David Newby Rebecca Allan Anne-Brit FennerBarry Jones Hanna Komorowska et Kristine Soghikyan

Portfolio europeacuteen pour les enseignants en langues en formation initialeUn outil de reacuteflexion pour la formation des enseignants en languesCOUNCIL OF EUROPECONSEILDE LlsquoEUROPEEuropean Centre for Modern LanguagesCentre europeacuteen pour les langues vivantes

PEPELFLanguages for social cohesionLanguage education in a multilingual and multicultural Europe

Les langues pour la coheacutesion socialeLeacuteducation aux langues dans une Europe multilingue et multiculturelle

Portfolio europeacuteen pour les enseignants en langues en formation initialeLe Centre europeacuteen pour les langues vivantes (CELV) du Conseil de lrsquoEurope srsquoinvestit depuis 1995dans la promotion drsquoapproches innovantes dans le domaine de lrsquoeacuteducation aux langues en contribuantagrave mettre en oeuvre et agrave disseacuteminer de bonnes pratiquesLes activiteacutes du CELV srsquoinscrivent dans le cadre de programmes agrave moyen terme et srsquoarticulentautour de projets de recherche et deacuteveloppement Ceux-ci sont conduits par des eacutequipes drsquoexpertsinternationales et portent notamment sur la formation de deacutemultiplicateurs la promotion du deacuteveloppementprofessionnel des enseignants et la creacuteation de reacuteseaux drsquoexpertise Les publications duCELV reacutesultant de ces activiteacutes reflegravetent lrsquoengagement et lrsquoimplication active des participants et enparticulier des eacutequipes de coordination des projetsLe deuxiegraveme programme agrave moyen terme du CELV (2004-2007) a comme thegraveme geacuteneacuteral laquo Les

langues pour la coheacutesion sociale lrsquoeacuteducation aux langues dans une Europe multilingue et multiculturelleraquo A travers cette approche theacutematique le programme vise agrave reacutepondre agrave lrsquoun des deacutefismajeurs auquel nos socieacuteteacutes doivent faire face en ce deacutebut de XXIe siegravecle en mettant en exerguele rocircle que lrsquoeacuteducation aux langues peut jouer dans lrsquoameacutelioration de llsquointercompreacutehension et durespect mutuel entre citoyens en EuropeFondeacute agrave Graz en Autriche le CELV est un laquo Accord partiel eacutelargi raquo du Conseil de lrsquoEurope auquel 33des Etats membres de lrsquoOrganisation ont adheacutereacute agrave ce jour Srsquoinspirant des valeurs intrinsegraveques duConseil de lrsquoEurope le CELV soutient la preacuteservation de la diversiteacute linguistique et culturelle et encouragele plurilinguisme et le pluriculturalisme des citoyens europeacuteens Ses activiteacutes sont compleacutementairesagrave celles de la Division des politiques linguistiques lrsquoorgane du Conseil de llsquoEurope chargeacute delrsquoeacutelaboration de politiques et drsquooutils de planification politique en matiegravere drsquoeacuteducation aux languesInformations compleacutementaires sur le CELV et ses publicationsCentre europeacuteen pour les langues vivantes (CELV)Nikolaiplatz 4A-8020 GrazAutrichehttpwwwecmlatCette publication peut ecirctre teacuteleacutechargeacutee agrave lrsquoadresse suivantehttpwwwecmlatepostlLes vues exprimeacutees dans cet ouvrage sont de la responsabiliteacute des auteurs et ne reflegravetent pasneacutecessairement la ligne officielle du Conseil de llsquoEuropecopy Conseil de lrsquoEurope feacutevrier 20071 Les trente-trois Etats membres de lrsquoAccord partiel eacutelargi du CELV sont les suivants AlbanieAndorre Armeacutenie Autriche Bosnie-Herzeacutegovine Bulgarie Croatie Chypre Reacutepublique tchegravequeEstonie Finlande France Allemagne Gregravece Hongrie Islande Irlande Lettonie LiechtensteinLituanie Luxembourg Malte Pays-Bas Norvegravege Pologne Roumanie Reacutepublique slovaqueSloveacutenie Espagne Suegravede Suisse laquolrsquoex-Reacutepublique yougoslave de Maceacutedoineraquo Royaume-UniSOMMAIRE3

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesIntroduction 5Deacuteclaration personnelle 9Auto-eacutevaluation 13Dossier 61Glossaire 75Index 83Guide drsquoutilisation 85Ce document a eacuteteacute produit dans le cadre du projet du Centre europeacuteen pour les langues vivantes Du Profi l au Portfolio un cadre de reacutefl exion pour la formation des enseignants en languesPour plus de renseignements consulter llsquoadresse suivantehttpwwwecmlatepostl

INTRODUCTION5

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesQulsquoest-ce que le PEPELFLe Portfolio europeacuteen pour les enseignants en langues en formation initiale (PEPELF) est un documentdestineacute aux eacutetudiants qui entrent en formation initiale drsquoenseignant Il vous invite agrave reacutefl eacutechir sur lesconnaissances didactiques et les compeacutetences neacutecessaires pour enseigner les langues vivantes vous aideagrave eacutevaluer vos propres compeacutetences didactiques et vous permet de suivre vos progregraves et drsquoenregistrervos expeacuteriences pratiques drsquoenseignement tout au long de votre formation drsquoenseignant

Principaux objectifs du PEPELF1 Vous encourager agrave reacutefl eacutechir aux compeacutetences qursquoun enseignant srsquoefforce drsquoacqueacuterir et au savoirsous-jacent qui alimente ces compeacutetences 2 vous aider agrave vous preacuteparer agrave votre futur meacutetier dans diverses situations drsquoenseignement 3 encourager les eacutechanges entre vous et les autres eacutetudiants avec vos formateurs et avec vos tuteurs 4 faciliter lrsquoauto-eacutevaluation de vos compeacutetences en cours drsquoacquisition 5 fournir un outil qui vous aide agrave visualiser vos progregravesContenu du PEPELFLe PEPELF contient les sections suivantesbull une section de deacuteclaration personnelle qui vous aide au commencement de votre formationdrsquoenseignant agrave reacutefl eacutechir aux questions geacuteneacuterales relatives agrave lrsquoenseignement bull une section drsquoauto-eacutevaluation composeacutee de descripteurs de compeacutetences (capaciteacute de faire)destineacutes agrave faciliter la reacutefl exion et lrsquoauto-eacutevaluation bull un dossier dans lequel vous pouvez rendre transparent le reacutesultat de votre auto-eacutevaluation afi n defournir des eacuteleacutements de progregraves probants et enregistrer des exemples de travaux en relation aveclrsquoenseignement bull un glossaire des termes les plus importants concernant lrsquoapprentissage et lrsquoenseignement deslangues utiliseacutes dans le PEPELF bull un index des termes utiliseacutes dans les descripteurs bull un guide drsquoutilisation qui fournit des informations deacutetailleacutees sur le PEPELFLes descripteurs de lrsquoauto-eacutevaluationLes 193 descripteurs de compeacutetences lieacutees agrave lrsquoenseignement des langues qui composent la section drsquoautoeacutevaluationse trouvent au coeur du PEPELF On peut consideacuterer ces descripteurs comme lrsquoensemble descompeacutetences fondamentales que les enseignants en langues doivent srsquoefforcer drsquoacqueacuterir6 copy Centre europeacuteen pour les langues vivantes

INTRODUCTION PEPELFCateacutegorisation des descripteursLes descripteurs sont regroupeacutes en sept cateacutegories geacuteneacuterales Elles repreacutesentent les domaines dans lesquelsles enseignants doivent avoir des connaissances et des compeacutetences diverses et sont ameneacutes agrave prendredes deacutecisions relatives agrave lrsquoenseignement Chaque intituleacute a eacuteteacute diviseacute en sous-rubriques comme suit Echelles drsquoauto-eacutevaluationChaque descripteur est accompagneacute drsquoune case qui vous aide agrave visualiser et agrave repreacutesenter graphiquementvotre propre niveau de compeacutetence Vous pouvez colorier la case en fonction de votre propre eacutevaluation

Ceci peut ecirctre fait agrave diffeacuterents moments de votre formation drsquoenseignantA la fi n de votre programme de formation drsquoenseignant vous pouvez par exemple obtenir une case quise preacutesente de la faccedilon suivante1 Je suis capable de creacuteer une atmosphegravere positive qui incite les apprenants agrave participer auxactiviteacutes de production orale6306 241006 18107INTRODUCTION7

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesDans lrsquoexemple ci-dessus lrsquoeacutetudiante concerneacutee a effectueacute une auto-eacutevaluation agrave trois eacutetapes de saformation drsquoenseignante lesquelles indiquent le deacuteveloppement de ses compeacutetences Cependant elleestime qursquoelle a encore des progregraves agrave faire elle a donc laisseacute vide une partie de la case Elle a eacutegalementajouteacute la date de lrsquoauto-eacutevaluation On soulignera le fait que lrsquoon ne srsquoattend pas agrave ce que toutes lescases soient remplies agrave lrsquoissue de votre formation1048576 Apprendre agrave enseigner et devenir un bon enseignantconstituent un processus continu qui dure toute une vie1048576Bien que les descripteurs fournissent un moyen systeacutematique drsquoexaminer les compeacutetences il convientde ne pas les consideacuterer comme une simple liste de controcircle1048576 Il est important qursquoils aient un rocirclestimulant pour que les eacutetudiants les formateurs drsquoenseignants et les tuteurs deacutebattent entre eux desaspects majeurs qui constituent le fondement de la formation des enseignants et qursquoils contribuent agravedeacutevelopper une conscience professionnelleVous trouverez de plus amples informations sur lrsquoutilisation du PEPELF dans le guide drsquoutilisation

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PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesDECLARATIONPERSONNELLEOrganisation Date de deacutebut drsquoutilisation du PEPELF Lrsquoobjectif de la deacuteclaration personnelle est de vous aider agrave reacutefl eacutechir aux aspects lieacutes agrave lrsquoenseignement

en geacuteneacuteral et agrave penser agrave des questions potentiellement importantes au commencement de votreformation drsquoenseignant Vous trouverez ci-dessous des questions concernant lrsquoenseignement deslangues sur lesquelles vous souhaiterez peut-ecirctre reacutefl eacutechir A la fi n de cette section vous pourrez lire descommentaires sur le rocircle et la valeur de la reacutefl exion10

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesDECLARATIONPERSONNELLE1 Lorsque vous avez appris les langues agrave lrsquoeacutecole vous avez deacutejagrave eu de nombreux contactsavec lrsquoenseignement Quels sont les aspects ndash qualiteacutes de lrsquoenseignant pratiques etc ndash devotre propre apprentissage des langues qui sont susceptibles drsquoinfl uencer la faccedilon dont voussouhaitez enseigner ou ne pas enseigner Expeacuteriences en tant qursquoapprenantExpeacuteriences positives Expeacuteriences neacutegatives (Essayez drsquoanalyser les raisons pour lesquelles ces points ont eacuteteacute ineffi caces et reacutefl eacutechissez agrave desmesures susceptibles drsquoameacuteliorer les points que vous avez mentionneacutes)2 a) Quels sont les aspects de lrsquoenseignement dont vous vous reacutejouissez le plus b) Quels sont les aspects de lrsquoenseignement dont vous vous reacutejouissez le moins 11

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesDECLARATIONPERSONNELLE3 Attentes envers votre cours de formation des enseignantsa) Qursquoattendez-vous le plus de votre formation drsquoenseignant

b) Que voulez-vous le plus de votre formation drsquoenseignant c) Selon vous qursquoattendent de vous vos formateurs drsquoenseignant 4 Quelle importance accordez-vous aux points suivants pour un enseignant en langues Ajoutezvos propres ideacutees Discutez-en avec un partenaire et donnez les raisons qui sous-tendent voschoixDegreacute drsquoimportancepas 1048576 tregraves important1 Coopeacuteration avec autrui 1048576 1048576 1048576 1048576 10485762 Bonnes compeacutetences organisationnelles 1048576 1048576 1048576 1048576 10485763 Capaciteacute agrave expliquer la grammaire 1048576 1048576 1048576 1048576 10485764 1048576 1048576 1048576 1048576 10485765 1048576 1048576 1048576 1048576 10485766 1048576 1048576 1048576 1048576 10485767 1048576 1048576 1048576 1048576 10485768 1048576 1048576 1048576 1048576 10485769 1048576 1048576 1048576 1048576 104857610 1048576 1048576 1048576 1048576 104857612

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesDECLARATIONPERSONNELLEReacutefl exionLorsque lrsquoon exeacutecute la derniegravere activiteacute drsquoauto-eacutevaluation il est tentant de reacutepondre rapidementCependant agrave la reacutefl exion et si vous disposez de plus de temps vous trouverez parfois qursquoil convient demodifi er votre premiegravere reacuteponse Par exemple vous avez peut-ecirctre estimeacute initialement que la capaciteacuteagrave expliquer la grammaire est tregraves importantepas 1048576 tregraves important3 Capaciteacute agrave expliquer la grammaire 1048576 1048576 1048576 1048576 1048576La discussion avec drsquoautres membres de votre groupe drsquoenseignants en formation initiale votre tuteurou des enseignants praticiens pourra reacuteveacuteler qursquoil est possible drsquointerpreacuteter lrsquoexplication de la grammairede diffeacuterentes faccedilons par exemple bull lrsquoexplication des regravegles- dans la langue enseigneacutee aux apprenants- dans la langue utiliseacutee pour lrsquoenseignement scolaireoubull lrsquoexamen et lrsquoanalyse drsquoexemples drsquoutilisationEn poussant la reacutefl exion plus loin on pourrait arriver agrave lrsquoideacutee que lrsquoimportant est la capaciteacute de lrsquoapprenantagrave expliquer la grammaire plutocirct que votre aptitude de futur enseignant agrave faire de mecircme Crsquoest ce typede reacutefl exion et de processus de penseacutee que le PEPELF vise agrave encouragerDans lrsquoexemple ci-dessus le processus de reacutefl exion a pris deux formes

bull reacutefl exion personnelle vous avez analyseacute vous-mecircme la signifi cation que vous attribuez agravelrsquoeacutenonceacute bull reacutefl exion dialogique vous avez discuteacute et peut-ecirctre changeacute drsquoopinion en travaillant avecdrsquoautres personnesLes objectifs de votre reacutefl exion consistaient non seulement agrave reacutepondre agrave la question mais eacutegalement agravejustifi er celle-ci drsquoune faccedilon rigoureuse argumenteacutee et informeacuteeLe processus de reacutefl exion personnelle ameacuteliore votre aptitude agrave penser de faccedilon indeacutependante en parallegraveleagrave la formation sur lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage La reacutefl exion et la collaboration avec autrui lors delrsquoexploration et de lrsquoexpeacuterimentation des meacutethodologies vous aideront eacutegalement agrave eacutelargir vos horizonsEn reacutepondant agrave lrsquoeacutenonceacute vous avez peut-ecirctre eacutegalement regardeacute un livre traitant de la grammaire afi ndrsquoy consulter une deacutefi nition de ce terme La reacutefeacuterence aux ressources constitue un autre processusde deacuteveloppement de votre sens critique et une approche interrogative agrave lrsquoenseignement et agravelrsquoapprentissageCet exemple eacutetendu qui concerne la grammaire megravene agrave la question de savoir quels sont les aspectsde lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissage drsquoune autre langue sur lesquels vous devriez reacutefl eacutechir quevous devriez aborder et explorer Bien que ce soit le contenu de votre cours de formation drsquoenseignantqui fournisse le cadre de travail dont vous avez besoin le PEPELF vous aidera agrave vous concentrer sur lesquestions speacutecifi ques que les enseignants en formation initiale doivent traiter En vous demandant dereacutefl eacutechir agrave un large ensemble drsquoaspects de caracteacuteristiques et de problegravemes lieacutes agrave lrsquoenseignement etagrave lrsquoapprentissage drsquoune langue dans diffeacuterents pays le PEPELF cherche eacutegalement agrave ameacuteliorer votrecapaciteacute de reacutefl exion non seulement sur votre propre contexte mais eacutegalement sur des contextessimilaires dans drsquoautres pays drsquoEuropeAUTO-EVALUATION13

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesDescripteurs ndash ContenusContexte 14A ProgrammeB Objectifs et besoinsC Le rocircle de lrsquoenseignant en languesD Ressources et contraintes institutionnelles

Meacutethodologie 20A Production oraleInteraction oraleB Production eacutecriteInteraction eacutecriteC Compreacutehension oraleD Compreacutehension eacutecriteE GrammaireF VocabulaireG CultureRessources 32Preacuteparation du cours 35A Identifi cation des objectifs drsquoapprentissageB Contenu de la leccedilonC Organisation du coursFaire cours 40A Utilisation des plans de coursB ContenuC Interaction avec les apprenantsD Gestion de la classeE Langue drsquoenseignementApprentissage autonome 46A Autonomie de lrsquoapprenantB DevoirsC ProjetsD PortfoliosE Environnements drsquoapprentissage virtuelF Activiteacutes peacuteriscolairesEvaluation 53A Conception des outils drsquoeacutevaluationB EvaluationC Auto-eacutevaluation et eacutevaluation paritaireD Compeacutetence langagiegravereE CultureF Analyse des erreursGrille de reacutefl exion 60AUTO-EVALUATION14

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesContexte

IntroductionLes deacutecisions relatives agrave lrsquoenseignement sont largement infl uenceacutees par le contexte social et eacuteducatifdans lequel travaillent les enseignants Ce contexte est essentiellement preacutedeacutetermineacute par les exigencesdes programmes nationaux etou locaux Cependant il se peut qursquoil existe des recommandations etdes documents internationaux qursquoil faudra prendre en consideacuteration Les contraintes institutionnellessont un autre facteur qursquoil convient drsquoexaminer car elles peuvent avoir un impact consideacuterable sur letravail des enseignantsUne autre dimension du contexte de lrsquoapprentissage des langues comprend les objectifs geacuteneacuteraux et lesbesoins speacutecifi ques des apprenants qui lorsqursquoils sont identifi eacutes deacuteterminent ce que fait lrsquoenseignantLes enseignants en langues ont plusieurs rocircles agrave jouer Outre lrsquoenseignement de leur discipline il leurfaut eacuteventuellement promouvoir la valeur de lrsquoapprentissage des langues aupregraves des apprenantsdes parents et du groupe social dans son ensemble ils doivent srsquoappuyer sur ce que les apprenantsapportent et en tirer le meilleur parti possibleLes enseignants doivent assurer leur perfectionnement professionnel par le biais de lrsquoauto-eacutevaluation etde lrsquoeacutevaluation paritaire ainsi que par lrsquoactualisation de lrsquoinformation disponible dans leur domaineAUTO-EVALUATION15

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesA Programme1 Je suis capable de comprendre les exigences et les niveaux fi xeacutes par les programmes nationauxou locaux2 Je sais concevoir des cours de langues en fonction des exigences fi xeacutees par les programmesnationaux ou locaux3 Je peux comprendre les principes eacutenonceacutes dans les documents europeacuteens (comme parexemple le Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence ou le Portfolio europeacuteen des langues)4 Je peux comprendre et inteacutegrer de maniegravere approprieacutee dans mon enseignement le contenudes documents europeacuteens (comme par exemple le Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence ou lePortfolio europeacuteen des langues)AUTO-EVALUATION16

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesB Objectifs et besoins1 Je suis capable de comprendre la valeur aux plans personnel intellectuel et culturel delrsquoapprentissage drsquoautres langues2 Je sais tenir compte des objectifs geacuteneacuteraux agrave long terme fondeacutes sur les besoins et les attentes3 Je suis capable de tenir compte de motivations divergentes pour lrsquoapprentissage drsquoune autrelangue4 Je sais tenir compte des besoins cognitifs des apprenants (reacutesolution de problegravemes envie decommuniquer acquisition de connaissances etc)5 Je sais tenir compte des besoins affectifs des apprenants (sentiment drsquoaccomplissement plaisir etc)6 Je sais tenir compte et estimer les attentes et lrsquoimportance des partenaires de lrsquoeacuteducation(employeurs parents donateurs de fonds etc)7 Je sais tenir compte des seuils drsquoapprentissage deacutefi nis par les programmes (par exemple ceuxissus du Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence)AUTO-EVALUATION17

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesC Le rocircle de lrsquoenseignant en langues1 Je suis capable de promouvoir la valeur et les bienfaits de lrsquoapprentissage des langues aupregravesdes apprenants des parents et autres interlocuteurs2 Je sais reconnaicirctre et utiliser la valeur ajouteacutee agrave lrsquoenvironnement scolaire par les apprenantsayant des origines culturelles diffeacuterentes3 Je sais tenir compte des connaissances en drsquoautres langues que les apprenants peuventdeacutejagrave posseacuteder et je les aide agrave partir de ces connaissances lors de lrsquoapprentissage de languessuppleacutementaires4 Je sais me servir des theacuteories adeacutequates concernant les langues lrsquoapprentissage la culture etcet des reacutesultats de recherche pertinents pour guider mon enseignement5 Je sais eacutevaluer mon enseignement de maniegravere critique sur la base de lrsquoexpeacuterience du retourdrsquoinformation de lrsquoapprenant et des reacutesultats de lrsquoapprentissage et lrsquoajuster en conseacutequence

6 Je sais eacutevaluer mon enseignement de maniegravere critique en fonction de principes theacuteoriques7 Je peux accepter le retour drsquoinformation de mes pairs et de mes tuteurs et en tenir comptedans mon enseignementAUTO-EVALUATION18

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantes8 Je suis capable drsquoobserver mes pairs de reconnaicirctre les diffeacuterents aspects meacutethodologiques deleur enseignement et de leur proposer un retour drsquoinformation constructif9 Je sais trouver des articles des revues et des reacutesultats de recherche pertinents relatifs auxdiffeacuterents aspects de lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissage10 Je peux identifi er et eacutetudier des problegravemes peacutedagogiquesdidactiques donneacutes relatifs agrave mesapprenants ou agrave mon enseignement sous forme de recherche-actionAUTO-EVALUATION19

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesD Ressources et contraintes institutionnelles1 Je suis capable drsquoeacutevaluer lrsquousage que je peux faire des ressources disponibles dans moneacutetablissement (reacutetroprojecteurs ordinateurs bibliothegraveque etc)2 Je suis capable de reconnaicirctre les contraintes lieacutees agrave lrsquoorganisation et le caractegravere limiteacutedes ressources disponibles dans mon eacutetablissement et drsquoadapter mon enseignement enconseacutequenceAUTO-EVALUATION20

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesMeacutethodologieIntroductionLa meacutethodologie est la mise en oeuvre des objectifs drsquoapprentissage au moyen de proceacuteduresdrsquoenseignement Elle est fondeacutee sur des principes issus des theacuteories de description drsquoapprentissage et

drsquoutilisation des languesOn peut mettre en oeuvre des proceacutedures drsquoenseignement particuliegraveres pour faciliter lrsquoapprentissagedes diffeacuterents aspects du systegraveme linguistique tels que la grammaire le vocabulaire et la prononciationCependant la meacutethodologie doit refl eacuteter le fait que ces aspects de la langue sont toujours preacutesents lorsde la pratique des savoir-faire et sont en conseacutequence inextricablement lieacutes agrave la communication Enoutre lrsquoenseignement de la culture et de sa relation agrave la langue exigera une approche meacutethodologiqueparticuliegravereLa meacutethodologie peut se centrer sur la faccedilon dont les enseignants traitent les quatre savoir-faire de base expression orale expression eacutecrite compreacutehension de lrsquooral et compreacutehension de lrsquoeacutecrit tels qursquoils sontpreacutesenteacutes dans la cateacutegorisation de cette partie Toutefois dans la communication orale ou eacutecrite enclasse deux savoir-faire ou plus seront geacuteneacuteralement inteacutegreacutes et rarement traiteacutes seacutepareacutementIl se peut que des ensembles de principes et de proceacutedures drsquoenseignement composent une meacutethodeou une approche coheacuterente Une meacutethode se reacutefegravere agrave des ensembles relativement fi xes de proceacuteduresdrsquoenseignement (telles que laquo audio-linguale raquo ou laquo suggestopeacutedie raquo) dans le cadre desquelles le rocirclede lrsquoenseignant est deacutefi ni de maniegravere preacutecise Une de ces approches est laquo le fondement theacuteoriquequi sous-tend tout ce qui se passe dans la salle de classe raquo (HD Brown 2002 11) Elle se manifestehabituellement agrave travers des ensembles de principes qui agrave leur tour guident le choix des proceacuteduresdrsquoenseignement On peut citer par exemple laquo lrsquoapproche communicative raquo et laquo lrsquoapprentissage baseacutesur les tacircches raquoAUTO-EVALUATION21

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesA Production oraleInteraction orale1 Je suis capable de creacuteer une atmosphegravere positive qui incite les apprenants agrave participer auxactiviteacutes de production orale2 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes communicatives de production orale et interactivesafi n drsquoencourager les apprenants ayant des capaciteacutes diffeacuterentes agrave participer3 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes communicatives de production orale et interactivescommunicatives afi n drsquoencourager les apprenants agrave exprimer leurs opinions leur personnaliteacute

leur culture etc4 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner un ensemble drsquoactiviteacutes communicatives de production oraleet interactives afi n drsquoaccroicirctre lrsquoaisance des apprenants (deacutebat jeu de rocircle reacutesolution deproblegravemes etc)5 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes diverses afi n drsquoaider les apprenants agrave prendreconscience de diffeacuterents types de discours et agrave les utiliser (conversations teacuteleacutephoniqueseacutechanges transactionnels exposeacutes etc)6 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des mateacuteriels varieacutes pour stimuler des activiteacutes de productionorale (supports visuels textes documents authentiques etc)7 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes qui aident lrsquoapprenant agrave participer agrave des eacutechangesoraux en cours (conversations eacutechanges transactionnels etc) ainsi qursquoagrave prendre la parole oureacutepondre de faccedilon adeacutequate agrave ce qui se ditAUTO-EVALUATION22

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantes8 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner diffeacuterentes activiteacutes pour aider les apprenants agrave reconnaicirctre et agraveemployer des expressions de la langue parleacutee (langue familiegravere phatiques etc)9 Je sais aider les apprenants agrave mettre en oeuvre des strateacutegies de communication (demanderune clarifi cation veacuterifi er sa compreacutehension etc) et de compensation (paraphraser simplifi eretc) au cours drsquoun eacutechange oral10 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des techniques varieacutees pour que les apprenants prennentconscience des sons de la langue cible soient capables de les diffeacuterencier et pour les aider agrave lesprononcer11 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des techniques varieacutees pour que les apprenants prennentconscience du rythme de lrsquoaccentuation et de lrsquointonation et pour les aider agrave les utiliser12 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner un eacuteventail drsquoactiviteacutes orales pour deacutevelopper la preacutecision(grammaire choix des mots etc)AUTO-EVALUATION23

PEPELF

copy Centre europeacuteen pour les langues vivantesB Production eacutecriteInteraction eacutecrite1 Je suis capable drsquoeacutevaluer et de seacutelectionner des activiteacutes communicatives pour aiderlrsquoapprenant agrave deacutevelopper son potentiel creacuteatif2 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner diverses activiteacutes communicatives de production eacutecrite afi n defaire prendre conscience agrave lrsquoapprenant des diffeacuterents types de texte (lettres reacutecits rapportsetc) et lrsquoaider agrave utiliser la langue approprieacutee3 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des textes appartenant agrave des genres diffeacuterents et pouvant servirde modegraveles drsquoeacutecriture aux apprenants4 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner diffeacuterents mateacuteriels de stimulation agrave lrsquoeacutecriture (documentsauthentiques supports visuels etc)5 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes qui aident lrsquoapprenant agrave participer agrave des eacutechangeseacutecrits (courriels candidature agrave un poste etc) agrave en prendre lrsquoinitiative ou agrave y reacuteagir de faccedilonadeacutequate6 Je peux aider les apprenants agrave recueillir et agrave partager des informations en vue de leurs activiteacutesdrsquoeacutecriture7 Je peux aider les apprenants agrave planifi er et agrave structurer des textes eacutecrits (par exemple en seservant drsquoaide-meacutemoire de canevas etc)AUTO-EVALUATION24

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantes8 Je peux aider les apprenants agrave controcircler mettre en forme et ameacuteliorer leurs propres travauxdrsquoeacutecriture ainsi qursquoagrave les analyser9 Je sais utiliser lrsquoeacutevaluation mutuelle et le retour drsquoinformation afi n drsquoaider au processusdrsquoeacutecriture10 Je sais utiliser des techniques varieacutees pour aider les apprenants agrave prendre conscience dela structure de la logique et de la coheacuterence drsquoun texte ainsi qursquoagrave produire des textes enconseacutequence11 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des techniques varieacutees pour faire prendre conscience auxapprenants des regravegles orthographiques et des exceptions et agrave les appliquer12 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes drsquoeacutecriture pour consolider lrsquoapprentissage(grammaire vocabulaire orthographe etc)AUTO-EVALUATION25

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesC Compreacutehension orale1 Je suis capable de seacutelectionner des textes correspondant aux besoins aux inteacuterecircts et au niveaude langue des apprenants2 Je peux proposer un choix drsquoactiviteacutes de compreacutehension globale pour aider les apprenants agravesrsquoorienter dans un discours3 Je sais encourager les apprenants agrave utiliser leur connaissance du sujet ainsi que leurs attenteslorsqursquoils eacutecoutent un discours4 Je sais concevoir et seacutelectionner des activiteacutes diffeacuterentes pour pratiquer et deacutevelopper diversesstrateacutegies de compreacutehension de lrsquooral (eacutecouter pour comprendre lrsquoessentiel pour extraire uneinformation particuliegravere etc)5 Je sais concevoir et seacutelectionner des activiteacutes diffeacuterentes pour aider lrsquoapprenant agrave reconnaicirctre etagrave interpreacuteter des traits caracteacuteristiques de lrsquoexpression orale (ton de la voix intonation maniegraverede parler etc)6 Je sais aider les apprenants agrave mettre en oeuvre des strateacutegies leur permettant de se deacutebrouilleravec les caracteacuteristiques propres agrave lrsquoexpression orale (bruit de fond redondance etc)7 Je sais aider les apprenants agrave appliquer des strateacutegies qui leur permettent de venir agrave bout duvocabulaire diffi cile ou inconnu qursquoils peuvent rencontrer dans un discours8 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des exercices varieacutes agrave la suite de lrsquoeacutecoute pour lancer unepasserelle entre la compreacutehension de lrsquooral et drsquoautres compeacutetencesAUTO-EVALUATION26

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesD Compreacutehension eacutecrite1 Je suis capable de seacutelectionner des textes correspondant aux besoins aux inteacuterecircts et au niveaude langue des apprenants2 Je peux proposer un choix drsquoactiviteacutes de compreacutehension globale pour aider les apprenants agravesrsquoorienter dans un texte3 Je sais encourager les apprenants agrave utiliser leur connaissance drsquoun sujet ainsi que leurs attentes

lorsqursquoils lisent un texte4 Je sais utiliser de maniegravere approprieacutee les diffeacuterentes faccedilons de lire un texte en classe (parexemple agrave haute voix en silence en groupes etc)5 Je sais mettre en place des activiteacutes diffeacuterentes afi n de pratiquer et de deacutevelopper diffeacuterentesstrateacutegies de lecture en fonction du but de la lecture (parcourir analyser etc)6 Je sais aider les apprenants agrave trouver des strateacutegies qui leur permettent de venir agrave bout duvocabulaire diffi cile ou inconnu qursquoils peuvent rencontrer dans un texte7 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des exercices varieacutes agrave la suite de la lecture pour lancer unepasserelle entre la compreacutehension de lrsquooral et drsquoautres compeacutetencesAUTO-EVALUATION27

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantes8 Je suis capable de seacutelectionner des ouvrages correspondant aux besoins aux inteacuterecircts et auniveau de langue des apprenants9 Je sais aider les apprenants agrave deacutevelopper des capaciteacutes critiques de lecture (reacutefl exioninterpreacutetation analyse etc)AUTO-EVALUATION28

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesE Grammaire1 Je suis capable drsquoexposer un point de grammaire et drsquoaider les apprenants agrave le mettre enpratique dans des contextes signifi catifs et des textes approprieacutes2 Je sais exposer des points de grammaire nouveaux ou inconnus de diffeacuterentes maniegraveres(preacutesentation magistrale sensibilisation aide agrave la deacutecouverte etc) et aider les apprenants agrave lesmaicirctriser3 Je sais reacutepondre aux questions que les apprenants peuvent poser au sujet de la grammaire etsi neacutecessaire les reacutefeacuterer aux ouvrages de grammaire approprieacutes4 Je sais utiliser le meacutetalangage grammatical pour reacutepondre aux besoins des apprenants si besoinest5 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes et des exercices grammaticaux qui soutiennentlrsquoapprentissage et encouragent la communication eacutecrite et orale

AUTO-EVALUATION29

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesF Vocabulaire1 Je peux eacutevaluer et seacutelectionner diffeacuterentes activiteacutes qui aident lrsquoapprenant agrave apprendre levocabulaire2 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes qui aident les apprenants agrave employer du vocabulairenouveau agrave lrsquooral comme agrave lrsquoeacutecrit3 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes qui accroissent la conscience que lrsquoapprenant a desdiffeacuterences de registreAUTO-EVALUATION30

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesG Culture1 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des textes et documents divers ainsi que des activiteacutes varieacuteesqui eacuteveillent lrsquointeacuterecirct des apprenants pour leur propre culture et celle de lrsquoautre langue (faitsculturels eacuteveacutenements comportements et identiteacute etc) et qui les aident agrave mieux les connaicirctreet les comprendre2 Je peux proposer aux apprenants des occasions drsquoexplorer la culture des communauteacutes de lalangue cible hors de la classe (Internet courriels etc)3 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des textes et documents divers ainsi que des activiteacutes varieacutees quifont prendre conscience agrave lrsquoapprenant des diffeacuterences et des ressemblances en ce qui concerneles normes socioculturelles de comportement4 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes (jeux de rocircles simulations etc) qui aidentlrsquoapprenant agrave deacutevelopper sa compeacutetence socioculturelle5 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des textes et documents divers ainsi que des activiteacutes varieacutees quiaident lrsquoapprenant agrave reacutefl eacutechir agrave la notion dlsquolaquo alteacuteriteacute raquo et agrave comprendre diffeacuterents systegravemes devaleurs6 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des textes et documents divers ainsi que des activiteacutes varieacutees qui

font prendre conscience agrave lrsquoapprenant des steacutereacuteotypes culturels et lui permettent de les mettreen questionAUTO-EVALUATION31

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantes7 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes qui ameacuteliorent la compeacutetence interculturelle delrsquoapprenant8 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes et des textes varieacutes qui feront prendre conscience agravelrsquoapprenant de lrsquointerrelation entre langue et cultureAUTO-EVALUATION32

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesRessourcesIntroductionCette section porte sur lrsquoensemble des sources diverses dans lesquelles les enseignants peuvent puiserlorsqursquoils localisent seacutelectionnent etou produisent des ideacutees des textes des activiteacutes des tacircches et dessupports de reacutefeacuterence utiles pour leurs apprenants Le contexte national avec ses programmes et sesinstructions offi cielles joue un rocircle important lorsqursquoil srsquoagit de prendre des deacutecisions relatives au choixdrsquoun manuel La situation locale avec ses ressources institutionnelles et ses contraintes pegravese autant surle mateacuteriel utiliseacute que le processus de seacutelection et de conception des mateacuteriels adeacutequats La nature desressources et la faccedilon de les utiliser sont guideacutees par les objectifs et les besoins des apprenants leur acircgeleur niveau de langue leurs motivations et leurs inteacuterecircts En conseacutequence non seulement les mateacuterielsles documents et les exercices de lrsquoeacutedition scolaire mais aussi ceux produits par les enseignants et lesapprenants trouvent leur place dans le processus drsquoapprentissage qursquoil ait lieu dans la classe ou aucours drsquoun apprentissage autonomeAUTO-EVALUATION33

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantes1 Je suis capable drsquoidentifi er et drsquoeacutevaluer un eacuteventail de manuels et de ressources peacutedagogiquescompleacutementaires correspondant agrave lrsquoacircge aux inteacuterecircts et au niveau de langue de mesapprenants2 Je sais choisir dans les manuels les textes et activiteacutes qui conviennent agrave mes apprenants3 Je sais trouver et choisir en recourant agrave diffeacuterentes sources telles que la litteacuterature les meacutedias etlrsquoInternet des textes reacutepondant aux besoins de mes apprenants en matiegravere de compreacutehensionde lrsquooral et de lrsquoeacutecrit4 Je sais mettre agrave profi t les ideacutees et les mateacuteriels contenus dans les livres du maicirctre et les ouvragesde reacutefeacuterence5 Je sais concevoir du mateacuteriel et des activiteacutes drsquoapprentissage qui conviennent agrave mesapprenants6 Je peux conseiller des dictionnaires et autres ouvrages de reacutefeacuterence utiles agrave mes apprenants7 Je sais guider les apprenants pour produire du mateacuteriel pour eux-mecircmes et pour drsquoautresapprenants8 Je sais choisir et utiliser du mateacuteriel peacutedagogique et des activiteacutes qui relegravevent des technologiesde lrsquoinformation et de la communication (TIC) et qui conviennent agrave mes apprenantsAUTO-EVALUATION34

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantes9 Je sais concevoir du mateacuteriel peacutedagogique et des activiteacutes relevant des technologies delrsquoinformation et de la communication qui conviennent agrave mes apprenants10 Je sais conseiller les apprenants pour la recherche drsquoinformations sur Internet11 Je sais utiliser et eacutevaluer de maniegravere critique les programmes et plates-formes drsquoapprentissagerecourant aux TICAUTO-EVALUATION35

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesPreacuteparation du coursIntroductionLa preacuteparation des cours ou des cycles drsquoenseignement repose sur les questions didactiques fondamentalessuivantes pourquoi quoi et comment Pourquoi doit-on se centrer sur un objectif drsquoapprentissageparticulier quel mateacuteriel choisir et comment utiliser le mateacuteriel drsquoapprentissage Pour lrsquoenseignant la plus importante de ces questions est de savoir pourquoi il prend la deacutecisiondrsquoapporter tel ou tel mateacuteriel en classe et choisit tel type drsquoactiviteacutes La deacutecision est fonction des exigencesdu programme et des speacutecifi citeacutes des groupes drsquoapprenants Les enseignants doivent connaicirctre leprogramme et savoir comment traduire ses aspects en buts et objectifs transparents que les apprenantspeuvent comprendreLe choix du contenu est eacutetroitement lieacute aux objectifs Habituellement il ne suffi t pas de suivre unmanuel car les manuels ne refl egravetent que lrsquointerpreacutetation que lrsquoauteur fait du programme et prennentrarement lrsquoapprenant individuel en consideacuterationLa planifi cation des activiteacutes deacutepend agrave la fois des objectifs drsquoapprentissage et du contenu et exigedes enseignants qursquoils examinent comment les apprenants peuvent atteindre les objectifs agrave lrsquoaide dumateacuteriel choisi Lors de la preacuteparation drsquoun cours la connaissance que lrsquoenseignant a des theacuteoriesdrsquoapprentissage un savoir eacutetendu sur les meacutethodes les ressources et les activiteacutes de lrsquoapprenant sontaussi importants que la connaissance des capaciteacutes de lrsquoapprenant individuelAUTO-EVALUATION36

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesA Identifi cation des objectifs drsquoapprentissage1 Je suis capable drsquoidentifi er les exigences du programme et de deacutefi nir des buts et objectifsdrsquoapprentissage correspondant aux besoins et inteacuterecircts de mes apprenants2 Je sais planifi er des objectifs drsquoapprentissage speacutecifi ques pour chaque leccedilon etou pour uncycle drsquoenseignement donneacute3 Je sais deacutefi nir des objectifs qui mettent les apprenants au deacutefi drsquoatteindre leur plein potentiel

4 Je sais deacutefi nir des objectifs qui tiennent compte des diffeacuterents niveaux de compeacutetence et desbesoins eacuteducatifs propres aux apprenants5 Je sais deacuteterminer si les objectifs doivent ecirctre formuleacutes en termes de savoir-faire de sujets desituations ou de systegravemes linguistiques (fonctions notions formes etc)6 Je sais deacutefi nir des objectifs qui encouragent les apprenants agrave reacutefl eacutechir agrave leur propreapprentissageAUTO-EVALUATION37

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesB Contenu de la leccedilon1 Je suis capable de structurer un plan de cours etou de planifi er un cycle drsquoenseignement selonune seacutequence de contenus et drsquoactiviteacutes coheacuterente et varieacutee2 Je sais varier et eacutequilibrer les activiteacutes afi n de tenir compte de savoir-faire et de compeacutetencesvarieacutes3 Je sais planifi er les activiteacutes de faccedilon agrave garantir la relation entre la compreacutehension de lrsquooral lacompreacutehension de lrsquoeacutecrit la production eacutecrite et la production orale4 Je sais planifi er les activiteacutes de faccedilon agrave mettre en eacutevidence lrsquointerdeacutependance entre la langue etla culture5 Je sais planifi er les activiteacutes qui lient la compeacutetence grammaticale et le vocabulaire avec lacommunication6 Je sais planifi er lrsquoenseignement partiel drsquoautres disciplines en utilisant la langue cible(enseignement interculturel enseignement drsquoune matiegravere par lrsquointeacutegration drsquoune langueeacutetrangegravere EMILE etc)7 Je sais eacutevaluer le temps neacutecessaire agrave des activiteacutes et agrave des sujets donneacutes et les planifi er enconseacutequenceAUTO-EVALUATION38

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantes8 Je sais concevoir des activiteacutes qui permettent agrave lrsquoapprenant de prendre conscience de sesconnaissances existantes et de progresser agrave partir de celles-ci

9 Je sais varier et eacutequilibrer les activiteacutes pour accroicirctre et soutenir la motivation et lrsquointeacuterecirct desapprenants10 Je sais varier et eacutequilibrer les activiteacutes en tenant compte du style drsquoapprentissage particulier agravechaque apprenant11 Je peux assumer le retour drsquoinformation et les commentaires des apprenants et en tenircompte pour les cours suivants12 Je sais faire participer les apprenants agrave la planifi cation des coursAUTO-EVALUATION39

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesC Organisation du cours1 Je suis capable de preacuteparer mes cours en recourant agrave des modes drsquoorganisation varieacutes etadapteacutes (frontal individuel en tandem en sous-groupe)2 Je sais planifi er les exposeacutes des apprenants et lrsquointeraction entre eux3 Je peux preacutevoir quand et comment utiliser la langue cible y compris le meacutetalangageeacuteventuellement neacutecessaire en classe4 Je sais preacuteparer des cours et des peacuteriodes drsquoenseignement avec des enseignants et desstagiaires (travail en eacutequipe avec des enseignants drsquoune autre discipline etc)AUTO-EVALUATION40

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesFaire coursIntroductionCette section relative agrave la conduite de la classe traite de ce que font les enseignants dans une classe delangue vivante et des savoir-faire neacutecessaires Le premier de ces savoir-faire formuleacute comme une grandecateacutegorie est la mise en oeuvre drsquoun plan de cours Ceci inclut la capaciteacute agrave enchaicircner les activiteacutes defaccedilon logique bien que souple agrave tenir compte des apprentissages anteacuterieurs de lrsquoapprenant et agrave reacuteagiraux performances individuelles en classeCette section identifi e eacutegalement comme signifi catives les interactions entre lrsquoenseignant et la classe aucours de lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissage Dans le cadre de lrsquointeraction on precircte une attention

plus particuliegravere au deacutemarrage initial et au maintien de lrsquoattention ainsi qursquoagrave lrsquoencouragement desinitiatives et des reacuteactions des apprenants on srsquoattache aussi agrave la capaciteacute agrave travailler avec des strateacutegieset des styles drsquoapprentissage diffeacuterents et agrave en tenir compte On analyse eacutegalement en deacutetail la capaciteacutede lrsquoenseignant agrave maicirctriser ce qui se passe en classe agrave organiser des faccedilons de travailler diffeacuterentes et agraveutiliser toutes sortes de ressources de moyens peacutedagogiques et de technologies de lrsquoinformation et dela communication (TIC)Le dernier ensemble de descripteurs se centre sur lrsquoutilisation par lrsquoenseignant de la langue cible enclasse Lrsquoexpeacuterience et la recherche nous enseignent que les savoir-faire mis en oeuvre dans ce casont agrave voir avec la deacutecision de savoir quand il est plus effi cace en termes drsquoapprentissage drsquoutiliser lalangue cible et dans quel but et quand le recours agrave la langue parleacutee agrave la maison convient mieux Ontient compte eacutegalement de la capaciteacute de lrsquoenseignant agrave aider les apprenants agrave comprendre ce qui sedit ou srsquoeacutecrit ainsi qursquoagrave les encourager agrave utiliser la langue cible lors des eacutechanges entre eux et aveclrsquoenseignantAUTO-EVALUATION41

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesA Utilisation des plans de cours1 Je suis capable de commencer un cours de faccedilon motivante2 Je suis capable de souplesse dans la mise en oeuvre de mon plan de cours et je sais reacutepondreaux inteacuterecircts des apprenants au fur et agrave mesure que le cours avance3 Je sais assurer des transitions en douceur entre les activiteacutes et les tacircches conduitesindividuellement en groupe et dans lrsquoensemble de la classe4 Je sais ajuster le temps dont je dispose en cas de situations impreacutevues5 Je sais minuter mes activiteacutes selon la dureacutee drsquoattention dont chaque apprenant est capable6 Je sais terminer un cours sur un centre drsquointeacuterecirct donneacuteAUTO-EVALUATION42

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesB Contenu

1 Je suis capable de preacutesenter un contenu linguistique (points de langue nouveaux ou deacutejagraverencontreacutes centres drsquointeacuterecirct etc) de maniegravere approprieacutee agrave chaque apprenant et agrave desgroupes drsquoapprenants donneacutes2 Je sais eacutetablir un lien entre ce que jrsquoenseigne et le savoir des inteacuteresseacutes ainsi qursquoavec lesexpeacuteriences drsquoapprentissage linguistique qursquoils ont deacutejagrave faites3 Je sais eacutetablir un lien entre ce que jrsquoenseigne et lrsquoactualiteacute locale et internationale4 Je sais eacutetablir une relation entre la langue que jrsquoenseigne et la culture de ceux qui la parlentAUTO-EVALUATION43

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesC Interaction avec les apprenants1 Je suis capable drsquoinstaller un groupe dans une classe et de retenir son attention degraves le deacutebut ducours2 Je sais retenir et accroicirctre au maximum lrsquoattention des apprenants pendant un cours3 Je sais comment reacutepondre et reacuteagir de faccedilon stimulante aux initiatives et aux interactions desapprenants4 Je sais encourager la participation des apprenants chaque fois que crsquoest possible5 Je sais prendre en compte diffeacuterents styles drsquoapprentissage6 Je sais expliciter des strateacutegies drsquoapprentissage adeacutequates et aider les apprenants agrave lesdeacutevelopperAUTO-EVALUATION44

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesD Gestion de la classe1 Je suis capable de jouer des rocircles diffeacuterents selon les besoins des apprenants et les neacutecessiteacutes dela tacircche (personne-ressource meacutediateur surveillant etc)2 Je sais creacuteer et geacuterer des occasions de travail individuel agrave deux en groupe ou collectif3 Je sais creacuteer et employer effi cacement des supports peacutedagogiques (supports visuels tableauxetc)

4 Je sais geacuterer et utiliser effi cacement lrsquoeacutequipement de la classe (reacutetroprojecteur TICmagneacutetoscope etc)5 Je sais superviser lrsquoutilisation des diffeacuterentes technologies de lrsquoinformation et de lacommunication (TIC) et aider les apprenants agrave les utiliser effi cacement dans la salle de classecomme agrave lrsquoexteacuterieur de celle-ciAUTO-EVALUATION45

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesE Langue drsquoenseignement1 Je suis capable de faire un cours dans la langue cible2 Je sais deacutecider des situations ougrave lrsquoutilisation de la langue cible est approprieacutee ou non3 Je sais employer la langue cible comme meacutetalangage4 Je peux recourir agrave diffeacuterentes strateacutegies lorsque les apprenants ne comprennent pas la languecible5 Je sais encourager les apprenants agrave employer la langue cible dans leurs activiteacutes6 Je sais encourager les apprenants lorsque cela est utile agrave faire le lien entre la langue cible etdrsquoautres langues qursquoils parlent ou qursquoils ont apprisesAUTO-EVALUATION46

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesApprentissage autonomeIntroductionLrsquoapprentissage drsquoune langue en situation scolaire implique agrave la fois lrsquoapprentissage individuel et encoopeacuteration avec des pairs et lrsquoapprentissage autonome guideacute par un enseignant Cela signifi e que lrsquoondonne aux apprenants individuellement ou en groupe la possibiliteacute de prendre en charge certainsaspects de leur propre processus drsquoapprentissage afi n qursquoils atteignent le maximum de leur capaciteacutePour ce qui est de lrsquoautonomie de lrsquoapprenant et du travail de projet prendre en charge signifi e que lrsquoonchoisit des objectifs un contenu des activiteacutes des reacutesultats et des types drsquoeacutevaluation Selon la situationil peut srsquoagir de certains de ces paramegravetres de lrsquoapprentissage ou de tous Lrsquoapprentissage autonome

fait partie inteacutegrante de lrsquoapprentissage des langues eacutetrangegraveres il ne constitue pas une meacutethodedrsquoenseignement suppleacutementaire Les enseignants doivent savoir structurer les cours et concevoir destacircches qui aident les apprenants dans leurs choix et leur capaciteacute agrave reacutefl eacutechir agrave leur apprentissage etagrave lrsquoeacutevaluer Les portfolios peuvent apporter un eacuteclairage preacutecieux sur les progregraves de lrsquoindividu pourlrsquoenseignant comme pour lrsquoapprenant lui-mecircmeLes devoirs et diffeacuterentes activiteacutes peacuteriscolaires apportent eacutegalement des compleacutements appreacuteciablesagrave lrsquoapprentissage scolaire des langues Crsquoest lrsquoenseignant qui porte la responsabiliteacute de fournir auxeacutetudiants de vraies occasions drsquoapprentissage hors de la classeLes technologies de lrsquoinformation et de la communication (TIC) jouent un rocircle croissant pourlrsquoapprentissage des langues eacutetrangegraveres et exigent de lrsquoenseignant qursquoil soit familier avec les systegravemesdrsquoinformation et la communication informatique Les environnements drsquoapprentissage collaboratifsainsi que lrsquoutilisation individuelle des sources drsquoinformation des TIC favorisent lrsquoapprentissage autonomeet srsquoils sont convenablement utiliseacutes encouragent lrsquoautonomie de lrsquoapprenantAUTO-EVALUATION47

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesA Autonomie de lrsquoapprenant1 Je peux eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes varieacutees qui aident les apprenants agrave reacutefl eacutechir auxconnaissances et aux compeacutetences qursquoils ont deacutejagrave acquises2 Je peux eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes varieacutees qui aident les apprenants agrave reconnaicirctre lesprocessus individuels et les styles drsquoapprentissage et agrave y reacutefl eacutechir3 Je sais guider et aider les apprenants pour deacutefi nir leurs buts et objectifs et planifi er leur propreapprentissage4 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes qui aident les apprenants agrave reacutefl eacutechir agrave des strateacutegieset agrave des techniques drsquoapprentissage speacutecifi ques et agrave les deacutevelopper5 Je peux aider les apprenants agrave choisir les tacircches et les activiteacutes en fonction de leurs besoins etinteacuterecircts propres6 Je peux aider les apprenants agrave reacutefl eacutechir agrave leurs propres processus drsquoapprentissage et agrave eneacutevaluer les reacutesultatsAUTO-EVALUATION48

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesB Devoirs1 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner les tacircches que les apprenants seront le mieux en mesuredrsquoaccomplir agrave la maison2 Je sais donner des devoirs en concertation avec les apprenants3 Je sais apporter aux apprenants le soutien neacutecessaire pour qursquoils fassent leurs devoirs de faccedilonautonome et je sais les aider agrave geacuterer leur temps4 Je sais eacutevaluer les devoirs faits agrave la maison selon des critegraveres adeacutequats et transparentsAUTO-EVALUATION49

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesC Projets1 Je suis capable de planifi er et de geacuterer un travail de projet conformeacutement agrave des buts et desobjectifs pertinents2 Je sais planifi er et organiser un travail de projet pluridisciplinaire seul ou en collaboration avecdrsquoautres enseignants3 Je sais aider les apprenants agrave faire des choix au cours des diffeacuterentes eacutetapes drsquoun projet4 Je sais encourager les apprenants agrave reacutefl eacutechir agrave leur travail (journaux carnets de bord etc)5 Je peux aider les apprenants agrave utiliser les outils de preacutesentation approprieacutes6 Je sais eacutevaluer le processus et le reacutesultat drsquoun travail sur projet en collaboration avec lesapprenantsAUTO-EVALUATION50

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesD Portfolios1 Je suis capable de deacutefi nir les buts et les objectifs speacutecifi ques du travail lieacute aux portfolios (pour laclasse en formation continue etc)2 Je peux planifi er et organiser le travail dans la perspective du portfolio

3 Je sais superviser le travail relatif aux portfolios et apporter un retour drsquoinformation constructifsur ce travail4 Je sais eacutevaluer les portfolios selon des critegraveres adeacutequats et transparents5 Je sais encourager lrsquoauto-eacutevaluation et lrsquoeacutevaluation paritaire drsquoun travail sur portfolioAUTO-EVALUATION51

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesE Environnements drsquoapprentissage virtuels1 Je peux utiliser diverses ressources informatiques (courriels sites web logiciels etc)2 Je peux conseiller les apprenants sur la recherche et lrsquoeacutevaluation de ressources informatiquesapproprieacutees (sites web moteurs de recherche logiciels etc)3 Je sais mettre en place et faciliter diffeacuterents environnements drsquoapprentissage virtuels (platesformesdrsquoapprentissage forums de discussion pages Internet etc)AUTO-EVALUATION52

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesF Activiteacutes peacuteriscolaires1 Je suis capable de reconnaicirctre quand et agrave quel niveau des activiteacutes peacuteriscolaires srsquoimposentpour ameacuteliorer lrsquoapprentissage des apprenants (magazines pour lrsquoapprentissage clubsexcursions etc)2 Je sais deacutefi nir les buts et objectifs de voyages scolaires de visites et de programmesinternationaux drsquoeacutechange et de coopeacuteration3 Je peux participer agrave lrsquoorganisation drsquoeacutechanges en coopeacuteration avec les personnes-ressources etles institutions adeacutequates4 Je sais eacutevaluer les reacutesultats drsquoun apprentissage agrave la suite de voyages scolaires de visites et deprogrammes internationaux drsquoeacutechanges et de coopeacuterationAUTO-EVALUATION53

PEPELF

copy Centre europeacuteen pour les langues vivantesEvaluationIntroductionCette partie traite des choix que lrsquoenseignant doit faire lorsqursquoil eacutevalue les processus ou les reacutesultatsde lrsquoapprentissage Ces choix renvoient agrave des questions drsquoordre geacuteneacuteral telles que que faut-il eacutevaluerquand comment et comment utiliser lrsquoinformation fournie par lrsquoeacutevaluation pour soutenir lrsquoapprentissageet ameacuteliorer son propre enseignement Lrsquoeacutevaluation peut se faire par des tests et des examens qui donnent un instantaneacute de la compeacutetenceou de la performance de lrsquoapprenant Ils peuvent se centrer sur le savoir linguistique ou culturel drsquouneacutetudiant ou sur la performance la capaciteacute agrave utiliser la langue dans des situations proches de la reacutealiteacuteLorsqursquoils conccediloivent des tests les enseignants doivent examiner dans quelle mesure un test donneacute estvalide en fonction des buts et des objectifs de lrsquoapprentissage drsquoune langue et ils devront ecirctre attentifsagrave la fi abiliteacute des proceacutedures de notation Il faut aussi tenir compte de la praticabiliteacute drsquoun test en termesde conception et drsquoadministration et comment eacuteviter un effet en retour qui pourrait avoir un impactneacutegatif sur lrsquoenseignementLes types drsquoeacutevaluation que lrsquoon trouve dans le portfolio donnent une image en continu des progregravesactuels de lrsquoapprenant et peuvent ecirctre utiliseacutes par lrsquoenseignant comme par lrsquoapprenant Un documentcomme le Portfolio europeacuteen des langues fournit un outil preacutecieux pour lrsquoauto-eacutevaluationLes proceacutedures drsquoeacutevaluation peuvent ecirctre utiliseacutees essentiellement pour lrsquoeacutevaluation sommative ndash parexemple la note trimestrielle ou la certifi cation ndash ou pour lrsquoeacutevaluation formative ndash par exemple pourinformer sur les points forts et faibles de lrsquoapprenant et aider lrsquoenseignant etou lrsquoapprenant agrave preacutevoirle travail qui suivraAUTO-EVALUATION54

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesA Conception des outils drsquoeacutevaluation1 Je suis capable drsquoeacutevaluer et de seacutelectionner des outils drsquoeacutevaluation (tests portfolios autoeacutevaluationetc) fi ables et approprieacutes aux buts et objectifs de lrsquoapprentissage2 Je sais neacutegocier avec les apprenants la meilleure faccedilon drsquoeacutevaluer leur travail et leurs progregraves

3 Je sais concevoir et utiliser des activiteacutes de classe pour controcircler et eacutevaluer la participation et laperformance drsquoun apprenantAUTO-EVALUATION55

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesB Evaluation1 Je suis capable de reconnaicirctre dans la performance drsquoun eacutetudiant ses points forts et lesdomaines agrave ameacuteliorer2 Je sais eacutevaluer la capaciteacute drsquoun apprenant agrave travailler de maniegravere autonome et en collaborationavec drsquoautres3 Je sais utiliser le processus et les reacutesultats de lrsquoeacutevaluation pour en tenir compte dans monenseignement et planifi er lrsquoapprentissage drsquoindividus et de groupes (par exemple eneacutevaluation formative)4 Je sais preacutesenter mon eacutevaluation de la performance et des progregraves drsquoun eacutetudiant sous formedrsquoune eacutevaluation descriptive qui soit transparente et compreacutehensible pour lrsquoapprenant lesparents et les autres intervenants5 Je sais utiliser les proceacutedures drsquoeacutevaluation adeacutequates pour preacutesenter et controcircler les progregravesdrsquoun apprenant (comptes rendus listes de controcircle notes etc)6 Je sais utiliser les eacutechelles drsquoeacutevaluation du Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les langues7 Je sais utiliser un baregraveme valide institutionnel national ou international pour mon eacutevaluationde la performance drsquoun apprenant8 Je sais attribuer des notes aux tests et aux examens en utilisant des proceacutedures fi ables ettransparentesAUTO-EVALUATION56

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesC Auto-eacutevaluation et eacutevaluation paritaire1 Je suis capable drsquoaider les apprenants agrave se fi xer des buts personnels et agrave eacutevaluer leur propreperformance2 Je peux aider les apprenants agrave participer agrave des eacutevaluations paritaires3 Je peux aider les apprenants agrave utiliser le Portfolio europeacuteen des langues

AUTO-EVALUATION57

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesD Compeacutetence langagiegravere1 Je suis capable drsquoeacutevaluer la capaciteacute de lrsquoapprenant agrave produire un discours oral en appliquantdes critegraveres tels que contenu eacutetendue exactitude aisance justesse du registre etc2 Je peux eacutevaluer la capaciteacute de lrsquoapprenant agrave produire un texte eacutecrit en appliquant des critegraverestels que contenu eacutetendue exactitude aisance logique et coheacuterence etc3 Je peux eacutevaluer la capaciteacute de lrsquoapprenant agrave comprendre et interpreacuteter un discours oral selonqursquoil srsquoagit de comprendre lrsquoessentiel une information deacutetailleacutee ou speacutecifi que lrsquoimplicationetc4 Je peux eacutevaluer la capaciteacute de lrsquoapprenant agrave comprendre et interpreacuteter un texte eacutecrit selon qursquoilsrsquoagit de comprendre lrsquoessentiel une information deacutetailleacutee ou speacutecifi que lrsquoimplication etc5 Je peux eacutevaluer la capaciteacute de lrsquoapprenant agrave participer agrave un eacutechange oral en appliquant descritegraveres tels que contenu eacutetendue exactitude aisance et strateacutegies conversationnelles6 Je peux eacutevaluer la capaciteacute de lrsquoapprenant agrave participer agrave un eacutechange eacutecrit en appliquant descritegraveres tels que contenu eacutetendue exactitude et pertinence de la reacuteponse etcAUTO-EVALUATION58

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesE Culture1 Je suis capable drsquoeacutevaluer la connaissance que lrsquoapprenant a des faits culturels des eacuteveacutenementsetc des communauteacutes de la langue cible2 Je peux eacutevaluer la capaciteacute de lrsquoapprenant agrave faire des comparaisons entre sa propre culture etcelle des communauteacutes de la langue cible3 Je peux eacutevaluer la capaciteacute de lrsquoapprenant agrave reacuteagir et agrave se conduire de maniegravere approprieacutee lorsdes contacts avec la culture de la langue cibleAUTO-EVALUATION59

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesF Analyse des erreurs1 Je suis capable drsquoanalyser les erreurs de lrsquoapprenant et de comprendre leur origine2 Je peux apporter aux apprenants un retour drsquoinformation constructif sur leurs erreurs et leurinterlangue3 Je sais traiter les erreurs de faccedilon positive pour les processus drsquoapprentissage et lacommunication lorsqursquoelles se manifestent en classe4 Je sais traiter les erreurs qui se manifestent agrave lrsquooral ou agrave lrsquoeacutecrit de telle sorte que le processusdrsquoapprentissage ne soit pas rompu et que la confi ance et la communication nrsquoen soient paseacutebranleacuteesAUTO-EVALUATION60

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesGrille de reacutefl exionLa grille ci-dessous vous aidera agrave enregistrer vos reacutefl exions sur les descripteursNumeacuterodudesdescripteur(s)Date de lareacutefl exion Vos commentairesDOSSIER61

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesA quoi sert le dossier La fonction principale du dossier de lrsquoenseignant en formation initiale consiste agrave aider agrave soutenir lepostulat que votre auto-eacutevaluation des eacutenonceacutes laquo can do raquo (laquo je peux faire raquo) refl egravete preacuteciseacutement voscompeacutetences et capaciteacutes speacutecifi ques Vous pouvez y parvenir en constituant un laquo dossier raquo drsquoeacuteleacutementsprobants Crsquoest agrave vous de deacutecider de ce qursquoil convient drsquoy inclure car vous ecirctes le meilleur juge ndash et

parfois le seul ndash pour deacuteterminer les eacuteleacutements probants qui soutiendront de maniegravere convaincante voseacutenonceacutes laquo je peux faire raquoUne deuxiegraveme fonction tout aussi importante est de vous encourager agrave reacutefl eacutechir agrave vos progregraves et agravevotre deacuteveloppement en tant qursquoenseignant Si par exemple vous parcourez plusieurs de vos plansde cours vous prendrez peut-ecirctre conscience du fait que vous devez deacuteterminer un ensemble toujoursplus large de maniegraveres drsquoaider les apprenants individuels agrave atteindre leur plein potentiel Vous pourriezinclure dans votre dossier les tacircches que vous demandez aux apprenants de faire pendant un lapsde temps donneacute afi n drsquoeacutetayer votre reacuteponse aux descripteurs 3 et 4 de la section de preacuteparation ducoursVous pouvez eacutegalement utiliser le dossier drsquoautres maniegraveres Par exemple vous pouvez le transformeren un ensemble drsquoeacuteleacutements probants destineacute agrave informer drsquoautres personnes ndash tuteurs laquo mentors raquoexaminateurs employeurs etc Il vous appartient de deacutecider des autres utilisations qursquoil peut avoir dansvotre contexte localLe dossier deviendra un historique deacutetailleacute ndash et utile ndash de votre deacuteveloppement professionnel avec uneliste de contenus dont la varieacuteteacute croicirctra en fonction de la perception que vous avez de vos besoinsLorsque vous constituez cet historique vous voudrez peut-ecirctre reacutefl eacutechir aux raisons pour lesquellesvous choisissez drsquoinclure certaines formes drsquoeacuteleacutements probants et ce que chacun drsquoeux reacutevegravele devotre expertise et de vos compeacutetences en accroissement Vous estimerez peut-ecirctre qursquoun eacuteleacutementprobant permet drsquoillustrer plusieurs aspects de ce que vous avez reacutealiseacute et correspond donc agrave plusieurseacutenonceacutes laquo can do raquo (laquo je peux faire raquo) Lrsquoaccumulation des eacuteleacutements probants au cours du temps peuteacutegalement vous permettre de colorer davantage de parties des cases situeacutees en regard des eacutenonceacutesCrsquoest cette reacutefl exion qui augmente votre connaissance de vous-mecircme et votre capaciteacute agrave formuler desbuts personnelsDOSSIER62

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesQue dois-je mettre dans le dossier La liste ci-apregraves montrera clairement qursquoil nrsquoest pas possible de collecter tous les eacuteleacutements probants

suggeacutereacutes au cours drsquoune peacuteriode de formation donneacutee pour certains cela ne sera peut-ecirctre possibleque lorsque vous aurez commenceacute agrave pratiquer lrsquoenseignement En effet il nlsquoest pas attendu de vousque vous produisiez chacun des eacuteleacutements inclus dans la liste ci-dessous pendant votre formation initialedrsquoenseignantAfi n drsquoeacutetablir et de mettre agrave jour le document vous ecirctes encourageacutes agrave y inclure les eacuteleacutements suivants A Eleacutements probants provenant des cours que vous avez donneacutes B Eleacutements probants sous la forme drsquoobservations et drsquoeacutevaluations provenant des cours C Eleacutements probants tels que rapports deacutetailleacutes commentaires listes de controcircle etc compileacutes pardiffeacuterentes personnes impliqueacutees dans votre formation drsquoenseignant D Eleacutements probants provenant de lrsquoanalyse que vous avez effectueacutee de vos actions en tant qursquoenseignantndash vos laquo actions drsquoenseignant raquo ainsi que des tacircches confi eacutees aux apprenants et des performancescorrespondantes E Eleacutements probants sous la forme drsquoeacutetudes de cas et de recherche-action F Eleacutements probants provenant drsquoun travail de reacutefl exionDOSSIER63

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesA Eleacutements probants provenant des cours que vous avez donneacutesbull Des plans de cours reacutealiseacutes par vous-mecircme etou drsquoautres personnes pour un cours unique ouune seacuterie de coursbull Des preacuteparations de cours (par exemple les mots preacutecis dans la langue cible que vous preacutevoyezdrsquoutiliser) etou des transcriptions partielles ou inteacutegrales de coursbull Des videacuteos illustrant tout ou partie drsquoun cours ou des passages signifi catifs drsquoun cours (parexemple le deacutemarrage le travail collectif lrsquoutilisation de la langue cible par vous-mecircme oullsquoapprenant lrsquoeacutevaluation en classe le travail en tandem les performances drsquoun apprenantdonneacute etc)bull Des exemples drsquoactiviteacutes de lrsquoapprenant de ressources peacutedagogiques compleacutementaires demateacuteriels drsquoenseignement et drsquoapprentissage de sites Internet etc que vous avez conccedilusetou utiliseacutes en classe et en dehors de la classe la seacutelection eacutetant opeacutereacutee selon des raisons quivous sont propresbull Autres eacuteleacutements

DOSSIER64

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesListe des documentsNdeg dudoc Date Cateacutegorie Description CommentairesDOSSIER65

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesB Eleacutements probants sous la forme drsquoobservations et drsquoeacutevaluations provenantdes coursbull Des notes drsquoobservation sur les cours reacutedigeacutees par les enseignants tuteurs et laquo mentors raquobull Des eacutevaluations agrave la suite du cours reacutedigeacutees par vous-mecircme etou autruibull Autres eacuteleacutementsDOSSIER66

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesListe des documentsNdeg dudoc Date Cateacutegorie Description CommentairesDOSSIER67

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesC Eleacutements probants tels que rapports deacutetailleacutes commentaires listes decontrocircle etc compileacutes par diffeacuterentes personnes impliqueacutees dans votreformation drsquoenseignant

bull Des rapports commentaires et remarques pratiques de tuteurs et ce que vous en avez tireacutebull Des listes de controcircle ou des indicateurs offi ciels etou formels (normes institutionnellesreacutegionales nationales etc) que vous pouvez avoir reccedilusbull Des commentaires comptes rendus rapports offi ciels etc produits au cours du temps par desformateurs drsquoenseignantsbull Autres eacuteleacutementsDOSSIER68

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesListe des documentsNdeg dudoc Date Cateacutegorie Description CommentairesDOSSIER69

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesD Eleacutements probants provenant de lrsquoanalyse que vous avez effectueacutee de vosactions en tant qursquoenseignant ndash vos laquo actions drsquoenseignant raquo ainsi que destacircches confi eacutees aux apprenants et des performances correspondantesbull Des journaux et carnets de bord tenus par vous-mecircme parfois theacutematiques (par exemplecentreacutes sur la progression de lrsquoapprenant lrsquoutilisation de la langue cible par lrsquoenseignant oulrsquoapprenant etc) eacuteventuellement conserveacutes en vue drsquoune analyse deacutetailleacutee apregraves un tempsdonneacute ou des comptes rendus chronologiques de ce que vous avez fait en tant qursquoenseignanten charge de la classe (vos laquo actions drsquoenseignant raquo) et ce que les apprenants ont appris parvotre enseignementbull Des activiteacutes drsquoapprenants produites par vous-mecircme etou par drsquoautres des travauxdrsquoapprenants des enregistrements audio ou videacuteo drsquoapprenants travaillant ensemble tous ceseacuteleacutements eacutetant analyseacutes selon leur effi caciteacute en termes drsquoapprentissage de la langue

bull Des listes de controcircle des pratiques drsquoenseignement par les enseignants et les reacutesultats entermes de performances de lrsquoapprenant obtenus agrave leur suitebull Autres eacuteleacutementsDOSSIER70

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesListe des documentsNdeg dudoc Date Cateacutegorie Description CommentairesDOSSIER71

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesE Eleacutements probants sous la forme drsquoeacutetudes de cas et de recherche-actionbull Des eacutetudes de cas drsquoapprenants (par exemple des individus ou des groupes plus jeunesplusacircgeacutes apprenants plus ou moins doueacutes etc)bull Des projets de recherche-action agrave petite eacutechelle meneacutes pour vous-mecircme ou en vue drsquounpartage avec drsquoautres pour la discussion la reacutefl exion lrsquoanalysebull Autres eacuteleacutementsDOSSIER72

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesListe des documentsNdeg dudoc Date Cateacutegorie Description CommentairesDOSSIER73

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesF Eleacutements probants provenant drsquoun travail de reacutefl exion

bull Des exemples de tacircches eacutecrites par vous-mecircme etou en collaboration avec drsquoautrespersonnes reliant des consideacuterations theacuteoriques et pratiquesbull Des reacutefl exions sur des philosophies particuliegraveres de lrsquoenseignement des langues vivantesbull Des reacutefl exions sur des theacuteories personnelles de lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissage drsquounelangue eacutetrangegraverebull Des articles eacutecrits par vous seul ou avec drsquoautres pour des revues professionnelles oudrsquoeacutetudiantsbull Autres eacuteleacutementsDOSSIER74

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesListe des documentsNdeg dudoc Date Cateacutegorie Description CommentairesGLOSSAIRE75

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesLe glossaire ci-apregraves deacutefi nit la terminologie utiliseacutee dans le PEPELF Il deacutesigne speacutecifi quement leur usagedans le contexte linguistique ainsi que de lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissage des langues Lorsqueles deacutefi nitions sont des citations provenant de travaux drsquoautres personnes leur source est indiqueacutee dansle texte et elle fi gure en inteacutegraliteacute dans la bibliographie Si la source est le Cadre europeacuteen communde reacutefeacuterence pour les langues la reacutefeacuterence est abreacutegeacutee en CECR et le numeacutero de page est indiqueacute parexemple (CECR p9) Vous trouverez plus de deacutetails sur cette publication dans la bibliographie (voir leComiteacute de lrsquoeacuteducation du Conseil de la coopeacuteration culturelle Division des langues vivantes Strasbourg(2001))Glossaireaccomplissement ndash progregraves effectueacute par les apprenants par rapport agrave leurs performances passeacuteesactiviteacutes ndash (voir Activiteacutes linguistiques)activiteacutes linguistiques ndash elles laquo impliquent lrsquoexercice des compeacutetences linguistiques communicatives

(voir ci-dessous) hellip dans le traitement drsquoun ou plusieurs textes (voir ci-dessous) afi ndrsquoexeacutecuter une tacircche raquo (CECR p 15)activiteacutes peacuteriscolaires ndash ce terme deacutesigne les activiteacutes effectueacutees par les apprenants en dehors des coursou de lrsquoeacutetablissement Dans un contexte drsquoapprentissage des langues cela peut correspondreagrave des activiteacutes telles que participer agrave un club de langues regarder un fi lm dans une langueeacutetrangegravere jouer un rocircle dans une piegravece de theacuteacirctre dans une langue eacutetrangegravere participer agrave unvoyage agrave lrsquoeacutetranger etcanalyse des erreurs ndash identifi cation et analyse des erreurs faites par lrsquoapprenant et de leurs causes possiblesCes eacuteleacutements sont utiliseacutes pour deacuteterminer si lrsquoapprenant suit le processus drsquoapprentissageet les strateacutegies drsquoapprentissage des langues qulsquoil utilise et pour suggeacuterer ougrave et commentapporter des ameacuteliorationsapprentissage autonome ndash processus impliquant les apprenants qui deacuteterminent leurs objectifsdrsquoapprentissage et chemins drsquoapprentissage propres selon la perception qursquoils ont deleurs besoins personnels aspirations et modes drsquoapprentissage preacutefeacutereacutes Lrsquoapprentissageautonome nrsquoexclut pas lrsquoaide drsquoun enseignant qui pourra guider le processusapproche ndash laquo le fondement theacuteorique qui sous-tend tout ce qui se passe dans la salle de classe raquo(HD Brown 2002 11) Elle se manifeste habituellement agrave travers des ensembles deprincipes qui guident le choix des proceacutedures drsquoenseignement On peut citer par exemplelaquo lrsquoapproche communicative raquo et laquo lrsquoapprentissage baseacute sur les tacircches raquoauto-eacutevaluation ndash jugement prononceacute par lrsquoapprenant sur ses performances ses compeacutetences sesstrateacutegies etcautonomie de lrsquoapprenant ndash capaciteacute qursquoa lrsquoapprenant agrave prendre en charge son propre apprentissageCela implique un choix des objectifs des contenus des approches etou des formesdrsquoeacutevaluation baseacute sur une reacutefl exion sur les besoins et inteacuterecircts individuelsbesoins affectifs ndash besoins drsquoun apprenant lieacutes agrave lrsquoexpression de ses sentiments etou eacutemotions Ils ontun impact sur des aspects tels que la motivation pour apprendre une langue la volonteacutede lrsquoapprenant de participer agrave des activiteacutes drsquoapprentissage etc Ils incluent le besoin dese sentir agrave lrsquoaise drsquoexprimer ses ideacutees et ses eacutemotions le besoin drsquoauto-accomplissementetcGLOSSAIRE76

