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MONITEUR-ÉDUCATEURDIPLÔME D’ÉTAT

Annales corrigées - Session 2015

DEME

le Social.fr

ITINÉRAIRESÉRAAAIIRRREAAAIIRRRRRREAAIIRRRRREEPRO

Le métier et la formation

DIPLÔMESDU SOCIALNo1

5e édition

La méthodologie détaillée de toutesles épreuves de certification

Les sujets d’annales 2011 à 2014

DEME

Michel Billet Formateur ME, ancien responsable de la filière ME à l’IFTS d’Échirolles (38)

5e édition

MONITEUR-ÉDUCATEURDIPLÔME D’ÉTAT ITINÉRAIRES

PRO

Annales corrigées - Session 2015

La loi du 11 mars 1957 n’autorisant aux termes des alinéas 2 et 3 de l’article 41, d’une part, que les « copies ou reproductions strictement réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective » et, d’autre part, que les analyses et les courtes citations dans un but d’exemple et d’illustration, « toute représentation ou reproduction intégrale, ou partielle, faite sans le consentement de l’auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite » (alinéa 1er de l’article 40). Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, constituerait donc une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code pénal. Le « photocopillage », c’est l’usage abusif et collectif de la photocopie sans autorisation des auteurs et des éditeurs. Largement répandu dans les établissements d’enseignement, le « photocopillage » menace l’avenir du livre, car il met en danger son équilibre économique. Il prive les auteurs d’une juste rémunération. En dehors de l’usage privé du copiste, toute reproduction totale ou partielle de cet ouvrage est interdite. Des photocopies payantes peuvent être réalisées avec l’accord de l’éditeur. S’adresser au Centre français d’exploitation du droit de copie : 20, rue des Grands-Augustins, F-75006 Paris. Tél. : 01 44 07 47 70.© Vuibert – octobre 2014 – 5, allée de la 2e D.B., 75015 Paris - Site Internet : http://www.vuibert.fr

ISBN : 978-2-311-20079-9

Conception couverture : Les PAOistes / Conception intérieur : Linéale Production

PréfaceAprès six années de mise en œuvre de la réforme du 20 juin 2007, Michel Billetpropose dans cette nouvelle édition une lecture réactualisée.Son expérience de formateur au sein de l’IFTS d’Échirolles, sa participation active etrégulière aux diverses commissions de l’AFORTS 1 ainsi qu’aux rencontres du groupede travail « moniteurs-éducateurs de la région Rhône-Alpes » lui donnent légitimité.La mise en application de ce dispositif met en avant plusieurs aspects.Le premier concerne les personnes en formation. Aujourd’hui, apprendre son métier ne se conçoit plus sans l’articulation théorie- pratique propre à la logique de compétences. Cette logique est en rupture avec cequi est généralement connu et vécu lors du passage de chacun d’entre nous à l’Édu-cation nationale pour ce qui est des enseignements généraux ou des formationsprofessionnelles.Le lieu de formation est désormais « multiple ». Apprendre ne consiste plusseulement à se constituer un stock de savoirs, apprendre est aussi la résultante d’unetension entre ce qui est transmis pour appropriation en établissement de formationet ce qui est vécu, perçu, pratiqué, expérimenté au sein du lieu de stage ou depratique, en contact avec des enfants, des adolescents, des adultes en difficultésociale ou en situation de handicap. Les nouvelles modalités de certificationillustrent le changement.Ce changement ne saurait s’instaurer sans le deuxième aspect qui concernedirectement les établissements de formation. La pédagogie de l’alternance intégrative ne se construit pas que d’un seul côté. Lepartenariat avec les lieux de pratique ou les lieux de stage est désormaisindispensable, le référentiel qui permet la créativité et l’inventivité pédagogiques estplus que jamais indispensable pour produire des outils communs à proposer à lapersonne en formation.Enfin, le troisième aspect touche les lieux de pratique ou les lieux de stage. Le décretdu 20 juin 2007 institue les « sites qualifiants ». Toutefois, un lieu de stage ne devient pas « site qualifiant » par décret. L’introductionde la notion de référentiel suscite à juste titre de la méfiance, les pratiquesd’accompagnement formatif des lieux de stage vont petit à petit prendre forme ettrouver du sens.

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1. Association française des organismes de formation et de recherche en travail social.

Cette complexité se retrouve dans le travail produit par Michel Billet. Il expose unpoint de vue enrichi par les expériences tirées de la formation de tuteur-référentmise en œuvre au sein du groupement de partenaires régionaux Rhône-Alpes. Dans ce cadre ont été produites des grilles d’aide à l’évaluation du DC1 et DC3.Les grilles publiées en annexes sont à destination des professionnels accompa -gnateurs.Pour conclure, il convient de rappeler la nécessité, pour les acteurs impliqués dansla mise en place de cette réforme, de garder à l’esprit les valeurs fondatrices dutravail social.

