de la controverse à lîlot… en passant par la construction de barrages !! patrice babeux onil...
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De la controverse à l’îlot…en passant par la construction de barrages !!
Patrice Babeux
Onil Bergeron
Antoine Campeau-Péloquin
Pascal Dubé
APSQ - 4 juin 2002
Plan de la présentation
1- Modèle éducatif
2- Contexte éducatif
3- La stratégie
4- Le déroulement
5- Retour réflexif
6- Suggestions...
1. Modèle éducatif
A) FINALITÉS
i) Éducation à la citoyenneté
ii) Construction/intégration connaissances
disciplinaires pour vie
profession./sociale
iii) Engagement controverses sociotechniques
1. Modèle éducatif
L’idée de production des savoirs scientifiques
i) Vision socioconstructiviste de la production
de savoirs savants/scientifiques
ii) Favoriser l’établissement d’un rapport
au savoir émancipatoire (vs aliénant)
iii) Développement pensée critique
1. Modèle éducatif
L’idée d’apprentissage des sciences
i) Socioconstructivisme : actif/social
ii) Processus cumulatif et restructurant qui
engendre complexification conceptuelle
1. Modèle éducatif
L’idée d’enseignement des sciences
i) Guide/catalyseur qui balise/favorise app.
ii) Contextualisation, engagement intellectuel
et émotif
iii) Acte sociopolitique : véhicule idéologie
2. Contexte éducatif
A) INSTITUTION
i) Projet éducatif
[… développer compétences nécessaires à l’exercice des rôles
économiques et sociaux…]
ii) Sciencesdévelopper « potentiel » et « esprit » scientifique
bonne préparation à l’Université, sur-spécialisation ?!
2. Contexte éducatif
B) CLASSE ( Bio I - 101-NYA)
i) Acquisition de connaissances (contenus)
ii) Évaluation sommative quasi continue
iii) Production des savoirs…
iv) Constructivisme plutôt trivial
v) Définition intuitive modèle éducatif
2. Contexte éducatif
C) ÉLÈVES (1ère et 2ème année)
i) Intéressés à la biologie (Sciences nature)
ii) Climat favorable
iii) Appropriation des savoirs…
utilitaire à la réussite
avec la classe...
iv) Rapport peu émancipatoire au savoir
2. Contexte éducatif
MARGES DE MANOEUVRE
i) Concepts prescrits doivent être vus
ii) Conservation de la charge de travail
iii) Mettre accent sur
- aide apprentissage/réussite
- évaluation seul. concepts écolos
3. La stratégie
OBJECTIF PRINCIPAL
• favoriser la construction de représentations conceptuelles dans un contexte précis par le biais d'interactions avec d'autres élèves, l'enseignant et autres ressources spécialisées
3. La stratégie
GRANDES LIGNES
1) Construction d’un îlot de rationalité
autour de la construction de barrages...
2) Ouverture de boîtes noires
- table ronde, débat, etc.
3) Synthèse
3. La stratégie
LE « CONTENU »
• Notions associées à l’écologie, telle que
prescrite par le Programme des Sciences de
la nature
3. La stratégie
BUTS PÉDAGOGIQUES
1) Respect des objectifs spécifiques du cours
2) Traitement des concepts reliés à l’écologie
3) Développement d’un point de vue
épistémologique des technosciences
4) Apprentissage significatif
4. Le déroulement
COURS
1) Présentation de la controverse, cliché et
clôture (75 minutes)
2) Table ronde (120 minutes)
3) Débat (120 minutes)
4) Synthèse (opinion argumentée) (variable)
4. Le déroulement
1) CONTROVERSE ET ÎLOT (75 minutes)
i) Introduction (exemple de la ratatouille)
ii) Cliché ou séance de remue-méninges
iii) Panorama, clôture et boîtes noires
4. Le déroulement
2) TABLE RONDE (120 minutes)
i) Concertation en équipe
ii) Présentation des concepts (boîtes
noires) sous la forme : table ronde
d’experts
4. Le déroulement
3) DÉBAT (120 minutes)
i) Concertation en équipe
ii) Intégration d’anciens et de nouveaux
concepts dans un débat entre repré-
sentants d’Hydro-Québec et d’UQCN
4. Le déroulement
4) SYNTHÈSE (variable)
i) Opinion argumentée écologiquement…
(en classe ou à la maison)
ii) Retour et rétroaction sur le travail
5. Retour réflexif
- Motivation accrue (cours de 16h - 18h)
- Bon fonctionnement des activités
- Favorise réflexion des élèves
(par prise de position/argumentation)
- Satisfaction personnelle du prof (déroulement très
rapide / demande redéfinition du rôle du prof…)
- Situe l’écologie comme science vs groupe…
- Autres...
AVANTAGES
- Demande bcp de préparation
- Comment les élèves voient cela
- Impact du stagiaire / de la caméra
- Modifications examens
- Consensus entre profs
- Possibilité d’enseigner autre chose...
À CONSIDÉRER
5. Retour réflexif
6. Suggestions
- Favorise interdisciplinarité et …
collaboration interdépartementale
- Plusieurs sujets, plusieurs cours
- Site internet / Forum de discussion
- Projets concrets : mémoires, actions
communautaires, entrevues d’experts
- Autres…
Remerciements
Prof. Yvon Letarte
Le Collège de Maisonneuve
Prof. Jacques Désautels
Chantal Pouliot
Jean-François Maltais
Les collègues du cours de didactique des sciences
Pour en savoir plus...• Fourez, G., Englebert-Lecomte, V., et Mathy, P. 1997. Nos savoirs
sur nos savoirs. Un lexique d'épistémologie pour l'enseignement. De Boeck Université, Bruxelles. 169 pp.
• Larochelle, M., et Désautels, J. 2002. L'îlot de rationalité, de quoi
s'agit-il? Courrier du Cethes 50, 1-11.
• Maingain, A., Dufour, B., et Fourez, G. 2002. Approches
Didactiques de l'Interdisciplinarité. De Boeck Université, Bruxelles.
Encore plus...
Antoine CAMPEAU-PÉLOQUIN
Résidence : (514)279-8029
http://www.fse.ulaval.ca/courbe/22037_hiver_02/id/