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesbesoins cognitifs ndash ce sont les besoins par les apprenants drsquoemployer des processus et des strateacutegiestels que la reacutefl exion la reacutesolution de problegravemes llsquointerpreacutetation etc afi n drsquoacqueacuterir desconnaissances de deacutevelopper des compeacutetences ou drsquoexeacutecuter une tacircche Ces besoins peuventexercer un impact sur la faccedilon dont les apprenants abordent les supports peacutedagogiques etles activiteacutesbuts drsquoapprentissage ndash ce sont les buts fi xeacutes normalement agrave plus long terme (par exemple pourquelques semaines ou la moitieacute drsquoun trimestre) exprimeacutes de faccedilon relativement geacuteneacuteralequi sont donneacutes aux apprenants afi n qursquoils les atteignent au cours drsquoun programmedrsquoapprentissage ou agrave la fi n de celui-ciCECR ndash Acronyme de Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les langues apprendre enseignereacutevaluerEcrit par une eacutequipe drsquoexperts internationaux regroupeacutes comme co-auteurs sous le titreComiteacute de lrsquoeacuteducation du Conseil de la coopeacuteration culturelle Division des langues vivantesStrasbourg Il en existe des versions dans diffeacuterentes langues europeacuteennes La publicationsrsquoefforce drsquoanalyser et de deacutecrire de faccedilon exhaustive lrsquoenseignement et lrsquoapprentissagedes langues lrsquoutilisation des langues et la compeacutetence langagiegravere dans tous les contextespossibles Elle explore eacutegalement en deacutetail un grand nombre de types drsquoeacutevaluation (eacutechellesniveaux indicateurs de performance etc)compeacutetence agrave communiquer langagiegraverement ndash laquo Les compeacutetences sont lrsquoensemble des connaissancesdes habileteacutes et des dispositions qui permettent drsquoagir (hellip) Les compeacutetences agrave communiquerlangagiegraverement sont celles qui donnent agrave une personne les moyens speacutecifi quement linguistiquesneacutecessaires pour agir raquo (CECR p 15)compeacutetence langagiegravere ndash implique lrsquoutilisation de moyens linguistiques speacutecifi ques pour exeacutecuter unetacircche La compeacutetence langagiegravere peut deacutesigner le processus ou le produitcompeacutetences linguistiques ndash (voir Compeacutetences linguistiques communicatives)compeacutetence linguistique ndash crsquoest ce qursquoun apprenant peut faire etou avec quel degreacute de reacuteussite ilpeut utiliser la langue selon un but identifi eacute et deacutefi ni On mesure souvent la compeacutetencelinguistique par une reacutefeacuterence agrave une eacutechelle agrave plusieurs niveaux

contraintes institutionnelles ndash elles peuvent ecirctre drsquoordre fi nancier ideacuteologique ou meacutethodologique etecirctre imposeacutees aux programmes drsquoenseignement et drsquoapprentissage par des institutions enfonction de leurs aspirations objectifs etou reacutesultats peacutedagogiques particulierscurriculum ndash la speacutecifi cation des objectifs lieacutes aux connaissances compeacutetences compreacutehensions etapproches ainsi que de la seacutelection des aspects linguistiques et culturels agrave utiliser comme basepour planifi er lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage des langues eacutetrangegraveresdevoirs ndash crsquoest au deacutepart le travail effectueacute agrave la maison Cependant on utilise ce terme de faccedilon plusgeacuteneacuterale pour deacutesigner le travail geacuteneacutereacute par un enseignant etou lrsquoapprenant lui-mecircme etqui doit ecirctre effectueacute en dehors des heures de cours Il peut ecirctre effectueacute par une personneen tandem ou bien dans le cadre drsquoun travail en groupeeacutechanges oraux ndash seacutequence drsquoeacutenonceacutes parleacutes ou oraux entre deux locuteurs qui srsquoeacutecoutent mutuellementet interagissent lrsquoun avec lrsquoautre En regravegle geacuteneacuterale chaque eacutenonceacute est la reacuteponse que faitune personne agrave ce qui a eacuteteacute dit par lrsquoautreEMILE ndash Acronyme drsquoEnseignement drsquoune matiegravere par lrsquointeacutegration drsquoune langue eacutetrangegraverelaquo Terme deacutesignant toute matiegravere enseigneacutee au moyen drsquoune langue autre que la languematernelle par exemple lrsquohistoire via lrsquoallemand la geacuteographie via le franccedilais ou lacitoyenneteacute via lrsquoespagnol raquo (Parker 2005 p 44)enseignement en eacutequipe ndash implique au moins deux enseignants ou futurs enseignants travaillantensemble dans une salle de classe avec un mecircme groupe drsquoapprenants Les futurs enseignantsGLOSSAIRE77

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesenseignent souvent en eacutequipe au deacutebut de leur formation afi n dlsquoameacuteliorer leur confi anceen eux et drsquoeacutetendre leur expeacuterience sans leur attribuer toute la responsabiliteacute relative agraveune classe entiegravere Lrsquoenseignement en eacutequipe peut impliquer des enseignants dlsquoune mecircmematiegravere ou de matiegraveres diffeacuterentesenvironnements drsquoapprentissage virtuels ndash environnements baseacutes sur Internet qui peuvent comportercertaines des fonctions majeures suivantes bulletin drsquoaffi chage pages personnellesde lrsquoapprenant supports narratifs (par exemple videacuteos pages web) supports adaptatifs

(programmes informatiques procurant un retour drsquoinformation comme les programmesde simulation et de modeacutelisation) ressources web outils de confeacuterence outils drsquoeacutevaluationmessagerie page drsquoaccueil de lrsquoapprenant support du tuteureacutevaluation ndash tacircche consistant entre autres agrave effectuer des jugements qualitatifs souvent subjectifs surdiffeacuterents aspects de la compeacutetence langagiegravere Ce terme a eacutegalement drsquoautres signifi cationstelles que bull eacutevaluation de supports bull eacutevaluation de lrsquoenseignement bull eacutevaluation de lrsquoapprentissage etceacutevaluation ndash terme geacuteneacuteralement utiliseacute de faccedilon geacuteneacuterale pour deacutesigner diffeacuterents types de tests oudrsquoeacutevaluations Elle fournit des eacuteleacutements probants formatifs et sommatifs de la reacuteussite delrsquoapprenant et peut ecirctre obtenue de faccedilon formelle comme informelle Les examens etles tests constituent des exemples drsquoeacutevaluation formelle Lrsquoeacutecoute du travail en tandemles questions et reacuteponses agrave la classe les quiz etc constituent des exemples drsquoeacutevaluationinformelle Une eacutevaluation analyse la performance en fonction de critegraveres deacutefi nis souventagrave des points fi xes au cours de lrsquoexpeacuterience drsquoapprentissage et fournit principalement uninstantaneacute de la performance Une exception agrave cette regravegle sera lrsquoeacutevaluation sous forme deportfolio qui srsquoeffectue dans la dureacuteebull Evaluation formative ndash elle peut prendre la forme drsquohistoriques drsquoaccomplissementsde portfolios de profi ls de performance drsquoeacutetudiants de listes laquo can do raquo (laquo je peuxfaire raquo) de commentaires eacutecrits ou oraux ou de performance instantaneacutee Lrsquoobjectif delrsquoeacutevaluation formative consiste agrave eacutevaluer la performance selon un mode de diagnostic Ellepeut permettre de mettre en eacutevidence les points forts et faibles et de fournir des conseilsspeacutecifi ques aux apprenants sur la faccedilon dont ils peuvent ameacuteliorer etou consolider leursaccomplissementsbull Evaluation sommative ndash fournit un reacutesumeacute de ce qui a eacuteteacute atteint et peut ecirctre exprimeacutesous la forme drsquoun grade drsquoune note ou drsquoun commentaire (bien excellent insuffi santetc)bull Black (2002) opegravere une distinction entre eacutevaluation formative et sommative en se reacutefeacuterantagrave laquo lrsquoeacutevaluation POUR lrsquoapprentissage raquo (formative) et agrave laquo lrsquoeacutevaluation DE lrsquoapprentissageraquo (sommative)

eacutevaluation paritaire ndash deacutesigne les jugements sur les performances de lrsquoapprenant qui sont normalementexprimeacutes selon des critegraveres deacutefi nis et explicites prononceacutes par des apprenants ayant lemecircme acircge ou un acircge similairegestion de la classe ndash organisation par lrsquoenseignant drsquoun groupe drsquoapprenants pour eacutetablir des modesde conduite approprieacutes la deacutefi nition de groupes et des strateacutegies drsquoapprentissage effi caceen classe Cela comprend les diffeacuterentes strateacutegies utiliseacutees par les enseignants pour capteret conserver lrsquoattention dans une classe maintenir la discipline et permettre aux apprenantsde produire des contributions drsquoune faccedilon ordonneacutee On y inclut eacutegalement les activiteacutes deplanifi cation et de gestion des activiteacutes en classe et les transitions entre celles-ci le deacutebutet la fi n des cours ainsi que lrsquoorganisation du travail individuel en tandem en groupeou collectif Une bonne gestion de la classe implique une utilisation effi cace des supportsGLOSSAIRE78

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantespeacutedagogiques des ressources (mateacuteriels logiciels etc) et de lrsquoespace dans la salle declasseinter-curriculaire ndash deacutesigne des approches de lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissage des langues vivantesdans lesquelles des sujets ou des thegravemes provenant drsquoautres matiegraveres (par exemple lesmatheacutematiques llsquohistoire llsquoeacuteducation physique llsquoart la musique etc) sont inteacutegreacutes danslrsquoenseignement et lrsquoapprentissage des languesinterlangue ndash langue produite par un apprenant individuel pendant le processus drsquoapprentissage drsquounelangue eacutetrangegravere Cette varieacuteteacute idiosyncrasique diffeacuterera des formes standard de la languecible et contiendra probablement des erreurs des simplifi cations un transfert neacutegatif etclangue parleacutee agrave la maison ndash souvent appeleacutee langue maternelle crsquoest normalement la premiegravere langueacquise par lrsquoapprenant et souvent (mais pas toujours) celle qui est parleacutee chez lui On peuteacutegalement lrsquoappeler la L1 (premiegravere langue) de lrsquoapprenant Le Conseil de lrsquoEurope utiliseeacutegalement le terme langue de lrsquoeacuteducation scolaire qui est la mecircme langue que celle parleacutee

agrave la maison pour de nombreux apprenants mais pas pour tous Une langue vivante est unelangue enseigneacutee agrave lrsquoeacutecolementors ndash ce sont normalement des enseignants exerccedilant agrave lrsquoeacutecole ou dans un autre eacutetablissementpeacutedagogique qui guident et aident les enseignants en formation initiale agrave devenir desenseignants en langues vivantesmeacutetalangage ndash deacutesigne la langue que nous utilisons pour parler de la langue proprement dite Celapeut inclure la terminologie ndash phrase substantif passeacute intonation discours ndash ou le type deregravegles de grammaire que lrsquoon trouve dans les grammaires de reacutefeacuterence et certains ouvragesscolairesmeacutethodologie ndash mise en oeuvre des objectifs drsquoapprentissage au moyen de proceacutedures drsquoenseignementElle est fondeacutee sur des principes issus des theacuteories de description drsquoapprentissage etdrsquoutilisation des langues La meacutethodologie peut se centrer sur la faccedilon dont les enseignantstraitent les quatre savoir-faire de base expression orale expression eacutecrite compreacutehensionde lrsquooral et compreacutehension de lrsquoeacutecrit ou bien dlsquoaspects speacutecifi ques de la langue comme lagrammaire le vocabulaire et la prononciationnotation ndash mesure de performance utilisant souvent des critegraveres preacutecis et exprimeacutee sous la forme denombres ou de lettresobjectifs drsquoapprentissage ndash ce sont les objectifs fi xeacutes normalement agrave court terme (par exemple pour uncours ou une seacuterie de cours) qui identifi ent preacuteciseacutement ce que les apprenants sont supposeacutesy apprendre Ils peuvent ecirctre deacutefi nis en termes drsquoobjectifs baseacutes sur des compeacutetences etdes contenus (ce que les apprenants doivent ecirctre capables de dire eacutecrire etc agrave la fi n dela peacuteriode drsquoapprentissage par exemple parler de leurs loisirs de leur famille etc) maiseacutegalement sous la forme de cibles linguistiques ou culturelles discregravetes (grammaticaleslexicales phonologiques socio-culturelles etc)organisation de lrsquoenseignement ndash ce sont les faccedilons de superviser et de regrouper les apprenants dansun but drsquoapprentissage Cela inclut le travail en soloindeacutependant en tandem (binocircme) engroupe (normalement au moins 3 apprenants) ou avec toute la classeoutils drsquoeacutevaluation ndash moyens utiliseacutes pour mesurer la performance langagiegravere (voir plus bas) Ils peuventprendre diffeacuterentes formes telles que bull 1048576Tests ndash ils sont superviseacutes en classe pendant un cours ou agrave la fi n drsquoune peacuteriode deacutefi nie(la moitieacute drsquoun trimestre un trimestre une anneacutee etc) ou apregraves une uniteacute de travail Ils

peuvent ecirctre deacutefi nis ou noteacutes de faccedilon interne ou externe et analysent principalementles performances agrave lrsquooral etou agrave lrsquoeacutecritbull Examens ndash ils prennent souvent la forme drsquoune seacuterie de tests ont freacutequemment unstatut offi ciel sont superviseacutes de faccedilon formelle et reconnus de faccedilon externe Les autresGLOSSAIRE79

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantescaracteacuteristiques des tests sont applicablesbull Travail en classeJournauxCarnets de bord ndash ces types drsquoeacutevaluation prennent la formede travaux effectueacutes par lrsquoapprenant sur une peacuteriode de temps Ils peuvent ecirctre utiliseacutesde faccedilon formative pour guider les apprenants sous la forme drsquoun processus continuou de faccedilon sommative pour constituer un compte rendu fi nal de ce qui a eacuteteacute exploreacuteapprisatteintbull Certifi cats ndash ils peuvent indiquer le niveaugrade obtenu (voir Seuils drsquoapprentissage)et deacutecrivent souvent la performance atteinte qui a permis lrsquoobtention du certifi catpairs ndash ce terme deacutesigne des apprenants ayant le mecircme acircge ou un acircge similairepartenaires de lrsquoeacuteducation ndash ce sont les parents institutions entreprises organismes gouvernementauxetc qui ont un inteacuterecirct (personnel fi nancier ou professionnel) dans ce qui se passe dans leseacutecoles et autres institutions eacuteducativesplans de cours ndash ils deacutefi nissent de faccedilon systeacutematique le mode drsquoenseignement drsquoune uniteacute de travailspeacutecifi que Ils identifi ent normalement les points suivants bull les objectifs drsquoapprentissage qui peuvent ecirctre nouveaux ou baseacutes sur la consolidationetou lrsquoextension drsquoapprentissages preacuteceacutedents bull les reacutesultats proposeacutes ou attendus en termes drsquoapprentissage bull les eacutequipements ressources supports dont lrsquoenseignant et les apprenants ont besoinpour le(s) cours bull une seacutequence logique drsquoactiviteacutes accompagneacutee drsquoune indication des horaires possibles bull une diffeacuterenciation au sein des activiteacutes proposeacutees afi n de prendre en compte lesdiffeacuterentes capaciteacutes et styles drsquoapprentissage bull la pratique et lrsquoutilisation de plusieurs compeacutetences linguistiques ou de toutes celles-ci (lacompreacutehension de lrsquooral la compreacutehension de lrsquoeacutecrit la production eacutecrite et la production

orale) bull les opportuniteacutes drsquoeacutevaluation bull les futures ciblesportfolio ndash dossier ou collection de travaux dans le sens le plus large normalement produits au cours dutemps par une personne et conccedilus pour repreacutesenter ses reacutealisations Il peut contenir des listesde controcircle eacutevaluatives (remplies par lrsquoapprenant individuel etou par drsquoautres personnesagrave son sujet) des exemples de travaux eacutecrits des reacutesultats drsquoexamens des certifi cats etcet dlsquoautres eacuteleacutements probants relatifs agrave son apprentissage (cassettes logiciels etc) Tousces eacuteleacutements sont rassembleacutes dans un portfolio afi n de constituer une preuve tangible desperformances drsquoun individuportfolio europeacuteen des Langues (PEL) ndash comme sa preacutesentation le stipule crsquoest un laquo document personnel(et) en mecircme temps un outil drsquoinformation et un compagnon pour lrsquoapprentissage des langues(Il) permet de documenter toute la compeacutetence linguistique ndash qursquoelle soit ou non acquise agravelrsquointeacuterieur drsquoun cadre eacuteducatif formel ndash et lrsquoexpeacuterience interculturelle ainsi que de les preacutesenterdrsquoune faccedilon complegravete et comparable sur un plan international Il contient eacutegalement deslignes directrices visant agrave reacutefl eacutechir sur son propre apprentissage des langues ainsi qursquoagrave planifi eret agrave superviser lrsquoapprentissage ulteacuterieur raquo (Conseil de lrsquoEurope 2002)processus drsquoapprentissage ndash ce sont les processus cognitifs parcours et seacutequences qui opegraverent danslrsquoesprit des ecirctres humains lors des tacircches drsquoapprentissage et qui megravenent agrave lrsquointernalisationdes nouvelles informations Ces processus peuvent ecirctre conscients ou inconscients Ce sontdes processus inneacutes au moyen desquels lrsquoesprit humain perccediloit meacutemorise cateacutegorise etconceptualise les nouvelles informations Citons par exemple structurer et cateacutegoriserGLOSSAIRE80

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesles nouvelles informations identifi er leurs caracteacuteristiques marquantes opeacuterer desgeacuteneacuteralisations en termes de systegravemes speacuteculer sur leur signifi cation ou leur pertinencedeacutefi nir des analogies entre les anciennes informations et les nouvelles etcressources ndash ensemble des sources diverses dans lesquelles les enseignants peuvent puiser lorsqursquoils

localisent seacutelectionnent etou produisent des ideacutees des textes des activiteacutes des tacircches etdes supports de reacutefeacuterence utiles pour leurs apprenantsressources institutionnelles ndash ce terme peut deacutesigner des personnes (ayant un rocircle acadeacutemiquetechnique ou administratif) des eacutequipements des locaux un fi nancement local reacutegionalou national des liens vers des sources drsquoaide exteacuterieures etc tout cela venant en aide auxprogrammes drsquoenseignement et drsquoapprentissage proposeacutes par lrsquoinstitutionretour drsquoinformation de lrsquoapprenant ndash compte rendu des progregravesde la performance donneacute auxapprenants par les enseignants ou leurs pairs pour leur permettre de reacutefl eacutechir aux reacutesultatsqulsquoils ont atteints ou non de les analyser et de les eacutevaluer Ce terme peut eacutegalement fairereacutefeacuterence agrave ce que les apprenants disent agrave ceux qui leur enseignent etou qui supervisent leursprogregraves concernant le degreacute de reacuteussite que les apprenants slsquoattribuent agrave eux-mecircmesreacuteussite ndash progregraves ou accomplissement effectueacute par les apprenants en relation avec un cadredrsquoeacutevaluation speacutecifi queseuils drsquoapprentissage ndash niveaux de performance de lrsquoapprenant deacutefi nis agrave un niveau institutionnelreacutegional ou national Ils sont souvent exprimeacutes sous la forme de chiffres ou de lettres etexpliqueacutes sous une forme reacutedigeacutee Ils peuvent ecirctre utiliseacutes par les personnes planifi antles programmes les enseignants ou les apprenants eux-mecircmes pour deacutecrire le niveau dereacuteussite atteint (par exemple le fait qursquoun certain niveau cible a eacuteteacute atteint) ou le niveau dereacuteussite cibleacutesocio-culturel ndash deacutesigne des actions activiteacutes comportement attitudes valeurs normes etc lieacutees agrave lalangue qui se rapportent agrave des communauteacutes speacutecifi ques et qui constituent eacutegalement desmanifestations et des reacutefl exions drsquoune ou plusieurs cultures speacutecifi ques auxquelles elles serattachentstrateacutegies ndash elles sont vues comme une charniegravere entre les ressources (les compeacutetences) drsquoun apprenantet ce qursquoil peut en faire (activiteacutes communicatives) (CECR p 29)strateacutegies drsquoapprentissage ndash ce sont les diffeacuterentes tactiques utiliseacutees par un apprenant pour rendrelrsquoapprentissage effi cace Elles peuvent ecirctre des laquo actions comportements eacutetapes outechniques speacutecifi ques que les eacutelegraveves utilisent ndash souvent consciemment ndash afi n drsquoameacuteliorerleurs progregraves dans lrsquointernalisation le stockage la remeacutemoration et lrsquoutilisation de la L2(deuxiegraveme langue) raquo (Oxford 1993 p 175)

strateacutegies de communication ndash tactiques adopteacutees par les apprenants pour ameacuteliorer les performancesen compreacutehension de lrsquooral expression orale lecture et expression eacutecrite Ces strateacutegiespeuvent ecirctre entre autres pour lrsquoexpression orale lrsquoutilisation de phatiques (par exempleheacute bien je veux dire vraimenthellip) de marques drsquoheacutesitation (par exemple euh humhellip) pourcreacuteer un instant de reacutefl exion pour la compreacutehension de lrsquooral essayer drsquoidentifi er des motsconnus et ne pas srsquoinquieacuteter des mots inconnus utiliser le contexte pour deviner ce qui estdit interpreacuteter les gestes lrsquoexpression faciale lrsquointonation etc pour la lecture essayer dedeviner intelligemment la signifi cation lire au-delagrave des mots inconnus utiliser le contexte pour lrsquoeacutecriture baser ce qui est eacutecrit sur des modegraveles phrases ou mots pris dans des sourcesprovenant de locuteurs natifsstrateacutegies de compensation ndash strateacutegies utiliseacutees par les locuteurs natifs et les apprenants drsquoune languequand ils ne connaissent pas un ou plusieurs mots requis pour parler ou eacutecrire ou qursquoils neparviennent pas agrave srsquoen souvenir immeacutediatementstyles drsquoapprentissage ndash preacutedisposition drsquoun individu envers la perception et le traitement drsquoinformationsGLOSSAIRE81

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesdrsquoune faccedilon speacutecifi que On peut citer en exemple les styles de traitement analytique ouholistique auditif visuel ou kinestheacutesique etc Lrsquoun drsquoeux peut ecirctre dominant et ils existentsouvent selon une combinaison ineacutegaletacircche ndash laquo action volontaire quelconque consideacutereacutee par une personne comme eacutetant neacutecessaire afi ndrsquoatteindre un reacutesultat donneacute dans le contexte drsquoun problegraveme agrave reacutesoudre drsquoune obligationagrave remplir ou drsquoun objectif agrave atteindre raquo (CECR p 16)textes ndash laquo Le texte permet de recouvrir un fragment quelconque de langue que ce soit un eacutenonceacute oralou un eacutecrit que les utilisateursapprenants reccediloivent produisent ou eacutechangent Il ne peutdonc y avoir aucun acte de communication recourant agrave la langue en lrsquoabsence de texte raquo(CECR p 75)TIC ndash Acronyme de Technologies de lrsquoinformation et de la communicationCe mot recouvre du mateacuteriel par exemple ordinateur magneacutetoscope radio teacuteleacuteviseur

reacutetroprojecteur tableau blanc interactif etc et des logiciels par exemple supports narratifs(par exemple videacuteos pages web) supports interactifs supports adaptatifs (programmesinformatiques procurant un retour drsquoinformation comme la simulation et la modeacutelisation)supports communicatifs (par exemple forum de discussion) et supports productifs (parexemple Word PowerPoint) (Ces cateacutegories proviennent de Laurilard 2002 pp 208-212)travail de projet ndash travail conccedilu pour ecirctre effectueacute au cours du temps par lrsquoapprenant soit en solo soitavec des pairs Le travail de projet a souvent un thegraveme ou est baseacute sur un sujet choisi parlrsquoapprenant individuel ou un groupe drsquoapprenants ou bien fourni par lrsquoenseignanttravail en eacutequipe ndash deacutesigne le processus ou le produit de plusieurs personnes qui travaillent ensembleagrave un reacutesultat commun projet ouvrage ou solution agrave un problegravemetypes de texte ndash ce sont des groupes de textes qui preacutesentent des caracteacuteristiques similaires reacutesultantde leur fonction globale telles que les conventions rheacutetoriques qui leur sont associeacuteesle style etc Les types de texte orauxagrave interaction orale courants sont par exemple desconversations teacuteleacutephoniques des conversations des blagues et des reacutecits Les types de texteeacutecrit courants sont par exemple des textes narratifs informatifs (articles etc) persuasifs(discours etc) lettres poegravemes publiciteacutes courriels messages de texte etcGLOSSAIRE82

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesReacutefeacuterences bibliographiquesBlack P et al (2002) Working inside the black box Kings College LondresBrown HD (2002) lsquoEnglish Language Teaching in the ldquoPost-Methodrdquo Era Toward Better DiagnosisTreatment and Assessmentrdquo In JC Richards and WA Renandya (eds) Methodology in LanguageTeaching An Anthology of Current Practice Cambridge Cambridge University PressCouncil of Europe (2001) Common European Framework of Reference for Languages Learning teachingassessment Cambridge Cambridge University Press ISBN hardback 0-521 -80313 -6 paperback 0-521-00531-0[httpwwwcoeinttdg4linguisticSourceFramework_ENpdf]Conseil de llsquoEurope (2001) Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les langues apprendre enseigner

eacutevaluer Les Editions Didier 2001 ISBN 227805075-3[httpwwwcoeinttdg4linguisticSourceFramework_FRpdf]Conseil de lrsquoEurope (2002) Portfolio europeacuteen des langues enseignement supeacuterieur Eacutediteur BLMV EditionsScolaires du Canton de Berne Berner Lehrmittel und Medienverlag Berne Franzoumlsisch ndash englischeAusgabe ISBN 3-292-00276-1Laurilard D (2002) Rethinking University Teaching A conversational framework for the effective use oflearning technologies Londres amp New York Routledge Falmer pp 208-212Oxford (1993175) lsquoResearch on Second Language Learning Strategiesrsquo Annual Review of AppliedLinguistics 13 175-87 citeacute dans Grenfell M et Harris V (1999) Modern Languages and Learning Strategiesin Theory and Practice Londres RoutledgeParker L et Tinsley T (200544) Making the case for Languages at Key Stage 4 Londres Association forLanguage Learning Centre for Information on Language Teaching (CILT)GLOSSAIRE83

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesINDEXLe tableau ci-dessous vous aidera agrave localiser les termes contenus dans les descripteursContexteMeacutethodologieRessourcesPreacuteparation ducoursFaire coursApprentissageautonomeEvaluation delrsquoapprentissagebuts et objectifs B2 A1-6 A3 C1D1 F2 A1Cadre europeacuteencommun de reacutefeacuterencepour les languesA34 B7 B6strateacutegies decommunication A9 D5compeacutetence culturelle G4culture B1 C2 A3 G1-7 B4 B4 E 1-3curriculum A12 A1PEL A34 C3activiteacutes peacuteriscolaires F1grammaire A12B12 E1-5 B5

devoirs B1-4TIC 8-11 D5 E1-3interaction avec lesapprenants C3interaction oraleeacutecrite A2-49 C2 D56compeacutetence(langagiegravere)A3B147C1autonomie delrsquoapprenant A1-6strateacutegiesdrsquoapprentissage C6 A4styles drsquoapprentissage B10 C5 A2plan de cours B1 12 A2compreacutehension orale C1-8 B3 D3besoins (desapprenants) B2 B4-5 C1 D1E4 3 A1 A4-5 D1 A5eacutevaluation paritaire D5 C2pairs C6 7portfolios D1-5 A1travail de projet C1236lecture D1-9 3 B3 D4auto-eacutevaluation A1production orale A1-12 B3vocabulaire B12 C7D6 F12 B5production eacutecrite B1-12 B3

GUIDEDrsquoUTILISATION85

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesQulsquoest-ce que le PEPELF Le Portfolio europeacuteen pour les enseignants en langues en formation initiale (PEPELF) est un documentdestineacute aux eacutetudiants qui entrent en formation initiale drsquoenseignant Il les invite agrave reacutefl eacutechir auxconnaissances didactiques et savoir-faire neacutecessaires pour enseigner les langues vivantes les aide agrave eacutevaluerleurs propres compeacutetences didactiques leur permet de suivre de pregraves leurs progregraves et drsquoenregistrerleurs expeacuteriences pratiques drsquoenseignement tout au long de leur formation dlsquoenseignant Le PEPELFcomporte trois sections principales bull une section de deacuteclaration personnelle

bull une auto-eacutevaluation qui contient des listes de descripteurs laquo can do raquo (laquo je peux faire raquo)correspondant agrave leurs compeacutetences didactiques bull un dossier dans lequel les eacutetudiants peuvent documenter leurs progregraves et enregistrer des exemplesde travaux en relation avec leur formation drsquoenseignant et leur future professionHistorique du PEPELFLe PEPELF a eacuteteacute eacutelaboreacute pour le Centre europeacuteen pour les langues vivantes du Conseil de lrsquoEuropepar une eacutequipe de formateurs drsquoenseignants exerccedilant dans cinq pays diffeacuterents (Armeacutenie AutricheNorvegravege Pologne Royaume-Uni) Il trouve son origine dans un projet lanceacute par le Centre europeacuteenpour les langues vivantes laquo Un cadre de reacutefeacuterence pour la formation des enseignants raquo qui visait agrave traiterdu vaste problegraveme de lrsquoharmonisation de la formation des enseignants en Europe Les membres dugroupe deacutecidegraverent de se fonder sur des documents existants deacutejagrave produits par la Division des politiqueslinguistiques du Conseil de lrsquoEurope ndash le Cadre europeacuteen de reacutefeacuterence pour les langues (CECR) et lePortfolio europeacuteen des langues (PEL) ainsi que le Profi l europeacuteen pour la formation des enseignants delangues en Europe ndash Un cadre de reacutefeacuterence (Profi l) projet fi nanceacute par la Commission europeacuteenne Ilsont eacuteteacute utiliseacutes de la maniegravere suivante CECR La formulation laquo can do raquo et de nombreux termes et perspectives du CECR ont eacuteteacute inteacutegreacutes auxdescripteursPEL La structure en trois parties du PEPELF (deacuteclaration personnelle ndash auto-eacutevaluation ndash dossier)possegravede une certaine ressemblance avec celle du PEL de mecircme que lrsquoaccent mis sur la reacutefl exionLa diffeacuterence essentielle entre les deux documents provient du fait que le PEL porte sur lescompeacutetences langagiegraveres tandis que le PEPELF se focalise sur les compeacutetences didactiquesProfi l Crsquoest de ce document que provient lrsquoideacutee initiale de concevoir un laquo cadre de reacutefeacuterence raquo Lesideacutees provenant du Profi l ont fourni des donneacutees preacutecieuses pour les descripteurs dans la partiesur llsquoauto-eacutevaluation Cependant alors que le Profi l vise les formateurs drsquoenseignants et lesconcepteurs de programmes le groupe cible du PEPELF est lrsquoenseignant en formationButs et utilisations du PEPELFLes buts principaux du PEPELF sont les suivants 1 encourager les eacutetudiants agrave reacutefl eacutechir aux compeacutetences qursquoun enseignant srsquoefforce drsquoacqueacuterir et ausavoir sous-jacent qui alimente ces compeacutetences 2 aider les eacutetudiants agrave se preacuteparer agrave leur futur meacutetier dans des situations drsquoenseignement diverses 3 encourager les eacutechanges des eacutetudiants entre eux et avec leurs formateurs et leurs mentors

GUIDEDrsquoUTILISATION86

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantes4 faciliter lrsquoauto-eacutevaluation des eacutetudiants sur leurs compeacutetences 5 aider les eacutetudiants agrave prendre conscience de leurs atouts et de leurs faiblesses en matiegravere drsquoenseignement 6 fournir un outil qui aide agrave visualiser les progregraves 7 servir de tremplin aux discussions aux thegravemes pour les sujets drsquoexamens trimestriels aux projets derecherche etc8 fournir un support pour la pratique de lrsquoenseignement et faciliter les discussions avec les mentors cela aidera ces derniers agrave effectuer un retour drsquoinformation systeacutematiqueLe PEPELF est la proprieacuteteacute de lrsquoenseignant en formation Crsquoest un outil drsquoencouragement auperfectionnement professionnel par la reacutefl exion et le dialogue Comme tel il faut le consideacuterer commeun moyen drsquoaccroicirctre lrsquoapprentissage autonome Cela ne signifi e pas que le formateur drsquoenseignantsne joue aucun rocircle il devra guider les eacutetudiants sur les moments et les maniegraveres les plus adeacutequats pourutiliser le PEPELFLes eacutetudiants devraient pouvoir disposer du PEPELF degraves le deacutebut de leur formation drsquoenseignant et il doitles accompagner tout au long de celle-ci de leurs stages pratiques et de leur pratique professionnelleIl devrait ecirctre inteacutegreacute dans les structures de cours existantes et mis en relation avec ce qui est enseigneacuteet appris Il devrait ecirctre utiliseacute pendant un certain temps si possible tout au long du programme deformation de lrsquoenseignant Cela aidera agrave se repreacutesenter les progregraves et le deacuteveloppementBien qursquoil soit principalement destineacute aux eacutetudiants le PEPELF aidera les formateurs dlsquoenseignants quisont impliqueacutes dans la conception du curriculum en fournissant un outil qui participe agrave clarifi er les butset agrave speacutecifi er les contenus et qui pointe donc les atouts et les faiblesses des programmes de formationinitiale des enseignants Il pourra donc jouer un rocircle de compleacutement utile par rapport au Profi l europeacuteenpour la formation des enseignants de langues eacutetrangegraveres En outre le PEPELF peut faciliter la discussiondes buts et des curricula entre les formateurs drsquoenseignants qui travaillent dans des contextes nationauxou europeacuteens diffeacuterentsContenu du PEPELFLe PEPELF contient les sections ci-apregraves bull une introduction qui fournit une bregraveve preacutesentation du PEPELF

bull une section de deacuteclaration personnelle qui aide les eacutetudiants qui vont commencer agrave suivre leurformation drsquoenseignant agrave reacutefl eacutechir aux questions geacuteneacuterales relatives agrave lrsquoenseignement bull une section drsquoauto-eacutevaluation composeacutee de descripteurs de compeacutetences destineacutes agrave faciliter lareacutefl exion et lrsquoauto-eacutevaluation par les enseignants en formation initiale bull un dossier dans lequel les eacutetudiants peuvent rendre transparent le reacutesultat de lrsquoauto-eacutevaluationfournir des eacuteleacutements de progregraves probants et enregistrer des exemples de travaux en relation aveclrsquoenseignement bull un glossaire des termes les plus importants concernant lrsquoapprentissage et lrsquoenseignement deslangues utiliseacutes dans le PEPELF bull un index des termes utiliseacutes dans les descripteurs bull un guide drsquoutilisationGUIDEDrsquoUTILISATION87

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesIntroductionElle permet aux enseignants en formation initiale qui commencent agrave utiliser le PEPELF de se familiariseravec ses principaux buts son contenu et ses utilisations Elle contient les informations les plus importantesprovenant du guide drsquoutilisationDeacuteclaration personnelleLa deacuteclaration personnelle fournit des activiteacutes qui aident les enseignants en formation initiale agrave reacutefl eacutechiraux aspects lieacutes agrave lrsquoenseignement en geacuteneacuteral et agrave penser agrave des questions potentiellement importantesau commencement de leur formation drsquoenseignant Il est recommandeacute drsquoexeacutecuter lrsquoactiviteacute 4 dans lamesure ougrave le texte suivant sur le rocircle et la valeur de la reacutefl exion se base sur cette activiteacuteAuto-eacutevaluationLes 193 descripteurs de compeacutetences lieacutees agrave lrsquoenseignement des langues qui composent la section surlrsquoauto-eacutevaluation se trouvent au coeur du PEPELF On peut consideacuterer ces descripteurs comme lrsquoensembledes compeacutetences fondamentales que les enseignants en langues doivent srsquoefforcer drsquoacqueacuterir Il ne fautpas oublier que les descripteurs visent de futurs enseignants de lrsquoenseignement secondaire (10 agrave 18 ans)qui enseignent une langue non speacutecialiseacutee Drsquoautres descripteurs pourraient srsquoaveacuterer neacutecessaires pour

drsquoautres contextes comme par exemple pour les professeurs des eacutecoles (qui srsquoadressent agrave de jeunesapprenants) pour llsquoEMILE pour la formation des adultes etcLes descripteurs ont eacuteteacute formuleacutes par les membres du groupe de projet du CELV et ont fait lrsquoobjet drsquounaccord apregraves une consultation avec des enseignants en formation initiale et des formateurs drsquoenseignantsprovenant de 33 pays drsquoEurope Cependant les descripteurs ne doivent pas ecirctre consideacutereacutes comme uneliste prescriptive ni comme comprenant un profi l de qualifi cation fi xe Ils doivent plutocirct ecirctre consideacutereacutescomme des compeacutetences que les enseignants en formation initiale comme ceux qui enseignent tenterontde deacutevelopper de faccedilon continue tout au long de leur formation et de leur carriegravere drsquoenseignantBien que le PEPELF ne vise pas agrave imposer un fondement ou une meacutethodologie nous espeacuterons qursquoenidentifi ant les compeacutetences fondamentales et en les rendant transparentes il repreacutesentera une petitecontribution pour tous ceux qui souhaitent transcender les frontiegraveres institutionnelles ou nationales etqui recherchent des principes communs susceptibles drsquoecirctre applicables dans toute lrsquoEuropeCateacutegorisation des descripteursLes descripteurs sont regroupeacutes en sept cateacutegories geacuteneacuterales deacutenommeacutees comme suit bull Contexte bull Meacutethodologie bull Ressources bull Preacuteparation du cours bull Faire cours bull Apprentissage autonome bull Evaluation de lrsquoapprentissageGUIDEDrsquoUTILISATION88

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesLes sept cateacutegories repreacutesentent les domaines dans lesquels les enseignants doivent avoir des compeacutetencesdiverses et prendre des deacutecisions relatives agrave lrsquoenseignementChaque section deacutebute par une bregraveve introduction correspondant au thegraveme qui y est abordeacute Cestextes ne sont pas destineacutes agrave fournir une discussion exhaustive mais simplement agrave mettre en valeurcertains aspects du thegraveme qui sont traiteacutes dans les descripteurs laquo can do raquoChaque cateacutegorie geacuteneacuterale a eacuteteacute diviseacutee en sous-rubriques Par exemple laquo Faire cours raquo comprendles sous-rubriques suivantes laquo Utilisation des plans de cours raquo laquo Contenu raquo laquo Interaction avec les

apprenants raquo laquo Gestion de la classe raquo laquo Langue drsquoenseignement raquoAutant les cateacutegories geacuteneacuterales que les descripteurs individuels ont ducirc pour des raisons de clarteacuteecirctre preacutesenteacutes comme des eacuteleacutements distincts cependant dans la reacutealiteacute ils se chevauchent les unsles autres Par exemple une deacutecision similaire relative agrave lrsquoenseignement de la lecture srsquoappliquera agrave lameacutethodologie agrave la preacuteparation du cours agrave lrsquoeacutevaluation etc Dans le mecircme but de clarteacute on a inventorieacuteseacutepareacutement diffeacuterents aspects de la langue tels que lrsquoexpression orale le vocabulaire la grammaireetc Cependant ces aspects se recouvriront habituellement dans lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage Enoutre bien que plusieurs descripteurs fassent reacutefeacuterence aux principes de lrsquoapprentissage autonome ilspeuvent concerner diffeacuterentes sections Cela refl egravete le fait que lrsquoautonomie de lrsquoapprenant concerneplusieurs aspects de lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissagePour faciliter les reacutefeacuterences chaque descripteur est numeacuteroteacute agrave lrsquointeacuterieur de chaque sous-rubriqueIl ne faut pas obligatoirement attribuer un sens agrave la seacutequence drsquoapparition En regravegle geacuteneacuterale on aregroupeacute les descripteurs semblables et leur ordre peut parfois correspondre agrave une seacutequence donneacuteedrsquoenseignement ndash par exemple dans la partie laquo Meacutethodologie ndash Compreacutehension orale raquo laquo Je suiscapable de seacutelectionner des textes correspondant aux besoins aux inteacuterecircts et au niveau de langue desapprenants raquo preacutecegravede laquo Je peux proposer un choix drsquoactiviteacutes de compreacutehension globale pour aider lesapprenants agrave srsquoorienter dans un discours raquo mais lrsquoordre de la plupart des descripteurs ne correspondpas agrave une quelconque priorisationEchelles drsquoauto-eacutevaluationChaque descripteur est accompagneacute drsquoune case qui aide les eacutetudiants agrave visualiser et agrave repreacutesentergraphiquement leur propre niveau de compeacutetence Les eacutetudiants peuvent colorier la case selon leurpropre eacutevaluation Ceci peut srsquoeffectuer agrave diffeacuterents moments de leur formationA la fi n de son programme de formation drsquoenseignant un enseignant en formation pourra par exempleobtenir une case qui se preacutesente de la faccedilon suivante2 Je suis capable de creacuteer une atmosphegravere positive qui incite les apprenants agrave participer auxactiviteacutes de production oraleDans lrsquoexemple ci-dessus lrsquoeacutetudiante concerneacutee a effectueacute une auto-eacutevaluation agrave trois eacutetapes de saformation drsquoenseignante lesquels indiquent le deacuteveloppement de ses compeacutetences Cependant elleestime qursquoelle a encore des progregraves agrave faire elle a donc laisseacute vide une partie de la case Elle a eacutegalementajouteacute la date de lrsquoauto-eacutevaluationIl est important de rappeler que les cases ne fournissent qursquoune repreacutesentation provisoire et approximative

de la compeacutetence drsquoun eacutetudiant En deacutepit de la nature apparemment lineacuteaire des cases les compeacutetencessrsquoaccroissent de faccedilon increacutementale ndash et peuvent mecircme reacutetreacutecir ndash au fur et agrave mesure que de nouvelles6306 241006 18107GUIDEDrsquoUTILISATION89

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantescompeacutetences amegravenent de nouvelles perspectives Les enseignants en formation sont encourageacutes agraveexaminer peacuteriodiquement ces cases avec ou sans la participation de leurs tuteurs et pairs afi n dereacutefl eacutechir agrave la preacutesence ou agrave lrsquoabsence drsquoindications drsquoameacuteliorations et aux raisons de cette situationBien que dans le Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les langues et le Portfolio europeacuteen deslangues les descripteurs drsquoauto-eacutevaluation soient noteacutes (A1 B2 etc) le PEPELF nrsquoutilise aucune eacutechellenumeacuterique dans la mesure ougrave les auteurs estiment qursquoil est tregraves diffi cile de quantifi er les compeacutetencesdidactiquesOn soulignera le fait que lrsquoon ne srsquoattend pas agrave ce que toutes les cases soient remplies agrave lrsquoissue duprogramme de formation des enseignants Apprendre agrave enseigner et devenir un bon enseignantconstituent un processus continu qui dure toute une vie Formulation des descripteursLa description de tous les descripteurs se veut transparente pour les utilisateurs car cela est un preacutealableagrave lrsquoauto-eacutevaluation Crsquoest pourquoi les auteurs ont essayeacute drsquoeacuteviter la complexiteacute et lrsquoemploi drsquouneterminologie diffi cile Un glossaire qui explique certains des termes utiliseacutes fi gure agrave la fi n du PEPELF ilexplique les termes les plus importants et la faccedilon dont ils sont utiliseacutes dans le PEPELFNombreux sont les mots utiliseacutes qui se precirctent agrave une interpreacutetation personnelle comme par exemplelaquo signifi catif raquo ou laquo approprieacute raquo Il srsquoensuit qursquoil nrsquoy a pas de laquo cleacute raquo de laquo reacuteponse raquo ou de laquo solution raquoaux questions souleveacutees par les descripteurs mais que des reacuteponses personnelles surgiront du dialoguedes eacutetudiants entre eux avec leurs formateurs et avec leurs tuteurs en classe En outre de nombreuxdescripteurs seront interpreacuteteacutes agrave la lumiegravere des situations localesAu-delagrave des descripteursLes descripteurs eacutenumegraverent les savoir-faire et les compeacutetences didactiques qursquoil faut acqueacuterir Ils ne

soulegravevent pas les questions importantes qui les sous-tendent Par exemple le descripteur laquo Je suiscapable drsquoidentifi er et drsquoeacutevaluer un eacuteventail de manuels et drsquoauxiliaires peacutedagogiques correspondant agravelrsquoacircge aux inteacuterecircts et au niveau de langue de mes apprenants raquo soulegraveve une seacuterie de questions relativesagrave la fois aux supports et aux apprenants Parmi les questions suppleacutementaires que doivent se poser leseacutetudiants les formateurs et les mentors on trouvera Quelles sont les theacuteories relatives agrave lrsquoapprentissage la langue la culture etc pertinentes pour lescateacutegories geacuteneacuterales et les descripteurs individuels Quels sont les principes de lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissage qui alimentent les compeacutetences et lessavoir-faire Quelles sont les connaissances neacutecessaires pour acqueacuterir un savoir-faire Quelles sont les croyances et les valeurs refl eacuteteacutees par les descripteurs individuels Si vous pensez que vous avez acquis un certain savoir-faire comment le savez-vous Bien que les descripteurs fournissent un moyen systeacutematique drsquoexaminer les compeacutetences il convientde ne pas les consideacuterer comme une simple liste de controcircle Il est important qursquoils aient un rocirclestimulant pour que les eacutetudiants les formateurs drsquoenseignants et les tuteurs deacutebattent entre eux desaspects majeurs de la formation des enseignants et qursquoils contribuent agrave deacutevelopper une conscienceprofessionnelleGUIDEDrsquoUTILISATION90

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesDossierLa fonction principale du dossier de lrsquoenseignant en formation initiale consiste agrave aider celui-ci agrave soutenirle postulat que son auto-eacutevaluation des eacutenonceacutes laquo can do raquo (laquo je peux faire raquo) refl egravete preacuteciseacutement sescompeacutetences et capaciteacutes speacutecifi ques Pour cela il peut constituer un dossier drsquoeacuteleacutements probantsrelatifs agrave son travail Le dossier lui fournira une opportuniteacute de rendre transparents les reacutesultats de sesreacutefl exions agrave la fois personnelles et dialogiques et de reacutefl eacutechir agrave ses progregraves et agrave son deacuteveloppement entant qursquoenseignantIl est possible de voir le dossier comme un pont entre les compeacutetences speacutecifi eacutees dans les descripteurset le savoir sous-jacent neacutecessaire pour acqueacuterir ces compeacutetences mais aussi entre les descripteurs et le

contenu du programme de formation des enseignantsBien que le dossier demeure la proprieacuteteacute de lrsquoenseignant en formation initiale celui-ci voudra peut-ecirctrerendre son contenu accessible aux tuteurs mentors pairs etcLe dossier peut contenir les eacuteleacutements suivants A Eleacutements probants provenant des cours que lrsquoenseignant en formation initiale a donneacutes B Eleacutements probants sous la forme drsquoobservations et drsquoeacutevaluations provenant des cours C Eleacutements probants tels que rapports deacutetailleacutes commentaires listes de controcircle etc compileacutes pardiffeacuterentes personnes impliqueacutees dans le programme de formation de lrsquoenseignant D Eleacutements probants provenant drsquoune analyse de ce que les eacutetudiants ont fait en tant qursquoenseignants E Eleacutements probants sous la forme drsquoeacutetudes de cas et de recherche-action F Eleacutements probants provenant drsquoun travail de reacutefl exionA la fi n de chaque cateacutegorie on trouvera une laquo liste de controcircle des documents raquo qui aidera les eacutetudiantsagrave collecter les eacuteleacutements probants de maniegravere systeacutematiqueGlossaireLes termes lieacutes agrave lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage des langues qui fi gurent dans le PEPELF y sont deacutefi nisndash dans lrsquoacception speacutecifi que qursquoils ont dans le document Dans de nombreux cas les termes sontdeacutefi nis conformeacutement agrave leur utilisation dans le Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les languesIndexLrsquoindex aide les utilisateurs agrave localiser les termes utiliseacutes dans les descripteurs Il est preacutesenteacute sous la formedrsquoun diagramme dans lequel les termes lieacutes agrave lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage des langues sont listeacutesverticalement tandis que les sections de lrsquoauto-eacutevaluation sont listeacutees horizontalement Cela faciliterales reacutefeacuterences croiseacutees par exemple on peut y voir drsquoun coup drsquooeil les sections dans lesquelles destermes tels que laquo culture raquo ou laquo grammaire raquo sont citeacutesGUIDEDrsquoUTILISATION91

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesReacutefeacuterences et liensInformations sur le projet PEPELF httpwwwecmlatmtp2FTECouncil of Europe (2001) Common European Framework of Reference for Languages Learningteaching assessment Cambridge Cambridge University Press ISBN hardback 0-521 -80313 -6paperback 0-521-00531-0

[httpwwwcoeinttdg4linguisticSourceFramework_ENpdf]Conseil de llsquoEurope (2001) Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les langues apprendre enseignereacutevaluer Les Editions Didier 2001 ISBN 227805075-3[httpwwwcoeinttdg4linguisticSourceFramework_FRpdf]Information sur le CECR et le PEL httpwwwcoeinttdg4linguisticdefault_FRaspKelly M amp Grenfell M Profi l europeacuteen pour la formation des enseignants de langues eacutetrangegraveres ndash uncadre de reacutefeacuterence des informations sont disponibles agrave llsquoadresse suivante httpwwwlangsotonacukprofi leindexhtml RemerciementsLe CELV aimerait remercier les personnes dont les noms suivent pour toutes les suggestions utiles etideacutees qui ont eacuteteacute incorporeacutees dans le PEPELF Les participants et futurs enseignants agrave lrsquoatelier laquo Retour vers le futur raquo qui srsquoest tenu au CELV du 16 au17 septembre 2005Linda AnderssonJustinas BartuseviciusMarie-Nicole BossartMariella CausaSara ChelbatDanielle Louise DempseySalud GarciacuteaElisabeth GoumlrsdorfAinhoa Guevara EscalanteElżbieta KempnyKaterina KlaacutešterskaacuteMaja KrušicEvija LatkovskaSimona MagniniMarilyn MalliaIsabelle MatheacuteMiriam MeisterMeri MeliksetyanMaria NikodeliRamona Gabriela PaunaCristina PeacuterezJana PetruskovaAndrea RennerChristina SchuchlenzArjeta ShqarriBritt Janne SolheimAnette SosnaBettina SteurerEmese SzladekPetar Dimitrov TodorovNina Johanna TurunenWolfgang WoschitzˇˇGUIDE

DrsquoUTILISATION92

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesElisabeth Allgaumluer-HacklAndre AviasEkaterina BabamovaAnja BurkertIvana CindricKatya Sarah De GiovanniGeorgia Georgiou-HadjicostiGregori Gutierrez le SauxMarie-Anne Hansen-PaulyAngela HorakHafdiacutes IngvarsdoacutettirKira IriskhanovaSilvija KarklinaPaumlivi Helena KilpinenTomaz KlajdaricEacuteva MajorPatricia MonjoCecilia NihleacutenMegdonia PaunescuAlbert RaaschMaria Isabel RodriguezMartin Salomeja SatieneEric SauvinKlaus SchwienhorstFerdinand StefanZuzana StrakovaacuteMaria SzozdaEduard TadevosyanUumllle TuumlrkWibo GM Van Der EsSilviya VelikovaNadežda VojtkovaacuteTatjana VuccedilaniLes participants agrave lrsquoatelier laquo Un cadre de reacutefeacuterence pour la formation des enseignants raquo qui srsquoest tenuau CELV du 27 au 29 avril 2006

David Newby Rebecca Allan Anne-Brit FennerBarry Jones Hanna Komorowska et Kristine SoghikyanPortfolio europeacuteen pour les enseignants en langues en formation initialeUn outil de reacuteflexion pour la formation des enseignants en langues

Le Portfolio europeacuteen pour les enseignants en langues en formation initiale (PEPELF)est un document destineacute aux eacutetudiants qui entrent en formation initiale drsquoenseignantIl les invite agrave reacutefleacutechir aux connaissances didactiques et savoir-faire neacutecessairespour enseigner les langues vivantes les aide agrave eacutevaluer leurs propres compeacutetencesdidactiques leur permet de suivre de pregraves leurs progregraves et drsquoenregistrer leursexpeacuteriences pratiques drsquoenseignement tout au long de leur formation drsquoenseignantIl a eacuteteacute eacutelaboreacute pour le Centre europeacuteen pour les langues vivantes du Conseil delrsquoEurope par une eacutequipe de formateurs drsquoenseignants issus drsquoArmeacutenie drsquoAutrichede Norvegravege de Pologne et du Royaume-Uni avec lrsquoaide drsquoenseignants en formationinitiale et de formateurs drsquoenseignants originaires des 33 Etats membres du CELVFondeacute sur les conclusions du Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour leslangues et du Portfolio europeacuteen des langues ainsi que du Profil europeacuteen pour laformation des enseignants de langues en Europe ndash Un cadre de reacutefeacuterence (Profil)projet financeacute par la Commission europeacuteenne il vise agrave aider agrave preacuteparer les eacutetudiantsagrave leur futur meacutetier dans diverses situations drsquoenseignement En outre le PEPELF peutfaciliter la discussion des buts et des curricula entre les formateurs drsquoenseignants quitravaillent dans des contextes nationaux ou europeacuteens diffeacuterentsCOUNCILOF EUROPECONSEILDE LlsquoEUROPEhttpbookcoeintEditions du Conseil de llsquoEuropeLe Conseil de lrsquoEurope regroupe aujourdrsquohui 47 Etats membres soit la quasi-totaliteacute des pays ducontinent europeacuteen Son objectif est de creacuteer un espace deacutemocratique et juridique communorganiseacute autour de la Convention europeacuteenne des Droits de lrsquoHomme et drsquoautres textes de reacutefeacuterencesur la protection de lrsquoindividu Creacuteeacute en 1949 au lendemain de la seconde guerre mondiale le Conseilde lrsquoEurope est le symbole historique de la reacuteconciliationhttpwwwcoeint

PEPELF Portfolio europeacuteen pour les enseignants en langues en formation initiale10euro15US$ISBN978-92-871-6206-9__

langues pour la coheacutesion sociale lrsquoeacuteducation aux langues dans une Europe multilingue et multiculturelleraquo A travers cette approche theacutematique le programme vise agrave reacutepondre agrave lrsquoun des deacutefismajeurs auquel nos socieacuteteacutes doivent faire face en ce deacutebut de XXIe siegravecle en mettant en exerguele rocircle que lrsquoeacuteducation aux langues peut jouer dans lrsquoameacutelioration de llsquointercompreacutehension et durespect mutuel entre citoyens en EuropeFondeacute agrave Graz en Autriche le CELV est un laquo Accord partiel eacutelargi raquo du Conseil de lrsquoEurope auquel 33des Etats membres de lrsquoOrganisation ont adheacutereacute agrave ce jour Srsquoinspirant des valeurs intrinsegraveques duConseil de lrsquoEurope le CELV soutient la preacuteservation de la diversiteacute linguistique et culturelle et encouragele plurilinguisme et le pluriculturalisme des citoyens europeacuteens Ses activiteacutes sont compleacutementairesagrave celles de la Division des politiques linguistiques lrsquoorgane du Conseil de llsquoEurope chargeacute delrsquoeacutelaboration de politiques et drsquooutils de planification politique en matiegravere drsquoeacuteducation aux languesInformations compleacutementaires sur le CELV et ses publicationsCentre europeacuteen pour les langues vivantes (CELV)Nikolaiplatz 4A-8020 GrazAutrichehttpwwwecmlatCette publication peut ecirctre teacuteleacutechargeacutee agrave lrsquoadresse suivantehttpwwwecmlatepostlLes vues exprimeacutees dans cet ouvrage sont de la responsabiliteacute des auteurs et ne reflegravetent pasneacutecessairement la ligne officielle du Conseil de llsquoEuropecopy Conseil de lrsquoEurope feacutevrier 20071 Les trente-trois Etats membres de lrsquoAccord partiel eacutelargi du CELV sont les suivants AlbanieAndorre Armeacutenie Autriche Bosnie-Herzeacutegovine Bulgarie Croatie Chypre Reacutepublique tchegravequeEstonie Finlande France Allemagne Gregravece Hongrie Islande Irlande Lettonie LiechtensteinLituanie Luxembourg Malte Pays-Bas Norvegravege Pologne Roumanie Reacutepublique slovaqueSloveacutenie Espagne Suegravede Suisse laquolrsquoex-Reacutepublique yougoslave de Maceacutedoineraquo Royaume-UniSOMMAIRE3

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesIntroduction 5Deacuteclaration personnelle 9Auto-eacutevaluation 13Dossier 61Glossaire 75Index 83Guide drsquoutilisation 85Ce document a eacuteteacute produit dans le cadre du projet du Centre europeacuteen pour les langues vivantes Du Profi l au Portfolio un cadre de reacutefl exion pour la formation des enseignants en languesPour plus de renseignements consulter llsquoadresse suivantehttpwwwecmlatepostl

INTRODUCTION5

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesQulsquoest-ce que le PEPELFLe Portfolio europeacuteen pour les enseignants en langues en formation initiale (PEPELF) est un documentdestineacute aux eacutetudiants qui entrent en formation initiale drsquoenseignant Il vous invite agrave reacutefl eacutechir sur lesconnaissances didactiques et les compeacutetences neacutecessaires pour enseigner les langues vivantes vous aideagrave eacutevaluer vos propres compeacutetences didactiques et vous permet de suivre vos progregraves et drsquoenregistrervos expeacuteriences pratiques drsquoenseignement tout au long de votre formation drsquoenseignant

Principaux objectifs du PEPELF1 Vous encourager agrave reacutefl eacutechir aux compeacutetences qursquoun enseignant srsquoefforce drsquoacqueacuterir et au savoirsous-jacent qui alimente ces compeacutetences 2 vous aider agrave vous preacuteparer agrave votre futur meacutetier dans diverses situations drsquoenseignement 3 encourager les eacutechanges entre vous et les autres eacutetudiants avec vos formateurs et avec vos tuteurs 4 faciliter lrsquoauto-eacutevaluation de vos compeacutetences en cours drsquoacquisition 5 fournir un outil qui vous aide agrave visualiser vos progregravesContenu du PEPELFLe PEPELF contient les sections suivantesbull une section de deacuteclaration personnelle qui vous aide au commencement de votre formationdrsquoenseignant agrave reacutefl eacutechir aux questions geacuteneacuterales relatives agrave lrsquoenseignement bull une section drsquoauto-eacutevaluation composeacutee de descripteurs de compeacutetences (capaciteacute de faire)destineacutes agrave faciliter la reacutefl exion et lrsquoauto-eacutevaluation bull un dossier dans lequel vous pouvez rendre transparent le reacutesultat de votre auto-eacutevaluation afi n defournir des eacuteleacutements de progregraves probants et enregistrer des exemples de travaux en relation aveclrsquoenseignement bull un glossaire des termes les plus importants concernant lrsquoapprentissage et lrsquoenseignement deslangues utiliseacutes dans le PEPELF bull un index des termes utiliseacutes dans les descripteurs bull un guide drsquoutilisation qui fournit des informations deacutetailleacutees sur le PEPELFLes descripteurs de lrsquoauto-eacutevaluationLes 193 descripteurs de compeacutetences lieacutees agrave lrsquoenseignement des langues qui composent la section drsquoautoeacutevaluationse trouvent au coeur du PEPELF On peut consideacuterer ces descripteurs comme lrsquoensemble descompeacutetences fondamentales que les enseignants en langues doivent srsquoefforcer drsquoacqueacuterir6 copy Centre europeacuteen pour les langues vivantes

INTRODUCTION PEPELFCateacutegorisation des descripteursLes descripteurs sont regroupeacutes en sept cateacutegories geacuteneacuterales Elles repreacutesentent les domaines dans lesquelsles enseignants doivent avoir des connaissances et des compeacutetences diverses et sont ameneacutes agrave prendredes deacutecisions relatives agrave lrsquoenseignement Chaque intituleacute a eacuteteacute diviseacute en sous-rubriques comme suit Echelles drsquoauto-eacutevaluationChaque descripteur est accompagneacute drsquoune case qui vous aide agrave visualiser et agrave repreacutesenter graphiquementvotre propre niveau de compeacutetence Vous pouvez colorier la case en fonction de votre propre eacutevaluation

Ceci peut ecirctre fait agrave diffeacuterents moments de votre formation drsquoenseignantA la fi n de votre programme de formation drsquoenseignant vous pouvez par exemple obtenir une case quise preacutesente de la faccedilon suivante1 Je suis capable de creacuteer une atmosphegravere positive qui incite les apprenants agrave participer auxactiviteacutes de production orale6306 241006 18107INTRODUCTION7

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesDans lrsquoexemple ci-dessus lrsquoeacutetudiante concerneacutee a effectueacute une auto-eacutevaluation agrave trois eacutetapes de saformation drsquoenseignante lesquelles indiquent le deacuteveloppement de ses compeacutetences Cependant elleestime qursquoelle a encore des progregraves agrave faire elle a donc laisseacute vide une partie de la case Elle a eacutegalementajouteacute la date de lrsquoauto-eacutevaluation On soulignera le fait que lrsquoon ne srsquoattend pas agrave ce que toutes lescases soient remplies agrave lrsquoissue de votre formation1048576 Apprendre agrave enseigner et devenir un bon enseignantconstituent un processus continu qui dure toute une vie1048576Bien que les descripteurs fournissent un moyen systeacutematique drsquoexaminer les compeacutetences il convientde ne pas les consideacuterer comme une simple liste de controcircle1048576 Il est important qursquoils aient un rocirclestimulant pour que les eacutetudiants les formateurs drsquoenseignants et les tuteurs deacutebattent entre eux desaspects majeurs qui constituent le fondement de la formation des enseignants et qursquoils contribuent agravedeacutevelopper une conscience professionnelleVous trouverez de plus amples informations sur lrsquoutilisation du PEPELF dans le guide drsquoutilisation

9

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesDECLARATIONPERSONNELLEOrganisation Date de deacutebut drsquoutilisation du PEPELF Lrsquoobjectif de la deacuteclaration personnelle est de vous aider agrave reacutefl eacutechir aux aspects lieacutes agrave lrsquoenseignement

en geacuteneacuteral et agrave penser agrave des questions potentiellement importantes au commencement de votreformation drsquoenseignant Vous trouverez ci-dessous des questions concernant lrsquoenseignement deslangues sur lesquelles vous souhaiterez peut-ecirctre reacutefl eacutechir A la fi n de cette section vous pourrez lire descommentaires sur le rocircle et la valeur de la reacutefl exion10

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesDECLARATIONPERSONNELLE1 Lorsque vous avez appris les langues agrave lrsquoeacutecole vous avez deacutejagrave eu de nombreux contactsavec lrsquoenseignement Quels sont les aspects ndash qualiteacutes de lrsquoenseignant pratiques etc ndash devotre propre apprentissage des langues qui sont susceptibles drsquoinfl uencer la faccedilon dont voussouhaitez enseigner ou ne pas enseigner Expeacuteriences en tant qursquoapprenantExpeacuteriences positives Expeacuteriences neacutegatives (Essayez drsquoanalyser les raisons pour lesquelles ces points ont eacuteteacute ineffi caces et reacutefl eacutechissez agrave desmesures susceptibles drsquoameacuteliorer les points que vous avez mentionneacutes)2 a) Quels sont les aspects de lrsquoenseignement dont vous vous reacutejouissez le plus b) Quels sont les aspects de lrsquoenseignement dont vous vous reacutejouissez le moins 11

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesDECLARATIONPERSONNELLE3 Attentes envers votre cours de formation des enseignantsa) Qursquoattendez-vous le plus de votre formation drsquoenseignant

b) Que voulez-vous le plus de votre formation drsquoenseignant c) Selon vous qursquoattendent de vous vos formateurs drsquoenseignant 4 Quelle importance accordez-vous aux points suivants pour un enseignant en langues Ajoutezvos propres ideacutees Discutez-en avec un partenaire et donnez les raisons qui sous-tendent voschoixDegreacute drsquoimportancepas 1048576 tregraves important1 Coopeacuteration avec autrui 1048576 1048576 1048576 1048576 10485762 Bonnes compeacutetences organisationnelles 1048576 1048576 1048576 1048576 10485763 Capaciteacute agrave expliquer la grammaire 1048576 1048576 1048576 1048576 10485764 1048576 1048576 1048576 1048576 10485765 1048576 1048576 1048576 1048576 10485766 1048576 1048576 1048576 1048576 10485767 1048576 1048576 1048576 1048576 10485768 1048576 1048576 1048576 1048576 10485769 1048576 1048576 1048576 1048576 104857610 1048576 1048576 1048576 1048576 104857612

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesDECLARATIONPERSONNELLEReacutefl exionLorsque lrsquoon exeacutecute la derniegravere activiteacute drsquoauto-eacutevaluation il est tentant de reacutepondre rapidementCependant agrave la reacutefl exion et si vous disposez de plus de temps vous trouverez parfois qursquoil convient demodifi er votre premiegravere reacuteponse Par exemple vous avez peut-ecirctre estimeacute initialement que la capaciteacuteagrave expliquer la grammaire est tregraves importantepas 1048576 tregraves important3 Capaciteacute agrave expliquer la grammaire 1048576 1048576 1048576 1048576 1048576La discussion avec drsquoautres membres de votre groupe drsquoenseignants en formation initiale votre tuteurou des enseignants praticiens pourra reacuteveacuteler qursquoil est possible drsquointerpreacuteter lrsquoexplication de la grammairede diffeacuterentes faccedilons par exemple bull lrsquoexplication des regravegles- dans la langue enseigneacutee aux apprenants- dans la langue utiliseacutee pour lrsquoenseignement scolaireoubull lrsquoexamen et lrsquoanalyse drsquoexemples drsquoutilisationEn poussant la reacutefl exion plus loin on pourrait arriver agrave lrsquoideacutee que lrsquoimportant est la capaciteacute de lrsquoapprenantagrave expliquer la grammaire plutocirct que votre aptitude de futur enseignant agrave faire de mecircme Crsquoest ce typede reacutefl exion et de processus de penseacutee que le PEPELF vise agrave encouragerDans lrsquoexemple ci-dessus le processus de reacutefl exion a pris deux formes

bull reacutefl exion personnelle vous avez analyseacute vous-mecircme la signifi cation que vous attribuez agravelrsquoeacutenonceacute bull reacutefl exion dialogique vous avez discuteacute et peut-ecirctre changeacute drsquoopinion en travaillant avecdrsquoautres personnesLes objectifs de votre reacutefl exion consistaient non seulement agrave reacutepondre agrave la question mais eacutegalement agravejustifi er celle-ci drsquoune faccedilon rigoureuse argumenteacutee et informeacuteeLe processus de reacutefl exion personnelle ameacuteliore votre aptitude agrave penser de faccedilon indeacutependante en parallegraveleagrave la formation sur lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage La reacutefl exion et la collaboration avec autrui lors delrsquoexploration et de lrsquoexpeacuterimentation des meacutethodologies vous aideront eacutegalement agrave eacutelargir vos horizonsEn reacutepondant agrave lrsquoeacutenonceacute vous avez peut-ecirctre eacutegalement regardeacute un livre traitant de la grammaire afi ndrsquoy consulter une deacutefi nition de ce terme La reacutefeacuterence aux ressources constitue un autre processusde deacuteveloppement de votre sens critique et une approche interrogative agrave lrsquoenseignement et agravelrsquoapprentissageCet exemple eacutetendu qui concerne la grammaire megravene agrave la question de savoir quels sont les aspectsde lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissage drsquoune autre langue sur lesquels vous devriez reacutefl eacutechir quevous devriez aborder et explorer Bien que ce soit le contenu de votre cours de formation drsquoenseignantqui fournisse le cadre de travail dont vous avez besoin le PEPELF vous aidera agrave vous concentrer sur lesquestions speacutecifi ques que les enseignants en formation initiale doivent traiter En vous demandant dereacutefl eacutechir agrave un large ensemble drsquoaspects de caracteacuteristiques et de problegravemes lieacutes agrave lrsquoenseignement etagrave lrsquoapprentissage drsquoune langue dans diffeacuterents pays le PEPELF cherche eacutegalement agrave ameacuteliorer votrecapaciteacute de reacutefl exion non seulement sur votre propre contexte mais eacutegalement sur des contextessimilaires dans drsquoautres pays drsquoEuropeAUTO-EVALUATION13

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesDescripteurs ndash ContenusContexte 14A ProgrammeB Objectifs et besoinsC Le rocircle de lrsquoenseignant en languesD Ressources et contraintes institutionnelles

Meacutethodologie 20A Production oraleInteraction oraleB Production eacutecriteInteraction eacutecriteC Compreacutehension oraleD Compreacutehension eacutecriteE GrammaireF VocabulaireG CultureRessources 32Preacuteparation du cours 35A Identifi cation des objectifs drsquoapprentissageB Contenu de la leccedilonC Organisation du coursFaire cours 40A Utilisation des plans de coursB ContenuC Interaction avec les apprenantsD Gestion de la classeE Langue drsquoenseignementApprentissage autonome 46A Autonomie de lrsquoapprenantB DevoirsC ProjetsD PortfoliosE Environnements drsquoapprentissage virtuelF Activiteacutes peacuteriscolairesEvaluation 53A Conception des outils drsquoeacutevaluationB EvaluationC Auto-eacutevaluation et eacutevaluation paritaireD Compeacutetence langagiegravereE CultureF Analyse des erreursGrille de reacutefl exion 60AUTO-EVALUATION14

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesContexte

IntroductionLes deacutecisions relatives agrave lrsquoenseignement sont largement infl uenceacutees par le contexte social et eacuteducatifdans lequel travaillent les enseignants Ce contexte est essentiellement preacutedeacutetermineacute par les exigencesdes programmes nationaux etou locaux Cependant il se peut qursquoil existe des recommandations etdes documents internationaux qursquoil faudra prendre en consideacuteration Les contraintes institutionnellessont un autre facteur qursquoil convient drsquoexaminer car elles peuvent avoir un impact consideacuterable sur letravail des enseignantsUne autre dimension du contexte de lrsquoapprentissage des langues comprend les objectifs geacuteneacuteraux et lesbesoins speacutecifi ques des apprenants qui lorsqursquoils sont identifi eacutes deacuteterminent ce que fait lrsquoenseignantLes enseignants en langues ont plusieurs rocircles agrave jouer Outre lrsquoenseignement de leur discipline il leurfaut eacuteventuellement promouvoir la valeur de lrsquoapprentissage des langues aupregraves des apprenantsdes parents et du groupe social dans son ensemble ils doivent srsquoappuyer sur ce que les apprenantsapportent et en tirer le meilleur parti possibleLes enseignants doivent assurer leur perfectionnement professionnel par le biais de lrsquoauto-eacutevaluation etde lrsquoeacutevaluation paritaire ainsi que par lrsquoactualisation de lrsquoinformation disponible dans leur domaineAUTO-EVALUATION15

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesA Programme1 Je suis capable de comprendre les exigences et les niveaux fi xeacutes par les programmes nationauxou locaux2 Je sais concevoir des cours de langues en fonction des exigences fi xeacutees par les programmesnationaux ou locaux3 Je peux comprendre les principes eacutenonceacutes dans les documents europeacuteens (comme parexemple le Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence ou le Portfolio europeacuteen des langues)4 Je peux comprendre et inteacutegrer de maniegravere approprieacutee dans mon enseignement le contenudes documents europeacuteens (comme par exemple le Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence ou lePortfolio europeacuteen des langues)AUTO-EVALUATION16

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesB Objectifs et besoins1 Je suis capable de comprendre la valeur aux plans personnel intellectuel et culturel delrsquoapprentissage drsquoautres langues2 Je sais tenir compte des objectifs geacuteneacuteraux agrave long terme fondeacutes sur les besoins et les attentes3 Je suis capable de tenir compte de motivations divergentes pour lrsquoapprentissage drsquoune autrelangue4 Je sais tenir compte des besoins cognitifs des apprenants (reacutesolution de problegravemes envie decommuniquer acquisition de connaissances etc)5 Je sais tenir compte des besoins affectifs des apprenants (sentiment drsquoaccomplissement plaisir etc)6 Je sais tenir compte et estimer les attentes et lrsquoimportance des partenaires de lrsquoeacuteducation(employeurs parents donateurs de fonds etc)7 Je sais tenir compte des seuils drsquoapprentissage deacutefi nis par les programmes (par exemple ceuxissus du Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence)AUTO-EVALUATION17

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesC Le rocircle de lrsquoenseignant en langues1 Je suis capable de promouvoir la valeur et les bienfaits de lrsquoapprentissage des langues aupregravesdes apprenants des parents et autres interlocuteurs2 Je sais reconnaicirctre et utiliser la valeur ajouteacutee agrave lrsquoenvironnement scolaire par les apprenantsayant des origines culturelles diffeacuterentes3 Je sais tenir compte des connaissances en drsquoautres langues que les apprenants peuventdeacutejagrave posseacuteder et je les aide agrave partir de ces connaissances lors de lrsquoapprentissage de languessuppleacutementaires4 Je sais me servir des theacuteories adeacutequates concernant les langues lrsquoapprentissage la culture etcet des reacutesultats de recherche pertinents pour guider mon enseignement5 Je sais eacutevaluer mon enseignement de maniegravere critique sur la base de lrsquoexpeacuterience du retourdrsquoinformation de lrsquoapprenant et des reacutesultats de lrsquoapprentissage et lrsquoajuster en conseacutequence

6 Je sais eacutevaluer mon enseignement de maniegravere critique en fonction de principes theacuteoriques7 Je peux accepter le retour drsquoinformation de mes pairs et de mes tuteurs et en tenir comptedans mon enseignementAUTO-EVALUATION18

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantes8 Je suis capable drsquoobserver mes pairs de reconnaicirctre les diffeacuterents aspects meacutethodologiques deleur enseignement et de leur proposer un retour drsquoinformation constructif9 Je sais trouver des articles des revues et des reacutesultats de recherche pertinents relatifs auxdiffeacuterents aspects de lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissage10 Je peux identifi er et eacutetudier des problegravemes peacutedagogiquesdidactiques donneacutes relatifs agrave mesapprenants ou agrave mon enseignement sous forme de recherche-actionAUTO-EVALUATION19

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesD Ressources et contraintes institutionnelles1 Je suis capable drsquoeacutevaluer lrsquousage que je peux faire des ressources disponibles dans moneacutetablissement (reacutetroprojecteurs ordinateurs bibliothegraveque etc)2 Je suis capable de reconnaicirctre les contraintes lieacutees agrave lrsquoorganisation et le caractegravere limiteacutedes ressources disponibles dans mon eacutetablissement et drsquoadapter mon enseignement enconseacutequenceAUTO-EVALUATION20

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesMeacutethodologieIntroductionLa meacutethodologie est la mise en oeuvre des objectifs drsquoapprentissage au moyen de proceacuteduresdrsquoenseignement Elle est fondeacutee sur des principes issus des theacuteories de description drsquoapprentissage et

drsquoutilisation des languesOn peut mettre en oeuvre des proceacutedures drsquoenseignement particuliegraveres pour faciliter lrsquoapprentissagedes diffeacuterents aspects du systegraveme linguistique tels que la grammaire le vocabulaire et la prononciationCependant la meacutethodologie doit refl eacuteter le fait que ces aspects de la langue sont toujours preacutesents lorsde la pratique des savoir-faire et sont en conseacutequence inextricablement lieacutes agrave la communication Enoutre lrsquoenseignement de la culture et de sa relation agrave la langue exigera une approche meacutethodologiqueparticuliegravereLa meacutethodologie peut se centrer sur la faccedilon dont les enseignants traitent les quatre savoir-faire de base expression orale expression eacutecrite compreacutehension de lrsquooral et compreacutehension de lrsquoeacutecrit tels qursquoils sontpreacutesenteacutes dans la cateacutegorisation de cette partie Toutefois dans la communication orale ou eacutecrite enclasse deux savoir-faire ou plus seront geacuteneacuteralement inteacutegreacutes et rarement traiteacutes seacutepareacutementIl se peut que des ensembles de principes et de proceacutedures drsquoenseignement composent une meacutethodeou une approche coheacuterente Une meacutethode se reacutefegravere agrave des ensembles relativement fi xes de proceacuteduresdrsquoenseignement (telles que laquo audio-linguale raquo ou laquo suggestopeacutedie raquo) dans le cadre desquelles le rocirclede lrsquoenseignant est deacutefi ni de maniegravere preacutecise Une de ces approches est laquo le fondement theacuteoriquequi sous-tend tout ce qui se passe dans la salle de classe raquo (HD Brown 2002 11) Elle se manifestehabituellement agrave travers des ensembles de principes qui agrave leur tour guident le choix des proceacuteduresdrsquoenseignement On peut citer par exemple laquo lrsquoapproche communicative raquo et laquo lrsquoapprentissage baseacutesur les tacircches raquoAUTO-EVALUATION21

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesA Production oraleInteraction orale1 Je suis capable de creacuteer une atmosphegravere positive qui incite les apprenants agrave participer auxactiviteacutes de production orale2 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes communicatives de production orale et interactivesafi n drsquoencourager les apprenants ayant des capaciteacutes diffeacuterentes agrave participer3 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes communicatives de production orale et interactivescommunicatives afi n drsquoencourager les apprenants agrave exprimer leurs opinions leur personnaliteacute

leur culture etc4 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner un ensemble drsquoactiviteacutes communicatives de production oraleet interactives afi n drsquoaccroicirctre lrsquoaisance des apprenants (deacutebat jeu de rocircle reacutesolution deproblegravemes etc)5 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes diverses afi n drsquoaider les apprenants agrave prendreconscience de diffeacuterents types de discours et agrave les utiliser (conversations teacuteleacutephoniqueseacutechanges transactionnels exposeacutes etc)6 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des mateacuteriels varieacutes pour stimuler des activiteacutes de productionorale (supports visuels textes documents authentiques etc)7 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes qui aident lrsquoapprenant agrave participer agrave des eacutechangesoraux en cours (conversations eacutechanges transactionnels etc) ainsi qursquoagrave prendre la parole oureacutepondre de faccedilon adeacutequate agrave ce qui se ditAUTO-EVALUATION22

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantes8 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner diffeacuterentes activiteacutes pour aider les apprenants agrave reconnaicirctre et agraveemployer des expressions de la langue parleacutee (langue familiegravere phatiques etc)9 Je sais aider les apprenants agrave mettre en oeuvre des strateacutegies de communication (demanderune clarifi cation veacuterifi er sa compreacutehension etc) et de compensation (paraphraser simplifi eretc) au cours drsquoun eacutechange oral10 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des techniques varieacutees pour que les apprenants prennentconscience des sons de la langue cible soient capables de les diffeacuterencier et pour les aider agrave lesprononcer11 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des techniques varieacutees pour que les apprenants prennentconscience du rythme de lrsquoaccentuation et de lrsquointonation et pour les aider agrave les utiliser12 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner un eacuteventail drsquoactiviteacutes orales pour deacutevelopper la preacutecision(grammaire choix des mots etc)AUTO-EVALUATION23