Jean-Pierre Clocher,coordinateur pédagogique ME,

Institut Saint-Laurent, Écully

4 • Préface

Avant-proposAu cours de l’année 2009, pour la première fois, des centaines de candidats ontprésenté le DEME. Ce diplôme inaugure un nouveau dispositif de formation et de certification, puisquedésormais les épreuves se déroulent en fonction des domaines de compétences(DC), en cours et en fin de formation.Ce recueil retranscrit les différentes épreuves de certification afin de permettre àtous les candidats, quelque soit leur situation (formation initiale, situation d’emploi,apprentissage) de se préparer ou de s’entraîner.Les candidats par la VAE trouveront dans la présentation des domaines de compé -tences et des épreuves associées une aide utile pour rédiger le livret 2.Cet ouvrage est aussi destiné aux référents professionnels sur qui reposel’encadrement des épreuves de certification réalisées en cours de formation sur dessites qualifiants.Ils trouveront à la fois des informations, mais aussi des supports qui devraientfaciliter leur positionnement d’accompagnateur.Enfin, les professionnels des centres de formation trouveront une présentation destextes qui associent contenu et compétences recherchées.Ces annales présentent un déroulement chronologique des différentes épreuves etdes sujets posés lors des sessions de juin 2011, 2012, 2013 et 2014, et prennent encompte sept années d’échanges et de concertation entre formateurs au niveau localou national.Elles visent également à valoriser un métier avec des compétences reconnues : cellesde « proposer à travers le quotidien ou les activités, une rencontre avec l’autre. »Par cette relation, cet accompagnement ou cette médiation, les personnesaccueillies sont invitées à développer des capacités, c’est-à-dire « des parts d’eux-mêmes » restées inexploitées.

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Remerciements à l’auteur

Comme les autres métiers de l’éducation spécialisée, celui de moniteur-éducateurest en mutation constante et c’est une véritable chance qu’un professionnel commeMichel Billet puisse témoigner de la permanence de ce métier au travers de soninégalable expérience et de ses connaissances comme de son exigence de sens etde créativité pédagogique. Toutes ces compétences, il les met avec générosité etrigueur au service des futurs professionnels et, à travers eux, des personnes queceux-ci accompagneront dans leur vie professionnelle.Merci à Michel de s’être consacré à ce travail humble et exigeant, mais ô combiennécessaire, et dont la première édition est déjà devenue une référence pour nosstagiaires en formation comme pour nous-mêmes. Il favorise ainsi, dans la continuitéde son sens du partage, l’invention de nouveaux projets…

Arnaud Villepontoux et Marc OssorguineAnimateurs de la commission moniteur-éducateur de l’AFORTS

et responsables de formation au CRFMS Érasme à Toulouseet au CFPMEA des Cemea Languedoc-Roussillon à Montpellier

Remerciements

L’auteur tient à remercier Rosette Battistonni, Marie Billet pour les vignettes pédago-giques, J. Bourquin pour l’approche historique, Jean-Pierre Clocher, Éric Furstos, Myriam Laurent, Marc Ossorguine, Arnaud Villepontoux et tous les membres de la com-mission Métier-Certification ME d’AFORTS (UNAFORIS) pour leur aide et leur soutien.

Sommaire

Partie 1. Le métier et le diplôme de moniteur-éducateur

Moniteur-éducateur : une histoire ....................................... 15

Moniteur-éducateur : un métier ............................................. 17

1. Définition de la profession et du contexte de l’intervention .............. 172. Présentation du référentiel professionnel ................................................. 193. Les quatre domaines de compétences du référentiel professionnel 21

Moniteur-éducateur : une formation par alternance .................................................. 23

Moniteur-éducateur : une nouvelle démarche de certification ...................... 26

Les apports de la réforme ....................................................................................... 26

Moniteur-éducateur : un métier en plein développement .................................... 29

1. Quelques données ............................................................................................. 292. Les caractéristiques des lieux d’emploi des ME ....................................... 293. Composition des équipes éducatives en fonction du champ d’activité ....................................................................................................................... 304. Le moniteur-éducateur aujourd’hui ............................................................ 305. Le moniteur-éducateur, une voie d’accès aux autres métiers du travail social .......................................................................................................... 31

Le DEME : présentation et méthodologie ................... 32

V

III

VI

IV

II

I

7

Partie 2. Domaine de compétences 1Le référentiel de compétences ................................................ 37

Le référentiel de formation ........................................................... 38

Épreuve : présentation et soutenance d’une note de réflexion ...................................................................................................... 40

1. Le référentiel de certification ......................................................................... 402. La note de réflexion ........................................................................................... 413. Conseils et méthodologie pour rédiger « une note de réflexion » ... 414. Les critères d’évaluation du document ....................................................... 425. Conseils pour soutenir « une note de réflexion » .................................... 436. Thèmes proposés par les candidats à la session de juin 2009

dans le cadre de leur note de réflexion ....................................................... 44

Réaliser et soutenir l’épreuve de certification en cours de formation sur un site qualifiant ........... 45

1. Le référentiel de certification ......................................................................... 452. Conseils et méthodologie pour préparer l’épreuve orale .................... 463. Conseils pour organiser ou conduire une activité à destination

d’un groupe et pour animer la vie quotidienne ...................................... 47

