deregroupements. Outre les rituels quotidiens et laprésentation des nouveaux plateaux, les élèves peuventprendre la parole pour dire aux autres quelque chosed’important pour eux : « la nouvelle du jour ».

A ces moments-là, les enfants se réunissent sur la lignedu cercle, assis au sol. L’enseignant se met au mêmeniveau et dans la même position que ses élèves.

Il n’y a pas de places fixes, chacun s’assied où il veut.Mais on doit se tenir bien sur le cercle, ne pas êtreallongé, accroupi, etc.…

Le cercle

Le matériel

Le matériel Montessori peut être divisé en quatre groupes principaux :

❖Vie pratique

❖Vie sensorielle

❖ Langage

❖Mathématiques

Le matériel de vie pratique permet à l'enfant d'apprendre à s'adapter à son milieu de manière autonome et de s'approprier les codes culturels (comme la politesse par exemple).

En accomplissant ces tâches l’enfant acquiert un meilleur contrôle de ses gestes et une meilleure coordination de ses mouvements.

Certaines de ces activités permettent une préparation indirecte à l’écriture.

Vie pratique

Vie pratique

Ce matériel a pour objectif la construction de l'intelligence à travers l'expérimentation et le raffinement des 5 sens.

Il a pour but de préparer à l'abstraction tout comme d'accéder à une perception plus fine du monde.

Il permet d'introduire du vocabulaire détaillé pour décrire l'environnement avec précision.

Vie sensorielle

o C’est un ensemble de dix cubes roses de taille graduée de un à dix centimètres de côté.

o Tous les éléments sont de mêmes couleur, forme et matière.

o Pour effectuer l’exercice, l’enfant doit reconnaître la graduation en taille et construire la tour en commençant avec le plus grand cube et en plaçant finalement le plus petit tout en haut.

La tour rose

o L’escalier marron enseigne à l’enfant comment différencier la taille en deux dimensions.

o C’est un ensemble de dix prismes d’une longueur constante de dix centimètres mais dont la largeur et la hauteur varient toutes deux de un à dix centimètres.

o L’enfant doit placer les éléments selon une graduation correcte formant une structure ressemblant à un escalier.

L’escalier marron

oLes barres rouges aident l’enfant à reconnaître les différences de taille en une dimension - la longueur.

o L’enfant doit placer les barres dans un ordre correct de la plus petite qui mesure dix centimètres de long jusqu’à la plus grande qui mesure un mètre de long.

Les barres rouges

o La première introduction à la couleur est une boîte contenant six plaquettes : 2 rouges, 2 bleues, 2 jaunes.

o Toutes les plaquettes ont la même taille, forme et texture.

o Elles se distinguent seulement pour des couleurs très contrastées.

o Au cours de cet exercice, l’enfant forme des paires et apprend les noms correspondants.

Les plaques de couleurs

L'objectif du matériel est de permettre à l'enfant de construire et

développer le langage dans ses trois aspects fondamentaux :

expression orale, écriture, lecture

et ce à différents niveaux.

Langage

Apprendre à écrire

Apprendre les formes des lettres avec des lettres rugueuses

o L’enfant rencontre les symboles alphabétiques en utilisant les Lettres Rugueuses.

o Chaque lettre de l’alphabet est dessinée en papier de verre sur une carte individuelle, les voyelles en bleu et les consonnes en rouge.

o L’enseignant montre à l’enfant comment tracer la lettre avec deux doigts en suivant la même direction que celle avec laquelle elle est tracée.


Apprendre le son des lettres avec les lettres rugueuses

o L’enfant apprend les sons phonétiques des lettres avant d’apprendre les lettres alphabétiques dans l’ordre.

o Les sons phonétiques sont appris en premier parce que ce sont les sons que l’enfant entend dans les mots.

Perfectionner les aptitudes motrices avec les formes à dessin en métal

o L’enfant apprend à maîtriser son crayon en remplissant des lignes fermées.

o Pour faire une ligne fermée, il utilise un matériel connu sous le nom de formes à dessin. Chaque forme à dessin représente une forme géométrique différente.

o Après avoir sélectionné une figure et l’avoir tracée sur le papier, l’enfant remplit la ligne fermée avec le crayon de couleur de son choix.