PEPELF

copy Centre europeacuteen pour les langues vivantesB Production eacutecriteInteraction eacutecrite1 Je suis capable drsquoeacutevaluer et de seacutelectionner des activiteacutes communicatives pour aiderlrsquoapprenant agrave deacutevelopper son potentiel creacuteatif2 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner diverses activiteacutes communicatives de production eacutecrite afi n defaire prendre conscience agrave lrsquoapprenant des diffeacuterents types de texte (lettres reacutecits rapportsetc) et lrsquoaider agrave utiliser la langue approprieacutee3 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des textes appartenant agrave des genres diffeacuterents et pouvant servirde modegraveles drsquoeacutecriture aux apprenants4 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner diffeacuterents mateacuteriels de stimulation agrave lrsquoeacutecriture (documentsauthentiques supports visuels etc)5 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes qui aident lrsquoapprenant agrave participer agrave des eacutechangeseacutecrits (courriels candidature agrave un poste etc) agrave en prendre lrsquoinitiative ou agrave y reacuteagir de faccedilonadeacutequate6 Je peux aider les apprenants agrave recueillir et agrave partager des informations en vue de leurs activiteacutesdrsquoeacutecriture7 Je peux aider les apprenants agrave planifi er et agrave structurer des textes eacutecrits (par exemple en seservant drsquoaide-meacutemoire de canevas etc)AUTO-EVALUATION24

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantes8 Je peux aider les apprenants agrave controcircler mettre en forme et ameacuteliorer leurs propres travauxdrsquoeacutecriture ainsi qursquoagrave les analyser9 Je sais utiliser lrsquoeacutevaluation mutuelle et le retour drsquoinformation afi n drsquoaider au processusdrsquoeacutecriture10 Je sais utiliser des techniques varieacutees pour aider les apprenants agrave prendre conscience dela structure de la logique et de la coheacuterence drsquoun texte ainsi qursquoagrave produire des textes enconseacutequence11 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des techniques varieacutees pour faire prendre conscience auxapprenants des regravegles orthographiques et des exceptions et agrave les appliquer12 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes drsquoeacutecriture pour consolider lrsquoapprentissage(grammaire vocabulaire orthographe etc)AUTO-EVALUATION25

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesC Compreacutehension orale1 Je suis capable de seacutelectionner des textes correspondant aux besoins aux inteacuterecircts et au niveaude langue des apprenants2 Je peux proposer un choix drsquoactiviteacutes de compreacutehension globale pour aider les apprenants agravesrsquoorienter dans un discours3 Je sais encourager les apprenants agrave utiliser leur connaissance du sujet ainsi que leurs attenteslorsqursquoils eacutecoutent un discours4 Je sais concevoir et seacutelectionner des activiteacutes diffeacuterentes pour pratiquer et deacutevelopper diversesstrateacutegies de compreacutehension de lrsquooral (eacutecouter pour comprendre lrsquoessentiel pour extraire uneinformation particuliegravere etc)5 Je sais concevoir et seacutelectionner des activiteacutes diffeacuterentes pour aider lrsquoapprenant agrave reconnaicirctre etagrave interpreacuteter des traits caracteacuteristiques de lrsquoexpression orale (ton de la voix intonation maniegraverede parler etc)6 Je sais aider les apprenants agrave mettre en oeuvre des strateacutegies leur permettant de se deacutebrouilleravec les caracteacuteristiques propres agrave lrsquoexpression orale (bruit de fond redondance etc)7 Je sais aider les apprenants agrave appliquer des strateacutegies qui leur permettent de venir agrave bout duvocabulaire diffi cile ou inconnu qursquoils peuvent rencontrer dans un discours8 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des exercices varieacutes agrave la suite de lrsquoeacutecoute pour lancer unepasserelle entre la compreacutehension de lrsquooral et drsquoautres compeacutetencesAUTO-EVALUATION26

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesD Compreacutehension eacutecrite1 Je suis capable de seacutelectionner des textes correspondant aux besoins aux inteacuterecircts et au niveaude langue des apprenants2 Je peux proposer un choix drsquoactiviteacutes de compreacutehension globale pour aider les apprenants agravesrsquoorienter dans un texte3 Je sais encourager les apprenants agrave utiliser leur connaissance drsquoun sujet ainsi que leurs attentes

lorsqursquoils lisent un texte4 Je sais utiliser de maniegravere approprieacutee les diffeacuterentes faccedilons de lire un texte en classe (parexemple agrave haute voix en silence en groupes etc)5 Je sais mettre en place des activiteacutes diffeacuterentes afi n de pratiquer et de deacutevelopper diffeacuterentesstrateacutegies de lecture en fonction du but de la lecture (parcourir analyser etc)6 Je sais aider les apprenants agrave trouver des strateacutegies qui leur permettent de venir agrave bout duvocabulaire diffi cile ou inconnu qursquoils peuvent rencontrer dans un texte7 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des exercices varieacutes agrave la suite de la lecture pour lancer unepasserelle entre la compreacutehension de lrsquooral et drsquoautres compeacutetencesAUTO-EVALUATION27

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantes8 Je suis capable de seacutelectionner des ouvrages correspondant aux besoins aux inteacuterecircts et auniveau de langue des apprenants9 Je sais aider les apprenants agrave deacutevelopper des capaciteacutes critiques de lecture (reacutefl exioninterpreacutetation analyse etc)AUTO-EVALUATION28

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesE Grammaire1 Je suis capable drsquoexposer un point de grammaire et drsquoaider les apprenants agrave le mettre enpratique dans des contextes signifi catifs et des textes approprieacutes2 Je sais exposer des points de grammaire nouveaux ou inconnus de diffeacuterentes maniegraveres(preacutesentation magistrale sensibilisation aide agrave la deacutecouverte etc) et aider les apprenants agrave lesmaicirctriser3 Je sais reacutepondre aux questions que les apprenants peuvent poser au sujet de la grammaire etsi neacutecessaire les reacutefeacuterer aux ouvrages de grammaire approprieacutes4 Je sais utiliser le meacutetalangage grammatical pour reacutepondre aux besoins des apprenants si besoinest5 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes et des exercices grammaticaux qui soutiennentlrsquoapprentissage et encouragent la communication eacutecrite et orale

AUTO-EVALUATION29

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesF Vocabulaire1 Je peux eacutevaluer et seacutelectionner diffeacuterentes activiteacutes qui aident lrsquoapprenant agrave apprendre levocabulaire2 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes qui aident les apprenants agrave employer du vocabulairenouveau agrave lrsquooral comme agrave lrsquoeacutecrit3 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes qui accroissent la conscience que lrsquoapprenant a desdiffeacuterences de registreAUTO-EVALUATION30

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesG Culture1 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des textes et documents divers ainsi que des activiteacutes varieacuteesqui eacuteveillent lrsquointeacuterecirct des apprenants pour leur propre culture et celle de lrsquoautre langue (faitsculturels eacuteveacutenements comportements et identiteacute etc) et qui les aident agrave mieux les connaicirctreet les comprendre2 Je peux proposer aux apprenants des occasions drsquoexplorer la culture des communauteacutes de lalangue cible hors de la classe (Internet courriels etc)3 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des textes et documents divers ainsi que des activiteacutes varieacutees quifont prendre conscience agrave lrsquoapprenant des diffeacuterences et des ressemblances en ce qui concerneles normes socioculturelles de comportement4 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes (jeux de rocircles simulations etc) qui aidentlrsquoapprenant agrave deacutevelopper sa compeacutetence socioculturelle5 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des textes et documents divers ainsi que des activiteacutes varieacutees quiaident lrsquoapprenant agrave reacutefl eacutechir agrave la notion dlsquolaquo alteacuteriteacute raquo et agrave comprendre diffeacuterents systegravemes devaleurs6 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des textes et documents divers ainsi que des activiteacutes varieacutees qui

font prendre conscience agrave lrsquoapprenant des steacutereacuteotypes culturels et lui permettent de les mettreen questionAUTO-EVALUATION31

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantes7 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes qui ameacuteliorent la compeacutetence interculturelle delrsquoapprenant8 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes et des textes varieacutes qui feront prendre conscience agravelrsquoapprenant de lrsquointerrelation entre langue et cultureAUTO-EVALUATION32

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesRessourcesIntroductionCette section porte sur lrsquoensemble des sources diverses dans lesquelles les enseignants peuvent puiserlorsqursquoils localisent seacutelectionnent etou produisent des ideacutees des textes des activiteacutes des tacircches et dessupports de reacutefeacuterence utiles pour leurs apprenants Le contexte national avec ses programmes et sesinstructions offi cielles joue un rocircle important lorsqursquoil srsquoagit de prendre des deacutecisions relatives au choixdrsquoun manuel La situation locale avec ses ressources institutionnelles et ses contraintes pegravese autant surle mateacuteriel utiliseacute que le processus de seacutelection et de conception des mateacuteriels adeacutequats La nature desressources et la faccedilon de les utiliser sont guideacutees par les objectifs et les besoins des apprenants leur acircgeleur niveau de langue leurs motivations et leurs inteacuterecircts En conseacutequence non seulement les mateacuterielsles documents et les exercices de lrsquoeacutedition scolaire mais aussi ceux produits par les enseignants et lesapprenants trouvent leur place dans le processus drsquoapprentissage qursquoil ait lieu dans la classe ou aucours drsquoun apprentissage autonomeAUTO-EVALUATION33

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantes1 Je suis capable drsquoidentifi er et drsquoeacutevaluer un eacuteventail de manuels et de ressources peacutedagogiquescompleacutementaires correspondant agrave lrsquoacircge aux inteacuterecircts et au niveau de langue de mesapprenants2 Je sais choisir dans les manuels les textes et activiteacutes qui conviennent agrave mes apprenants3 Je sais trouver et choisir en recourant agrave diffeacuterentes sources telles que la litteacuterature les meacutedias etlrsquoInternet des textes reacutepondant aux besoins de mes apprenants en matiegravere de compreacutehensionde lrsquooral et de lrsquoeacutecrit4 Je sais mettre agrave profi t les ideacutees et les mateacuteriels contenus dans les livres du maicirctre et les ouvragesde reacutefeacuterence5 Je sais concevoir du mateacuteriel et des activiteacutes drsquoapprentissage qui conviennent agrave mesapprenants6 Je peux conseiller des dictionnaires et autres ouvrages de reacutefeacuterence utiles agrave mes apprenants7 Je sais guider les apprenants pour produire du mateacuteriel pour eux-mecircmes et pour drsquoautresapprenants8 Je sais choisir et utiliser du mateacuteriel peacutedagogique et des activiteacutes qui relegravevent des technologiesde lrsquoinformation et de la communication (TIC) et qui conviennent agrave mes apprenantsAUTO-EVALUATION34

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantes9 Je sais concevoir du mateacuteriel peacutedagogique et des activiteacutes relevant des technologies delrsquoinformation et de la communication qui conviennent agrave mes apprenants10 Je sais conseiller les apprenants pour la recherche drsquoinformations sur Internet11 Je sais utiliser et eacutevaluer de maniegravere critique les programmes et plates-formes drsquoapprentissagerecourant aux TICAUTO-EVALUATION35

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesPreacuteparation du coursIntroductionLa preacuteparation des cours ou des cycles drsquoenseignement repose sur les questions didactiques fondamentalessuivantes pourquoi quoi et comment Pourquoi doit-on se centrer sur un objectif drsquoapprentissageparticulier quel mateacuteriel choisir et comment utiliser le mateacuteriel drsquoapprentissage Pour lrsquoenseignant la plus importante de ces questions est de savoir pourquoi il prend la deacutecisiondrsquoapporter tel ou tel mateacuteriel en classe et choisit tel type drsquoactiviteacutes La deacutecision est fonction des exigencesdu programme et des speacutecifi citeacutes des groupes drsquoapprenants Les enseignants doivent connaicirctre leprogramme et savoir comment traduire ses aspects en buts et objectifs transparents que les apprenantspeuvent comprendreLe choix du contenu est eacutetroitement lieacute aux objectifs Habituellement il ne suffi t pas de suivre unmanuel car les manuels ne refl egravetent que lrsquointerpreacutetation que lrsquoauteur fait du programme et prennentrarement lrsquoapprenant individuel en consideacuterationLa planifi cation des activiteacutes deacutepend agrave la fois des objectifs drsquoapprentissage et du contenu et exigedes enseignants qursquoils examinent comment les apprenants peuvent atteindre les objectifs agrave lrsquoaide dumateacuteriel choisi Lors de la preacuteparation drsquoun cours la connaissance que lrsquoenseignant a des theacuteoriesdrsquoapprentissage un savoir eacutetendu sur les meacutethodes les ressources et les activiteacutes de lrsquoapprenant sontaussi importants que la connaissance des capaciteacutes de lrsquoapprenant individuelAUTO-EVALUATION36

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesA Identifi cation des objectifs drsquoapprentissage1 Je suis capable drsquoidentifi er les exigences du programme et de deacutefi nir des buts et objectifsdrsquoapprentissage correspondant aux besoins et inteacuterecircts de mes apprenants2 Je sais planifi er des objectifs drsquoapprentissage speacutecifi ques pour chaque leccedilon etou pour uncycle drsquoenseignement donneacute3 Je sais deacutefi nir des objectifs qui mettent les apprenants au deacutefi drsquoatteindre leur plein potentiel

4 Je sais deacutefi nir des objectifs qui tiennent compte des diffeacuterents niveaux de compeacutetence et desbesoins eacuteducatifs propres aux apprenants5 Je sais deacuteterminer si les objectifs doivent ecirctre formuleacutes en termes de savoir-faire de sujets desituations ou de systegravemes linguistiques (fonctions notions formes etc)6 Je sais deacutefi nir des objectifs qui encouragent les apprenants agrave reacutefl eacutechir agrave leur propreapprentissageAUTO-EVALUATION37

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesB Contenu de la leccedilon1 Je suis capable de structurer un plan de cours etou de planifi er un cycle drsquoenseignement selonune seacutequence de contenus et drsquoactiviteacutes coheacuterente et varieacutee2 Je sais varier et eacutequilibrer les activiteacutes afi n de tenir compte de savoir-faire et de compeacutetencesvarieacutes3 Je sais planifi er les activiteacutes de faccedilon agrave garantir la relation entre la compreacutehension de lrsquooral lacompreacutehension de lrsquoeacutecrit la production eacutecrite et la production orale4 Je sais planifi er les activiteacutes de faccedilon agrave mettre en eacutevidence lrsquointerdeacutependance entre la langue etla culture5 Je sais planifi er les activiteacutes qui lient la compeacutetence grammaticale et le vocabulaire avec lacommunication6 Je sais planifi er lrsquoenseignement partiel drsquoautres disciplines en utilisant la langue cible(enseignement interculturel enseignement drsquoune matiegravere par lrsquointeacutegration drsquoune langueeacutetrangegravere EMILE etc)7 Je sais eacutevaluer le temps neacutecessaire agrave des activiteacutes et agrave des sujets donneacutes et les planifi er enconseacutequenceAUTO-EVALUATION38

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantes8 Je sais concevoir des activiteacutes qui permettent agrave lrsquoapprenant de prendre conscience de sesconnaissances existantes et de progresser agrave partir de celles-ci

9 Je sais varier et eacutequilibrer les activiteacutes pour accroicirctre et soutenir la motivation et lrsquointeacuterecirct desapprenants10 Je sais varier et eacutequilibrer les activiteacutes en tenant compte du style drsquoapprentissage particulier agravechaque apprenant11 Je peux assumer le retour drsquoinformation et les commentaires des apprenants et en tenircompte pour les cours suivants12 Je sais faire participer les apprenants agrave la planifi cation des coursAUTO-EVALUATION39

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesC Organisation du cours1 Je suis capable de preacuteparer mes cours en recourant agrave des modes drsquoorganisation varieacutes etadapteacutes (frontal individuel en tandem en sous-groupe)2 Je sais planifi er les exposeacutes des apprenants et lrsquointeraction entre eux3 Je peux preacutevoir quand et comment utiliser la langue cible y compris le meacutetalangageeacuteventuellement neacutecessaire en classe4 Je sais preacuteparer des cours et des peacuteriodes drsquoenseignement avec des enseignants et desstagiaires (travail en eacutequipe avec des enseignants drsquoune autre discipline etc)AUTO-EVALUATION40

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesFaire coursIntroductionCette section relative agrave la conduite de la classe traite de ce que font les enseignants dans une classe delangue vivante et des savoir-faire neacutecessaires Le premier de ces savoir-faire formuleacute comme une grandecateacutegorie est la mise en oeuvre drsquoun plan de cours Ceci inclut la capaciteacute agrave enchaicircner les activiteacutes defaccedilon logique bien que souple agrave tenir compte des apprentissages anteacuterieurs de lrsquoapprenant et agrave reacuteagiraux performances individuelles en classeCette section identifi e eacutegalement comme signifi catives les interactions entre lrsquoenseignant et la classe aucours de lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissage Dans le cadre de lrsquointeraction on precircte une attention

plus particuliegravere au deacutemarrage initial et au maintien de lrsquoattention ainsi qursquoagrave lrsquoencouragement desinitiatives et des reacuteactions des apprenants on srsquoattache aussi agrave la capaciteacute agrave travailler avec des strateacutegieset des styles drsquoapprentissage diffeacuterents et agrave en tenir compte On analyse eacutegalement en deacutetail la capaciteacutede lrsquoenseignant agrave maicirctriser ce qui se passe en classe agrave organiser des faccedilons de travailler diffeacuterentes et agraveutiliser toutes sortes de ressources de moyens peacutedagogiques et de technologies de lrsquoinformation et dela communication (TIC)Le dernier ensemble de descripteurs se centre sur lrsquoutilisation par lrsquoenseignant de la langue cible enclasse Lrsquoexpeacuterience et la recherche nous enseignent que les savoir-faire mis en oeuvre dans ce casont agrave voir avec la deacutecision de savoir quand il est plus effi cace en termes drsquoapprentissage drsquoutiliser lalangue cible et dans quel but et quand le recours agrave la langue parleacutee agrave la maison convient mieux Ontient compte eacutegalement de la capaciteacute de lrsquoenseignant agrave aider les apprenants agrave comprendre ce qui sedit ou srsquoeacutecrit ainsi qursquoagrave les encourager agrave utiliser la langue cible lors des eacutechanges entre eux et aveclrsquoenseignantAUTO-EVALUATION41

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesA Utilisation des plans de cours1 Je suis capable de commencer un cours de faccedilon motivante2 Je suis capable de souplesse dans la mise en oeuvre de mon plan de cours et je sais reacutepondreaux inteacuterecircts des apprenants au fur et agrave mesure que le cours avance3 Je sais assurer des transitions en douceur entre les activiteacutes et les tacircches conduitesindividuellement en groupe et dans lrsquoensemble de la classe4 Je sais ajuster le temps dont je dispose en cas de situations impreacutevues5 Je sais minuter mes activiteacutes selon la dureacutee drsquoattention dont chaque apprenant est capable6 Je sais terminer un cours sur un centre drsquointeacuterecirct donneacuteAUTO-EVALUATION42

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesB Contenu

1 Je suis capable de preacutesenter un contenu linguistique (points de langue nouveaux ou deacutejagraverencontreacutes centres drsquointeacuterecirct etc) de maniegravere approprieacutee agrave chaque apprenant et agrave desgroupes drsquoapprenants donneacutes2 Je sais eacutetablir un lien entre ce que jrsquoenseigne et le savoir des inteacuteresseacutes ainsi qursquoavec lesexpeacuteriences drsquoapprentissage linguistique qursquoils ont deacutejagrave faites3 Je sais eacutetablir un lien entre ce que jrsquoenseigne et lrsquoactualiteacute locale et internationale4 Je sais eacutetablir une relation entre la langue que jrsquoenseigne et la culture de ceux qui la parlentAUTO-EVALUATION43

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesC Interaction avec les apprenants1 Je suis capable drsquoinstaller un groupe dans une classe et de retenir son attention degraves le deacutebut ducours2 Je sais retenir et accroicirctre au maximum lrsquoattention des apprenants pendant un cours3 Je sais comment reacutepondre et reacuteagir de faccedilon stimulante aux initiatives et aux interactions desapprenants4 Je sais encourager la participation des apprenants chaque fois que crsquoest possible5 Je sais prendre en compte diffeacuterents styles drsquoapprentissage6 Je sais expliciter des strateacutegies drsquoapprentissage adeacutequates et aider les apprenants agrave lesdeacutevelopperAUTO-EVALUATION44

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesD Gestion de la classe1 Je suis capable de jouer des rocircles diffeacuterents selon les besoins des apprenants et les neacutecessiteacutes dela tacircche (personne-ressource meacutediateur surveillant etc)2 Je sais creacuteer et geacuterer des occasions de travail individuel agrave deux en groupe ou collectif3 Je sais creacuteer et employer effi cacement des supports peacutedagogiques (supports visuels tableauxetc)

4 Je sais geacuterer et utiliser effi cacement lrsquoeacutequipement de la classe (reacutetroprojecteur TICmagneacutetoscope etc)5 Je sais superviser lrsquoutilisation des diffeacuterentes technologies de lrsquoinformation et de lacommunication (TIC) et aider les apprenants agrave les utiliser effi cacement dans la salle de classecomme agrave lrsquoexteacuterieur de celle-ciAUTO-EVALUATION45

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesE Langue drsquoenseignement1 Je suis capable de faire un cours dans la langue cible2 Je sais deacutecider des situations ougrave lrsquoutilisation de la langue cible est approprieacutee ou non3 Je sais employer la langue cible comme meacutetalangage4 Je peux recourir agrave diffeacuterentes strateacutegies lorsque les apprenants ne comprennent pas la languecible5 Je sais encourager les apprenants agrave employer la langue cible dans leurs activiteacutes6 Je sais encourager les apprenants lorsque cela est utile agrave faire le lien entre la langue cible etdrsquoautres langues qursquoils parlent ou qursquoils ont apprisesAUTO-EVALUATION46

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesApprentissage autonomeIntroductionLrsquoapprentissage drsquoune langue en situation scolaire implique agrave la fois lrsquoapprentissage individuel et encoopeacuteration avec des pairs et lrsquoapprentissage autonome guideacute par un enseignant Cela signifi e que lrsquoondonne aux apprenants individuellement ou en groupe la possibiliteacute de prendre en charge certainsaspects de leur propre processus drsquoapprentissage afi n qursquoils atteignent le maximum de leur capaciteacutePour ce qui est de lrsquoautonomie de lrsquoapprenant et du travail de projet prendre en charge signifi e que lrsquoonchoisit des objectifs un contenu des activiteacutes des reacutesultats et des types drsquoeacutevaluation Selon la situationil peut srsquoagir de certains de ces paramegravetres de lrsquoapprentissage ou de tous Lrsquoapprentissage autonome

fait partie inteacutegrante de lrsquoapprentissage des langues eacutetrangegraveres il ne constitue pas une meacutethodedrsquoenseignement suppleacutementaire Les enseignants doivent savoir structurer les cours et concevoir destacircches qui aident les apprenants dans leurs choix et leur capaciteacute agrave reacutefl eacutechir agrave leur apprentissage etagrave lrsquoeacutevaluer Les portfolios peuvent apporter un eacuteclairage preacutecieux sur les progregraves de lrsquoindividu pourlrsquoenseignant comme pour lrsquoapprenant lui-mecircmeLes devoirs et diffeacuterentes activiteacutes peacuteriscolaires apportent eacutegalement des compleacutements appreacuteciablesagrave lrsquoapprentissage scolaire des langues Crsquoest lrsquoenseignant qui porte la responsabiliteacute de fournir auxeacutetudiants de vraies occasions drsquoapprentissage hors de la classeLes technologies de lrsquoinformation et de la communication (TIC) jouent un rocircle croissant pourlrsquoapprentissage des langues eacutetrangegraveres et exigent de lrsquoenseignant qursquoil soit familier avec les systegravemesdrsquoinformation et la communication informatique Les environnements drsquoapprentissage collaboratifsainsi que lrsquoutilisation individuelle des sources drsquoinformation des TIC favorisent lrsquoapprentissage autonomeet srsquoils sont convenablement utiliseacutes encouragent lrsquoautonomie de lrsquoapprenantAUTO-EVALUATION47

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesA Autonomie de lrsquoapprenant1 Je peux eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes varieacutees qui aident les apprenants agrave reacutefl eacutechir auxconnaissances et aux compeacutetences qursquoils ont deacutejagrave acquises2 Je peux eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes varieacutees qui aident les apprenants agrave reconnaicirctre lesprocessus individuels et les styles drsquoapprentissage et agrave y reacutefl eacutechir3 Je sais guider et aider les apprenants pour deacutefi nir leurs buts et objectifs et planifi er leur propreapprentissage4 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes qui aident les apprenants agrave reacutefl eacutechir agrave des strateacutegieset agrave des techniques drsquoapprentissage speacutecifi ques et agrave les deacutevelopper5 Je peux aider les apprenants agrave choisir les tacircches et les activiteacutes en fonction de leurs besoins etinteacuterecircts propres6 Je peux aider les apprenants agrave reacutefl eacutechir agrave leurs propres processus drsquoapprentissage et agrave eneacutevaluer les reacutesultatsAUTO-EVALUATION48

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesB Devoirs1 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner les tacircches que les apprenants seront le mieux en mesuredrsquoaccomplir agrave la maison2 Je sais donner des devoirs en concertation avec les apprenants3 Je sais apporter aux apprenants le soutien neacutecessaire pour qursquoils fassent leurs devoirs de faccedilonautonome et je sais les aider agrave geacuterer leur temps4 Je sais eacutevaluer les devoirs faits agrave la maison selon des critegraveres adeacutequats et transparentsAUTO-EVALUATION49

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesC Projets1 Je suis capable de planifi er et de geacuterer un travail de projet conformeacutement agrave des buts et desobjectifs pertinents2 Je sais planifi er et organiser un travail de projet pluridisciplinaire seul ou en collaboration avecdrsquoautres enseignants3 Je sais aider les apprenants agrave faire des choix au cours des diffeacuterentes eacutetapes drsquoun projet4 Je sais encourager les apprenants agrave reacutefl eacutechir agrave leur travail (journaux carnets de bord etc)5 Je peux aider les apprenants agrave utiliser les outils de preacutesentation approprieacutes6 Je sais eacutevaluer le processus et le reacutesultat drsquoun travail sur projet en collaboration avec lesapprenantsAUTO-EVALUATION50

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesD Portfolios1 Je suis capable de deacutefi nir les buts et les objectifs speacutecifi ques du travail lieacute aux portfolios (pour laclasse en formation continue etc)2 Je peux planifi er et organiser le travail dans la perspective du portfolio

3 Je sais superviser le travail relatif aux portfolios et apporter un retour drsquoinformation constructifsur ce travail4 Je sais eacutevaluer les portfolios selon des critegraveres adeacutequats et transparents5 Je sais encourager lrsquoauto-eacutevaluation et lrsquoeacutevaluation paritaire drsquoun travail sur portfolioAUTO-EVALUATION51

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesE Environnements drsquoapprentissage virtuels1 Je peux utiliser diverses ressources informatiques (courriels sites web logiciels etc)2 Je peux conseiller les apprenants sur la recherche et lrsquoeacutevaluation de ressources informatiquesapproprieacutees (sites web moteurs de recherche logiciels etc)3 Je sais mettre en place et faciliter diffeacuterents environnements drsquoapprentissage virtuels (platesformesdrsquoapprentissage forums de discussion pages Internet etc)AUTO-EVALUATION52

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesF Activiteacutes peacuteriscolaires1 Je suis capable de reconnaicirctre quand et agrave quel niveau des activiteacutes peacuteriscolaires srsquoimposentpour ameacuteliorer lrsquoapprentissage des apprenants (magazines pour lrsquoapprentissage clubsexcursions etc)2 Je sais deacutefi nir les buts et objectifs de voyages scolaires de visites et de programmesinternationaux drsquoeacutechange et de coopeacuteration3 Je peux participer agrave lrsquoorganisation drsquoeacutechanges en coopeacuteration avec les personnes-ressources etles institutions adeacutequates4 Je sais eacutevaluer les reacutesultats drsquoun apprentissage agrave la suite de voyages scolaires de visites et deprogrammes internationaux drsquoeacutechanges et de coopeacuterationAUTO-EVALUATION53

PEPELF

copy Centre europeacuteen pour les langues vivantesEvaluationIntroductionCette partie traite des choix que lrsquoenseignant doit faire lorsqursquoil eacutevalue les processus ou les reacutesultatsde lrsquoapprentissage Ces choix renvoient agrave des questions drsquoordre geacuteneacuteral telles que que faut-il eacutevaluerquand comment et comment utiliser lrsquoinformation fournie par lrsquoeacutevaluation pour soutenir lrsquoapprentissageet ameacuteliorer son propre enseignement Lrsquoeacutevaluation peut se faire par des tests et des examens qui donnent un instantaneacute de la compeacutetenceou de la performance de lrsquoapprenant Ils peuvent se centrer sur le savoir linguistique ou culturel drsquouneacutetudiant ou sur la performance la capaciteacute agrave utiliser la langue dans des situations proches de la reacutealiteacuteLorsqursquoils conccediloivent des tests les enseignants doivent examiner dans quelle mesure un test donneacute estvalide en fonction des buts et des objectifs de lrsquoapprentissage drsquoune langue et ils devront ecirctre attentifsagrave la fi abiliteacute des proceacutedures de notation Il faut aussi tenir compte de la praticabiliteacute drsquoun test en termesde conception et drsquoadministration et comment eacuteviter un effet en retour qui pourrait avoir un impactneacutegatif sur lrsquoenseignementLes types drsquoeacutevaluation que lrsquoon trouve dans le portfolio donnent une image en continu des progregravesactuels de lrsquoapprenant et peuvent ecirctre utiliseacutes par lrsquoenseignant comme par lrsquoapprenant Un documentcomme le Portfolio europeacuteen des langues fournit un outil preacutecieux pour lrsquoauto-eacutevaluationLes proceacutedures drsquoeacutevaluation peuvent ecirctre utiliseacutees essentiellement pour lrsquoeacutevaluation sommative ndash parexemple la note trimestrielle ou la certifi cation ndash ou pour lrsquoeacutevaluation formative ndash par exemple pourinformer sur les points forts et faibles de lrsquoapprenant et aider lrsquoenseignant etou lrsquoapprenant agrave preacutevoirle travail qui suivraAUTO-EVALUATION54

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesA Conception des outils drsquoeacutevaluation1 Je suis capable drsquoeacutevaluer et de seacutelectionner des outils drsquoeacutevaluation (tests portfolios autoeacutevaluationetc) fi ables et approprieacutes aux buts et objectifs de lrsquoapprentissage2 Je sais neacutegocier avec les apprenants la meilleure faccedilon drsquoeacutevaluer leur travail et leurs progregraves

3 Je sais concevoir et utiliser des activiteacutes de classe pour controcircler et eacutevaluer la participation et laperformance drsquoun apprenantAUTO-EVALUATION55

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesB Evaluation1 Je suis capable de reconnaicirctre dans la performance drsquoun eacutetudiant ses points forts et lesdomaines agrave ameacuteliorer2 Je sais eacutevaluer la capaciteacute drsquoun apprenant agrave travailler de maniegravere autonome et en collaborationavec drsquoautres3 Je sais utiliser le processus et les reacutesultats de lrsquoeacutevaluation pour en tenir compte dans monenseignement et planifi er lrsquoapprentissage drsquoindividus et de groupes (par exemple eneacutevaluation formative)4 Je sais preacutesenter mon eacutevaluation de la performance et des progregraves drsquoun eacutetudiant sous formedrsquoune eacutevaluation descriptive qui soit transparente et compreacutehensible pour lrsquoapprenant lesparents et les autres intervenants5 Je sais utiliser les proceacutedures drsquoeacutevaluation adeacutequates pour preacutesenter et controcircler les progregravesdrsquoun apprenant (comptes rendus listes de controcircle notes etc)6 Je sais utiliser les eacutechelles drsquoeacutevaluation du Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les langues7 Je sais utiliser un baregraveme valide institutionnel national ou international pour mon eacutevaluationde la performance drsquoun apprenant8 Je sais attribuer des notes aux tests et aux examens en utilisant des proceacutedures fi ables ettransparentesAUTO-EVALUATION56

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesC Auto-eacutevaluation et eacutevaluation paritaire1 Je suis capable drsquoaider les apprenants agrave se fi xer des buts personnels et agrave eacutevaluer leur propreperformance2 Je peux aider les apprenants agrave participer agrave des eacutevaluations paritaires3 Je peux aider les apprenants agrave utiliser le Portfolio europeacuteen des langues

AUTO-EVALUATION57

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesD Compeacutetence langagiegravere1 Je suis capable drsquoeacutevaluer la capaciteacute de lrsquoapprenant agrave produire un discours oral en appliquantdes critegraveres tels que contenu eacutetendue exactitude aisance justesse du registre etc2 Je peux eacutevaluer la capaciteacute de lrsquoapprenant agrave produire un texte eacutecrit en appliquant des critegraverestels que contenu eacutetendue exactitude aisance logique et coheacuterence etc3 Je peux eacutevaluer la capaciteacute de lrsquoapprenant agrave comprendre et interpreacuteter un discours oral selonqursquoil srsquoagit de comprendre lrsquoessentiel une information deacutetailleacutee ou speacutecifi que lrsquoimplicationetc4 Je peux eacutevaluer la capaciteacute de lrsquoapprenant agrave comprendre et interpreacuteter un texte eacutecrit selon qursquoilsrsquoagit de comprendre lrsquoessentiel une information deacutetailleacutee ou speacutecifi que lrsquoimplication etc5 Je peux eacutevaluer la capaciteacute de lrsquoapprenant agrave participer agrave un eacutechange oral en appliquant descritegraveres tels que contenu eacutetendue exactitude aisance et strateacutegies conversationnelles6 Je peux eacutevaluer la capaciteacute de lrsquoapprenant agrave participer agrave un eacutechange eacutecrit en appliquant descritegraveres tels que contenu eacutetendue exactitude et pertinence de la reacuteponse etcAUTO-EVALUATION58

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesE Culture1 Je suis capable drsquoeacutevaluer la connaissance que lrsquoapprenant a des faits culturels des eacuteveacutenementsetc des communauteacutes de la langue cible2 Je peux eacutevaluer la capaciteacute de lrsquoapprenant agrave faire des comparaisons entre sa propre culture etcelle des communauteacutes de la langue cible3 Je peux eacutevaluer la capaciteacute de lrsquoapprenant agrave reacuteagir et agrave se conduire de maniegravere approprieacutee lorsdes contacts avec la culture de la langue cibleAUTO-EVALUATION59

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesF Analyse des erreurs1 Je suis capable drsquoanalyser les erreurs de lrsquoapprenant et de comprendre leur origine2 Je peux apporter aux apprenants un retour drsquoinformation constructif sur leurs erreurs et leurinterlangue3 Je sais traiter les erreurs de faccedilon positive pour les processus drsquoapprentissage et lacommunication lorsqursquoelles se manifestent en classe4 Je sais traiter les erreurs qui se manifestent agrave lrsquooral ou agrave lrsquoeacutecrit de telle sorte que le processusdrsquoapprentissage ne soit pas rompu et que la confi ance et la communication nrsquoen soient paseacutebranleacuteesAUTO-EVALUATION60

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesGrille de reacutefl exionLa grille ci-dessous vous aidera agrave enregistrer vos reacutefl exions sur les descripteursNumeacuterodudesdescripteur(s)Date de lareacutefl exion Vos commentairesDOSSIER61

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesA quoi sert le dossier La fonction principale du dossier de lrsquoenseignant en formation initiale consiste agrave aider agrave soutenir lepostulat que votre auto-eacutevaluation des eacutenonceacutes laquo can do raquo (laquo je peux faire raquo) refl egravete preacuteciseacutement voscompeacutetences et capaciteacutes speacutecifi ques Vous pouvez y parvenir en constituant un laquo dossier raquo drsquoeacuteleacutementsprobants Crsquoest agrave vous de deacutecider de ce qursquoil convient drsquoy inclure car vous ecirctes le meilleur juge ndash et

parfois le seul ndash pour deacuteterminer les eacuteleacutements probants qui soutiendront de maniegravere convaincante voseacutenonceacutes laquo je peux faire raquoUne deuxiegraveme fonction tout aussi importante est de vous encourager agrave reacutefl eacutechir agrave vos progregraves et agravevotre deacuteveloppement en tant qursquoenseignant Si par exemple vous parcourez plusieurs de vos plansde cours vous prendrez peut-ecirctre conscience du fait que vous devez deacuteterminer un ensemble toujoursplus large de maniegraveres drsquoaider les apprenants individuels agrave atteindre leur plein potentiel Vous pourriezinclure dans votre dossier les tacircches que vous demandez aux apprenants de faire pendant un lapsde temps donneacute afi n drsquoeacutetayer votre reacuteponse aux descripteurs 3 et 4 de la section de preacuteparation ducoursVous pouvez eacutegalement utiliser le dossier drsquoautres maniegraveres Par exemple vous pouvez le transformeren un ensemble drsquoeacuteleacutements probants destineacute agrave informer drsquoautres personnes ndash tuteurs laquo mentors raquoexaminateurs employeurs etc Il vous appartient de deacutecider des autres utilisations qursquoil peut avoir dansvotre contexte localLe dossier deviendra un historique deacutetailleacute ndash et utile ndash de votre deacuteveloppement professionnel avec uneliste de contenus dont la varieacuteteacute croicirctra en fonction de la perception que vous avez de vos besoinsLorsque vous constituez cet historique vous voudrez peut-ecirctre reacutefl eacutechir aux raisons pour lesquellesvous choisissez drsquoinclure certaines formes drsquoeacuteleacutements probants et ce que chacun drsquoeux reacutevegravele devotre expertise et de vos compeacutetences en accroissement Vous estimerez peut-ecirctre qursquoun eacuteleacutementprobant permet drsquoillustrer plusieurs aspects de ce que vous avez reacutealiseacute et correspond donc agrave plusieurseacutenonceacutes laquo can do raquo (laquo je peux faire raquo) Lrsquoaccumulation des eacuteleacutements probants au cours du temps peuteacutegalement vous permettre de colorer davantage de parties des cases situeacutees en regard des eacutenonceacutesCrsquoest cette reacutefl exion qui augmente votre connaissance de vous-mecircme et votre capaciteacute agrave formuler desbuts personnelsDOSSIER62

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesQue dois-je mettre dans le dossier La liste ci-apregraves montrera clairement qursquoil nrsquoest pas possible de collecter tous les eacuteleacutements probants

suggeacutereacutes au cours drsquoune peacuteriode de formation donneacutee pour certains cela ne sera peut-ecirctre possibleque lorsque vous aurez commenceacute agrave pratiquer lrsquoenseignement En effet il nlsquoest pas attendu de vousque vous produisiez chacun des eacuteleacutements inclus dans la liste ci-dessous pendant votre formation initialedrsquoenseignantAfi n drsquoeacutetablir et de mettre agrave jour le document vous ecirctes encourageacutes agrave y inclure les eacuteleacutements suivants A Eleacutements probants provenant des cours que vous avez donneacutes B Eleacutements probants sous la forme drsquoobservations et drsquoeacutevaluations provenant des cours C Eleacutements probants tels que rapports deacutetailleacutes commentaires listes de controcircle etc compileacutes pardiffeacuterentes personnes impliqueacutees dans votre formation drsquoenseignant D Eleacutements probants provenant de lrsquoanalyse que vous avez effectueacutee de vos actions en tant qursquoenseignantndash vos laquo actions drsquoenseignant raquo ainsi que des tacircches confi eacutees aux apprenants et des performancescorrespondantes E Eleacutements probants sous la forme drsquoeacutetudes de cas et de recherche-action F Eleacutements probants provenant drsquoun travail de reacutefl exionDOSSIER63

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesA Eleacutements probants provenant des cours que vous avez donneacutesbull Des plans de cours reacutealiseacutes par vous-mecircme etou drsquoautres personnes pour un cours unique ouune seacuterie de coursbull Des preacuteparations de cours (par exemple les mots preacutecis dans la langue cible que vous preacutevoyezdrsquoutiliser) etou des transcriptions partielles ou inteacutegrales de coursbull Des videacuteos illustrant tout ou partie drsquoun cours ou des passages signifi catifs drsquoun cours (parexemple le deacutemarrage le travail collectif lrsquoutilisation de la langue cible par vous-mecircme oullsquoapprenant lrsquoeacutevaluation en classe le travail en tandem les performances drsquoun apprenantdonneacute etc)bull Des exemples drsquoactiviteacutes de lrsquoapprenant de ressources peacutedagogiques compleacutementaires demateacuteriels drsquoenseignement et drsquoapprentissage de sites Internet etc que vous avez conccedilusetou utiliseacutes en classe et en dehors de la classe la seacutelection eacutetant opeacutereacutee selon des raisons quivous sont propresbull Autres eacuteleacutements

DOSSIER64

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesListe des documentsNdeg dudoc Date Cateacutegorie Description CommentairesDOSSIER65

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesB Eleacutements probants sous la forme drsquoobservations et drsquoeacutevaluations provenantdes coursbull Des notes drsquoobservation sur les cours reacutedigeacutees par les enseignants tuteurs et laquo mentors raquobull Des eacutevaluations agrave la suite du cours reacutedigeacutees par vous-mecircme etou autruibull Autres eacuteleacutementsDOSSIER66

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesListe des documentsNdeg dudoc Date Cateacutegorie Description CommentairesDOSSIER67

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesC Eleacutements probants tels que rapports deacutetailleacutes commentaires listes decontrocircle etc compileacutes par diffeacuterentes personnes impliqueacutees dans votreformation drsquoenseignant

bull Des rapports commentaires et remarques pratiques de tuteurs et ce que vous en avez tireacutebull Des listes de controcircle ou des indicateurs offi ciels etou formels (normes institutionnellesreacutegionales nationales etc) que vous pouvez avoir reccedilusbull Des commentaires comptes rendus rapports offi ciels etc produits au cours du temps par desformateurs drsquoenseignantsbull Autres eacuteleacutementsDOSSIER68

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesListe des documentsNdeg dudoc Date Cateacutegorie Description CommentairesDOSSIER69

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesD Eleacutements probants provenant de lrsquoanalyse que vous avez effectueacutee de vosactions en tant qursquoenseignant ndash vos laquo actions drsquoenseignant raquo ainsi que destacircches confi eacutees aux apprenants et des performances correspondantesbull Des journaux et carnets de bord tenus par vous-mecircme parfois theacutematiques (par exemplecentreacutes sur la progression de lrsquoapprenant lrsquoutilisation de la langue cible par lrsquoenseignant oulrsquoapprenant etc) eacuteventuellement conserveacutes en vue drsquoune analyse deacutetailleacutee apregraves un tempsdonneacute ou des comptes rendus chronologiques de ce que vous avez fait en tant qursquoenseignanten charge de la classe (vos laquo actions drsquoenseignant raquo) et ce que les apprenants ont appris parvotre enseignementbull Des activiteacutes drsquoapprenants produites par vous-mecircme etou par drsquoautres des travauxdrsquoapprenants des enregistrements audio ou videacuteo drsquoapprenants travaillant ensemble tous ceseacuteleacutements eacutetant analyseacutes selon leur effi caciteacute en termes drsquoapprentissage de la langue

bull Des listes de controcircle des pratiques drsquoenseignement par les enseignants et les reacutesultats entermes de performances de lrsquoapprenant obtenus agrave leur suitebull Autres eacuteleacutementsDOSSIER70

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesListe des documentsNdeg dudoc Date Cateacutegorie Description CommentairesDOSSIER71

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesE Eleacutements probants sous la forme drsquoeacutetudes de cas et de recherche-actionbull Des eacutetudes de cas drsquoapprenants (par exemple des individus ou des groupes plus jeunesplusacircgeacutes apprenants plus ou moins doueacutes etc)bull Des projets de recherche-action agrave petite eacutechelle meneacutes pour vous-mecircme ou en vue drsquounpartage avec drsquoautres pour la discussion la reacutefl exion lrsquoanalysebull Autres eacuteleacutementsDOSSIER72

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesListe des documentsNdeg dudoc Date Cateacutegorie Description CommentairesDOSSIER73

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesF Eleacutements probants provenant drsquoun travail de reacutefl exion

bull Des exemples de tacircches eacutecrites par vous-mecircme etou en collaboration avec drsquoautrespersonnes reliant des consideacuterations theacuteoriques et pratiquesbull Des reacutefl exions sur des philosophies particuliegraveres de lrsquoenseignement des langues vivantesbull Des reacutefl exions sur des theacuteories personnelles de lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissage drsquounelangue eacutetrangegraverebull Des articles eacutecrits par vous seul ou avec drsquoautres pour des revues professionnelles oudrsquoeacutetudiantsbull Autres eacuteleacutementsDOSSIER74

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesListe des documentsNdeg dudoc Date Cateacutegorie Description CommentairesGLOSSAIRE75

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesLe glossaire ci-apregraves deacutefi nit la terminologie utiliseacutee dans le PEPELF Il deacutesigne speacutecifi quement leur usagedans le contexte linguistique ainsi que de lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissage des langues Lorsqueles deacutefi nitions sont des citations provenant de travaux drsquoautres personnes leur source est indiqueacutee dansle texte et elle fi gure en inteacutegraliteacute dans la bibliographie Si la source est le Cadre europeacuteen communde reacutefeacuterence pour les langues la reacutefeacuterence est abreacutegeacutee en CECR et le numeacutero de page est indiqueacute parexemple (CECR p9) Vous trouverez plus de deacutetails sur cette publication dans la bibliographie (voir leComiteacute de lrsquoeacuteducation du Conseil de la coopeacuteration culturelle Division des langues vivantes Strasbourg(2001))Glossaireaccomplissement ndash progregraves effectueacute par les apprenants par rapport agrave leurs performances passeacuteesactiviteacutes ndash (voir Activiteacutes linguistiques)activiteacutes linguistiques ndash elles laquo impliquent lrsquoexercice des compeacutetences linguistiques communicatives

(voir ci-dessous) hellip dans le traitement drsquoun ou plusieurs textes (voir ci-dessous) afi ndrsquoexeacutecuter une tacircche raquo (CECR p 15)activiteacutes peacuteriscolaires ndash ce terme deacutesigne les activiteacutes effectueacutees par les apprenants en dehors des coursou de lrsquoeacutetablissement Dans un contexte drsquoapprentissage des langues cela peut correspondreagrave des activiteacutes telles que participer agrave un club de langues regarder un fi lm dans une langueeacutetrangegravere jouer un rocircle dans une piegravece de theacuteacirctre dans une langue eacutetrangegravere participer agrave unvoyage agrave lrsquoeacutetranger etcanalyse des erreurs ndash identifi cation et analyse des erreurs faites par lrsquoapprenant et de leurs causes possiblesCes eacuteleacutements sont utiliseacutes pour deacuteterminer si lrsquoapprenant suit le processus drsquoapprentissageet les strateacutegies drsquoapprentissage des langues qulsquoil utilise et pour suggeacuterer ougrave et commentapporter des ameacuteliorationsapprentissage autonome ndash processus impliquant les apprenants qui deacuteterminent leurs objectifsdrsquoapprentissage et chemins drsquoapprentissage propres selon la perception qursquoils ont deleurs besoins personnels aspirations et modes drsquoapprentissage preacutefeacutereacutes Lrsquoapprentissageautonome nrsquoexclut pas lrsquoaide drsquoun enseignant qui pourra guider le processusapproche ndash laquo le fondement theacuteorique qui sous-tend tout ce qui se passe dans la salle de classe raquo(HD Brown 2002 11) Elle se manifeste habituellement agrave travers des ensembles deprincipes qui guident le choix des proceacutedures drsquoenseignement On peut citer par exemplelaquo lrsquoapproche communicative raquo et laquo lrsquoapprentissage baseacute sur les tacircches raquoauto-eacutevaluation ndash jugement prononceacute par lrsquoapprenant sur ses performances ses compeacutetences sesstrateacutegies etcautonomie de lrsquoapprenant ndash capaciteacute qursquoa lrsquoapprenant agrave prendre en charge son propre apprentissageCela implique un choix des objectifs des contenus des approches etou des formesdrsquoeacutevaluation baseacute sur une reacutefl exion sur les besoins et inteacuterecircts individuelsbesoins affectifs ndash besoins drsquoun apprenant lieacutes agrave lrsquoexpression de ses sentiments etou eacutemotions Ils ontun impact sur des aspects tels que la motivation pour apprendre une langue la volonteacutede lrsquoapprenant de participer agrave des activiteacutes drsquoapprentissage etc Ils incluent le besoin dese sentir agrave lrsquoaise drsquoexprimer ses ideacutees et ses eacutemotions le besoin drsquoauto-accomplissementetcGLOSSAIRE76

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesbesoins cognitifs ndash ce sont les besoins par les apprenants drsquoemployer des processus et des strateacutegiestels que la reacutefl exion la reacutesolution de problegravemes llsquointerpreacutetation etc afi n drsquoacqueacuterir desconnaissances de deacutevelopper des compeacutetences ou drsquoexeacutecuter une tacircche Ces besoins peuventexercer un impact sur la faccedilon dont les apprenants abordent les supports peacutedagogiques etles activiteacutesbuts drsquoapprentissage ndash ce sont les buts fi xeacutes normalement agrave plus long terme (par exemple pourquelques semaines ou la moitieacute drsquoun trimestre) exprimeacutes de faccedilon relativement geacuteneacuteralequi sont donneacutes aux apprenants afi n qursquoils les atteignent au cours drsquoun programmedrsquoapprentissage ou agrave la fi n de celui-ciCECR ndash Acronyme de Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les langues apprendre enseignereacutevaluerEcrit par une eacutequipe drsquoexperts internationaux regroupeacutes comme co-auteurs sous le titreComiteacute de lrsquoeacuteducation du Conseil de la coopeacuteration culturelle Division des langues vivantesStrasbourg Il en existe des versions dans diffeacuterentes langues europeacuteennes La publicationsrsquoefforce drsquoanalyser et de deacutecrire de faccedilon exhaustive lrsquoenseignement et lrsquoapprentissagedes langues lrsquoutilisation des langues et la compeacutetence langagiegravere dans tous les contextespossibles Elle explore eacutegalement en deacutetail un grand nombre de types drsquoeacutevaluation (eacutechellesniveaux indicateurs de performance etc)compeacutetence agrave communiquer langagiegraverement ndash laquo Les compeacutetences sont lrsquoensemble des connaissancesdes habileteacutes et des dispositions qui permettent drsquoagir (hellip) Les compeacutetences agrave communiquerlangagiegraverement sont celles qui donnent agrave une personne les moyens speacutecifi quement linguistiquesneacutecessaires pour agir raquo (CECR p 15)compeacutetence langagiegravere ndash implique lrsquoutilisation de moyens linguistiques speacutecifi ques pour exeacutecuter unetacircche La compeacutetence langagiegravere peut deacutesigner le processus ou le produitcompeacutetences linguistiques ndash (voir Compeacutetences linguistiques communicatives)compeacutetence linguistique ndash crsquoest ce qursquoun apprenant peut faire etou avec quel degreacute de reacuteussite ilpeut utiliser la langue selon un but identifi eacute et deacutefi ni On mesure souvent la compeacutetencelinguistique par une reacutefeacuterence agrave une eacutechelle agrave plusieurs niveaux

contraintes institutionnelles ndash elles peuvent ecirctre drsquoordre fi nancier ideacuteologique ou meacutethodologique etecirctre imposeacutees aux programmes drsquoenseignement et drsquoapprentissage par des institutions enfonction de leurs aspirations objectifs etou reacutesultats peacutedagogiques particulierscurriculum ndash la speacutecifi cation des objectifs lieacutes aux connaissances compeacutetences compreacutehensions etapproches ainsi que de la seacutelection des aspects linguistiques et culturels agrave utiliser comme basepour planifi er lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage des langues eacutetrangegraveresdevoirs ndash crsquoest au deacutepart le travail effectueacute agrave la maison Cependant on utilise ce terme de faccedilon plusgeacuteneacuterale pour deacutesigner le travail geacuteneacutereacute par un enseignant etou lrsquoapprenant lui-mecircme etqui doit ecirctre effectueacute en dehors des heures de cours Il peut ecirctre effectueacute par une personneen tandem ou bien dans le cadre drsquoun travail en groupeeacutechanges oraux ndash seacutequence drsquoeacutenonceacutes parleacutes ou oraux entre deux locuteurs qui srsquoeacutecoutent mutuellementet interagissent lrsquoun avec lrsquoautre En regravegle geacuteneacuterale chaque eacutenonceacute est la reacuteponse que faitune personne agrave ce qui a eacuteteacute dit par lrsquoautreEMILE ndash Acronyme drsquoEnseignement drsquoune matiegravere par lrsquointeacutegration drsquoune langue eacutetrangegraverelaquo Terme deacutesignant toute matiegravere enseigneacutee au moyen drsquoune langue autre que la languematernelle par exemple lrsquohistoire via lrsquoallemand la geacuteographie via le franccedilais ou lacitoyenneteacute via lrsquoespagnol raquo (Parker 2005 p 44)enseignement en eacutequipe ndash implique au moins deux enseignants ou futurs enseignants travaillantensemble dans une salle de classe avec un mecircme groupe drsquoapprenants Les futurs enseignantsGLOSSAIRE77

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesenseignent souvent en eacutequipe au deacutebut de leur formation afi n dlsquoameacuteliorer leur confi anceen eux et drsquoeacutetendre leur expeacuterience sans leur attribuer toute la responsabiliteacute relative agraveune classe entiegravere Lrsquoenseignement en eacutequipe peut impliquer des enseignants dlsquoune mecircmematiegravere ou de matiegraveres diffeacuterentesenvironnements drsquoapprentissage virtuels ndash environnements baseacutes sur Internet qui peuvent comportercertaines des fonctions majeures suivantes bulletin drsquoaffi chage pages personnellesde lrsquoapprenant supports narratifs (par exemple videacuteos pages web) supports adaptatifs

(programmes informatiques procurant un retour drsquoinformation comme les programmesde simulation et de modeacutelisation) ressources web outils de confeacuterence outils drsquoeacutevaluationmessagerie page drsquoaccueil de lrsquoapprenant support du tuteureacutevaluation ndash tacircche consistant entre autres agrave effectuer des jugements qualitatifs souvent subjectifs surdiffeacuterents aspects de la compeacutetence langagiegravere Ce terme a eacutegalement drsquoautres signifi cationstelles que bull eacutevaluation de supports bull eacutevaluation de lrsquoenseignement bull eacutevaluation de lrsquoapprentissage etceacutevaluation ndash terme geacuteneacuteralement utiliseacute de faccedilon geacuteneacuterale pour deacutesigner diffeacuterents types de tests oudrsquoeacutevaluations Elle fournit des eacuteleacutements probants formatifs et sommatifs de la reacuteussite delrsquoapprenant et peut ecirctre obtenue de faccedilon formelle comme informelle Les examens etles tests constituent des exemples drsquoeacutevaluation formelle Lrsquoeacutecoute du travail en tandemles questions et reacuteponses agrave la classe les quiz etc constituent des exemples drsquoeacutevaluationinformelle Une eacutevaluation analyse la performance en fonction de critegraveres deacutefi nis souventagrave des points fi xes au cours de lrsquoexpeacuterience drsquoapprentissage et fournit principalement uninstantaneacute de la performance Une exception agrave cette regravegle sera lrsquoeacutevaluation sous forme deportfolio qui srsquoeffectue dans la dureacuteebull Evaluation formative ndash elle peut prendre la forme drsquohistoriques drsquoaccomplissementsde portfolios de profi ls de performance drsquoeacutetudiants de listes laquo can do raquo (laquo je peuxfaire raquo) de commentaires eacutecrits ou oraux ou de performance instantaneacutee Lrsquoobjectif delrsquoeacutevaluation formative consiste agrave eacutevaluer la performance selon un mode de diagnostic Ellepeut permettre de mettre en eacutevidence les points forts et faibles et de fournir des conseilsspeacutecifi ques aux apprenants sur la faccedilon dont ils peuvent ameacuteliorer etou consolider leursaccomplissementsbull Evaluation sommative ndash fournit un reacutesumeacute de ce qui a eacuteteacute atteint et peut ecirctre exprimeacutesous la forme drsquoun grade drsquoune note ou drsquoun commentaire (bien excellent insuffi santetc)bull Black (2002) opegravere une distinction entre eacutevaluation formative et sommative en se reacutefeacuterantagrave laquo lrsquoeacutevaluation POUR lrsquoapprentissage raquo (formative) et agrave laquo lrsquoeacutevaluation DE lrsquoapprentissageraquo (sommative)

eacutevaluation paritaire ndash deacutesigne les jugements sur les performances de lrsquoapprenant qui sont normalementexprimeacutes selon des critegraveres deacutefi nis et explicites prononceacutes par des apprenants ayant lemecircme acircge ou un acircge similairegestion de la classe ndash organisation par lrsquoenseignant drsquoun groupe drsquoapprenants pour eacutetablir des modesde conduite approprieacutes la deacutefi nition de groupes et des strateacutegies drsquoapprentissage effi caceen classe Cela comprend les diffeacuterentes strateacutegies utiliseacutees par les enseignants pour capteret conserver lrsquoattention dans une classe maintenir la discipline et permettre aux apprenantsde produire des contributions drsquoune faccedilon ordonneacutee On y inclut eacutegalement les activiteacutes deplanifi cation et de gestion des activiteacutes en classe et les transitions entre celles-ci le deacutebutet la fi n des cours ainsi que lrsquoorganisation du travail individuel en tandem en groupeou collectif Une bonne gestion de la classe implique une utilisation effi cace des supportsGLOSSAIRE78

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantespeacutedagogiques des ressources (mateacuteriels logiciels etc) et de lrsquoespace dans la salle declasseinter-curriculaire ndash deacutesigne des approches de lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissage des langues vivantesdans lesquelles des sujets ou des thegravemes provenant drsquoautres matiegraveres (par exemple lesmatheacutematiques llsquohistoire llsquoeacuteducation physique llsquoart la musique etc) sont inteacutegreacutes danslrsquoenseignement et lrsquoapprentissage des languesinterlangue ndash langue produite par un apprenant individuel pendant le processus drsquoapprentissage drsquounelangue eacutetrangegravere Cette varieacuteteacute idiosyncrasique diffeacuterera des formes standard de la languecible et contiendra probablement des erreurs des simplifi cations un transfert neacutegatif etclangue parleacutee agrave la maison ndash souvent appeleacutee langue maternelle crsquoest normalement la premiegravere langueacquise par lrsquoapprenant et souvent (mais pas toujours) celle qui est parleacutee chez lui On peuteacutegalement lrsquoappeler la L1 (premiegravere langue) de lrsquoapprenant Le Conseil de lrsquoEurope utiliseeacutegalement le terme langue de lrsquoeacuteducation scolaire qui est la mecircme langue que celle parleacutee

agrave la maison pour de nombreux apprenants mais pas pour tous Une langue vivante est unelangue enseigneacutee agrave lrsquoeacutecolementors ndash ce sont normalement des enseignants exerccedilant agrave lrsquoeacutecole ou dans un autre eacutetablissementpeacutedagogique qui guident et aident les enseignants en formation initiale agrave devenir desenseignants en langues vivantesmeacutetalangage ndash deacutesigne la langue que nous utilisons pour parler de la langue proprement dite Celapeut inclure la terminologie ndash phrase substantif passeacute intonation discours ndash ou le type deregravegles de grammaire que lrsquoon trouve dans les grammaires de reacutefeacuterence et certains ouvragesscolairesmeacutethodologie ndash mise en oeuvre des objectifs drsquoapprentissage au moyen de proceacutedures drsquoenseignementElle est fondeacutee sur des principes issus des theacuteories de description drsquoapprentissage etdrsquoutilisation des langues La meacutethodologie peut se centrer sur la faccedilon dont les enseignantstraitent les quatre savoir-faire de base expression orale expression eacutecrite compreacutehensionde lrsquooral et compreacutehension de lrsquoeacutecrit ou bien dlsquoaspects speacutecifi ques de la langue comme lagrammaire le vocabulaire et la prononciationnotation ndash mesure de performance utilisant souvent des critegraveres preacutecis et exprimeacutee sous la forme denombres ou de lettresobjectifs drsquoapprentissage ndash ce sont les objectifs fi xeacutes normalement agrave court terme (par exemple pour uncours ou une seacuterie de cours) qui identifi ent preacuteciseacutement ce que les apprenants sont supposeacutesy apprendre Ils peuvent ecirctre deacutefi nis en termes drsquoobjectifs baseacutes sur des compeacutetences etdes contenus (ce que les apprenants doivent ecirctre capables de dire eacutecrire etc agrave la fi n dela peacuteriode drsquoapprentissage par exemple parler de leurs loisirs de leur famille etc) maiseacutegalement sous la forme de cibles linguistiques ou culturelles discregravetes (grammaticaleslexicales phonologiques socio-culturelles etc)organisation de lrsquoenseignement ndash ce sont les faccedilons de superviser et de regrouper les apprenants dansun but drsquoapprentissage Cela inclut le travail en soloindeacutependant en tandem (binocircme) engroupe (normalement au moins 3 apprenants) ou avec toute la classeoutils drsquoeacutevaluation ndash moyens utiliseacutes pour mesurer la performance langagiegravere (voir plus bas) Ils peuventprendre diffeacuterentes formes telles que bull 1048576Tests ndash ils sont superviseacutes en classe pendant un cours ou agrave la fi n drsquoune peacuteriode deacutefi nie(la moitieacute drsquoun trimestre un trimestre une anneacutee etc) ou apregraves une uniteacute de travail Ils

peuvent ecirctre deacutefi nis ou noteacutes de faccedilon interne ou externe et analysent principalementles performances agrave lrsquooral etou agrave lrsquoeacutecritbull Examens ndash ils prennent souvent la forme drsquoune seacuterie de tests ont freacutequemment unstatut offi ciel sont superviseacutes de faccedilon formelle et reconnus de faccedilon externe Les autresGLOSSAIRE79

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantescaracteacuteristiques des tests sont applicablesbull Travail en classeJournauxCarnets de bord ndash ces types drsquoeacutevaluation prennent la formede travaux effectueacutes par lrsquoapprenant sur une peacuteriode de temps Ils peuvent ecirctre utiliseacutesde faccedilon formative pour guider les apprenants sous la forme drsquoun processus continuou de faccedilon sommative pour constituer un compte rendu fi nal de ce qui a eacuteteacute exploreacuteapprisatteintbull Certifi cats ndash ils peuvent indiquer le niveaugrade obtenu (voir Seuils drsquoapprentissage)et deacutecrivent souvent la performance atteinte qui a permis lrsquoobtention du certifi catpairs ndash ce terme deacutesigne des apprenants ayant le mecircme acircge ou un acircge similairepartenaires de lrsquoeacuteducation ndash ce sont les parents institutions entreprises organismes gouvernementauxetc qui ont un inteacuterecirct (personnel fi nancier ou professionnel) dans ce qui se passe dans leseacutecoles et autres institutions eacuteducativesplans de cours ndash ils deacutefi nissent de faccedilon systeacutematique le mode drsquoenseignement drsquoune uniteacute de travailspeacutecifi que Ils identifi ent normalement les points suivants bull les objectifs drsquoapprentissage qui peuvent ecirctre nouveaux ou baseacutes sur la consolidationetou lrsquoextension drsquoapprentissages preacuteceacutedents bull les reacutesultats proposeacutes ou attendus en termes drsquoapprentissage bull les eacutequipements ressources supports dont lrsquoenseignant et les apprenants ont besoinpour le(s) cours bull une seacutequence logique drsquoactiviteacutes accompagneacutee drsquoune indication des horaires possibles bull une diffeacuterenciation au sein des activiteacutes proposeacutees afi n de prendre en compte lesdiffeacuterentes capaciteacutes et styles drsquoapprentissage bull la pratique et lrsquoutilisation de plusieurs compeacutetences linguistiques ou de toutes celles-ci (lacompreacutehension de lrsquooral la compreacutehension de lrsquoeacutecrit la production eacutecrite et la production

orale) bull les opportuniteacutes drsquoeacutevaluation bull les futures ciblesportfolio ndash dossier ou collection de travaux dans le sens le plus large normalement produits au cours dutemps par une personne et conccedilus pour repreacutesenter ses reacutealisations Il peut contenir des listesde controcircle eacutevaluatives (remplies par lrsquoapprenant individuel etou par drsquoautres personnesagrave son sujet) des exemples de travaux eacutecrits des reacutesultats drsquoexamens des certifi cats etcet dlsquoautres eacuteleacutements probants relatifs agrave son apprentissage (cassettes logiciels etc) Tousces eacuteleacutements sont rassembleacutes dans un portfolio afi n de constituer une preuve tangible desperformances drsquoun individuportfolio europeacuteen des Langues (PEL) ndash comme sa preacutesentation le stipule crsquoest un laquo document personnel(et) en mecircme temps un outil drsquoinformation et un compagnon pour lrsquoapprentissage des langues(Il) permet de documenter toute la compeacutetence linguistique ndash qursquoelle soit ou non acquise agravelrsquointeacuterieur drsquoun cadre eacuteducatif formel ndash et lrsquoexpeacuterience interculturelle ainsi que de les preacutesenterdrsquoune faccedilon complegravete et comparable sur un plan international Il contient eacutegalement deslignes directrices visant agrave reacutefl eacutechir sur son propre apprentissage des langues ainsi qursquoagrave planifi eret agrave superviser lrsquoapprentissage ulteacuterieur raquo (Conseil de lrsquoEurope 2002)processus drsquoapprentissage ndash ce sont les processus cognitifs parcours et seacutequences qui opegraverent danslrsquoesprit des ecirctres humains lors des tacircches drsquoapprentissage et qui megravenent agrave lrsquointernalisationdes nouvelles informations Ces processus peuvent ecirctre conscients ou inconscients Ce sontdes processus inneacutes au moyen desquels lrsquoesprit humain perccediloit meacutemorise cateacutegorise etconceptualise les nouvelles informations Citons par exemple structurer et cateacutegoriserGLOSSAIRE80

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesles nouvelles informations identifi er leurs caracteacuteristiques marquantes opeacuterer desgeacuteneacuteralisations en termes de systegravemes speacuteculer sur leur signifi cation ou leur pertinencedeacutefi nir des analogies entre les anciennes informations et les nouvelles etcressources ndash ensemble des sources diverses dans lesquelles les enseignants peuvent puiser lorsqursquoils

localisent seacutelectionnent etou produisent des ideacutees des textes des activiteacutes des tacircches etdes supports de reacutefeacuterence utiles pour leurs apprenantsressources institutionnelles ndash ce terme peut deacutesigner des personnes (ayant un rocircle acadeacutemiquetechnique ou administratif) des eacutequipements des locaux un fi nancement local reacutegionalou national des liens vers des sources drsquoaide exteacuterieures etc tout cela venant en aide auxprogrammes drsquoenseignement et drsquoapprentissage proposeacutes par lrsquoinstitutionretour drsquoinformation de lrsquoapprenant ndash compte rendu des progregravesde la performance donneacute auxapprenants par les enseignants ou leurs pairs pour leur permettre de reacutefl eacutechir aux reacutesultatsqulsquoils ont atteints ou non de les analyser et de les eacutevaluer Ce terme peut eacutegalement fairereacutefeacuterence agrave ce que les apprenants disent agrave ceux qui leur enseignent etou qui supervisent leursprogregraves concernant le degreacute de reacuteussite que les apprenants slsquoattribuent agrave eux-mecircmesreacuteussite ndash progregraves ou accomplissement effectueacute par les apprenants en relation avec un cadredrsquoeacutevaluation speacutecifi queseuils drsquoapprentissage ndash niveaux de performance de lrsquoapprenant deacutefi nis agrave un niveau institutionnelreacutegional ou national Ils sont souvent exprimeacutes sous la forme de chiffres ou de lettres etexpliqueacutes sous une forme reacutedigeacutee Ils peuvent ecirctre utiliseacutes par les personnes planifi antles programmes les enseignants ou les apprenants eux-mecircmes pour deacutecrire le niveau dereacuteussite atteint (par exemple le fait qursquoun certain niveau cible a eacuteteacute atteint) ou le niveau dereacuteussite cibleacutesocio-culturel ndash deacutesigne des actions activiteacutes comportement attitudes valeurs normes etc lieacutees agrave lalangue qui se rapportent agrave des communauteacutes speacutecifi ques et qui constituent eacutegalement desmanifestations et des reacutefl exions drsquoune ou plusieurs cultures speacutecifi ques auxquelles elles serattachentstrateacutegies ndash elles sont vues comme une charniegravere entre les ressources (les compeacutetences) drsquoun apprenantet ce qursquoil peut en faire (activiteacutes communicatives) (CECR p 29)strateacutegies drsquoapprentissage ndash ce sont les diffeacuterentes tactiques utiliseacutees par un apprenant pour rendrelrsquoapprentissage effi cace Elles peuvent ecirctre des laquo actions comportements eacutetapes outechniques speacutecifi ques que les eacutelegraveves utilisent ndash souvent consciemment ndash afi n drsquoameacuteliorerleurs progregraves dans lrsquointernalisation le stockage la remeacutemoration et lrsquoutilisation de la L2(deuxiegraveme langue) raquo (Oxford 1993 p 175)

strateacutegies de communication ndash tactiques adopteacutees par les apprenants pour ameacuteliorer les performancesen compreacutehension de lrsquooral expression orale lecture et expression eacutecrite Ces strateacutegiespeuvent ecirctre entre autres pour lrsquoexpression orale lrsquoutilisation de phatiques (par exempleheacute bien je veux dire vraimenthellip) de marques drsquoheacutesitation (par exemple euh humhellip) pourcreacuteer un instant de reacutefl exion pour la compreacutehension de lrsquooral essayer drsquoidentifi er des motsconnus et ne pas srsquoinquieacuteter des mots inconnus utiliser le contexte pour deviner ce qui estdit interpreacuteter les gestes lrsquoexpression faciale lrsquointonation etc pour la lecture essayer dedeviner intelligemment la signifi cation lire au-delagrave des mots inconnus utiliser le contexte pour lrsquoeacutecriture baser ce qui est eacutecrit sur des modegraveles phrases ou mots pris dans des sourcesprovenant de locuteurs natifsstrateacutegies de compensation ndash strateacutegies utiliseacutees par les locuteurs natifs et les apprenants drsquoune languequand ils ne connaissent pas un ou plusieurs mots requis pour parler ou eacutecrire ou qursquoils neparviennent pas agrave srsquoen souvenir immeacutediatementstyles drsquoapprentissage ndash preacutedisposition drsquoun individu envers la perception et le traitement drsquoinformationsGLOSSAIRE81

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesdrsquoune faccedilon speacutecifi que On peut citer en exemple les styles de traitement analytique ouholistique auditif visuel ou kinestheacutesique etc Lrsquoun drsquoeux peut ecirctre dominant et ils existentsouvent selon une combinaison ineacutegaletacircche ndash laquo action volontaire quelconque consideacutereacutee par une personne comme eacutetant neacutecessaire afi ndrsquoatteindre un reacutesultat donneacute dans le contexte drsquoun problegraveme agrave reacutesoudre drsquoune obligationagrave remplir ou drsquoun objectif agrave atteindre raquo (CECR p 16)textes ndash laquo Le texte permet de recouvrir un fragment quelconque de langue que ce soit un eacutenonceacute oralou un eacutecrit que les utilisateursapprenants reccediloivent produisent ou eacutechangent Il ne peutdonc y avoir aucun acte de communication recourant agrave la langue en lrsquoabsence de texte raquo(CECR p 75)TIC ndash Acronyme de Technologies de lrsquoinformation et de la communicationCe mot recouvre du mateacuteriel par exemple ordinateur magneacutetoscope radio teacuteleacuteviseur

reacutetroprojecteur tableau blanc interactif etc et des logiciels par exemple supports narratifs(par exemple videacuteos pages web) supports interactifs supports adaptatifs (programmesinformatiques procurant un retour drsquoinformation comme la simulation et la modeacutelisation)supports communicatifs (par exemple forum de discussion) et supports productifs (parexemple Word PowerPoint) (Ces cateacutegories proviennent de Laurilard 2002 pp 208-212)travail de projet ndash travail conccedilu pour ecirctre effectueacute au cours du temps par lrsquoapprenant soit en solo soitavec des pairs Le travail de projet a souvent un thegraveme ou est baseacute sur un sujet choisi parlrsquoapprenant individuel ou un groupe drsquoapprenants ou bien fourni par lrsquoenseignanttravail en eacutequipe ndash deacutesigne le processus ou le produit de plusieurs personnes qui travaillent ensembleagrave un reacutesultat commun projet ouvrage ou solution agrave un problegravemetypes de texte ndash ce sont des groupes de textes qui preacutesentent des caracteacuteristiques similaires reacutesultantde leur fonction globale telles que les conventions rheacutetoriques qui leur sont associeacuteesle style etc Les types de texte orauxagrave interaction orale courants sont par exemple desconversations teacuteleacutephoniques des conversations des blagues et des reacutecits Les types de texteeacutecrit courants sont par exemple des textes narratifs informatifs (articles etc) persuasifs(discours etc) lettres poegravemes publiciteacutes courriels messages de texte etcGLOSSAIRE82

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesReacutefeacuterences bibliographiquesBlack P et al (2002) Working inside the black box Kings College LondresBrown HD (2002) lsquoEnglish Language Teaching in the ldquoPost-Methodrdquo Era Toward Better DiagnosisTreatment and Assessmentrdquo In JC Richards and WA Renandya (eds) Methodology in LanguageTeaching An Anthology of Current Practice Cambridge Cambridge University PressCouncil of Europe (2001) Common European Framework of Reference for Languages Learning teachingassessment Cambridge Cambridge University Press ISBN hardback 0-521 -80313 -6 paperback 0-521-00531-0[httpwwwcoeinttdg4linguisticSourceFramework_ENpdf]Conseil de llsquoEurope (2001) Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les langues apprendre enseigner

eacutevaluer Les Editions Didier 2001 ISBN 227805075-3[httpwwwcoeinttdg4linguisticSourceFramework_FRpdf]Conseil de lrsquoEurope (2002) Portfolio europeacuteen des langues enseignement supeacuterieur Eacutediteur BLMV EditionsScolaires du Canton de Berne Berner Lehrmittel und Medienverlag Berne Franzoumlsisch ndash englischeAusgabe ISBN 3-292-00276-1Laurilard D (2002) Rethinking University Teaching A conversational framework for the effective use oflearning technologies Londres amp New York Routledge Falmer pp 208-212Oxford (1993175) lsquoResearch on Second Language Learning Strategiesrsquo Annual Review of AppliedLinguistics 13 175-87 citeacute dans Grenfell M et Harris V (1999) Modern Languages and Learning Strategiesin Theory and Practice Londres RoutledgeParker L et Tinsley T (200544) Making the case for Languages at Key Stage 4 Londres Association forLanguage Learning Centre for Information on Language Teaching (CILT)GLOSSAIRE83

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesINDEXLe tableau ci-dessous vous aidera agrave localiser les termes contenus dans les descripteursContexteMeacutethodologieRessourcesPreacuteparation ducoursFaire coursApprentissageautonomeEvaluation delrsquoapprentissagebuts et objectifs B2 A1-6 A3 C1D1 F2 A1Cadre europeacuteencommun de reacutefeacuterencepour les languesA34 B7 B6strateacutegies decommunication A9 D5compeacutetence culturelle G4culture B1 C2 A3 G1-7 B4 B4 E 1-3curriculum A12 A1PEL A34 C3activiteacutes peacuteriscolaires F1grammaire A12B12 E1-5 B5

devoirs B1-4TIC 8-11 D5 E1-3interaction avec lesapprenants C3interaction oraleeacutecrite A2-49 C2 D56compeacutetence(langagiegravere)A3B147C1autonomie delrsquoapprenant A1-6strateacutegiesdrsquoapprentissage C6 A4styles drsquoapprentissage B10 C5 A2plan de cours B1 12 A2compreacutehension orale C1-8 B3 D3besoins (desapprenants) B2 B4-5 C1 D1E4 3 A1 A4-5 D1 A5eacutevaluation paritaire D5 C2pairs C6 7portfolios D1-5 A1travail de projet C1236lecture D1-9 3 B3 D4auto-eacutevaluation A1production orale A1-12 B3vocabulaire B12 C7D6 F12 B5production eacutecrite B1-12 B3