Projets d’activités présentés par des étudiants au cours d’un de leurs stages ................................................... 50

Vignette pédagogique DC1 .......................................................... 51

I

II

III

V

IV

VI

8 • Sommaire



Épreuve : entretien avec deux membres du jury portant sur la formation pratique ........................................ 57

1. Le référentiel de certification .......................................................................... 572. Préparer l’épreuve portant sur la formation pratique :

réalisation du dossier de stage ...................................................................... 583. Épreuve de certification : entretien sur le parcours de formation

pratique .................................................................................................................. 594. Conseils et méthodologie pour rédiger « l’écrit du ME » ...................... 60

Rappels méthodologiques ............................................................ 61

1. L’évaluation du stage par le candidat .......................................................... 612. L’évaluation du stage par le site qualifiant ................................................. 62

Conseils et recommandations pour présenter le dossier de stage .................................................................................. 63

1. Durée des stages en fonction du statut du stagiaire ............................. 632. Le choix des stages ............................................................................................ 643. Les différents lieux de stage ............................................................................ 644. Tableau n° 1 : lieux de stage auprès d’un public ..................................... 645. Tableau n° 2 : lieux de stage auprès d’un autre public .......................... 656. Les candidats qui n’effectuent pas la totalité de la formation ............ 66

Conseils et recommandations pour soutenir le dossier de stage .................................................................................. 67

1. La mise en œuvre du projet éducatif et la notion de besoin des personnes accueillies ....................................................................................... 672. La notion de positionnement professionnel ............................................ 68

Vignette pédagogique DC2 ......................................................... 69

II

I

III

VI

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IV

VII

Sommaire • 9



Réaliser et soutenir l’épreuve de certification :« entretien à partir d’un dossier thématique » .... 75

1. Le référentiel de certification ......................................................................... 752. Le dossier thématique ...................................................................................... 763. Les modalités et attendus du dossier .......................................................... 764. Les modalités et attendus de l’entretien .................................................... 765. Les critères d’évaluation de l’épreuve .......................................................... 776. Exemples de dossiers thématiques présentés par les candidats en

fonction des orientations des centres de formation .............................. 777. Proposition de plan pour réaliser le dossier se rapportant

à un domaine professionnel abordé sous divers angles ...................... 78

Réaliser et soutenir l’épreuve de certification :« s’inscrire dans un travail d’équipe » ............................ 79

1. Le référentiel de certification ......................................................................... 792. Conseils et méthodologie pour préparer l’épreuve orale .................... 803. Conseils et méthodologie pour préparer l’épreuve ............................... 81




I

II

III

IV

V

I

II

10 • Sommaire

Épreuve écrite sur les dynamiques institutionnelles 89

1. Le référentiel de certification ......................................................................... 892. Conseils et méthodologie pour rédiger l’épreuve écrite ..................... 90

Annales corrigées, juin 2011 ........................................................ 91

Sujet 1 – Académies Besançon, Dijon, Grenoble, Lyon, Nancy-Metz, Reims, Strasbourg ..................................................................................................... 91Sujet 2 – Académies Bordeaux, Caen, Clermont-Ferrand, Limoges, Nantes, Orléans-Tours, Poitiers, Rennes, La Réunion, Toulouse ................ 95Sujet 3 – Académies Amiens-Lille-Rouen-Paris-Versailles-Créteil ............ 98Sujet 4 – Académies Aix-Marseille, Corse, Montpellier, Nice ..................... 101

Annales corrigées, juin 2012 ...................................................... 105

Sujet 1 – Académies Marseille-Montpellier-Nice ........................................... 106Sujet 2 – Académies Marseille-Montpellier-Nice ........................................... 109Sujet 3 – Académies Bordeaux-Nantes-Rennes ............................................. 112Sujet 4 – Académies Bordeaux-Nantes-Rennes ............................................. 116Sujet 5 – Académies Dijon-Lyon-Nancy ............................................................ 120Sujet 6 – Académies Dijon-Lyon-Nancy ............................................................ 125Sujet 7 – Académies Amiens-Arras-Lille-Paris ................................................. 128Sujet 8 – Académies Amiens-Arras-Lille-Paris ................................................. 132


Sujet 1 - Académies Bordeaux-Nantes-Rennes .............................................. 135Sujet 2 - Académies Bordeaux-Nantes-Rennes .............................................. 138Sujet 3 - Académies Amiens-Arras-Paris-Versailles-Créteil ......................... 143Sujet 4 - Académies Amiens-Arras-Paris-Versailles-Créteil ......................... 147Sujet 5 - Académies Dijon-Lyon-Nancy ............................................................. 152Sujet 6 - Académies Dijon-Lyon-Nancy ............................................................. 156Sujet 7 - Académies Marseille-Montpellier-Nice-Toulouse ........................ 160Sujet 8 - Académies Marseille-Montpellier-Nice-Toulouse ........................ 164


Sujet 1 - Académies Dijon-Lyon-Nancy .............................................................. 169Sujet 2 - Académies Dijon-Lyon-Nancy .............................................................. 175Sujet 3 - Académies Aix-Marseille-Montpellier-Nice-Toulouse.................. 179

