de la classe inversée aux classes inversées. en route pour « l’école » de demain

DE LA CLASSE INVERSÉE AUX CLASSES INVERSÉES

EN ROUTE POUR « L’ÉCOLE » DE DEMAIN

Marcel Lebrun @mlebrun2 UCL - Louvain Learning Lab http://bit.ly/blogdemarcel

« LA » CLASSE INVERSÉE UN DÉBAT HOULEUX …

Un petit rappel Nos hypothèses

Les leçons à la maisonles devoirs en classe

Bergmann et Sams, 2008, enseignants de chimie au secondaire

Le « niveau » ou Type 1

QUAND « ESPACE-TEMPS » INTERFÈRE AVEC « ENSEIGNER-APPRENDRE »

Individuel

ApprendreDistance

Collectif

Enseigner PrésencePrésence « Distance »

Ense

igne

rApp

rend

re

http://bit.ly/Les-Flips« Distance » = en autonomie, sans la présence d’un enseignant … donc pas nécessairement at home et pas obligatoirement tout seul

QUAND « ESPACE-TEMPS » INTERFÈRE AVEC « ENSEIGNER-APPRENDRE »

Individuel

ApprendreDistance

Collectif

Enseigner PrésencePrésence « Distance »

Ense

igne

rApp

rend

re

Individuel

Enseigner

DistanceCollectif

Enseigner Présence

Collectif

Apprendre Présence

Individuel

ApprendreDistance

http://bit.ly/Les-Flips« Distance » = en autonomie, sans la présence d’un enseignant … donc pas nécessairement at home et pas obligatoirement tout seul

Hors la classe

« à distance »

En classe

« en présence »

Prendre connaissance de « la matière » au travers de textes, de vidéos …

Application : Exercices supervisés, travaux pratiques, résolution de situations-problèmes …

Type 1

La « théorie » d’abord,

l’application ensuite


Penser apprentissage et ancrer les savoirs dans les contextes

Hors la classe

« à distance »

En classe

« en présence »



Type 1



Explorer les contextes, chercher des ressources, préparer une présentation ou une activité …

Analyse, synthèse, critique, créativité : Débat, travaux de groupe …

Type 2

Contextes et sens d’abord,

Modélisation ensuite

Une systémique des savoirs et de l’expérience concrète


explicitation des choix parmi des alternatives

Hors la classe

« à distance »

En classe

« en présence »



Type 1



Explorer les contextes, chercher des ressources, préparer une présentation ou une activité …

Analyse, synthèse, critique, créativité : Débat, travaux de groupe …

Type 2

Contextes et sens d’abord,

Modélisation ensuite

Type 3

Contextualisation, décontextualisation, recontextualisation

Type 1

Type 2

M. Lebrun

Un peu de modélisation ?

LES CLASSES INVERSÉES … AUSSI UN PRINCIPE DE VARIÉTÉ

Rapports aux SavoirsLes savoirs du cours externalisés

et accessibles dans le cloud

Des « savoirs » récoltéspar les étudiants eux-mêmes

L’enseignant « donne son cours »et construit son dispositif

Les étudiants participentaux échanges et à la co-construction

des connaissances

Les étudiants construisentle dispositif de leur module

ou du cours

Rapports aux Rôles

Des savoirs transmis en classe par le professeurPrésence

Distance







des connaissances


ou du cours

Type 1

Rapports aux Rôles


Distance

!

"







des connaissances


ou du cours

Type 1

Type 2

Rapports aux Rôles


Distance

Classes translatées

Classes inversées

Classes renversées

#

#

$$

!

"







des connaissances


ou du cours

Type 1

Type 2

Rapports aux Rôles


Distance

Classe inversée

Classes inversées

Classes renversées

#

#

$$

!

"

Type 3

L’APPRENTISSAGE EXPÉRIENTIEL … LE CYCLE DE KOLB

# $

!