GUIDEDrsquoUTILISATION85

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesQulsquoest-ce que le PEPELF Le Portfolio europeacuteen pour les enseignants en langues en formation initiale (PEPELF) est un documentdestineacute aux eacutetudiants qui entrent en formation initiale drsquoenseignant Il les invite agrave reacutefl eacutechir auxconnaissances didactiques et savoir-faire neacutecessaires pour enseigner les langues vivantes les aide agrave eacutevaluerleurs propres compeacutetences didactiques leur permet de suivre de pregraves leurs progregraves et drsquoenregistrerleurs expeacuteriences pratiques drsquoenseignement tout au long de leur formation dlsquoenseignant Le PEPELFcomporte trois sections principales bull une section de deacuteclaration personnelle

bull une auto-eacutevaluation qui contient des listes de descripteurs laquo can do raquo (laquo je peux faire raquo)correspondant agrave leurs compeacutetences didactiques bull un dossier dans lequel les eacutetudiants peuvent documenter leurs progregraves et enregistrer des exemplesde travaux en relation avec leur formation drsquoenseignant et leur future professionHistorique du PEPELFLe PEPELF a eacuteteacute eacutelaboreacute pour le Centre europeacuteen pour les langues vivantes du Conseil de lrsquoEuropepar une eacutequipe de formateurs drsquoenseignants exerccedilant dans cinq pays diffeacuterents (Armeacutenie AutricheNorvegravege Pologne Royaume-Uni) Il trouve son origine dans un projet lanceacute par le Centre europeacuteenpour les langues vivantes laquo Un cadre de reacutefeacuterence pour la formation des enseignants raquo qui visait agrave traiterdu vaste problegraveme de lrsquoharmonisation de la formation des enseignants en Europe Les membres dugroupe deacutecidegraverent de se fonder sur des documents existants deacutejagrave produits par la Division des politiqueslinguistiques du Conseil de lrsquoEurope ndash le Cadre europeacuteen de reacutefeacuterence pour les langues (CECR) et lePortfolio europeacuteen des langues (PEL) ainsi que le Profi l europeacuteen pour la formation des enseignants delangues en Europe ndash Un cadre de reacutefeacuterence (Profi l) projet fi nanceacute par la Commission europeacuteenne Ilsont eacuteteacute utiliseacutes de la maniegravere suivante CECR La formulation laquo can do raquo et de nombreux termes et perspectives du CECR ont eacuteteacute inteacutegreacutes auxdescripteursPEL La structure en trois parties du PEPELF (deacuteclaration personnelle ndash auto-eacutevaluation ndash dossier)possegravede une certaine ressemblance avec celle du PEL de mecircme que lrsquoaccent mis sur la reacutefl exionLa diffeacuterence essentielle entre les deux documents provient du fait que le PEL porte sur lescompeacutetences langagiegraveres tandis que le PEPELF se focalise sur les compeacutetences didactiquesProfi l Crsquoest de ce document que provient lrsquoideacutee initiale de concevoir un laquo cadre de reacutefeacuterence raquo Lesideacutees provenant du Profi l ont fourni des donneacutees preacutecieuses pour les descripteurs dans la partiesur llsquoauto-eacutevaluation Cependant alors que le Profi l vise les formateurs drsquoenseignants et lesconcepteurs de programmes le groupe cible du PEPELF est lrsquoenseignant en formationButs et utilisations du PEPELFLes buts principaux du PEPELF sont les suivants 1 encourager les eacutetudiants agrave reacutefl eacutechir aux compeacutetences qursquoun enseignant srsquoefforce drsquoacqueacuterir et ausavoir sous-jacent qui alimente ces compeacutetences 2 aider les eacutetudiants agrave se preacuteparer agrave leur futur meacutetier dans des situations drsquoenseignement diverses 3 encourager les eacutechanges des eacutetudiants entre eux et avec leurs formateurs et leurs mentors

GUIDEDrsquoUTILISATION86

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantes4 faciliter lrsquoauto-eacutevaluation des eacutetudiants sur leurs compeacutetences 5 aider les eacutetudiants agrave prendre conscience de leurs atouts et de leurs faiblesses en matiegravere drsquoenseignement 6 fournir un outil qui aide agrave visualiser les progregraves 7 servir de tremplin aux discussions aux thegravemes pour les sujets drsquoexamens trimestriels aux projets derecherche etc8 fournir un support pour la pratique de lrsquoenseignement et faciliter les discussions avec les mentors cela aidera ces derniers agrave effectuer un retour drsquoinformation systeacutematiqueLe PEPELF est la proprieacuteteacute de lrsquoenseignant en formation Crsquoest un outil drsquoencouragement auperfectionnement professionnel par la reacutefl exion et le dialogue Comme tel il faut le consideacuterer commeun moyen drsquoaccroicirctre lrsquoapprentissage autonome Cela ne signifi e pas que le formateur drsquoenseignantsne joue aucun rocircle il devra guider les eacutetudiants sur les moments et les maniegraveres les plus adeacutequats pourutiliser le PEPELFLes eacutetudiants devraient pouvoir disposer du PEPELF degraves le deacutebut de leur formation drsquoenseignant et il doitles accompagner tout au long de celle-ci de leurs stages pratiques et de leur pratique professionnelleIl devrait ecirctre inteacutegreacute dans les structures de cours existantes et mis en relation avec ce qui est enseigneacuteet appris Il devrait ecirctre utiliseacute pendant un certain temps si possible tout au long du programme deformation de lrsquoenseignant Cela aidera agrave se repreacutesenter les progregraves et le deacuteveloppementBien qursquoil soit principalement destineacute aux eacutetudiants le PEPELF aidera les formateurs dlsquoenseignants quisont impliqueacutes dans la conception du curriculum en fournissant un outil qui participe agrave clarifi er les butset agrave speacutecifi er les contenus et qui pointe donc les atouts et les faiblesses des programmes de formationinitiale des enseignants Il pourra donc jouer un rocircle de compleacutement utile par rapport au Profi l europeacuteenpour la formation des enseignants de langues eacutetrangegraveres En outre le PEPELF peut faciliter la discussiondes buts et des curricula entre les formateurs drsquoenseignants qui travaillent dans des contextes nationauxou europeacuteens diffeacuterentsContenu du PEPELFLe PEPELF contient les sections ci-apregraves bull une introduction qui fournit une bregraveve preacutesentation du PEPELF

bull une section de deacuteclaration personnelle qui aide les eacutetudiants qui vont commencer agrave suivre leurformation drsquoenseignant agrave reacutefl eacutechir aux questions geacuteneacuterales relatives agrave lrsquoenseignement bull une section drsquoauto-eacutevaluation composeacutee de descripteurs de compeacutetences destineacutes agrave faciliter lareacutefl exion et lrsquoauto-eacutevaluation par les enseignants en formation initiale bull un dossier dans lequel les eacutetudiants peuvent rendre transparent le reacutesultat de lrsquoauto-eacutevaluationfournir des eacuteleacutements de progregraves probants et enregistrer des exemples de travaux en relation aveclrsquoenseignement bull un glossaire des termes les plus importants concernant lrsquoapprentissage et lrsquoenseignement deslangues utiliseacutes dans le PEPELF bull un index des termes utiliseacutes dans les descripteurs bull un guide drsquoutilisationGUIDEDrsquoUTILISATION87

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesIntroductionElle permet aux enseignants en formation initiale qui commencent agrave utiliser le PEPELF de se familiariseravec ses principaux buts son contenu et ses utilisations Elle contient les informations les plus importantesprovenant du guide drsquoutilisationDeacuteclaration personnelleLa deacuteclaration personnelle fournit des activiteacutes qui aident les enseignants en formation initiale agrave reacutefl eacutechiraux aspects lieacutes agrave lrsquoenseignement en geacuteneacuteral et agrave penser agrave des questions potentiellement importantesau commencement de leur formation drsquoenseignant Il est recommandeacute drsquoexeacutecuter lrsquoactiviteacute 4 dans lamesure ougrave le texte suivant sur le rocircle et la valeur de la reacutefl exion se base sur cette activiteacuteAuto-eacutevaluationLes 193 descripteurs de compeacutetences lieacutees agrave lrsquoenseignement des langues qui composent la section surlrsquoauto-eacutevaluation se trouvent au coeur du PEPELF On peut consideacuterer ces descripteurs comme lrsquoensembledes compeacutetences fondamentales que les enseignants en langues doivent srsquoefforcer drsquoacqueacuterir Il ne fautpas oublier que les descripteurs visent de futurs enseignants de lrsquoenseignement secondaire (10 agrave 18 ans)qui enseignent une langue non speacutecialiseacutee Drsquoautres descripteurs pourraient srsquoaveacuterer neacutecessaires pour

drsquoautres contextes comme par exemple pour les professeurs des eacutecoles (qui srsquoadressent agrave de jeunesapprenants) pour llsquoEMILE pour la formation des adultes etcLes descripteurs ont eacuteteacute formuleacutes par les membres du groupe de projet du CELV et ont fait lrsquoobjet drsquounaccord apregraves une consultation avec des enseignants en formation initiale et des formateurs drsquoenseignantsprovenant de 33 pays drsquoEurope Cependant les descripteurs ne doivent pas ecirctre consideacutereacutes comme uneliste prescriptive ni comme comprenant un profi l de qualifi cation fi xe Ils doivent plutocirct ecirctre consideacutereacutescomme des compeacutetences que les enseignants en formation initiale comme ceux qui enseignent tenterontde deacutevelopper de faccedilon continue tout au long de leur formation et de leur carriegravere drsquoenseignantBien que le PEPELF ne vise pas agrave imposer un fondement ou une meacutethodologie nous espeacuterons qursquoenidentifi ant les compeacutetences fondamentales et en les rendant transparentes il repreacutesentera une petitecontribution pour tous ceux qui souhaitent transcender les frontiegraveres institutionnelles ou nationales etqui recherchent des principes communs susceptibles drsquoecirctre applicables dans toute lrsquoEuropeCateacutegorisation des descripteursLes descripteurs sont regroupeacutes en sept cateacutegories geacuteneacuterales deacutenommeacutees comme suit bull Contexte bull Meacutethodologie bull Ressources bull Preacuteparation du cours bull Faire cours bull Apprentissage autonome bull Evaluation de lrsquoapprentissageGUIDEDrsquoUTILISATION88

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesLes sept cateacutegories repreacutesentent les domaines dans lesquels les enseignants doivent avoir des compeacutetencesdiverses et prendre des deacutecisions relatives agrave lrsquoenseignementChaque section deacutebute par une bregraveve introduction correspondant au thegraveme qui y est abordeacute Cestextes ne sont pas destineacutes agrave fournir une discussion exhaustive mais simplement agrave mettre en valeurcertains aspects du thegraveme qui sont traiteacutes dans les descripteurs laquo can do raquoChaque cateacutegorie geacuteneacuterale a eacuteteacute diviseacutee en sous-rubriques Par exemple laquo Faire cours raquo comprendles sous-rubriques suivantes laquo Utilisation des plans de cours raquo laquo Contenu raquo laquo Interaction avec les

apprenants raquo laquo Gestion de la classe raquo laquo Langue drsquoenseignement raquoAutant les cateacutegories geacuteneacuterales que les descripteurs individuels ont ducirc pour des raisons de clarteacuteecirctre preacutesenteacutes comme des eacuteleacutements distincts cependant dans la reacutealiteacute ils se chevauchent les unsles autres Par exemple une deacutecision similaire relative agrave lrsquoenseignement de la lecture srsquoappliquera agrave lameacutethodologie agrave la preacuteparation du cours agrave lrsquoeacutevaluation etc Dans le mecircme but de clarteacute on a inventorieacuteseacutepareacutement diffeacuterents aspects de la langue tels que lrsquoexpression orale le vocabulaire la grammaireetc Cependant ces aspects se recouvriront habituellement dans lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage Enoutre bien que plusieurs descripteurs fassent reacutefeacuterence aux principes de lrsquoapprentissage autonome ilspeuvent concerner diffeacuterentes sections Cela refl egravete le fait que lrsquoautonomie de lrsquoapprenant concerneplusieurs aspects de lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissagePour faciliter les reacutefeacuterences chaque descripteur est numeacuteroteacute agrave lrsquointeacuterieur de chaque sous-rubriqueIl ne faut pas obligatoirement attribuer un sens agrave la seacutequence drsquoapparition En regravegle geacuteneacuterale on aregroupeacute les descripteurs semblables et leur ordre peut parfois correspondre agrave une seacutequence donneacuteedrsquoenseignement ndash par exemple dans la partie laquo Meacutethodologie ndash Compreacutehension orale raquo laquo Je suiscapable de seacutelectionner des textes correspondant aux besoins aux inteacuterecircts et au niveau de langue desapprenants raquo preacutecegravede laquo Je peux proposer un choix drsquoactiviteacutes de compreacutehension globale pour aider lesapprenants agrave srsquoorienter dans un discours raquo mais lrsquoordre de la plupart des descripteurs ne correspondpas agrave une quelconque priorisationEchelles drsquoauto-eacutevaluationChaque descripteur est accompagneacute drsquoune case qui aide les eacutetudiants agrave visualiser et agrave repreacutesentergraphiquement leur propre niveau de compeacutetence Les eacutetudiants peuvent colorier la case selon leurpropre eacutevaluation Ceci peut srsquoeffectuer agrave diffeacuterents moments de leur formationA la fi n de son programme de formation drsquoenseignant un enseignant en formation pourra par exempleobtenir une case qui se preacutesente de la faccedilon suivante2 Je suis capable de creacuteer une atmosphegravere positive qui incite les apprenants agrave participer auxactiviteacutes de production oraleDans lrsquoexemple ci-dessus lrsquoeacutetudiante concerneacutee a effectueacute une auto-eacutevaluation agrave trois eacutetapes de saformation drsquoenseignante lesquels indiquent le deacuteveloppement de ses compeacutetences Cependant elleestime qursquoelle a encore des progregraves agrave faire elle a donc laisseacute vide une partie de la case Elle a eacutegalementajouteacute la date de lrsquoauto-eacutevaluationIl est important de rappeler que les cases ne fournissent qursquoune repreacutesentation provisoire et approximative

de la compeacutetence drsquoun eacutetudiant En deacutepit de la nature apparemment lineacuteaire des cases les compeacutetencessrsquoaccroissent de faccedilon increacutementale ndash et peuvent mecircme reacutetreacutecir ndash au fur et agrave mesure que de nouvelles6306 241006 18107GUIDEDrsquoUTILISATION89

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantescompeacutetences amegravenent de nouvelles perspectives Les enseignants en formation sont encourageacutes agraveexaminer peacuteriodiquement ces cases avec ou sans la participation de leurs tuteurs et pairs afi n dereacutefl eacutechir agrave la preacutesence ou agrave lrsquoabsence drsquoindications drsquoameacuteliorations et aux raisons de cette situationBien que dans le Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les langues et le Portfolio europeacuteen deslangues les descripteurs drsquoauto-eacutevaluation soient noteacutes (A1 B2 etc) le PEPELF nrsquoutilise aucune eacutechellenumeacuterique dans la mesure ougrave les auteurs estiment qursquoil est tregraves diffi cile de quantifi er les compeacutetencesdidactiquesOn soulignera le fait que lrsquoon ne srsquoattend pas agrave ce que toutes les cases soient remplies agrave lrsquoissue duprogramme de formation des enseignants Apprendre agrave enseigner et devenir un bon enseignantconstituent un processus continu qui dure toute une vie Formulation des descripteursLa description de tous les descripteurs se veut transparente pour les utilisateurs car cela est un preacutealableagrave lrsquoauto-eacutevaluation Crsquoest pourquoi les auteurs ont essayeacute drsquoeacuteviter la complexiteacute et lrsquoemploi drsquouneterminologie diffi cile Un glossaire qui explique certains des termes utiliseacutes fi gure agrave la fi n du PEPELF ilexplique les termes les plus importants et la faccedilon dont ils sont utiliseacutes dans le PEPELFNombreux sont les mots utiliseacutes qui se precirctent agrave une interpreacutetation personnelle comme par exemplelaquo signifi catif raquo ou laquo approprieacute raquo Il srsquoensuit qursquoil nrsquoy a pas de laquo cleacute raquo de laquo reacuteponse raquo ou de laquo solution raquoaux questions souleveacutees par les descripteurs mais que des reacuteponses personnelles surgiront du dialoguedes eacutetudiants entre eux avec leurs formateurs et avec leurs tuteurs en classe En outre de nombreuxdescripteurs seront interpreacuteteacutes agrave la lumiegravere des situations localesAu-delagrave des descripteursLes descripteurs eacutenumegraverent les savoir-faire et les compeacutetences didactiques qursquoil faut acqueacuterir Ils ne

soulegravevent pas les questions importantes qui les sous-tendent Par exemple le descripteur laquo Je suiscapable drsquoidentifi er et drsquoeacutevaluer un eacuteventail de manuels et drsquoauxiliaires peacutedagogiques correspondant agravelrsquoacircge aux inteacuterecircts et au niveau de langue de mes apprenants raquo soulegraveve une seacuterie de questions relativesagrave la fois aux supports et aux apprenants Parmi les questions suppleacutementaires que doivent se poser leseacutetudiants les formateurs et les mentors on trouvera Quelles sont les theacuteories relatives agrave lrsquoapprentissage la langue la culture etc pertinentes pour lescateacutegories geacuteneacuterales et les descripteurs individuels Quels sont les principes de lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissage qui alimentent les compeacutetences et lessavoir-faire Quelles sont les connaissances neacutecessaires pour acqueacuterir un savoir-faire Quelles sont les croyances et les valeurs refl eacuteteacutees par les descripteurs individuels Si vous pensez que vous avez acquis un certain savoir-faire comment le savez-vous Bien que les descripteurs fournissent un moyen systeacutematique drsquoexaminer les compeacutetences il convientde ne pas les consideacuterer comme une simple liste de controcircle Il est important qursquoils aient un rocirclestimulant pour que les eacutetudiants les formateurs drsquoenseignants et les tuteurs deacutebattent entre eux desaspects majeurs de la formation des enseignants et qursquoils contribuent agrave deacutevelopper une conscienceprofessionnelleGUIDEDrsquoUTILISATION90

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesDossierLa fonction principale du dossier de lrsquoenseignant en formation initiale consiste agrave aider celui-ci agrave soutenirle postulat que son auto-eacutevaluation des eacutenonceacutes laquo can do raquo (laquo je peux faire raquo) refl egravete preacuteciseacutement sescompeacutetences et capaciteacutes speacutecifi ques Pour cela il peut constituer un dossier drsquoeacuteleacutements probantsrelatifs agrave son travail Le dossier lui fournira une opportuniteacute de rendre transparents les reacutesultats de sesreacutefl exions agrave la fois personnelles et dialogiques et de reacutefl eacutechir agrave ses progregraves et agrave son deacuteveloppement entant qursquoenseignantIl est possible de voir le dossier comme un pont entre les compeacutetences speacutecifi eacutees dans les descripteurset le savoir sous-jacent neacutecessaire pour acqueacuterir ces compeacutetences mais aussi entre les descripteurs et le

contenu du programme de formation des enseignantsBien que le dossier demeure la proprieacuteteacute de lrsquoenseignant en formation initiale celui-ci voudra peut-ecirctrerendre son contenu accessible aux tuteurs mentors pairs etcLe dossier peut contenir les eacuteleacutements suivants A Eleacutements probants provenant des cours que lrsquoenseignant en formation initiale a donneacutes B Eleacutements probants sous la forme drsquoobservations et drsquoeacutevaluations provenant des cours C Eleacutements probants tels que rapports deacutetailleacutes commentaires listes de controcircle etc compileacutes pardiffeacuterentes personnes impliqueacutees dans le programme de formation de lrsquoenseignant D Eleacutements probants provenant drsquoune analyse de ce que les eacutetudiants ont fait en tant qursquoenseignants E Eleacutements probants sous la forme drsquoeacutetudes de cas et de recherche-action F Eleacutements probants provenant drsquoun travail de reacutefl exionA la fi n de chaque cateacutegorie on trouvera une laquo liste de controcircle des documents raquo qui aidera les eacutetudiantsagrave collecter les eacuteleacutements probants de maniegravere systeacutematiqueGlossaireLes termes lieacutes agrave lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage des langues qui fi gurent dans le PEPELF y sont deacutefi nisndash dans lrsquoacception speacutecifi que qursquoils ont dans le document Dans de nombreux cas les termes sontdeacutefi nis conformeacutement agrave leur utilisation dans le Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les languesIndexLrsquoindex aide les utilisateurs agrave localiser les termes utiliseacutes dans les descripteurs Il est preacutesenteacute sous la formedrsquoun diagramme dans lequel les termes lieacutes agrave lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage des langues sont listeacutesverticalement tandis que les sections de lrsquoauto-eacutevaluation sont listeacutees horizontalement Cela faciliterales reacutefeacuterences croiseacutees par exemple on peut y voir drsquoun coup drsquooeil les sections dans lesquelles destermes tels que laquo culture raquo ou laquo grammaire raquo sont citeacutesGUIDEDrsquoUTILISATION91

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesReacutefeacuterences et liensInformations sur le projet PEPELF httpwwwecmlatmtp2FTECouncil of Europe (2001) Common European Framework of Reference for Languages Learningteaching assessment Cambridge Cambridge University Press ISBN hardback 0-521 -80313 -6paperback 0-521-00531-0

[httpwwwcoeinttdg4linguisticSourceFramework_ENpdf]Conseil de llsquoEurope (2001) Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les langues apprendre enseignereacutevaluer Les Editions Didier 2001 ISBN 227805075-3[httpwwwcoeinttdg4linguisticSourceFramework_FRpdf]Information sur le CECR et le PEL httpwwwcoeinttdg4linguisticdefault_FRaspKelly M amp Grenfell M Profi l europeacuteen pour la formation des enseignants de langues eacutetrangegraveres ndash uncadre de reacutefeacuterence des informations sont disponibles agrave llsquoadresse suivante httpwwwlangsotonacukprofi leindexhtml RemerciementsLe CELV aimerait remercier les personnes dont les noms suivent pour toutes les suggestions utiles etideacutees qui ont eacuteteacute incorporeacutees dans le PEPELF Les participants et futurs enseignants agrave lrsquoatelier laquo Retour vers le futur raquo qui srsquoest tenu au CELV du 16 au17 septembre 2005Linda AnderssonJustinas BartuseviciusMarie-Nicole BossartMariella CausaSara ChelbatDanielle Louise DempseySalud GarciacuteaElisabeth GoumlrsdorfAinhoa Guevara EscalanteElżbieta KempnyKaterina KlaacutešterskaacuteMaja KrušicEvija LatkovskaSimona MagniniMarilyn MalliaIsabelle MatheacuteMiriam MeisterMeri MeliksetyanMaria NikodeliRamona Gabriela PaunaCristina PeacuterezJana PetruskovaAndrea RennerChristina SchuchlenzArjeta ShqarriBritt Janne SolheimAnette SosnaBettina SteurerEmese SzladekPetar Dimitrov TodorovNina Johanna TurunenWolfgang WoschitzˇˇGUIDE

DrsquoUTILISATION92

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesElisabeth Allgaumluer-HacklAndre AviasEkaterina BabamovaAnja BurkertIvana CindricKatya Sarah De GiovanniGeorgia Georgiou-HadjicostiGregori Gutierrez le SauxMarie-Anne Hansen-PaulyAngela HorakHafdiacutes IngvarsdoacutettirKira IriskhanovaSilvija KarklinaPaumlivi Helena KilpinenTomaz KlajdaricEacuteva MajorPatricia MonjoCecilia NihleacutenMegdonia PaunescuAlbert RaaschMaria Isabel RodriguezMartin Salomeja SatieneEric SauvinKlaus SchwienhorstFerdinand StefanZuzana StrakovaacuteMaria SzozdaEduard TadevosyanUumllle TuumlrkWibo GM Van Der EsSilviya VelikovaNadežda VojtkovaacuteTatjana VuccedilaniLes participants agrave lrsquoatelier laquo Un cadre de reacutefeacuterence pour la formation des enseignants raquo qui srsquoest tenuau CELV du 27 au 29 avril 2006

David Newby Rebecca Allan Anne-Brit FennerBarry Jones Hanna Komorowska et Kristine SoghikyanPortfolio europeacuteen pour les enseignants en langues en formation initialeUn outil de reacuteflexion pour la formation des enseignants en langues

Le Portfolio europeacuteen pour les enseignants en langues en formation initiale (PEPELF)est un document destineacute aux eacutetudiants qui entrent en formation initiale drsquoenseignantIl les invite agrave reacutefleacutechir aux connaissances didactiques et savoir-faire neacutecessairespour enseigner les langues vivantes les aide agrave eacutevaluer leurs propres compeacutetencesdidactiques leur permet de suivre de pregraves leurs progregraves et drsquoenregistrer leursexpeacuteriences pratiques drsquoenseignement tout au long de leur formation drsquoenseignantIl a eacuteteacute eacutelaboreacute pour le Centre europeacuteen pour les langues vivantes du Conseil delrsquoEurope par une eacutequipe de formateurs drsquoenseignants issus drsquoArmeacutenie drsquoAutrichede Norvegravege de Pologne et du Royaume-Uni avec lrsquoaide drsquoenseignants en formationinitiale et de formateurs drsquoenseignants originaires des 33 Etats membres du CELVFondeacute sur les conclusions du Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour leslangues et du Portfolio europeacuteen des langues ainsi que du Profil europeacuteen pour laformation des enseignants de langues en Europe ndash Un cadre de reacutefeacuterence (Profil)projet financeacute par la Commission europeacuteenne il vise agrave aider agrave preacuteparer les eacutetudiantsagrave leur futur meacutetier dans diverses situations drsquoenseignement En outre le PEPELF peutfaciliter la discussion des buts et des curricula entre les formateurs drsquoenseignants quitravaillent dans des contextes nationaux ou europeacuteens diffeacuterentsCOUNCILOF EUROPECONSEILDE LlsquoEUROPEhttpbookcoeintEditions du Conseil de llsquoEuropeLe Conseil de lrsquoEurope regroupe aujourdrsquohui 47 Etats membres soit la quasi-totaliteacute des pays ducontinent europeacuteen Son objectif est de creacuteer un espace deacutemocratique et juridique communorganiseacute autour de la Convention europeacuteenne des Droits de lrsquoHomme et drsquoautres textes de reacutefeacuterencesur la protection de lrsquoindividu Creacuteeacute en 1949 au lendemain de la seconde guerre mondiale le Conseilde lrsquoEurope est le symbole historique de la reacuteconciliationhttpwwwcoeint

PEPELF Portfolio europeacuteen pour les enseignants en langues en formation initiale10euro15US$ISBN978-92-871-6206-9__

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesIntroduction 5Deacuteclaration personnelle 9Auto-eacutevaluation 13Dossier 61Glossaire 75Index 83Guide drsquoutilisation 85Ce document a eacuteteacute produit dans le cadre du projet du Centre europeacuteen pour les langues vivantes Du Profi l au Portfolio un cadre de reacutefl exion pour la formation des enseignants en languesPour plus de renseignements consulter llsquoadresse suivantehttpwwwecmlatepostl

INTRODUCTION5

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesQulsquoest-ce que le PEPELFLe Portfolio europeacuteen pour les enseignants en langues en formation initiale (PEPELF) est un documentdestineacute aux eacutetudiants qui entrent en formation initiale drsquoenseignant Il vous invite agrave reacutefl eacutechir sur lesconnaissances didactiques et les compeacutetences neacutecessaires pour enseigner les langues vivantes vous aideagrave eacutevaluer vos propres compeacutetences didactiques et vous permet de suivre vos progregraves et drsquoenregistrervos expeacuteriences pratiques drsquoenseignement tout au long de votre formation drsquoenseignant

Principaux objectifs du PEPELF1 Vous encourager agrave reacutefl eacutechir aux compeacutetences qursquoun enseignant srsquoefforce drsquoacqueacuterir et au savoirsous-jacent qui alimente ces compeacutetences 2 vous aider agrave vous preacuteparer agrave votre futur meacutetier dans diverses situations drsquoenseignement 3 encourager les eacutechanges entre vous et les autres eacutetudiants avec vos formateurs et avec vos tuteurs 4 faciliter lrsquoauto-eacutevaluation de vos compeacutetences en cours drsquoacquisition 5 fournir un outil qui vous aide agrave visualiser vos progregravesContenu du PEPELFLe PEPELF contient les sections suivantesbull une section de deacuteclaration personnelle qui vous aide au commencement de votre formationdrsquoenseignant agrave reacutefl eacutechir aux questions geacuteneacuterales relatives agrave lrsquoenseignement bull une section drsquoauto-eacutevaluation composeacutee de descripteurs de compeacutetences (capaciteacute de faire)destineacutes agrave faciliter la reacutefl exion et lrsquoauto-eacutevaluation bull un dossier dans lequel vous pouvez rendre transparent le reacutesultat de votre auto-eacutevaluation afi n defournir des eacuteleacutements de progregraves probants et enregistrer des exemples de travaux en relation aveclrsquoenseignement bull un glossaire des termes les plus importants concernant lrsquoapprentissage et lrsquoenseignement deslangues utiliseacutes dans le PEPELF bull un index des termes utiliseacutes dans les descripteurs bull un guide drsquoutilisation qui fournit des informations deacutetailleacutees sur le PEPELFLes descripteurs de lrsquoauto-eacutevaluationLes 193 descripteurs de compeacutetences lieacutees agrave lrsquoenseignement des langues qui composent la section drsquoautoeacutevaluationse trouvent au coeur du PEPELF On peut consideacuterer ces descripteurs comme lrsquoensemble descompeacutetences fondamentales que les enseignants en langues doivent srsquoefforcer drsquoacqueacuterir6 copy Centre europeacuteen pour les langues vivantes

INTRODUCTION PEPELFCateacutegorisation des descripteursLes descripteurs sont regroupeacutes en sept cateacutegories geacuteneacuterales Elles repreacutesentent les domaines dans lesquelsles enseignants doivent avoir des connaissances et des compeacutetences diverses et sont ameneacutes agrave prendredes deacutecisions relatives agrave lrsquoenseignement Chaque intituleacute a eacuteteacute diviseacute en sous-rubriques comme suit Echelles drsquoauto-eacutevaluationChaque descripteur est accompagneacute drsquoune case qui vous aide agrave visualiser et agrave repreacutesenter graphiquementvotre propre niveau de compeacutetence Vous pouvez colorier la case en fonction de votre propre eacutevaluation

Ceci peut ecirctre fait agrave diffeacuterents moments de votre formation drsquoenseignantA la fi n de votre programme de formation drsquoenseignant vous pouvez par exemple obtenir une case quise preacutesente de la faccedilon suivante1 Je suis capable de creacuteer une atmosphegravere positive qui incite les apprenants agrave participer auxactiviteacutes de production orale6306 241006 18107INTRODUCTION7

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesDans lrsquoexemple ci-dessus lrsquoeacutetudiante concerneacutee a effectueacute une auto-eacutevaluation agrave trois eacutetapes de saformation drsquoenseignante lesquelles indiquent le deacuteveloppement de ses compeacutetences Cependant elleestime qursquoelle a encore des progregraves agrave faire elle a donc laisseacute vide une partie de la case Elle a eacutegalementajouteacute la date de lrsquoauto-eacutevaluation On soulignera le fait que lrsquoon ne srsquoattend pas agrave ce que toutes lescases soient remplies agrave lrsquoissue de votre formation1048576 Apprendre agrave enseigner et devenir un bon enseignantconstituent un processus continu qui dure toute une vie1048576Bien que les descripteurs fournissent un moyen systeacutematique drsquoexaminer les compeacutetences il convientde ne pas les consideacuterer comme une simple liste de controcircle1048576 Il est important qursquoils aient un rocirclestimulant pour que les eacutetudiants les formateurs drsquoenseignants et les tuteurs deacutebattent entre eux desaspects majeurs qui constituent le fondement de la formation des enseignants et qursquoils contribuent agravedeacutevelopper une conscience professionnelleVous trouverez de plus amples informations sur lrsquoutilisation du PEPELF dans le guide drsquoutilisation

9

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesDECLARATIONPERSONNELLEOrganisation Date de deacutebut drsquoutilisation du PEPELF Lrsquoobjectif de la deacuteclaration personnelle est de vous aider agrave reacutefl eacutechir aux aspects lieacutes agrave lrsquoenseignement

en geacuteneacuteral et agrave penser agrave des questions potentiellement importantes au commencement de votreformation drsquoenseignant Vous trouverez ci-dessous des questions concernant lrsquoenseignement deslangues sur lesquelles vous souhaiterez peut-ecirctre reacutefl eacutechir A la fi n de cette section vous pourrez lire descommentaires sur le rocircle et la valeur de la reacutefl exion10

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesDECLARATIONPERSONNELLE1 Lorsque vous avez appris les langues agrave lrsquoeacutecole vous avez deacutejagrave eu de nombreux contactsavec lrsquoenseignement Quels sont les aspects ndash qualiteacutes de lrsquoenseignant pratiques etc ndash devotre propre apprentissage des langues qui sont susceptibles drsquoinfl uencer la faccedilon dont voussouhaitez enseigner ou ne pas enseigner Expeacuteriences en tant qursquoapprenantExpeacuteriences positives Expeacuteriences neacutegatives (Essayez drsquoanalyser les raisons pour lesquelles ces points ont eacuteteacute ineffi caces et reacutefl eacutechissez agrave desmesures susceptibles drsquoameacuteliorer les points que vous avez mentionneacutes)2 a) Quels sont les aspects de lrsquoenseignement dont vous vous reacutejouissez le plus b) Quels sont les aspects de lrsquoenseignement dont vous vous reacutejouissez le moins 11

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesDECLARATIONPERSONNELLE3 Attentes envers votre cours de formation des enseignantsa) Qursquoattendez-vous le plus de votre formation drsquoenseignant

b) Que voulez-vous le plus de votre formation drsquoenseignant c) Selon vous qursquoattendent de vous vos formateurs drsquoenseignant 4 Quelle importance accordez-vous aux points suivants pour un enseignant en langues Ajoutezvos propres ideacutees Discutez-en avec un partenaire et donnez les raisons qui sous-tendent voschoixDegreacute drsquoimportancepas 1048576 tregraves important1 Coopeacuteration avec autrui 1048576 1048576 1048576 1048576 10485762 Bonnes compeacutetences organisationnelles 1048576 1048576 1048576 1048576 10485763 Capaciteacute agrave expliquer la grammaire 1048576 1048576 1048576 1048576 10485764 1048576 1048576 1048576 1048576 10485765 1048576 1048576 1048576 1048576 10485766 1048576 1048576 1048576 1048576 10485767 1048576 1048576 1048576 1048576 10485768 1048576 1048576 1048576 1048576 10485769 1048576 1048576 1048576 1048576 104857610 1048576 1048576 1048576 1048576 104857612

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesDECLARATIONPERSONNELLEReacutefl exionLorsque lrsquoon exeacutecute la derniegravere activiteacute drsquoauto-eacutevaluation il est tentant de reacutepondre rapidementCependant agrave la reacutefl exion et si vous disposez de plus de temps vous trouverez parfois qursquoil convient demodifi er votre premiegravere reacuteponse Par exemple vous avez peut-ecirctre estimeacute initialement que la capaciteacuteagrave expliquer la grammaire est tregraves importantepas 1048576 tregraves important3 Capaciteacute agrave expliquer la grammaire 1048576 1048576 1048576 1048576 1048576La discussion avec drsquoautres membres de votre groupe drsquoenseignants en formation initiale votre tuteurou des enseignants praticiens pourra reacuteveacuteler qursquoil est possible drsquointerpreacuteter lrsquoexplication de la grammairede diffeacuterentes faccedilons par exemple bull lrsquoexplication des regravegles- dans la langue enseigneacutee aux apprenants- dans la langue utiliseacutee pour lrsquoenseignement scolaireoubull lrsquoexamen et lrsquoanalyse drsquoexemples drsquoutilisationEn poussant la reacutefl exion plus loin on pourrait arriver agrave lrsquoideacutee que lrsquoimportant est la capaciteacute de lrsquoapprenantagrave expliquer la grammaire plutocirct que votre aptitude de futur enseignant agrave faire de mecircme Crsquoest ce typede reacutefl exion et de processus de penseacutee que le PEPELF vise agrave encouragerDans lrsquoexemple ci-dessus le processus de reacutefl exion a pris deux formes

bull reacutefl exion personnelle vous avez analyseacute vous-mecircme la signifi cation que vous attribuez agravelrsquoeacutenonceacute bull reacutefl exion dialogique vous avez discuteacute et peut-ecirctre changeacute drsquoopinion en travaillant avecdrsquoautres personnesLes objectifs de votre reacutefl exion consistaient non seulement agrave reacutepondre agrave la question mais eacutegalement agravejustifi er celle-ci drsquoune faccedilon rigoureuse argumenteacutee et informeacuteeLe processus de reacutefl exion personnelle ameacuteliore votre aptitude agrave penser de faccedilon indeacutependante en parallegraveleagrave la formation sur lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage La reacutefl exion et la collaboration avec autrui lors delrsquoexploration et de lrsquoexpeacuterimentation des meacutethodologies vous aideront eacutegalement agrave eacutelargir vos horizonsEn reacutepondant agrave lrsquoeacutenonceacute vous avez peut-ecirctre eacutegalement regardeacute un livre traitant de la grammaire afi ndrsquoy consulter une deacutefi nition de ce terme La reacutefeacuterence aux ressources constitue un autre processusde deacuteveloppement de votre sens critique et une approche interrogative agrave lrsquoenseignement et agravelrsquoapprentissageCet exemple eacutetendu qui concerne la grammaire megravene agrave la question de savoir quels sont les aspectsde lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissage drsquoune autre langue sur lesquels vous devriez reacutefl eacutechir quevous devriez aborder et explorer Bien que ce soit le contenu de votre cours de formation drsquoenseignantqui fournisse le cadre de travail dont vous avez besoin le PEPELF vous aidera agrave vous concentrer sur lesquestions speacutecifi ques que les enseignants en formation initiale doivent traiter En vous demandant dereacutefl eacutechir agrave un large ensemble drsquoaspects de caracteacuteristiques et de problegravemes lieacutes agrave lrsquoenseignement etagrave lrsquoapprentissage drsquoune langue dans diffeacuterents pays le PEPELF cherche eacutegalement agrave ameacuteliorer votrecapaciteacute de reacutefl exion non seulement sur votre propre contexte mais eacutegalement sur des contextessimilaires dans drsquoautres pays drsquoEuropeAUTO-EVALUATION13

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesDescripteurs ndash ContenusContexte 14A ProgrammeB Objectifs et besoinsC Le rocircle de lrsquoenseignant en languesD Ressources et contraintes institutionnelles

Meacutethodologie 20A Production oraleInteraction oraleB Production eacutecriteInteraction eacutecriteC Compreacutehension oraleD Compreacutehension eacutecriteE GrammaireF VocabulaireG CultureRessources 32Preacuteparation du cours 35A Identifi cation des objectifs drsquoapprentissageB Contenu de la leccedilonC Organisation du coursFaire cours 40A Utilisation des plans de coursB ContenuC Interaction avec les apprenantsD Gestion de la classeE Langue drsquoenseignementApprentissage autonome 46A Autonomie de lrsquoapprenantB DevoirsC ProjetsD PortfoliosE Environnements drsquoapprentissage virtuelF Activiteacutes peacuteriscolairesEvaluation 53A Conception des outils drsquoeacutevaluationB EvaluationC Auto-eacutevaluation et eacutevaluation paritaireD Compeacutetence langagiegravereE CultureF Analyse des erreursGrille de reacutefl exion 60AUTO-EVALUATION14

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesContexte

IntroductionLes deacutecisions relatives agrave lrsquoenseignement sont largement infl uenceacutees par le contexte social et eacuteducatifdans lequel travaillent les enseignants Ce contexte est essentiellement preacutedeacutetermineacute par les exigencesdes programmes nationaux etou locaux Cependant il se peut qursquoil existe des recommandations etdes documents internationaux qursquoil faudra prendre en consideacuteration Les contraintes institutionnellessont un autre facteur qursquoil convient drsquoexaminer car elles peuvent avoir un impact consideacuterable sur letravail des enseignantsUne autre dimension du contexte de lrsquoapprentissage des langues comprend les objectifs geacuteneacuteraux et lesbesoins speacutecifi ques des apprenants qui lorsqursquoils sont identifi eacutes deacuteterminent ce que fait lrsquoenseignantLes enseignants en langues ont plusieurs rocircles agrave jouer Outre lrsquoenseignement de leur discipline il leurfaut eacuteventuellement promouvoir la valeur de lrsquoapprentissage des langues aupregraves des apprenantsdes parents et du groupe social dans son ensemble ils doivent srsquoappuyer sur ce que les apprenantsapportent et en tirer le meilleur parti possibleLes enseignants doivent assurer leur perfectionnement professionnel par le biais de lrsquoauto-eacutevaluation etde lrsquoeacutevaluation paritaire ainsi que par lrsquoactualisation de lrsquoinformation disponible dans leur domaineAUTO-EVALUATION15

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesA Programme1 Je suis capable de comprendre les exigences et les niveaux fi xeacutes par les programmes nationauxou locaux2 Je sais concevoir des cours de langues en fonction des exigences fi xeacutees par les programmesnationaux ou locaux3 Je peux comprendre les principes eacutenonceacutes dans les documents europeacuteens (comme parexemple le Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence ou le Portfolio europeacuteen des langues)4 Je peux comprendre et inteacutegrer de maniegravere approprieacutee dans mon enseignement le contenudes documents europeacuteens (comme par exemple le Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence ou lePortfolio europeacuteen des langues)AUTO-EVALUATION16

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesB Objectifs et besoins1 Je suis capable de comprendre la valeur aux plans personnel intellectuel et culturel delrsquoapprentissage drsquoautres langues2 Je sais tenir compte des objectifs geacuteneacuteraux agrave long terme fondeacutes sur les besoins et les attentes3 Je suis capable de tenir compte de motivations divergentes pour lrsquoapprentissage drsquoune autrelangue4 Je sais tenir compte des besoins cognitifs des apprenants (reacutesolution de problegravemes envie decommuniquer acquisition de connaissances etc)5 Je sais tenir compte des besoins affectifs des apprenants (sentiment drsquoaccomplissement plaisir etc)6 Je sais tenir compte et estimer les attentes et lrsquoimportance des partenaires de lrsquoeacuteducation(employeurs parents donateurs de fonds etc)7 Je sais tenir compte des seuils drsquoapprentissage deacutefi nis par les programmes (par exemple ceuxissus du Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence)AUTO-EVALUATION17

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesC Le rocircle de lrsquoenseignant en langues1 Je suis capable de promouvoir la valeur et les bienfaits de lrsquoapprentissage des langues aupregravesdes apprenants des parents et autres interlocuteurs2 Je sais reconnaicirctre et utiliser la valeur ajouteacutee agrave lrsquoenvironnement scolaire par les apprenantsayant des origines culturelles diffeacuterentes3 Je sais tenir compte des connaissances en drsquoautres langues que les apprenants peuventdeacutejagrave posseacuteder et je les aide agrave partir de ces connaissances lors de lrsquoapprentissage de languessuppleacutementaires4 Je sais me servir des theacuteories adeacutequates concernant les langues lrsquoapprentissage la culture etcet des reacutesultats de recherche pertinents pour guider mon enseignement5 Je sais eacutevaluer mon enseignement de maniegravere critique sur la base de lrsquoexpeacuterience du retourdrsquoinformation de lrsquoapprenant et des reacutesultats de lrsquoapprentissage et lrsquoajuster en conseacutequence

6 Je sais eacutevaluer mon enseignement de maniegravere critique en fonction de principes theacuteoriques7 Je peux accepter le retour drsquoinformation de mes pairs et de mes tuteurs et en tenir comptedans mon enseignementAUTO-EVALUATION18

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantes8 Je suis capable drsquoobserver mes pairs de reconnaicirctre les diffeacuterents aspects meacutethodologiques deleur enseignement et de leur proposer un retour drsquoinformation constructif9 Je sais trouver des articles des revues et des reacutesultats de recherche pertinents relatifs auxdiffeacuterents aspects de lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissage10 Je peux identifi er et eacutetudier des problegravemes peacutedagogiquesdidactiques donneacutes relatifs agrave mesapprenants ou agrave mon enseignement sous forme de recherche-actionAUTO-EVALUATION19

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesD Ressources et contraintes institutionnelles1 Je suis capable drsquoeacutevaluer lrsquousage que je peux faire des ressources disponibles dans moneacutetablissement (reacutetroprojecteurs ordinateurs bibliothegraveque etc)2 Je suis capable de reconnaicirctre les contraintes lieacutees agrave lrsquoorganisation et le caractegravere limiteacutedes ressources disponibles dans mon eacutetablissement et drsquoadapter mon enseignement enconseacutequenceAUTO-EVALUATION20

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesMeacutethodologieIntroductionLa meacutethodologie est la mise en oeuvre des objectifs drsquoapprentissage au moyen de proceacuteduresdrsquoenseignement Elle est fondeacutee sur des principes issus des theacuteories de description drsquoapprentissage et

drsquoutilisation des languesOn peut mettre en oeuvre des proceacutedures drsquoenseignement particuliegraveres pour faciliter lrsquoapprentissagedes diffeacuterents aspects du systegraveme linguistique tels que la grammaire le vocabulaire et la prononciationCependant la meacutethodologie doit refl eacuteter le fait que ces aspects de la langue sont toujours preacutesents lorsde la pratique des savoir-faire et sont en conseacutequence inextricablement lieacutes agrave la communication Enoutre lrsquoenseignement de la culture et de sa relation agrave la langue exigera une approche meacutethodologiqueparticuliegravereLa meacutethodologie peut se centrer sur la faccedilon dont les enseignants traitent les quatre savoir-faire de base expression orale expression eacutecrite compreacutehension de lrsquooral et compreacutehension de lrsquoeacutecrit tels qursquoils sontpreacutesenteacutes dans la cateacutegorisation de cette partie Toutefois dans la communication orale ou eacutecrite enclasse deux savoir-faire ou plus seront geacuteneacuteralement inteacutegreacutes et rarement traiteacutes seacutepareacutementIl se peut que des ensembles de principes et de proceacutedures drsquoenseignement composent une meacutethodeou une approche coheacuterente Une meacutethode se reacutefegravere agrave des ensembles relativement fi xes de proceacuteduresdrsquoenseignement (telles que laquo audio-linguale raquo ou laquo suggestopeacutedie raquo) dans le cadre desquelles le rocirclede lrsquoenseignant est deacutefi ni de maniegravere preacutecise Une de ces approches est laquo le fondement theacuteoriquequi sous-tend tout ce qui se passe dans la salle de classe raquo (HD Brown 2002 11) Elle se manifestehabituellement agrave travers des ensembles de principes qui agrave leur tour guident le choix des proceacuteduresdrsquoenseignement On peut citer par exemple laquo lrsquoapproche communicative raquo et laquo lrsquoapprentissage baseacutesur les tacircches raquoAUTO-EVALUATION21

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesA Production oraleInteraction orale1 Je suis capable de creacuteer une atmosphegravere positive qui incite les apprenants agrave participer auxactiviteacutes de production orale2 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes communicatives de production orale et interactivesafi n drsquoencourager les apprenants ayant des capaciteacutes diffeacuterentes agrave participer3 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes communicatives de production orale et interactivescommunicatives afi n drsquoencourager les apprenants agrave exprimer leurs opinions leur personnaliteacute

leur culture etc4 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner un ensemble drsquoactiviteacutes communicatives de production oraleet interactives afi n drsquoaccroicirctre lrsquoaisance des apprenants (deacutebat jeu de rocircle reacutesolution deproblegravemes etc)5 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes diverses afi n drsquoaider les apprenants agrave prendreconscience de diffeacuterents types de discours et agrave les utiliser (conversations teacuteleacutephoniqueseacutechanges transactionnels exposeacutes etc)6 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des mateacuteriels varieacutes pour stimuler des activiteacutes de productionorale (supports visuels textes documents authentiques etc)7 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes qui aident lrsquoapprenant agrave participer agrave des eacutechangesoraux en cours (conversations eacutechanges transactionnels etc) ainsi qursquoagrave prendre la parole oureacutepondre de faccedilon adeacutequate agrave ce qui se ditAUTO-EVALUATION22

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantes8 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner diffeacuterentes activiteacutes pour aider les apprenants agrave reconnaicirctre et agraveemployer des expressions de la langue parleacutee (langue familiegravere phatiques etc)9 Je sais aider les apprenants agrave mettre en oeuvre des strateacutegies de communication (demanderune clarifi cation veacuterifi er sa compreacutehension etc) et de compensation (paraphraser simplifi eretc) au cours drsquoun eacutechange oral10 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des techniques varieacutees pour que les apprenants prennentconscience des sons de la langue cible soient capables de les diffeacuterencier et pour les aider agrave lesprononcer11 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des techniques varieacutees pour que les apprenants prennentconscience du rythme de lrsquoaccentuation et de lrsquointonation et pour les aider agrave les utiliser12 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner un eacuteventail drsquoactiviteacutes orales pour deacutevelopper la preacutecision(grammaire choix des mots etc)AUTO-EVALUATION23

PEPELF

copy Centre europeacuteen pour les langues vivantesB Production eacutecriteInteraction eacutecrite1 Je suis capable drsquoeacutevaluer et de seacutelectionner des activiteacutes communicatives pour aiderlrsquoapprenant agrave deacutevelopper son potentiel creacuteatif2 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner diverses activiteacutes communicatives de production eacutecrite afi n defaire prendre conscience agrave lrsquoapprenant des diffeacuterents types de texte (lettres reacutecits rapportsetc) et lrsquoaider agrave utiliser la langue approprieacutee3 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des textes appartenant agrave des genres diffeacuterents et pouvant servirde modegraveles drsquoeacutecriture aux apprenants4 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner diffeacuterents mateacuteriels de stimulation agrave lrsquoeacutecriture (documentsauthentiques supports visuels etc)5 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes qui aident lrsquoapprenant agrave participer agrave des eacutechangeseacutecrits (courriels candidature agrave un poste etc) agrave en prendre lrsquoinitiative ou agrave y reacuteagir de faccedilonadeacutequate6 Je peux aider les apprenants agrave recueillir et agrave partager des informations en vue de leurs activiteacutesdrsquoeacutecriture7 Je peux aider les apprenants agrave planifi er et agrave structurer des textes eacutecrits (par exemple en seservant drsquoaide-meacutemoire de canevas etc)AUTO-EVALUATION24

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantes8 Je peux aider les apprenants agrave controcircler mettre en forme et ameacuteliorer leurs propres travauxdrsquoeacutecriture ainsi qursquoagrave les analyser9 Je sais utiliser lrsquoeacutevaluation mutuelle et le retour drsquoinformation afi n drsquoaider au processusdrsquoeacutecriture10 Je sais utiliser des techniques varieacutees pour aider les apprenants agrave prendre conscience dela structure de la logique et de la coheacuterence drsquoun texte ainsi qursquoagrave produire des textes enconseacutequence11 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des techniques varieacutees pour faire prendre conscience auxapprenants des regravegles orthographiques et des exceptions et agrave les appliquer12 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes drsquoeacutecriture pour consolider lrsquoapprentissage(grammaire vocabulaire orthographe etc)AUTO-EVALUATION25

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesC Compreacutehension orale1 Je suis capable de seacutelectionner des textes correspondant aux besoins aux inteacuterecircts et au niveaude langue des apprenants2 Je peux proposer un choix drsquoactiviteacutes de compreacutehension globale pour aider les apprenants agravesrsquoorienter dans un discours3 Je sais encourager les apprenants agrave utiliser leur connaissance du sujet ainsi que leurs attenteslorsqursquoils eacutecoutent un discours4 Je sais concevoir et seacutelectionner des activiteacutes diffeacuterentes pour pratiquer et deacutevelopper diversesstrateacutegies de compreacutehension de lrsquooral (eacutecouter pour comprendre lrsquoessentiel pour extraire uneinformation particuliegravere etc)5 Je sais concevoir et seacutelectionner des activiteacutes diffeacuterentes pour aider lrsquoapprenant agrave reconnaicirctre etagrave interpreacuteter des traits caracteacuteristiques de lrsquoexpression orale (ton de la voix intonation maniegraverede parler etc)6 Je sais aider les apprenants agrave mettre en oeuvre des strateacutegies leur permettant de se deacutebrouilleravec les caracteacuteristiques propres agrave lrsquoexpression orale (bruit de fond redondance etc)7 Je sais aider les apprenants agrave appliquer des strateacutegies qui leur permettent de venir agrave bout duvocabulaire diffi cile ou inconnu qursquoils peuvent rencontrer dans un discours8 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des exercices varieacutes agrave la suite de lrsquoeacutecoute pour lancer unepasserelle entre la compreacutehension de lrsquooral et drsquoautres compeacutetencesAUTO-EVALUATION26

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesD Compreacutehension eacutecrite1 Je suis capable de seacutelectionner des textes correspondant aux besoins aux inteacuterecircts et au niveaude langue des apprenants2 Je peux proposer un choix drsquoactiviteacutes de compreacutehension globale pour aider les apprenants agravesrsquoorienter dans un texte3 Je sais encourager les apprenants agrave utiliser leur connaissance drsquoun sujet ainsi que leurs attentes

lorsqursquoils lisent un texte4 Je sais utiliser de maniegravere approprieacutee les diffeacuterentes faccedilons de lire un texte en classe (parexemple agrave haute voix en silence en groupes etc)5 Je sais mettre en place des activiteacutes diffeacuterentes afi n de pratiquer et de deacutevelopper diffeacuterentesstrateacutegies de lecture en fonction du but de la lecture (parcourir analyser etc)6 Je sais aider les apprenants agrave trouver des strateacutegies qui leur permettent de venir agrave bout duvocabulaire diffi cile ou inconnu qursquoils peuvent rencontrer dans un texte7 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des exercices varieacutes agrave la suite de la lecture pour lancer unepasserelle entre la compreacutehension de lrsquooral et drsquoautres compeacutetencesAUTO-EVALUATION27

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantes8 Je suis capable de seacutelectionner des ouvrages correspondant aux besoins aux inteacuterecircts et auniveau de langue des apprenants9 Je sais aider les apprenants agrave deacutevelopper des capaciteacutes critiques de lecture (reacutefl exioninterpreacutetation analyse etc)AUTO-EVALUATION28

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesE Grammaire1 Je suis capable drsquoexposer un point de grammaire et drsquoaider les apprenants agrave le mettre enpratique dans des contextes signifi catifs et des textes approprieacutes2 Je sais exposer des points de grammaire nouveaux ou inconnus de diffeacuterentes maniegraveres(preacutesentation magistrale sensibilisation aide agrave la deacutecouverte etc) et aider les apprenants agrave lesmaicirctriser3 Je sais reacutepondre aux questions que les apprenants peuvent poser au sujet de la grammaire etsi neacutecessaire les reacutefeacuterer aux ouvrages de grammaire approprieacutes4 Je sais utiliser le meacutetalangage grammatical pour reacutepondre aux besoins des apprenants si besoinest5 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes et des exercices grammaticaux qui soutiennentlrsquoapprentissage et encouragent la communication eacutecrite et orale

AUTO-EVALUATION29

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesF Vocabulaire1 Je peux eacutevaluer et seacutelectionner diffeacuterentes activiteacutes qui aident lrsquoapprenant agrave apprendre levocabulaire2 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes qui aident les apprenants agrave employer du vocabulairenouveau agrave lrsquooral comme agrave lrsquoeacutecrit3 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes qui accroissent la conscience que lrsquoapprenant a desdiffeacuterences de registreAUTO-EVALUATION30

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesG Culture1 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des textes et documents divers ainsi que des activiteacutes varieacuteesqui eacuteveillent lrsquointeacuterecirct des apprenants pour leur propre culture et celle de lrsquoautre langue (faitsculturels eacuteveacutenements comportements et identiteacute etc) et qui les aident agrave mieux les connaicirctreet les comprendre2 Je peux proposer aux apprenants des occasions drsquoexplorer la culture des communauteacutes de lalangue cible hors de la classe (Internet courriels etc)3 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des textes et documents divers ainsi que des activiteacutes varieacutees quifont prendre conscience agrave lrsquoapprenant des diffeacuterences et des ressemblances en ce qui concerneles normes socioculturelles de comportement4 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes (jeux de rocircles simulations etc) qui aidentlrsquoapprenant agrave deacutevelopper sa compeacutetence socioculturelle5 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des textes et documents divers ainsi que des activiteacutes varieacutees quiaident lrsquoapprenant agrave reacutefl eacutechir agrave la notion dlsquolaquo alteacuteriteacute raquo et agrave comprendre diffeacuterents systegravemes devaleurs6 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des textes et documents divers ainsi que des activiteacutes varieacutees qui

font prendre conscience agrave lrsquoapprenant des steacutereacuteotypes culturels et lui permettent de les mettreen questionAUTO-EVALUATION31

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantes7 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes qui ameacuteliorent la compeacutetence interculturelle delrsquoapprenant8 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes et des textes varieacutes qui feront prendre conscience agravelrsquoapprenant de lrsquointerrelation entre langue et cultureAUTO-EVALUATION32

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesRessourcesIntroductionCette section porte sur lrsquoensemble des sources diverses dans lesquelles les enseignants peuvent puiserlorsqursquoils localisent seacutelectionnent etou produisent des ideacutees des textes des activiteacutes des tacircches et dessupports de reacutefeacuterence utiles pour leurs apprenants Le contexte national avec ses programmes et sesinstructions offi cielles joue un rocircle important lorsqursquoil srsquoagit de prendre des deacutecisions relatives au choixdrsquoun manuel La situation locale avec ses ressources institutionnelles et ses contraintes pegravese autant surle mateacuteriel utiliseacute que le processus de seacutelection et de conception des mateacuteriels adeacutequats La nature desressources et la faccedilon de les utiliser sont guideacutees par les objectifs et les besoins des apprenants leur acircgeleur niveau de langue leurs motivations et leurs inteacuterecircts En conseacutequence non seulement les mateacuterielsles documents et les exercices de lrsquoeacutedition scolaire mais aussi ceux produits par les enseignants et lesapprenants trouvent leur place dans le processus drsquoapprentissage qursquoil ait lieu dans la classe ou aucours drsquoun apprentissage autonomeAUTO-EVALUATION33

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantes1 Je suis capable drsquoidentifi er et drsquoeacutevaluer un eacuteventail de manuels et de ressources peacutedagogiquescompleacutementaires correspondant agrave lrsquoacircge aux inteacuterecircts et au niveau de langue de mesapprenants2 Je sais choisir dans les manuels les textes et activiteacutes qui conviennent agrave mes apprenants3 Je sais trouver et choisir en recourant agrave diffeacuterentes sources telles que la litteacuterature les meacutedias etlrsquoInternet des textes reacutepondant aux besoins de mes apprenants en matiegravere de compreacutehensionde lrsquooral et de lrsquoeacutecrit4 Je sais mettre agrave profi t les ideacutees et les mateacuteriels contenus dans les livres du maicirctre et les ouvragesde reacutefeacuterence5 Je sais concevoir du mateacuteriel et des activiteacutes drsquoapprentissage qui conviennent agrave mesapprenants6 Je peux conseiller des dictionnaires et autres ouvrages de reacutefeacuterence utiles agrave mes apprenants7 Je sais guider les apprenants pour produire du mateacuteriel pour eux-mecircmes et pour drsquoautresapprenants8 Je sais choisir et utiliser du mateacuteriel peacutedagogique et des activiteacutes qui relegravevent des technologiesde lrsquoinformation et de la communication (TIC) et qui conviennent agrave mes apprenantsAUTO-EVALUATION34

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantes9 Je sais concevoir du mateacuteriel peacutedagogique et des activiteacutes relevant des technologies delrsquoinformation et de la communication qui conviennent agrave mes apprenants10 Je sais conseiller les apprenants pour la recherche drsquoinformations sur Internet11 Je sais utiliser et eacutevaluer de maniegravere critique les programmes et plates-formes drsquoapprentissagerecourant aux TICAUTO-EVALUATION35

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesPreacuteparation du coursIntroductionLa preacuteparation des cours ou des cycles drsquoenseignement repose sur les questions didactiques fondamentalessuivantes pourquoi quoi et comment Pourquoi doit-on se centrer sur un objectif drsquoapprentissageparticulier quel mateacuteriel choisir et comment utiliser le mateacuteriel drsquoapprentissage Pour lrsquoenseignant la plus importante de ces questions est de savoir pourquoi il prend la deacutecisiondrsquoapporter tel ou tel mateacuteriel en classe et choisit tel type drsquoactiviteacutes La deacutecision est fonction des exigencesdu programme et des speacutecifi citeacutes des groupes drsquoapprenants Les enseignants doivent connaicirctre leprogramme et savoir comment traduire ses aspects en buts et objectifs transparents que les apprenantspeuvent comprendreLe choix du contenu est eacutetroitement lieacute aux objectifs Habituellement il ne suffi t pas de suivre unmanuel car les manuels ne refl egravetent que lrsquointerpreacutetation que lrsquoauteur fait du programme et prennentrarement lrsquoapprenant individuel en consideacuterationLa planifi cation des activiteacutes deacutepend agrave la fois des objectifs drsquoapprentissage et du contenu et exigedes enseignants qursquoils examinent comment les apprenants peuvent atteindre les objectifs agrave lrsquoaide dumateacuteriel choisi Lors de la preacuteparation drsquoun cours la connaissance que lrsquoenseignant a des theacuteoriesdrsquoapprentissage un savoir eacutetendu sur les meacutethodes les ressources et les activiteacutes de lrsquoapprenant sontaussi importants que la connaissance des capaciteacutes de lrsquoapprenant individuelAUTO-EVALUATION36

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesA Identifi cation des objectifs drsquoapprentissage1 Je suis capable drsquoidentifi er les exigences du programme et de deacutefi nir des buts et objectifsdrsquoapprentissage correspondant aux besoins et inteacuterecircts de mes apprenants2 Je sais planifi er des objectifs drsquoapprentissage speacutecifi ques pour chaque leccedilon etou pour uncycle drsquoenseignement donneacute3 Je sais deacutefi nir des objectifs qui mettent les apprenants au deacutefi drsquoatteindre leur plein potentiel

4 Je sais deacutefi nir des objectifs qui tiennent compte des diffeacuterents niveaux de compeacutetence et desbesoins eacuteducatifs propres aux apprenants5 Je sais deacuteterminer si les objectifs doivent ecirctre formuleacutes en termes de savoir-faire de sujets desituations ou de systegravemes linguistiques (fonctions notions formes etc)6 Je sais deacutefi nir des objectifs qui encouragent les apprenants agrave reacutefl eacutechir agrave leur propreapprentissageAUTO-EVALUATION37

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesB Contenu de la leccedilon1 Je suis capable de structurer un plan de cours etou de planifi er un cycle drsquoenseignement selonune seacutequence de contenus et drsquoactiviteacutes coheacuterente et varieacutee2 Je sais varier et eacutequilibrer les activiteacutes afi n de tenir compte de savoir-faire et de compeacutetencesvarieacutes3 Je sais planifi er les activiteacutes de faccedilon agrave garantir la relation entre la compreacutehension de lrsquooral lacompreacutehension de lrsquoeacutecrit la production eacutecrite et la production orale4 Je sais planifi er les activiteacutes de faccedilon agrave mettre en eacutevidence lrsquointerdeacutependance entre la langue etla culture5 Je sais planifi er les activiteacutes qui lient la compeacutetence grammaticale et le vocabulaire avec lacommunication6 Je sais planifi er lrsquoenseignement partiel drsquoautres disciplines en utilisant la langue cible(enseignement interculturel enseignement drsquoune matiegravere par lrsquointeacutegration drsquoune langueeacutetrangegravere EMILE etc)7 Je sais eacutevaluer le temps neacutecessaire agrave des activiteacutes et agrave des sujets donneacutes et les planifi er enconseacutequenceAUTO-EVALUATION38

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantes8 Je sais concevoir des activiteacutes qui permettent agrave lrsquoapprenant de prendre conscience de sesconnaissances existantes et de progresser agrave partir de celles-ci

9 Je sais varier et eacutequilibrer les activiteacutes pour accroicirctre et soutenir la motivation et lrsquointeacuterecirct desapprenants10 Je sais varier et eacutequilibrer les activiteacutes en tenant compte du style drsquoapprentissage particulier agravechaque apprenant11 Je peux assumer le retour drsquoinformation et les commentaires des apprenants et en tenircompte pour les cours suivants12 Je sais faire participer les apprenants agrave la planifi cation des coursAUTO-EVALUATION39

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesC Organisation du cours1 Je suis capable de preacuteparer mes cours en recourant agrave des modes drsquoorganisation varieacutes etadapteacutes (frontal individuel en tandem en sous-groupe)2 Je sais planifi er les exposeacutes des apprenants et lrsquointeraction entre eux3 Je peux preacutevoir quand et comment utiliser la langue cible y compris le meacutetalangageeacuteventuellement neacutecessaire en classe4 Je sais preacuteparer des cours et des peacuteriodes drsquoenseignement avec des enseignants et desstagiaires (travail en eacutequipe avec des enseignants drsquoune autre discipline etc)AUTO-EVALUATION40

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesFaire coursIntroductionCette section relative agrave la conduite de la classe traite de ce que font les enseignants dans une classe delangue vivante et des savoir-faire neacutecessaires Le premier de ces savoir-faire formuleacute comme une grandecateacutegorie est la mise en oeuvre drsquoun plan de cours Ceci inclut la capaciteacute agrave enchaicircner les activiteacutes defaccedilon logique bien que souple agrave tenir compte des apprentissages anteacuterieurs de lrsquoapprenant et agrave reacuteagiraux performances individuelles en classeCette section identifi e eacutegalement comme signifi catives les interactions entre lrsquoenseignant et la classe aucours de lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissage Dans le cadre de lrsquointeraction on precircte une attention

plus particuliegravere au deacutemarrage initial et au maintien de lrsquoattention ainsi qursquoagrave lrsquoencouragement desinitiatives et des reacuteactions des apprenants on srsquoattache aussi agrave la capaciteacute agrave travailler avec des strateacutegieset des styles drsquoapprentissage diffeacuterents et agrave en tenir compte On analyse eacutegalement en deacutetail la capaciteacutede lrsquoenseignant agrave maicirctriser ce qui se passe en classe agrave organiser des faccedilons de travailler diffeacuterentes et agraveutiliser toutes sortes de ressources de moyens peacutedagogiques et de technologies de lrsquoinformation et dela communication (TIC)Le dernier ensemble de descripteurs se centre sur lrsquoutilisation par lrsquoenseignant de la langue cible enclasse Lrsquoexpeacuterience et la recherche nous enseignent que les savoir-faire mis en oeuvre dans ce casont agrave voir avec la deacutecision de savoir quand il est plus effi cace en termes drsquoapprentissage drsquoutiliser lalangue cible et dans quel but et quand le recours agrave la langue parleacutee agrave la maison convient mieux Ontient compte eacutegalement de la capaciteacute de lrsquoenseignant agrave aider les apprenants agrave comprendre ce qui sedit ou srsquoeacutecrit ainsi qursquoagrave les encourager agrave utiliser la langue cible lors des eacutechanges entre eux et aveclrsquoenseignantAUTO-EVALUATION41

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesA Utilisation des plans de cours1 Je suis capable de commencer un cours de faccedilon motivante2 Je suis capable de souplesse dans la mise en oeuvre de mon plan de cours et je sais reacutepondreaux inteacuterecircts des apprenants au fur et agrave mesure que le cours avance3 Je sais assurer des transitions en douceur entre les activiteacutes et les tacircches conduitesindividuellement en groupe et dans lrsquoensemble de la classe4 Je sais ajuster le temps dont je dispose en cas de situations impreacutevues5 Je sais minuter mes activiteacutes selon la dureacutee drsquoattention dont chaque apprenant est capable6 Je sais terminer un cours sur un centre drsquointeacuterecirct donneacuteAUTO-EVALUATION42

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesB Contenu

1 Je suis capable de preacutesenter un contenu linguistique (points de langue nouveaux ou deacutejagraverencontreacutes centres drsquointeacuterecirct etc) de maniegravere approprieacutee agrave chaque apprenant et agrave desgroupes drsquoapprenants donneacutes2 Je sais eacutetablir un lien entre ce que jrsquoenseigne et le savoir des inteacuteresseacutes ainsi qursquoavec lesexpeacuteriences drsquoapprentissage linguistique qursquoils ont deacutejagrave faites3 Je sais eacutetablir un lien entre ce que jrsquoenseigne et lrsquoactualiteacute locale et internationale4 Je sais eacutetablir une relation entre la langue que jrsquoenseigne et la culture de ceux qui la parlentAUTO-EVALUATION43

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesC Interaction avec les apprenants1 Je suis capable drsquoinstaller un groupe dans une classe et de retenir son attention degraves le deacutebut ducours2 Je sais retenir et accroicirctre au maximum lrsquoattention des apprenants pendant un cours3 Je sais comment reacutepondre et reacuteagir de faccedilon stimulante aux initiatives et aux interactions desapprenants4 Je sais encourager la participation des apprenants chaque fois que crsquoest possible5 Je sais prendre en compte diffeacuterents styles drsquoapprentissage6 Je sais expliciter des strateacutegies drsquoapprentissage adeacutequates et aider les apprenants agrave lesdeacutevelopperAUTO-EVALUATION44

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesD Gestion de la classe1 Je suis capable de jouer des rocircles diffeacuterents selon les besoins des apprenants et les neacutecessiteacutes dela tacircche (personne-ressource meacutediateur surveillant etc)2 Je sais creacuteer et geacuterer des occasions de travail individuel agrave deux en groupe ou collectif3 Je sais creacuteer et employer effi cacement des supports peacutedagogiques (supports visuels tableauxetc)

4 Je sais geacuterer et utiliser effi cacement lrsquoeacutequipement de la classe (reacutetroprojecteur TICmagneacutetoscope etc)5 Je sais superviser lrsquoutilisation des diffeacuterentes technologies de lrsquoinformation et de lacommunication (TIC) et aider les apprenants agrave les utiliser effi cacement dans la salle de classecomme agrave lrsquoexteacuterieur de celle-ciAUTO-EVALUATION45

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesE Langue drsquoenseignement1 Je suis capable de faire un cours dans la langue cible2 Je sais deacutecider des situations ougrave lrsquoutilisation de la langue cible est approprieacutee ou non3 Je sais employer la langue cible comme meacutetalangage4 Je peux recourir agrave diffeacuterentes strateacutegies lorsque les apprenants ne comprennent pas la languecible5 Je sais encourager les apprenants agrave employer la langue cible dans leurs activiteacutes6 Je sais encourager les apprenants lorsque cela est utile agrave faire le lien entre la langue cible etdrsquoautres langues qursquoils parlent ou qursquoils ont apprisesAUTO-EVALUATION46

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesApprentissage autonomeIntroductionLrsquoapprentissage drsquoune langue en situation scolaire implique agrave la fois lrsquoapprentissage individuel et encoopeacuteration avec des pairs et lrsquoapprentissage autonome guideacute par un enseignant Cela signifi e que lrsquoondonne aux apprenants individuellement ou en groupe la possibiliteacute de prendre en charge certainsaspects de leur propre processus drsquoapprentissage afi n qursquoils atteignent le maximum de leur capaciteacutePour ce qui est de lrsquoautonomie de lrsquoapprenant et du travail de projet prendre en charge signifi e que lrsquoonchoisit des objectifs un contenu des activiteacutes des reacutesultats et des types drsquoeacutevaluation Selon la situationil peut srsquoagir de certains de ces paramegravetres de lrsquoapprentissage ou de tous Lrsquoapprentissage autonome

fait partie inteacutegrante de lrsquoapprentissage des langues eacutetrangegraveres il ne constitue pas une meacutethodedrsquoenseignement suppleacutementaire Les enseignants doivent savoir structurer les cours et concevoir destacircches qui aident les apprenants dans leurs choix et leur capaciteacute agrave reacutefl eacutechir agrave leur apprentissage etagrave lrsquoeacutevaluer Les portfolios peuvent apporter un eacuteclairage preacutecieux sur les progregraves de lrsquoindividu pourlrsquoenseignant comme pour lrsquoapprenant lui-mecircmeLes devoirs et diffeacuterentes activiteacutes peacuteriscolaires apportent eacutegalement des compleacutements appreacuteciablesagrave lrsquoapprentissage scolaire des langues Crsquoest lrsquoenseignant qui porte la responsabiliteacute de fournir auxeacutetudiants de vraies occasions drsquoapprentissage hors de la classeLes technologies de lrsquoinformation et de la communication (TIC) jouent un rocircle croissant pourlrsquoapprentissage des langues eacutetrangegraveres et exigent de lrsquoenseignant qursquoil soit familier avec les systegravemesdrsquoinformation et la communication informatique Les environnements drsquoapprentissage collaboratifsainsi que lrsquoutilisation individuelle des sources drsquoinformation des TIC favorisent lrsquoapprentissage autonomeet srsquoils sont convenablement utiliseacutes encouragent lrsquoautonomie de lrsquoapprenantAUTO-EVALUATION47

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesA Autonomie de lrsquoapprenant1 Je peux eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes varieacutees qui aident les apprenants agrave reacutefl eacutechir auxconnaissances et aux compeacutetences qursquoils ont deacutejagrave acquises2 Je peux eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes varieacutees qui aident les apprenants agrave reconnaicirctre lesprocessus individuels et les styles drsquoapprentissage et agrave y reacutefl eacutechir3 Je sais guider et aider les apprenants pour deacutefi nir leurs buts et objectifs et planifi er leur propreapprentissage4 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes qui aident les apprenants agrave reacutefl eacutechir agrave des strateacutegieset agrave des techniques drsquoapprentissage speacutecifi ques et agrave les deacutevelopper5 Je peux aider les apprenants agrave choisir les tacircches et les activiteacutes en fonction de leurs besoins etinteacuterecircts propres6 Je peux aider les apprenants agrave reacutefl eacutechir agrave leurs propres processus drsquoapprentissage et agrave eneacutevaluer les reacutesultatsAUTO-EVALUATION48

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesB Devoirs1 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner les tacircches que les apprenants seront le mieux en mesuredrsquoaccomplir agrave la maison2 Je sais donner des devoirs en concertation avec les apprenants3 Je sais apporter aux apprenants le soutien neacutecessaire pour qursquoils fassent leurs devoirs de faccedilonautonome et je sais les aider agrave geacuterer leur temps4 Je sais eacutevaluer les devoirs faits agrave la maison selon des critegraveres adeacutequats et transparentsAUTO-EVALUATION49

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesC Projets1 Je suis capable de planifi er et de geacuterer un travail de projet conformeacutement agrave des buts et desobjectifs pertinents2 Je sais planifi er et organiser un travail de projet pluridisciplinaire seul ou en collaboration avecdrsquoautres enseignants3 Je sais aider les apprenants agrave faire des choix au cours des diffeacuterentes eacutetapes drsquoun projet4 Je sais encourager les apprenants agrave reacutefl eacutechir agrave leur travail (journaux carnets de bord etc)5 Je peux aider les apprenants agrave utiliser les outils de preacutesentation approprieacutes6 Je sais eacutevaluer le processus et le reacutesultat drsquoun travail sur projet en collaboration avec lesapprenantsAUTO-EVALUATION50

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesD Portfolios1 Je suis capable de deacutefi nir les buts et les objectifs speacutecifi ques du travail lieacute aux portfolios (pour laclasse en formation continue etc)2 Je peux planifi er et organiser le travail dans la perspective du portfolio

3 Je sais superviser le travail relatif aux portfolios et apporter un retour drsquoinformation constructifsur ce travail4 Je sais eacutevaluer les portfolios selon des critegraveres adeacutequats et transparents5 Je sais encourager lrsquoauto-eacutevaluation et lrsquoeacutevaluation paritaire drsquoun travail sur portfolioAUTO-EVALUATION51

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesE Environnements drsquoapprentissage virtuels1 Je peux utiliser diverses ressources informatiques (courriels sites web logiciels etc)2 Je peux conseiller les apprenants sur la recherche et lrsquoeacutevaluation de ressources informatiquesapproprieacutees (sites web moteurs de recherche logiciels etc)3 Je sais mettre en place et faciliter diffeacuterents environnements drsquoapprentissage virtuels (platesformesdrsquoapprentissage forums de discussion pages Internet etc)AUTO-EVALUATION52

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesF Activiteacutes peacuteriscolaires1 Je suis capable de reconnaicirctre quand et agrave quel niveau des activiteacutes peacuteriscolaires srsquoimposentpour ameacuteliorer lrsquoapprentissage des apprenants (magazines pour lrsquoapprentissage clubsexcursions etc)2 Je sais deacutefi nir les buts et objectifs de voyages scolaires de visites et de programmesinternationaux drsquoeacutechange et de coopeacuteration3 Je peux participer agrave lrsquoorganisation drsquoeacutechanges en coopeacuteration avec les personnes-ressources etles institutions adeacutequates4 Je sais eacutevaluer les reacutesultats drsquoun apprentissage agrave la suite de voyages scolaires de visites et deprogrammes internationaux drsquoeacutechanges et de coopeacuterationAUTO-EVALUATION53

PEPELF

copy Centre europeacuteen pour les langues vivantesEvaluationIntroductionCette partie traite des choix que lrsquoenseignant doit faire lorsqursquoil eacutevalue les processus ou les reacutesultatsde lrsquoapprentissage Ces choix renvoient agrave des questions drsquoordre geacuteneacuteral telles que que faut-il eacutevaluerquand comment et comment utiliser lrsquoinformation fournie par lrsquoeacutevaluation pour soutenir lrsquoapprentissageet ameacuteliorer son propre enseignement Lrsquoeacutevaluation peut se faire par des tests et des examens qui donnent un instantaneacute de la compeacutetenceou de la performance de lrsquoapprenant Ils peuvent se centrer sur le savoir linguistique ou culturel drsquouneacutetudiant ou sur la performance la capaciteacute agrave utiliser la langue dans des situations proches de la reacutealiteacuteLorsqursquoils conccediloivent des tests les enseignants doivent examiner dans quelle mesure un test donneacute estvalide en fonction des buts et des objectifs de lrsquoapprentissage drsquoune langue et ils devront ecirctre attentifsagrave la fi abiliteacute des proceacutedures de notation Il faut aussi tenir compte de la praticabiliteacute drsquoun test en termesde conception et drsquoadministration et comment eacuteviter un effet en retour qui pourrait avoir un impactneacutegatif sur lrsquoenseignementLes types drsquoeacutevaluation que lrsquoon trouve dans le portfolio donnent une image en continu des progregravesactuels de lrsquoapprenant et peuvent ecirctre utiliseacutes par lrsquoenseignant comme par lrsquoapprenant Un documentcomme le Portfolio europeacuteen des langues fournit un outil preacutecieux pour lrsquoauto-eacutevaluationLes proceacutedures drsquoeacutevaluation peuvent ecirctre utiliseacutees essentiellement pour lrsquoeacutevaluation sommative ndash parexemple la note trimestrielle ou la certifi cation ndash ou pour lrsquoeacutevaluation formative ndash par exemple pourinformer sur les points forts et faibles de lrsquoapprenant et aider lrsquoenseignant etou lrsquoapprenant agrave preacutevoirle travail qui suivraAUTO-EVALUATION54