IV

III

V

VI

VII

Sommaire • 11

Sujet 4 - Académies Aix-Marseille-Montpellier-Nice-Toulouse.................. 183Sujet 5 - Académies Bordeaux-Nantes-Rennes ............................................... 186Sujet 6 - Académies Bordeaux-Nantes-Rennes ............................................... 191Sujet 7 - Académies Paris-Versailles-Créteil ...................................................... 193Sujet 8 - Académies Paris-Versailles-Créteil ...................................................... 198Sujet 9 - Académies Amiens-Arras-Lille.............................................................. 202Sujet 10 - Académies Amiens-Arras-Lille ........................................................... 205

Réaliser l’épreuve de certification en cours de formation ................................................................................................... 210

1. Le référentiel de certification ......................................................................... 2102. Conseils et méthodologie pour préparer « l’écrit sur le cadre

institutionnel et la position du ME » ............................................................ 211

Rappels méthodologiques ............................................................ 213

1. Présentation des dispositifs éducatifs en fonction des compétences, des textes, des acteurs et des besoins des enfants ................................ 213

2. Présentation des dispositifs de politique sociale en fonction descompétences, des textes, des acteurs et des besoins des personnesadultes en situation de handicap ou d’inadaptation sociale .............. 214


Le cahier méthodologique ...................................................................... 217

Annexes ............................................................................................................................. 231

La VAE moniteur-éducateur ................................................................................... 233Grilles d’aide à l’évaluation .................................................................................... 234Échelle de notation ................................................................................................... 237Sigles .............................................................................................................................. 238

VIII

IX

X

12 • Sommaire

omaine de compétences 1

« Accompagnementsocial et éducatif

spécialisé »

Présenter et soutenir les deux épreuves pour valider le DC1Épreuve réalisée en centre d’examen : soutenance d’une note de réflexionÉpreuve réalisée en cours de formation : évaluation par le site de stage des capacitésd’animation du candidat

DPartie 2

Le référentiel de compétences

37

I

Compétences

Instaurer une relation

Aider à la construction del’identité et au développementdes capacités

Assurer une fonction de repère et d’étayage dans une démarche éthique

Animer la vie quotidienne au sein de l’établissement ou du service

Concevoir et mener des activités de groupe

Indicateurs de compétences

Savoir prendre en compte la situation de la personne ou du groupeSavoir observer les attitudes et comportements des usagersSavoir développer une écoute attentive et créer du lienSavoir identifier et réguler son implication personnelle

Savoir repérer et mobiliser les potentialités de la personne ou du groupeSavoir repérer et respecter les déficiences, incapacités, handicaps et lesfacteurs qui font obstacle au parcours individuel des personnesSavoir proposer et mettre en œuvre des activités susceptibles de permettre la progression de la personne aidée dans le respect de ses droits et aspirationsSavoir s’interroger et interroger les dimensions éthiques ou déontologiquesimpliquées dans les pratiquesSavoir favoriser l’expression et la communication

Savoir favoriser l’apprentissage des règles de vie collectiveSavoir utiliser des techniques de gestion de conflitsSavoir se positionner auprès de la personne aidée en tant qu’adulte de référence

Savoir utiliser les actes de la vie quotidienne et de la vie collective commesupport des apprentissagesSavoir repérer, apprécier en équipe les indices inquiétants concernant la santéou la mise en danger des personnes confiéesSavoir prévenir et repérer les situations de maltraitanceSavoir inscrire la vie quotidienne de l’individu ou du groupe dans une dimensioncitoyenne

Savoir inventer et organiser des activités dans une visée socio-éducativeSavoir analyser les besoins des personnes et contraintes des activitésSavoir élaborer, gérer et rendre compte du budget des activités menéesSavoir respecter le cadre juridique des activités

DOMAINE DE COMPÉTENCES 1Accompagnement social et éducatif spécialisé

Le référentiel de formation

Contenu indicatif (400 heures)

La personne de la naissance à la fin de vieApproche pluridisciplinaire : physiologique, psychologique, sociologique, socio-économique, philosophique,etc.Le processus de développement de la personneLa construction identitaire

Les conditions de la participation à la vie sociale et ses freinsApproche des processus de socialisation, d’insertion et d’intégration– Les divers espaces de socialisation– Approche de la compréhension du système familial– Les facteurs de cohésion sociale– Les représentations sociales, les phénomènes culturels

Freins au processus de socialisation, d’insertion et d’intégration– Les phénomènes de discrimination et facteurs d’exclusion (socio-économiques, culturels, psychologiques,etc.)– Les dysfonctionnements du milieu familial– Les situations de handicaps et pathologies– Les troubles du développement et de l’apprentissage– Les phénomènes de maltraitance– Les conduites à risques

Fonctionnement collectif et place de la personneLe rapport dialectique entre les contraintes collectives et le respect des individusÉlaboration des décisions collectives et apprentissage de la citoyennetéLa vie en groupe, approche des phénomènes de groupe, gestion des conflitsL’organisation de la vie collective

L’action éducativeLes fondements– Approche historique du travail social et de l’éducation spécialisée– Approche pluridisciplinaire de la relation éducative– Notions fondamentales de pédagogie

38

II

– Le rapport à la règle et expression de la singularité dans l’action éducative– Approche éthique de la fonction éducative

Supports– L’entretien, la pédagogie de l’expression, les méthodes d’observation, l’approche pédagogique du quotidien,la médiation éducative

Accompagnement de l’élaboration d’une posture et d’une méthodologie professionnellesAnalyse de pratiques, suivi de formationApproches méthodologiques liées au domaine de formation (observation, synthèse, compte rendu, etc.)Appropriation de méthodes de travail (autoformation, atelier d’écriture, recherche documentaire, etc.)