Ce matériel concret est auto-correcteur et implique beaucoup de manipulations, afin d’assimiler le concept abstrait des nombres, les notions de quantités, les

symboles et les opérations.

Mathématiques

Les barres rouges et bleues

o L’enfant apprend les nombres grâce à un ensemble de barres rouges et bleues qui représentent les quantités de un à dix.

o L’enseignant aide l’enfant à compter les parties alternativement rouges et bleues de chaque barre alors qu’il les arrange en forme d’escalier.

o L’enfant appelle la plus petite Barre Un, la suivante Deux, et ainsi de suite.

o La Barre Numéro Deux est un élément, elle est aussi égale à deux Barres Numéro Un.

o Les fuseaux représentent un exercice parallèle dans l’association des chiffres à leur quantité.

o Les chiffres sont dans un ordre fixé et les quantités sont mobiles.

o Les boîtes à fuseaux possèdent dix compartiments marqués de Zéro à neuf. Dans une boîte annexe il y a 45 fuseaux.

o L’enfant met un fuseau dans le compartiment 1, deux fuseaux dans le compartiment 2, etc....

o Le premier compartiment est marqué du Zéro et ceci correspond à la première introduction de ce symbole.

Les fuseaux

o Dans cet exercice les symboles et les quantités sont mobiles en même temps et l’enfant doit les placer dans l’ordre.

o Il met en premier les chiffres dans l’ordre ascendant.

o Lorsqu’il place le nombre correspondant de disquessous chaque figure, l’enfant les met par rangée de deux.

o Chaque nombre impair possède un seul disque dans la rangée du bas. Cet arrangement illustre automatiquement les nombres pairs et impairs.

Les chiffres et les jetons

o L’escalier de perles représente les quantités de un à dix dans des couleurs facilement reconnaissables.

o Une perle rouge représente le 1. Une barre de deux perles vertes représente le 2. Une barre de trois perles roses représente

le 3, et ainsi de suite, une barre de dix perles dorées représente le 10.

L’escalier de perles

1. Une école qui s’adapte aux jeunes enfants

Une école qui tient compte du développement de l’enfant L'équipe pédagogique aménage l'école (les salles de classe,les salles spécialisées, les espaces extérieurs...) afin d'offriraux enfants un univers qui stimule leur curiosité, répond à leursbesoins notamment de jeu, de mouvement, de repos et dedécouvertes et multiplie les occasions d'expériencessensorielles, motrices, relationnelles, cognitives en sécurité.

Une école qui pratique une évaluation positive Elle repose sur une observation attentive et une interprétationde ce que chaque enfant dit ou fait. Chaque enseignants'attache à mettre en valeur, au-delà du résultat obtenu, lecheminement de l'enfant et les progrès qu'il fait par rapport àlui-même.

Mise en perspective des ateliers d’inspiration Montessori selon les programmes de 2015Un cycle unique fondamental pour la réussite de tous

2. Une école qui organise des modalités spécifiques d’apprentissage

L'enseignant met en place dans sa classe des situationsd'apprentissage variées : jeu, résolution de problèmes, entraînements,etc.. et les choisit selon les besoins du groupe classe et ceux de chaqueenfant.Dans tous les cas, les situations inscrites dans un vécu commun sontpréférables aux exercices formels proposés sous forme de fiches.

Apprendre en jouantL'enseignant donne à tous les enfants un temps suffisantpour déployer leur activité de jeu. Il les observe dans leurjeu libre afin de mieux les connaître. Il propose aussi desjeux structurés visant explicitement des apprentissagesspécifiques


2. Une école qui organise des modalités spécifiques d’apprentissage

Apprendre en réfléchissant et en résolvant des problèmesL'enseignant est attentif aux cheminements qui se manifestent par lelangage ou en action ; il valorise les essais et suscite des discussions.

Apprendre en s’exerçantLes apprentissages des jeunes enfants s'inscrivent dans un temps longet leurs progrès sont rarement linéaires. Ils nécessitent souvent untemps d'appropriation qui peut passer soit par la reprise de processusconnus, soit par de nouvelles situations.Leur stabilisation nécessite de nombreuses répétitions dans desconditions variées. Les modalités d'apprentissage peuvent aller, pourles enfants les plus grands, jusqu'à des situations d'entraînement oud'auto-entraînement, voire d'automatisation.