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesA Conception des outils drsquoeacutevaluation1 Je suis capable drsquoeacutevaluer et de seacutelectionner des outils drsquoeacutevaluation (tests portfolios autoeacutevaluationetc) fi ables et approprieacutes aux buts et objectifs de lrsquoapprentissage2 Je sais neacutegocier avec les apprenants la meilleure faccedilon drsquoeacutevaluer leur travail et leurs progregraves

3 Je sais concevoir et utiliser des activiteacutes de classe pour controcircler et eacutevaluer la participation et laperformance drsquoun apprenantAUTO-EVALUATION55

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesB Evaluation1 Je suis capable de reconnaicirctre dans la performance drsquoun eacutetudiant ses points forts et lesdomaines agrave ameacuteliorer2 Je sais eacutevaluer la capaciteacute drsquoun apprenant agrave travailler de maniegravere autonome et en collaborationavec drsquoautres3 Je sais utiliser le processus et les reacutesultats de lrsquoeacutevaluation pour en tenir compte dans monenseignement et planifi er lrsquoapprentissage drsquoindividus et de groupes (par exemple eneacutevaluation formative)4 Je sais preacutesenter mon eacutevaluation de la performance et des progregraves drsquoun eacutetudiant sous formedrsquoune eacutevaluation descriptive qui soit transparente et compreacutehensible pour lrsquoapprenant lesparents et les autres intervenants5 Je sais utiliser les proceacutedures drsquoeacutevaluation adeacutequates pour preacutesenter et controcircler les progregravesdrsquoun apprenant (comptes rendus listes de controcircle notes etc)6 Je sais utiliser les eacutechelles drsquoeacutevaluation du Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les langues7 Je sais utiliser un baregraveme valide institutionnel national ou international pour mon eacutevaluationde la performance drsquoun apprenant8 Je sais attribuer des notes aux tests et aux examens en utilisant des proceacutedures fi ables ettransparentesAUTO-EVALUATION56

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesC Auto-eacutevaluation et eacutevaluation paritaire1 Je suis capable drsquoaider les apprenants agrave se fi xer des buts personnels et agrave eacutevaluer leur propreperformance2 Je peux aider les apprenants agrave participer agrave des eacutevaluations paritaires3 Je peux aider les apprenants agrave utiliser le Portfolio europeacuteen des langues

AUTO-EVALUATION57

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesD Compeacutetence langagiegravere1 Je suis capable drsquoeacutevaluer la capaciteacute de lrsquoapprenant agrave produire un discours oral en appliquantdes critegraveres tels que contenu eacutetendue exactitude aisance justesse du registre etc2 Je peux eacutevaluer la capaciteacute de lrsquoapprenant agrave produire un texte eacutecrit en appliquant des critegraverestels que contenu eacutetendue exactitude aisance logique et coheacuterence etc3 Je peux eacutevaluer la capaciteacute de lrsquoapprenant agrave comprendre et interpreacuteter un discours oral selonqursquoil srsquoagit de comprendre lrsquoessentiel une information deacutetailleacutee ou speacutecifi que lrsquoimplicationetc4 Je peux eacutevaluer la capaciteacute de lrsquoapprenant agrave comprendre et interpreacuteter un texte eacutecrit selon qursquoilsrsquoagit de comprendre lrsquoessentiel une information deacutetailleacutee ou speacutecifi que lrsquoimplication etc5 Je peux eacutevaluer la capaciteacute de lrsquoapprenant agrave participer agrave un eacutechange oral en appliquant descritegraveres tels que contenu eacutetendue exactitude aisance et strateacutegies conversationnelles6 Je peux eacutevaluer la capaciteacute de lrsquoapprenant agrave participer agrave un eacutechange eacutecrit en appliquant descritegraveres tels que contenu eacutetendue exactitude et pertinence de la reacuteponse etcAUTO-EVALUATION58

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesE Culture1 Je suis capable drsquoeacutevaluer la connaissance que lrsquoapprenant a des faits culturels des eacuteveacutenementsetc des communauteacutes de la langue cible2 Je peux eacutevaluer la capaciteacute de lrsquoapprenant agrave faire des comparaisons entre sa propre culture etcelle des communauteacutes de la langue cible3 Je peux eacutevaluer la capaciteacute de lrsquoapprenant agrave reacuteagir et agrave se conduire de maniegravere approprieacutee lorsdes contacts avec la culture de la langue cibleAUTO-EVALUATION59

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesF Analyse des erreurs1 Je suis capable drsquoanalyser les erreurs de lrsquoapprenant et de comprendre leur origine2 Je peux apporter aux apprenants un retour drsquoinformation constructif sur leurs erreurs et leurinterlangue3 Je sais traiter les erreurs de faccedilon positive pour les processus drsquoapprentissage et lacommunication lorsqursquoelles se manifestent en classe4 Je sais traiter les erreurs qui se manifestent agrave lrsquooral ou agrave lrsquoeacutecrit de telle sorte que le processusdrsquoapprentissage ne soit pas rompu et que la confi ance et la communication nrsquoen soient paseacutebranleacuteesAUTO-EVALUATION60

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesGrille de reacutefl exionLa grille ci-dessous vous aidera agrave enregistrer vos reacutefl exions sur les descripteursNumeacuterodudesdescripteur(s)Date de lareacutefl exion Vos commentairesDOSSIER61

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesA quoi sert le dossier La fonction principale du dossier de lrsquoenseignant en formation initiale consiste agrave aider agrave soutenir lepostulat que votre auto-eacutevaluation des eacutenonceacutes laquo can do raquo (laquo je peux faire raquo) refl egravete preacuteciseacutement voscompeacutetences et capaciteacutes speacutecifi ques Vous pouvez y parvenir en constituant un laquo dossier raquo drsquoeacuteleacutementsprobants Crsquoest agrave vous de deacutecider de ce qursquoil convient drsquoy inclure car vous ecirctes le meilleur juge ndash et

parfois le seul ndash pour deacuteterminer les eacuteleacutements probants qui soutiendront de maniegravere convaincante voseacutenonceacutes laquo je peux faire raquoUne deuxiegraveme fonction tout aussi importante est de vous encourager agrave reacutefl eacutechir agrave vos progregraves et agravevotre deacuteveloppement en tant qursquoenseignant Si par exemple vous parcourez plusieurs de vos plansde cours vous prendrez peut-ecirctre conscience du fait que vous devez deacuteterminer un ensemble toujoursplus large de maniegraveres drsquoaider les apprenants individuels agrave atteindre leur plein potentiel Vous pourriezinclure dans votre dossier les tacircches que vous demandez aux apprenants de faire pendant un lapsde temps donneacute afi n drsquoeacutetayer votre reacuteponse aux descripteurs 3 et 4 de la section de preacuteparation ducoursVous pouvez eacutegalement utiliser le dossier drsquoautres maniegraveres Par exemple vous pouvez le transformeren un ensemble drsquoeacuteleacutements probants destineacute agrave informer drsquoautres personnes ndash tuteurs laquo mentors raquoexaminateurs employeurs etc Il vous appartient de deacutecider des autres utilisations qursquoil peut avoir dansvotre contexte localLe dossier deviendra un historique deacutetailleacute ndash et utile ndash de votre deacuteveloppement professionnel avec uneliste de contenus dont la varieacuteteacute croicirctra en fonction de la perception que vous avez de vos besoinsLorsque vous constituez cet historique vous voudrez peut-ecirctre reacutefl eacutechir aux raisons pour lesquellesvous choisissez drsquoinclure certaines formes drsquoeacuteleacutements probants et ce que chacun drsquoeux reacutevegravele devotre expertise et de vos compeacutetences en accroissement Vous estimerez peut-ecirctre qursquoun eacuteleacutementprobant permet drsquoillustrer plusieurs aspects de ce que vous avez reacutealiseacute et correspond donc agrave plusieurseacutenonceacutes laquo can do raquo (laquo je peux faire raquo) Lrsquoaccumulation des eacuteleacutements probants au cours du temps peuteacutegalement vous permettre de colorer davantage de parties des cases situeacutees en regard des eacutenonceacutesCrsquoest cette reacutefl exion qui augmente votre connaissance de vous-mecircme et votre capaciteacute agrave formuler desbuts personnelsDOSSIER62

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesQue dois-je mettre dans le dossier La liste ci-apregraves montrera clairement qursquoil nrsquoest pas possible de collecter tous les eacuteleacutements probants

suggeacutereacutes au cours drsquoune peacuteriode de formation donneacutee pour certains cela ne sera peut-ecirctre possibleque lorsque vous aurez commenceacute agrave pratiquer lrsquoenseignement En effet il nlsquoest pas attendu de vousque vous produisiez chacun des eacuteleacutements inclus dans la liste ci-dessous pendant votre formation initialedrsquoenseignantAfi n drsquoeacutetablir et de mettre agrave jour le document vous ecirctes encourageacutes agrave y inclure les eacuteleacutements suivants A Eleacutements probants provenant des cours que vous avez donneacutes B Eleacutements probants sous la forme drsquoobservations et drsquoeacutevaluations provenant des cours C Eleacutements probants tels que rapports deacutetailleacutes commentaires listes de controcircle etc compileacutes pardiffeacuterentes personnes impliqueacutees dans votre formation drsquoenseignant D Eleacutements probants provenant de lrsquoanalyse que vous avez effectueacutee de vos actions en tant qursquoenseignantndash vos laquo actions drsquoenseignant raquo ainsi que des tacircches confi eacutees aux apprenants et des performancescorrespondantes E Eleacutements probants sous la forme drsquoeacutetudes de cas et de recherche-action F Eleacutements probants provenant drsquoun travail de reacutefl exionDOSSIER63

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesA Eleacutements probants provenant des cours que vous avez donneacutesbull Des plans de cours reacutealiseacutes par vous-mecircme etou drsquoautres personnes pour un cours unique ouune seacuterie de coursbull Des preacuteparations de cours (par exemple les mots preacutecis dans la langue cible que vous preacutevoyezdrsquoutiliser) etou des transcriptions partielles ou inteacutegrales de coursbull Des videacuteos illustrant tout ou partie drsquoun cours ou des passages signifi catifs drsquoun cours (parexemple le deacutemarrage le travail collectif lrsquoutilisation de la langue cible par vous-mecircme oullsquoapprenant lrsquoeacutevaluation en classe le travail en tandem les performances drsquoun apprenantdonneacute etc)bull Des exemples drsquoactiviteacutes de lrsquoapprenant de ressources peacutedagogiques compleacutementaires demateacuteriels drsquoenseignement et drsquoapprentissage de sites Internet etc que vous avez conccedilusetou utiliseacutes en classe et en dehors de la classe la seacutelection eacutetant opeacutereacutee selon des raisons quivous sont propresbull Autres eacuteleacutements

DOSSIER64

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesListe des documentsNdeg dudoc Date Cateacutegorie Description CommentairesDOSSIER65

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesB Eleacutements probants sous la forme drsquoobservations et drsquoeacutevaluations provenantdes coursbull Des notes drsquoobservation sur les cours reacutedigeacutees par les enseignants tuteurs et laquo mentors raquobull Des eacutevaluations agrave la suite du cours reacutedigeacutees par vous-mecircme etou autruibull Autres eacuteleacutementsDOSSIER66

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesListe des documentsNdeg dudoc Date Cateacutegorie Description CommentairesDOSSIER67

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesC Eleacutements probants tels que rapports deacutetailleacutes commentaires listes decontrocircle etc compileacutes par diffeacuterentes personnes impliqueacutees dans votreformation drsquoenseignant

bull Des rapports commentaires et remarques pratiques de tuteurs et ce que vous en avez tireacutebull Des listes de controcircle ou des indicateurs offi ciels etou formels (normes institutionnellesreacutegionales nationales etc) que vous pouvez avoir reccedilusbull Des commentaires comptes rendus rapports offi ciels etc produits au cours du temps par desformateurs drsquoenseignantsbull Autres eacuteleacutementsDOSSIER68

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesListe des documentsNdeg dudoc Date Cateacutegorie Description CommentairesDOSSIER69

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesD Eleacutements probants provenant de lrsquoanalyse que vous avez effectueacutee de vosactions en tant qursquoenseignant ndash vos laquo actions drsquoenseignant raquo ainsi que destacircches confi eacutees aux apprenants et des performances correspondantesbull Des journaux et carnets de bord tenus par vous-mecircme parfois theacutematiques (par exemplecentreacutes sur la progression de lrsquoapprenant lrsquoutilisation de la langue cible par lrsquoenseignant oulrsquoapprenant etc) eacuteventuellement conserveacutes en vue drsquoune analyse deacutetailleacutee apregraves un tempsdonneacute ou des comptes rendus chronologiques de ce que vous avez fait en tant qursquoenseignanten charge de la classe (vos laquo actions drsquoenseignant raquo) et ce que les apprenants ont appris parvotre enseignementbull Des activiteacutes drsquoapprenants produites par vous-mecircme etou par drsquoautres des travauxdrsquoapprenants des enregistrements audio ou videacuteo drsquoapprenants travaillant ensemble tous ceseacuteleacutements eacutetant analyseacutes selon leur effi caciteacute en termes drsquoapprentissage de la langue

bull Des listes de controcircle des pratiques drsquoenseignement par les enseignants et les reacutesultats entermes de performances de lrsquoapprenant obtenus agrave leur suitebull Autres eacuteleacutementsDOSSIER70

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesListe des documentsNdeg dudoc Date Cateacutegorie Description CommentairesDOSSIER71

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesE Eleacutements probants sous la forme drsquoeacutetudes de cas et de recherche-actionbull Des eacutetudes de cas drsquoapprenants (par exemple des individus ou des groupes plus jeunesplusacircgeacutes apprenants plus ou moins doueacutes etc)bull Des projets de recherche-action agrave petite eacutechelle meneacutes pour vous-mecircme ou en vue drsquounpartage avec drsquoautres pour la discussion la reacutefl exion lrsquoanalysebull Autres eacuteleacutementsDOSSIER72

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesListe des documentsNdeg dudoc Date Cateacutegorie Description CommentairesDOSSIER73

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesF Eleacutements probants provenant drsquoun travail de reacutefl exion

bull Des exemples de tacircches eacutecrites par vous-mecircme etou en collaboration avec drsquoautrespersonnes reliant des consideacuterations theacuteoriques et pratiquesbull Des reacutefl exions sur des philosophies particuliegraveres de lrsquoenseignement des langues vivantesbull Des reacutefl exions sur des theacuteories personnelles de lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissage drsquounelangue eacutetrangegraverebull Des articles eacutecrits par vous seul ou avec drsquoautres pour des revues professionnelles oudrsquoeacutetudiantsbull Autres eacuteleacutementsDOSSIER74

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesListe des documentsNdeg dudoc Date Cateacutegorie Description CommentairesGLOSSAIRE75

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesLe glossaire ci-apregraves deacutefi nit la terminologie utiliseacutee dans le PEPELF Il deacutesigne speacutecifi quement leur usagedans le contexte linguistique ainsi que de lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissage des langues Lorsqueles deacutefi nitions sont des citations provenant de travaux drsquoautres personnes leur source est indiqueacutee dansle texte et elle fi gure en inteacutegraliteacute dans la bibliographie Si la source est le Cadre europeacuteen communde reacutefeacuterence pour les langues la reacutefeacuterence est abreacutegeacutee en CECR et le numeacutero de page est indiqueacute parexemple (CECR p9) Vous trouverez plus de deacutetails sur cette publication dans la bibliographie (voir leComiteacute de lrsquoeacuteducation du Conseil de la coopeacuteration culturelle Division des langues vivantes Strasbourg(2001))Glossaireaccomplissement ndash progregraves effectueacute par les apprenants par rapport agrave leurs performances passeacuteesactiviteacutes ndash (voir Activiteacutes linguistiques)activiteacutes linguistiques ndash elles laquo impliquent lrsquoexercice des compeacutetences linguistiques communicatives

(voir ci-dessous) hellip dans le traitement drsquoun ou plusieurs textes (voir ci-dessous) afi ndrsquoexeacutecuter une tacircche raquo (CECR p 15)activiteacutes peacuteriscolaires ndash ce terme deacutesigne les activiteacutes effectueacutees par les apprenants en dehors des coursou de lrsquoeacutetablissement Dans un contexte drsquoapprentissage des langues cela peut correspondreagrave des activiteacutes telles que participer agrave un club de langues regarder un fi lm dans une langueeacutetrangegravere jouer un rocircle dans une piegravece de theacuteacirctre dans une langue eacutetrangegravere participer agrave unvoyage agrave lrsquoeacutetranger etcanalyse des erreurs ndash identifi cation et analyse des erreurs faites par lrsquoapprenant et de leurs causes possiblesCes eacuteleacutements sont utiliseacutes pour deacuteterminer si lrsquoapprenant suit le processus drsquoapprentissageet les strateacutegies drsquoapprentissage des langues qulsquoil utilise et pour suggeacuterer ougrave et commentapporter des ameacuteliorationsapprentissage autonome ndash processus impliquant les apprenants qui deacuteterminent leurs objectifsdrsquoapprentissage et chemins drsquoapprentissage propres selon la perception qursquoils ont deleurs besoins personnels aspirations et modes drsquoapprentissage preacutefeacutereacutes Lrsquoapprentissageautonome nrsquoexclut pas lrsquoaide drsquoun enseignant qui pourra guider le processusapproche ndash laquo le fondement theacuteorique qui sous-tend tout ce qui se passe dans la salle de classe raquo(HD Brown 2002 11) Elle se manifeste habituellement agrave travers des ensembles deprincipes qui guident le choix des proceacutedures drsquoenseignement On peut citer par exemplelaquo lrsquoapproche communicative raquo et laquo lrsquoapprentissage baseacute sur les tacircches raquoauto-eacutevaluation ndash jugement prononceacute par lrsquoapprenant sur ses performances ses compeacutetences sesstrateacutegies etcautonomie de lrsquoapprenant ndash capaciteacute qursquoa lrsquoapprenant agrave prendre en charge son propre apprentissageCela implique un choix des objectifs des contenus des approches etou des formesdrsquoeacutevaluation baseacute sur une reacutefl exion sur les besoins et inteacuterecircts individuelsbesoins affectifs ndash besoins drsquoun apprenant lieacutes agrave lrsquoexpression de ses sentiments etou eacutemotions Ils ontun impact sur des aspects tels que la motivation pour apprendre une langue la volonteacutede lrsquoapprenant de participer agrave des activiteacutes drsquoapprentissage etc Ils incluent le besoin dese sentir agrave lrsquoaise drsquoexprimer ses ideacutees et ses eacutemotions le besoin drsquoauto-accomplissementetcGLOSSAIRE76

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesbesoins cognitifs ndash ce sont les besoins par les apprenants drsquoemployer des processus et des strateacutegiestels que la reacutefl exion la reacutesolution de problegravemes llsquointerpreacutetation etc afi n drsquoacqueacuterir desconnaissances de deacutevelopper des compeacutetences ou drsquoexeacutecuter une tacircche Ces besoins peuventexercer un impact sur la faccedilon dont les apprenants abordent les supports peacutedagogiques etles activiteacutesbuts drsquoapprentissage ndash ce sont les buts fi xeacutes normalement agrave plus long terme (par exemple pourquelques semaines ou la moitieacute drsquoun trimestre) exprimeacutes de faccedilon relativement geacuteneacuteralequi sont donneacutes aux apprenants afi n qursquoils les atteignent au cours drsquoun programmedrsquoapprentissage ou agrave la fi n de celui-ciCECR ndash Acronyme de Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les langues apprendre enseignereacutevaluerEcrit par une eacutequipe drsquoexperts internationaux regroupeacutes comme co-auteurs sous le titreComiteacute de lrsquoeacuteducation du Conseil de la coopeacuteration culturelle Division des langues vivantesStrasbourg Il en existe des versions dans diffeacuterentes langues europeacuteennes La publicationsrsquoefforce drsquoanalyser et de deacutecrire de faccedilon exhaustive lrsquoenseignement et lrsquoapprentissagedes langues lrsquoutilisation des langues et la compeacutetence langagiegravere dans tous les contextespossibles Elle explore eacutegalement en deacutetail un grand nombre de types drsquoeacutevaluation (eacutechellesniveaux indicateurs de performance etc)compeacutetence agrave communiquer langagiegraverement ndash laquo Les compeacutetences sont lrsquoensemble des connaissancesdes habileteacutes et des dispositions qui permettent drsquoagir (hellip) Les compeacutetences agrave communiquerlangagiegraverement sont celles qui donnent agrave une personne les moyens speacutecifi quement linguistiquesneacutecessaires pour agir raquo (CECR p 15)compeacutetence langagiegravere ndash implique lrsquoutilisation de moyens linguistiques speacutecifi ques pour exeacutecuter unetacircche La compeacutetence langagiegravere peut deacutesigner le processus ou le produitcompeacutetences linguistiques ndash (voir Compeacutetences linguistiques communicatives)compeacutetence linguistique ndash crsquoest ce qursquoun apprenant peut faire etou avec quel degreacute de reacuteussite ilpeut utiliser la langue selon un but identifi eacute et deacutefi ni On mesure souvent la compeacutetencelinguistique par une reacutefeacuterence agrave une eacutechelle agrave plusieurs niveaux

contraintes institutionnelles ndash elles peuvent ecirctre drsquoordre fi nancier ideacuteologique ou meacutethodologique etecirctre imposeacutees aux programmes drsquoenseignement et drsquoapprentissage par des institutions enfonction de leurs aspirations objectifs etou reacutesultats peacutedagogiques particulierscurriculum ndash la speacutecifi cation des objectifs lieacutes aux connaissances compeacutetences compreacutehensions etapproches ainsi que de la seacutelection des aspects linguistiques et culturels agrave utiliser comme basepour planifi er lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage des langues eacutetrangegraveresdevoirs ndash crsquoest au deacutepart le travail effectueacute agrave la maison Cependant on utilise ce terme de faccedilon plusgeacuteneacuterale pour deacutesigner le travail geacuteneacutereacute par un enseignant etou lrsquoapprenant lui-mecircme etqui doit ecirctre effectueacute en dehors des heures de cours Il peut ecirctre effectueacute par une personneen tandem ou bien dans le cadre drsquoun travail en groupeeacutechanges oraux ndash seacutequence drsquoeacutenonceacutes parleacutes ou oraux entre deux locuteurs qui srsquoeacutecoutent mutuellementet interagissent lrsquoun avec lrsquoautre En regravegle geacuteneacuterale chaque eacutenonceacute est la reacuteponse que faitune personne agrave ce qui a eacuteteacute dit par lrsquoautreEMILE ndash Acronyme drsquoEnseignement drsquoune matiegravere par lrsquointeacutegration drsquoune langue eacutetrangegraverelaquo Terme deacutesignant toute matiegravere enseigneacutee au moyen drsquoune langue autre que la languematernelle par exemple lrsquohistoire via lrsquoallemand la geacuteographie via le franccedilais ou lacitoyenneteacute via lrsquoespagnol raquo (Parker 2005 p 44)enseignement en eacutequipe ndash implique au moins deux enseignants ou futurs enseignants travaillantensemble dans une salle de classe avec un mecircme groupe drsquoapprenants Les futurs enseignantsGLOSSAIRE77

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesenseignent souvent en eacutequipe au deacutebut de leur formation afi n dlsquoameacuteliorer leur confi anceen eux et drsquoeacutetendre leur expeacuterience sans leur attribuer toute la responsabiliteacute relative agraveune classe entiegravere Lrsquoenseignement en eacutequipe peut impliquer des enseignants dlsquoune mecircmematiegravere ou de matiegraveres diffeacuterentesenvironnements drsquoapprentissage virtuels ndash environnements baseacutes sur Internet qui peuvent comportercertaines des fonctions majeures suivantes bulletin drsquoaffi chage pages personnellesde lrsquoapprenant supports narratifs (par exemple videacuteos pages web) supports adaptatifs

(programmes informatiques procurant un retour drsquoinformation comme les programmesde simulation et de modeacutelisation) ressources web outils de confeacuterence outils drsquoeacutevaluationmessagerie page drsquoaccueil de lrsquoapprenant support du tuteureacutevaluation ndash tacircche consistant entre autres agrave effectuer des jugements qualitatifs souvent subjectifs surdiffeacuterents aspects de la compeacutetence langagiegravere Ce terme a eacutegalement drsquoautres signifi cationstelles que bull eacutevaluation de supports bull eacutevaluation de lrsquoenseignement bull eacutevaluation de lrsquoapprentissage etceacutevaluation ndash terme geacuteneacuteralement utiliseacute de faccedilon geacuteneacuterale pour deacutesigner diffeacuterents types de tests oudrsquoeacutevaluations Elle fournit des eacuteleacutements probants formatifs et sommatifs de la reacuteussite delrsquoapprenant et peut ecirctre obtenue de faccedilon formelle comme informelle Les examens etles tests constituent des exemples drsquoeacutevaluation formelle Lrsquoeacutecoute du travail en tandemles questions et reacuteponses agrave la classe les quiz etc constituent des exemples drsquoeacutevaluationinformelle Une eacutevaluation analyse la performance en fonction de critegraveres deacutefi nis souventagrave des points fi xes au cours de lrsquoexpeacuterience drsquoapprentissage et fournit principalement uninstantaneacute de la performance Une exception agrave cette regravegle sera lrsquoeacutevaluation sous forme deportfolio qui srsquoeffectue dans la dureacuteebull Evaluation formative ndash elle peut prendre la forme drsquohistoriques drsquoaccomplissementsde portfolios de profi ls de performance drsquoeacutetudiants de listes laquo can do raquo (laquo je peuxfaire raquo) de commentaires eacutecrits ou oraux ou de performance instantaneacutee Lrsquoobjectif delrsquoeacutevaluation formative consiste agrave eacutevaluer la performance selon un mode de diagnostic Ellepeut permettre de mettre en eacutevidence les points forts et faibles et de fournir des conseilsspeacutecifi ques aux apprenants sur la faccedilon dont ils peuvent ameacuteliorer etou consolider leursaccomplissementsbull Evaluation sommative ndash fournit un reacutesumeacute de ce qui a eacuteteacute atteint et peut ecirctre exprimeacutesous la forme drsquoun grade drsquoune note ou drsquoun commentaire (bien excellent insuffi santetc)bull Black (2002) opegravere une distinction entre eacutevaluation formative et sommative en se reacutefeacuterantagrave laquo lrsquoeacutevaluation POUR lrsquoapprentissage raquo (formative) et agrave laquo lrsquoeacutevaluation DE lrsquoapprentissageraquo (sommative)

eacutevaluation paritaire ndash deacutesigne les jugements sur les performances de lrsquoapprenant qui sont normalementexprimeacutes selon des critegraveres deacutefi nis et explicites prononceacutes par des apprenants ayant lemecircme acircge ou un acircge similairegestion de la classe ndash organisation par lrsquoenseignant drsquoun groupe drsquoapprenants pour eacutetablir des modesde conduite approprieacutes la deacutefi nition de groupes et des strateacutegies drsquoapprentissage effi caceen classe Cela comprend les diffeacuterentes strateacutegies utiliseacutees par les enseignants pour capteret conserver lrsquoattention dans une classe maintenir la discipline et permettre aux apprenantsde produire des contributions drsquoune faccedilon ordonneacutee On y inclut eacutegalement les activiteacutes deplanifi cation et de gestion des activiteacutes en classe et les transitions entre celles-ci le deacutebutet la fi n des cours ainsi que lrsquoorganisation du travail individuel en tandem en groupeou collectif Une bonne gestion de la classe implique une utilisation effi cace des supportsGLOSSAIRE78

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantespeacutedagogiques des ressources (mateacuteriels logiciels etc) et de lrsquoespace dans la salle declasseinter-curriculaire ndash deacutesigne des approches de lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissage des langues vivantesdans lesquelles des sujets ou des thegravemes provenant drsquoautres matiegraveres (par exemple lesmatheacutematiques llsquohistoire llsquoeacuteducation physique llsquoart la musique etc) sont inteacutegreacutes danslrsquoenseignement et lrsquoapprentissage des languesinterlangue ndash langue produite par un apprenant individuel pendant le processus drsquoapprentissage drsquounelangue eacutetrangegravere Cette varieacuteteacute idiosyncrasique diffeacuterera des formes standard de la languecible et contiendra probablement des erreurs des simplifi cations un transfert neacutegatif etclangue parleacutee agrave la maison ndash souvent appeleacutee langue maternelle crsquoest normalement la premiegravere langueacquise par lrsquoapprenant et souvent (mais pas toujours) celle qui est parleacutee chez lui On peuteacutegalement lrsquoappeler la L1 (premiegravere langue) de lrsquoapprenant Le Conseil de lrsquoEurope utiliseeacutegalement le terme langue de lrsquoeacuteducation scolaire qui est la mecircme langue que celle parleacutee

agrave la maison pour de nombreux apprenants mais pas pour tous Une langue vivante est unelangue enseigneacutee agrave lrsquoeacutecolementors ndash ce sont normalement des enseignants exerccedilant agrave lrsquoeacutecole ou dans un autre eacutetablissementpeacutedagogique qui guident et aident les enseignants en formation initiale agrave devenir desenseignants en langues vivantesmeacutetalangage ndash deacutesigne la langue que nous utilisons pour parler de la langue proprement dite Celapeut inclure la terminologie ndash phrase substantif passeacute intonation discours ndash ou le type deregravegles de grammaire que lrsquoon trouve dans les grammaires de reacutefeacuterence et certains ouvragesscolairesmeacutethodologie ndash mise en oeuvre des objectifs drsquoapprentissage au moyen de proceacutedures drsquoenseignementElle est fondeacutee sur des principes issus des theacuteories de description drsquoapprentissage etdrsquoutilisation des langues La meacutethodologie peut se centrer sur la faccedilon dont les enseignantstraitent les quatre savoir-faire de base expression orale expression eacutecrite compreacutehensionde lrsquooral et compreacutehension de lrsquoeacutecrit ou bien dlsquoaspects speacutecifi ques de la langue comme lagrammaire le vocabulaire et la prononciationnotation ndash mesure de performance utilisant souvent des critegraveres preacutecis et exprimeacutee sous la forme denombres ou de lettresobjectifs drsquoapprentissage ndash ce sont les objectifs fi xeacutes normalement agrave court terme (par exemple pour uncours ou une seacuterie de cours) qui identifi ent preacuteciseacutement ce que les apprenants sont supposeacutesy apprendre Ils peuvent ecirctre deacutefi nis en termes drsquoobjectifs baseacutes sur des compeacutetences etdes contenus (ce que les apprenants doivent ecirctre capables de dire eacutecrire etc agrave la fi n dela peacuteriode drsquoapprentissage par exemple parler de leurs loisirs de leur famille etc) maiseacutegalement sous la forme de cibles linguistiques ou culturelles discregravetes (grammaticaleslexicales phonologiques socio-culturelles etc)organisation de lrsquoenseignement ndash ce sont les faccedilons de superviser et de regrouper les apprenants dansun but drsquoapprentissage Cela inclut le travail en soloindeacutependant en tandem (binocircme) engroupe (normalement au moins 3 apprenants) ou avec toute la classeoutils drsquoeacutevaluation ndash moyens utiliseacutes pour mesurer la performance langagiegravere (voir plus bas) Ils peuventprendre diffeacuterentes formes telles que bull 1048576Tests ndash ils sont superviseacutes en classe pendant un cours ou agrave la fi n drsquoune peacuteriode deacutefi nie(la moitieacute drsquoun trimestre un trimestre une anneacutee etc) ou apregraves une uniteacute de travail Ils

peuvent ecirctre deacutefi nis ou noteacutes de faccedilon interne ou externe et analysent principalementles performances agrave lrsquooral etou agrave lrsquoeacutecritbull Examens ndash ils prennent souvent la forme drsquoune seacuterie de tests ont freacutequemment unstatut offi ciel sont superviseacutes de faccedilon formelle et reconnus de faccedilon externe Les autresGLOSSAIRE79

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantescaracteacuteristiques des tests sont applicablesbull Travail en classeJournauxCarnets de bord ndash ces types drsquoeacutevaluation prennent la formede travaux effectueacutes par lrsquoapprenant sur une peacuteriode de temps Ils peuvent ecirctre utiliseacutesde faccedilon formative pour guider les apprenants sous la forme drsquoun processus continuou de faccedilon sommative pour constituer un compte rendu fi nal de ce qui a eacuteteacute exploreacuteapprisatteintbull Certifi cats ndash ils peuvent indiquer le niveaugrade obtenu (voir Seuils drsquoapprentissage)et deacutecrivent souvent la performance atteinte qui a permis lrsquoobtention du certifi catpairs ndash ce terme deacutesigne des apprenants ayant le mecircme acircge ou un acircge similairepartenaires de lrsquoeacuteducation ndash ce sont les parents institutions entreprises organismes gouvernementauxetc qui ont un inteacuterecirct (personnel fi nancier ou professionnel) dans ce qui se passe dans leseacutecoles et autres institutions eacuteducativesplans de cours ndash ils deacutefi nissent de faccedilon systeacutematique le mode drsquoenseignement drsquoune uniteacute de travailspeacutecifi que Ils identifi ent normalement les points suivants bull les objectifs drsquoapprentissage qui peuvent ecirctre nouveaux ou baseacutes sur la consolidationetou lrsquoextension drsquoapprentissages preacuteceacutedents bull les reacutesultats proposeacutes ou attendus en termes drsquoapprentissage bull les eacutequipements ressources supports dont lrsquoenseignant et les apprenants ont besoinpour le(s) cours bull une seacutequence logique drsquoactiviteacutes accompagneacutee drsquoune indication des horaires possibles bull une diffeacuterenciation au sein des activiteacutes proposeacutees afi n de prendre en compte lesdiffeacuterentes capaciteacutes et styles drsquoapprentissage bull la pratique et lrsquoutilisation de plusieurs compeacutetences linguistiques ou de toutes celles-ci (lacompreacutehension de lrsquooral la compreacutehension de lrsquoeacutecrit la production eacutecrite et la production

orale) bull les opportuniteacutes drsquoeacutevaluation bull les futures ciblesportfolio ndash dossier ou collection de travaux dans le sens le plus large normalement produits au cours dutemps par une personne et conccedilus pour repreacutesenter ses reacutealisations Il peut contenir des listesde controcircle eacutevaluatives (remplies par lrsquoapprenant individuel etou par drsquoautres personnesagrave son sujet) des exemples de travaux eacutecrits des reacutesultats drsquoexamens des certifi cats etcet dlsquoautres eacuteleacutements probants relatifs agrave son apprentissage (cassettes logiciels etc) Tousces eacuteleacutements sont rassembleacutes dans un portfolio afi n de constituer une preuve tangible desperformances drsquoun individuportfolio europeacuteen des Langues (PEL) ndash comme sa preacutesentation le stipule crsquoest un laquo document personnel(et) en mecircme temps un outil drsquoinformation et un compagnon pour lrsquoapprentissage des langues(Il) permet de documenter toute la compeacutetence linguistique ndash qursquoelle soit ou non acquise agravelrsquointeacuterieur drsquoun cadre eacuteducatif formel ndash et lrsquoexpeacuterience interculturelle ainsi que de les preacutesenterdrsquoune faccedilon complegravete et comparable sur un plan international Il contient eacutegalement deslignes directrices visant agrave reacutefl eacutechir sur son propre apprentissage des langues ainsi qursquoagrave planifi eret agrave superviser lrsquoapprentissage ulteacuterieur raquo (Conseil de lrsquoEurope 2002)processus drsquoapprentissage ndash ce sont les processus cognitifs parcours et seacutequences qui opegraverent danslrsquoesprit des ecirctres humains lors des tacircches drsquoapprentissage et qui megravenent agrave lrsquointernalisationdes nouvelles informations Ces processus peuvent ecirctre conscients ou inconscients Ce sontdes processus inneacutes au moyen desquels lrsquoesprit humain perccediloit meacutemorise cateacutegorise etconceptualise les nouvelles informations Citons par exemple structurer et cateacutegoriserGLOSSAIRE80

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesles nouvelles informations identifi er leurs caracteacuteristiques marquantes opeacuterer desgeacuteneacuteralisations en termes de systegravemes speacuteculer sur leur signifi cation ou leur pertinencedeacutefi nir des analogies entre les anciennes informations et les nouvelles etcressources ndash ensemble des sources diverses dans lesquelles les enseignants peuvent puiser lorsqursquoils

localisent seacutelectionnent etou produisent des ideacutees des textes des activiteacutes des tacircches etdes supports de reacutefeacuterence utiles pour leurs apprenantsressources institutionnelles ndash ce terme peut deacutesigner des personnes (ayant un rocircle acadeacutemiquetechnique ou administratif) des eacutequipements des locaux un fi nancement local reacutegionalou national des liens vers des sources drsquoaide exteacuterieures etc tout cela venant en aide auxprogrammes drsquoenseignement et drsquoapprentissage proposeacutes par lrsquoinstitutionretour drsquoinformation de lrsquoapprenant ndash compte rendu des progregravesde la performance donneacute auxapprenants par les enseignants ou leurs pairs pour leur permettre de reacutefl eacutechir aux reacutesultatsqulsquoils ont atteints ou non de les analyser et de les eacutevaluer Ce terme peut eacutegalement fairereacutefeacuterence agrave ce que les apprenants disent agrave ceux qui leur enseignent etou qui supervisent leursprogregraves concernant le degreacute de reacuteussite que les apprenants slsquoattribuent agrave eux-mecircmesreacuteussite ndash progregraves ou accomplissement effectueacute par les apprenants en relation avec un cadredrsquoeacutevaluation speacutecifi queseuils drsquoapprentissage ndash niveaux de performance de lrsquoapprenant deacutefi nis agrave un niveau institutionnelreacutegional ou national Ils sont souvent exprimeacutes sous la forme de chiffres ou de lettres etexpliqueacutes sous une forme reacutedigeacutee Ils peuvent ecirctre utiliseacutes par les personnes planifi antles programmes les enseignants ou les apprenants eux-mecircmes pour deacutecrire le niveau dereacuteussite atteint (par exemple le fait qursquoun certain niveau cible a eacuteteacute atteint) ou le niveau dereacuteussite cibleacutesocio-culturel ndash deacutesigne des actions activiteacutes comportement attitudes valeurs normes etc lieacutees agrave lalangue qui se rapportent agrave des communauteacutes speacutecifi ques et qui constituent eacutegalement desmanifestations et des reacutefl exions drsquoune ou plusieurs cultures speacutecifi ques auxquelles elles serattachentstrateacutegies ndash elles sont vues comme une charniegravere entre les ressources (les compeacutetences) drsquoun apprenantet ce qursquoil peut en faire (activiteacutes communicatives) (CECR p 29)strateacutegies drsquoapprentissage ndash ce sont les diffeacuterentes tactiques utiliseacutees par un apprenant pour rendrelrsquoapprentissage effi cace Elles peuvent ecirctre des laquo actions comportements eacutetapes outechniques speacutecifi ques que les eacutelegraveves utilisent ndash souvent consciemment ndash afi n drsquoameacuteliorerleurs progregraves dans lrsquointernalisation le stockage la remeacutemoration et lrsquoutilisation de la L2(deuxiegraveme langue) raquo (Oxford 1993 p 175)

strateacutegies de communication ndash tactiques adopteacutees par les apprenants pour ameacuteliorer les performancesen compreacutehension de lrsquooral expression orale lecture et expression eacutecrite Ces strateacutegiespeuvent ecirctre entre autres pour lrsquoexpression orale lrsquoutilisation de phatiques (par exempleheacute bien je veux dire vraimenthellip) de marques drsquoheacutesitation (par exemple euh humhellip) pourcreacuteer un instant de reacutefl exion pour la compreacutehension de lrsquooral essayer drsquoidentifi er des motsconnus et ne pas srsquoinquieacuteter des mots inconnus utiliser le contexte pour deviner ce qui estdit interpreacuteter les gestes lrsquoexpression faciale lrsquointonation etc pour la lecture essayer dedeviner intelligemment la signifi cation lire au-delagrave des mots inconnus utiliser le contexte pour lrsquoeacutecriture baser ce qui est eacutecrit sur des modegraveles phrases ou mots pris dans des sourcesprovenant de locuteurs natifsstrateacutegies de compensation ndash strateacutegies utiliseacutees par les locuteurs natifs et les apprenants drsquoune languequand ils ne connaissent pas un ou plusieurs mots requis pour parler ou eacutecrire ou qursquoils neparviennent pas agrave srsquoen souvenir immeacutediatementstyles drsquoapprentissage ndash preacutedisposition drsquoun individu envers la perception et le traitement drsquoinformationsGLOSSAIRE81

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesdrsquoune faccedilon speacutecifi que On peut citer en exemple les styles de traitement analytique ouholistique auditif visuel ou kinestheacutesique etc Lrsquoun drsquoeux peut ecirctre dominant et ils existentsouvent selon une combinaison ineacutegaletacircche ndash laquo action volontaire quelconque consideacutereacutee par une personne comme eacutetant neacutecessaire afi ndrsquoatteindre un reacutesultat donneacute dans le contexte drsquoun problegraveme agrave reacutesoudre drsquoune obligationagrave remplir ou drsquoun objectif agrave atteindre raquo (CECR p 16)textes ndash laquo Le texte permet de recouvrir un fragment quelconque de langue que ce soit un eacutenonceacute oralou un eacutecrit que les utilisateursapprenants reccediloivent produisent ou eacutechangent Il ne peutdonc y avoir aucun acte de communication recourant agrave la langue en lrsquoabsence de texte raquo(CECR p 75)TIC ndash Acronyme de Technologies de lrsquoinformation et de la communicationCe mot recouvre du mateacuteriel par exemple ordinateur magneacutetoscope radio teacuteleacuteviseur

reacutetroprojecteur tableau blanc interactif etc et des logiciels par exemple supports narratifs(par exemple videacuteos pages web) supports interactifs supports adaptatifs (programmesinformatiques procurant un retour drsquoinformation comme la simulation et la modeacutelisation)supports communicatifs (par exemple forum de discussion) et supports productifs (parexemple Word PowerPoint) (Ces cateacutegories proviennent de Laurilard 2002 pp 208-212)travail de projet ndash travail conccedilu pour ecirctre effectueacute au cours du temps par lrsquoapprenant soit en solo soitavec des pairs Le travail de projet a souvent un thegraveme ou est baseacute sur un sujet choisi parlrsquoapprenant individuel ou un groupe drsquoapprenants ou bien fourni par lrsquoenseignanttravail en eacutequipe ndash deacutesigne le processus ou le produit de plusieurs personnes qui travaillent ensembleagrave un reacutesultat commun projet ouvrage ou solution agrave un problegravemetypes de texte ndash ce sont des groupes de textes qui preacutesentent des caracteacuteristiques similaires reacutesultantde leur fonction globale telles que les conventions rheacutetoriques qui leur sont associeacuteesle style etc Les types de texte orauxagrave interaction orale courants sont par exemple desconversations teacuteleacutephoniques des conversations des blagues et des reacutecits Les types de texteeacutecrit courants sont par exemple des textes narratifs informatifs (articles etc) persuasifs(discours etc) lettres poegravemes publiciteacutes courriels messages de texte etcGLOSSAIRE82

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesReacutefeacuterences bibliographiquesBlack P et al (2002) Working inside the black box Kings College LondresBrown HD (2002) lsquoEnglish Language Teaching in the ldquoPost-Methodrdquo Era Toward Better DiagnosisTreatment and Assessmentrdquo In JC Richards and WA Renandya (eds) Methodology in LanguageTeaching An Anthology of Current Practice Cambridge Cambridge University PressCouncil of Europe (2001) Common European Framework of Reference for Languages Learning teachingassessment Cambridge Cambridge University Press ISBN hardback 0-521 -80313 -6 paperback 0-521-00531-0[httpwwwcoeinttdg4linguisticSourceFramework_ENpdf]Conseil de llsquoEurope (2001) Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les langues apprendre enseigner

eacutevaluer Les Editions Didier 2001 ISBN 227805075-3[httpwwwcoeinttdg4linguisticSourceFramework_FRpdf]Conseil de lrsquoEurope (2002) Portfolio europeacuteen des langues enseignement supeacuterieur Eacutediteur BLMV EditionsScolaires du Canton de Berne Berner Lehrmittel und Medienverlag Berne Franzoumlsisch ndash englischeAusgabe ISBN 3-292-00276-1Laurilard D (2002) Rethinking University Teaching A conversational framework for the effective use oflearning technologies Londres amp New York Routledge Falmer pp 208-212Oxford (1993175) lsquoResearch on Second Language Learning Strategiesrsquo Annual Review of AppliedLinguistics 13 175-87 citeacute dans Grenfell M et Harris V (1999) Modern Languages and Learning Strategiesin Theory and Practice Londres RoutledgeParker L et Tinsley T (200544) Making the case for Languages at Key Stage 4 Londres Association forLanguage Learning Centre for Information on Language Teaching (CILT)GLOSSAIRE83

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesINDEXLe tableau ci-dessous vous aidera agrave localiser les termes contenus dans les descripteursContexteMeacutethodologieRessourcesPreacuteparation ducoursFaire coursApprentissageautonomeEvaluation delrsquoapprentissagebuts et objectifs B2 A1-6 A3 C1D1 F2 A1Cadre europeacuteencommun de reacutefeacuterencepour les languesA34 B7 B6strateacutegies decommunication A9 D5compeacutetence culturelle G4culture B1 C2 A3 G1-7 B4 B4 E 1-3curriculum A12 A1PEL A34 C3activiteacutes peacuteriscolaires F1grammaire A12B12 E1-5 B5

devoirs B1-4TIC 8-11 D5 E1-3interaction avec lesapprenants C3interaction oraleeacutecrite A2-49 C2 D56compeacutetence(langagiegravere)A3B147C1autonomie delrsquoapprenant A1-6strateacutegiesdrsquoapprentissage C6 A4styles drsquoapprentissage B10 C5 A2plan de cours B1 12 A2compreacutehension orale C1-8 B3 D3besoins (desapprenants) B2 B4-5 C1 D1E4 3 A1 A4-5 D1 A5eacutevaluation paritaire D5 C2pairs C6 7portfolios D1-5 A1travail de projet C1236lecture D1-9 3 B3 D4auto-eacutevaluation A1production orale A1-12 B3vocabulaire B12 C7D6 F12 B5production eacutecrite B1-12 B3

GUIDEDrsquoUTILISATION85

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesQulsquoest-ce que le PEPELF Le Portfolio europeacuteen pour les enseignants en langues en formation initiale (PEPELF) est un documentdestineacute aux eacutetudiants qui entrent en formation initiale drsquoenseignant Il les invite agrave reacutefl eacutechir auxconnaissances didactiques et savoir-faire neacutecessaires pour enseigner les langues vivantes les aide agrave eacutevaluerleurs propres compeacutetences didactiques leur permet de suivre de pregraves leurs progregraves et drsquoenregistrerleurs expeacuteriences pratiques drsquoenseignement tout au long de leur formation dlsquoenseignant Le PEPELFcomporte trois sections principales bull une section de deacuteclaration personnelle

bull une auto-eacutevaluation qui contient des listes de descripteurs laquo can do raquo (laquo je peux faire raquo)correspondant agrave leurs compeacutetences didactiques bull un dossier dans lequel les eacutetudiants peuvent documenter leurs progregraves et enregistrer des exemplesde travaux en relation avec leur formation drsquoenseignant et leur future professionHistorique du PEPELFLe PEPELF a eacuteteacute eacutelaboreacute pour le Centre europeacuteen pour les langues vivantes du Conseil de lrsquoEuropepar une eacutequipe de formateurs drsquoenseignants exerccedilant dans cinq pays diffeacuterents (Armeacutenie AutricheNorvegravege Pologne Royaume-Uni) Il trouve son origine dans un projet lanceacute par le Centre europeacuteenpour les langues vivantes laquo Un cadre de reacutefeacuterence pour la formation des enseignants raquo qui visait agrave traiterdu vaste problegraveme de lrsquoharmonisation de la formation des enseignants en Europe Les membres dugroupe deacutecidegraverent de se fonder sur des documents existants deacutejagrave produits par la Division des politiqueslinguistiques du Conseil de lrsquoEurope ndash le Cadre europeacuteen de reacutefeacuterence pour les langues (CECR) et lePortfolio europeacuteen des langues (PEL) ainsi que le Profi l europeacuteen pour la formation des enseignants delangues en Europe ndash Un cadre de reacutefeacuterence (Profi l) projet fi nanceacute par la Commission europeacuteenne Ilsont eacuteteacute utiliseacutes de la maniegravere suivante CECR La formulation laquo can do raquo et de nombreux termes et perspectives du CECR ont eacuteteacute inteacutegreacutes auxdescripteursPEL La structure en trois parties du PEPELF (deacuteclaration personnelle ndash auto-eacutevaluation ndash dossier)possegravede une certaine ressemblance avec celle du PEL de mecircme que lrsquoaccent mis sur la reacutefl exionLa diffeacuterence essentielle entre les deux documents provient du fait que le PEL porte sur lescompeacutetences langagiegraveres tandis que le PEPELF se focalise sur les compeacutetences didactiquesProfi l Crsquoest de ce document que provient lrsquoideacutee initiale de concevoir un laquo cadre de reacutefeacuterence raquo Lesideacutees provenant du Profi l ont fourni des donneacutees preacutecieuses pour les descripteurs dans la partiesur llsquoauto-eacutevaluation Cependant alors que le Profi l vise les formateurs drsquoenseignants et lesconcepteurs de programmes le groupe cible du PEPELF est lrsquoenseignant en formationButs et utilisations du PEPELFLes buts principaux du PEPELF sont les suivants 1 encourager les eacutetudiants agrave reacutefl eacutechir aux compeacutetences qursquoun enseignant srsquoefforce drsquoacqueacuterir et ausavoir sous-jacent qui alimente ces compeacutetences 2 aider les eacutetudiants agrave se preacuteparer agrave leur futur meacutetier dans des situations drsquoenseignement diverses 3 encourager les eacutechanges des eacutetudiants entre eux et avec leurs formateurs et leurs mentors

GUIDEDrsquoUTILISATION86

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantes4 faciliter lrsquoauto-eacutevaluation des eacutetudiants sur leurs compeacutetences 5 aider les eacutetudiants agrave prendre conscience de leurs atouts et de leurs faiblesses en matiegravere drsquoenseignement 6 fournir un outil qui aide agrave visualiser les progregraves 7 servir de tremplin aux discussions aux thegravemes pour les sujets drsquoexamens trimestriels aux projets derecherche etc8 fournir un support pour la pratique de lrsquoenseignement et faciliter les discussions avec les mentors cela aidera ces derniers agrave effectuer un retour drsquoinformation systeacutematiqueLe PEPELF est la proprieacuteteacute de lrsquoenseignant en formation Crsquoest un outil drsquoencouragement auperfectionnement professionnel par la reacutefl exion et le dialogue Comme tel il faut le consideacuterer commeun moyen drsquoaccroicirctre lrsquoapprentissage autonome Cela ne signifi e pas que le formateur drsquoenseignantsne joue aucun rocircle il devra guider les eacutetudiants sur les moments et les maniegraveres les plus adeacutequats pourutiliser le PEPELFLes eacutetudiants devraient pouvoir disposer du PEPELF degraves le deacutebut de leur formation drsquoenseignant et il doitles accompagner tout au long de celle-ci de leurs stages pratiques et de leur pratique professionnelleIl devrait ecirctre inteacutegreacute dans les structures de cours existantes et mis en relation avec ce qui est enseigneacuteet appris Il devrait ecirctre utiliseacute pendant un certain temps si possible tout au long du programme deformation de lrsquoenseignant Cela aidera agrave se repreacutesenter les progregraves et le deacuteveloppementBien qursquoil soit principalement destineacute aux eacutetudiants le PEPELF aidera les formateurs dlsquoenseignants quisont impliqueacutes dans la conception du curriculum en fournissant un outil qui participe agrave clarifi er les butset agrave speacutecifi er les contenus et qui pointe donc les atouts et les faiblesses des programmes de formationinitiale des enseignants Il pourra donc jouer un rocircle de compleacutement utile par rapport au Profi l europeacuteenpour la formation des enseignants de langues eacutetrangegraveres En outre le PEPELF peut faciliter la discussiondes buts et des curricula entre les formateurs drsquoenseignants qui travaillent dans des contextes nationauxou europeacuteens diffeacuterentsContenu du PEPELFLe PEPELF contient les sections ci-apregraves bull une introduction qui fournit une bregraveve preacutesentation du PEPELF

bull une section de deacuteclaration personnelle qui aide les eacutetudiants qui vont commencer agrave suivre leurformation drsquoenseignant agrave reacutefl eacutechir aux questions geacuteneacuterales relatives agrave lrsquoenseignement bull une section drsquoauto-eacutevaluation composeacutee de descripteurs de compeacutetences destineacutes agrave faciliter lareacutefl exion et lrsquoauto-eacutevaluation par les enseignants en formation initiale bull un dossier dans lequel les eacutetudiants peuvent rendre transparent le reacutesultat de lrsquoauto-eacutevaluationfournir des eacuteleacutements de progregraves probants et enregistrer des exemples de travaux en relation aveclrsquoenseignement bull un glossaire des termes les plus importants concernant lrsquoapprentissage et lrsquoenseignement deslangues utiliseacutes dans le PEPELF bull un index des termes utiliseacutes dans les descripteurs bull un guide drsquoutilisationGUIDEDrsquoUTILISATION87

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesIntroductionElle permet aux enseignants en formation initiale qui commencent agrave utiliser le PEPELF de se familiariseravec ses principaux buts son contenu et ses utilisations Elle contient les informations les plus importantesprovenant du guide drsquoutilisationDeacuteclaration personnelleLa deacuteclaration personnelle fournit des activiteacutes qui aident les enseignants en formation initiale agrave reacutefl eacutechiraux aspects lieacutes agrave lrsquoenseignement en geacuteneacuteral et agrave penser agrave des questions potentiellement importantesau commencement de leur formation drsquoenseignant Il est recommandeacute drsquoexeacutecuter lrsquoactiviteacute 4 dans lamesure ougrave le texte suivant sur le rocircle et la valeur de la reacutefl exion se base sur cette activiteacuteAuto-eacutevaluationLes 193 descripteurs de compeacutetences lieacutees agrave lrsquoenseignement des langues qui composent la section surlrsquoauto-eacutevaluation se trouvent au coeur du PEPELF On peut consideacuterer ces descripteurs comme lrsquoensembledes compeacutetences fondamentales que les enseignants en langues doivent srsquoefforcer drsquoacqueacuterir Il ne fautpas oublier que les descripteurs visent de futurs enseignants de lrsquoenseignement secondaire (10 agrave 18 ans)qui enseignent une langue non speacutecialiseacutee Drsquoautres descripteurs pourraient srsquoaveacuterer neacutecessaires pour

drsquoautres contextes comme par exemple pour les professeurs des eacutecoles (qui srsquoadressent agrave de jeunesapprenants) pour llsquoEMILE pour la formation des adultes etcLes descripteurs ont eacuteteacute formuleacutes par les membres du groupe de projet du CELV et ont fait lrsquoobjet drsquounaccord apregraves une consultation avec des enseignants en formation initiale et des formateurs drsquoenseignantsprovenant de 33 pays drsquoEurope Cependant les descripteurs ne doivent pas ecirctre consideacutereacutes comme uneliste prescriptive ni comme comprenant un profi l de qualifi cation fi xe Ils doivent plutocirct ecirctre consideacutereacutescomme des compeacutetences que les enseignants en formation initiale comme ceux qui enseignent tenterontde deacutevelopper de faccedilon continue tout au long de leur formation et de leur carriegravere drsquoenseignantBien que le PEPELF ne vise pas agrave imposer un fondement ou une meacutethodologie nous espeacuterons qursquoenidentifi ant les compeacutetences fondamentales et en les rendant transparentes il repreacutesentera une petitecontribution pour tous ceux qui souhaitent transcender les frontiegraveres institutionnelles ou nationales etqui recherchent des principes communs susceptibles drsquoecirctre applicables dans toute lrsquoEuropeCateacutegorisation des descripteursLes descripteurs sont regroupeacutes en sept cateacutegories geacuteneacuterales deacutenommeacutees comme suit bull Contexte bull Meacutethodologie bull Ressources bull Preacuteparation du cours bull Faire cours bull Apprentissage autonome bull Evaluation de lrsquoapprentissageGUIDEDrsquoUTILISATION88

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesLes sept cateacutegories repreacutesentent les domaines dans lesquels les enseignants doivent avoir des compeacutetencesdiverses et prendre des deacutecisions relatives agrave lrsquoenseignementChaque section deacutebute par une bregraveve introduction correspondant au thegraveme qui y est abordeacute Cestextes ne sont pas destineacutes agrave fournir une discussion exhaustive mais simplement agrave mettre en valeurcertains aspects du thegraveme qui sont traiteacutes dans les descripteurs laquo can do raquoChaque cateacutegorie geacuteneacuterale a eacuteteacute diviseacutee en sous-rubriques Par exemple laquo Faire cours raquo comprendles sous-rubriques suivantes laquo Utilisation des plans de cours raquo laquo Contenu raquo laquo Interaction avec les

apprenants raquo laquo Gestion de la classe raquo laquo Langue drsquoenseignement raquoAutant les cateacutegories geacuteneacuterales que les descripteurs individuels ont ducirc pour des raisons de clarteacuteecirctre preacutesenteacutes comme des eacuteleacutements distincts cependant dans la reacutealiteacute ils se chevauchent les unsles autres Par exemple une deacutecision similaire relative agrave lrsquoenseignement de la lecture srsquoappliquera agrave lameacutethodologie agrave la preacuteparation du cours agrave lrsquoeacutevaluation etc Dans le mecircme but de clarteacute on a inventorieacuteseacutepareacutement diffeacuterents aspects de la langue tels que lrsquoexpression orale le vocabulaire la grammaireetc Cependant ces aspects se recouvriront habituellement dans lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage Enoutre bien que plusieurs descripteurs fassent reacutefeacuterence aux principes de lrsquoapprentissage autonome ilspeuvent concerner diffeacuterentes sections Cela refl egravete le fait que lrsquoautonomie de lrsquoapprenant concerneplusieurs aspects de lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissagePour faciliter les reacutefeacuterences chaque descripteur est numeacuteroteacute agrave lrsquointeacuterieur de chaque sous-rubriqueIl ne faut pas obligatoirement attribuer un sens agrave la seacutequence drsquoapparition En regravegle geacuteneacuterale on aregroupeacute les descripteurs semblables et leur ordre peut parfois correspondre agrave une seacutequence donneacuteedrsquoenseignement ndash par exemple dans la partie laquo Meacutethodologie ndash Compreacutehension orale raquo laquo Je suiscapable de seacutelectionner des textes correspondant aux besoins aux inteacuterecircts et au niveau de langue desapprenants raquo preacutecegravede laquo Je peux proposer un choix drsquoactiviteacutes de compreacutehension globale pour aider lesapprenants agrave srsquoorienter dans un discours raquo mais lrsquoordre de la plupart des descripteurs ne correspondpas agrave une quelconque priorisationEchelles drsquoauto-eacutevaluationChaque descripteur est accompagneacute drsquoune case qui aide les eacutetudiants agrave visualiser et agrave repreacutesentergraphiquement leur propre niveau de compeacutetence Les eacutetudiants peuvent colorier la case selon leurpropre eacutevaluation Ceci peut srsquoeffectuer agrave diffeacuterents moments de leur formationA la fi n de son programme de formation drsquoenseignant un enseignant en formation pourra par exempleobtenir une case qui se preacutesente de la faccedilon suivante2 Je suis capable de creacuteer une atmosphegravere positive qui incite les apprenants agrave participer auxactiviteacutes de production oraleDans lrsquoexemple ci-dessus lrsquoeacutetudiante concerneacutee a effectueacute une auto-eacutevaluation agrave trois eacutetapes de saformation drsquoenseignante lesquels indiquent le deacuteveloppement de ses compeacutetences Cependant elleestime qursquoelle a encore des progregraves agrave faire elle a donc laisseacute vide une partie de la case Elle a eacutegalementajouteacute la date de lrsquoauto-eacutevaluationIl est important de rappeler que les cases ne fournissent qursquoune repreacutesentation provisoire et approximative

de la compeacutetence drsquoun eacutetudiant En deacutepit de la nature apparemment lineacuteaire des cases les compeacutetencessrsquoaccroissent de faccedilon increacutementale ndash et peuvent mecircme reacutetreacutecir ndash au fur et agrave mesure que de nouvelles6306 241006 18107GUIDEDrsquoUTILISATION89

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantescompeacutetences amegravenent de nouvelles perspectives Les enseignants en formation sont encourageacutes agraveexaminer peacuteriodiquement ces cases avec ou sans la participation de leurs tuteurs et pairs afi n dereacutefl eacutechir agrave la preacutesence ou agrave lrsquoabsence drsquoindications drsquoameacuteliorations et aux raisons de cette situationBien que dans le Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les langues et le Portfolio europeacuteen deslangues les descripteurs drsquoauto-eacutevaluation soient noteacutes (A1 B2 etc) le PEPELF nrsquoutilise aucune eacutechellenumeacuterique dans la mesure ougrave les auteurs estiment qursquoil est tregraves diffi cile de quantifi er les compeacutetencesdidactiquesOn soulignera le fait que lrsquoon ne srsquoattend pas agrave ce que toutes les cases soient remplies agrave lrsquoissue duprogramme de formation des enseignants Apprendre agrave enseigner et devenir un bon enseignantconstituent un processus continu qui dure toute une vie Formulation des descripteursLa description de tous les descripteurs se veut transparente pour les utilisateurs car cela est un preacutealableagrave lrsquoauto-eacutevaluation Crsquoest pourquoi les auteurs ont essayeacute drsquoeacuteviter la complexiteacute et lrsquoemploi drsquouneterminologie diffi cile Un glossaire qui explique certains des termes utiliseacutes fi gure agrave la fi n du PEPELF ilexplique les termes les plus importants et la faccedilon dont ils sont utiliseacutes dans le PEPELFNombreux sont les mots utiliseacutes qui se precirctent agrave une interpreacutetation personnelle comme par exemplelaquo signifi catif raquo ou laquo approprieacute raquo Il srsquoensuit qursquoil nrsquoy a pas de laquo cleacute raquo de laquo reacuteponse raquo ou de laquo solution raquoaux questions souleveacutees par les descripteurs mais que des reacuteponses personnelles surgiront du dialoguedes eacutetudiants entre eux avec leurs formateurs et avec leurs tuteurs en classe En outre de nombreuxdescripteurs seront interpreacuteteacutes agrave la lumiegravere des situations localesAu-delagrave des descripteursLes descripteurs eacutenumegraverent les savoir-faire et les compeacutetences didactiques qursquoil faut acqueacuterir Ils ne

soulegravevent pas les questions importantes qui les sous-tendent Par exemple le descripteur laquo Je suiscapable drsquoidentifi er et drsquoeacutevaluer un eacuteventail de manuels et drsquoauxiliaires peacutedagogiques correspondant agravelrsquoacircge aux inteacuterecircts et au niveau de langue de mes apprenants raquo soulegraveve une seacuterie de questions relativesagrave la fois aux supports et aux apprenants Parmi les questions suppleacutementaires que doivent se poser leseacutetudiants les formateurs et les mentors on trouvera Quelles sont les theacuteories relatives agrave lrsquoapprentissage la langue la culture etc pertinentes pour lescateacutegories geacuteneacuterales et les descripteurs individuels Quels sont les principes de lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissage qui alimentent les compeacutetences et lessavoir-faire Quelles sont les connaissances neacutecessaires pour acqueacuterir un savoir-faire Quelles sont les croyances et les valeurs refl eacuteteacutees par les descripteurs individuels Si vous pensez que vous avez acquis un certain savoir-faire comment le savez-vous Bien que les descripteurs fournissent un moyen systeacutematique drsquoexaminer les compeacutetences il convientde ne pas les consideacuterer comme une simple liste de controcircle Il est important qursquoils aient un rocirclestimulant pour que les eacutetudiants les formateurs drsquoenseignants et les tuteurs deacutebattent entre eux desaspects majeurs de la formation des enseignants et qursquoils contribuent agrave deacutevelopper une conscienceprofessionnelleGUIDEDrsquoUTILISATION90

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesDossierLa fonction principale du dossier de lrsquoenseignant en formation initiale consiste agrave aider celui-ci agrave soutenirle postulat que son auto-eacutevaluation des eacutenonceacutes laquo can do raquo (laquo je peux faire raquo) refl egravete preacuteciseacutement sescompeacutetences et capaciteacutes speacutecifi ques Pour cela il peut constituer un dossier drsquoeacuteleacutements probantsrelatifs agrave son travail Le dossier lui fournira une opportuniteacute de rendre transparents les reacutesultats de sesreacutefl exions agrave la fois personnelles et dialogiques et de reacutefl eacutechir agrave ses progregraves et agrave son deacuteveloppement entant qursquoenseignantIl est possible de voir le dossier comme un pont entre les compeacutetences speacutecifi eacutees dans les descripteurset le savoir sous-jacent neacutecessaire pour acqueacuterir ces compeacutetences mais aussi entre les descripteurs et le

contenu du programme de formation des enseignantsBien que le dossier demeure la proprieacuteteacute de lrsquoenseignant en formation initiale celui-ci voudra peut-ecirctrerendre son contenu accessible aux tuteurs mentors pairs etcLe dossier peut contenir les eacuteleacutements suivants A Eleacutements probants provenant des cours que lrsquoenseignant en formation initiale a donneacutes B Eleacutements probants sous la forme drsquoobservations et drsquoeacutevaluations provenant des cours C Eleacutements probants tels que rapports deacutetailleacutes commentaires listes de controcircle etc compileacutes pardiffeacuterentes personnes impliqueacutees dans le programme de formation de lrsquoenseignant D Eleacutements probants provenant drsquoune analyse de ce que les eacutetudiants ont fait en tant qursquoenseignants E Eleacutements probants sous la forme drsquoeacutetudes de cas et de recherche-action F Eleacutements probants provenant drsquoun travail de reacutefl exionA la fi n de chaque cateacutegorie on trouvera une laquo liste de controcircle des documents raquo qui aidera les eacutetudiantsagrave collecter les eacuteleacutements probants de maniegravere systeacutematiqueGlossaireLes termes lieacutes agrave lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage des langues qui fi gurent dans le PEPELF y sont deacutefi nisndash dans lrsquoacception speacutecifi que qursquoils ont dans le document Dans de nombreux cas les termes sontdeacutefi nis conformeacutement agrave leur utilisation dans le Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les languesIndexLrsquoindex aide les utilisateurs agrave localiser les termes utiliseacutes dans les descripteurs Il est preacutesenteacute sous la formedrsquoun diagramme dans lequel les termes lieacutes agrave lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage des langues sont listeacutesverticalement tandis que les sections de lrsquoauto-eacutevaluation sont listeacutees horizontalement Cela faciliterales reacutefeacuterences croiseacutees par exemple on peut y voir drsquoun coup drsquooeil les sections dans lesquelles destermes tels que laquo culture raquo ou laquo grammaire raquo sont citeacutesGUIDEDrsquoUTILISATION91

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesReacutefeacuterences et liensInformations sur le projet PEPELF httpwwwecmlatmtp2FTECouncil of Europe (2001) Common European Framework of Reference for Languages Learningteaching assessment Cambridge Cambridge University Press ISBN hardback 0-521 -80313 -6paperback 0-521-00531-0

[httpwwwcoeinttdg4linguisticSourceFramework_ENpdf]Conseil de llsquoEurope (2001) Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les langues apprendre enseignereacutevaluer Les Editions Didier 2001 ISBN 227805075-3[httpwwwcoeinttdg4linguisticSourceFramework_FRpdf]Information sur le CECR et le PEL httpwwwcoeinttdg4linguisticdefault_FRaspKelly M amp Grenfell M Profi l europeacuteen pour la formation des enseignants de langues eacutetrangegraveres ndash uncadre de reacutefeacuterence des informations sont disponibles agrave llsquoadresse suivante httpwwwlangsotonacukprofi leindexhtml RemerciementsLe CELV aimerait remercier les personnes dont les noms suivent pour toutes les suggestions utiles etideacutees qui ont eacuteteacute incorporeacutees dans le PEPELF Les participants et futurs enseignants agrave lrsquoatelier laquo Retour vers le futur raquo qui srsquoest tenu au CELV du 16 au17 septembre 2005Linda AnderssonJustinas BartuseviciusMarie-Nicole BossartMariella CausaSara ChelbatDanielle Louise DempseySalud GarciacuteaElisabeth GoumlrsdorfAinhoa Guevara EscalanteElżbieta KempnyKaterina KlaacutešterskaacuteMaja KrušicEvija LatkovskaSimona MagniniMarilyn MalliaIsabelle MatheacuteMiriam MeisterMeri MeliksetyanMaria NikodeliRamona Gabriela PaunaCristina PeacuterezJana PetruskovaAndrea RennerChristina SchuchlenzArjeta ShqarriBritt Janne SolheimAnette SosnaBettina SteurerEmese SzladekPetar Dimitrov TodorovNina Johanna TurunenWolfgang WoschitzˇˇGUIDE

DrsquoUTILISATION92

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesElisabeth Allgaumluer-HacklAndre AviasEkaterina BabamovaAnja BurkertIvana CindricKatya Sarah De GiovanniGeorgia Georgiou-HadjicostiGregori Gutierrez le SauxMarie-Anne Hansen-PaulyAngela HorakHafdiacutes IngvarsdoacutettirKira IriskhanovaSilvija KarklinaPaumlivi Helena KilpinenTomaz KlajdaricEacuteva MajorPatricia MonjoCecilia NihleacutenMegdonia PaunescuAlbert RaaschMaria Isabel RodriguezMartin Salomeja SatieneEric SauvinKlaus SchwienhorstFerdinand StefanZuzana StrakovaacuteMaria SzozdaEduard TadevosyanUumllle TuumlrkWibo GM Van Der EsSilviya VelikovaNadežda VojtkovaacuteTatjana VuccedilaniLes participants agrave lrsquoatelier laquo Un cadre de reacutefeacuterence pour la formation des enseignants raquo qui srsquoest tenuau CELV du 27 au 29 avril 2006

David Newby Rebecca Allan Anne-Brit FennerBarry Jones Hanna Komorowska et Kristine SoghikyanPortfolio europeacuteen pour les enseignants en langues en formation initialeUn outil de reacuteflexion pour la formation des enseignants en langues

Le Portfolio europeacuteen pour les enseignants en langues en formation initiale (PEPELF)est un document destineacute aux eacutetudiants qui entrent en formation initiale drsquoenseignantIl les invite agrave reacutefleacutechir aux connaissances didactiques et savoir-faire neacutecessairespour enseigner les langues vivantes les aide agrave eacutevaluer leurs propres compeacutetencesdidactiques leur permet de suivre de pregraves leurs progregraves et drsquoenregistrer leursexpeacuteriences pratiques drsquoenseignement tout au long de leur formation drsquoenseignantIl a eacuteteacute eacutelaboreacute pour le Centre europeacuteen pour les langues vivantes du Conseil delrsquoEurope par une eacutequipe de formateurs drsquoenseignants issus drsquoArmeacutenie drsquoAutrichede Norvegravege de Pologne et du Royaume-Uni avec lrsquoaide drsquoenseignants en formationinitiale et de formateurs drsquoenseignants originaires des 33 Etats membres du CELVFondeacute sur les conclusions du Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour leslangues et du Portfolio europeacuteen des langues ainsi que du Profil europeacuteen pour laformation des enseignants de langues en Europe ndash Un cadre de reacutefeacuterence (Profil)projet financeacute par la Commission europeacuteenne il vise agrave aider agrave preacuteparer les eacutetudiantsagrave leur futur meacutetier dans diverses situations drsquoenseignement En outre le PEPELF peutfaciliter la discussion des buts et des curricula entre les formateurs drsquoenseignants quitravaillent dans des contextes nationaux ou europeacuteens diffeacuterentsCOUNCILOF EUROPECONSEILDE LlsquoEUROPEhttpbookcoeintEditions du Conseil de llsquoEuropeLe Conseil de lrsquoEurope regroupe aujourdrsquohui 47 Etats membres soit la quasi-totaliteacute des pays ducontinent europeacuteen Son objectif est de creacuteer un espace deacutemocratique et juridique communorganiseacute autour de la Convention europeacuteenne des Droits de lrsquoHomme et drsquoautres textes de reacutefeacuterencesur la protection de lrsquoindividu Creacuteeacute en 1949 au lendemain de la seconde guerre mondiale le Conseilde lrsquoEurope est le symbole historique de la reacuteconciliationhttpwwwcoeint

PEPELF Portfolio europeacuteen pour les enseignants en langues en formation initiale10euro15US$ISBN978-92-871-6206-9__

Principaux objectifs du PEPELF1 Vous encourager agrave reacutefl eacutechir aux compeacutetences qursquoun enseignant srsquoefforce drsquoacqueacuterir et au savoirsous-jacent qui alimente ces compeacutetences 2 vous aider agrave vous preacuteparer agrave votre futur meacutetier dans diverses situations drsquoenseignement 3 encourager les eacutechanges entre vous et les autres eacutetudiants avec vos formateurs et avec vos tuteurs 4 faciliter lrsquoauto-eacutevaluation de vos compeacutetences en cours drsquoacquisition 5 fournir un outil qui vous aide agrave visualiser vos progregravesContenu du PEPELFLe PEPELF contient les sections suivantesbull une section de deacuteclaration personnelle qui vous aide au commencement de votre formationdrsquoenseignant agrave reacutefl eacutechir aux questions geacuteneacuterales relatives agrave lrsquoenseignement bull une section drsquoauto-eacutevaluation composeacutee de descripteurs de compeacutetences (capaciteacute de faire)destineacutes agrave faciliter la reacutefl exion et lrsquoauto-eacutevaluation bull un dossier dans lequel vous pouvez rendre transparent le reacutesultat de votre auto-eacutevaluation afi n defournir des eacuteleacutements de progregraves probants et enregistrer des exemples de travaux en relation aveclrsquoenseignement bull un glossaire des termes les plus importants concernant lrsquoapprentissage et lrsquoenseignement deslangues utiliseacutes dans le PEPELF bull un index des termes utiliseacutes dans les descripteurs bull un guide drsquoutilisation qui fournit des informations deacutetailleacutees sur le PEPELFLes descripteurs de lrsquoauto-eacutevaluationLes 193 descripteurs de compeacutetences lieacutees agrave lrsquoenseignement des langues qui composent la section drsquoautoeacutevaluationse trouvent au coeur du PEPELF On peut consideacuterer ces descripteurs comme lrsquoensemble descompeacutetences fondamentales que les enseignants en langues doivent srsquoefforcer drsquoacqueacuterir6 copy Centre europeacuteen pour les langues vivantes

INTRODUCTION PEPELFCateacutegorisation des descripteursLes descripteurs sont regroupeacutes en sept cateacutegories geacuteneacuterales Elles repreacutesentent les domaines dans lesquelsles enseignants doivent avoir des connaissances et des compeacutetences diverses et sont ameneacutes agrave prendredes deacutecisions relatives agrave lrsquoenseignement Chaque intituleacute a eacuteteacute diviseacute en sous-rubriques comme suit Echelles drsquoauto-eacutevaluationChaque descripteur est accompagneacute drsquoune case qui vous aide agrave visualiser et agrave repreacutesenter graphiquementvotre propre niveau de compeacutetence Vous pouvez colorier la case en fonction de votre propre eacutevaluation

Ceci peut ecirctre fait agrave diffeacuterents moments de votre formation drsquoenseignantA la fi n de votre programme de formation drsquoenseignant vous pouvez par exemple obtenir une case quise preacutesente de la faccedilon suivante1 Je suis capable de creacuteer une atmosphegravere positive qui incite les apprenants agrave participer auxactiviteacutes de production orale6306 241006 18107INTRODUCTION7

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesDans lrsquoexemple ci-dessus lrsquoeacutetudiante concerneacutee a effectueacute une auto-eacutevaluation agrave trois eacutetapes de saformation drsquoenseignante lesquelles indiquent le deacuteveloppement de ses compeacutetences Cependant elleestime qursquoelle a encore des progregraves agrave faire elle a donc laisseacute vide une partie de la case Elle a eacutegalementajouteacute la date de lrsquoauto-eacutevaluation On soulignera le fait que lrsquoon ne srsquoattend pas agrave ce que toutes lescases soient remplies agrave lrsquoissue de votre formation1048576 Apprendre agrave enseigner et devenir un bon enseignantconstituent un processus continu qui dure toute une vie1048576Bien que les descripteurs fournissent un moyen systeacutematique drsquoexaminer les compeacutetences il convientde ne pas les consideacuterer comme une simple liste de controcircle1048576 Il est important qursquoils aient un rocirclestimulant pour que les eacutetudiants les formateurs drsquoenseignants et les tuteurs deacutebattent entre eux desaspects majeurs qui constituent le fondement de la formation des enseignants et qursquoils contribuent agravedeacutevelopper une conscience professionnelleVous trouverez de plus amples informations sur lrsquoutilisation du PEPELF dans le guide drsquoutilisation

