LES CLASSES INVERSÉES  UN PHÉNOMÈNE PRÉCURSEUR

POUR L’INNOVATION DANS « L’ÉCOLE » DE DEMAIN

Marcel Lebrun @mlebrun2 UCL - Louvain Learning Lab

http://bit.ly/blogdemarcel

PLAN DE CETTE CONFÉRENCE … SUR LE « NUMÉRIQUE »

➤ L’innovation … une approche systémique ➤ L’école numérisée ou alors une « école » dans et pour

la société numérique ➤ Le numérique entre aliénation et émancipation …

entre fossilisation des pratiques et valeurs ajoutées ➤ Redécouverte de l’apprendre et l’enseigner à l’endroit :

les classes inversées ➤ Perspectives 2026 … « l’école »

L’INNOVATION UNE APPROCHE

SYSTÉMIQUE

SAINT-AUGUSTIN À PROPOS DU TEMPS …

« Qu'est-ce que en effet que le temps ? Qui saurait en donner avec aisance et brièveté une explication ? ... Si personne ne me pose la question, je le sais ; si quelqu'un pose la question et que je veuille expliquer, je ne sais plus. » Saint Augustin, Confessions, XI, 14, 17

INNOVER SELON FULLAN … LE CHANGEMENT

VOYAGE

Se construire une vision personnelle forte

Inscrite dans une vision partagée

Répondre à des besoins

Développer des compétences

Collaborer dans l’action et la formation

Dans une structure intermédiaire

Laisser des espaces de liberté

Malgré les freins et les contraintes

Fullan, M. G. (1993). The complexity of the change process. In Change forces: Probing the depth of educational reform, pp. 19-41. Falme Press.

Fullan, M. G. (1999). Change Forces: The sequel. Philadelphia, PA: Falmer Press.

On n’impose pas le changement aux autres Le changement ne peut être entièrement planifié : c’est un voyage pas un programme Le changement ne se réalise pas seul mais à partir de groupes aux compétences variées Le changement ne se transfère pas

INNOVER SELON FULLAN … LE CHANGEMENT

Change is a journey not a blueprint

Fullan, M. G. (1993). The complexity of the change process. In Change forces: Probing the depth of educational reform, pp. 19-41. Falme Press.

Fullan, M. G. (1999). Change Forces: The sequel. Philadelphia, PA: Falmer Press.

DÉSORDRE ET ORDRE … UNE CERTAINE VISION DE L’APPRENTISSAGE

Innover … instaurer des structures néguentropiques … un changement de phase

Innover … apprendre au sens large … mettre de l’ordre dans le désordre

Innover … du niveau local, des pionniers … à une extension au système complet, à une pratique ancrée

http://bit.ly/ordre-desordre

L’ÉCOLE NUMÉRISÉE OU ALORS

UNE « ÉCOLE » DANS ET POUR LA SOCIÉTÉ

NUMÉRIQUE

FAIRE ENTRER L’ÉCOLE DANS L’ÈRE DU NUMÉRIQUE …

LE NUMÉRIQUE, LE eLEARNING … C’EST …

Médiatisation des ressources … Beaucoup !

LE NUMÉRIQUE, LE eLEARNING … C’EST …

Médiatisation des ressources … Beaucoup !

Médiation des interactions …

Beaucoup moins !

LE NUMÉRIQUE… ENTRE ALIÉNATION ET ÉMANCIPATION, ENTRE FOSSILISATION DES PRATIQUES

ET VALEURS AJOUTÉES

RAPPORT PISA ET COMPÉTENCES NUMÉRIQUES«  Les pays qui ont consenti d’importants investissements dans les TIC dans le domaine de l’éducation n’ont enregistré aucune amélioration notable des résultats de leurs élèves en compréhension de l’écrit, en mathématiques et en sciences. Autre constat – peut-être le plus décevant de ce rapport –, les nouvelles technologies ne sont pas d’un grand secours pour combler les écarts de compétences entre élèves favorisés et défavorisés.  » (7sur7.be)

RAPPORT PISA ET COMPÉTENCES NUMÉRIQUES«  Les pays qui ont consenti d’importants investissements dans les TIC dans le domaine de l’éducation n’ont enregistré aucune amélioration notable des résultats de leurs élèves en compréhension de l’écrit, en mathématiques et en sciences. Autre constat – peut-être le plus décevant de ce rapport –, les nouvelles technologies ne sont pas d’un grand secours pour combler les écarts de compétences entre élèves favorisés et défavorisés.  » (7sur7.be)

Pas d'effets notables du numérique sur les apprentissages !? J'ai l'impression d'une chanson déjà attendue. Quelques commentaires :

1)avant de parler des effets des outils sur l'apprentissage, il faut interroger les usages et les pratiques en classe. Si " on fait la même chose qu'avant avec les nouveaux outils" pas étonnant d'avoir les mêmes résultats ... J'appelle cela la fossilisation des pratiques.