3. Une école où les enfants vont apprendre ensemble et vivre ensemble

Comprendre la fonction de l’école L'école maternelle initie ainsi la construction progressive d'uneposture d'élève.L'enseignant rend lisibles les exigences de la situation scolaire par desmises en situations et des explications qui permettent aux enfants - età leurs parents - de les identifier et de se les approprier.

Se construire comme une personne singulière au sein d’un groupeLes règles collectives sont données et justifiées par l'enseignant quisignifie à l'enfant les droits (s'exprimer, jouer, apprendre, faire deserreurs, être aidé et protégé...) et les obligations dans la collectivitéscolaire (attendre son tour, partager les objets, ranger, respecter lematériel...).

MOBILISER LE LANGAGE DANS TOUTES SES DIMENSIONS

L'ORAL

ATTENDUS DE FIN DE GS ATELIERS AUTONOMES MONTESSORI

Oser entrer en

communication

Communiquer avec les adultes et avec les autres

enfants par le langage, en se faisant comprendre.

Les objets de l'environnement - Les cartes de

vocabulaire classifié - Les mots qui vont bien ensemble

- Les contraires - De l'un à l'autre

S’exprimer dans un langage syntaxiquement

correct et précis.

Les objets de l'environnement - Les cartes de

vocabulaire classifié - Les mots qui vont bien ensemble

- Les contraires - De l'un à l'autre

Reformuler pour se faire mieux comprendre. Les objets de l'environnement

Echanger et

Réfléchir avec

les autres

Pratiquer divers usages du langage oral :

raconter, décrire, évoquer, expliquer,

questionner, proposer des solutions, discuter un

point de vue.

Les mots qui vont bien ensemble - Les contraires - De

l'un à l'autre - Les images séquentielles

Comprendre et

apprendre

Dire de mémoire et de manière expressive

plusieurs comptines et poésies.

Toutes les comptines, chansons, poésies, jeux de doigts

de l'année

Commencer à

réfléchir sur la

langue et

acquérir une

conscience

phonologique

Repérer des régularités dans la langue à l’oral en

français (éventuellement dans une autre langue).

Les syllabes d'attaque - Le premier son des mots - Je

devine - Les rimes

Manipuler des syllabes. Dénombrer les syllabes

Discriminer des sons (syllabes, sons-voyelles ;

quelques sons-consonnes hors des consonnes

occlusives).

Les boites des sons - Les syllabes d'attaque - Le premier

son des mots (sans puis avec lettre correspondante au

son) - Je devine - Les rimes - Les lettres rugueuses -

J'entends, je n'entends pas - Dictées muettes -

Pochettes de lecture

PROGRAMME DE L’ÉCOLE MATERNELLE 2015LISTE DES ATTENDUS DE FIN DE MATERNELLE ET ATELIERS MONTESSORI ASSOCIÉS

(à mettre en place sur un temps donné pour compléter les apprentissages "traditionnels".

PROGRAMME DE L’ÉCOLE MATERNELLE 2015LISTE DES ATTENDUS DE FIN DE MATERNELLE ET ATELIERS MONTESSORI ASSOCIÉS

(à mettre en place sur un temps donné pour compléter les apprentissages "traditionnels".

CONSTRUIRE LES PREMIERS OUTILS POUR STRUCTURER SA PENSÉE

1 – DÉCOUVRIR LES NOMBRES ET LEURS UTILISATIONS

ATTENDUS DE FIN DE GS ATELIERS AUTONOMES MONTESSORI

Utiliser

les

nombres

Évaluer et comparer des collections d’objets

avec des procédures numériques ou non

numériques.

Barres numériques - Les jetons – L'escalier

coloré

Le système décimal

Réaliser une collection dont le cardinal est

donné.

Les jetons - Les fuseaux - Le jeu de mémoire

Utiliser le dénombrement pour comparer

deux quantités, pour constituer une

collection d’une taille donnée ou pour

réaliser une collection de quantité égale à la

collection proposée.

Les jetons - Les fuseaux - Le jeu de mémoire -

Le jeu du serpent - Les opérations avec les

perles dorées

Les opérations avec les timbres

Utiliser le nombre pour exprimer la position

d’un objet ou d’une personne dans un jeu,

dans une situation organisée, sur un rang ou

pour comparer des positions.