9

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesDECLARATIONPERSONNELLEOrganisation Date de deacutebut drsquoutilisation du PEPELF Lrsquoobjectif de la deacuteclaration personnelle est de vous aider agrave reacutefl eacutechir aux aspects lieacutes agrave lrsquoenseignement

en geacuteneacuteral et agrave penser agrave des questions potentiellement importantes au commencement de votreformation drsquoenseignant Vous trouverez ci-dessous des questions concernant lrsquoenseignement deslangues sur lesquelles vous souhaiterez peut-ecirctre reacutefl eacutechir A la fi n de cette section vous pourrez lire descommentaires sur le rocircle et la valeur de la reacutefl exion10

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesDECLARATIONPERSONNELLE1 Lorsque vous avez appris les langues agrave lrsquoeacutecole vous avez deacutejagrave eu de nombreux contactsavec lrsquoenseignement Quels sont les aspects ndash qualiteacutes de lrsquoenseignant pratiques etc ndash devotre propre apprentissage des langues qui sont susceptibles drsquoinfl uencer la faccedilon dont voussouhaitez enseigner ou ne pas enseigner Expeacuteriences en tant qursquoapprenantExpeacuteriences positives Expeacuteriences neacutegatives (Essayez drsquoanalyser les raisons pour lesquelles ces points ont eacuteteacute ineffi caces et reacutefl eacutechissez agrave desmesures susceptibles drsquoameacuteliorer les points que vous avez mentionneacutes)2 a) Quels sont les aspects de lrsquoenseignement dont vous vous reacutejouissez le plus b) Quels sont les aspects de lrsquoenseignement dont vous vous reacutejouissez le moins 11

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesDECLARATIONPERSONNELLE3 Attentes envers votre cours de formation des enseignantsa) Qursquoattendez-vous le plus de votre formation drsquoenseignant

b) Que voulez-vous le plus de votre formation drsquoenseignant c) Selon vous qursquoattendent de vous vos formateurs drsquoenseignant 4 Quelle importance accordez-vous aux points suivants pour un enseignant en langues Ajoutezvos propres ideacutees Discutez-en avec un partenaire et donnez les raisons qui sous-tendent voschoixDegreacute drsquoimportancepas 1048576 tregraves important1 Coopeacuteration avec autrui 1048576 1048576 1048576 1048576 10485762 Bonnes compeacutetences organisationnelles 1048576 1048576 1048576 1048576 10485763 Capaciteacute agrave expliquer la grammaire 1048576 1048576 1048576 1048576 10485764 1048576 1048576 1048576 1048576 10485765 1048576 1048576 1048576 1048576 10485766 1048576 1048576 1048576 1048576 10485767 1048576 1048576 1048576 1048576 10485768 1048576 1048576 1048576 1048576 10485769 1048576 1048576 1048576 1048576 104857610 1048576 1048576 1048576 1048576 104857612

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesDECLARATIONPERSONNELLEReacutefl exionLorsque lrsquoon exeacutecute la derniegravere activiteacute drsquoauto-eacutevaluation il est tentant de reacutepondre rapidementCependant agrave la reacutefl exion et si vous disposez de plus de temps vous trouverez parfois qursquoil convient demodifi er votre premiegravere reacuteponse Par exemple vous avez peut-ecirctre estimeacute initialement que la capaciteacuteagrave expliquer la grammaire est tregraves importantepas 1048576 tregraves important3 Capaciteacute agrave expliquer la grammaire 1048576 1048576 1048576 1048576 1048576La discussion avec drsquoautres membres de votre groupe drsquoenseignants en formation initiale votre tuteurou des enseignants praticiens pourra reacuteveacuteler qursquoil est possible drsquointerpreacuteter lrsquoexplication de la grammairede diffeacuterentes faccedilons par exemple bull lrsquoexplication des regravegles- dans la langue enseigneacutee aux apprenants- dans la langue utiliseacutee pour lrsquoenseignement scolaireoubull lrsquoexamen et lrsquoanalyse drsquoexemples drsquoutilisationEn poussant la reacutefl exion plus loin on pourrait arriver agrave lrsquoideacutee que lrsquoimportant est la capaciteacute de lrsquoapprenantagrave expliquer la grammaire plutocirct que votre aptitude de futur enseignant agrave faire de mecircme Crsquoest ce typede reacutefl exion et de processus de penseacutee que le PEPELF vise agrave encouragerDans lrsquoexemple ci-dessus le processus de reacutefl exion a pris deux formes

bull reacutefl exion personnelle vous avez analyseacute vous-mecircme la signifi cation que vous attribuez agravelrsquoeacutenonceacute bull reacutefl exion dialogique vous avez discuteacute et peut-ecirctre changeacute drsquoopinion en travaillant avecdrsquoautres personnesLes objectifs de votre reacutefl exion consistaient non seulement agrave reacutepondre agrave la question mais eacutegalement agravejustifi er celle-ci drsquoune faccedilon rigoureuse argumenteacutee et informeacuteeLe processus de reacutefl exion personnelle ameacuteliore votre aptitude agrave penser de faccedilon indeacutependante en parallegraveleagrave la formation sur lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage La reacutefl exion et la collaboration avec autrui lors delrsquoexploration et de lrsquoexpeacuterimentation des meacutethodologies vous aideront eacutegalement agrave eacutelargir vos horizonsEn reacutepondant agrave lrsquoeacutenonceacute vous avez peut-ecirctre eacutegalement regardeacute un livre traitant de la grammaire afi ndrsquoy consulter une deacutefi nition de ce terme La reacutefeacuterence aux ressources constitue un autre processusde deacuteveloppement de votre sens critique et une approche interrogative agrave lrsquoenseignement et agravelrsquoapprentissageCet exemple eacutetendu qui concerne la grammaire megravene agrave la question de savoir quels sont les aspectsde lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissage drsquoune autre langue sur lesquels vous devriez reacutefl eacutechir quevous devriez aborder et explorer Bien que ce soit le contenu de votre cours de formation drsquoenseignantqui fournisse le cadre de travail dont vous avez besoin le PEPELF vous aidera agrave vous concentrer sur lesquestions speacutecifi ques que les enseignants en formation initiale doivent traiter En vous demandant dereacutefl eacutechir agrave un large ensemble drsquoaspects de caracteacuteristiques et de problegravemes lieacutes agrave lrsquoenseignement etagrave lrsquoapprentissage drsquoune langue dans diffeacuterents pays le PEPELF cherche eacutegalement agrave ameacuteliorer votrecapaciteacute de reacutefl exion non seulement sur votre propre contexte mais eacutegalement sur des contextessimilaires dans drsquoautres pays drsquoEuropeAUTO-EVALUATION13

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesDescripteurs ndash ContenusContexte 14A ProgrammeB Objectifs et besoinsC Le rocircle de lrsquoenseignant en languesD Ressources et contraintes institutionnelles

Meacutethodologie 20A Production oraleInteraction oraleB Production eacutecriteInteraction eacutecriteC Compreacutehension oraleD Compreacutehension eacutecriteE GrammaireF VocabulaireG CultureRessources 32Preacuteparation du cours 35A Identifi cation des objectifs drsquoapprentissageB Contenu de la leccedilonC Organisation du coursFaire cours 40A Utilisation des plans de coursB ContenuC Interaction avec les apprenantsD Gestion de la classeE Langue drsquoenseignementApprentissage autonome 46A Autonomie de lrsquoapprenantB DevoirsC ProjetsD PortfoliosE Environnements drsquoapprentissage virtuelF Activiteacutes peacuteriscolairesEvaluation 53A Conception des outils drsquoeacutevaluationB EvaluationC Auto-eacutevaluation et eacutevaluation paritaireD Compeacutetence langagiegravereE CultureF Analyse des erreursGrille de reacutefl exion 60AUTO-EVALUATION14

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesContexte

IntroductionLes deacutecisions relatives agrave lrsquoenseignement sont largement infl uenceacutees par le contexte social et eacuteducatifdans lequel travaillent les enseignants Ce contexte est essentiellement preacutedeacutetermineacute par les exigencesdes programmes nationaux etou locaux Cependant il se peut qursquoil existe des recommandations etdes documents internationaux qursquoil faudra prendre en consideacuteration Les contraintes institutionnellessont un autre facteur qursquoil convient drsquoexaminer car elles peuvent avoir un impact consideacuterable sur letravail des enseignantsUne autre dimension du contexte de lrsquoapprentissage des langues comprend les objectifs geacuteneacuteraux et lesbesoins speacutecifi ques des apprenants qui lorsqursquoils sont identifi eacutes deacuteterminent ce que fait lrsquoenseignantLes enseignants en langues ont plusieurs rocircles agrave jouer Outre lrsquoenseignement de leur discipline il leurfaut eacuteventuellement promouvoir la valeur de lrsquoapprentissage des langues aupregraves des apprenantsdes parents et du groupe social dans son ensemble ils doivent srsquoappuyer sur ce que les apprenantsapportent et en tirer le meilleur parti possibleLes enseignants doivent assurer leur perfectionnement professionnel par le biais de lrsquoauto-eacutevaluation etde lrsquoeacutevaluation paritaire ainsi que par lrsquoactualisation de lrsquoinformation disponible dans leur domaineAUTO-EVALUATION15

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesA Programme1 Je suis capable de comprendre les exigences et les niveaux fi xeacutes par les programmes nationauxou locaux2 Je sais concevoir des cours de langues en fonction des exigences fi xeacutees par les programmesnationaux ou locaux3 Je peux comprendre les principes eacutenonceacutes dans les documents europeacuteens (comme parexemple le Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence ou le Portfolio europeacuteen des langues)4 Je peux comprendre et inteacutegrer de maniegravere approprieacutee dans mon enseignement le contenudes documents europeacuteens (comme par exemple le Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence ou lePortfolio europeacuteen des langues)AUTO-EVALUATION16

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesB Objectifs et besoins1 Je suis capable de comprendre la valeur aux plans personnel intellectuel et culturel delrsquoapprentissage drsquoautres langues2 Je sais tenir compte des objectifs geacuteneacuteraux agrave long terme fondeacutes sur les besoins et les attentes3 Je suis capable de tenir compte de motivations divergentes pour lrsquoapprentissage drsquoune autrelangue4 Je sais tenir compte des besoins cognitifs des apprenants (reacutesolution de problegravemes envie decommuniquer acquisition de connaissances etc)5 Je sais tenir compte des besoins affectifs des apprenants (sentiment drsquoaccomplissement plaisir etc)6 Je sais tenir compte et estimer les attentes et lrsquoimportance des partenaires de lrsquoeacuteducation(employeurs parents donateurs de fonds etc)7 Je sais tenir compte des seuils drsquoapprentissage deacutefi nis par les programmes (par exemple ceuxissus du Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence)AUTO-EVALUATION17

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesC Le rocircle de lrsquoenseignant en langues1 Je suis capable de promouvoir la valeur et les bienfaits de lrsquoapprentissage des langues aupregravesdes apprenants des parents et autres interlocuteurs2 Je sais reconnaicirctre et utiliser la valeur ajouteacutee agrave lrsquoenvironnement scolaire par les apprenantsayant des origines culturelles diffeacuterentes3 Je sais tenir compte des connaissances en drsquoautres langues que les apprenants peuventdeacutejagrave posseacuteder et je les aide agrave partir de ces connaissances lors de lrsquoapprentissage de languessuppleacutementaires4 Je sais me servir des theacuteories adeacutequates concernant les langues lrsquoapprentissage la culture etcet des reacutesultats de recherche pertinents pour guider mon enseignement5 Je sais eacutevaluer mon enseignement de maniegravere critique sur la base de lrsquoexpeacuterience du retourdrsquoinformation de lrsquoapprenant et des reacutesultats de lrsquoapprentissage et lrsquoajuster en conseacutequence

6 Je sais eacutevaluer mon enseignement de maniegravere critique en fonction de principes theacuteoriques7 Je peux accepter le retour drsquoinformation de mes pairs et de mes tuteurs et en tenir comptedans mon enseignementAUTO-EVALUATION18

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantes8 Je suis capable drsquoobserver mes pairs de reconnaicirctre les diffeacuterents aspects meacutethodologiques deleur enseignement et de leur proposer un retour drsquoinformation constructif9 Je sais trouver des articles des revues et des reacutesultats de recherche pertinents relatifs auxdiffeacuterents aspects de lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissage10 Je peux identifi er et eacutetudier des problegravemes peacutedagogiquesdidactiques donneacutes relatifs agrave mesapprenants ou agrave mon enseignement sous forme de recherche-actionAUTO-EVALUATION19

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesD Ressources et contraintes institutionnelles1 Je suis capable drsquoeacutevaluer lrsquousage que je peux faire des ressources disponibles dans moneacutetablissement (reacutetroprojecteurs ordinateurs bibliothegraveque etc)2 Je suis capable de reconnaicirctre les contraintes lieacutees agrave lrsquoorganisation et le caractegravere limiteacutedes ressources disponibles dans mon eacutetablissement et drsquoadapter mon enseignement enconseacutequenceAUTO-EVALUATION20

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesMeacutethodologieIntroductionLa meacutethodologie est la mise en oeuvre des objectifs drsquoapprentissage au moyen de proceacuteduresdrsquoenseignement Elle est fondeacutee sur des principes issus des theacuteories de description drsquoapprentissage et

drsquoutilisation des languesOn peut mettre en oeuvre des proceacutedures drsquoenseignement particuliegraveres pour faciliter lrsquoapprentissagedes diffeacuterents aspects du systegraveme linguistique tels que la grammaire le vocabulaire et la prononciationCependant la meacutethodologie doit refl eacuteter le fait que ces aspects de la langue sont toujours preacutesents lorsde la pratique des savoir-faire et sont en conseacutequence inextricablement lieacutes agrave la communication Enoutre lrsquoenseignement de la culture et de sa relation agrave la langue exigera une approche meacutethodologiqueparticuliegravereLa meacutethodologie peut se centrer sur la faccedilon dont les enseignants traitent les quatre savoir-faire de base expression orale expression eacutecrite compreacutehension de lrsquooral et compreacutehension de lrsquoeacutecrit tels qursquoils sontpreacutesenteacutes dans la cateacutegorisation de cette partie Toutefois dans la communication orale ou eacutecrite enclasse deux savoir-faire ou plus seront geacuteneacuteralement inteacutegreacutes et rarement traiteacutes seacutepareacutementIl se peut que des ensembles de principes et de proceacutedures drsquoenseignement composent une meacutethodeou une approche coheacuterente Une meacutethode se reacutefegravere agrave des ensembles relativement fi xes de proceacuteduresdrsquoenseignement (telles que laquo audio-linguale raquo ou laquo suggestopeacutedie raquo) dans le cadre desquelles le rocirclede lrsquoenseignant est deacutefi ni de maniegravere preacutecise Une de ces approches est laquo le fondement theacuteoriquequi sous-tend tout ce qui se passe dans la salle de classe raquo (HD Brown 2002 11) Elle se manifestehabituellement agrave travers des ensembles de principes qui agrave leur tour guident le choix des proceacuteduresdrsquoenseignement On peut citer par exemple laquo lrsquoapproche communicative raquo et laquo lrsquoapprentissage baseacutesur les tacircches raquoAUTO-EVALUATION21

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesA Production oraleInteraction orale1 Je suis capable de creacuteer une atmosphegravere positive qui incite les apprenants agrave participer auxactiviteacutes de production orale2 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes communicatives de production orale et interactivesafi n drsquoencourager les apprenants ayant des capaciteacutes diffeacuterentes agrave participer3 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes communicatives de production orale et interactivescommunicatives afi n drsquoencourager les apprenants agrave exprimer leurs opinions leur personnaliteacute

leur culture etc4 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner un ensemble drsquoactiviteacutes communicatives de production oraleet interactives afi n drsquoaccroicirctre lrsquoaisance des apprenants (deacutebat jeu de rocircle reacutesolution deproblegravemes etc)5 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes diverses afi n drsquoaider les apprenants agrave prendreconscience de diffeacuterents types de discours et agrave les utiliser (conversations teacuteleacutephoniqueseacutechanges transactionnels exposeacutes etc)6 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des mateacuteriels varieacutes pour stimuler des activiteacutes de productionorale (supports visuels textes documents authentiques etc)7 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes qui aident lrsquoapprenant agrave participer agrave des eacutechangesoraux en cours (conversations eacutechanges transactionnels etc) ainsi qursquoagrave prendre la parole oureacutepondre de faccedilon adeacutequate agrave ce qui se ditAUTO-EVALUATION22

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantes8 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner diffeacuterentes activiteacutes pour aider les apprenants agrave reconnaicirctre et agraveemployer des expressions de la langue parleacutee (langue familiegravere phatiques etc)9 Je sais aider les apprenants agrave mettre en oeuvre des strateacutegies de communication (demanderune clarifi cation veacuterifi er sa compreacutehension etc) et de compensation (paraphraser simplifi eretc) au cours drsquoun eacutechange oral10 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des techniques varieacutees pour que les apprenants prennentconscience des sons de la langue cible soient capables de les diffeacuterencier et pour les aider agrave lesprononcer11 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des techniques varieacutees pour que les apprenants prennentconscience du rythme de lrsquoaccentuation et de lrsquointonation et pour les aider agrave les utiliser12 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner un eacuteventail drsquoactiviteacutes orales pour deacutevelopper la preacutecision(grammaire choix des mots etc)AUTO-EVALUATION23

PEPELF

copy Centre europeacuteen pour les langues vivantesB Production eacutecriteInteraction eacutecrite1 Je suis capable drsquoeacutevaluer et de seacutelectionner des activiteacutes communicatives pour aiderlrsquoapprenant agrave deacutevelopper son potentiel creacuteatif2 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner diverses activiteacutes communicatives de production eacutecrite afi n defaire prendre conscience agrave lrsquoapprenant des diffeacuterents types de texte (lettres reacutecits rapportsetc) et lrsquoaider agrave utiliser la langue approprieacutee3 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des textes appartenant agrave des genres diffeacuterents et pouvant servirde modegraveles drsquoeacutecriture aux apprenants4 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner diffeacuterents mateacuteriels de stimulation agrave lrsquoeacutecriture (documentsauthentiques supports visuels etc)5 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes qui aident lrsquoapprenant agrave participer agrave des eacutechangeseacutecrits (courriels candidature agrave un poste etc) agrave en prendre lrsquoinitiative ou agrave y reacuteagir de faccedilonadeacutequate6 Je peux aider les apprenants agrave recueillir et agrave partager des informations en vue de leurs activiteacutesdrsquoeacutecriture7 Je peux aider les apprenants agrave planifi er et agrave structurer des textes eacutecrits (par exemple en seservant drsquoaide-meacutemoire de canevas etc)AUTO-EVALUATION24

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantes8 Je peux aider les apprenants agrave controcircler mettre en forme et ameacuteliorer leurs propres travauxdrsquoeacutecriture ainsi qursquoagrave les analyser9 Je sais utiliser lrsquoeacutevaluation mutuelle et le retour drsquoinformation afi n drsquoaider au processusdrsquoeacutecriture10 Je sais utiliser des techniques varieacutees pour aider les apprenants agrave prendre conscience dela structure de la logique et de la coheacuterence drsquoun texte ainsi qursquoagrave produire des textes enconseacutequence11 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des techniques varieacutees pour faire prendre conscience auxapprenants des regravegles orthographiques et des exceptions et agrave les appliquer12 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes drsquoeacutecriture pour consolider lrsquoapprentissage(grammaire vocabulaire orthographe etc)AUTO-EVALUATION25

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesC Compreacutehension orale1 Je suis capable de seacutelectionner des textes correspondant aux besoins aux inteacuterecircts et au niveaude langue des apprenants2 Je peux proposer un choix drsquoactiviteacutes de compreacutehension globale pour aider les apprenants agravesrsquoorienter dans un discours3 Je sais encourager les apprenants agrave utiliser leur connaissance du sujet ainsi que leurs attenteslorsqursquoils eacutecoutent un discours4 Je sais concevoir et seacutelectionner des activiteacutes diffeacuterentes pour pratiquer et deacutevelopper diversesstrateacutegies de compreacutehension de lrsquooral (eacutecouter pour comprendre lrsquoessentiel pour extraire uneinformation particuliegravere etc)5 Je sais concevoir et seacutelectionner des activiteacutes diffeacuterentes pour aider lrsquoapprenant agrave reconnaicirctre etagrave interpreacuteter des traits caracteacuteristiques de lrsquoexpression orale (ton de la voix intonation maniegraverede parler etc)6 Je sais aider les apprenants agrave mettre en oeuvre des strateacutegies leur permettant de se deacutebrouilleravec les caracteacuteristiques propres agrave lrsquoexpression orale (bruit de fond redondance etc)7 Je sais aider les apprenants agrave appliquer des strateacutegies qui leur permettent de venir agrave bout duvocabulaire diffi cile ou inconnu qursquoils peuvent rencontrer dans un discours8 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des exercices varieacutes agrave la suite de lrsquoeacutecoute pour lancer unepasserelle entre la compreacutehension de lrsquooral et drsquoautres compeacutetencesAUTO-EVALUATION26

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesD Compreacutehension eacutecrite1 Je suis capable de seacutelectionner des textes correspondant aux besoins aux inteacuterecircts et au niveaude langue des apprenants2 Je peux proposer un choix drsquoactiviteacutes de compreacutehension globale pour aider les apprenants agravesrsquoorienter dans un texte3 Je sais encourager les apprenants agrave utiliser leur connaissance drsquoun sujet ainsi que leurs attentes

lorsqursquoils lisent un texte4 Je sais utiliser de maniegravere approprieacutee les diffeacuterentes faccedilons de lire un texte en classe (parexemple agrave haute voix en silence en groupes etc)5 Je sais mettre en place des activiteacutes diffeacuterentes afi n de pratiquer et de deacutevelopper diffeacuterentesstrateacutegies de lecture en fonction du but de la lecture (parcourir analyser etc)6 Je sais aider les apprenants agrave trouver des strateacutegies qui leur permettent de venir agrave bout duvocabulaire diffi cile ou inconnu qursquoils peuvent rencontrer dans un texte7 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des exercices varieacutes agrave la suite de la lecture pour lancer unepasserelle entre la compreacutehension de lrsquooral et drsquoautres compeacutetencesAUTO-EVALUATION27

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantes8 Je suis capable de seacutelectionner des ouvrages correspondant aux besoins aux inteacuterecircts et auniveau de langue des apprenants9 Je sais aider les apprenants agrave deacutevelopper des capaciteacutes critiques de lecture (reacutefl exioninterpreacutetation analyse etc)AUTO-EVALUATION28

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesE Grammaire1 Je suis capable drsquoexposer un point de grammaire et drsquoaider les apprenants agrave le mettre enpratique dans des contextes signifi catifs et des textes approprieacutes2 Je sais exposer des points de grammaire nouveaux ou inconnus de diffeacuterentes maniegraveres(preacutesentation magistrale sensibilisation aide agrave la deacutecouverte etc) et aider les apprenants agrave lesmaicirctriser3 Je sais reacutepondre aux questions que les apprenants peuvent poser au sujet de la grammaire etsi neacutecessaire les reacutefeacuterer aux ouvrages de grammaire approprieacutes4 Je sais utiliser le meacutetalangage grammatical pour reacutepondre aux besoins des apprenants si besoinest5 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes et des exercices grammaticaux qui soutiennentlrsquoapprentissage et encouragent la communication eacutecrite et orale

AUTO-EVALUATION29

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesF Vocabulaire1 Je peux eacutevaluer et seacutelectionner diffeacuterentes activiteacutes qui aident lrsquoapprenant agrave apprendre levocabulaire2 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes qui aident les apprenants agrave employer du vocabulairenouveau agrave lrsquooral comme agrave lrsquoeacutecrit3 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes qui accroissent la conscience que lrsquoapprenant a desdiffeacuterences de registreAUTO-EVALUATION30

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesG Culture1 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des textes et documents divers ainsi que des activiteacutes varieacuteesqui eacuteveillent lrsquointeacuterecirct des apprenants pour leur propre culture et celle de lrsquoautre langue (faitsculturels eacuteveacutenements comportements et identiteacute etc) et qui les aident agrave mieux les connaicirctreet les comprendre2 Je peux proposer aux apprenants des occasions drsquoexplorer la culture des communauteacutes de lalangue cible hors de la classe (Internet courriels etc)3 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des textes et documents divers ainsi que des activiteacutes varieacutees quifont prendre conscience agrave lrsquoapprenant des diffeacuterences et des ressemblances en ce qui concerneles normes socioculturelles de comportement4 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes (jeux de rocircles simulations etc) qui aidentlrsquoapprenant agrave deacutevelopper sa compeacutetence socioculturelle5 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des textes et documents divers ainsi que des activiteacutes varieacutees quiaident lrsquoapprenant agrave reacutefl eacutechir agrave la notion dlsquolaquo alteacuteriteacute raquo et agrave comprendre diffeacuterents systegravemes devaleurs6 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des textes et documents divers ainsi que des activiteacutes varieacutees qui

font prendre conscience agrave lrsquoapprenant des steacutereacuteotypes culturels et lui permettent de les mettreen questionAUTO-EVALUATION31

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantes7 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes qui ameacuteliorent la compeacutetence interculturelle delrsquoapprenant8 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes et des textes varieacutes qui feront prendre conscience agravelrsquoapprenant de lrsquointerrelation entre langue et cultureAUTO-EVALUATION32

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesRessourcesIntroductionCette section porte sur lrsquoensemble des sources diverses dans lesquelles les enseignants peuvent puiserlorsqursquoils localisent seacutelectionnent etou produisent des ideacutees des textes des activiteacutes des tacircches et dessupports de reacutefeacuterence utiles pour leurs apprenants Le contexte national avec ses programmes et sesinstructions offi cielles joue un rocircle important lorsqursquoil srsquoagit de prendre des deacutecisions relatives au choixdrsquoun manuel La situation locale avec ses ressources institutionnelles et ses contraintes pegravese autant surle mateacuteriel utiliseacute que le processus de seacutelection et de conception des mateacuteriels adeacutequats La nature desressources et la faccedilon de les utiliser sont guideacutees par les objectifs et les besoins des apprenants leur acircgeleur niveau de langue leurs motivations et leurs inteacuterecircts En conseacutequence non seulement les mateacuterielsles documents et les exercices de lrsquoeacutedition scolaire mais aussi ceux produits par les enseignants et lesapprenants trouvent leur place dans le processus drsquoapprentissage qursquoil ait lieu dans la classe ou aucours drsquoun apprentissage autonomeAUTO-EVALUATION33

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantes1 Je suis capable drsquoidentifi er et drsquoeacutevaluer un eacuteventail de manuels et de ressources peacutedagogiquescompleacutementaires correspondant agrave lrsquoacircge aux inteacuterecircts et au niveau de langue de mesapprenants2 Je sais choisir dans les manuels les textes et activiteacutes qui conviennent agrave mes apprenants3 Je sais trouver et choisir en recourant agrave diffeacuterentes sources telles que la litteacuterature les meacutedias etlrsquoInternet des textes reacutepondant aux besoins de mes apprenants en matiegravere de compreacutehensionde lrsquooral et de lrsquoeacutecrit4 Je sais mettre agrave profi t les ideacutees et les mateacuteriels contenus dans les livres du maicirctre et les ouvragesde reacutefeacuterence5 Je sais concevoir du mateacuteriel et des activiteacutes drsquoapprentissage qui conviennent agrave mesapprenants6 Je peux conseiller des dictionnaires et autres ouvrages de reacutefeacuterence utiles agrave mes apprenants7 Je sais guider les apprenants pour produire du mateacuteriel pour eux-mecircmes et pour drsquoautresapprenants8 Je sais choisir et utiliser du mateacuteriel peacutedagogique et des activiteacutes qui relegravevent des technologiesde lrsquoinformation et de la communication (TIC) et qui conviennent agrave mes apprenantsAUTO-EVALUATION34

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantes9 Je sais concevoir du mateacuteriel peacutedagogique et des activiteacutes relevant des technologies delrsquoinformation et de la communication qui conviennent agrave mes apprenants10 Je sais conseiller les apprenants pour la recherche drsquoinformations sur Internet11 Je sais utiliser et eacutevaluer de maniegravere critique les programmes et plates-formes drsquoapprentissagerecourant aux TICAUTO-EVALUATION35

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesPreacuteparation du coursIntroductionLa preacuteparation des cours ou des cycles drsquoenseignement repose sur les questions didactiques fondamentalessuivantes pourquoi quoi et comment Pourquoi doit-on se centrer sur un objectif drsquoapprentissageparticulier quel mateacuteriel choisir et comment utiliser le mateacuteriel drsquoapprentissage Pour lrsquoenseignant la plus importante de ces questions est de savoir pourquoi il prend la deacutecisiondrsquoapporter tel ou tel mateacuteriel en classe et choisit tel type drsquoactiviteacutes La deacutecision est fonction des exigencesdu programme et des speacutecifi citeacutes des groupes drsquoapprenants Les enseignants doivent connaicirctre leprogramme et savoir comment traduire ses aspects en buts et objectifs transparents que les apprenantspeuvent comprendreLe choix du contenu est eacutetroitement lieacute aux objectifs Habituellement il ne suffi t pas de suivre unmanuel car les manuels ne refl egravetent que lrsquointerpreacutetation que lrsquoauteur fait du programme et prennentrarement lrsquoapprenant individuel en consideacuterationLa planifi cation des activiteacutes deacutepend agrave la fois des objectifs drsquoapprentissage et du contenu et exigedes enseignants qursquoils examinent comment les apprenants peuvent atteindre les objectifs agrave lrsquoaide dumateacuteriel choisi Lors de la preacuteparation drsquoun cours la connaissance que lrsquoenseignant a des theacuteoriesdrsquoapprentissage un savoir eacutetendu sur les meacutethodes les ressources et les activiteacutes de lrsquoapprenant sontaussi importants que la connaissance des capaciteacutes de lrsquoapprenant individuelAUTO-EVALUATION36

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesA Identifi cation des objectifs drsquoapprentissage1 Je suis capable drsquoidentifi er les exigences du programme et de deacutefi nir des buts et objectifsdrsquoapprentissage correspondant aux besoins et inteacuterecircts de mes apprenants2 Je sais planifi er des objectifs drsquoapprentissage speacutecifi ques pour chaque leccedilon etou pour uncycle drsquoenseignement donneacute3 Je sais deacutefi nir des objectifs qui mettent les apprenants au deacutefi drsquoatteindre leur plein potentiel

4 Je sais deacutefi nir des objectifs qui tiennent compte des diffeacuterents niveaux de compeacutetence et desbesoins eacuteducatifs propres aux apprenants5 Je sais deacuteterminer si les objectifs doivent ecirctre formuleacutes en termes de savoir-faire de sujets desituations ou de systegravemes linguistiques (fonctions notions formes etc)6 Je sais deacutefi nir des objectifs qui encouragent les apprenants agrave reacutefl eacutechir agrave leur propreapprentissageAUTO-EVALUATION37

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesB Contenu de la leccedilon1 Je suis capable de structurer un plan de cours etou de planifi er un cycle drsquoenseignement selonune seacutequence de contenus et drsquoactiviteacutes coheacuterente et varieacutee2 Je sais varier et eacutequilibrer les activiteacutes afi n de tenir compte de savoir-faire et de compeacutetencesvarieacutes3 Je sais planifi er les activiteacutes de faccedilon agrave garantir la relation entre la compreacutehension de lrsquooral lacompreacutehension de lrsquoeacutecrit la production eacutecrite et la production orale4 Je sais planifi er les activiteacutes de faccedilon agrave mettre en eacutevidence lrsquointerdeacutependance entre la langue etla culture5 Je sais planifi er les activiteacutes qui lient la compeacutetence grammaticale et le vocabulaire avec lacommunication6 Je sais planifi er lrsquoenseignement partiel drsquoautres disciplines en utilisant la langue cible(enseignement interculturel enseignement drsquoune matiegravere par lrsquointeacutegration drsquoune langueeacutetrangegravere EMILE etc)7 Je sais eacutevaluer le temps neacutecessaire agrave des activiteacutes et agrave des sujets donneacutes et les planifi er enconseacutequenceAUTO-EVALUATION38

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantes8 Je sais concevoir des activiteacutes qui permettent agrave lrsquoapprenant de prendre conscience de sesconnaissances existantes et de progresser agrave partir de celles-ci

9 Je sais varier et eacutequilibrer les activiteacutes pour accroicirctre et soutenir la motivation et lrsquointeacuterecirct desapprenants10 Je sais varier et eacutequilibrer les activiteacutes en tenant compte du style drsquoapprentissage particulier agravechaque apprenant11 Je peux assumer le retour drsquoinformation et les commentaires des apprenants et en tenircompte pour les cours suivants12 Je sais faire participer les apprenants agrave la planifi cation des coursAUTO-EVALUATION39

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesC Organisation du cours1 Je suis capable de preacuteparer mes cours en recourant agrave des modes drsquoorganisation varieacutes etadapteacutes (frontal individuel en tandem en sous-groupe)2 Je sais planifi er les exposeacutes des apprenants et lrsquointeraction entre eux3 Je peux preacutevoir quand et comment utiliser la langue cible y compris le meacutetalangageeacuteventuellement neacutecessaire en classe4 Je sais preacuteparer des cours et des peacuteriodes drsquoenseignement avec des enseignants et desstagiaires (travail en eacutequipe avec des enseignants drsquoune autre discipline etc)AUTO-EVALUATION40

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesFaire coursIntroductionCette section relative agrave la conduite de la classe traite de ce que font les enseignants dans une classe delangue vivante et des savoir-faire neacutecessaires Le premier de ces savoir-faire formuleacute comme une grandecateacutegorie est la mise en oeuvre drsquoun plan de cours Ceci inclut la capaciteacute agrave enchaicircner les activiteacutes defaccedilon logique bien que souple agrave tenir compte des apprentissages anteacuterieurs de lrsquoapprenant et agrave reacuteagiraux performances individuelles en classeCette section identifi e eacutegalement comme signifi catives les interactions entre lrsquoenseignant et la classe aucours de lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissage Dans le cadre de lrsquointeraction on precircte une attention

plus particuliegravere au deacutemarrage initial et au maintien de lrsquoattention ainsi qursquoagrave lrsquoencouragement desinitiatives et des reacuteactions des apprenants on srsquoattache aussi agrave la capaciteacute agrave travailler avec des strateacutegieset des styles drsquoapprentissage diffeacuterents et agrave en tenir compte On analyse eacutegalement en deacutetail la capaciteacutede lrsquoenseignant agrave maicirctriser ce qui se passe en classe agrave organiser des faccedilons de travailler diffeacuterentes et agraveutiliser toutes sortes de ressources de moyens peacutedagogiques et de technologies de lrsquoinformation et dela communication (TIC)Le dernier ensemble de descripteurs se centre sur lrsquoutilisation par lrsquoenseignant de la langue cible enclasse Lrsquoexpeacuterience et la recherche nous enseignent que les savoir-faire mis en oeuvre dans ce casont agrave voir avec la deacutecision de savoir quand il est plus effi cace en termes drsquoapprentissage drsquoutiliser lalangue cible et dans quel but et quand le recours agrave la langue parleacutee agrave la maison convient mieux Ontient compte eacutegalement de la capaciteacute de lrsquoenseignant agrave aider les apprenants agrave comprendre ce qui sedit ou srsquoeacutecrit ainsi qursquoagrave les encourager agrave utiliser la langue cible lors des eacutechanges entre eux et aveclrsquoenseignantAUTO-EVALUATION41

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesA Utilisation des plans de cours1 Je suis capable de commencer un cours de faccedilon motivante2 Je suis capable de souplesse dans la mise en oeuvre de mon plan de cours et je sais reacutepondreaux inteacuterecircts des apprenants au fur et agrave mesure que le cours avance3 Je sais assurer des transitions en douceur entre les activiteacutes et les tacircches conduitesindividuellement en groupe et dans lrsquoensemble de la classe4 Je sais ajuster le temps dont je dispose en cas de situations impreacutevues5 Je sais minuter mes activiteacutes selon la dureacutee drsquoattention dont chaque apprenant est capable6 Je sais terminer un cours sur un centre drsquointeacuterecirct donneacuteAUTO-EVALUATION42

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesB Contenu

1 Je suis capable de preacutesenter un contenu linguistique (points de langue nouveaux ou deacutejagraverencontreacutes centres drsquointeacuterecirct etc) de maniegravere approprieacutee agrave chaque apprenant et agrave desgroupes drsquoapprenants donneacutes2 Je sais eacutetablir un lien entre ce que jrsquoenseigne et le savoir des inteacuteresseacutes ainsi qursquoavec lesexpeacuteriences drsquoapprentissage linguistique qursquoils ont deacutejagrave faites3 Je sais eacutetablir un lien entre ce que jrsquoenseigne et lrsquoactualiteacute locale et internationale4 Je sais eacutetablir une relation entre la langue que jrsquoenseigne et la culture de ceux qui la parlentAUTO-EVALUATION43

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesC Interaction avec les apprenants1 Je suis capable drsquoinstaller un groupe dans une classe et de retenir son attention degraves le deacutebut ducours2 Je sais retenir et accroicirctre au maximum lrsquoattention des apprenants pendant un cours3 Je sais comment reacutepondre et reacuteagir de faccedilon stimulante aux initiatives et aux interactions desapprenants4 Je sais encourager la participation des apprenants chaque fois que crsquoest possible5 Je sais prendre en compte diffeacuterents styles drsquoapprentissage6 Je sais expliciter des strateacutegies drsquoapprentissage adeacutequates et aider les apprenants agrave lesdeacutevelopperAUTO-EVALUATION44

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesD Gestion de la classe1 Je suis capable de jouer des rocircles diffeacuterents selon les besoins des apprenants et les neacutecessiteacutes dela tacircche (personne-ressource meacutediateur surveillant etc)2 Je sais creacuteer et geacuterer des occasions de travail individuel agrave deux en groupe ou collectif3 Je sais creacuteer et employer effi cacement des supports peacutedagogiques (supports visuels tableauxetc)

4 Je sais geacuterer et utiliser effi cacement lrsquoeacutequipement de la classe (reacutetroprojecteur TICmagneacutetoscope etc)5 Je sais superviser lrsquoutilisation des diffeacuterentes technologies de lrsquoinformation et de lacommunication (TIC) et aider les apprenants agrave les utiliser effi cacement dans la salle de classecomme agrave lrsquoexteacuterieur de celle-ciAUTO-EVALUATION45

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesE Langue drsquoenseignement1 Je suis capable de faire un cours dans la langue cible2 Je sais deacutecider des situations ougrave lrsquoutilisation de la langue cible est approprieacutee ou non3 Je sais employer la langue cible comme meacutetalangage4 Je peux recourir agrave diffeacuterentes strateacutegies lorsque les apprenants ne comprennent pas la languecible5 Je sais encourager les apprenants agrave employer la langue cible dans leurs activiteacutes6 Je sais encourager les apprenants lorsque cela est utile agrave faire le lien entre la langue cible etdrsquoautres langues qursquoils parlent ou qursquoils ont apprisesAUTO-EVALUATION46

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesApprentissage autonomeIntroductionLrsquoapprentissage drsquoune langue en situation scolaire implique agrave la fois lrsquoapprentissage individuel et encoopeacuteration avec des pairs et lrsquoapprentissage autonome guideacute par un enseignant Cela signifi e que lrsquoondonne aux apprenants individuellement ou en groupe la possibiliteacute de prendre en charge certainsaspects de leur propre processus drsquoapprentissage afi n qursquoils atteignent le maximum de leur capaciteacutePour ce qui est de lrsquoautonomie de lrsquoapprenant et du travail de projet prendre en charge signifi e que lrsquoonchoisit des objectifs un contenu des activiteacutes des reacutesultats et des types drsquoeacutevaluation Selon la situationil peut srsquoagir de certains de ces paramegravetres de lrsquoapprentissage ou de tous Lrsquoapprentissage autonome

fait partie inteacutegrante de lrsquoapprentissage des langues eacutetrangegraveres il ne constitue pas une meacutethodedrsquoenseignement suppleacutementaire Les enseignants doivent savoir structurer les cours et concevoir destacircches qui aident les apprenants dans leurs choix et leur capaciteacute agrave reacutefl eacutechir agrave leur apprentissage etagrave lrsquoeacutevaluer Les portfolios peuvent apporter un eacuteclairage preacutecieux sur les progregraves de lrsquoindividu pourlrsquoenseignant comme pour lrsquoapprenant lui-mecircmeLes devoirs et diffeacuterentes activiteacutes peacuteriscolaires apportent eacutegalement des compleacutements appreacuteciablesagrave lrsquoapprentissage scolaire des langues Crsquoest lrsquoenseignant qui porte la responsabiliteacute de fournir auxeacutetudiants de vraies occasions drsquoapprentissage hors de la classeLes technologies de lrsquoinformation et de la communication (TIC) jouent un rocircle croissant pourlrsquoapprentissage des langues eacutetrangegraveres et exigent de lrsquoenseignant qursquoil soit familier avec les systegravemesdrsquoinformation et la communication informatique Les environnements drsquoapprentissage collaboratifsainsi que lrsquoutilisation individuelle des sources drsquoinformation des TIC favorisent lrsquoapprentissage autonomeet srsquoils sont convenablement utiliseacutes encouragent lrsquoautonomie de lrsquoapprenantAUTO-EVALUATION47

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesA Autonomie de lrsquoapprenant1 Je peux eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes varieacutees qui aident les apprenants agrave reacutefl eacutechir auxconnaissances et aux compeacutetences qursquoils ont deacutejagrave acquises2 Je peux eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes varieacutees qui aident les apprenants agrave reconnaicirctre lesprocessus individuels et les styles drsquoapprentissage et agrave y reacutefl eacutechir3 Je sais guider et aider les apprenants pour deacutefi nir leurs buts et objectifs et planifi er leur propreapprentissage4 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes qui aident les apprenants agrave reacutefl eacutechir agrave des strateacutegieset agrave des techniques drsquoapprentissage speacutecifi ques et agrave les deacutevelopper5 Je peux aider les apprenants agrave choisir les tacircches et les activiteacutes en fonction de leurs besoins etinteacuterecircts propres6 Je peux aider les apprenants agrave reacutefl eacutechir agrave leurs propres processus drsquoapprentissage et agrave eneacutevaluer les reacutesultatsAUTO-EVALUATION48

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesB Devoirs1 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner les tacircches que les apprenants seront le mieux en mesuredrsquoaccomplir agrave la maison2 Je sais donner des devoirs en concertation avec les apprenants3 Je sais apporter aux apprenants le soutien neacutecessaire pour qursquoils fassent leurs devoirs de faccedilonautonome et je sais les aider agrave geacuterer leur temps4 Je sais eacutevaluer les devoirs faits agrave la maison selon des critegraveres adeacutequats et transparentsAUTO-EVALUATION49

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesC Projets1 Je suis capable de planifi er et de geacuterer un travail de projet conformeacutement agrave des buts et desobjectifs pertinents2 Je sais planifi er et organiser un travail de projet pluridisciplinaire seul ou en collaboration avecdrsquoautres enseignants3 Je sais aider les apprenants agrave faire des choix au cours des diffeacuterentes eacutetapes drsquoun projet4 Je sais encourager les apprenants agrave reacutefl eacutechir agrave leur travail (journaux carnets de bord etc)5 Je peux aider les apprenants agrave utiliser les outils de preacutesentation approprieacutes6 Je sais eacutevaluer le processus et le reacutesultat drsquoun travail sur projet en collaboration avec lesapprenantsAUTO-EVALUATION50

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesD Portfolios1 Je suis capable de deacutefi nir les buts et les objectifs speacutecifi ques du travail lieacute aux portfolios (pour laclasse en formation continue etc)2 Je peux planifi er et organiser le travail dans la perspective du portfolio

3 Je sais superviser le travail relatif aux portfolios et apporter un retour drsquoinformation constructifsur ce travail4 Je sais eacutevaluer les portfolios selon des critegraveres adeacutequats et transparents5 Je sais encourager lrsquoauto-eacutevaluation et lrsquoeacutevaluation paritaire drsquoun travail sur portfolioAUTO-EVALUATION51

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesE Environnements drsquoapprentissage virtuels1 Je peux utiliser diverses ressources informatiques (courriels sites web logiciels etc)2 Je peux conseiller les apprenants sur la recherche et lrsquoeacutevaluation de ressources informatiquesapproprieacutees (sites web moteurs de recherche logiciels etc)3 Je sais mettre en place et faciliter diffeacuterents environnements drsquoapprentissage virtuels (platesformesdrsquoapprentissage forums de discussion pages Internet etc)AUTO-EVALUATION52

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesF Activiteacutes peacuteriscolaires1 Je suis capable de reconnaicirctre quand et agrave quel niveau des activiteacutes peacuteriscolaires srsquoimposentpour ameacuteliorer lrsquoapprentissage des apprenants (magazines pour lrsquoapprentissage clubsexcursions etc)2 Je sais deacutefi nir les buts et objectifs de voyages scolaires de visites et de programmesinternationaux drsquoeacutechange et de coopeacuteration3 Je peux participer agrave lrsquoorganisation drsquoeacutechanges en coopeacuteration avec les personnes-ressources etles institutions adeacutequates4 Je sais eacutevaluer les reacutesultats drsquoun apprentissage agrave la suite de voyages scolaires de visites et deprogrammes internationaux drsquoeacutechanges et de coopeacuterationAUTO-EVALUATION53

PEPELF

copy Centre europeacuteen pour les langues vivantesEvaluationIntroductionCette partie traite des choix que lrsquoenseignant doit faire lorsqursquoil eacutevalue les processus ou les reacutesultatsde lrsquoapprentissage Ces choix renvoient agrave des questions drsquoordre geacuteneacuteral telles que que faut-il eacutevaluerquand comment et comment utiliser lrsquoinformation fournie par lrsquoeacutevaluation pour soutenir lrsquoapprentissageet ameacuteliorer son propre enseignement Lrsquoeacutevaluation peut se faire par des tests et des examens qui donnent un instantaneacute de la compeacutetenceou de la performance de lrsquoapprenant Ils peuvent se centrer sur le savoir linguistique ou culturel drsquouneacutetudiant ou sur la performance la capaciteacute agrave utiliser la langue dans des situations proches de la reacutealiteacuteLorsqursquoils conccediloivent des tests les enseignants doivent examiner dans quelle mesure un test donneacute estvalide en fonction des buts et des objectifs de lrsquoapprentissage drsquoune langue et ils devront ecirctre attentifsagrave la fi abiliteacute des proceacutedures de notation Il faut aussi tenir compte de la praticabiliteacute drsquoun test en termesde conception et drsquoadministration et comment eacuteviter un effet en retour qui pourrait avoir un impactneacutegatif sur lrsquoenseignementLes types drsquoeacutevaluation que lrsquoon trouve dans le portfolio donnent une image en continu des progregravesactuels de lrsquoapprenant et peuvent ecirctre utiliseacutes par lrsquoenseignant comme par lrsquoapprenant Un documentcomme le Portfolio europeacuteen des langues fournit un outil preacutecieux pour lrsquoauto-eacutevaluationLes proceacutedures drsquoeacutevaluation peuvent ecirctre utiliseacutees essentiellement pour lrsquoeacutevaluation sommative ndash parexemple la note trimestrielle ou la certifi cation ndash ou pour lrsquoeacutevaluation formative ndash par exemple pourinformer sur les points forts et faibles de lrsquoapprenant et aider lrsquoenseignant etou lrsquoapprenant agrave preacutevoirle travail qui suivraAUTO-EVALUATION54

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesA Conception des outils drsquoeacutevaluation1 Je suis capable drsquoeacutevaluer et de seacutelectionner des outils drsquoeacutevaluation (tests portfolios autoeacutevaluationetc) fi ables et approprieacutes aux buts et objectifs de lrsquoapprentissage2 Je sais neacutegocier avec les apprenants la meilleure faccedilon drsquoeacutevaluer leur travail et leurs progregraves

3 Je sais concevoir et utiliser des activiteacutes de classe pour controcircler et eacutevaluer la participation et laperformance drsquoun apprenantAUTO-EVALUATION55

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesB Evaluation1 Je suis capable de reconnaicirctre dans la performance drsquoun eacutetudiant ses points forts et lesdomaines agrave ameacuteliorer2 Je sais eacutevaluer la capaciteacute drsquoun apprenant agrave travailler de maniegravere autonome et en collaborationavec drsquoautres3 Je sais utiliser le processus et les reacutesultats de lrsquoeacutevaluation pour en tenir compte dans monenseignement et planifi er lrsquoapprentissage drsquoindividus et de groupes (par exemple eneacutevaluation formative)4 Je sais preacutesenter mon eacutevaluation de la performance et des progregraves drsquoun eacutetudiant sous formedrsquoune eacutevaluation descriptive qui soit transparente et compreacutehensible pour lrsquoapprenant lesparents et les autres intervenants5 Je sais utiliser les proceacutedures drsquoeacutevaluation adeacutequates pour preacutesenter et controcircler les progregravesdrsquoun apprenant (comptes rendus listes de controcircle notes etc)6 Je sais utiliser les eacutechelles drsquoeacutevaluation du Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les langues7 Je sais utiliser un baregraveme valide institutionnel national ou international pour mon eacutevaluationde la performance drsquoun apprenant8 Je sais attribuer des notes aux tests et aux examens en utilisant des proceacutedures fi ables ettransparentesAUTO-EVALUATION56

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesC Auto-eacutevaluation et eacutevaluation paritaire1 Je suis capable drsquoaider les apprenants agrave se fi xer des buts personnels et agrave eacutevaluer leur propreperformance2 Je peux aider les apprenants agrave participer agrave des eacutevaluations paritaires3 Je peux aider les apprenants agrave utiliser le Portfolio europeacuteen des langues

AUTO-EVALUATION57

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesD Compeacutetence langagiegravere1 Je suis capable drsquoeacutevaluer la capaciteacute de lrsquoapprenant agrave produire un discours oral en appliquantdes critegraveres tels que contenu eacutetendue exactitude aisance justesse du registre etc2 Je peux eacutevaluer la capaciteacute de lrsquoapprenant agrave produire un texte eacutecrit en appliquant des critegraverestels que contenu eacutetendue exactitude aisance logique et coheacuterence etc3 Je peux eacutevaluer la capaciteacute de lrsquoapprenant agrave comprendre et interpreacuteter un discours oral selonqursquoil srsquoagit de comprendre lrsquoessentiel une information deacutetailleacutee ou speacutecifi que lrsquoimplicationetc4 Je peux eacutevaluer la capaciteacute de lrsquoapprenant agrave comprendre et interpreacuteter un texte eacutecrit selon qursquoilsrsquoagit de comprendre lrsquoessentiel une information deacutetailleacutee ou speacutecifi que lrsquoimplication etc5 Je peux eacutevaluer la capaciteacute de lrsquoapprenant agrave participer agrave un eacutechange oral en appliquant descritegraveres tels que contenu eacutetendue exactitude aisance et strateacutegies conversationnelles6 Je peux eacutevaluer la capaciteacute de lrsquoapprenant agrave participer agrave un eacutechange eacutecrit en appliquant descritegraveres tels que contenu eacutetendue exactitude et pertinence de la reacuteponse etcAUTO-EVALUATION58

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesE Culture1 Je suis capable drsquoeacutevaluer la connaissance que lrsquoapprenant a des faits culturels des eacuteveacutenementsetc des communauteacutes de la langue cible2 Je peux eacutevaluer la capaciteacute de lrsquoapprenant agrave faire des comparaisons entre sa propre culture etcelle des communauteacutes de la langue cible3 Je peux eacutevaluer la capaciteacute de lrsquoapprenant agrave reacuteagir et agrave se conduire de maniegravere approprieacutee lorsdes contacts avec la culture de la langue cibleAUTO-EVALUATION59

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesF Analyse des erreurs1 Je suis capable drsquoanalyser les erreurs de lrsquoapprenant et de comprendre leur origine2 Je peux apporter aux apprenants un retour drsquoinformation constructif sur leurs erreurs et leurinterlangue3 Je sais traiter les erreurs de faccedilon positive pour les processus drsquoapprentissage et lacommunication lorsqursquoelles se manifestent en classe4 Je sais traiter les erreurs qui se manifestent agrave lrsquooral ou agrave lrsquoeacutecrit de telle sorte que le processusdrsquoapprentissage ne soit pas rompu et que la confi ance et la communication nrsquoen soient paseacutebranleacuteesAUTO-EVALUATION60

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesGrille de reacutefl exionLa grille ci-dessous vous aidera agrave enregistrer vos reacutefl exions sur les descripteursNumeacuterodudesdescripteur(s)Date de lareacutefl exion Vos commentairesDOSSIER61

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesA quoi sert le dossier La fonction principale du dossier de lrsquoenseignant en formation initiale consiste agrave aider agrave soutenir lepostulat que votre auto-eacutevaluation des eacutenonceacutes laquo can do raquo (laquo je peux faire raquo) refl egravete preacuteciseacutement voscompeacutetences et capaciteacutes speacutecifi ques Vous pouvez y parvenir en constituant un laquo dossier raquo drsquoeacuteleacutementsprobants Crsquoest agrave vous de deacutecider de ce qursquoil convient drsquoy inclure car vous ecirctes le meilleur juge ndash et

parfois le seul ndash pour deacuteterminer les eacuteleacutements probants qui soutiendront de maniegravere convaincante voseacutenonceacutes laquo je peux faire raquoUne deuxiegraveme fonction tout aussi importante est de vous encourager agrave reacutefl eacutechir agrave vos progregraves et agravevotre deacuteveloppement en tant qursquoenseignant Si par exemple vous parcourez plusieurs de vos plansde cours vous prendrez peut-ecirctre conscience du fait que vous devez deacuteterminer un ensemble toujoursplus large de maniegraveres drsquoaider les apprenants individuels agrave atteindre leur plein potentiel Vous pourriezinclure dans votre dossier les tacircches que vous demandez aux apprenants de faire pendant un lapsde temps donneacute afi n drsquoeacutetayer votre reacuteponse aux descripteurs 3 et 4 de la section de preacuteparation ducoursVous pouvez eacutegalement utiliser le dossier drsquoautres maniegraveres Par exemple vous pouvez le transformeren un ensemble drsquoeacuteleacutements probants destineacute agrave informer drsquoautres personnes ndash tuteurs laquo mentors raquoexaminateurs employeurs etc Il vous appartient de deacutecider des autres utilisations qursquoil peut avoir dansvotre contexte localLe dossier deviendra un historique deacutetailleacute ndash et utile ndash de votre deacuteveloppement professionnel avec uneliste de contenus dont la varieacuteteacute croicirctra en fonction de la perception que vous avez de vos besoinsLorsque vous constituez cet historique vous voudrez peut-ecirctre reacutefl eacutechir aux raisons pour lesquellesvous choisissez drsquoinclure certaines formes drsquoeacuteleacutements probants et ce que chacun drsquoeux reacutevegravele devotre expertise et de vos compeacutetences en accroissement Vous estimerez peut-ecirctre qursquoun eacuteleacutementprobant permet drsquoillustrer plusieurs aspects de ce que vous avez reacutealiseacute et correspond donc agrave plusieurseacutenonceacutes laquo can do raquo (laquo je peux faire raquo) Lrsquoaccumulation des eacuteleacutements probants au cours du temps peuteacutegalement vous permettre de colorer davantage de parties des cases situeacutees en regard des eacutenonceacutesCrsquoest cette reacutefl exion qui augmente votre connaissance de vous-mecircme et votre capaciteacute agrave formuler desbuts personnelsDOSSIER62

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesQue dois-je mettre dans le dossier La liste ci-apregraves montrera clairement qursquoil nrsquoest pas possible de collecter tous les eacuteleacutements probants

suggeacutereacutes au cours drsquoune peacuteriode de formation donneacutee pour certains cela ne sera peut-ecirctre possibleque lorsque vous aurez commenceacute agrave pratiquer lrsquoenseignement En effet il nlsquoest pas attendu de vousque vous produisiez chacun des eacuteleacutements inclus dans la liste ci-dessous pendant votre formation initialedrsquoenseignantAfi n drsquoeacutetablir et de mettre agrave jour le document vous ecirctes encourageacutes agrave y inclure les eacuteleacutements suivants A Eleacutements probants provenant des cours que vous avez donneacutes B Eleacutements probants sous la forme drsquoobservations et drsquoeacutevaluations provenant des cours C Eleacutements probants tels que rapports deacutetailleacutes commentaires listes de controcircle etc compileacutes pardiffeacuterentes personnes impliqueacutees dans votre formation drsquoenseignant D Eleacutements probants provenant de lrsquoanalyse que vous avez effectueacutee de vos actions en tant qursquoenseignantndash vos laquo actions drsquoenseignant raquo ainsi que des tacircches confi eacutees aux apprenants et des performancescorrespondantes E Eleacutements probants sous la forme drsquoeacutetudes de cas et de recherche-action F Eleacutements probants provenant drsquoun travail de reacutefl exionDOSSIER63

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesA Eleacutements probants provenant des cours que vous avez donneacutesbull Des plans de cours reacutealiseacutes par vous-mecircme etou drsquoautres personnes pour un cours unique ouune seacuterie de coursbull Des preacuteparations de cours (par exemple les mots preacutecis dans la langue cible que vous preacutevoyezdrsquoutiliser) etou des transcriptions partielles ou inteacutegrales de coursbull Des videacuteos illustrant tout ou partie drsquoun cours ou des passages signifi catifs drsquoun cours (parexemple le deacutemarrage le travail collectif lrsquoutilisation de la langue cible par vous-mecircme oullsquoapprenant lrsquoeacutevaluation en classe le travail en tandem les performances drsquoun apprenantdonneacute etc)bull Des exemples drsquoactiviteacutes de lrsquoapprenant de ressources peacutedagogiques compleacutementaires demateacuteriels drsquoenseignement et drsquoapprentissage de sites Internet etc que vous avez conccedilusetou utiliseacutes en classe et en dehors de la classe la seacutelection eacutetant opeacutereacutee selon des raisons quivous sont propresbull Autres eacuteleacutements

DOSSIER64

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesListe des documentsNdeg dudoc Date Cateacutegorie Description CommentairesDOSSIER65

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesB Eleacutements probants sous la forme drsquoobservations et drsquoeacutevaluations provenantdes coursbull Des notes drsquoobservation sur les cours reacutedigeacutees par les enseignants tuteurs et laquo mentors raquobull Des eacutevaluations agrave la suite du cours reacutedigeacutees par vous-mecircme etou autruibull Autres eacuteleacutementsDOSSIER66

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesListe des documentsNdeg dudoc Date Cateacutegorie Description CommentairesDOSSIER67

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesC Eleacutements probants tels que rapports deacutetailleacutes commentaires listes decontrocircle etc compileacutes par diffeacuterentes personnes impliqueacutees dans votreformation drsquoenseignant

bull Des rapports commentaires et remarques pratiques de tuteurs et ce que vous en avez tireacutebull Des listes de controcircle ou des indicateurs offi ciels etou formels (normes institutionnellesreacutegionales nationales etc) que vous pouvez avoir reccedilusbull Des commentaires comptes rendus rapports offi ciels etc produits au cours du temps par desformateurs drsquoenseignantsbull Autres eacuteleacutementsDOSSIER68

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesListe des documentsNdeg dudoc Date Cateacutegorie Description CommentairesDOSSIER69

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesD Eleacutements probants provenant de lrsquoanalyse que vous avez effectueacutee de vosactions en tant qursquoenseignant ndash vos laquo actions drsquoenseignant raquo ainsi que destacircches confi eacutees aux apprenants et des performances correspondantesbull Des journaux et carnets de bord tenus par vous-mecircme parfois theacutematiques (par exemplecentreacutes sur la progression de lrsquoapprenant lrsquoutilisation de la langue cible par lrsquoenseignant oulrsquoapprenant etc) eacuteventuellement conserveacutes en vue drsquoune analyse deacutetailleacutee apregraves un tempsdonneacute ou des comptes rendus chronologiques de ce que vous avez fait en tant qursquoenseignanten charge de la classe (vos laquo actions drsquoenseignant raquo) et ce que les apprenants ont appris parvotre enseignementbull Des activiteacutes drsquoapprenants produites par vous-mecircme etou par drsquoautres des travauxdrsquoapprenants des enregistrements audio ou videacuteo drsquoapprenants travaillant ensemble tous ceseacuteleacutements eacutetant analyseacutes selon leur effi caciteacute en termes drsquoapprentissage de la langue

bull Des listes de controcircle des pratiques drsquoenseignement par les enseignants et les reacutesultats entermes de performances de lrsquoapprenant obtenus agrave leur suitebull Autres eacuteleacutementsDOSSIER70

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesListe des documentsNdeg dudoc Date Cateacutegorie Description CommentairesDOSSIER71

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesE Eleacutements probants sous la forme drsquoeacutetudes de cas et de recherche-actionbull Des eacutetudes de cas drsquoapprenants (par exemple des individus ou des groupes plus jeunesplusacircgeacutes apprenants plus ou moins doueacutes etc)bull Des projets de recherche-action agrave petite eacutechelle meneacutes pour vous-mecircme ou en vue drsquounpartage avec drsquoautres pour la discussion la reacutefl exion lrsquoanalysebull Autres eacuteleacutementsDOSSIER72

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesListe des documentsNdeg dudoc Date Cateacutegorie Description CommentairesDOSSIER73

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesF Eleacutements probants provenant drsquoun travail de reacutefl exion

bull Des exemples de tacircches eacutecrites par vous-mecircme etou en collaboration avec drsquoautrespersonnes reliant des consideacuterations theacuteoriques et pratiquesbull Des reacutefl exions sur des philosophies particuliegraveres de lrsquoenseignement des langues vivantesbull Des reacutefl exions sur des theacuteories personnelles de lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissage drsquounelangue eacutetrangegraverebull Des articles eacutecrits par vous seul ou avec drsquoautres pour des revues professionnelles oudrsquoeacutetudiantsbull Autres eacuteleacutementsDOSSIER74

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesListe des documentsNdeg dudoc Date Cateacutegorie Description CommentairesGLOSSAIRE75

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesLe glossaire ci-apregraves deacutefi nit la terminologie utiliseacutee dans le PEPELF Il deacutesigne speacutecifi quement leur usagedans le contexte linguistique ainsi que de lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissage des langues Lorsqueles deacutefi nitions sont des citations provenant de travaux drsquoautres personnes leur source est indiqueacutee dansle texte et elle fi gure en inteacutegraliteacute dans la bibliographie Si la source est le Cadre europeacuteen communde reacutefeacuterence pour les langues la reacutefeacuterence est abreacutegeacutee en CECR et le numeacutero de page est indiqueacute parexemple (CECR p9) Vous trouverez plus de deacutetails sur cette publication dans la bibliographie (voir leComiteacute de lrsquoeacuteducation du Conseil de la coopeacuteration culturelle Division des langues vivantes Strasbourg(2001))Glossaireaccomplissement ndash progregraves effectueacute par les apprenants par rapport agrave leurs performances passeacuteesactiviteacutes ndash (voir Activiteacutes linguistiques)activiteacutes linguistiques ndash elles laquo impliquent lrsquoexercice des compeacutetences linguistiques communicatives

(voir ci-dessous) hellip dans le traitement drsquoun ou plusieurs textes (voir ci-dessous) afi ndrsquoexeacutecuter une tacircche raquo (CECR p 15)activiteacutes peacuteriscolaires ndash ce terme deacutesigne les activiteacutes effectueacutees par les apprenants en dehors des coursou de lrsquoeacutetablissement Dans un contexte drsquoapprentissage des langues cela peut correspondreagrave des activiteacutes telles que participer agrave un club de langues regarder un fi lm dans une langueeacutetrangegravere jouer un rocircle dans une piegravece de theacuteacirctre dans une langue eacutetrangegravere participer agrave unvoyage agrave lrsquoeacutetranger etcanalyse des erreurs ndash identifi cation et analyse des erreurs faites par lrsquoapprenant et de leurs causes possiblesCes eacuteleacutements sont utiliseacutes pour deacuteterminer si lrsquoapprenant suit le processus drsquoapprentissageet les strateacutegies drsquoapprentissage des langues qulsquoil utilise et pour suggeacuterer ougrave et commentapporter des ameacuteliorationsapprentissage autonome ndash processus impliquant les apprenants qui deacuteterminent leurs objectifsdrsquoapprentissage et chemins drsquoapprentissage propres selon la perception qursquoils ont deleurs besoins personnels aspirations et modes drsquoapprentissage preacutefeacutereacutes Lrsquoapprentissageautonome nrsquoexclut pas lrsquoaide drsquoun enseignant qui pourra guider le processusapproche ndash laquo le fondement theacuteorique qui sous-tend tout ce qui se passe dans la salle de classe raquo(HD Brown 2002 11) Elle se manifeste habituellement agrave travers des ensembles deprincipes qui guident le choix des proceacutedures drsquoenseignement On peut citer par exemplelaquo lrsquoapproche communicative raquo et laquo lrsquoapprentissage baseacute sur les tacircches raquoauto-eacutevaluation ndash jugement prononceacute par lrsquoapprenant sur ses performances ses compeacutetences sesstrateacutegies etcautonomie de lrsquoapprenant ndash capaciteacute qursquoa lrsquoapprenant agrave prendre en charge son propre apprentissageCela implique un choix des objectifs des contenus des approches etou des formesdrsquoeacutevaluation baseacute sur une reacutefl exion sur les besoins et inteacuterecircts individuelsbesoins affectifs ndash besoins drsquoun apprenant lieacutes agrave lrsquoexpression de ses sentiments etou eacutemotions Ils ontun impact sur des aspects tels que la motivation pour apprendre une langue la volonteacutede lrsquoapprenant de participer agrave des activiteacutes drsquoapprentissage etc Ils incluent le besoin dese sentir agrave lrsquoaise drsquoexprimer ses ideacutees et ses eacutemotions le besoin drsquoauto-accomplissementetcGLOSSAIRE76

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesbesoins cognitifs ndash ce sont les besoins par les apprenants drsquoemployer des processus et des strateacutegiestels que la reacutefl exion la reacutesolution de problegravemes llsquointerpreacutetation etc afi n drsquoacqueacuterir desconnaissances de deacutevelopper des compeacutetences ou drsquoexeacutecuter une tacircche Ces besoins peuventexercer un impact sur la faccedilon dont les apprenants abordent les supports peacutedagogiques etles activiteacutesbuts drsquoapprentissage ndash ce sont les buts fi xeacutes normalement agrave plus long terme (par exemple pourquelques semaines ou la moitieacute drsquoun trimestre) exprimeacutes de faccedilon relativement geacuteneacuteralequi sont donneacutes aux apprenants afi n qursquoils les atteignent au cours drsquoun programmedrsquoapprentissage ou agrave la fi n de celui-ciCECR ndash Acronyme de Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les langues apprendre enseignereacutevaluerEcrit par une eacutequipe drsquoexperts internationaux regroupeacutes comme co-auteurs sous le titreComiteacute de lrsquoeacuteducation du Conseil de la coopeacuteration culturelle Division des langues vivantesStrasbourg Il en existe des versions dans diffeacuterentes langues europeacuteennes La publicationsrsquoefforce drsquoanalyser et de deacutecrire de faccedilon exhaustive lrsquoenseignement et lrsquoapprentissagedes langues lrsquoutilisation des langues et la compeacutetence langagiegravere dans tous les contextespossibles Elle explore eacutegalement en deacutetail un grand nombre de types drsquoeacutevaluation (eacutechellesniveaux indicateurs de performance etc)compeacutetence agrave communiquer langagiegraverement ndash laquo Les compeacutetences sont lrsquoensemble des connaissancesdes habileteacutes et des dispositions qui permettent drsquoagir (hellip) Les compeacutetences agrave communiquerlangagiegraverement sont celles qui donnent agrave une personne les moyens speacutecifi quement linguistiquesneacutecessaires pour agir raquo (CECR p 15)compeacutetence langagiegravere ndash implique lrsquoutilisation de moyens linguistiques speacutecifi ques pour exeacutecuter unetacircche La compeacutetence langagiegravere peut deacutesigner le processus ou le produitcompeacutetences linguistiques ndash (voir Compeacutetences linguistiques communicatives)compeacutetence linguistique ndash crsquoest ce qursquoun apprenant peut faire etou avec quel degreacute de reacuteussite ilpeut utiliser la langue selon un but identifi eacute et deacutefi ni On mesure souvent la compeacutetencelinguistique par une reacutefeacuterence agrave une eacutechelle agrave plusieurs niveaux

contraintes institutionnelles ndash elles peuvent ecirctre drsquoordre fi nancier ideacuteologique ou meacutethodologique etecirctre imposeacutees aux programmes drsquoenseignement et drsquoapprentissage par des institutions enfonction de leurs aspirations objectifs etou reacutesultats peacutedagogiques particulierscurriculum ndash la speacutecifi cation des objectifs lieacutes aux connaissances compeacutetences compreacutehensions etapproches ainsi que de la seacutelection des aspects linguistiques et culturels agrave utiliser comme basepour planifi er lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage des langues eacutetrangegraveresdevoirs ndash crsquoest au deacutepart le travail effectueacute agrave la maison Cependant on utilise ce terme de faccedilon plusgeacuteneacuterale pour deacutesigner le travail geacuteneacutereacute par un enseignant etou lrsquoapprenant lui-mecircme etqui doit ecirctre effectueacute en dehors des heures de cours Il peut ecirctre effectueacute par une personneen tandem ou bien dans le cadre drsquoun travail en groupeeacutechanges oraux ndash seacutequence drsquoeacutenonceacutes parleacutes ou oraux entre deux locuteurs qui srsquoeacutecoutent mutuellementet interagissent lrsquoun avec lrsquoautre En regravegle geacuteneacuterale chaque eacutenonceacute est la reacuteponse que faitune personne agrave ce qui a eacuteteacute dit par lrsquoautreEMILE ndash Acronyme drsquoEnseignement drsquoune matiegravere par lrsquointeacutegration drsquoune langue eacutetrangegraverelaquo Terme deacutesignant toute matiegravere enseigneacutee au moyen drsquoune langue autre que la languematernelle par exemple lrsquohistoire via lrsquoallemand la geacuteographie via le franccedilais ou lacitoyenneteacute via lrsquoespagnol raquo (Parker 2005 p 44)enseignement en eacutequipe ndash implique au moins deux enseignants ou futurs enseignants travaillantensemble dans une salle de classe avec un mecircme groupe drsquoapprenants Les futurs enseignantsGLOSSAIRE77

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesenseignent souvent en eacutequipe au deacutebut de leur formation afi n dlsquoameacuteliorer leur confi anceen eux et drsquoeacutetendre leur expeacuterience sans leur attribuer toute la responsabiliteacute relative agraveune classe entiegravere Lrsquoenseignement en eacutequipe peut impliquer des enseignants dlsquoune mecircmematiegravere ou de matiegraveres diffeacuterentesenvironnements drsquoapprentissage virtuels ndash environnements baseacutes sur Internet qui peuvent comportercertaines des fonctions majeures suivantes bulletin drsquoaffi chage pages personnellesde lrsquoapprenant supports narratifs (par exemple videacuteos pages web) supports adaptatifs

(programmes informatiques procurant un retour drsquoinformation comme les programmesde simulation et de modeacutelisation) ressources web outils de confeacuterence outils drsquoeacutevaluationmessagerie page drsquoaccueil de lrsquoapprenant support du tuteureacutevaluation ndash tacircche consistant entre autres agrave effectuer des jugements qualitatifs souvent subjectifs surdiffeacuterents aspects de la compeacutetence langagiegravere Ce terme a eacutegalement drsquoautres signifi cationstelles que bull eacutevaluation de supports bull eacutevaluation de lrsquoenseignement bull eacutevaluation de lrsquoapprentissage etceacutevaluation ndash terme geacuteneacuteralement utiliseacute de faccedilon geacuteneacuterale pour deacutesigner diffeacuterents types de tests oudrsquoeacutevaluations Elle fournit des eacuteleacutements probants formatifs et sommatifs de la reacuteussite delrsquoapprenant et peut ecirctre obtenue de faccedilon formelle comme informelle Les examens etles tests constituent des exemples drsquoeacutevaluation formelle Lrsquoeacutecoute du travail en tandemles questions et reacuteponses agrave la classe les quiz etc constituent des exemples drsquoeacutevaluationinformelle Une eacutevaluation analyse la performance en fonction de critegraveres deacutefi nis souventagrave des points fi xes au cours de lrsquoexpeacuterience drsquoapprentissage et fournit principalement uninstantaneacute de la performance Une exception agrave cette regravegle sera lrsquoeacutevaluation sous forme deportfolio qui srsquoeffectue dans la dureacuteebull Evaluation formative ndash elle peut prendre la forme drsquohistoriques drsquoaccomplissementsde portfolios de profi ls de performance drsquoeacutetudiants de listes laquo can do raquo (laquo je peuxfaire raquo) de commentaires eacutecrits ou oraux ou de performance instantaneacutee Lrsquoobjectif delrsquoeacutevaluation formative consiste agrave eacutevaluer la performance selon un mode de diagnostic Ellepeut permettre de mettre en eacutevidence les points forts et faibles et de fournir des conseilsspeacutecifi ques aux apprenants sur la faccedilon dont ils peuvent ameacuteliorer etou consolider leursaccomplissementsbull Evaluation sommative ndash fournit un reacutesumeacute de ce qui a eacuteteacute atteint et peut ecirctre exprimeacutesous la forme drsquoun grade drsquoune note ou drsquoun commentaire (bien excellent insuffi santetc)bull Black (2002) opegravere une distinction entre eacutevaluation formative et sommative en se reacutefeacuterantagrave laquo lrsquoeacutevaluation POUR lrsquoapprentissage raquo (formative) et agrave laquo lrsquoeacutevaluation DE lrsquoapprentissageraquo (sommative)

eacutevaluation paritaire ndash deacutesigne les jugements sur les performances de lrsquoapprenant qui sont normalementexprimeacutes selon des critegraveres deacutefi nis et explicites prononceacutes par des apprenants ayant lemecircme acircge ou un acircge similairegestion de la classe ndash organisation par lrsquoenseignant drsquoun groupe drsquoapprenants pour eacutetablir des modesde conduite approprieacutes la deacutefi nition de groupes et des strateacutegies drsquoapprentissage effi caceen classe Cela comprend les diffeacuterentes strateacutegies utiliseacutees par les enseignants pour capteret conserver lrsquoattention dans une classe maintenir la discipline et permettre aux apprenantsde produire des contributions drsquoune faccedilon ordonneacutee On y inclut eacutegalement les activiteacutes deplanifi cation et de gestion des activiteacutes en classe et les transitions entre celles-ci le deacutebutet la fi n des cours ainsi que lrsquoorganisation du travail individuel en tandem en groupeou collectif Une bonne gestion de la classe implique une utilisation effi cace des supportsGLOSSAIRE78

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantespeacutedagogiques des ressources (mateacuteriels logiciels etc) et de lrsquoespace dans la salle declasseinter-curriculaire ndash deacutesigne des approches de lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissage des langues vivantesdans lesquelles des sujets ou des thegravemes provenant drsquoautres matiegraveres (par exemple lesmatheacutematiques llsquohistoire llsquoeacuteducation physique llsquoart la musique etc) sont inteacutegreacutes danslrsquoenseignement et lrsquoapprentissage des languesinterlangue ndash langue produite par un apprenant individuel pendant le processus drsquoapprentissage drsquounelangue eacutetrangegravere Cette varieacuteteacute idiosyncrasique diffeacuterera des formes standard de la languecible et contiendra probablement des erreurs des simplifi cations un transfert neacutegatif etclangue parleacutee agrave la maison ndash souvent appeleacutee langue maternelle crsquoest normalement la premiegravere langueacquise par lrsquoapprenant et souvent (mais pas toujours) celle qui est parleacutee chez lui On peuteacutegalement lrsquoappeler la L1 (premiegravere langue) de lrsquoapprenant Le Conseil de lrsquoEurope utiliseeacutegalement le terme langue de lrsquoeacuteducation scolaire qui est la mecircme langue que celle parleacutee

agrave la maison pour de nombreux apprenants mais pas pour tous Une langue vivante est unelangue enseigneacutee agrave lrsquoeacutecolementors ndash ce sont normalement des enseignants exerccedilant agrave lrsquoeacutecole ou dans un autre eacutetablissementpeacutedagogique qui guident et aident les enseignants en formation initiale agrave devenir desenseignants en langues vivantesmeacutetalangage ndash deacutesigne la langue que nous utilisons pour parler de la langue proprement dite Celapeut inclure la terminologie ndash phrase substantif passeacute intonation discours ndash ou le type deregravegles de grammaire que lrsquoon trouve dans les grammaires de reacutefeacuterence et certains ouvragesscolairesmeacutethodologie ndash mise en oeuvre des objectifs drsquoapprentissage au moyen de proceacutedures drsquoenseignementElle est fondeacutee sur des principes issus des theacuteories de description drsquoapprentissage etdrsquoutilisation des langues La meacutethodologie peut se centrer sur la faccedilon dont les enseignantstraitent les quatre savoir-faire de base expression orale expression eacutecrite compreacutehensionde lrsquooral et compreacutehension de lrsquoeacutecrit ou bien dlsquoaspects speacutecifi ques de la langue comme lagrammaire le vocabulaire et la prononciationnotation ndash mesure de performance utilisant souvent des critegraveres preacutecis et exprimeacutee sous la forme denombres ou de lettresobjectifs drsquoapprentissage ndash ce sont les objectifs fi xeacutes normalement agrave court terme (par exemple pour uncours ou une seacuterie de cours) qui identifi ent preacuteciseacutement ce que les apprenants sont supposeacutesy apprendre Ils peuvent ecirctre deacutefi nis en termes drsquoobjectifs baseacutes sur des compeacutetences etdes contenus (ce que les apprenants doivent ecirctre capables de dire eacutecrire etc agrave la fi n dela peacuteriode drsquoapprentissage par exemple parler de leurs loisirs de leur famille etc) maiseacutegalement sous la forme de cibles linguistiques ou culturelles discregravetes (grammaticaleslexicales phonologiques socio-culturelles etc)organisation de lrsquoenseignement ndash ce sont les faccedilons de superviser et de regrouper les apprenants dansun but drsquoapprentissage Cela inclut le travail en soloindeacutependant en tandem (binocircme) engroupe (normalement au moins 3 apprenants) ou avec toute la classeoutils drsquoeacutevaluation ndash moyens utiliseacutes pour mesurer la performance langagiegravere (voir plus bas) Ils peuventprendre diffeacuterentes formes telles que bull 1048576Tests ndash ils sont superviseacutes en classe pendant un cours ou agrave la fi n drsquoune peacuteriode deacutefi nie(la moitieacute drsquoun trimestre un trimestre une anneacutee etc) ou apregraves une uniteacute de travail Ils

peuvent ecirctre deacutefi nis ou noteacutes de faccedilon interne ou externe et analysent principalementles performances agrave lrsquooral etou agrave lrsquoeacutecritbull Examens ndash ils prennent souvent la forme drsquoune seacuterie de tests ont freacutequemment unstatut offi ciel sont superviseacutes de faccedilon formelle et reconnus de faccedilon externe Les autresGLOSSAIRE79