Le référentiel de formation • 39

40

Épreuve : présentation et soutenance d’unenote de réflexion

Le référentiel de certification 1

III

Intitulé de l’épreuve

Épreuve : présentation et soutenance d’unenote de réflexion

Type d’épreuve

Soutenance orale d’une note de réflexion.Avant de répondre aux questions du jury, le candidat présente de manière synthétique en 5 minutes environ sa note de réflexion d’une quinzaine de pages sur l’accompagne-ment social et éducatif spécialisé de personnes ou de groupes

Cadre et lieu de l’épreuve

Épreuve en centre d’examen organisée par le recteurOral : coefficient 1Écrit : coefficient 1 (note attribuéeavant l’audition du candidat)

Compétences repérées

– Établir une relation– Aider à la construction del’identité et au développementdes capacités– Assurer une fonction derepère et d’étayage– Animer la vie quotidienne del’établissement ou du service– Concevoir et mener desactivités de groupe

Modalités de l’épreuve

Épreuve terminale :épreuve orale d’unedurée de 20 minutes

Interrogateurs ou correcteurs

2 interrogateurs (n’ayantpas de lien avec le candidatnotamment durant sa formation théorique ou pratique)

Objectif de l’épreuve

Épreuve terminale :évaluer les capacités de réflexion ducandidat surl’accompagnementéducatif et social

La note de réflexion Il s’agit d’un document écrit d’une quinzaine de pages où le candidat témoignerade l’expérience acquise lors de l’un ou l’ensemble des stages sur l’accompagne -ment social et éducatif spécialisé de personnes ou de groupes.Les compétences visées à travers ce document portent sur les capacités à instaurerune relation, à aider à la construction de l’identité et au développement descapacités, à assurer une fonction de repère et d’étayage dans une démarche éthique.À partir d’une expérience éducative (en évitant une trop grande spécialisation), lecandidat nous indiquera comment il a su prendre en compte la situation d’unepersonne, repérer et mobiliser sa potentialité, favoriser l’apprentissage des règles devie collective et comment il a su se positionner en tant qu’adulte de référence.Cette note de réflexion doit mettre en évidence, à travers l’expérience relatée, laconnaissance d’une population et d’une structure, l’implication du candidat dans unepratique éducative, et ses capacités à expliciter, à analyser des situations éducatives.

Conseils et méthodologie pour rédiger « une note de réflexion »

a. Choix du sujetLe choix du sujet est réalisé par l’étudiant, il va servir de support à sa note de réflexion.Pour identifier le thème, nous vous conseillons de réaliser en amont un travail derecherche théorique afin de bien définir la problématique des personnes accueilliesau sein de l’établissement (site qualifiant) où vous avez effectué votre stage.Cette démarche préalable vous permettra d’orienter votre réflexion en vousappuyant sur des apports théoriques et de préciser vos choix en les argumentant àpartir d’une pratique et des connaissances.Pour effectuer ce travail de conceptualisation, vous devez partir de vos observations,de vos constats, des problèmes rencontrés dans votre pratique. La formalisationd’une problématique s’appuie sur un étayage théorique à partir de référencespertinentes et d’une recherche bibliographique.

b. Proposition de plan� Introduction (1 page)Indiquer les raisons qui ont motivé le choix du sujet en le situant dans le contextede votre expérience professionnelle.

3

2

Épreuve : présentation et soutenance d’une note de réflexion • 41

� Approche théorique (3 pages maximum)Apporter des éléments théoriques nécessaires à la compréhension de votre sujeten vous appuyant sur le travail réalisé dans le cadre d’une recherche sur la« problématique de stage » choisie et sur l’appropriation d’éléments théoriques enlien avec votre pratique.� Contexte institutionnel (1 page)Le sujet étayé sur le plan théorique sera intégré dans un contexte institutionnel.Indiquer les réponses apportées par l’institution sur le thème choisi.� Expérience relatée et réflexion (8 pages maximum)L’approche théorique présentée doit servir à analyser et comprendre les situationséducatives évoquées et permettre ainsi un travail de réflexion.Décrivez les actions menées à travers des études de cas, des actions collectives afinde nous faire partager votre investissement professionnel, votre capacité à utiliserles « matériaux » théoriques, votre réflexion. L’objectif est de valider les compétencesvisées sur l’accompagnement éducatif spécialisé.� Conclusion (1 page)Mettre en relief vos acquis, vos nouvelles interrogations, les nouvelles perspectivesinduites par ce travail de réflexion et les prolongements possibles.� Bibliographie

Les critères d’évaluation du document1

« La note porte sur l’accompagnement social et éducatif de personnes ou de groupes.Elle compte une quinzaine de pages, sans annexe, dactylographiées, police Times 12,interligne 1,5. Les données relatives à des personnes sont rendues anonymes ».Le rectorat demande aux examinateurs d’évaluer et de noter l’épreuve en fonctiond’indicateurs, afin de déterminer si le candidat a développé les capacités attendues.

