décret n°2006-830 du 11 juillet 2006.. le socle commun indique
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Décret n°2006-830 du 11 juillet 2006.
Le socle commun indique
Le socle commun
Ne se substitue pas aux programmes Définit les sept compétences que les
élèves doivent maîtriser à l’issue de la scolarité obligatoire.
C’est-à-dire : « un ensemble de valeurs, de savoirs, de langages et de pratiques dont l’action repose sur la mobilisation de l’école et qui suppose, de la part des élèves, des efforts et de la persévérance ».
Un engagement de :
Sept compétences
La maîtrise de la langue française La pratique d’une langue vivante
étrangère La connaissance des principaux éléments
des mathématiques et la maîtrise de la culture scientifique et technologique
La maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication
La culture humaniste Les compétences sociales et civiques L’autonomie et l’initiative
Sept compétences
La maîtrise de la langue française La connaissance des principaux
éléments des mathématiques et la maîtrise de la culture scientifique et technologique
La maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication
La culture humaniste Les compétences sociales et civiques L’autonomie et l’initiative
compétence
Connaissances fondamentales pour
notre temps
Capacités à mettre en œuvre les
connaissances
Attitudes indispensables tout
au long de la vie
la maîtrise de la langue française
la pratique d'une langue vivante
étrangère
les principaux éléments de
mathématiques et la culture
scientifique et technologique
la maîtrise des techniques usuelles de l'information et
de la communication
la culture humaniste
les compétences sociales et civiques
l'autonomie et l'initiative
Socle commun
Un point de référence
Un acte refondateur. Pour la 1ère fois depuis 1882, la République indique le contenu impératif de la scolarité obligatoire.
Une référence pour la rédaction des programmes : des repères annuels y seront intégrés.
Une référence en matière d’évaluation
Trois paliers d’évaluationpour trois grands blocs de compétences CE1
CM2 : compétences prédictives de la réussite en 6ème
3ème
Un livret personnel
Pour chaque élève Permettra de suivre l’acquisition
progressive des compétences. Entre en vigueur à la rentrée 2007 Les élèves éprouvant des difficultés
dans l’acquisition du socle commun se verront proposer un PPRE.
Une culture commune
Avoir des points de vue convergents sur:
La formation des élèves L’évaluation des élèves La validation du socle L’inspection en collège
Pour adhérer à la réforme Les professeurs ont besoin
d’identifier l’ancrage du socle commun dans le contexte européen et national
De comprendre que le socle commun est une réponse à la nécessité de supprimer les sorties sans qualification
Pour adhérer à la réforme Les professeurs ont besoin d’identifier
clairement tous les objectifs fixés à l’enseignement de l’éducation physique et sportive au collège
l’enrichissement de la motricité pour gagner en aisance et en efficacité.
L’acquisition de compétences facilitant la pratique diversifiée d’activités physiques sportives et artistiques
L’acquisition de compétences relatives à l’éducation à la santé et à la gestion de la vie physique et sociale
Pour adhérer à la réforme Les professeurs ont besoin de
repérer les possibilités offertes par la discipline pour contribuer à l’acquisition du socle commun
L’EPS participe à l’acquisition de la plupart des compétences du socle commun, en offrant aux élèves un lieu d’expériences concrètes.
Le socle commun comment?
L’eps est un lieu d’application de connaissances ou de capacités acquises dans d’autres disciplines
Elle peut parfois être un déclancheur de questionnement
Extrait du préambule des programmes .L’enseignement dispensé permet aux
élèves de gagner en efficacité. Les élèves confrontés à la richesse et à la diversité du champ culturel des APSA, sont conduits à gagner en efficacité, à identifier les problèmes qui se posent, à les résoudre et à stabiliser leurs réponses en utilisant au mieux leur potentiel. Parallèlement à une intégration progressive de la règle, ils apprennent à s’engager dans une démarche de projet, acquièrent des méthodes et prennent des responsabilités
L’EPS et le socle
la démarche d’investigation ou de résolution fréquemment engagée dans cette discipline, avec une recherche de rigueur contribuant à la construction de la pensée logique et du raisonnement (compétence 3)
l’utilisation de tableaux et d’outils de traitement informatique des données, utiles aux apprentissages de l’EPS et donnant un sens concret aux TIC (compétence 4),
L’EPS et le socle
l’exercice de la citoyenneté vécue en acte dans les apprentissages de l’EPS, par l’appropriation du sens et de la
nécessité des règles et par l’engagement dans différents rôles sociaux (compétence 6),
L’EPS et le socle
la construction d’un élève plus autonome, plus responsable et capable de prendre des initiatives. L’élève apprend à concevoir et mener
des projets jusqu’à leur terme, à assurer sa sécurité et celle de ses camarades, à travailler en équipe et respecter des échéances (compétence 7).
L’EPS et le socle: comment Mettre tout élève en activité à tout
moment Donner sa juste place à la
résolution de problème moteurs individuels et ou collectifs
Associer systématiquement le « faire et comprendre » et le « comprendre et faire »