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantescaracteacuteristiques des tests sont applicablesbull Travail en classeJournauxCarnets de bord ndash ces types drsquoeacutevaluation prennent la formede travaux effectueacutes par lrsquoapprenant sur une peacuteriode de temps Ils peuvent ecirctre utiliseacutesde faccedilon formative pour guider les apprenants sous la forme drsquoun processus continuou de faccedilon sommative pour constituer un compte rendu fi nal de ce qui a eacuteteacute exploreacuteapprisatteintbull Certifi cats ndash ils peuvent indiquer le niveaugrade obtenu (voir Seuils drsquoapprentissage)et deacutecrivent souvent la performance atteinte qui a permis lrsquoobtention du certifi catpairs ndash ce terme deacutesigne des apprenants ayant le mecircme acircge ou un acircge similairepartenaires de lrsquoeacuteducation ndash ce sont les parents institutions entreprises organismes gouvernementauxetc qui ont un inteacuterecirct (personnel fi nancier ou professionnel) dans ce qui se passe dans leseacutecoles et autres institutions eacuteducativesplans de cours ndash ils deacutefi nissent de faccedilon systeacutematique le mode drsquoenseignement drsquoune uniteacute de travailspeacutecifi que Ils identifi ent normalement les points suivants bull les objectifs drsquoapprentissage qui peuvent ecirctre nouveaux ou baseacutes sur la consolidationetou lrsquoextension drsquoapprentissages preacuteceacutedents bull les reacutesultats proposeacutes ou attendus en termes drsquoapprentissage bull les eacutequipements ressources supports dont lrsquoenseignant et les apprenants ont besoinpour le(s) cours bull une seacutequence logique drsquoactiviteacutes accompagneacutee drsquoune indication des horaires possibles bull une diffeacuterenciation au sein des activiteacutes proposeacutees afi n de prendre en compte lesdiffeacuterentes capaciteacutes et styles drsquoapprentissage bull la pratique et lrsquoutilisation de plusieurs compeacutetences linguistiques ou de toutes celles-ci (lacompreacutehension de lrsquooral la compreacutehension de lrsquoeacutecrit la production eacutecrite et la production

orale) bull les opportuniteacutes drsquoeacutevaluation bull les futures ciblesportfolio ndash dossier ou collection de travaux dans le sens le plus large normalement produits au cours dutemps par une personne et conccedilus pour repreacutesenter ses reacutealisations Il peut contenir des listesde controcircle eacutevaluatives (remplies par lrsquoapprenant individuel etou par drsquoautres personnesagrave son sujet) des exemples de travaux eacutecrits des reacutesultats drsquoexamens des certifi cats etcet dlsquoautres eacuteleacutements probants relatifs agrave son apprentissage (cassettes logiciels etc) Tousces eacuteleacutements sont rassembleacutes dans un portfolio afi n de constituer une preuve tangible desperformances drsquoun individuportfolio europeacuteen des Langues (PEL) ndash comme sa preacutesentation le stipule crsquoest un laquo document personnel(et) en mecircme temps un outil drsquoinformation et un compagnon pour lrsquoapprentissage des langues(Il) permet de documenter toute la compeacutetence linguistique ndash qursquoelle soit ou non acquise agravelrsquointeacuterieur drsquoun cadre eacuteducatif formel ndash et lrsquoexpeacuterience interculturelle ainsi que de les preacutesenterdrsquoune faccedilon complegravete et comparable sur un plan international Il contient eacutegalement deslignes directrices visant agrave reacutefl eacutechir sur son propre apprentissage des langues ainsi qursquoagrave planifi eret agrave superviser lrsquoapprentissage ulteacuterieur raquo (Conseil de lrsquoEurope 2002)processus drsquoapprentissage ndash ce sont les processus cognitifs parcours et seacutequences qui opegraverent danslrsquoesprit des ecirctres humains lors des tacircches drsquoapprentissage et qui megravenent agrave lrsquointernalisationdes nouvelles informations Ces processus peuvent ecirctre conscients ou inconscients Ce sontdes processus inneacutes au moyen desquels lrsquoesprit humain perccediloit meacutemorise cateacutegorise etconceptualise les nouvelles informations Citons par exemple structurer et cateacutegoriserGLOSSAIRE80

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesles nouvelles informations identifi er leurs caracteacuteristiques marquantes opeacuterer desgeacuteneacuteralisations en termes de systegravemes speacuteculer sur leur signifi cation ou leur pertinencedeacutefi nir des analogies entre les anciennes informations et les nouvelles etcressources ndash ensemble des sources diverses dans lesquelles les enseignants peuvent puiser lorsqursquoils

localisent seacutelectionnent etou produisent des ideacutees des textes des activiteacutes des tacircches etdes supports de reacutefeacuterence utiles pour leurs apprenantsressources institutionnelles ndash ce terme peut deacutesigner des personnes (ayant un rocircle acadeacutemiquetechnique ou administratif) des eacutequipements des locaux un fi nancement local reacutegionalou national des liens vers des sources drsquoaide exteacuterieures etc tout cela venant en aide auxprogrammes drsquoenseignement et drsquoapprentissage proposeacutes par lrsquoinstitutionretour drsquoinformation de lrsquoapprenant ndash compte rendu des progregravesde la performance donneacute auxapprenants par les enseignants ou leurs pairs pour leur permettre de reacutefl eacutechir aux reacutesultatsqulsquoils ont atteints ou non de les analyser et de les eacutevaluer Ce terme peut eacutegalement fairereacutefeacuterence agrave ce que les apprenants disent agrave ceux qui leur enseignent etou qui supervisent leursprogregraves concernant le degreacute de reacuteussite que les apprenants slsquoattribuent agrave eux-mecircmesreacuteussite ndash progregraves ou accomplissement effectueacute par les apprenants en relation avec un cadredrsquoeacutevaluation speacutecifi queseuils drsquoapprentissage ndash niveaux de performance de lrsquoapprenant deacutefi nis agrave un niveau institutionnelreacutegional ou national Ils sont souvent exprimeacutes sous la forme de chiffres ou de lettres etexpliqueacutes sous une forme reacutedigeacutee Ils peuvent ecirctre utiliseacutes par les personnes planifi antles programmes les enseignants ou les apprenants eux-mecircmes pour deacutecrire le niveau dereacuteussite atteint (par exemple le fait qursquoun certain niveau cible a eacuteteacute atteint) ou le niveau dereacuteussite cibleacutesocio-culturel ndash deacutesigne des actions activiteacutes comportement attitudes valeurs normes etc lieacutees agrave lalangue qui se rapportent agrave des communauteacutes speacutecifi ques et qui constituent eacutegalement desmanifestations et des reacutefl exions drsquoune ou plusieurs cultures speacutecifi ques auxquelles elles serattachentstrateacutegies ndash elles sont vues comme une charniegravere entre les ressources (les compeacutetences) drsquoun apprenantet ce qursquoil peut en faire (activiteacutes communicatives) (CECR p 29)strateacutegies drsquoapprentissage ndash ce sont les diffeacuterentes tactiques utiliseacutees par un apprenant pour rendrelrsquoapprentissage effi cace Elles peuvent ecirctre des laquo actions comportements eacutetapes outechniques speacutecifi ques que les eacutelegraveves utilisent ndash souvent consciemment ndash afi n drsquoameacuteliorerleurs progregraves dans lrsquointernalisation le stockage la remeacutemoration et lrsquoutilisation de la L2(deuxiegraveme langue) raquo (Oxford 1993 p 175)

strateacutegies de communication ndash tactiques adopteacutees par les apprenants pour ameacuteliorer les performancesen compreacutehension de lrsquooral expression orale lecture et expression eacutecrite Ces strateacutegiespeuvent ecirctre entre autres pour lrsquoexpression orale lrsquoutilisation de phatiques (par exempleheacute bien je veux dire vraimenthellip) de marques drsquoheacutesitation (par exemple euh humhellip) pourcreacuteer un instant de reacutefl exion pour la compreacutehension de lrsquooral essayer drsquoidentifi er des motsconnus et ne pas srsquoinquieacuteter des mots inconnus utiliser le contexte pour deviner ce qui estdit interpreacuteter les gestes lrsquoexpression faciale lrsquointonation etc pour la lecture essayer dedeviner intelligemment la signifi cation lire au-delagrave des mots inconnus utiliser le contexte pour lrsquoeacutecriture baser ce qui est eacutecrit sur des modegraveles phrases ou mots pris dans des sourcesprovenant de locuteurs natifsstrateacutegies de compensation ndash strateacutegies utiliseacutees par les locuteurs natifs et les apprenants drsquoune languequand ils ne connaissent pas un ou plusieurs mots requis pour parler ou eacutecrire ou qursquoils neparviennent pas agrave srsquoen souvenir immeacutediatementstyles drsquoapprentissage ndash preacutedisposition drsquoun individu envers la perception et le traitement drsquoinformationsGLOSSAIRE81

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesdrsquoune faccedilon speacutecifi que On peut citer en exemple les styles de traitement analytique ouholistique auditif visuel ou kinestheacutesique etc Lrsquoun drsquoeux peut ecirctre dominant et ils existentsouvent selon une combinaison ineacutegaletacircche ndash laquo action volontaire quelconque consideacutereacutee par une personne comme eacutetant neacutecessaire afi ndrsquoatteindre un reacutesultat donneacute dans le contexte drsquoun problegraveme agrave reacutesoudre drsquoune obligationagrave remplir ou drsquoun objectif agrave atteindre raquo (CECR p 16)textes ndash laquo Le texte permet de recouvrir un fragment quelconque de langue que ce soit un eacutenonceacute oralou un eacutecrit que les utilisateursapprenants reccediloivent produisent ou eacutechangent Il ne peutdonc y avoir aucun acte de communication recourant agrave la langue en lrsquoabsence de texte raquo(CECR p 75)TIC ndash Acronyme de Technologies de lrsquoinformation et de la communicationCe mot recouvre du mateacuteriel par exemple ordinateur magneacutetoscope radio teacuteleacuteviseur

reacutetroprojecteur tableau blanc interactif etc et des logiciels par exemple supports narratifs(par exemple videacuteos pages web) supports interactifs supports adaptatifs (programmesinformatiques procurant un retour drsquoinformation comme la simulation et la modeacutelisation)supports communicatifs (par exemple forum de discussion) et supports productifs (parexemple Word PowerPoint) (Ces cateacutegories proviennent de Laurilard 2002 pp 208-212)travail de projet ndash travail conccedilu pour ecirctre effectueacute au cours du temps par lrsquoapprenant soit en solo soitavec des pairs Le travail de projet a souvent un thegraveme ou est baseacute sur un sujet choisi parlrsquoapprenant individuel ou un groupe drsquoapprenants ou bien fourni par lrsquoenseignanttravail en eacutequipe ndash deacutesigne le processus ou le produit de plusieurs personnes qui travaillent ensembleagrave un reacutesultat commun projet ouvrage ou solution agrave un problegravemetypes de texte ndash ce sont des groupes de textes qui preacutesentent des caracteacuteristiques similaires reacutesultantde leur fonction globale telles que les conventions rheacutetoriques qui leur sont associeacuteesle style etc Les types de texte orauxagrave interaction orale courants sont par exemple desconversations teacuteleacutephoniques des conversations des blagues et des reacutecits Les types de texteeacutecrit courants sont par exemple des textes narratifs informatifs (articles etc) persuasifs(discours etc) lettres poegravemes publiciteacutes courriels messages de texte etcGLOSSAIRE82

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesReacutefeacuterences bibliographiquesBlack P et al (2002) Working inside the black box Kings College LondresBrown HD (2002) lsquoEnglish Language Teaching in the ldquoPost-Methodrdquo Era Toward Better DiagnosisTreatment and Assessmentrdquo In JC Richards and WA Renandya (eds) Methodology in LanguageTeaching An Anthology of Current Practice Cambridge Cambridge University PressCouncil of Europe (2001) Common European Framework of Reference for Languages Learning teachingassessment Cambridge Cambridge University Press ISBN hardback 0-521 -80313 -6 paperback 0-521-00531-0[httpwwwcoeinttdg4linguisticSourceFramework_ENpdf]Conseil de llsquoEurope (2001) Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les langues apprendre enseigner

eacutevaluer Les Editions Didier 2001 ISBN 227805075-3[httpwwwcoeinttdg4linguisticSourceFramework_FRpdf]Conseil de lrsquoEurope (2002) Portfolio europeacuteen des langues enseignement supeacuterieur Eacutediteur BLMV EditionsScolaires du Canton de Berne Berner Lehrmittel und Medienverlag Berne Franzoumlsisch ndash englischeAusgabe ISBN 3-292-00276-1Laurilard D (2002) Rethinking University Teaching A conversational framework for the effective use oflearning technologies Londres amp New York Routledge Falmer pp 208-212Oxford (1993175) lsquoResearch on Second Language Learning Strategiesrsquo Annual Review of AppliedLinguistics 13 175-87 citeacute dans Grenfell M et Harris V (1999) Modern Languages and Learning Strategiesin Theory and Practice Londres RoutledgeParker L et Tinsley T (200544) Making the case for Languages at Key Stage 4 Londres Association forLanguage Learning Centre for Information on Language Teaching (CILT)GLOSSAIRE83

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesINDEXLe tableau ci-dessous vous aidera agrave localiser les termes contenus dans les descripteursContexteMeacutethodologieRessourcesPreacuteparation ducoursFaire coursApprentissageautonomeEvaluation delrsquoapprentissagebuts et objectifs B2 A1-6 A3 C1D1 F2 A1Cadre europeacuteencommun de reacutefeacuterencepour les languesA34 B7 B6strateacutegies decommunication A9 D5compeacutetence culturelle G4culture B1 C2 A3 G1-7 B4 B4 E 1-3curriculum A12 A1PEL A34 C3activiteacutes peacuteriscolaires F1grammaire A12B12 E1-5 B5

devoirs B1-4TIC 8-11 D5 E1-3interaction avec lesapprenants C3interaction oraleeacutecrite A2-49 C2 D56compeacutetence(langagiegravere)A3B147C1autonomie delrsquoapprenant A1-6strateacutegiesdrsquoapprentissage C6 A4styles drsquoapprentissage B10 C5 A2plan de cours B1 12 A2compreacutehension orale C1-8 B3 D3besoins (desapprenants) B2 B4-5 C1 D1E4 3 A1 A4-5 D1 A5eacutevaluation paritaire D5 C2pairs C6 7portfolios D1-5 A1travail de projet C1236lecture D1-9 3 B3 D4auto-eacutevaluation A1production orale A1-12 B3vocabulaire B12 C7D6 F12 B5production eacutecrite B1-12 B3

GUIDEDrsquoUTILISATION85

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesQulsquoest-ce que le PEPELF Le Portfolio europeacuteen pour les enseignants en langues en formation initiale (PEPELF) est un documentdestineacute aux eacutetudiants qui entrent en formation initiale drsquoenseignant Il les invite agrave reacutefl eacutechir auxconnaissances didactiques et savoir-faire neacutecessaires pour enseigner les langues vivantes les aide agrave eacutevaluerleurs propres compeacutetences didactiques leur permet de suivre de pregraves leurs progregraves et drsquoenregistrerleurs expeacuteriences pratiques drsquoenseignement tout au long de leur formation dlsquoenseignant Le PEPELFcomporte trois sections principales bull une section de deacuteclaration personnelle

bull une auto-eacutevaluation qui contient des listes de descripteurs laquo can do raquo (laquo je peux faire raquo)correspondant agrave leurs compeacutetences didactiques bull un dossier dans lequel les eacutetudiants peuvent documenter leurs progregraves et enregistrer des exemplesde travaux en relation avec leur formation drsquoenseignant et leur future professionHistorique du PEPELFLe PEPELF a eacuteteacute eacutelaboreacute pour le Centre europeacuteen pour les langues vivantes du Conseil de lrsquoEuropepar une eacutequipe de formateurs drsquoenseignants exerccedilant dans cinq pays diffeacuterents (Armeacutenie AutricheNorvegravege Pologne Royaume-Uni) Il trouve son origine dans un projet lanceacute par le Centre europeacuteenpour les langues vivantes laquo Un cadre de reacutefeacuterence pour la formation des enseignants raquo qui visait agrave traiterdu vaste problegraveme de lrsquoharmonisation de la formation des enseignants en Europe Les membres dugroupe deacutecidegraverent de se fonder sur des documents existants deacutejagrave produits par la Division des politiqueslinguistiques du Conseil de lrsquoEurope ndash le Cadre europeacuteen de reacutefeacuterence pour les langues (CECR) et lePortfolio europeacuteen des langues (PEL) ainsi que le Profi l europeacuteen pour la formation des enseignants delangues en Europe ndash Un cadre de reacutefeacuterence (Profi l) projet fi nanceacute par la Commission europeacuteenne Ilsont eacuteteacute utiliseacutes de la maniegravere suivante CECR La formulation laquo can do raquo et de nombreux termes et perspectives du CECR ont eacuteteacute inteacutegreacutes auxdescripteursPEL La structure en trois parties du PEPELF (deacuteclaration personnelle ndash auto-eacutevaluation ndash dossier)possegravede une certaine ressemblance avec celle du PEL de mecircme que lrsquoaccent mis sur la reacutefl exionLa diffeacuterence essentielle entre les deux documents provient du fait que le PEL porte sur lescompeacutetences langagiegraveres tandis que le PEPELF se focalise sur les compeacutetences didactiquesProfi l Crsquoest de ce document que provient lrsquoideacutee initiale de concevoir un laquo cadre de reacutefeacuterence raquo Lesideacutees provenant du Profi l ont fourni des donneacutees preacutecieuses pour les descripteurs dans la partiesur llsquoauto-eacutevaluation Cependant alors que le Profi l vise les formateurs drsquoenseignants et lesconcepteurs de programmes le groupe cible du PEPELF est lrsquoenseignant en formationButs et utilisations du PEPELFLes buts principaux du PEPELF sont les suivants 1 encourager les eacutetudiants agrave reacutefl eacutechir aux compeacutetences qursquoun enseignant srsquoefforce drsquoacqueacuterir et ausavoir sous-jacent qui alimente ces compeacutetences 2 aider les eacutetudiants agrave se preacuteparer agrave leur futur meacutetier dans des situations drsquoenseignement diverses 3 encourager les eacutechanges des eacutetudiants entre eux et avec leurs formateurs et leurs mentors

GUIDEDrsquoUTILISATION86

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantes4 faciliter lrsquoauto-eacutevaluation des eacutetudiants sur leurs compeacutetences 5 aider les eacutetudiants agrave prendre conscience de leurs atouts et de leurs faiblesses en matiegravere drsquoenseignement 6 fournir un outil qui aide agrave visualiser les progregraves 7 servir de tremplin aux discussions aux thegravemes pour les sujets drsquoexamens trimestriels aux projets derecherche etc8 fournir un support pour la pratique de lrsquoenseignement et faciliter les discussions avec les mentors cela aidera ces derniers agrave effectuer un retour drsquoinformation systeacutematiqueLe PEPELF est la proprieacuteteacute de lrsquoenseignant en formation Crsquoest un outil drsquoencouragement auperfectionnement professionnel par la reacutefl exion et le dialogue Comme tel il faut le consideacuterer commeun moyen drsquoaccroicirctre lrsquoapprentissage autonome Cela ne signifi e pas que le formateur drsquoenseignantsne joue aucun rocircle il devra guider les eacutetudiants sur les moments et les maniegraveres les plus adeacutequats pourutiliser le PEPELFLes eacutetudiants devraient pouvoir disposer du PEPELF degraves le deacutebut de leur formation drsquoenseignant et il doitles accompagner tout au long de celle-ci de leurs stages pratiques et de leur pratique professionnelleIl devrait ecirctre inteacutegreacute dans les structures de cours existantes et mis en relation avec ce qui est enseigneacuteet appris Il devrait ecirctre utiliseacute pendant un certain temps si possible tout au long du programme deformation de lrsquoenseignant Cela aidera agrave se repreacutesenter les progregraves et le deacuteveloppementBien qursquoil soit principalement destineacute aux eacutetudiants le PEPELF aidera les formateurs dlsquoenseignants quisont impliqueacutes dans la conception du curriculum en fournissant un outil qui participe agrave clarifi er les butset agrave speacutecifi er les contenus et qui pointe donc les atouts et les faiblesses des programmes de formationinitiale des enseignants Il pourra donc jouer un rocircle de compleacutement utile par rapport au Profi l europeacuteenpour la formation des enseignants de langues eacutetrangegraveres En outre le PEPELF peut faciliter la discussiondes buts et des curricula entre les formateurs drsquoenseignants qui travaillent dans des contextes nationauxou europeacuteens diffeacuterentsContenu du PEPELFLe PEPELF contient les sections ci-apregraves bull une introduction qui fournit une bregraveve preacutesentation du PEPELF

bull une section de deacuteclaration personnelle qui aide les eacutetudiants qui vont commencer agrave suivre leurformation drsquoenseignant agrave reacutefl eacutechir aux questions geacuteneacuterales relatives agrave lrsquoenseignement bull une section drsquoauto-eacutevaluation composeacutee de descripteurs de compeacutetences destineacutes agrave faciliter lareacutefl exion et lrsquoauto-eacutevaluation par les enseignants en formation initiale bull un dossier dans lequel les eacutetudiants peuvent rendre transparent le reacutesultat de lrsquoauto-eacutevaluationfournir des eacuteleacutements de progregraves probants et enregistrer des exemples de travaux en relation aveclrsquoenseignement bull un glossaire des termes les plus importants concernant lrsquoapprentissage et lrsquoenseignement deslangues utiliseacutes dans le PEPELF bull un index des termes utiliseacutes dans les descripteurs bull un guide drsquoutilisationGUIDEDrsquoUTILISATION87

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesIntroductionElle permet aux enseignants en formation initiale qui commencent agrave utiliser le PEPELF de se familiariseravec ses principaux buts son contenu et ses utilisations Elle contient les informations les plus importantesprovenant du guide drsquoutilisationDeacuteclaration personnelleLa deacuteclaration personnelle fournit des activiteacutes qui aident les enseignants en formation initiale agrave reacutefl eacutechiraux aspects lieacutes agrave lrsquoenseignement en geacuteneacuteral et agrave penser agrave des questions potentiellement importantesau commencement de leur formation drsquoenseignant Il est recommandeacute drsquoexeacutecuter lrsquoactiviteacute 4 dans lamesure ougrave le texte suivant sur le rocircle et la valeur de la reacutefl exion se base sur cette activiteacuteAuto-eacutevaluationLes 193 descripteurs de compeacutetences lieacutees agrave lrsquoenseignement des langues qui composent la section surlrsquoauto-eacutevaluation se trouvent au coeur du PEPELF On peut consideacuterer ces descripteurs comme lrsquoensembledes compeacutetences fondamentales que les enseignants en langues doivent srsquoefforcer drsquoacqueacuterir Il ne fautpas oublier que les descripteurs visent de futurs enseignants de lrsquoenseignement secondaire (10 agrave 18 ans)qui enseignent une langue non speacutecialiseacutee Drsquoautres descripteurs pourraient srsquoaveacuterer neacutecessaires pour

drsquoautres contextes comme par exemple pour les professeurs des eacutecoles (qui srsquoadressent agrave de jeunesapprenants) pour llsquoEMILE pour la formation des adultes etcLes descripteurs ont eacuteteacute formuleacutes par les membres du groupe de projet du CELV et ont fait lrsquoobjet drsquounaccord apregraves une consultation avec des enseignants en formation initiale et des formateurs drsquoenseignantsprovenant de 33 pays drsquoEurope Cependant les descripteurs ne doivent pas ecirctre consideacutereacutes comme uneliste prescriptive ni comme comprenant un profi l de qualifi cation fi xe Ils doivent plutocirct ecirctre consideacutereacutescomme des compeacutetences que les enseignants en formation initiale comme ceux qui enseignent tenterontde deacutevelopper de faccedilon continue tout au long de leur formation et de leur carriegravere drsquoenseignantBien que le PEPELF ne vise pas agrave imposer un fondement ou une meacutethodologie nous espeacuterons qursquoenidentifi ant les compeacutetences fondamentales et en les rendant transparentes il repreacutesentera une petitecontribution pour tous ceux qui souhaitent transcender les frontiegraveres institutionnelles ou nationales etqui recherchent des principes communs susceptibles drsquoecirctre applicables dans toute lrsquoEuropeCateacutegorisation des descripteursLes descripteurs sont regroupeacutes en sept cateacutegories geacuteneacuterales deacutenommeacutees comme suit bull Contexte bull Meacutethodologie bull Ressources bull Preacuteparation du cours bull Faire cours bull Apprentissage autonome bull Evaluation de lrsquoapprentissageGUIDEDrsquoUTILISATION88

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesLes sept cateacutegories repreacutesentent les domaines dans lesquels les enseignants doivent avoir des compeacutetencesdiverses et prendre des deacutecisions relatives agrave lrsquoenseignementChaque section deacutebute par une bregraveve introduction correspondant au thegraveme qui y est abordeacute Cestextes ne sont pas destineacutes agrave fournir une discussion exhaustive mais simplement agrave mettre en valeurcertains aspects du thegraveme qui sont traiteacutes dans les descripteurs laquo can do raquoChaque cateacutegorie geacuteneacuterale a eacuteteacute diviseacutee en sous-rubriques Par exemple laquo Faire cours raquo comprendles sous-rubriques suivantes laquo Utilisation des plans de cours raquo laquo Contenu raquo laquo Interaction avec les

apprenants raquo laquo Gestion de la classe raquo laquo Langue drsquoenseignement raquoAutant les cateacutegories geacuteneacuterales que les descripteurs individuels ont ducirc pour des raisons de clarteacuteecirctre preacutesenteacutes comme des eacuteleacutements distincts cependant dans la reacutealiteacute ils se chevauchent les unsles autres Par exemple une deacutecision similaire relative agrave lrsquoenseignement de la lecture srsquoappliquera agrave lameacutethodologie agrave la preacuteparation du cours agrave lrsquoeacutevaluation etc Dans le mecircme but de clarteacute on a inventorieacuteseacutepareacutement diffeacuterents aspects de la langue tels que lrsquoexpression orale le vocabulaire la grammaireetc Cependant ces aspects se recouvriront habituellement dans lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage Enoutre bien que plusieurs descripteurs fassent reacutefeacuterence aux principes de lrsquoapprentissage autonome ilspeuvent concerner diffeacuterentes sections Cela refl egravete le fait que lrsquoautonomie de lrsquoapprenant concerneplusieurs aspects de lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissagePour faciliter les reacutefeacuterences chaque descripteur est numeacuteroteacute agrave lrsquointeacuterieur de chaque sous-rubriqueIl ne faut pas obligatoirement attribuer un sens agrave la seacutequence drsquoapparition En regravegle geacuteneacuterale on aregroupeacute les descripteurs semblables et leur ordre peut parfois correspondre agrave une seacutequence donneacuteedrsquoenseignement ndash par exemple dans la partie laquo Meacutethodologie ndash Compreacutehension orale raquo laquo Je suiscapable de seacutelectionner des textes correspondant aux besoins aux inteacuterecircts et au niveau de langue desapprenants raquo preacutecegravede laquo Je peux proposer un choix drsquoactiviteacutes de compreacutehension globale pour aider lesapprenants agrave srsquoorienter dans un discours raquo mais lrsquoordre de la plupart des descripteurs ne correspondpas agrave une quelconque priorisationEchelles drsquoauto-eacutevaluationChaque descripteur est accompagneacute drsquoune case qui aide les eacutetudiants agrave visualiser et agrave repreacutesentergraphiquement leur propre niveau de compeacutetence Les eacutetudiants peuvent colorier la case selon leurpropre eacutevaluation Ceci peut srsquoeffectuer agrave diffeacuterents moments de leur formationA la fi n de son programme de formation drsquoenseignant un enseignant en formation pourra par exempleobtenir une case qui se preacutesente de la faccedilon suivante2 Je suis capable de creacuteer une atmosphegravere positive qui incite les apprenants agrave participer auxactiviteacutes de production oraleDans lrsquoexemple ci-dessus lrsquoeacutetudiante concerneacutee a effectueacute une auto-eacutevaluation agrave trois eacutetapes de saformation drsquoenseignante lesquels indiquent le deacuteveloppement de ses compeacutetences Cependant elleestime qursquoelle a encore des progregraves agrave faire elle a donc laisseacute vide une partie de la case Elle a eacutegalementajouteacute la date de lrsquoauto-eacutevaluationIl est important de rappeler que les cases ne fournissent qursquoune repreacutesentation provisoire et approximative

de la compeacutetence drsquoun eacutetudiant En deacutepit de la nature apparemment lineacuteaire des cases les compeacutetencessrsquoaccroissent de faccedilon increacutementale ndash et peuvent mecircme reacutetreacutecir ndash au fur et agrave mesure que de nouvelles6306 241006 18107GUIDEDrsquoUTILISATION89

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantescompeacutetences amegravenent de nouvelles perspectives Les enseignants en formation sont encourageacutes agraveexaminer peacuteriodiquement ces cases avec ou sans la participation de leurs tuteurs et pairs afi n dereacutefl eacutechir agrave la preacutesence ou agrave lrsquoabsence drsquoindications drsquoameacuteliorations et aux raisons de cette situationBien que dans le Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les langues et le Portfolio europeacuteen deslangues les descripteurs drsquoauto-eacutevaluation soient noteacutes (A1 B2 etc) le PEPELF nrsquoutilise aucune eacutechellenumeacuterique dans la mesure ougrave les auteurs estiment qursquoil est tregraves diffi cile de quantifi er les compeacutetencesdidactiquesOn soulignera le fait que lrsquoon ne srsquoattend pas agrave ce que toutes les cases soient remplies agrave lrsquoissue duprogramme de formation des enseignants Apprendre agrave enseigner et devenir un bon enseignantconstituent un processus continu qui dure toute une vie Formulation des descripteursLa description de tous les descripteurs se veut transparente pour les utilisateurs car cela est un preacutealableagrave lrsquoauto-eacutevaluation Crsquoest pourquoi les auteurs ont essayeacute drsquoeacuteviter la complexiteacute et lrsquoemploi drsquouneterminologie diffi cile Un glossaire qui explique certains des termes utiliseacutes fi gure agrave la fi n du PEPELF ilexplique les termes les plus importants et la faccedilon dont ils sont utiliseacutes dans le PEPELFNombreux sont les mots utiliseacutes qui se precirctent agrave une interpreacutetation personnelle comme par exemplelaquo signifi catif raquo ou laquo approprieacute raquo Il srsquoensuit qursquoil nrsquoy a pas de laquo cleacute raquo de laquo reacuteponse raquo ou de laquo solution raquoaux questions souleveacutees par les descripteurs mais que des reacuteponses personnelles surgiront du dialoguedes eacutetudiants entre eux avec leurs formateurs et avec leurs tuteurs en classe En outre de nombreuxdescripteurs seront interpreacuteteacutes agrave la lumiegravere des situations localesAu-delagrave des descripteursLes descripteurs eacutenumegraverent les savoir-faire et les compeacutetences didactiques qursquoil faut acqueacuterir Ils ne

soulegravevent pas les questions importantes qui les sous-tendent Par exemple le descripteur laquo Je suiscapable drsquoidentifi er et drsquoeacutevaluer un eacuteventail de manuels et drsquoauxiliaires peacutedagogiques correspondant agravelrsquoacircge aux inteacuterecircts et au niveau de langue de mes apprenants raquo soulegraveve une seacuterie de questions relativesagrave la fois aux supports et aux apprenants Parmi les questions suppleacutementaires que doivent se poser leseacutetudiants les formateurs et les mentors on trouvera Quelles sont les theacuteories relatives agrave lrsquoapprentissage la langue la culture etc pertinentes pour lescateacutegories geacuteneacuterales et les descripteurs individuels Quels sont les principes de lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissage qui alimentent les compeacutetences et lessavoir-faire Quelles sont les connaissances neacutecessaires pour acqueacuterir un savoir-faire Quelles sont les croyances et les valeurs refl eacuteteacutees par les descripteurs individuels Si vous pensez que vous avez acquis un certain savoir-faire comment le savez-vous Bien que les descripteurs fournissent un moyen systeacutematique drsquoexaminer les compeacutetences il convientde ne pas les consideacuterer comme une simple liste de controcircle Il est important qursquoils aient un rocirclestimulant pour que les eacutetudiants les formateurs drsquoenseignants et les tuteurs deacutebattent entre eux desaspects majeurs de la formation des enseignants et qursquoils contribuent agrave deacutevelopper une conscienceprofessionnelleGUIDEDrsquoUTILISATION90

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesDossierLa fonction principale du dossier de lrsquoenseignant en formation initiale consiste agrave aider celui-ci agrave soutenirle postulat que son auto-eacutevaluation des eacutenonceacutes laquo can do raquo (laquo je peux faire raquo) refl egravete preacuteciseacutement sescompeacutetences et capaciteacutes speacutecifi ques Pour cela il peut constituer un dossier drsquoeacuteleacutements probantsrelatifs agrave son travail Le dossier lui fournira une opportuniteacute de rendre transparents les reacutesultats de sesreacutefl exions agrave la fois personnelles et dialogiques et de reacutefl eacutechir agrave ses progregraves et agrave son deacuteveloppement entant qursquoenseignantIl est possible de voir le dossier comme un pont entre les compeacutetences speacutecifi eacutees dans les descripteurset le savoir sous-jacent neacutecessaire pour acqueacuterir ces compeacutetences mais aussi entre les descripteurs et le

contenu du programme de formation des enseignantsBien que le dossier demeure la proprieacuteteacute de lrsquoenseignant en formation initiale celui-ci voudra peut-ecirctrerendre son contenu accessible aux tuteurs mentors pairs etcLe dossier peut contenir les eacuteleacutements suivants A Eleacutements probants provenant des cours que lrsquoenseignant en formation initiale a donneacutes B Eleacutements probants sous la forme drsquoobservations et drsquoeacutevaluations provenant des cours C Eleacutements probants tels que rapports deacutetailleacutes commentaires listes de controcircle etc compileacutes pardiffeacuterentes personnes impliqueacutees dans le programme de formation de lrsquoenseignant D Eleacutements probants provenant drsquoune analyse de ce que les eacutetudiants ont fait en tant qursquoenseignants E Eleacutements probants sous la forme drsquoeacutetudes de cas et de recherche-action F Eleacutements probants provenant drsquoun travail de reacutefl exionA la fi n de chaque cateacutegorie on trouvera une laquo liste de controcircle des documents raquo qui aidera les eacutetudiantsagrave collecter les eacuteleacutements probants de maniegravere systeacutematiqueGlossaireLes termes lieacutes agrave lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage des langues qui fi gurent dans le PEPELF y sont deacutefi nisndash dans lrsquoacception speacutecifi que qursquoils ont dans le document Dans de nombreux cas les termes sontdeacutefi nis conformeacutement agrave leur utilisation dans le Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les languesIndexLrsquoindex aide les utilisateurs agrave localiser les termes utiliseacutes dans les descripteurs Il est preacutesenteacute sous la formedrsquoun diagramme dans lequel les termes lieacutes agrave lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage des langues sont listeacutesverticalement tandis que les sections de lrsquoauto-eacutevaluation sont listeacutees horizontalement Cela faciliterales reacutefeacuterences croiseacutees par exemple on peut y voir drsquoun coup drsquooeil les sections dans lesquelles destermes tels que laquo culture raquo ou laquo grammaire raquo sont citeacutesGUIDEDrsquoUTILISATION91

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesReacutefeacuterences et liensInformations sur le projet PEPELF httpwwwecmlatmtp2FTECouncil of Europe (2001) Common European Framework of Reference for Languages Learningteaching assessment Cambridge Cambridge University Press ISBN hardback 0-521 -80313 -6paperback 0-521-00531-0

[httpwwwcoeinttdg4linguisticSourceFramework_ENpdf]Conseil de llsquoEurope (2001) Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les langues apprendre enseignereacutevaluer Les Editions Didier 2001 ISBN 227805075-3[httpwwwcoeinttdg4linguisticSourceFramework_FRpdf]Information sur le CECR et le PEL httpwwwcoeinttdg4linguisticdefault_FRaspKelly M amp Grenfell M Profi l europeacuteen pour la formation des enseignants de langues eacutetrangegraveres ndash uncadre de reacutefeacuterence des informations sont disponibles agrave llsquoadresse suivante httpwwwlangsotonacukprofi leindexhtml RemerciementsLe CELV aimerait remercier les personnes dont les noms suivent pour toutes les suggestions utiles etideacutees qui ont eacuteteacute incorporeacutees dans le PEPELF Les participants et futurs enseignants agrave lrsquoatelier laquo Retour vers le futur raquo qui srsquoest tenu au CELV du 16 au17 septembre 2005Linda AnderssonJustinas BartuseviciusMarie-Nicole BossartMariella CausaSara ChelbatDanielle Louise DempseySalud GarciacuteaElisabeth GoumlrsdorfAinhoa Guevara EscalanteElżbieta KempnyKaterina KlaacutešterskaacuteMaja KrušicEvija LatkovskaSimona MagniniMarilyn MalliaIsabelle MatheacuteMiriam MeisterMeri MeliksetyanMaria NikodeliRamona Gabriela PaunaCristina PeacuterezJana PetruskovaAndrea RennerChristina SchuchlenzArjeta ShqarriBritt Janne SolheimAnette SosnaBettina SteurerEmese SzladekPetar Dimitrov TodorovNina Johanna TurunenWolfgang WoschitzˇˇGUIDE

DrsquoUTILISATION92

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesElisabeth Allgaumluer-HacklAndre AviasEkaterina BabamovaAnja BurkertIvana CindricKatya Sarah De GiovanniGeorgia Georgiou-HadjicostiGregori Gutierrez le SauxMarie-Anne Hansen-PaulyAngela HorakHafdiacutes IngvarsdoacutettirKira IriskhanovaSilvija KarklinaPaumlivi Helena KilpinenTomaz KlajdaricEacuteva MajorPatricia MonjoCecilia NihleacutenMegdonia PaunescuAlbert RaaschMaria Isabel RodriguezMartin Salomeja SatieneEric SauvinKlaus SchwienhorstFerdinand StefanZuzana StrakovaacuteMaria SzozdaEduard TadevosyanUumllle TuumlrkWibo GM Van Der EsSilviya VelikovaNadežda VojtkovaacuteTatjana VuccedilaniLes participants agrave lrsquoatelier laquo Un cadre de reacutefeacuterence pour la formation des enseignants raquo qui srsquoest tenuau CELV du 27 au 29 avril 2006

David Newby Rebecca Allan Anne-Brit FennerBarry Jones Hanna Komorowska et Kristine SoghikyanPortfolio europeacuteen pour les enseignants en langues en formation initialeUn outil de reacuteflexion pour la formation des enseignants en langues

Le Portfolio europeacuteen pour les enseignants en langues en formation initiale (PEPELF)est un document destineacute aux eacutetudiants qui entrent en formation initiale drsquoenseignantIl les invite agrave reacutefleacutechir aux connaissances didactiques et savoir-faire neacutecessairespour enseigner les langues vivantes les aide agrave eacutevaluer leurs propres compeacutetencesdidactiques leur permet de suivre de pregraves leurs progregraves et drsquoenregistrer leursexpeacuteriences pratiques drsquoenseignement tout au long de leur formation drsquoenseignantIl a eacuteteacute eacutelaboreacute pour le Centre europeacuteen pour les langues vivantes du Conseil delrsquoEurope par une eacutequipe de formateurs drsquoenseignants issus drsquoArmeacutenie drsquoAutrichede Norvegravege de Pologne et du Royaume-Uni avec lrsquoaide drsquoenseignants en formationinitiale et de formateurs drsquoenseignants originaires des 33 Etats membres du CELVFondeacute sur les conclusions du Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour leslangues et du Portfolio europeacuteen des langues ainsi que du Profil europeacuteen pour laformation des enseignants de langues en Europe ndash Un cadre de reacutefeacuterence (Profil)projet financeacute par la Commission europeacuteenne il vise agrave aider agrave preacuteparer les eacutetudiantsagrave leur futur meacutetier dans diverses situations drsquoenseignement En outre le PEPELF peutfaciliter la discussion des buts et des curricula entre les formateurs drsquoenseignants quitravaillent dans des contextes nationaux ou europeacuteens diffeacuterentsCOUNCILOF EUROPECONSEILDE LlsquoEUROPEhttpbookcoeintEditions du Conseil de llsquoEuropeLe Conseil de lrsquoEurope regroupe aujourdrsquohui 47 Etats membres soit la quasi-totaliteacute des pays ducontinent europeacuteen Son objectif est de creacuteer un espace deacutemocratique et juridique communorganiseacute autour de la Convention europeacuteenne des Droits de lrsquoHomme et drsquoautres textes de reacutefeacuterencesur la protection de lrsquoindividu Creacuteeacute en 1949 au lendemain de la seconde guerre mondiale le Conseilde lrsquoEurope est le symbole historique de la reacuteconciliationhttpwwwcoeint

PEPELF Portfolio europeacuteen pour les enseignants en langues en formation initiale10euro15US$ISBN978-92-871-6206-9__

Ceci peut ecirctre fait agrave diffeacuterents moments de votre formation drsquoenseignantA la fi n de votre programme de formation drsquoenseignant vous pouvez par exemple obtenir une case quise preacutesente de la faccedilon suivante1 Je suis capable de creacuteer une atmosphegravere positive qui incite les apprenants agrave participer auxactiviteacutes de production orale6306 241006 18107INTRODUCTION7

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesDans lrsquoexemple ci-dessus lrsquoeacutetudiante concerneacutee a effectueacute une auto-eacutevaluation agrave trois eacutetapes de saformation drsquoenseignante lesquelles indiquent le deacuteveloppement de ses compeacutetences Cependant elleestime qursquoelle a encore des progregraves agrave faire elle a donc laisseacute vide une partie de la case Elle a eacutegalementajouteacute la date de lrsquoauto-eacutevaluation On soulignera le fait que lrsquoon ne srsquoattend pas agrave ce que toutes lescases soient remplies agrave lrsquoissue de votre formation1048576 Apprendre agrave enseigner et devenir un bon enseignantconstituent un processus continu qui dure toute une vie1048576Bien que les descripteurs fournissent un moyen systeacutematique drsquoexaminer les compeacutetences il convientde ne pas les consideacuterer comme une simple liste de controcircle1048576 Il est important qursquoils aient un rocirclestimulant pour que les eacutetudiants les formateurs drsquoenseignants et les tuteurs deacutebattent entre eux desaspects majeurs qui constituent le fondement de la formation des enseignants et qursquoils contribuent agravedeacutevelopper une conscience professionnelleVous trouverez de plus amples informations sur lrsquoutilisation du PEPELF dans le guide drsquoutilisation

9

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesDECLARATIONPERSONNELLEOrganisation Date de deacutebut drsquoutilisation du PEPELF Lrsquoobjectif de la deacuteclaration personnelle est de vous aider agrave reacutefl eacutechir aux aspects lieacutes agrave lrsquoenseignement

en geacuteneacuteral et agrave penser agrave des questions potentiellement importantes au commencement de votreformation drsquoenseignant Vous trouverez ci-dessous des questions concernant lrsquoenseignement deslangues sur lesquelles vous souhaiterez peut-ecirctre reacutefl eacutechir A la fi n de cette section vous pourrez lire descommentaires sur le rocircle et la valeur de la reacutefl exion10

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesDECLARATIONPERSONNELLE1 Lorsque vous avez appris les langues agrave lrsquoeacutecole vous avez deacutejagrave eu de nombreux contactsavec lrsquoenseignement Quels sont les aspects ndash qualiteacutes de lrsquoenseignant pratiques etc ndash devotre propre apprentissage des langues qui sont susceptibles drsquoinfl uencer la faccedilon dont voussouhaitez enseigner ou ne pas enseigner Expeacuteriences en tant qursquoapprenantExpeacuteriences positives Expeacuteriences neacutegatives (Essayez drsquoanalyser les raisons pour lesquelles ces points ont eacuteteacute ineffi caces et reacutefl eacutechissez agrave desmesures susceptibles drsquoameacuteliorer les points que vous avez mentionneacutes)2 a) Quels sont les aspects de lrsquoenseignement dont vous vous reacutejouissez le plus b) Quels sont les aspects de lrsquoenseignement dont vous vous reacutejouissez le moins 11

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesDECLARATIONPERSONNELLE3 Attentes envers votre cours de formation des enseignantsa) Qursquoattendez-vous le plus de votre formation drsquoenseignant

b) Que voulez-vous le plus de votre formation drsquoenseignant c) Selon vous qursquoattendent de vous vos formateurs drsquoenseignant 4 Quelle importance accordez-vous aux points suivants pour un enseignant en langues Ajoutezvos propres ideacutees Discutez-en avec un partenaire et donnez les raisons qui sous-tendent voschoixDegreacute drsquoimportancepas 1048576 tregraves important1 Coopeacuteration avec autrui 1048576 1048576 1048576 1048576 10485762 Bonnes compeacutetences organisationnelles 1048576 1048576 1048576 1048576 10485763 Capaciteacute agrave expliquer la grammaire 1048576 1048576 1048576 1048576 10485764 1048576 1048576 1048576 1048576 10485765 1048576 1048576 1048576 1048576 10485766 1048576 1048576 1048576 1048576 10485767 1048576 1048576 1048576 1048576 10485768 1048576 1048576 1048576 1048576 10485769 1048576 1048576 1048576 1048576 104857610 1048576 1048576 1048576 1048576 104857612

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesDECLARATIONPERSONNELLEReacutefl exionLorsque lrsquoon exeacutecute la derniegravere activiteacute drsquoauto-eacutevaluation il est tentant de reacutepondre rapidementCependant agrave la reacutefl exion et si vous disposez de plus de temps vous trouverez parfois qursquoil convient demodifi er votre premiegravere reacuteponse Par exemple vous avez peut-ecirctre estimeacute initialement que la capaciteacuteagrave expliquer la grammaire est tregraves importantepas 1048576 tregraves important3 Capaciteacute agrave expliquer la grammaire 1048576 1048576 1048576 1048576 1048576La discussion avec drsquoautres membres de votre groupe drsquoenseignants en formation initiale votre tuteurou des enseignants praticiens pourra reacuteveacuteler qursquoil est possible drsquointerpreacuteter lrsquoexplication de la grammairede diffeacuterentes faccedilons par exemple bull lrsquoexplication des regravegles- dans la langue enseigneacutee aux apprenants- dans la langue utiliseacutee pour lrsquoenseignement scolaireoubull lrsquoexamen et lrsquoanalyse drsquoexemples drsquoutilisationEn poussant la reacutefl exion plus loin on pourrait arriver agrave lrsquoideacutee que lrsquoimportant est la capaciteacute de lrsquoapprenantagrave expliquer la grammaire plutocirct que votre aptitude de futur enseignant agrave faire de mecircme Crsquoest ce typede reacutefl exion et de processus de penseacutee que le PEPELF vise agrave encouragerDans lrsquoexemple ci-dessus le processus de reacutefl exion a pris deux formes

bull reacutefl exion personnelle vous avez analyseacute vous-mecircme la signifi cation que vous attribuez agravelrsquoeacutenonceacute bull reacutefl exion dialogique vous avez discuteacute et peut-ecirctre changeacute drsquoopinion en travaillant avecdrsquoautres personnesLes objectifs de votre reacutefl exion consistaient non seulement agrave reacutepondre agrave la question mais eacutegalement agravejustifi er celle-ci drsquoune faccedilon rigoureuse argumenteacutee et informeacuteeLe processus de reacutefl exion personnelle ameacuteliore votre aptitude agrave penser de faccedilon indeacutependante en parallegraveleagrave la formation sur lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage La reacutefl exion et la collaboration avec autrui lors delrsquoexploration et de lrsquoexpeacuterimentation des meacutethodologies vous aideront eacutegalement agrave eacutelargir vos horizonsEn reacutepondant agrave lrsquoeacutenonceacute vous avez peut-ecirctre eacutegalement regardeacute un livre traitant de la grammaire afi ndrsquoy consulter une deacutefi nition de ce terme La reacutefeacuterence aux ressources constitue un autre processusde deacuteveloppement de votre sens critique et une approche interrogative agrave lrsquoenseignement et agravelrsquoapprentissageCet exemple eacutetendu qui concerne la grammaire megravene agrave la question de savoir quels sont les aspectsde lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissage drsquoune autre langue sur lesquels vous devriez reacutefl eacutechir quevous devriez aborder et explorer Bien que ce soit le contenu de votre cours de formation drsquoenseignantqui fournisse le cadre de travail dont vous avez besoin le PEPELF vous aidera agrave vous concentrer sur lesquestions speacutecifi ques que les enseignants en formation initiale doivent traiter En vous demandant dereacutefl eacutechir agrave un large ensemble drsquoaspects de caracteacuteristiques et de problegravemes lieacutes agrave lrsquoenseignement etagrave lrsquoapprentissage drsquoune langue dans diffeacuterents pays le PEPELF cherche eacutegalement agrave ameacuteliorer votrecapaciteacute de reacutefl exion non seulement sur votre propre contexte mais eacutegalement sur des contextessimilaires dans drsquoautres pays drsquoEuropeAUTO-EVALUATION13

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesDescripteurs ndash ContenusContexte 14A ProgrammeB Objectifs et besoinsC Le rocircle de lrsquoenseignant en languesD Ressources et contraintes institutionnelles

Meacutethodologie 20A Production oraleInteraction oraleB Production eacutecriteInteraction eacutecriteC Compreacutehension oraleD Compreacutehension eacutecriteE GrammaireF VocabulaireG CultureRessources 32Preacuteparation du cours 35A Identifi cation des objectifs drsquoapprentissageB Contenu de la leccedilonC Organisation du coursFaire cours 40A Utilisation des plans de coursB ContenuC Interaction avec les apprenantsD Gestion de la classeE Langue drsquoenseignementApprentissage autonome 46A Autonomie de lrsquoapprenantB DevoirsC ProjetsD PortfoliosE Environnements drsquoapprentissage virtuelF Activiteacutes peacuteriscolairesEvaluation 53A Conception des outils drsquoeacutevaluationB EvaluationC Auto-eacutevaluation et eacutevaluation paritaireD Compeacutetence langagiegravereE CultureF Analyse des erreursGrille de reacutefl exion 60AUTO-EVALUATION14

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesContexte

IntroductionLes deacutecisions relatives agrave lrsquoenseignement sont largement infl uenceacutees par le contexte social et eacuteducatifdans lequel travaillent les enseignants Ce contexte est essentiellement preacutedeacutetermineacute par les exigencesdes programmes nationaux etou locaux Cependant il se peut qursquoil existe des recommandations etdes documents internationaux qursquoil faudra prendre en consideacuteration Les contraintes institutionnellessont un autre facteur qursquoil convient drsquoexaminer car elles peuvent avoir un impact consideacuterable sur letravail des enseignantsUne autre dimension du contexte de lrsquoapprentissage des langues comprend les objectifs geacuteneacuteraux et lesbesoins speacutecifi ques des apprenants qui lorsqursquoils sont identifi eacutes deacuteterminent ce que fait lrsquoenseignantLes enseignants en langues ont plusieurs rocircles agrave jouer Outre lrsquoenseignement de leur discipline il leurfaut eacuteventuellement promouvoir la valeur de lrsquoapprentissage des langues aupregraves des apprenantsdes parents et du groupe social dans son ensemble ils doivent srsquoappuyer sur ce que les apprenantsapportent et en tirer le meilleur parti possibleLes enseignants doivent assurer leur perfectionnement professionnel par le biais de lrsquoauto-eacutevaluation etde lrsquoeacutevaluation paritaire ainsi que par lrsquoactualisation de lrsquoinformation disponible dans leur domaineAUTO-EVALUATION15

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesA Programme1 Je suis capable de comprendre les exigences et les niveaux fi xeacutes par les programmes nationauxou locaux2 Je sais concevoir des cours de langues en fonction des exigences fi xeacutees par les programmesnationaux ou locaux3 Je peux comprendre les principes eacutenonceacutes dans les documents europeacuteens (comme parexemple le Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence ou le Portfolio europeacuteen des langues)4 Je peux comprendre et inteacutegrer de maniegravere approprieacutee dans mon enseignement le contenudes documents europeacuteens (comme par exemple le Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence ou lePortfolio europeacuteen des langues)AUTO-EVALUATION16

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesB Objectifs et besoins1 Je suis capable de comprendre la valeur aux plans personnel intellectuel et culturel delrsquoapprentissage drsquoautres langues2 Je sais tenir compte des objectifs geacuteneacuteraux agrave long terme fondeacutes sur les besoins et les attentes3 Je suis capable de tenir compte de motivations divergentes pour lrsquoapprentissage drsquoune autrelangue4 Je sais tenir compte des besoins cognitifs des apprenants (reacutesolution de problegravemes envie decommuniquer acquisition de connaissances etc)5 Je sais tenir compte des besoins affectifs des apprenants (sentiment drsquoaccomplissement plaisir etc)6 Je sais tenir compte et estimer les attentes et lrsquoimportance des partenaires de lrsquoeacuteducation(employeurs parents donateurs de fonds etc)7 Je sais tenir compte des seuils drsquoapprentissage deacutefi nis par les programmes (par exemple ceuxissus du Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence)AUTO-EVALUATION17

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesC Le rocircle de lrsquoenseignant en langues1 Je suis capable de promouvoir la valeur et les bienfaits de lrsquoapprentissage des langues aupregravesdes apprenants des parents et autres interlocuteurs2 Je sais reconnaicirctre et utiliser la valeur ajouteacutee agrave lrsquoenvironnement scolaire par les apprenantsayant des origines culturelles diffeacuterentes3 Je sais tenir compte des connaissances en drsquoautres langues que les apprenants peuventdeacutejagrave posseacuteder et je les aide agrave partir de ces connaissances lors de lrsquoapprentissage de languessuppleacutementaires4 Je sais me servir des theacuteories adeacutequates concernant les langues lrsquoapprentissage la culture etcet des reacutesultats de recherche pertinents pour guider mon enseignement5 Je sais eacutevaluer mon enseignement de maniegravere critique sur la base de lrsquoexpeacuterience du retourdrsquoinformation de lrsquoapprenant et des reacutesultats de lrsquoapprentissage et lrsquoajuster en conseacutequence

6 Je sais eacutevaluer mon enseignement de maniegravere critique en fonction de principes theacuteoriques7 Je peux accepter le retour drsquoinformation de mes pairs et de mes tuteurs et en tenir comptedans mon enseignementAUTO-EVALUATION18

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantes8 Je suis capable drsquoobserver mes pairs de reconnaicirctre les diffeacuterents aspects meacutethodologiques deleur enseignement et de leur proposer un retour drsquoinformation constructif9 Je sais trouver des articles des revues et des reacutesultats de recherche pertinents relatifs auxdiffeacuterents aspects de lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissage10 Je peux identifi er et eacutetudier des problegravemes peacutedagogiquesdidactiques donneacutes relatifs agrave mesapprenants ou agrave mon enseignement sous forme de recherche-actionAUTO-EVALUATION19

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesD Ressources et contraintes institutionnelles1 Je suis capable drsquoeacutevaluer lrsquousage que je peux faire des ressources disponibles dans moneacutetablissement (reacutetroprojecteurs ordinateurs bibliothegraveque etc)2 Je suis capable de reconnaicirctre les contraintes lieacutees agrave lrsquoorganisation et le caractegravere limiteacutedes ressources disponibles dans mon eacutetablissement et drsquoadapter mon enseignement enconseacutequenceAUTO-EVALUATION20

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesMeacutethodologieIntroductionLa meacutethodologie est la mise en oeuvre des objectifs drsquoapprentissage au moyen de proceacuteduresdrsquoenseignement Elle est fondeacutee sur des principes issus des theacuteories de description drsquoapprentissage et

drsquoutilisation des languesOn peut mettre en oeuvre des proceacutedures drsquoenseignement particuliegraveres pour faciliter lrsquoapprentissagedes diffeacuterents aspects du systegraveme linguistique tels que la grammaire le vocabulaire et la prononciationCependant la meacutethodologie doit refl eacuteter le fait que ces aspects de la langue sont toujours preacutesents lorsde la pratique des savoir-faire et sont en conseacutequence inextricablement lieacutes agrave la communication Enoutre lrsquoenseignement de la culture et de sa relation agrave la langue exigera une approche meacutethodologiqueparticuliegravereLa meacutethodologie peut se centrer sur la faccedilon dont les enseignants traitent les quatre savoir-faire de base expression orale expression eacutecrite compreacutehension de lrsquooral et compreacutehension de lrsquoeacutecrit tels qursquoils sontpreacutesenteacutes dans la cateacutegorisation de cette partie Toutefois dans la communication orale ou eacutecrite enclasse deux savoir-faire ou plus seront geacuteneacuteralement inteacutegreacutes et rarement traiteacutes seacutepareacutementIl se peut que des ensembles de principes et de proceacutedures drsquoenseignement composent une meacutethodeou une approche coheacuterente Une meacutethode se reacutefegravere agrave des ensembles relativement fi xes de proceacuteduresdrsquoenseignement (telles que laquo audio-linguale raquo ou laquo suggestopeacutedie raquo) dans le cadre desquelles le rocirclede lrsquoenseignant est deacutefi ni de maniegravere preacutecise Une de ces approches est laquo le fondement theacuteoriquequi sous-tend tout ce qui se passe dans la salle de classe raquo (HD Brown 2002 11) Elle se manifestehabituellement agrave travers des ensembles de principes qui agrave leur tour guident le choix des proceacuteduresdrsquoenseignement On peut citer par exemple laquo lrsquoapproche communicative raquo et laquo lrsquoapprentissage baseacutesur les tacircches raquoAUTO-EVALUATION21

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesA Production oraleInteraction orale1 Je suis capable de creacuteer une atmosphegravere positive qui incite les apprenants agrave participer auxactiviteacutes de production orale2 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes communicatives de production orale et interactivesafi n drsquoencourager les apprenants ayant des capaciteacutes diffeacuterentes agrave participer3 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes communicatives de production orale et interactivescommunicatives afi n drsquoencourager les apprenants agrave exprimer leurs opinions leur personnaliteacute

leur culture etc4 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner un ensemble drsquoactiviteacutes communicatives de production oraleet interactives afi n drsquoaccroicirctre lrsquoaisance des apprenants (deacutebat jeu de rocircle reacutesolution deproblegravemes etc)5 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes diverses afi n drsquoaider les apprenants agrave prendreconscience de diffeacuterents types de discours et agrave les utiliser (conversations teacuteleacutephoniqueseacutechanges transactionnels exposeacutes etc)6 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des mateacuteriels varieacutes pour stimuler des activiteacutes de productionorale (supports visuels textes documents authentiques etc)7 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes qui aident lrsquoapprenant agrave participer agrave des eacutechangesoraux en cours (conversations eacutechanges transactionnels etc) ainsi qursquoagrave prendre la parole oureacutepondre de faccedilon adeacutequate agrave ce qui se ditAUTO-EVALUATION22

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantes8 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner diffeacuterentes activiteacutes pour aider les apprenants agrave reconnaicirctre et agraveemployer des expressions de la langue parleacutee (langue familiegravere phatiques etc)9 Je sais aider les apprenants agrave mettre en oeuvre des strateacutegies de communication (demanderune clarifi cation veacuterifi er sa compreacutehension etc) et de compensation (paraphraser simplifi eretc) au cours drsquoun eacutechange oral10 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des techniques varieacutees pour que les apprenants prennentconscience des sons de la langue cible soient capables de les diffeacuterencier et pour les aider agrave lesprononcer11 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des techniques varieacutees pour que les apprenants prennentconscience du rythme de lrsquoaccentuation et de lrsquointonation et pour les aider agrave les utiliser12 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner un eacuteventail drsquoactiviteacutes orales pour deacutevelopper la preacutecision(grammaire choix des mots etc)AUTO-EVALUATION23

PEPELF

copy Centre europeacuteen pour les langues vivantesB Production eacutecriteInteraction eacutecrite1 Je suis capable drsquoeacutevaluer et de seacutelectionner des activiteacutes communicatives pour aiderlrsquoapprenant agrave deacutevelopper son potentiel creacuteatif2 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner diverses activiteacutes communicatives de production eacutecrite afi n defaire prendre conscience agrave lrsquoapprenant des diffeacuterents types de texte (lettres reacutecits rapportsetc) et lrsquoaider agrave utiliser la langue approprieacutee3 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des textes appartenant agrave des genres diffeacuterents et pouvant servirde modegraveles drsquoeacutecriture aux apprenants4 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner diffeacuterents mateacuteriels de stimulation agrave lrsquoeacutecriture (documentsauthentiques supports visuels etc)5 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes qui aident lrsquoapprenant agrave participer agrave des eacutechangeseacutecrits (courriels candidature agrave un poste etc) agrave en prendre lrsquoinitiative ou agrave y reacuteagir de faccedilonadeacutequate6 Je peux aider les apprenants agrave recueillir et agrave partager des informations en vue de leurs activiteacutesdrsquoeacutecriture7 Je peux aider les apprenants agrave planifi er et agrave structurer des textes eacutecrits (par exemple en seservant drsquoaide-meacutemoire de canevas etc)AUTO-EVALUATION24

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantes8 Je peux aider les apprenants agrave controcircler mettre en forme et ameacuteliorer leurs propres travauxdrsquoeacutecriture ainsi qursquoagrave les analyser9 Je sais utiliser lrsquoeacutevaluation mutuelle et le retour drsquoinformation afi n drsquoaider au processusdrsquoeacutecriture10 Je sais utiliser des techniques varieacutees pour aider les apprenants agrave prendre conscience dela structure de la logique et de la coheacuterence drsquoun texte ainsi qursquoagrave produire des textes enconseacutequence11 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des techniques varieacutees pour faire prendre conscience auxapprenants des regravegles orthographiques et des exceptions et agrave les appliquer12 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes drsquoeacutecriture pour consolider lrsquoapprentissage(grammaire vocabulaire orthographe etc)AUTO-EVALUATION25

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesC Compreacutehension orale1 Je suis capable de seacutelectionner des textes correspondant aux besoins aux inteacuterecircts et au niveaude langue des apprenants2 Je peux proposer un choix drsquoactiviteacutes de compreacutehension globale pour aider les apprenants agravesrsquoorienter dans un discours3 Je sais encourager les apprenants agrave utiliser leur connaissance du sujet ainsi que leurs attenteslorsqursquoils eacutecoutent un discours4 Je sais concevoir et seacutelectionner des activiteacutes diffeacuterentes pour pratiquer et deacutevelopper diversesstrateacutegies de compreacutehension de lrsquooral (eacutecouter pour comprendre lrsquoessentiel pour extraire uneinformation particuliegravere etc)5 Je sais concevoir et seacutelectionner des activiteacutes diffeacuterentes pour aider lrsquoapprenant agrave reconnaicirctre etagrave interpreacuteter des traits caracteacuteristiques de lrsquoexpression orale (ton de la voix intonation maniegraverede parler etc)6 Je sais aider les apprenants agrave mettre en oeuvre des strateacutegies leur permettant de se deacutebrouilleravec les caracteacuteristiques propres agrave lrsquoexpression orale (bruit de fond redondance etc)7 Je sais aider les apprenants agrave appliquer des strateacutegies qui leur permettent de venir agrave bout duvocabulaire diffi cile ou inconnu qursquoils peuvent rencontrer dans un discours8 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des exercices varieacutes agrave la suite de lrsquoeacutecoute pour lancer unepasserelle entre la compreacutehension de lrsquooral et drsquoautres compeacutetencesAUTO-EVALUATION26

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesD Compreacutehension eacutecrite1 Je suis capable de seacutelectionner des textes correspondant aux besoins aux inteacuterecircts et au niveaude langue des apprenants2 Je peux proposer un choix drsquoactiviteacutes de compreacutehension globale pour aider les apprenants agravesrsquoorienter dans un texte3 Je sais encourager les apprenants agrave utiliser leur connaissance drsquoun sujet ainsi que leurs attentes

lorsqursquoils lisent un texte4 Je sais utiliser de maniegravere approprieacutee les diffeacuterentes faccedilons de lire un texte en classe (parexemple agrave haute voix en silence en groupes etc)5 Je sais mettre en place des activiteacutes diffeacuterentes afi n de pratiquer et de deacutevelopper diffeacuterentesstrateacutegies de lecture en fonction du but de la lecture (parcourir analyser etc)6 Je sais aider les apprenants agrave trouver des strateacutegies qui leur permettent de venir agrave bout duvocabulaire diffi cile ou inconnu qursquoils peuvent rencontrer dans un texte7 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des exercices varieacutes agrave la suite de la lecture pour lancer unepasserelle entre la compreacutehension de lrsquooral et drsquoautres compeacutetencesAUTO-EVALUATION27

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantes8 Je suis capable de seacutelectionner des ouvrages correspondant aux besoins aux inteacuterecircts et auniveau de langue des apprenants9 Je sais aider les apprenants agrave deacutevelopper des capaciteacutes critiques de lecture (reacutefl exioninterpreacutetation analyse etc)AUTO-EVALUATION28

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesE Grammaire1 Je suis capable drsquoexposer un point de grammaire et drsquoaider les apprenants agrave le mettre enpratique dans des contextes signifi catifs et des textes approprieacutes2 Je sais exposer des points de grammaire nouveaux ou inconnus de diffeacuterentes maniegraveres(preacutesentation magistrale sensibilisation aide agrave la deacutecouverte etc) et aider les apprenants agrave lesmaicirctriser3 Je sais reacutepondre aux questions que les apprenants peuvent poser au sujet de la grammaire etsi neacutecessaire les reacutefeacuterer aux ouvrages de grammaire approprieacutes4 Je sais utiliser le meacutetalangage grammatical pour reacutepondre aux besoins des apprenants si besoinest5 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes et des exercices grammaticaux qui soutiennentlrsquoapprentissage et encouragent la communication eacutecrite et orale

AUTO-EVALUATION29

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesF Vocabulaire1 Je peux eacutevaluer et seacutelectionner diffeacuterentes activiteacutes qui aident lrsquoapprenant agrave apprendre levocabulaire2 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes qui aident les apprenants agrave employer du vocabulairenouveau agrave lrsquooral comme agrave lrsquoeacutecrit3 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes qui accroissent la conscience que lrsquoapprenant a desdiffeacuterences de registreAUTO-EVALUATION30

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesG Culture1 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des textes et documents divers ainsi que des activiteacutes varieacuteesqui eacuteveillent lrsquointeacuterecirct des apprenants pour leur propre culture et celle de lrsquoautre langue (faitsculturels eacuteveacutenements comportements et identiteacute etc) et qui les aident agrave mieux les connaicirctreet les comprendre2 Je peux proposer aux apprenants des occasions drsquoexplorer la culture des communauteacutes de lalangue cible hors de la classe (Internet courriels etc)3 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des textes et documents divers ainsi que des activiteacutes varieacutees quifont prendre conscience agrave lrsquoapprenant des diffeacuterences et des ressemblances en ce qui concerneles normes socioculturelles de comportement4 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes (jeux de rocircles simulations etc) qui aidentlrsquoapprenant agrave deacutevelopper sa compeacutetence socioculturelle5 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des textes et documents divers ainsi que des activiteacutes varieacutees quiaident lrsquoapprenant agrave reacutefl eacutechir agrave la notion dlsquolaquo alteacuteriteacute raquo et agrave comprendre diffeacuterents systegravemes devaleurs6 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des textes et documents divers ainsi que des activiteacutes varieacutees qui

font prendre conscience agrave lrsquoapprenant des steacutereacuteotypes culturels et lui permettent de les mettreen questionAUTO-EVALUATION31

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantes7 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes qui ameacuteliorent la compeacutetence interculturelle delrsquoapprenant8 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes et des textes varieacutes qui feront prendre conscience agravelrsquoapprenant de lrsquointerrelation entre langue et cultureAUTO-EVALUATION32

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesRessourcesIntroductionCette section porte sur lrsquoensemble des sources diverses dans lesquelles les enseignants peuvent puiserlorsqursquoils localisent seacutelectionnent etou produisent des ideacutees des textes des activiteacutes des tacircches et dessupports de reacutefeacuterence utiles pour leurs apprenants Le contexte national avec ses programmes et sesinstructions offi cielles joue un rocircle important lorsqursquoil srsquoagit de prendre des deacutecisions relatives au choixdrsquoun manuel La situation locale avec ses ressources institutionnelles et ses contraintes pegravese autant surle mateacuteriel utiliseacute que le processus de seacutelection et de conception des mateacuteriels adeacutequats La nature desressources et la faccedilon de les utiliser sont guideacutees par les objectifs et les besoins des apprenants leur acircgeleur niveau de langue leurs motivations et leurs inteacuterecircts En conseacutequence non seulement les mateacuterielsles documents et les exercices de lrsquoeacutedition scolaire mais aussi ceux produits par les enseignants et lesapprenants trouvent leur place dans le processus drsquoapprentissage qursquoil ait lieu dans la classe ou aucours drsquoun apprentissage autonomeAUTO-EVALUATION33

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantes1 Je suis capable drsquoidentifi er et drsquoeacutevaluer un eacuteventail de manuels et de ressources peacutedagogiquescompleacutementaires correspondant agrave lrsquoacircge aux inteacuterecircts et au niveau de langue de mesapprenants2 Je sais choisir dans les manuels les textes et activiteacutes qui conviennent agrave mes apprenants3 Je sais trouver et choisir en recourant agrave diffeacuterentes sources telles que la litteacuterature les meacutedias etlrsquoInternet des textes reacutepondant aux besoins de mes apprenants en matiegravere de compreacutehensionde lrsquooral et de lrsquoeacutecrit4 Je sais mettre agrave profi t les ideacutees et les mateacuteriels contenus dans les livres du maicirctre et les ouvragesde reacutefeacuterence5 Je sais concevoir du mateacuteriel et des activiteacutes drsquoapprentissage qui conviennent agrave mesapprenants6 Je peux conseiller des dictionnaires et autres ouvrages de reacutefeacuterence utiles agrave mes apprenants7 Je sais guider les apprenants pour produire du mateacuteriel pour eux-mecircmes et pour drsquoautresapprenants8 Je sais choisir et utiliser du mateacuteriel peacutedagogique et des activiteacutes qui relegravevent des technologiesde lrsquoinformation et de la communication (TIC) et qui conviennent agrave mes apprenantsAUTO-EVALUATION34

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantes9 Je sais concevoir du mateacuteriel peacutedagogique et des activiteacutes relevant des technologies delrsquoinformation et de la communication qui conviennent agrave mes apprenants10 Je sais conseiller les apprenants pour la recherche drsquoinformations sur Internet11 Je sais utiliser et eacutevaluer de maniegravere critique les programmes et plates-formes drsquoapprentissagerecourant aux TICAUTO-EVALUATION35

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesPreacuteparation du coursIntroductionLa preacuteparation des cours ou des cycles drsquoenseignement repose sur les questions didactiques fondamentalessuivantes pourquoi quoi et comment Pourquoi doit-on se centrer sur un objectif drsquoapprentissageparticulier quel mateacuteriel choisir et comment utiliser le mateacuteriel drsquoapprentissage Pour lrsquoenseignant la plus importante de ces questions est de savoir pourquoi il prend la deacutecisiondrsquoapporter tel ou tel mateacuteriel en classe et choisit tel type drsquoactiviteacutes La deacutecision est fonction des exigencesdu programme et des speacutecifi citeacutes des groupes drsquoapprenants Les enseignants doivent connaicirctre leprogramme et savoir comment traduire ses aspects en buts et objectifs transparents que les apprenantspeuvent comprendreLe choix du contenu est eacutetroitement lieacute aux objectifs Habituellement il ne suffi t pas de suivre unmanuel car les manuels ne refl egravetent que lrsquointerpreacutetation que lrsquoauteur fait du programme et prennentrarement lrsquoapprenant individuel en consideacuterationLa planifi cation des activiteacutes deacutepend agrave la fois des objectifs drsquoapprentissage et du contenu et exigedes enseignants qursquoils examinent comment les apprenants peuvent atteindre les objectifs agrave lrsquoaide dumateacuteriel choisi Lors de la preacuteparation drsquoun cours la connaissance que lrsquoenseignant a des theacuteoriesdrsquoapprentissage un savoir eacutetendu sur les meacutethodes les ressources et les activiteacutes de lrsquoapprenant sontaussi importants que la connaissance des capaciteacutes de lrsquoapprenant individuelAUTO-EVALUATION36

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesA Identifi cation des objectifs drsquoapprentissage1 Je suis capable drsquoidentifi er les exigences du programme et de deacutefi nir des buts et objectifsdrsquoapprentissage correspondant aux besoins et inteacuterecircts de mes apprenants2 Je sais planifi er des objectifs drsquoapprentissage speacutecifi ques pour chaque leccedilon etou pour uncycle drsquoenseignement donneacute3 Je sais deacutefi nir des objectifs qui mettent les apprenants au deacutefi drsquoatteindre leur plein potentiel

4 Je sais deacutefi nir des objectifs qui tiennent compte des diffeacuterents niveaux de compeacutetence et desbesoins eacuteducatifs propres aux apprenants5 Je sais deacuteterminer si les objectifs doivent ecirctre formuleacutes en termes de savoir-faire de sujets desituations ou de systegravemes linguistiques (fonctions notions formes etc)6 Je sais deacutefi nir des objectifs qui encouragent les apprenants agrave reacutefl eacutechir agrave leur propreapprentissageAUTO-EVALUATION37

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesB Contenu de la leccedilon1 Je suis capable de structurer un plan de cours etou de planifi er un cycle drsquoenseignement selonune seacutequence de contenus et drsquoactiviteacutes coheacuterente et varieacutee2 Je sais varier et eacutequilibrer les activiteacutes afi n de tenir compte de savoir-faire et de compeacutetencesvarieacutes3 Je sais planifi er les activiteacutes de faccedilon agrave garantir la relation entre la compreacutehension de lrsquooral lacompreacutehension de lrsquoeacutecrit la production eacutecrite et la production orale4 Je sais planifi er les activiteacutes de faccedilon agrave mettre en eacutevidence lrsquointerdeacutependance entre la langue etla culture5 Je sais planifi er les activiteacutes qui lient la compeacutetence grammaticale et le vocabulaire avec lacommunication6 Je sais planifi er lrsquoenseignement partiel drsquoautres disciplines en utilisant la langue cible(enseignement interculturel enseignement drsquoune matiegravere par lrsquointeacutegration drsquoune langueeacutetrangegravere EMILE etc)7 Je sais eacutevaluer le temps neacutecessaire agrave des activiteacutes et agrave des sujets donneacutes et les planifi er enconseacutequenceAUTO-EVALUATION38

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantes8 Je sais concevoir des activiteacutes qui permettent agrave lrsquoapprenant de prendre conscience de sesconnaissances existantes et de progresser agrave partir de celles-ci

9 Je sais varier et eacutequilibrer les activiteacutes pour accroicirctre et soutenir la motivation et lrsquointeacuterecirct desapprenants10 Je sais varier et eacutequilibrer les activiteacutes en tenant compte du style drsquoapprentissage particulier agravechaque apprenant11 Je peux assumer le retour drsquoinformation et les commentaires des apprenants et en tenircompte pour les cours suivants12 Je sais faire participer les apprenants agrave la planifi cation des coursAUTO-EVALUATION39

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesC Organisation du cours1 Je suis capable de preacuteparer mes cours en recourant agrave des modes drsquoorganisation varieacutes etadapteacutes (frontal individuel en tandem en sous-groupe)2 Je sais planifi er les exposeacutes des apprenants et lrsquointeraction entre eux3 Je peux preacutevoir quand et comment utiliser la langue cible y compris le meacutetalangageeacuteventuellement neacutecessaire en classe4 Je sais preacuteparer des cours et des peacuteriodes drsquoenseignement avec des enseignants et desstagiaires (travail en eacutequipe avec des enseignants drsquoune autre discipline etc)AUTO-EVALUATION40