"

Théorie ⫷⫸ Pratique Distance ⫷⫸ Présence


Théorie ⫷⫸ Pratique Présence ⫷⫸ Distance

Distance

Présence


Contextualiser

Décontextualiser

Recontextualiser

Proulx, 1997 ; Tardif (1992) « L’enseignement stratégique »

Théorie ⫷⫸ Pratique Présence ⫷⫸ Distance

BLOOM SUR SA TÊTE … L’ÉCOLE « À L’ENDROIT »

Connaître

Comprendre

AppliquerDes Savoirs

Grilles de lecture

⓵

« Ecole »

Analyser

Évaluer

Créer (Imaginer)

Des situations-problèmesTerrains d'exercice de Savoir-Faire

⓶

BLOOM SUR SA TÊTE … L’ÉCOLE « À L’ENDROIT »

Connaître

Comprendre

AppliquerDes Savoirs

Grilles de lecture

⓵

« Ecole »

Analyser

Évaluer

Créer (Imaginer)

Des situations-problèmesTerrains d'exercice de Savoir-Faire

⓶

⓶

Vie quotidienne

⓵

Scénario du coursLFOPA 2622

Intégration des technologies de l'information et de la communication dans l’enseignement (TICe)

Marcel Lebrun @mlebrun2 UCL - Louvain Learning Lab http://bit.ly/blogdemarcel

Un exemple ?

A la fin cette unité d'enseignement, l'étudiant est capable de :

- (1) comprendre les différents termes et concepts utilisés dans les Technologies de l'Information et de la Communication (TIC) dans différents contextes- (2) catégoriser les différents outils, les usages et les effets des technologies dans la formation et l'apprentissage- (3) se référer à des modèles de référence afin d'analyser et de concevoir des dispositifs et des applications pédagogiques des technologies dans la formation et l'apprentissage- (4) communiquer sur des thématiques relatives aux TIC dans la formation et l'apprentissage en particulier sur des dispositifs pédagogiques soutenus par les TIC- (5) relater et analyser leur vécu dans des situations d'apprentissage basées sur l'eLearning- (6) évaluer l'efficacité de ces technologies dans la formation

Les compétences transversales suivantes seront exercées : se former à distance, rechercher des informations pertinentes et valides, travailler en équipe, exercer son esprit critique argumenté, rédiger une synthèse, communiquer scientifiquement …

ET LA RECHERCHE ? VOTRE « MODÈLE » ?

LES PRATIQUES ?Lebrun, M., Gilson C. et Goffinet, C. (2017). Contribution à une typologie des classes inversées : éléments descriptifs de différents types, configurations pédagogiques et effets. Education & Formation, e-306. En ligne, consulté le 21 février 2017 sur http://revueeducationformation.be/

A L’OCCASION D’UN MÉMOIRE : CORALIE GILSON ET CÉLINE GOFFINET

• 286 questionnaires reçus (effet CLISE 2016 ?)

• 78 (F), 18 (B), 10 (CAN), 3 (AUS), 2 (CH) …

• Sciences, Math, Français, Histoire …

• 114 tout à fait complets • 146 suffisants pour dresser

le typologie

DES ITEMS POUR DISCRIMINER LES TYPES …

Type 2

Type 1

++

--

T1P:LetempsenclasseestconsacréàlamiseenpratiquedelathéoriequiaétévueàdistanceT1D:Cettepratiquepermetl’apprentissagedesélémentsthéoriquesàdistanceT1DP:L’enseignantproposeàdistanceunethéoriequiseraappliquéeenclasseparlesélèves

T2DP:Grâceàlarecherched’informations,lesélèvesdécouvrentunethéoriequ’ilsgénéralisentparlasuiteT2D:Adistance,mesélèvesdoiventpréparerunsujetpourintroduireunenouvelleactivitéenclasseT2P:Enclasse,desdébatssontorganiséssurcequiaétédécouvertàdistance