Mobiliser des symboles analogiques, verbaux

ou écrits, conventionnels ou non

conventionnels pour communiquer des

informations orales et écrites sur une

quantité.

Barres numériques

L'escalier coloré

PROGRAMME DE L’ÉCOLE MATERNELLE 2015 - LISTE DES ATTENDUS DE FIN DE MATERNELLE ET ATELIERS MONTESSORI ASSOCIÉS

EXPLORER LE MONDE

1 - SE REPÉRER DANS LE TEMPS ET L'ESPACE

ATTENDUS DE FIN DE GS ATELIERS AUTONOMES MONTESSORIStabiliser les 1ers repères

temporels, introduire les

repères sociaux

Situer des événements vécus les uns par rapport aux autres et

en les repérant dans la journée, la semaine, le mois ou une

saison.

Les saisons (tri d'images)

Les objets d'hier et d'aujourd'hui

Sensibiliser à la notion

de durée

Utiliser des dispositifs permettant de visualiser l’écoulement du

temps

Manipulation de sablier, de clepsydre

(fabrication), le chronomètre

Consolider la notion de

chronologie

Ordonner une suite de photographies ou d’images, pour rendre

compte d’une situation vécue ou d’un récit fictif entendu, en

marquant de manière exacte succession et simultanéité. Les images séquentielles

Utiliser des marqueurs temporels adaptés (puis, pendant,

avant, après…) dans des récits, descriptions ou explications.

Les images séquentielles

Faire l’expérience de

l’espace

Situer des objets par rapport à soi, entre eux, par rapport à des

objets repères.

Se situer par rapport à d’autres, par rapport à des objets

repères.

Dans un environnement bien connu, réaliser un trajet, un

parcours à partir de sa représentation (dessin ou codage).

Représenter l’espace Élaborer des premiers essais de représentation plane,

communicables (construction d’un code commun).

Orienter et utiliser correctement une feuille de papier, un livre

ou un autre support d’écrit, en fonction de consignes, d’un but

ou d’un projet précis.

Utiliser des marqueurs spatiaux adaptés (devant, derrière,

droite, gauche, dessus, dessous…) dans des récits, descriptions

ou explications.

Découvrir différents

milieux

Découvrir des espaces moins familiers (paysages, pays et

cultures)

Les animaux et les continents

Les animaux et leur lieu de vie

Différences entre Montessori et l’enseignement traditionnel

Chez Montessori

❖ L’éducateur a un rôle non intrusif dans la classe ❖ La classe et la méthode encouragent l’autodiscipline❖ L’instruction est principalement individuelle❖ Les âges sont mélangés❖ L’enfant choisit son propre travail❖ L’enfant découvre par lui-même les concepts

(autocorrection)❖ l’enfant travail aussi longtemps qu’il le veut sur le plateau

choisi❖ l’enfant repère ses erreurs grâce au matériel❖ l’enfant renforce l’apprentissage par la répétition de son

travail.

Dans l’enseignement traditionnel

❖ L’enseignant est au centre de la classe et suit un programme structuré pour son enseignement.

❖ L’enseignant agit comme imposeur premier de la discipline.

❖ L’instruction est en groupe et individuelle❖ Les groupes se font par tranche d’âges❖ L’enfant est guidé dans la conceptualisation par

l’enseignant❖ L’allure de l’instruction est fixée par le groupe❖ L’enseignant corrige les erreurs par la répétition et les

récompenses (notes, smiley, images…)❖ Il y a peu de matériel pour le développement sensoriel

Différences entre Montessori et l’enseignement traditionnel

Avant de se lancer …

Savoir pourquoi on veut changer sa pratique de classe

Réfléchir et être au clair avec ce qui nous semble primordial pour enseigner efficacement à nos élèves.

Conjuguer au quotidien apprentissage scolaire et épanouissement de l’enfant,

Faire accéder à l’autonomie, Aider à établir la confiance en soi et dans les autres, Encourager et développer la motivation, Faire manipuler, Instaurer le respect de soi, des autres, du matériel…

Avant de se lancer …

Se documenter, s’imprégner de théorie, de documents, de témoignages d’expériences. (Si possible, aller voir des classes qui

fonctionnent avec des ateliers Montessori.)

Recenser son matériel de classe (meubles et matériels pédagogiques).

Recenser le matériel que l’on souhaite acquérir et/ou fabriquer.