2)si on me parle des résultats des élèves à des tests standardisés de connaissances, ce n'est pas là que se nichent les effets du numérique : le numérique évoque des compétences comme la recherche d'informations, l'esprit critique, la communication, le travail d'équipe ... Nous sommes bien au-delà des savoirs à assimiler (sans nier leur importance) ... C'est cela que mesurent les tests ?

3) le numerique, c'est aussi un domaine de nouveaux savoirs pour une nouvelle humanité ... Forme-t-on vraiment les élèves à ces savoirs là, à ces compétences là ?

Comment peut-on encore penser que l'équipement va de facto développer les compétences associées ? On rêve ou quoi !

SINON, ON RISQUE QUOI ?

La fossilisation des pratiques vous guette ...

" In other words, we end up automating the past, as we continue beating the rug with a fancy, new electric vacuum cleaner"

BON D’ACCORD, CÔTÉ CLAIR -CÔTÉ OBSCUR, ON FAIT QUOI ?

Technologies Pédagogies

Les technologies (les LMS, les MOOC, les Réseaux sociaux ...) peuvent contribuer au développement pédagogique

Promesses

http://bit.ly/Lebrun-Impacts

BON D’ACCORD, CÔTÉ CLAIR -CÔTÉ OBSCUR, ON FAIT QUOI ?

Technologies Pédagogies

Les technologies (les LMS, les MOOC, les réseaux sociaux ...) peuvent contribuer au développement pédagogique

L’impact positif des technologies (les LMS, les MOOC, les réseaux sociaux ...) nécessite des dispositifs centrés sur l’apprentissage des étudiants

Promesses

Nécessitéshttp://bit.ly/Lebrun-Impacts

(c) Traduction-Interprétation par M. Lebrun

Quelques tendances et constatations sur l’apprentissage connecté (Siemens, 2005)❖ De nombreux apprenants vont rencontrer des connaissances et

des compétences variées et parfois sans liaison au cours de leur carrière ❖ L’apprentissage informel devient de plus en plus une partie de l’expérience

d’apprentissage. L’apprentissage actuel survient au travers de communautés de pratiques, de réseaux personnels et au travers de tâches dans les situations de terrain

❖ L’apprentissage est un processus continu qui se déroule tout au long de la vie. Apprentissage et situation de travail sont de moins en moins séparés. Dans certains cas, ils sont confondus

❖ Les technologies sont en train de changer fondamentalement nos façons de penser. Elles modifient notre «cablage cérébral»

❖ L’institution ou l’organisation et l’individu sont des organismes. L’apprentissage devient un processus commun aux apprenants, aux acteurs de la société et aux institutions

❖ Pas mal de processus jadis du domaine de l’apprentissage (chez les cognitivistes de l’information) sont actuellement de plus en plus et de mieux en mieux assumés par les TIC

❖ Le Savoir et le savoir-faire sont en train d’être supplantés par le «savoir où et quand», les savoirs conditionnelles

A learning theory for the digital age (Siemens, 2005)

Connectivisme et

DES TERRIENS … MARINS DEVENUS

Nous étions terriens dans un monde stable ; nous sommes devenus marins dans un monde héraclitéen où tout est changement, déconstruction et reconstruction ... L'éducation doit s'adapter à ce monde problématique. La transmission des savoirs anciens devient inutilisable ; il faut " renoncer à chercher la certitude dans des référentiels fixes " ...

• la carte —l'expérience, les savoirs antérieurs, ces certitudes devenues provisoires— et • la boussole —le questionnement, le doute, la problématisation—,

... pour que les jeunes s'orientent sur la carte et, surtout, puissent y ouvrir d'autres chemins

Michel Fabre, 2011

REDÉCOUVERTE DE L’APPRENDRE ET

L’ENSEIGNER À L’ENDROIT : LES CLASSES INVERSÉES

Vient de sortir

LES CLASSES INVERSÉES … VERS UNE NOUVEL ÉTAT DE L’ÉCOLE

Evaluation des apprentissages

Formative, par les pairs …Evaluation des dispositifs

Objectifs cognitifs, méta, relationnels, tranversaux

CompétencesApproche-Programme

Vidéos, Outils TICeEnv. d’Apprentissage Perso.

Réseaux sociaux et les … MOOCs

Centration sur l’apprentissageMéthodes actives !Présence-DistanceProblèmes, projets

LES CLASSES INVERSÉES … UNE INNOVATION ?