4

42 • Domaine de compétences 1 « Accompagnement social et éducatif spécialisé »

1. D’après la note à l’attention des membres du jury DRASS RHÔNE-ALPES/DEME/DC1.

Vérifier la capacité à :

– élaborer une réflexion sur l’accompagne-ment éducatif et social

– questionner sa pratique

Indicateurs

– Éléments d’analyse sur sa pratique d’accompagnement éducatif– Prise en compte de la dimension sociale dans l’accompagne-ment éducatif– Raisonnement– Signification donnée aux situations d’accompagnement proposées

– Interrogations sur le sens et le mode d’action au bénéfice del’usager

La qualité écrite du document est prise en compte : cohérence de la réflexion,pertinence de l’articulation théorie-pratique, implication du candidat dans sonexpérience pratique, formulation et méthodologie adaptées (le candidat pourras’exprimer à la première personne du singulier).Les correcteurs attribuent à l’écrit une note sur 20 points (coefficient 1), avantd’interroger à l’oral le candidat.

Conseils pour soutenir « une note de réflexion »

a. Modalités de l’entretienLe candidat soutient sa « note de réflexion » pendant 20 minutes. Après une présen -tation synthétique de son travail (choix du thème et acquis) pendant 5 minutes, lecandidat répond aux questions des examinateurs pendant 15 minutes.

b. Critères d’évaluation de l’entretienLa présentation et la soutenance1 :

Le rectorat demande aux membres du jury d’apprécier à l’oral la qualité de laprésentation synthétique du document et les capacités du candidat à échangeravec les examinateurs (cohérence des propos, implication personnelle et position -nement éducatif au bénéfice des personnes accueillies).Une note sur 20 points, coefficient 1, est attribuée à l’oral.

5

Épreuve : présentation et soutenance d’une note de réflexion • 43

Vérifier la capacité à :

– argumenter– approfondir une réflexion

Indicateurs

– Appropriation de l’écrit– Écoute et réponse aux questions

1. Note à l’attention des membres du jury DRASS RHÔNE-ALPES / DEME/ DC1.

Domaine de compétences 4« Implication dans

les dynamiquesinstitutionnelles »

Réaliser les deux épreuves pour valider le DC4 Épreuve réalisée en centre d’examen : étude d’une situation relative aux politiquessociales et aux cadres juridiques et institutionnelsÉpreuve réalisée en cours de formation : réalisation d’un écrit sur le repérage ducadre institutionnel et la position du ME

Partie 5

135

Annales corrigées, juin 2013

Académies Bordeaux-Nantes-RennesM. Valentin a 42 ans. Jusqu’au décès de sa mère, il vivait dans sa maison de villagedont il est propriétaire. Présentant une légère déficience intellectuelle, ses affairesadministratives et financières étaient gérées par sa mère. En effet, il ne bénéficiaitd’aucune mesure de protection. À la suite d’un accident sur la voie publique, il a été hospitalisé. Son séjour s’estprolongé du fait d’une dégradation physique conséquente et l’assistante sociale del’hôpital lui a proposé une reconnaissance de situation de handicap.Depuis, il est hébergé au domicile de son frère et de sa belle-sœur, et bénéficie d’unservice d’accompagnement à la vie sociale (SAVS) rattaché au foyer d’hébergement.Vous êtes moniteur-éducateur au sein du SAVS. Aux dires des voisins, M. Valentin nesort quasiment plus. Inquiets de ne plus le voir, ils ont signalé à la mairie uncomportement perçu comme « agressif et méchant » de son frère et de sa belle-sœur. À deux reprises, M. Valentin s’est échappé du domicile et a été retrouvé errantdans la campagne. Le maire du village, alerté, vous interpelle.

En tant que moniteur-éducateur et au regard de vos missions, quelpositionnement professionnel adoptez-vous ?

En quoi le SAVS peut avoir une action par rapport à la récente évolution de lasituation de M. Valentin ?Déclinez les missions respectives des institutions et services dont relève cettesituation.

SUJET 1

1

2

VI

IntroductionSuite aux démarches auprès de la maison départementale des personneshandicapées (MDPH), M. Valentin a été reconnu comme personne handicapée,conformément à la loi du 11 février 2005 pour l’égalité des droits et des chances,la participation et la citoyenneté des personnes handicapées.Orienté par la CDAPH (au sein de la MDPH, commission chargée de prendretoutes les décisions concernant les aides et les prestations) auprès d’un SAVS, ilbénéficie d’un accompagnement dont les modalités sont définies par la loi du2 janvier 2002 rénovant l’action sociale et médico-sociale. Au vu de l’évolutionde sa situation et des différentes interpellations concernant entre autres lesattitudes de son frère, le projet de vie de M. Valentin ne semble plus répondreà ses besoins. Il devra donc être reconsidéré afin de lui permettre de vivre dansun lieu sécurisé et respectueux de ses attentes.