Construire une progression de présentation du matériel sur toute l’année.

Construire un document de suivi du travail individuel des élèves

Se lancer… sans oublier que tout ne fonctionnera pas à la perfection tout de suite, et qu’il faudra réguler, améliorer…

La mise en place d’ateliers d’inspiration Montessori dans nos classes. Pourquoi ?

Pour proposer des situations individuelles de manipulation, d’expérimentation et de

découverte librement choisies par les élèves.

Pour instaurer des temps d’ateliers d’inspiration Montessori clairement identifié dans l’emploi du temps.

Pour avoir du temps pour observer les élèves.

Pour laisser les élèves utiliser le matériel une fois, deux fois, dix fois.

Pour donner des repères aux élèves en ritualisant le temps d’AIM.

Pour sortir des activités photocopiées.

Pour trouver un mode de fonctionnement pédagogique différent.

4 – Pour développer chez les élèves l’initiative, l’autonomie, la concentration.

5 – Pour aider les élèves à construire individuellement des savoirs en respectant leur rythme.

La mise en place d’ateliers d’inspiration Montessori dans nos classes. Comment ?

Avec une réflexion poussée autour des objectifs des plateaux et des interactions langagières :

❖ Suis-je dans l’activité ou dans l’apprentissage ?

❖ Quel matériel vais-je mettre sur mon plateau ?

❖ Quels sont les éléments transférables en terme d’apprentissage ?

❖ Quelles interactions langagières vais-je pouvoir mettre en place ?

❖ Dans quel domaine de la maternelle se situe l’apprentissage ?

❖ Quel est mon objectif en utilisant ce matériel ?

❖ Quelles sont les actions que les élèves vont réaliser ?


Avec des règles de fonctionnement précises :

❖ Je choisis un atelier pour un seul élève

❖ Je prends un tapis pour m’installer

❖ Je fais mon atelier en faisant attention au matériel

❖ Je range tout dans le plateau comme je l’ai trouvé

❖ Je nettoie mon espace de travail si nécessaire (éponger,

balayer)

❖ Je remets le plateau à sa place avant d’en prendre un autre

❖ En aucun cas je ne dérange mes camarades

❖ Je chuchote

❖ Dans tous les cas, je peux demander de l’aide à la maîtresse


Avec une présentation des ateliers très rigoureuse :

❖ Présenter le plateau, le matériel, son utilisation

❖ Expliciter la consigne, clarifier l’objet d’apprentissage

❖ Si l’activité est clairement induite par le matériel laisser de vrais espaces de recherche

❖ Verbaliser les règles de fonctionnement avant chaque séance d’AIM


❖ En choisissant dans mon emploi du temps le moment le plus pertinent pour la mise en place des AIM (entre 30 et 45 min, une à deux fois dans la journée)

❖ En construisant un document de suivi du travail des élèves❖ En pensant à prévenir son ATSEM qu’il ne faut pas faire à la

place des élèves. Que le but n’est pas la réussite à tout prix. ❖ En conservant un fonctionnement traditionnel en dehors des

temps d’ateliers mais aussi en conservant la même bienveillance tout au long de la journée.

❖ En circulant dans la classe, en intervenant éventuellement pour aider, réguler.

❖ En faisant verbaliser les actions, en interrogeant les procédures et en faisant émerger les stratégies utilisées.

La mise en place d’ateliers d’inspiration Montessori dans nos classes. Quoi ?

❖ Les mouvements de la main : enfiler, plier, transvaser, transporter, pincer…

❖ La capacité à catégoriser : classer, trier selon différents critères

❖ Le développement sensoriel❖ L’exploration du monde écrit❖ Des fiches techniques, des puzzles, pavages…❖ Tous les jeux de la classe, toutes les activités de

manipulation peuvent devenir des plateaux dès qu’on identifie la compétence sous tendue.

La mise en place d’ateliers d’inspiration Montessori dans nos classes. Quand ?

❖ A l’accueil,❖ En rituels,❖ Pendant les ateliers,❖ Après un atelier dirigé,❖ En tant qu’ateliers,❖ Quand l’élève le souhaite,❖ Quand l’enseignant l’autorise,❖ Sur des plages horaires identifiées dans

l’emploi du temps,❖ A tout moment,❖ ?

La mise en place d’ateliers d’inspiration Montessori dans nos classes. Où ?