EN COURS … RECHERCHE SUR LES TYPES DE CLASSES INVERSÉES

Principal2 3 par rapport à Principal1 3Cluster 3-4

12341234

Principal1 3-8 -6 -4 -2 0 2 4

Princ

ipal2

3

-3

-2

-1

0

1

2

3

4

Type 1

Type 2

Type 3

Gilson, Goffinet, Lebrun

T1P:LetempsenclasseestconsacréàlamiseenpratiquedelathéoriequiaétévueàdistanceT1D:Cettepratiquepermetl’apprentissagedesélémentsthéoriquesàdistanceT1DP:L’enseignantproposeàdistanceunethéoriequiseraappliquéeenclasseparlesélèves

T2DP:Grâceàlarecherched’informations,lesélèvesdécouvrentunethéoriequ’ilsgénéralisentparlasuiteT2D:Adistance,mesélèvesdoiventpréparerunsujetpourintroduireunenouvelleactivitéenclasseT2P:Enclasse,desdébatssontorganiséssurcequiaétédécouvertàdistance

Type 2

Type 1

EN COURS … RECHERCHE SUR LES TYPES DE CLASSES INVERSÉES

CE QUE FONT LES ÉLÈVES ?

CE QUE FONT LES ÉLÈVESRegarder des vidéos

Type 1, Type 2 & Type 3

Réaliser des capsules vidéo

Surtout Type 2

Travailler en groupe sur un sujet

Type 2>Type 3 >Type 1

Préparer un exposé sur un sujet

Type 2 > Type 3

0" 0,2" 0,4" 0,6" 0,8" 1" 1,2"

Regarder"des"capsules"vidéos"en"ligne""

Réaliser"des"capsules"vidéos""

Travailler"en"groupe"sur"un"sujet""

Préparer"un"exposé"sur"un"sujet"

Type"3"

Type"2"

Type"1"

Type"0"

QUELLES COMPÉTENCES DÉVELOPPÉES?

Cette pratique vise l’acquisition de compétences disciplinaires (T1C)

Cette pratique développe des compétences transversales chez mes élèves (T2C)

0" 0,1" 0,2" 0,3" 0,4" 0,5" 0,6" 0,7" 0,8" 0,9" 1"

Type"0"

Type"1"

Type"2"

Type"3"

T2C"

T1C"

CE QU’EN DISENT LES ENSEIGNANTS ?

DES EFFETS ? DIFFÉRENTS EN FONCTION DES TYPES !

DES EFFETS ? DIFFÉRENTS EN FONCTION DES TYPES !

Sur la motivation Surtout avec Type 2 et Type 3

Sur l’activité des élèves

Surtout avec Type 2 et Type 3

Sur la disponibilité de l’enseignantSurtout avec Type 2 et Type 3

Sur les interactions avec les élèvesSurtout avec Type 2 et Type 3

ET LA DIFFÉRENCIATION PÉDAGOGIQUE ?

Sur les contenus, les produits, les procédures, la structure

QUELQUES RÉFÉRENCES

Lebrun, M., Gilson C. et Goffinet, C. (2016). Contribution à une typologie des classes inversées : éléments descriptifs de différents types, configurations pédagogiques et effets. Education & Formation. En ligne, consulté le 21 février 2017 sur http://revueeducationformation.be/

Education & Formation

The conversation (Webzine) : Classes inversées, retour sur un phénomène précurseur (Octobre 2016) et Les classes inversées, vers une approche systémique (Novembre 2016). En ligne, consulté le 6 février 2017 sur http://bit.ly/Cycle-CI

Lebrun Marcel & Lecoq Julie. Classes inversées, enseigner et apprendre à l’endroit ! CANOPE Editions 2015

MERCI POUR VOTRE ATTENTION

Et bienvenue sur le Blog de M@rcelhttp://bit.ly/blogdemarcel

@mlebrun2Vient de sortir