Le positionnement professionnel du moniteur-éducateurAu regard des missions du SAVS définies par le décret du 11 mars 20051, lemoniteur-éducateur devra, dans le cadre de son travail d’assistance et desoutien :

� Informer le directeur du service de l’évolution de la situation de M. Valentin, del’attitude de son frère et de sa belle-sœur, de l’intervention du maire, et de lanécessite de saisir le procureur de la République de ces informations préoccu-pantes.

� Rencontrer le plus rapidement possible M. Valentin pour recueillir sa parole etcomprendre le motif de ses escapades inquiétantes.

� En fonction des décisions du procureur et des capacités d’autonomie deM. Valentin, le moniteur-éducateur devra, en accord avec son équipe, entre-prendre des actions pour envisager un nouveau projet de vie, conforment auxmissions du SAVS : « l’identification de l’aide à mettre en œuvre et la délivrance,à cet effet, d’informations et de conseils personnalisés ».

CORRIGÉ

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136 • Domaine de compétences 4 « Implication dans les dynamiques institutionnelles »

1. « Art. D. 312-155-5. - Les services d’accompagnement à la vie sociale ont pour vocation de contribuerà la réalisation du projet de vie de personnes adultes handicapées par un accompagnement adapté fa-vorisant le maintien ou la restauration de leurs liens familiaux, sociaux, scolaires, universitaires ou pro-fessionnels et facilitant leur accès à l’ensemble des services offerts par la collectivité. »« Art. D. 312-155-6. - Les services mentionnés à l’article D. 312-155-5 prennent en charge des personnesadultes, y compris celles ayant la qualité de travailleur handicapé, dont les déficiences et incapacités ren-dent nécessaires, dans des proportions adaptées aux besoins de chaque usager :a) Une assistance ou un accompagnement pour tout ou partie des actes essentiels de l’existence ;b) Un accompagnement social en milieu ouvert et un apprentissage à l’autonomie. »

� Face à la vulnérabilité de M. Valentin, entreprendre les démarches nécessairesauprès des différentes institutions afin de mieux prendre en compte ses besoinsde protection.

� À défaut de tout signalement opéré soit par le directeur, soit par le maire du vil-lage, le moniteur-éducateur informé de la situation préoccupante devra engagerune procédure à titre personnel, sa responsabilité civile étant engagée.

Situation de M. ValentinAu-delà de la procédure de signalement concernant les attitudes ou lecomportement de sa famille, le SAVS devra engager avec M. Valentin un travailde réflexion afin d’adapter son projet de vie à ses capacités et à son besoin deprotection.Ainsi, avec l’accord de M. Valentin, une proposition d’hébergement dans le foyerdont dépend le SAVS pourra être envisagée et transmise auprès de la MDPHpour décision, conformément à la loi du 11 mars 2005.D’autre part, face à sa vulnérabilité, le SAVS devra instruire une procédure pourpermettre à M. Valentin de bénéficier d’une mesure de protection dans le cadrede la loi du 5 mars 2007 portant réforme de la protection juridique des majeurset de la circulaire DACS2 du 9 février 2009 relative à l’application de cesdispositions législatives et règlementaires.Ces deux textes de loi réaffirment les grands principes de nécessité, desubsidiarité et de proportionnalité des mesures de protection, et nous rappellentque la personne vulnérable doit être au cœur du dispositif de protection.C’est désormais au procureur de la République de décider des suites à donnerà toute demande. Il pourra, par exemple, solliciter un juge des tutelles, déciderde conserver la saisine, opter pour une orientation vers les services sociaux ou,en l’absence manifeste de nécessité, prononcer un classement.Dans la situation présente, en fonction du dossier présenté et de l’audition deM. Valentin, pourraient être prononcées :

� une mesure administrative d’accompagnement social personnalisé (MASP), ouune mesure d’accompagnement judicaire (MAJ) si la MASP ne peut pas êtremise en place ;

� une mesure de sauvegarde de justice dite « rénovée », avec la désignation d’unmandataire auquel le juge confie l’accomplissement d’actes déterminés ;

� une mesure de curatelle, mesure destinée à des personnes qui ont besoin d’êtreconseillées ou contrôlées. La curatelle pourra être « renforcée » afin de per -mettre au curateur désigné de gérer les revenus et capitaux de la personne, oude la représenter pour l’accomplissement de certains actes.La tutelle, mesure destinée à des personnes qui ne sont pas en état de veiller surleurs propres intérêts et qui ont besoin d’être représentées de manière continue

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Annales corrigées, juin 2013 • 137

2. Direction des affaires civiles et du Sceau.

dans les actes de la vie civile, ne semble pas adaptée à la situation (principe deproportionnalité).Pour M. Valentin, quelque soit la mesure de protection décidée, elle ne pourrapas être confiée à sa famille, elle devra donc relever d’un mandataire judiciaireà la protection des majeurs (personne qualifiée, compétente et responsable)3.Dans le cadre de son travail au sein du SAVS, le moniteur-éducateur devraaccompagner M. Valentin dans toutes ses démarches en tenant compte de saparole, en lui proposant une aide et un soutient par rapport à sa situation familiale,en assurant le suivi et la coordination des différents intervenants. Le mandatairejudiciaire désigné deviendra un interlocuteur et un partenaire à privilégier.