❖ Dans la classe, aux tables, au coin regroupement, dans les coins jeux, avec des espaces délimités.

❖ Dans la classe, assis sur une chaise mais aussi assis au sol, à genou, debout… ce qui permet aux élèves d’avoir des gestes plus adaptés.

❖ Dans des espaces accessibles, ouverts, attractifs.❖ Sans oublier que ces espaces vont être, eux aussi, des

vecteurs d’ateliers ciblant des compétences précises (coin écoute, espace transvasement, espace écriture/graphisme)

❖ Dans un emplacement fonctionnel de la classe qui doit s’intégrer dans un espace contraint

❖ Dans des colonnes plastiques, dans des meubles bas, sur des étagères.

La mise en place d’ateliers d’inspiration Montessori dans nos classes. Où ?

L’observation des ateliers d’inspiration Montessori

Elle pourra porter sur :

❖ Les attitudes des élèves (respect des règles, postures de recherche…)

❖ L’utilisation adaptée du matériel❖ Les productions réalisées❖ Le réinvestissement des notions abordées en classe et le lien

que l’élève est capable d’en faire spontanément❖ La qualité orale de la prise de parole face au groupe.

Elle se fera au choix avec :

❖ Des photos,❖ Des brevets, des plans de travail❖ Des grilles d’observation❖ Des grilles d’observables

L’évaluation est très liée à l’observation quotidienne des élèves.Il ne faut pas vouloir tout évaluer, tout le temps.

Un atelier d’inspiration Montessori n’est considéré comme réussi, ou une compétence atteinte, qu’après plusieurs réussites autonomes. On garde une trace ou une photo et on inscrit alors la date de la réussite dans le carnet de suivi.

Impliquer les élèves dans leur évaluation en favorisant l’autoévaluation par du matériel le plus possible autocorrectif. et en remplissant le cahier de suivi en leur présence.

Les temps d’échanges langagiers et de bilans en grand groupe sont aussi des moments d’évaluation ; peut être les plus importants !

On dit ce que l’on a fait, appris, on reformule une consigne, on donne les critères de réussite, de réalisation…

L’évaluation des ateliers d’inspiration Montessori

Interroger sa pratique ?

Mettre en place des ateliers d’inspiration Montessori entraîne :

Une conception des apprentissages différente avec davantage de

matérialité

Un travail long et rigoureux sur les échanges langagiers entre pairs

et avec l’enseignant

L’obligation d’envisager des modalités de travail différentes

L’obligation de prendre de la distance pour observer les élèves

La mise en place de grilles d’observation

De travailler différemment, de clarifier les concepts, les

compétences sous tendues par le matériel proposé dans chaque

plateau.

Expliciter les apprentissages

Pour permettre à l’élève de :

Connaitre les enjeux de l’apprentissage :

Que vais-je apprendre ?

Connaître le contrat didactique :

Que dois je faire, que vais-je faire pour

réussir ?

Prendre conscience de ses progrès :

Qu’ai-je appris ? Qu’est ce qui était difficile

pour moi ?

Prendre le temps de les présenter un par un, en nommant et en décrivant de quoi ils sont constitués (utilisation d'un vocabulaire précis), les précautions à prendre (en terme de sécurité, d'utilisation), les modalités de rangement (emplacement, nettoyage…).

Expliciter que ces ateliers permettent aux élèves de choisir :

❖ Ce qu'ils veulent apprendre,

❖ Ou les gestes qu'ils veulent affiner,

❖ Ou les activités pour lesquelles ils veulent s'entraîner,

❖ Ou ce dont ils ont besoin, ou ce dont ils sont capables à un moment donné.

Présenter les ateliers

Dire qu'ils vont permettre d'apprendre, maintenant ou un petit peu plus tard, à :

❖ Transvaser, verser, pincer, visser

❖ Ranger, trier, classer, ordonner, catégoriser, compter

❖ Identifier des formes, organiser dans l'espace

❖ Reconnaître les lettres, écrire des motsMontrer comment on procède :

❖ Aller chercher le plateau (en respectant les règles).