CLasses Inverséesla SEmaine25-29 janvier 2016

LE CHEMIN ? HYBRIDATION & PRINCIPE DE VARIÉTÉ

Aussi, une nouvelle considération des concepts présence/distance et enseigner/apprendre ...

d’espace (mobilité) / de temps (flexibilité)

Les dispositifs hybrides que nous considérons ici sont ainsi supportés par une plateforme technologique (un rassemblement d’outils) et leur caractère hybride provient d’une modification de leurs constituants (ressources, stratégies, méthodes, acteurs et finalités) par une recombinaison des temps et des lieux d’enseignement et d’apprentissage : il s’agit donc bien d’un continuum dont une dimension est liée au rapport présence-distance et une autre au rapport « enseigner » -« apprendre ». La notion très actuelle de flipped classroom illustre bien cette hybridation. Nous l’avons résumée ainsi : lectures at home and homework at school.

http://bit.ly/Lebrun-Impacts

QUAND « ESPACE-TEMPS » INTERFÈRE AVEC « ENSEIGNER-APPRENDRE »

Individuel

ApprendreDistance

Collectif

Enseigner PrésencePrésence Distance

Enseigne

rApp

rend

re

http://bit.ly/Les-Flips

QUAND « ESPACE-TEMPS » INTERFÈRE AVEC « ENSEIGNER-APPRENDRE »

Individuel

ApprendreDistance

Collectif

Enseigner PrésencePrésence Distance

Enseigne

rApp

rend

re

Individuel

Enseigner

DistanceCollectif

Enseigner Présence

Collectif

Apprendre Présence

Individuel

ApprendreDistance

http://bit.ly/Les-Flips

CLASSES INVERSÉES … À L’ÉCOLE PRIMAIRE ?

Vidéo envoyée aux parents dès la première journée de classe

http://bit.ly/Madame-Annick

CLASSES INVERSÉES … À L’ÉCOLE SECONDAIRE

Apprendre autrement en classe inversée : le suivi d'une classe inversée à Erstein pendant l'année scolaire 2013-2014

http://bit.ly/espe-unistra

CLASSES INVERSÉES … ÉCOLE À L’ENDROIT

bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees

Présence

Distance

La classe inversée … et si on passait au niveau supérieur

Vidéos, textes …

Débats, Q/R …

NIVEAU 1

La classe translatée

CLASSES INVERSÉES … ÉCOLE À L’ENDROIT

bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees

Présence

Distance

La classe inversée … et si on passait au niveau supérieur

Vidéos, textes …

Débats, Q/R …

NIVEAU 1

NIVEAU 2

Motivations, contextesTâches, problèmes …

Recherche documentaire …Travaux

Préparation d’une activité

Exposés, animationsdébats,

Activités de modélisation

La classe translatée

CLASSES INVERSÉES … ÉCOLE À L’ENDROIT

bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees

Présence

Distance

La classe inversée … et si on passait au niveau supérieur

Vidéos, textes …

Débats, Q/R …

NIVEAU 1

NIVEAU 2

Motivations, contextesTâches, problèmes …

Recherche documentaire …Travaux

Préparation d’une activité

Exposés, animationsdébats,

Activités de modélisation

Vidéos, textes …

Débats, Q/R …

!

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La classe translatée NIVEAU 3La classe inversée

CLASSES INVERSÉES … ÉCOLE À L’ENDROIT

bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees

Présence

Distance

La classe inversée … et si on passait au niveau supérieur

Motivations, contextesTâches, problèmes …

Recherche documentaire …Travaux

Préparation d’une activité

Exposés, animationsdébats,

Activités de modélisation

Vidéos, textes …

Débats, Q/R …

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La classe translatée NIVEAU 3La classe inversée

PETIT RAPPEL SUR « MON MODÈLE » …

Carte dressée par Rochane Kerbouche #thx @Rochanek

L’APPRENTISSAGE EXPÉRIENTIEL … LE CYCLE DE KLOB

L’APPRENTISSAGE EXPÉRIENTIEL … LE CYCLE DE KOLB

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AU-DELÀ DE LA SUBSTITUTION … LE MODÈLE SAMR

Pédagogies centréessur l’apprenant

Pédagogies centréessur l’enseignant

Classe Translatée

Classe Inversée

Classe Renversée

LeS

clas

seS

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PERSPECTIVES 2026 ENSEIGNER ?

L’ÉCOLE ?

ENSEIGNER À L’ENDROIT … ACCOMPAGNER L’APPRENTISSAGE

• Mieux utiliser les espaces (mobilité, présence-distance) et les temps (flexibilité, synchrone-asynchrone) de l'enseigner et de l'apprendre (flipper l'espace-temps)

• Proposer une formation plus individualisée et davantage en résonance avec les rythmes, les styles et les activités de chacun (flipper surface-profondeur, sérialisme-holistisme)

• Mieux balancer la nécessaire transmission des savoirs et le développement des savoir-faire et savoir-être, des compétences et de l'apprendre à apprendre (flipper les savoirs et les taxonomies)

• Apprendre à mettre de l’ordre dans des structures désordonnées (flipper cartes et boussoles, ordre et désordre)

• Rendre les étudiants davantage actifs et interactifs, plus impliqués (flipper transmission et appropriation)

• Répondre à des questions que les étudiants se posent plutôt que de répondre à des questions qu'ils ne se posent pas (flipper les rôles)

• Pour les enseignants, leur permettre une appropriation (un développement professionnel) progressive ... nul besoin de tout "flipper" en une fois

MERCI POUR VOTRE ATTENTION

Et bienvenue sur le Blog de M@rcelhttp://bit.ly/blogdemarcel

@mlebrun2