Conclusion Intervenir dans le cadre d’un SAVS demande une bonne connaissance destextes, des dispositifs et des différents acteurs concernés, afin de prendre encompte la situation de la personne accueillie et de l’accompagner au plus prèsde ses droits et de ses intérêts. Dans la situation présentée, c’est le signalementauprès du procureur qui va provoquer le réexamen du projet de vie deM. Valentin, lui permettre de bénéficier d’une mesure de protection et inciter lejuge des tutelles à nommer un professionnel pour l’exercer, alors que la loi du5 mars 2007 réaffirme la priorité familiale pour ce type de décision.La réforme confirme la priorité familiale posée par la loi de 1968 dans le choixde la personne chargée de la mesure de protection. Le législateur de 2007,néanmoins conscient des difficultés limitant ou empêchant le choix familial, asouhaité réorganiser et réglementer l’activité tutélaire non familiale et l’a unifiéeen créant les « mandataires judiciaires à la protection des majeurs ». La loinouvelle élargit par ailleurs l’éventail des configurations en permettant deconfier la même mission de protection à plusieurs personnes, ou de répartir lesrôles dans l’exercice de la mesure (5.3).

Académies Bordeaux-Nantes-RennesMarc, âgé de 11 ans, est scolarisé dans l’école primaire de sa commune. Il est enclasse de CE2 pour la deuxième année consécutive.L’an dernier, peu de temps après la rentrée scolaire, son père est décédé. Marc ne l’ajamais accepté, ses difficultés de concentration se sont accrues et à plusieurs

SUJET 2

138 • Domaine de compétences 4 « Implication dans les dynamiques institutionnelles »

3. Lorsque le juge ne peut désigner une personne figurant parmi les membres de la famille ou les prochesde la personne à protéger ou protégée, il désigne un mandataire judiciaire à la protection des majeurs(art. 450 du code civil).

217

Le cahierméthodologique

Le projet de stage (DC2)IntroductionChoix de stage : diversité des publics, épreuve de certification.

1) L’établissementPrésentez en quelques lignes : l’établissement, la population accueillie le groupe,l’équipe, etc.

2) Projet pédagogiquePrésentez le projet pédagogique.Présentez la place du stagiaire dans l’équipe ou l’établissement : rôled’observateur, stagiaire en « doublure », rôle plus actif susceptible d’évoluer.

3) Projet de stageObjectifs d’apprentissage et moyens : précisez comment vous allez vous inscriredans la mise en œuvre du projet éducatif. Les supports ou techniques utilisésdans le cadre de la vie quotidienne, en précisant comment ils s’inscrivent dansvos objectifs de formation.

4) Retour de l’équipe ou du formateur de terrain sur le projet de stage (présen -tation des critères d’évaluation).

1FI

CHE

218 • Le cahier méthodologique

Analyse de situation (DC2)Introduction : description du contexte, présentation « des acteurs » ou desprotagonistes.

Étude de situation

TRAVAIL PERSONNEL TRAVAIL EN ÉQUIPE

Conclusion à partir d’une synthèse des trois colonnesVous ferez porter votre propos sur les points suivants : quels enseignements tirez-vous de cette expérience ? Comment voyez-vous aujourd’hui cette situation ?

Étude de cas (plan) (DC2)Introduction : présentation de la personne choisie

I. Approche historique de la personneÉtude du dossier pour une meilleure compréhension de la prise en chargeéducative actuelle.

II. Le placementDescription de la procédure d’orientation et présentation des objectifs visés.

III. La prise en chargePrésentation du projet pédagogique individualisé.

IV. Votre action auprès de cette personneAnalyse et évaluation de vos interventions auprès de la personne dans le cadrede vos activités et de la vie quotidienne.

ConclusionRegard critique et perspective.

2FI

CHE

3FI

CHE

TRAVAIL DESCRIPTIF TRAVAIL D’ANALYSE TRAVAIL D’ANALYSE

Description des faits en respectantla chronologie des événements eten essayant d’être le plus objectifpossible

Votre propre compréhension desfaits ou comment vous expliquezvos réactions et celles des autrespersonnes

Le retour de la part d’un ou desmembres de votre équipe aprèsvotre présentation de l’événement

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Et aussi pour le DEME

Le Tout-en-un Les Modules

DC4 : Implication dans les dynamiques institutionnelles

DIPLÔMESDU SOCIALNo1

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Michel Billet est formateur ME, ancien responsable de la filière ME à l’IFTS d’Échirolles (38).

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