❖ S'installer. Découvrir le plateau :

❖ Faire décrire les objets avec lesquels on travaillera sur ce plateau,

❖ Faire trouver l'activité

❖ Expliquer l'utilité de cette activité (on va apprendre à utiliser lesdoigts qui travailleront quand on tiendra son crayon pour écrire,ou à se servir de la main gauche, …)


Observer la maîtresse faire l'activité :

❖ Montrer ce qu'il faut faire pour réussir l'atelier très précisémenten verbalisant (ou non) les actions pour que les élèves sachent cequ'ils apprennent au fur et à mesure de l'activité.

Rappeler les règles encore et toujours :


❖ L'élève choisit un atelier❖ Il se déplace en silence (Tous les déplacements se font en silence et calmement)

❖ Il s'installe où il veut et où il y a de la place ❖ Il peut réaliser plusieurs fois la tâche proposée par l'atelier❖ Lorsqu'il pense qu'il maîtrise la tâche ou si c'est trop difficile ce

jour-là, il peut aller ranger le plateau au bon emplacement et en choisir un autre.

❖ Lors d'une difficulté rencontrée, l'élève lève son doigt pour que l'enseignant vienne l'aider

❖ Au signal, chaque élève range son plateau à l'endroit où il l'a trouvé et comme il l'a trouvé, puis s'installe au coin du regroupement

• Permet le développement de compétences en adéquation avec les programmes 2015

• Favorise l’autonomie de l’enfant, un des enjeux de la maternelle

• Permet la manipulation et l’expérimentation qui donnent un véritable sens aux apprentissages

Or, si l’élève trouve du sens à ce qu’il fait, le chemin vers le désir d’apprendre sera peut être moins complexe

• Complète ce que le matériel permet à savoir donner du sens aux apprentissages

• Permet de respecter le rythme de chacun

• Permet l’engagement de l’enfant

il devient acteur de sa formation

• Accompagne, guide, observe, encourage

• Garant d’un environnement riche et répondant aux besoins de l’enfant

La classe ne s’organise plus autour de sa prestation mais de sa capacité à mettre en situation.

De la pédagogie Montessori on retiendra

implique

Le matériel qui :

Le libre choix qui :

Un rôle différent pour l’enseignant

❖ Les AIM favorisent les apprentissages parce qu’ils respectent le développementde l’enfant.

❖ Les AIM facilite la gestion de l’hétérogénéité en s’adaptant facilement auxdifférences

❖ Les AIM donnent du sens aux apprentissages proposés en inscrivant l’enfantdans une démarche de travail et de progrès volontaires.

❖ Les AIM ne couvrent que certains besoins des élèves car ils sont très centrés surla motricité fine et le développement des sens.

❖ Il est peu question de productions artistiques dans les AIM

❖ Les AIM nécessitent beaucoup de matériel et beaucoup de place. Ils peuventêtre onéreux.

❖ Les AIM vont couvrir de la PS à la GS d’une à deux heures par jour ; l’enseignantdevra durant les 4 à 5 heures restantes proposer aux élèves des situationsriches de sens dans tous les domaines de la maternelle.

❖ Les AIM peuvent créer un enfermement pour certains élèves de par les règlesposées et ne pas permettre d’interactions langagières si on oublie le travail deprésentation en avant, l’observation pendant et le bilan après.

Pour conclure

❖ Dans les AIM comme dans tous les dispositifs proposés à la maternelle, ce n’estpas tant la question du matériel utilisé qui est importante que lequestionnement autour de la compétence à atteindre.

❖ On peut trouver dans ces ateliers des idées, des pistes qu’il faudra penser,repenser en fonction de sa classe, de ses élèves mais pas un modèle à utilisertel quel.

❖ Le risque d’individualisation totale, le manque d’échange avec les pairs peutaller à l’encontre du but recherché, à savoir « faire progresser tous les élèvesavec bienveillance ».

❖ Les AIM n’ont de sens que s’ils évoluent tout au long de l’année

❖ Les AIM permettent de nombreux apprentissages dans le « vivre ensemble »,beaucoup moins dans le « apprendre ensemble »

Viviane Bouysse dit « être épatée par le silence qui règne dans une classeMontessori et par la concentration des élèves » mais elle pointe aussi le peud’échanges verbaux entre les enfants et le peu de temps collectifs riches pour lesapprentissages langagiers.

Pourtant notre priorité à l’école maternelle est bien le langage !

En l’absence d’échanges pas de langage et pas de progrès !

Pour conclure

des ateliers montessori à - académie de créteil

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