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesFaire coursIntroductionCette section relative agrave la conduite de la classe traite de ce que font les enseignants dans une classe delangue vivante et des savoir-faire neacutecessaires Le premier de ces savoir-faire formuleacute comme une grandecateacutegorie est la mise en oeuvre drsquoun plan de cours Ceci inclut la capaciteacute agrave enchaicircner les activiteacutes defaccedilon logique bien que souple agrave tenir compte des apprentissages anteacuterieurs de lrsquoapprenant et agrave reacuteagiraux performances individuelles en classeCette section identifi e eacutegalement comme signifi catives les interactions entre lrsquoenseignant et la classe aucours de lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissage Dans le cadre de lrsquointeraction on precircte une attention

plus particuliegravere au deacutemarrage initial et au maintien de lrsquoattention ainsi qursquoagrave lrsquoencouragement desinitiatives et des reacuteactions des apprenants on srsquoattache aussi agrave la capaciteacute agrave travailler avec des strateacutegieset des styles drsquoapprentissage diffeacuterents et agrave en tenir compte On analyse eacutegalement en deacutetail la capaciteacutede lrsquoenseignant agrave maicirctriser ce qui se passe en classe agrave organiser des faccedilons de travailler diffeacuterentes et agraveutiliser toutes sortes de ressources de moyens peacutedagogiques et de technologies de lrsquoinformation et dela communication (TIC)Le dernier ensemble de descripteurs se centre sur lrsquoutilisation par lrsquoenseignant de la langue cible enclasse Lrsquoexpeacuterience et la recherche nous enseignent que les savoir-faire mis en oeuvre dans ce casont agrave voir avec la deacutecision de savoir quand il est plus effi cace en termes drsquoapprentissage drsquoutiliser lalangue cible et dans quel but et quand le recours agrave la langue parleacutee agrave la maison convient mieux Ontient compte eacutegalement de la capaciteacute de lrsquoenseignant agrave aider les apprenants agrave comprendre ce qui sedit ou srsquoeacutecrit ainsi qursquoagrave les encourager agrave utiliser la langue cible lors des eacutechanges entre eux et aveclrsquoenseignantAUTO-EVALUATION41

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesA Utilisation des plans de cours1 Je suis capable de commencer un cours de faccedilon motivante2 Je suis capable de souplesse dans la mise en oeuvre de mon plan de cours et je sais reacutepondreaux inteacuterecircts des apprenants au fur et agrave mesure que le cours avance3 Je sais assurer des transitions en douceur entre les activiteacutes et les tacircches conduitesindividuellement en groupe et dans lrsquoensemble de la classe4 Je sais ajuster le temps dont je dispose en cas de situations impreacutevues5 Je sais minuter mes activiteacutes selon la dureacutee drsquoattention dont chaque apprenant est capable6 Je sais terminer un cours sur un centre drsquointeacuterecirct donneacuteAUTO-EVALUATION42

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesB Contenu

1 Je suis capable de preacutesenter un contenu linguistique (points de langue nouveaux ou deacutejagraverencontreacutes centres drsquointeacuterecirct etc) de maniegravere approprieacutee agrave chaque apprenant et agrave desgroupes drsquoapprenants donneacutes2 Je sais eacutetablir un lien entre ce que jrsquoenseigne et le savoir des inteacuteresseacutes ainsi qursquoavec lesexpeacuteriences drsquoapprentissage linguistique qursquoils ont deacutejagrave faites3 Je sais eacutetablir un lien entre ce que jrsquoenseigne et lrsquoactualiteacute locale et internationale4 Je sais eacutetablir une relation entre la langue que jrsquoenseigne et la culture de ceux qui la parlentAUTO-EVALUATION43

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesC Interaction avec les apprenants1 Je suis capable drsquoinstaller un groupe dans une classe et de retenir son attention degraves le deacutebut ducours2 Je sais retenir et accroicirctre au maximum lrsquoattention des apprenants pendant un cours3 Je sais comment reacutepondre et reacuteagir de faccedilon stimulante aux initiatives et aux interactions desapprenants4 Je sais encourager la participation des apprenants chaque fois que crsquoest possible5 Je sais prendre en compte diffeacuterents styles drsquoapprentissage6 Je sais expliciter des strateacutegies drsquoapprentissage adeacutequates et aider les apprenants agrave lesdeacutevelopperAUTO-EVALUATION44

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesD Gestion de la classe1 Je suis capable de jouer des rocircles diffeacuterents selon les besoins des apprenants et les neacutecessiteacutes dela tacircche (personne-ressource meacutediateur surveillant etc)2 Je sais creacuteer et geacuterer des occasions de travail individuel agrave deux en groupe ou collectif3 Je sais creacuteer et employer effi cacement des supports peacutedagogiques (supports visuels tableauxetc)

4 Je sais geacuterer et utiliser effi cacement lrsquoeacutequipement de la classe (reacutetroprojecteur TICmagneacutetoscope etc)5 Je sais superviser lrsquoutilisation des diffeacuterentes technologies de lrsquoinformation et de lacommunication (TIC) et aider les apprenants agrave les utiliser effi cacement dans la salle de classecomme agrave lrsquoexteacuterieur de celle-ciAUTO-EVALUATION45

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesE Langue drsquoenseignement1 Je suis capable de faire un cours dans la langue cible2 Je sais deacutecider des situations ougrave lrsquoutilisation de la langue cible est approprieacutee ou non3 Je sais employer la langue cible comme meacutetalangage4 Je peux recourir agrave diffeacuterentes strateacutegies lorsque les apprenants ne comprennent pas la languecible5 Je sais encourager les apprenants agrave employer la langue cible dans leurs activiteacutes6 Je sais encourager les apprenants lorsque cela est utile agrave faire le lien entre la langue cible etdrsquoautres langues qursquoils parlent ou qursquoils ont apprisesAUTO-EVALUATION46

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesApprentissage autonomeIntroductionLrsquoapprentissage drsquoune langue en situation scolaire implique agrave la fois lrsquoapprentissage individuel et encoopeacuteration avec des pairs et lrsquoapprentissage autonome guideacute par un enseignant Cela signifi e que lrsquoondonne aux apprenants individuellement ou en groupe la possibiliteacute de prendre en charge certainsaspects de leur propre processus drsquoapprentissage afi n qursquoils atteignent le maximum de leur capaciteacutePour ce qui est de lrsquoautonomie de lrsquoapprenant et du travail de projet prendre en charge signifi e que lrsquoonchoisit des objectifs un contenu des activiteacutes des reacutesultats et des types drsquoeacutevaluation Selon la situationil peut srsquoagir de certains de ces paramegravetres de lrsquoapprentissage ou de tous Lrsquoapprentissage autonome

fait partie inteacutegrante de lrsquoapprentissage des langues eacutetrangegraveres il ne constitue pas une meacutethodedrsquoenseignement suppleacutementaire Les enseignants doivent savoir structurer les cours et concevoir destacircches qui aident les apprenants dans leurs choix et leur capaciteacute agrave reacutefl eacutechir agrave leur apprentissage etagrave lrsquoeacutevaluer Les portfolios peuvent apporter un eacuteclairage preacutecieux sur les progregraves de lrsquoindividu pourlrsquoenseignant comme pour lrsquoapprenant lui-mecircmeLes devoirs et diffeacuterentes activiteacutes peacuteriscolaires apportent eacutegalement des compleacutements appreacuteciablesagrave lrsquoapprentissage scolaire des langues Crsquoest lrsquoenseignant qui porte la responsabiliteacute de fournir auxeacutetudiants de vraies occasions drsquoapprentissage hors de la classeLes technologies de lrsquoinformation et de la communication (TIC) jouent un rocircle croissant pourlrsquoapprentissage des langues eacutetrangegraveres et exigent de lrsquoenseignant qursquoil soit familier avec les systegravemesdrsquoinformation et la communication informatique Les environnements drsquoapprentissage collaboratifsainsi que lrsquoutilisation individuelle des sources drsquoinformation des TIC favorisent lrsquoapprentissage autonomeet srsquoils sont convenablement utiliseacutes encouragent lrsquoautonomie de lrsquoapprenantAUTO-EVALUATION47

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesA Autonomie de lrsquoapprenant1 Je peux eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes varieacutees qui aident les apprenants agrave reacutefl eacutechir auxconnaissances et aux compeacutetences qursquoils ont deacutejagrave acquises2 Je peux eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes varieacutees qui aident les apprenants agrave reconnaicirctre lesprocessus individuels et les styles drsquoapprentissage et agrave y reacutefl eacutechir3 Je sais guider et aider les apprenants pour deacutefi nir leurs buts et objectifs et planifi er leur propreapprentissage4 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes qui aident les apprenants agrave reacutefl eacutechir agrave des strateacutegieset agrave des techniques drsquoapprentissage speacutecifi ques et agrave les deacutevelopper5 Je peux aider les apprenants agrave choisir les tacircches et les activiteacutes en fonction de leurs besoins etinteacuterecircts propres6 Je peux aider les apprenants agrave reacutefl eacutechir agrave leurs propres processus drsquoapprentissage et agrave eneacutevaluer les reacutesultatsAUTO-EVALUATION48

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesB Devoirs1 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner les tacircches que les apprenants seront le mieux en mesuredrsquoaccomplir agrave la maison2 Je sais donner des devoirs en concertation avec les apprenants3 Je sais apporter aux apprenants le soutien neacutecessaire pour qursquoils fassent leurs devoirs de faccedilonautonome et je sais les aider agrave geacuterer leur temps4 Je sais eacutevaluer les devoirs faits agrave la maison selon des critegraveres adeacutequats et transparentsAUTO-EVALUATION49

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesC Projets1 Je suis capable de planifi er et de geacuterer un travail de projet conformeacutement agrave des buts et desobjectifs pertinents2 Je sais planifi er et organiser un travail de projet pluridisciplinaire seul ou en collaboration avecdrsquoautres enseignants3 Je sais aider les apprenants agrave faire des choix au cours des diffeacuterentes eacutetapes drsquoun projet4 Je sais encourager les apprenants agrave reacutefl eacutechir agrave leur travail (journaux carnets de bord etc)5 Je peux aider les apprenants agrave utiliser les outils de preacutesentation approprieacutes6 Je sais eacutevaluer le processus et le reacutesultat drsquoun travail sur projet en collaboration avec lesapprenantsAUTO-EVALUATION50

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesD Portfolios1 Je suis capable de deacutefi nir les buts et les objectifs speacutecifi ques du travail lieacute aux portfolios (pour laclasse en formation continue etc)2 Je peux planifi er et organiser le travail dans la perspective du portfolio

3 Je sais superviser le travail relatif aux portfolios et apporter un retour drsquoinformation constructifsur ce travail4 Je sais eacutevaluer les portfolios selon des critegraveres adeacutequats et transparents5 Je sais encourager lrsquoauto-eacutevaluation et lrsquoeacutevaluation paritaire drsquoun travail sur portfolioAUTO-EVALUATION51

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesE Environnements drsquoapprentissage virtuels1 Je peux utiliser diverses ressources informatiques (courriels sites web logiciels etc)2 Je peux conseiller les apprenants sur la recherche et lrsquoeacutevaluation de ressources informatiquesapproprieacutees (sites web moteurs de recherche logiciels etc)3 Je sais mettre en place et faciliter diffeacuterents environnements drsquoapprentissage virtuels (platesformesdrsquoapprentissage forums de discussion pages Internet etc)AUTO-EVALUATION52

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesF Activiteacutes peacuteriscolaires1 Je suis capable de reconnaicirctre quand et agrave quel niveau des activiteacutes peacuteriscolaires srsquoimposentpour ameacuteliorer lrsquoapprentissage des apprenants (magazines pour lrsquoapprentissage clubsexcursions etc)2 Je sais deacutefi nir les buts et objectifs de voyages scolaires de visites et de programmesinternationaux drsquoeacutechange et de coopeacuteration3 Je peux participer agrave lrsquoorganisation drsquoeacutechanges en coopeacuteration avec les personnes-ressources etles institutions adeacutequates4 Je sais eacutevaluer les reacutesultats drsquoun apprentissage agrave la suite de voyages scolaires de visites et deprogrammes internationaux drsquoeacutechanges et de coopeacuterationAUTO-EVALUATION53

PEPELF

copy Centre europeacuteen pour les langues vivantesEvaluationIntroductionCette partie traite des choix que lrsquoenseignant doit faire lorsqursquoil eacutevalue les processus ou les reacutesultatsde lrsquoapprentissage Ces choix renvoient agrave des questions drsquoordre geacuteneacuteral telles que que faut-il eacutevaluerquand comment et comment utiliser lrsquoinformation fournie par lrsquoeacutevaluation pour soutenir lrsquoapprentissageet ameacuteliorer son propre enseignement Lrsquoeacutevaluation peut se faire par des tests et des examens qui donnent un instantaneacute de la compeacutetenceou de la performance de lrsquoapprenant Ils peuvent se centrer sur le savoir linguistique ou culturel drsquouneacutetudiant ou sur la performance la capaciteacute agrave utiliser la langue dans des situations proches de la reacutealiteacuteLorsqursquoils conccediloivent des tests les enseignants doivent examiner dans quelle mesure un test donneacute estvalide en fonction des buts et des objectifs de lrsquoapprentissage drsquoune langue et ils devront ecirctre attentifsagrave la fi abiliteacute des proceacutedures de notation Il faut aussi tenir compte de la praticabiliteacute drsquoun test en termesde conception et drsquoadministration et comment eacuteviter un effet en retour qui pourrait avoir un impactneacutegatif sur lrsquoenseignementLes types drsquoeacutevaluation que lrsquoon trouve dans le portfolio donnent une image en continu des progregravesactuels de lrsquoapprenant et peuvent ecirctre utiliseacutes par lrsquoenseignant comme par lrsquoapprenant Un documentcomme le Portfolio europeacuteen des langues fournit un outil preacutecieux pour lrsquoauto-eacutevaluationLes proceacutedures drsquoeacutevaluation peuvent ecirctre utiliseacutees essentiellement pour lrsquoeacutevaluation sommative ndash parexemple la note trimestrielle ou la certifi cation ndash ou pour lrsquoeacutevaluation formative ndash par exemple pourinformer sur les points forts et faibles de lrsquoapprenant et aider lrsquoenseignant etou lrsquoapprenant agrave preacutevoirle travail qui suivraAUTO-EVALUATION54

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesA Conception des outils drsquoeacutevaluation1 Je suis capable drsquoeacutevaluer et de seacutelectionner des outils drsquoeacutevaluation (tests portfolios autoeacutevaluationetc) fi ables et approprieacutes aux buts et objectifs de lrsquoapprentissage2 Je sais neacutegocier avec les apprenants la meilleure faccedilon drsquoeacutevaluer leur travail et leurs progregraves

3 Je sais concevoir et utiliser des activiteacutes de classe pour controcircler et eacutevaluer la participation et laperformance drsquoun apprenantAUTO-EVALUATION55

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesB Evaluation1 Je suis capable de reconnaicirctre dans la performance drsquoun eacutetudiant ses points forts et lesdomaines agrave ameacuteliorer2 Je sais eacutevaluer la capaciteacute drsquoun apprenant agrave travailler de maniegravere autonome et en collaborationavec drsquoautres3 Je sais utiliser le processus et les reacutesultats de lrsquoeacutevaluation pour en tenir compte dans monenseignement et planifi er lrsquoapprentissage drsquoindividus et de groupes (par exemple eneacutevaluation formative)4 Je sais preacutesenter mon eacutevaluation de la performance et des progregraves drsquoun eacutetudiant sous formedrsquoune eacutevaluation descriptive qui soit transparente et compreacutehensible pour lrsquoapprenant lesparents et les autres intervenants5 Je sais utiliser les proceacutedures drsquoeacutevaluation adeacutequates pour preacutesenter et controcircler les progregravesdrsquoun apprenant (comptes rendus listes de controcircle notes etc)6 Je sais utiliser les eacutechelles drsquoeacutevaluation du Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les langues7 Je sais utiliser un baregraveme valide institutionnel national ou international pour mon eacutevaluationde la performance drsquoun apprenant8 Je sais attribuer des notes aux tests et aux examens en utilisant des proceacutedures fi ables ettransparentesAUTO-EVALUATION56

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesC Auto-eacutevaluation et eacutevaluation paritaire1 Je suis capable drsquoaider les apprenants agrave se fi xer des buts personnels et agrave eacutevaluer leur propreperformance2 Je peux aider les apprenants agrave participer agrave des eacutevaluations paritaires3 Je peux aider les apprenants agrave utiliser le Portfolio europeacuteen des langues

AUTO-EVALUATION57

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesD Compeacutetence langagiegravere1 Je suis capable drsquoeacutevaluer la capaciteacute de lrsquoapprenant agrave produire un discours oral en appliquantdes critegraveres tels que contenu eacutetendue exactitude aisance justesse du registre etc2 Je peux eacutevaluer la capaciteacute de lrsquoapprenant agrave produire un texte eacutecrit en appliquant des critegraverestels que contenu eacutetendue exactitude aisance logique et coheacuterence etc3 Je peux eacutevaluer la capaciteacute de lrsquoapprenant agrave comprendre et interpreacuteter un discours oral selonqursquoil srsquoagit de comprendre lrsquoessentiel une information deacutetailleacutee ou speacutecifi que lrsquoimplicationetc4 Je peux eacutevaluer la capaciteacute de lrsquoapprenant agrave comprendre et interpreacuteter un texte eacutecrit selon qursquoilsrsquoagit de comprendre lrsquoessentiel une information deacutetailleacutee ou speacutecifi que lrsquoimplication etc5 Je peux eacutevaluer la capaciteacute de lrsquoapprenant agrave participer agrave un eacutechange oral en appliquant descritegraveres tels que contenu eacutetendue exactitude aisance et strateacutegies conversationnelles6 Je peux eacutevaluer la capaciteacute de lrsquoapprenant agrave participer agrave un eacutechange eacutecrit en appliquant descritegraveres tels que contenu eacutetendue exactitude et pertinence de la reacuteponse etcAUTO-EVALUATION58

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesE Culture1 Je suis capable drsquoeacutevaluer la connaissance que lrsquoapprenant a des faits culturels des eacuteveacutenementsetc des communauteacutes de la langue cible2 Je peux eacutevaluer la capaciteacute de lrsquoapprenant agrave faire des comparaisons entre sa propre culture etcelle des communauteacutes de la langue cible3 Je peux eacutevaluer la capaciteacute de lrsquoapprenant agrave reacuteagir et agrave se conduire de maniegravere approprieacutee lorsdes contacts avec la culture de la langue cibleAUTO-EVALUATION59

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesF Analyse des erreurs1 Je suis capable drsquoanalyser les erreurs de lrsquoapprenant et de comprendre leur origine2 Je peux apporter aux apprenants un retour drsquoinformation constructif sur leurs erreurs et leurinterlangue3 Je sais traiter les erreurs de faccedilon positive pour les processus drsquoapprentissage et lacommunication lorsqursquoelles se manifestent en classe4 Je sais traiter les erreurs qui se manifestent agrave lrsquooral ou agrave lrsquoeacutecrit de telle sorte que le processusdrsquoapprentissage ne soit pas rompu et que la confi ance et la communication nrsquoen soient paseacutebranleacuteesAUTO-EVALUATION60

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesGrille de reacutefl exionLa grille ci-dessous vous aidera agrave enregistrer vos reacutefl exions sur les descripteursNumeacuterodudesdescripteur(s)Date de lareacutefl exion Vos commentairesDOSSIER61

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesA quoi sert le dossier La fonction principale du dossier de lrsquoenseignant en formation initiale consiste agrave aider agrave soutenir lepostulat que votre auto-eacutevaluation des eacutenonceacutes laquo can do raquo (laquo je peux faire raquo) refl egravete preacuteciseacutement voscompeacutetences et capaciteacutes speacutecifi ques Vous pouvez y parvenir en constituant un laquo dossier raquo drsquoeacuteleacutementsprobants Crsquoest agrave vous de deacutecider de ce qursquoil convient drsquoy inclure car vous ecirctes le meilleur juge ndash et

parfois le seul ndash pour deacuteterminer les eacuteleacutements probants qui soutiendront de maniegravere convaincante voseacutenonceacutes laquo je peux faire raquoUne deuxiegraveme fonction tout aussi importante est de vous encourager agrave reacutefl eacutechir agrave vos progregraves et agravevotre deacuteveloppement en tant qursquoenseignant Si par exemple vous parcourez plusieurs de vos plansde cours vous prendrez peut-ecirctre conscience du fait que vous devez deacuteterminer un ensemble toujoursplus large de maniegraveres drsquoaider les apprenants individuels agrave atteindre leur plein potentiel Vous pourriezinclure dans votre dossier les tacircches que vous demandez aux apprenants de faire pendant un lapsde temps donneacute afi n drsquoeacutetayer votre reacuteponse aux descripteurs 3 et 4 de la section de preacuteparation ducoursVous pouvez eacutegalement utiliser le dossier drsquoautres maniegraveres Par exemple vous pouvez le transformeren un ensemble drsquoeacuteleacutements probants destineacute agrave informer drsquoautres personnes ndash tuteurs laquo mentors raquoexaminateurs employeurs etc Il vous appartient de deacutecider des autres utilisations qursquoil peut avoir dansvotre contexte localLe dossier deviendra un historique deacutetailleacute ndash et utile ndash de votre deacuteveloppement professionnel avec uneliste de contenus dont la varieacuteteacute croicirctra en fonction de la perception que vous avez de vos besoinsLorsque vous constituez cet historique vous voudrez peut-ecirctre reacutefl eacutechir aux raisons pour lesquellesvous choisissez drsquoinclure certaines formes drsquoeacuteleacutements probants et ce que chacun drsquoeux reacutevegravele devotre expertise et de vos compeacutetences en accroissement Vous estimerez peut-ecirctre qursquoun eacuteleacutementprobant permet drsquoillustrer plusieurs aspects de ce que vous avez reacutealiseacute et correspond donc agrave plusieurseacutenonceacutes laquo can do raquo (laquo je peux faire raquo) Lrsquoaccumulation des eacuteleacutements probants au cours du temps peuteacutegalement vous permettre de colorer davantage de parties des cases situeacutees en regard des eacutenonceacutesCrsquoest cette reacutefl exion qui augmente votre connaissance de vous-mecircme et votre capaciteacute agrave formuler desbuts personnelsDOSSIER62

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesQue dois-je mettre dans le dossier La liste ci-apregraves montrera clairement qursquoil nrsquoest pas possible de collecter tous les eacuteleacutements probants

suggeacutereacutes au cours drsquoune peacuteriode de formation donneacutee pour certains cela ne sera peut-ecirctre possibleque lorsque vous aurez commenceacute agrave pratiquer lrsquoenseignement En effet il nlsquoest pas attendu de vousque vous produisiez chacun des eacuteleacutements inclus dans la liste ci-dessous pendant votre formation initialedrsquoenseignantAfi n drsquoeacutetablir et de mettre agrave jour le document vous ecirctes encourageacutes agrave y inclure les eacuteleacutements suivants A Eleacutements probants provenant des cours que vous avez donneacutes B Eleacutements probants sous la forme drsquoobservations et drsquoeacutevaluations provenant des cours C Eleacutements probants tels que rapports deacutetailleacutes commentaires listes de controcircle etc compileacutes pardiffeacuterentes personnes impliqueacutees dans votre formation drsquoenseignant D Eleacutements probants provenant de lrsquoanalyse que vous avez effectueacutee de vos actions en tant qursquoenseignantndash vos laquo actions drsquoenseignant raquo ainsi que des tacircches confi eacutees aux apprenants et des performancescorrespondantes E Eleacutements probants sous la forme drsquoeacutetudes de cas et de recherche-action F Eleacutements probants provenant drsquoun travail de reacutefl exionDOSSIER63

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesA Eleacutements probants provenant des cours que vous avez donneacutesbull Des plans de cours reacutealiseacutes par vous-mecircme etou drsquoautres personnes pour un cours unique ouune seacuterie de coursbull Des preacuteparations de cours (par exemple les mots preacutecis dans la langue cible que vous preacutevoyezdrsquoutiliser) etou des transcriptions partielles ou inteacutegrales de coursbull Des videacuteos illustrant tout ou partie drsquoun cours ou des passages signifi catifs drsquoun cours (parexemple le deacutemarrage le travail collectif lrsquoutilisation de la langue cible par vous-mecircme oullsquoapprenant lrsquoeacutevaluation en classe le travail en tandem les performances drsquoun apprenantdonneacute etc)bull Des exemples drsquoactiviteacutes de lrsquoapprenant de ressources peacutedagogiques compleacutementaires demateacuteriels drsquoenseignement et drsquoapprentissage de sites Internet etc que vous avez conccedilusetou utiliseacutes en classe et en dehors de la classe la seacutelection eacutetant opeacutereacutee selon des raisons quivous sont propresbull Autres eacuteleacutements

DOSSIER64

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesListe des documentsNdeg dudoc Date Cateacutegorie Description CommentairesDOSSIER65

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesB Eleacutements probants sous la forme drsquoobservations et drsquoeacutevaluations provenantdes coursbull Des notes drsquoobservation sur les cours reacutedigeacutees par les enseignants tuteurs et laquo mentors raquobull Des eacutevaluations agrave la suite du cours reacutedigeacutees par vous-mecircme etou autruibull Autres eacuteleacutementsDOSSIER66

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesListe des documentsNdeg dudoc Date Cateacutegorie Description CommentairesDOSSIER67

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesC Eleacutements probants tels que rapports deacutetailleacutes commentaires listes decontrocircle etc compileacutes par diffeacuterentes personnes impliqueacutees dans votreformation drsquoenseignant

bull Des rapports commentaires et remarques pratiques de tuteurs et ce que vous en avez tireacutebull Des listes de controcircle ou des indicateurs offi ciels etou formels (normes institutionnellesreacutegionales nationales etc) que vous pouvez avoir reccedilusbull Des commentaires comptes rendus rapports offi ciels etc produits au cours du temps par desformateurs drsquoenseignantsbull Autres eacuteleacutementsDOSSIER68

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesListe des documentsNdeg dudoc Date Cateacutegorie Description CommentairesDOSSIER69

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesD Eleacutements probants provenant de lrsquoanalyse que vous avez effectueacutee de vosactions en tant qursquoenseignant ndash vos laquo actions drsquoenseignant raquo ainsi que destacircches confi eacutees aux apprenants et des performances correspondantesbull Des journaux et carnets de bord tenus par vous-mecircme parfois theacutematiques (par exemplecentreacutes sur la progression de lrsquoapprenant lrsquoutilisation de la langue cible par lrsquoenseignant oulrsquoapprenant etc) eacuteventuellement conserveacutes en vue drsquoune analyse deacutetailleacutee apregraves un tempsdonneacute ou des comptes rendus chronologiques de ce que vous avez fait en tant qursquoenseignanten charge de la classe (vos laquo actions drsquoenseignant raquo) et ce que les apprenants ont appris parvotre enseignementbull Des activiteacutes drsquoapprenants produites par vous-mecircme etou par drsquoautres des travauxdrsquoapprenants des enregistrements audio ou videacuteo drsquoapprenants travaillant ensemble tous ceseacuteleacutements eacutetant analyseacutes selon leur effi caciteacute en termes drsquoapprentissage de la langue

bull Des listes de controcircle des pratiques drsquoenseignement par les enseignants et les reacutesultats entermes de performances de lrsquoapprenant obtenus agrave leur suitebull Autres eacuteleacutementsDOSSIER70

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesListe des documentsNdeg dudoc Date Cateacutegorie Description CommentairesDOSSIER71

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesE Eleacutements probants sous la forme drsquoeacutetudes de cas et de recherche-actionbull Des eacutetudes de cas drsquoapprenants (par exemple des individus ou des groupes plus jeunesplusacircgeacutes apprenants plus ou moins doueacutes etc)bull Des projets de recherche-action agrave petite eacutechelle meneacutes pour vous-mecircme ou en vue drsquounpartage avec drsquoautres pour la discussion la reacutefl exion lrsquoanalysebull Autres eacuteleacutementsDOSSIER72

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesListe des documentsNdeg dudoc Date Cateacutegorie Description CommentairesDOSSIER73

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesF Eleacutements probants provenant drsquoun travail de reacutefl exion

bull Des exemples de tacircches eacutecrites par vous-mecircme etou en collaboration avec drsquoautrespersonnes reliant des consideacuterations theacuteoriques et pratiquesbull Des reacutefl exions sur des philosophies particuliegraveres de lrsquoenseignement des langues vivantesbull Des reacutefl exions sur des theacuteories personnelles de lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissage drsquounelangue eacutetrangegraverebull Des articles eacutecrits par vous seul ou avec drsquoautres pour des revues professionnelles oudrsquoeacutetudiantsbull Autres eacuteleacutementsDOSSIER74

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesListe des documentsNdeg dudoc Date Cateacutegorie Description CommentairesGLOSSAIRE75

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesLe glossaire ci-apregraves deacutefi nit la terminologie utiliseacutee dans le PEPELF Il deacutesigne speacutecifi quement leur usagedans le contexte linguistique ainsi que de lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissage des langues Lorsqueles deacutefi nitions sont des citations provenant de travaux drsquoautres personnes leur source est indiqueacutee dansle texte et elle fi gure en inteacutegraliteacute dans la bibliographie Si la source est le Cadre europeacuteen communde reacutefeacuterence pour les langues la reacutefeacuterence est abreacutegeacutee en CECR et le numeacutero de page est indiqueacute parexemple (CECR p9) Vous trouverez plus de deacutetails sur cette publication dans la bibliographie (voir leComiteacute de lrsquoeacuteducation du Conseil de la coopeacuteration culturelle Division des langues vivantes Strasbourg(2001))Glossaireaccomplissement ndash progregraves effectueacute par les apprenants par rapport agrave leurs performances passeacuteesactiviteacutes ndash (voir Activiteacutes linguistiques)activiteacutes linguistiques ndash elles laquo impliquent lrsquoexercice des compeacutetences linguistiques communicatives

(voir ci-dessous) hellip dans le traitement drsquoun ou plusieurs textes (voir ci-dessous) afi ndrsquoexeacutecuter une tacircche raquo (CECR p 15)activiteacutes peacuteriscolaires ndash ce terme deacutesigne les activiteacutes effectueacutees par les apprenants en dehors des coursou de lrsquoeacutetablissement Dans un contexte drsquoapprentissage des langues cela peut correspondreagrave des activiteacutes telles que participer agrave un club de langues regarder un fi lm dans une langueeacutetrangegravere jouer un rocircle dans une piegravece de theacuteacirctre dans une langue eacutetrangegravere participer agrave unvoyage agrave lrsquoeacutetranger etcanalyse des erreurs ndash identifi cation et analyse des erreurs faites par lrsquoapprenant et de leurs causes possiblesCes eacuteleacutements sont utiliseacutes pour deacuteterminer si lrsquoapprenant suit le processus drsquoapprentissageet les strateacutegies drsquoapprentissage des langues qulsquoil utilise et pour suggeacuterer ougrave et commentapporter des ameacuteliorationsapprentissage autonome ndash processus impliquant les apprenants qui deacuteterminent leurs objectifsdrsquoapprentissage et chemins drsquoapprentissage propres selon la perception qursquoils ont deleurs besoins personnels aspirations et modes drsquoapprentissage preacutefeacutereacutes Lrsquoapprentissageautonome nrsquoexclut pas lrsquoaide drsquoun enseignant qui pourra guider le processusapproche ndash laquo le fondement theacuteorique qui sous-tend tout ce qui se passe dans la salle de classe raquo(HD Brown 2002 11) Elle se manifeste habituellement agrave travers des ensembles deprincipes qui guident le choix des proceacutedures drsquoenseignement On peut citer par exemplelaquo lrsquoapproche communicative raquo et laquo lrsquoapprentissage baseacute sur les tacircches raquoauto-eacutevaluation ndash jugement prononceacute par lrsquoapprenant sur ses performances ses compeacutetences sesstrateacutegies etcautonomie de lrsquoapprenant ndash capaciteacute qursquoa lrsquoapprenant agrave prendre en charge son propre apprentissageCela implique un choix des objectifs des contenus des approches etou des formesdrsquoeacutevaluation baseacute sur une reacutefl exion sur les besoins et inteacuterecircts individuelsbesoins affectifs ndash besoins drsquoun apprenant lieacutes agrave lrsquoexpression de ses sentiments etou eacutemotions Ils ontun impact sur des aspects tels que la motivation pour apprendre une langue la volonteacutede lrsquoapprenant de participer agrave des activiteacutes drsquoapprentissage etc Ils incluent le besoin dese sentir agrave lrsquoaise drsquoexprimer ses ideacutees et ses eacutemotions le besoin drsquoauto-accomplissementetcGLOSSAIRE76

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesbesoins cognitifs ndash ce sont les besoins par les apprenants drsquoemployer des processus et des strateacutegiestels que la reacutefl exion la reacutesolution de problegravemes llsquointerpreacutetation etc afi n drsquoacqueacuterir desconnaissances de deacutevelopper des compeacutetences ou drsquoexeacutecuter une tacircche Ces besoins peuventexercer un impact sur la faccedilon dont les apprenants abordent les supports peacutedagogiques etles activiteacutesbuts drsquoapprentissage ndash ce sont les buts fi xeacutes normalement agrave plus long terme (par exemple pourquelques semaines ou la moitieacute drsquoun trimestre) exprimeacutes de faccedilon relativement geacuteneacuteralequi sont donneacutes aux apprenants afi n qursquoils les atteignent au cours drsquoun programmedrsquoapprentissage ou agrave la fi n de celui-ciCECR ndash Acronyme de Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les langues apprendre enseignereacutevaluerEcrit par une eacutequipe drsquoexperts internationaux regroupeacutes comme co-auteurs sous le titreComiteacute de lrsquoeacuteducation du Conseil de la coopeacuteration culturelle Division des langues vivantesStrasbourg Il en existe des versions dans diffeacuterentes langues europeacuteennes La publicationsrsquoefforce drsquoanalyser et de deacutecrire de faccedilon exhaustive lrsquoenseignement et lrsquoapprentissagedes langues lrsquoutilisation des langues et la compeacutetence langagiegravere dans tous les contextespossibles Elle explore eacutegalement en deacutetail un grand nombre de types drsquoeacutevaluation (eacutechellesniveaux indicateurs de performance etc)compeacutetence agrave communiquer langagiegraverement ndash laquo Les compeacutetences sont lrsquoensemble des connaissancesdes habileteacutes et des dispositions qui permettent drsquoagir (hellip) Les compeacutetences agrave communiquerlangagiegraverement sont celles qui donnent agrave une personne les moyens speacutecifi quement linguistiquesneacutecessaires pour agir raquo (CECR p 15)compeacutetence langagiegravere ndash implique lrsquoutilisation de moyens linguistiques speacutecifi ques pour exeacutecuter unetacircche La compeacutetence langagiegravere peut deacutesigner le processus ou le produitcompeacutetences linguistiques ndash (voir Compeacutetences linguistiques communicatives)compeacutetence linguistique ndash crsquoest ce qursquoun apprenant peut faire etou avec quel degreacute de reacuteussite ilpeut utiliser la langue selon un but identifi eacute et deacutefi ni On mesure souvent la compeacutetencelinguistique par une reacutefeacuterence agrave une eacutechelle agrave plusieurs niveaux

contraintes institutionnelles ndash elles peuvent ecirctre drsquoordre fi nancier ideacuteologique ou meacutethodologique etecirctre imposeacutees aux programmes drsquoenseignement et drsquoapprentissage par des institutions enfonction de leurs aspirations objectifs etou reacutesultats peacutedagogiques particulierscurriculum ndash la speacutecifi cation des objectifs lieacutes aux connaissances compeacutetences compreacutehensions etapproches ainsi que de la seacutelection des aspects linguistiques et culturels agrave utiliser comme basepour planifi er lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage des langues eacutetrangegraveresdevoirs ndash crsquoest au deacutepart le travail effectueacute agrave la maison Cependant on utilise ce terme de faccedilon plusgeacuteneacuterale pour deacutesigner le travail geacuteneacutereacute par un enseignant etou lrsquoapprenant lui-mecircme etqui doit ecirctre effectueacute en dehors des heures de cours Il peut ecirctre effectueacute par une personneen tandem ou bien dans le cadre drsquoun travail en groupeeacutechanges oraux ndash seacutequence drsquoeacutenonceacutes parleacutes ou oraux entre deux locuteurs qui srsquoeacutecoutent mutuellementet interagissent lrsquoun avec lrsquoautre En regravegle geacuteneacuterale chaque eacutenonceacute est la reacuteponse que faitune personne agrave ce qui a eacuteteacute dit par lrsquoautreEMILE ndash Acronyme drsquoEnseignement drsquoune matiegravere par lrsquointeacutegration drsquoune langue eacutetrangegraverelaquo Terme deacutesignant toute matiegravere enseigneacutee au moyen drsquoune langue autre que la languematernelle par exemple lrsquohistoire via lrsquoallemand la geacuteographie via le franccedilais ou lacitoyenneteacute via lrsquoespagnol raquo (Parker 2005 p 44)enseignement en eacutequipe ndash implique au moins deux enseignants ou futurs enseignants travaillantensemble dans une salle de classe avec un mecircme groupe drsquoapprenants Les futurs enseignantsGLOSSAIRE77

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesenseignent souvent en eacutequipe au deacutebut de leur formation afi n dlsquoameacuteliorer leur confi anceen eux et drsquoeacutetendre leur expeacuterience sans leur attribuer toute la responsabiliteacute relative agraveune classe entiegravere Lrsquoenseignement en eacutequipe peut impliquer des enseignants dlsquoune mecircmematiegravere ou de matiegraveres diffeacuterentesenvironnements drsquoapprentissage virtuels ndash environnements baseacutes sur Internet qui peuvent comportercertaines des fonctions majeures suivantes bulletin drsquoaffi chage pages personnellesde lrsquoapprenant supports narratifs (par exemple videacuteos pages web) supports adaptatifs

(programmes informatiques procurant un retour drsquoinformation comme les programmesde simulation et de modeacutelisation) ressources web outils de confeacuterence outils drsquoeacutevaluationmessagerie page drsquoaccueil de lrsquoapprenant support du tuteureacutevaluation ndash tacircche consistant entre autres agrave effectuer des jugements qualitatifs souvent subjectifs surdiffeacuterents aspects de la compeacutetence langagiegravere Ce terme a eacutegalement drsquoautres signifi cationstelles que bull eacutevaluation de supports bull eacutevaluation de lrsquoenseignement bull eacutevaluation de lrsquoapprentissage etceacutevaluation ndash terme geacuteneacuteralement utiliseacute de faccedilon geacuteneacuterale pour deacutesigner diffeacuterents types de tests oudrsquoeacutevaluations Elle fournit des eacuteleacutements probants formatifs et sommatifs de la reacuteussite delrsquoapprenant et peut ecirctre obtenue de faccedilon formelle comme informelle Les examens etles tests constituent des exemples drsquoeacutevaluation formelle Lrsquoeacutecoute du travail en tandemles questions et reacuteponses agrave la classe les quiz etc constituent des exemples drsquoeacutevaluationinformelle Une eacutevaluation analyse la performance en fonction de critegraveres deacutefi nis souventagrave des points fi xes au cours de lrsquoexpeacuterience drsquoapprentissage et fournit principalement uninstantaneacute de la performance Une exception agrave cette regravegle sera lrsquoeacutevaluation sous forme deportfolio qui srsquoeffectue dans la dureacuteebull Evaluation formative ndash elle peut prendre la forme drsquohistoriques drsquoaccomplissementsde portfolios de profi ls de performance drsquoeacutetudiants de listes laquo can do raquo (laquo je peuxfaire raquo) de commentaires eacutecrits ou oraux ou de performance instantaneacutee Lrsquoobjectif delrsquoeacutevaluation formative consiste agrave eacutevaluer la performance selon un mode de diagnostic Ellepeut permettre de mettre en eacutevidence les points forts et faibles et de fournir des conseilsspeacutecifi ques aux apprenants sur la faccedilon dont ils peuvent ameacuteliorer etou consolider leursaccomplissementsbull Evaluation sommative ndash fournit un reacutesumeacute de ce qui a eacuteteacute atteint et peut ecirctre exprimeacutesous la forme drsquoun grade drsquoune note ou drsquoun commentaire (bien excellent insuffi santetc)bull Black (2002) opegravere une distinction entre eacutevaluation formative et sommative en se reacutefeacuterantagrave laquo lrsquoeacutevaluation POUR lrsquoapprentissage raquo (formative) et agrave laquo lrsquoeacutevaluation DE lrsquoapprentissageraquo (sommative)

eacutevaluation paritaire ndash deacutesigne les jugements sur les performances de lrsquoapprenant qui sont normalementexprimeacutes selon des critegraveres deacutefi nis et explicites prononceacutes par des apprenants ayant lemecircme acircge ou un acircge similairegestion de la classe ndash organisation par lrsquoenseignant drsquoun groupe drsquoapprenants pour eacutetablir des modesde conduite approprieacutes la deacutefi nition de groupes et des strateacutegies drsquoapprentissage effi caceen classe Cela comprend les diffeacuterentes strateacutegies utiliseacutees par les enseignants pour capteret conserver lrsquoattention dans une classe maintenir la discipline et permettre aux apprenantsde produire des contributions drsquoune faccedilon ordonneacutee On y inclut eacutegalement les activiteacutes deplanifi cation et de gestion des activiteacutes en classe et les transitions entre celles-ci le deacutebutet la fi n des cours ainsi que lrsquoorganisation du travail individuel en tandem en groupeou collectif Une bonne gestion de la classe implique une utilisation effi cace des supportsGLOSSAIRE78

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantespeacutedagogiques des ressources (mateacuteriels logiciels etc) et de lrsquoespace dans la salle declasseinter-curriculaire ndash deacutesigne des approches de lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissage des langues vivantesdans lesquelles des sujets ou des thegravemes provenant drsquoautres matiegraveres (par exemple lesmatheacutematiques llsquohistoire llsquoeacuteducation physique llsquoart la musique etc) sont inteacutegreacutes danslrsquoenseignement et lrsquoapprentissage des languesinterlangue ndash langue produite par un apprenant individuel pendant le processus drsquoapprentissage drsquounelangue eacutetrangegravere Cette varieacuteteacute idiosyncrasique diffeacuterera des formes standard de la languecible et contiendra probablement des erreurs des simplifi cations un transfert neacutegatif etclangue parleacutee agrave la maison ndash souvent appeleacutee langue maternelle crsquoest normalement la premiegravere langueacquise par lrsquoapprenant et souvent (mais pas toujours) celle qui est parleacutee chez lui On peuteacutegalement lrsquoappeler la L1 (premiegravere langue) de lrsquoapprenant Le Conseil de lrsquoEurope utiliseeacutegalement le terme langue de lrsquoeacuteducation scolaire qui est la mecircme langue que celle parleacutee

agrave la maison pour de nombreux apprenants mais pas pour tous Une langue vivante est unelangue enseigneacutee agrave lrsquoeacutecolementors ndash ce sont normalement des enseignants exerccedilant agrave lrsquoeacutecole ou dans un autre eacutetablissementpeacutedagogique qui guident et aident les enseignants en formation initiale agrave devenir desenseignants en langues vivantesmeacutetalangage ndash deacutesigne la langue que nous utilisons pour parler de la langue proprement dite Celapeut inclure la terminologie ndash phrase substantif passeacute intonation discours ndash ou le type deregravegles de grammaire que lrsquoon trouve dans les grammaires de reacutefeacuterence et certains ouvragesscolairesmeacutethodologie ndash mise en oeuvre des objectifs drsquoapprentissage au moyen de proceacutedures drsquoenseignementElle est fondeacutee sur des principes issus des theacuteories de description drsquoapprentissage etdrsquoutilisation des langues La meacutethodologie peut se centrer sur la faccedilon dont les enseignantstraitent les quatre savoir-faire de base expression orale expression eacutecrite compreacutehensionde lrsquooral et compreacutehension de lrsquoeacutecrit ou bien dlsquoaspects speacutecifi ques de la langue comme lagrammaire le vocabulaire et la prononciationnotation ndash mesure de performance utilisant souvent des critegraveres preacutecis et exprimeacutee sous la forme denombres ou de lettresobjectifs drsquoapprentissage ndash ce sont les objectifs fi xeacutes normalement agrave court terme (par exemple pour uncours ou une seacuterie de cours) qui identifi ent preacuteciseacutement ce que les apprenants sont supposeacutesy apprendre Ils peuvent ecirctre deacutefi nis en termes drsquoobjectifs baseacutes sur des compeacutetences etdes contenus (ce que les apprenants doivent ecirctre capables de dire eacutecrire etc agrave la fi n dela peacuteriode drsquoapprentissage par exemple parler de leurs loisirs de leur famille etc) maiseacutegalement sous la forme de cibles linguistiques ou culturelles discregravetes (grammaticaleslexicales phonologiques socio-culturelles etc)organisation de lrsquoenseignement ndash ce sont les faccedilons de superviser et de regrouper les apprenants dansun but drsquoapprentissage Cela inclut le travail en soloindeacutependant en tandem (binocircme) engroupe (normalement au moins 3 apprenants) ou avec toute la classeoutils drsquoeacutevaluation ndash moyens utiliseacutes pour mesurer la performance langagiegravere (voir plus bas) Ils peuventprendre diffeacuterentes formes telles que bull 1048576Tests ndash ils sont superviseacutes en classe pendant un cours ou agrave la fi n drsquoune peacuteriode deacutefi nie(la moitieacute drsquoun trimestre un trimestre une anneacutee etc) ou apregraves une uniteacute de travail Ils

peuvent ecirctre deacutefi nis ou noteacutes de faccedilon interne ou externe et analysent principalementles performances agrave lrsquooral etou agrave lrsquoeacutecritbull Examens ndash ils prennent souvent la forme drsquoune seacuterie de tests ont freacutequemment unstatut offi ciel sont superviseacutes de faccedilon formelle et reconnus de faccedilon externe Les autresGLOSSAIRE79

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantescaracteacuteristiques des tests sont applicablesbull Travail en classeJournauxCarnets de bord ndash ces types drsquoeacutevaluation prennent la formede travaux effectueacutes par lrsquoapprenant sur une peacuteriode de temps Ils peuvent ecirctre utiliseacutesde faccedilon formative pour guider les apprenants sous la forme drsquoun processus continuou de faccedilon sommative pour constituer un compte rendu fi nal de ce qui a eacuteteacute exploreacuteapprisatteintbull Certifi cats ndash ils peuvent indiquer le niveaugrade obtenu (voir Seuils drsquoapprentissage)et deacutecrivent souvent la performance atteinte qui a permis lrsquoobtention du certifi catpairs ndash ce terme deacutesigne des apprenants ayant le mecircme acircge ou un acircge similairepartenaires de lrsquoeacuteducation ndash ce sont les parents institutions entreprises organismes gouvernementauxetc qui ont un inteacuterecirct (personnel fi nancier ou professionnel) dans ce qui se passe dans leseacutecoles et autres institutions eacuteducativesplans de cours ndash ils deacutefi nissent de faccedilon systeacutematique le mode drsquoenseignement drsquoune uniteacute de travailspeacutecifi que Ils identifi ent normalement les points suivants bull les objectifs drsquoapprentissage qui peuvent ecirctre nouveaux ou baseacutes sur la consolidationetou lrsquoextension drsquoapprentissages preacuteceacutedents bull les reacutesultats proposeacutes ou attendus en termes drsquoapprentissage bull les eacutequipements ressources supports dont lrsquoenseignant et les apprenants ont besoinpour le(s) cours bull une seacutequence logique drsquoactiviteacutes accompagneacutee drsquoune indication des horaires possibles bull une diffeacuterenciation au sein des activiteacutes proposeacutees afi n de prendre en compte lesdiffeacuterentes capaciteacutes et styles drsquoapprentissage bull la pratique et lrsquoutilisation de plusieurs compeacutetences linguistiques ou de toutes celles-ci (lacompreacutehension de lrsquooral la compreacutehension de lrsquoeacutecrit la production eacutecrite et la production

orale) bull les opportuniteacutes drsquoeacutevaluation bull les futures ciblesportfolio ndash dossier ou collection de travaux dans le sens le plus large normalement produits au cours dutemps par une personne et conccedilus pour repreacutesenter ses reacutealisations Il peut contenir des listesde controcircle eacutevaluatives (remplies par lrsquoapprenant individuel etou par drsquoautres personnesagrave son sujet) des exemples de travaux eacutecrits des reacutesultats drsquoexamens des certifi cats etcet dlsquoautres eacuteleacutements probants relatifs agrave son apprentissage (cassettes logiciels etc) Tousces eacuteleacutements sont rassembleacutes dans un portfolio afi n de constituer une preuve tangible desperformances drsquoun individuportfolio europeacuteen des Langues (PEL) ndash comme sa preacutesentation le stipule crsquoest un laquo document personnel(et) en mecircme temps un outil drsquoinformation et un compagnon pour lrsquoapprentissage des langues(Il) permet de documenter toute la compeacutetence linguistique ndash qursquoelle soit ou non acquise agravelrsquointeacuterieur drsquoun cadre eacuteducatif formel ndash et lrsquoexpeacuterience interculturelle ainsi que de les preacutesenterdrsquoune faccedilon complegravete et comparable sur un plan international Il contient eacutegalement deslignes directrices visant agrave reacutefl eacutechir sur son propre apprentissage des langues ainsi qursquoagrave planifi eret agrave superviser lrsquoapprentissage ulteacuterieur raquo (Conseil de lrsquoEurope 2002)processus drsquoapprentissage ndash ce sont les processus cognitifs parcours et seacutequences qui opegraverent danslrsquoesprit des ecirctres humains lors des tacircches drsquoapprentissage et qui megravenent agrave lrsquointernalisationdes nouvelles informations Ces processus peuvent ecirctre conscients ou inconscients Ce sontdes processus inneacutes au moyen desquels lrsquoesprit humain perccediloit meacutemorise cateacutegorise etconceptualise les nouvelles informations Citons par exemple structurer et cateacutegoriserGLOSSAIRE80

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesles nouvelles informations identifi er leurs caracteacuteristiques marquantes opeacuterer desgeacuteneacuteralisations en termes de systegravemes speacuteculer sur leur signifi cation ou leur pertinencedeacutefi nir des analogies entre les anciennes informations et les nouvelles etcressources ndash ensemble des sources diverses dans lesquelles les enseignants peuvent puiser lorsqursquoils

localisent seacutelectionnent etou produisent des ideacutees des textes des activiteacutes des tacircches etdes supports de reacutefeacuterence utiles pour leurs apprenantsressources institutionnelles ndash ce terme peut deacutesigner des personnes (ayant un rocircle acadeacutemiquetechnique ou administratif) des eacutequipements des locaux un fi nancement local reacutegionalou national des liens vers des sources drsquoaide exteacuterieures etc tout cela venant en aide auxprogrammes drsquoenseignement et drsquoapprentissage proposeacutes par lrsquoinstitutionretour drsquoinformation de lrsquoapprenant ndash compte rendu des progregravesde la performance donneacute auxapprenants par les enseignants ou leurs pairs pour leur permettre de reacutefl eacutechir aux reacutesultatsqulsquoils ont atteints ou non de les analyser et de les eacutevaluer Ce terme peut eacutegalement fairereacutefeacuterence agrave ce que les apprenants disent agrave ceux qui leur enseignent etou qui supervisent leursprogregraves concernant le degreacute de reacuteussite que les apprenants slsquoattribuent agrave eux-mecircmesreacuteussite ndash progregraves ou accomplissement effectueacute par les apprenants en relation avec un cadredrsquoeacutevaluation speacutecifi queseuils drsquoapprentissage ndash niveaux de performance de lrsquoapprenant deacutefi nis agrave un niveau institutionnelreacutegional ou national Ils sont souvent exprimeacutes sous la forme de chiffres ou de lettres etexpliqueacutes sous une forme reacutedigeacutee Ils peuvent ecirctre utiliseacutes par les personnes planifi antles programmes les enseignants ou les apprenants eux-mecircmes pour deacutecrire le niveau dereacuteussite atteint (par exemple le fait qursquoun certain niveau cible a eacuteteacute atteint) ou le niveau dereacuteussite cibleacutesocio-culturel ndash deacutesigne des actions activiteacutes comportement attitudes valeurs normes etc lieacutees agrave lalangue qui se rapportent agrave des communauteacutes speacutecifi ques et qui constituent eacutegalement desmanifestations et des reacutefl exions drsquoune ou plusieurs cultures speacutecifi ques auxquelles elles serattachentstrateacutegies ndash elles sont vues comme une charniegravere entre les ressources (les compeacutetences) drsquoun apprenantet ce qursquoil peut en faire (activiteacutes communicatives) (CECR p 29)strateacutegies drsquoapprentissage ndash ce sont les diffeacuterentes tactiques utiliseacutees par un apprenant pour rendrelrsquoapprentissage effi cace Elles peuvent ecirctre des laquo actions comportements eacutetapes outechniques speacutecifi ques que les eacutelegraveves utilisent ndash souvent consciemment ndash afi n drsquoameacuteliorerleurs progregraves dans lrsquointernalisation le stockage la remeacutemoration et lrsquoutilisation de la L2(deuxiegraveme langue) raquo (Oxford 1993 p 175)

strateacutegies de communication ndash tactiques adopteacutees par les apprenants pour ameacuteliorer les performancesen compreacutehension de lrsquooral expression orale lecture et expression eacutecrite Ces strateacutegiespeuvent ecirctre entre autres pour lrsquoexpression orale lrsquoutilisation de phatiques (par exempleheacute bien je veux dire vraimenthellip) de marques drsquoheacutesitation (par exemple euh humhellip) pourcreacuteer un instant de reacutefl exion pour la compreacutehension de lrsquooral essayer drsquoidentifi er des motsconnus et ne pas srsquoinquieacuteter des mots inconnus utiliser le contexte pour deviner ce qui estdit interpreacuteter les gestes lrsquoexpression faciale lrsquointonation etc pour la lecture essayer dedeviner intelligemment la signifi cation lire au-delagrave des mots inconnus utiliser le contexte pour lrsquoeacutecriture baser ce qui est eacutecrit sur des modegraveles phrases ou mots pris dans des sourcesprovenant de locuteurs natifsstrateacutegies de compensation ndash strateacutegies utiliseacutees par les locuteurs natifs et les apprenants drsquoune languequand ils ne connaissent pas un ou plusieurs mots requis pour parler ou eacutecrire ou qursquoils neparviennent pas agrave srsquoen souvenir immeacutediatementstyles drsquoapprentissage ndash preacutedisposition drsquoun individu envers la perception et le traitement drsquoinformationsGLOSSAIRE81

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesdrsquoune faccedilon speacutecifi que On peut citer en exemple les styles de traitement analytique ouholistique auditif visuel ou kinestheacutesique etc Lrsquoun drsquoeux peut ecirctre dominant et ils existentsouvent selon une combinaison ineacutegaletacircche ndash laquo action volontaire quelconque consideacutereacutee par une personne comme eacutetant neacutecessaire afi ndrsquoatteindre un reacutesultat donneacute dans le contexte drsquoun problegraveme agrave reacutesoudre drsquoune obligationagrave remplir ou drsquoun objectif agrave atteindre raquo (CECR p 16)textes ndash laquo Le texte permet de recouvrir un fragment quelconque de langue que ce soit un eacutenonceacute oralou un eacutecrit que les utilisateursapprenants reccediloivent produisent ou eacutechangent Il ne peutdonc y avoir aucun acte de communication recourant agrave la langue en lrsquoabsence de texte raquo(CECR p 75)TIC ndash Acronyme de Technologies de lrsquoinformation et de la communicationCe mot recouvre du mateacuteriel par exemple ordinateur magneacutetoscope radio teacuteleacuteviseur

reacutetroprojecteur tableau blanc interactif etc et des logiciels par exemple supports narratifs(par exemple videacuteos pages web) supports interactifs supports adaptatifs (programmesinformatiques procurant un retour drsquoinformation comme la simulation et la modeacutelisation)supports communicatifs (par exemple forum de discussion) et supports productifs (parexemple Word PowerPoint) (Ces cateacutegories proviennent de Laurilard 2002 pp 208-212)travail de projet ndash travail conccedilu pour ecirctre effectueacute au cours du temps par lrsquoapprenant soit en solo soitavec des pairs Le travail de projet a souvent un thegraveme ou est baseacute sur un sujet choisi parlrsquoapprenant individuel ou un groupe drsquoapprenants ou bien fourni par lrsquoenseignanttravail en eacutequipe ndash deacutesigne le processus ou le produit de plusieurs personnes qui travaillent ensembleagrave un reacutesultat commun projet ouvrage ou solution agrave un problegravemetypes de texte ndash ce sont des groupes de textes qui preacutesentent des caracteacuteristiques similaires reacutesultantde leur fonction globale telles que les conventions rheacutetoriques qui leur sont associeacuteesle style etc Les types de texte orauxagrave interaction orale courants sont par exemple desconversations teacuteleacutephoniques des conversations des blagues et des reacutecits Les types de texteeacutecrit courants sont par exemple des textes narratifs informatifs (articles etc) persuasifs(discours etc) lettres poegravemes publiciteacutes courriels messages de texte etcGLOSSAIRE82

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesReacutefeacuterences bibliographiquesBlack P et al (2002) Working inside the black box Kings College LondresBrown HD (2002) lsquoEnglish Language Teaching in the ldquoPost-Methodrdquo Era Toward Better DiagnosisTreatment and Assessmentrdquo In JC Richards and WA Renandya (eds) Methodology in LanguageTeaching An Anthology of Current Practice Cambridge Cambridge University PressCouncil of Europe (2001) Common European Framework of Reference for Languages Learning teachingassessment Cambridge Cambridge University Press ISBN hardback 0-521 -80313 -6 paperback 0-521-00531-0[httpwwwcoeinttdg4linguisticSourceFramework_ENpdf]Conseil de llsquoEurope (2001) Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les langues apprendre enseigner

eacutevaluer Les Editions Didier 2001 ISBN 227805075-3[httpwwwcoeinttdg4linguisticSourceFramework_FRpdf]Conseil de lrsquoEurope (2002) Portfolio europeacuteen des langues enseignement supeacuterieur Eacutediteur BLMV EditionsScolaires du Canton de Berne Berner Lehrmittel und Medienverlag Berne Franzoumlsisch ndash englischeAusgabe ISBN 3-292-00276-1Laurilard D (2002) Rethinking University Teaching A conversational framework for the effective use oflearning technologies Londres amp New York Routledge Falmer pp 208-212Oxford (1993175) lsquoResearch on Second Language Learning Strategiesrsquo Annual Review of AppliedLinguistics 13 175-87 citeacute dans Grenfell M et Harris V (1999) Modern Languages and Learning Strategiesin Theory and Practice Londres RoutledgeParker L et Tinsley T (200544) Making the case for Languages at Key Stage 4 Londres Association forLanguage Learning Centre for Information on Language Teaching (CILT)GLOSSAIRE83

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesINDEXLe tableau ci-dessous vous aidera agrave localiser les termes contenus dans les descripteursContexteMeacutethodologieRessourcesPreacuteparation ducoursFaire coursApprentissageautonomeEvaluation delrsquoapprentissagebuts et objectifs B2 A1-6 A3 C1D1 F2 A1Cadre europeacuteencommun de reacutefeacuterencepour les languesA34 B7 B6strateacutegies decommunication A9 D5compeacutetence culturelle G4culture B1 C2 A3 G1-7 B4 B4 E 1-3curriculum A12 A1PEL A34 C3activiteacutes peacuteriscolaires F1grammaire A12B12 E1-5 B5

devoirs B1-4TIC 8-11 D5 E1-3interaction avec lesapprenants C3interaction oraleeacutecrite A2-49 C2 D56compeacutetence(langagiegravere)A3B147C1autonomie delrsquoapprenant A1-6strateacutegiesdrsquoapprentissage C6 A4styles drsquoapprentissage B10 C5 A2plan de cours B1 12 A2compreacutehension orale C1-8 B3 D3besoins (desapprenants) B2 B4-5 C1 D1E4 3 A1 A4-5 D1 A5eacutevaluation paritaire D5 C2pairs C6 7portfolios D1-5 A1travail de projet C1236lecture D1-9 3 B3 D4auto-eacutevaluation A1production orale A1-12 B3vocabulaire B12 C7D6 F12 B5production eacutecrite B1-12 B3

GUIDEDrsquoUTILISATION85

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesQulsquoest-ce que le PEPELF Le Portfolio europeacuteen pour les enseignants en langues en formation initiale (PEPELF) est un documentdestineacute aux eacutetudiants qui entrent en formation initiale drsquoenseignant Il les invite agrave reacutefl eacutechir auxconnaissances didactiques et savoir-faire neacutecessaires pour enseigner les langues vivantes les aide agrave eacutevaluerleurs propres compeacutetences didactiques leur permet de suivre de pregraves leurs progregraves et drsquoenregistrerleurs expeacuteriences pratiques drsquoenseignement tout au long de leur formation dlsquoenseignant Le PEPELFcomporte trois sections principales bull une section de deacuteclaration personnelle

bull une auto-eacutevaluation qui contient des listes de descripteurs laquo can do raquo (laquo je peux faire raquo)correspondant agrave leurs compeacutetences didactiques bull un dossier dans lequel les eacutetudiants peuvent documenter leurs progregraves et enregistrer des exemplesde travaux en relation avec leur formation drsquoenseignant et leur future professionHistorique du PEPELFLe PEPELF a eacuteteacute eacutelaboreacute pour le Centre europeacuteen pour les langues vivantes du Conseil de lrsquoEuropepar une eacutequipe de formateurs drsquoenseignants exerccedilant dans cinq pays diffeacuterents (Armeacutenie AutricheNorvegravege Pologne Royaume-Uni) Il trouve son origine dans un projet lanceacute par le Centre europeacuteenpour les langues vivantes laquo Un cadre de reacutefeacuterence pour la formation des enseignants raquo qui visait agrave traiterdu vaste problegraveme de lrsquoharmonisation de la formation des enseignants en Europe Les membres dugroupe deacutecidegraverent de se fonder sur des documents existants deacutejagrave produits par la Division des politiqueslinguistiques du Conseil de lrsquoEurope ndash le Cadre europeacuteen de reacutefeacuterence pour les langues (CECR) et lePortfolio europeacuteen des langues (PEL) ainsi que le Profi l europeacuteen pour la formation des enseignants delangues en Europe ndash Un cadre de reacutefeacuterence (Profi l) projet fi nanceacute par la Commission europeacuteenne Ilsont eacuteteacute utiliseacutes de la maniegravere suivante CECR La formulation laquo can do raquo et de nombreux termes et perspectives du CECR ont eacuteteacute inteacutegreacutes auxdescripteursPEL La structure en trois parties du PEPELF (deacuteclaration personnelle ndash auto-eacutevaluation ndash dossier)possegravede une certaine ressemblance avec celle du PEL de mecircme que lrsquoaccent mis sur la reacutefl exionLa diffeacuterence essentielle entre les deux documents provient du fait que le PEL porte sur lescompeacutetences langagiegraveres tandis que le PEPELF se focalise sur les compeacutetences didactiquesProfi l Crsquoest de ce document que provient lrsquoideacutee initiale de concevoir un laquo cadre de reacutefeacuterence raquo Lesideacutees provenant du Profi l ont fourni des donneacutees preacutecieuses pour les descripteurs dans la partiesur llsquoauto-eacutevaluation Cependant alors que le Profi l vise les formateurs drsquoenseignants et lesconcepteurs de programmes le groupe cible du PEPELF est lrsquoenseignant en formationButs et utilisations du PEPELFLes buts principaux du PEPELF sont les suivants 1 encourager les eacutetudiants agrave reacutefl eacutechir aux compeacutetences qursquoun enseignant srsquoefforce drsquoacqueacuterir et ausavoir sous-jacent qui alimente ces compeacutetences 2 aider les eacutetudiants agrave se preacuteparer agrave leur futur meacutetier dans des situations drsquoenseignement diverses 3 encourager les eacutechanges des eacutetudiants entre eux et avec leurs formateurs et leurs mentors

GUIDEDrsquoUTILISATION86

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantes4 faciliter lrsquoauto-eacutevaluation des eacutetudiants sur leurs compeacutetences 5 aider les eacutetudiants agrave prendre conscience de leurs atouts et de leurs faiblesses en matiegravere drsquoenseignement 6 fournir un outil qui aide agrave visualiser les progregraves 7 servir de tremplin aux discussions aux thegravemes pour les sujets drsquoexamens trimestriels aux projets derecherche etc8 fournir un support pour la pratique de lrsquoenseignement et faciliter les discussions avec les mentors cela aidera ces derniers agrave effectuer un retour drsquoinformation systeacutematiqueLe PEPELF est la proprieacuteteacute de lrsquoenseignant en formation Crsquoest un outil drsquoencouragement auperfectionnement professionnel par la reacutefl exion et le dialogue Comme tel il faut le consideacuterer commeun moyen drsquoaccroicirctre lrsquoapprentissage autonome Cela ne signifi e pas que le formateur drsquoenseignantsne joue aucun rocircle il devra guider les eacutetudiants sur les moments et les maniegraveres les plus adeacutequats pourutiliser le PEPELFLes eacutetudiants devraient pouvoir disposer du PEPELF degraves le deacutebut de leur formation drsquoenseignant et il doitles accompagner tout au long de celle-ci de leurs stages pratiques et de leur pratique professionnelleIl devrait ecirctre inteacutegreacute dans les structures de cours existantes et mis en relation avec ce qui est enseigneacuteet appris Il devrait ecirctre utiliseacute pendant un certain temps si possible tout au long du programme deformation de lrsquoenseignant Cela aidera agrave se repreacutesenter les progregraves et le deacuteveloppementBien qursquoil soit principalement destineacute aux eacutetudiants le PEPELF aidera les formateurs dlsquoenseignants quisont impliqueacutes dans la conception du curriculum en fournissant un outil qui participe agrave clarifi er les butset agrave speacutecifi er les contenus et qui pointe donc les atouts et les faiblesses des programmes de formationinitiale des enseignants Il pourra donc jouer un rocircle de compleacutement utile par rapport au Profi l europeacuteenpour la formation des enseignants de langues eacutetrangegraveres En outre le PEPELF peut faciliter la discussiondes buts et des curricula entre les formateurs drsquoenseignants qui travaillent dans des contextes nationauxou europeacuteens diffeacuterentsContenu du PEPELFLe PEPELF contient les sections ci-apregraves bull une introduction qui fournit une bregraveve preacutesentation du PEPELF

bull une section de deacuteclaration personnelle qui aide les eacutetudiants qui vont commencer agrave suivre leurformation drsquoenseignant agrave reacutefl eacutechir aux questions geacuteneacuterales relatives agrave lrsquoenseignement bull une section drsquoauto-eacutevaluation composeacutee de descripteurs de compeacutetences destineacutes agrave faciliter lareacutefl exion et lrsquoauto-eacutevaluation par les enseignants en formation initiale bull un dossier dans lequel les eacutetudiants peuvent rendre transparent le reacutesultat de lrsquoauto-eacutevaluationfournir des eacuteleacutements de progregraves probants et enregistrer des exemples de travaux en relation aveclrsquoenseignement bull un glossaire des termes les plus importants concernant lrsquoapprentissage et lrsquoenseignement deslangues utiliseacutes dans le PEPELF bull un index des termes utiliseacutes dans les descripteurs bull un guide drsquoutilisationGUIDEDrsquoUTILISATION87

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesIntroductionElle permet aux enseignants en formation initiale qui commencent agrave utiliser le PEPELF de se familiariseravec ses principaux buts son contenu et ses utilisations Elle contient les informations les plus importantesprovenant du guide drsquoutilisationDeacuteclaration personnelleLa deacuteclaration personnelle fournit des activiteacutes qui aident les enseignants en formation initiale agrave reacutefl eacutechiraux aspects lieacutes agrave lrsquoenseignement en geacuteneacuteral et agrave penser agrave des questions potentiellement importantesau commencement de leur formation drsquoenseignant Il est recommandeacute drsquoexeacutecuter lrsquoactiviteacute 4 dans lamesure ougrave le texte suivant sur le rocircle et la valeur de la reacutefl exion se base sur cette activiteacuteAuto-eacutevaluationLes 193 descripteurs de compeacutetences lieacutees agrave lrsquoenseignement des langues qui composent la section surlrsquoauto-eacutevaluation se trouvent au coeur du PEPELF On peut consideacuterer ces descripteurs comme lrsquoensembledes compeacutetences fondamentales que les enseignants en langues doivent srsquoefforcer drsquoacqueacuterir Il ne fautpas oublier que les descripteurs visent de futurs enseignants de lrsquoenseignement secondaire (10 agrave 18 ans)qui enseignent une langue non speacutecialiseacutee Drsquoautres descripteurs pourraient srsquoaveacuterer neacutecessaires pour

drsquoautres contextes comme par exemple pour les professeurs des eacutecoles (qui srsquoadressent agrave de jeunesapprenants) pour llsquoEMILE pour la formation des adultes etcLes descripteurs ont eacuteteacute formuleacutes par les membres du groupe de projet du CELV et ont fait lrsquoobjet drsquounaccord apregraves une consultation avec des enseignants en formation initiale et des formateurs drsquoenseignantsprovenant de 33 pays drsquoEurope Cependant les descripteurs ne doivent pas ecirctre consideacutereacutes comme uneliste prescriptive ni comme comprenant un profi l de qualifi cation fi xe Ils doivent plutocirct ecirctre consideacutereacutescomme des compeacutetences que les enseignants en formation initiale comme ceux qui enseignent tenterontde deacutevelopper de faccedilon continue tout au long de leur formation et de leur carriegravere drsquoenseignantBien que le PEPELF ne vise pas agrave imposer un fondement ou une meacutethodologie nous espeacuterons qursquoenidentifi ant les compeacutetences fondamentales et en les rendant transparentes il repreacutesentera une petitecontribution pour tous ceux qui souhaitent transcender les frontiegraveres institutionnelles ou nationales etqui recherchent des principes communs susceptibles drsquoecirctre applicables dans toute lrsquoEuropeCateacutegorisation des descripteursLes descripteurs sont regroupeacutes en sept cateacutegories geacuteneacuterales deacutenommeacutees comme suit bull Contexte bull Meacutethodologie bull Ressources bull Preacuteparation du cours bull Faire cours bull Apprentissage autonome bull Evaluation de lrsquoapprentissageGUIDEDrsquoUTILISATION88

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesLes sept cateacutegories repreacutesentent les domaines dans lesquels les enseignants doivent avoir des compeacutetencesdiverses et prendre des deacutecisions relatives agrave lrsquoenseignementChaque section deacutebute par une bregraveve introduction correspondant au thegraveme qui y est abordeacute Cestextes ne sont pas destineacutes agrave fournir une discussion exhaustive mais simplement agrave mettre en valeurcertains aspects du thegraveme qui sont traiteacutes dans les descripteurs laquo can do raquoChaque cateacutegorie geacuteneacuterale a eacuteteacute diviseacutee en sous-rubriques Par exemple laquo Faire cours raquo comprendles sous-rubriques suivantes laquo Utilisation des plans de cours raquo laquo Contenu raquo laquo Interaction avec les

apprenants raquo laquo Gestion de la classe raquo laquo Langue drsquoenseignement raquoAutant les cateacutegories geacuteneacuterales que les descripteurs individuels ont ducirc pour des raisons de clarteacuteecirctre preacutesenteacutes comme des eacuteleacutements distincts cependant dans la reacutealiteacute ils se chevauchent les unsles autres Par exemple une deacutecision similaire relative agrave lrsquoenseignement de la lecture srsquoappliquera agrave lameacutethodologie agrave la preacuteparation du cours agrave lrsquoeacutevaluation etc Dans le mecircme but de clarteacute on a inventorieacuteseacutepareacutement diffeacuterents aspects de la langue tels que lrsquoexpression orale le vocabulaire la grammaireetc Cependant ces aspects se recouvriront habituellement dans lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage Enoutre bien que plusieurs descripteurs fassent reacutefeacuterence aux principes de lrsquoapprentissage autonome ilspeuvent concerner diffeacuterentes sections Cela refl egravete le fait que lrsquoautonomie de lrsquoapprenant concerneplusieurs aspects de lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissagePour faciliter les reacutefeacuterences chaque descripteur est numeacuteroteacute agrave lrsquointeacuterieur de chaque sous-rubriqueIl ne faut pas obligatoirement attribuer un sens agrave la seacutequence drsquoapparition En regravegle geacuteneacuterale on aregroupeacute les descripteurs semblables et leur ordre peut parfois correspondre agrave une seacutequence donneacuteedrsquoenseignement ndash par exemple dans la partie laquo Meacutethodologie ndash Compreacutehension orale raquo laquo Je suiscapable de seacutelectionner des textes correspondant aux besoins aux inteacuterecircts et au niveau de langue desapprenants raquo preacutecegravede laquo Je peux proposer un choix drsquoactiviteacutes de compreacutehension globale pour aider lesapprenants agrave srsquoorienter dans un discours raquo mais lrsquoordre de la plupart des descripteurs ne correspondpas agrave une quelconque priorisationEchelles drsquoauto-eacutevaluationChaque descripteur est accompagneacute drsquoune case qui aide les eacutetudiants agrave visualiser et agrave repreacutesentergraphiquement leur propre niveau de compeacutetence Les eacutetudiants peuvent colorier la case selon leurpropre eacutevaluation Ceci peut srsquoeffectuer agrave diffeacuterents moments de leur formationA la fi n de son programme de formation drsquoenseignant un enseignant en formation pourra par exempleobtenir une case qui se preacutesente de la faccedilon suivante2 Je suis capable de creacuteer une atmosphegravere positive qui incite les apprenants agrave participer auxactiviteacutes de production oraleDans lrsquoexemple ci-dessus lrsquoeacutetudiante concerneacutee a effectueacute une auto-eacutevaluation agrave trois eacutetapes de saformation drsquoenseignante lesquels indiquent le deacuteveloppement de ses compeacutetences Cependant elleestime qursquoelle a encore des progregraves agrave faire elle a donc laisseacute vide une partie de la case Elle a eacutegalementajouteacute la date de lrsquoauto-eacutevaluationIl est important de rappeler que les cases ne fournissent qursquoune repreacutesentation provisoire et approximative

de la compeacutetence drsquoun eacutetudiant En deacutepit de la nature apparemment lineacuteaire des cases les compeacutetencessrsquoaccroissent de faccedilon increacutementale ndash et peuvent mecircme reacutetreacutecir ndash au fur et agrave mesure que de nouvelles6306 241006 18107GUIDEDrsquoUTILISATION89

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantescompeacutetences amegravenent de nouvelles perspectives Les enseignants en formation sont encourageacutes agraveexaminer peacuteriodiquement ces cases avec ou sans la participation de leurs tuteurs et pairs afi n dereacutefl eacutechir agrave la preacutesence ou agrave lrsquoabsence drsquoindications drsquoameacuteliorations et aux raisons de cette situationBien que dans le Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les langues et le Portfolio europeacuteen deslangues les descripteurs drsquoauto-eacutevaluation soient noteacutes (A1 B2 etc) le PEPELF nrsquoutilise aucune eacutechellenumeacuterique dans la mesure ougrave les auteurs estiment qursquoil est tregraves diffi cile de quantifi er les compeacutetencesdidactiquesOn soulignera le fait que lrsquoon ne srsquoattend pas agrave ce que toutes les cases soient remplies agrave lrsquoissue duprogramme de formation des enseignants Apprendre agrave enseigner et devenir un bon enseignantconstituent un processus continu qui dure toute une vie Formulation des descripteursLa description de tous les descripteurs se veut transparente pour les utilisateurs car cela est un preacutealableagrave lrsquoauto-eacutevaluation Crsquoest pourquoi les auteurs ont essayeacute drsquoeacuteviter la complexiteacute et lrsquoemploi drsquouneterminologie diffi cile Un glossaire qui explique certains des termes utiliseacutes fi gure agrave la fi n du PEPELF ilexplique les termes les plus importants et la faccedilon dont ils sont utiliseacutes dans le PEPELFNombreux sont les mots utiliseacutes qui se precirctent agrave une interpreacutetation personnelle comme par exemplelaquo signifi catif raquo ou laquo approprieacute raquo Il srsquoensuit qursquoil nrsquoy a pas de laquo cleacute raquo de laquo reacuteponse raquo ou de laquo solution raquoaux questions souleveacutees par les descripteurs mais que des reacuteponses personnelles surgiront du dialoguedes eacutetudiants entre eux avec leurs formateurs et avec leurs tuteurs en classe En outre de nombreuxdescripteurs seront interpreacuteteacutes agrave la lumiegravere des situations localesAu-delagrave des descripteursLes descripteurs eacutenumegraverent les savoir-faire et les compeacutetences didactiques qursquoil faut acqueacuterir Ils ne

soulegravevent pas les questions importantes qui les sous-tendent Par exemple le descripteur laquo Je suiscapable drsquoidentifi er et drsquoeacutevaluer un eacuteventail de manuels et drsquoauxiliaires peacutedagogiques correspondant agravelrsquoacircge aux inteacuterecircts et au niveau de langue de mes apprenants raquo soulegraveve une seacuterie de questions relativesagrave la fois aux supports et aux apprenants Parmi les questions suppleacutementaires que doivent se poser leseacutetudiants les formateurs et les mentors on trouvera Quelles sont les theacuteories relatives agrave lrsquoapprentissage la langue la culture etc pertinentes pour lescateacutegories geacuteneacuterales et les descripteurs individuels Quels sont les principes de lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissage qui alimentent les compeacutetences et lessavoir-faire Quelles sont les connaissances neacutecessaires pour acqueacuterir un savoir-faire Quelles sont les croyances et les valeurs refl eacuteteacutees par les descripteurs individuels Si vous pensez que vous avez acquis un certain savoir-faire comment le savez-vous Bien que les descripteurs fournissent un moyen systeacutematique drsquoexaminer les compeacutetences il convientde ne pas les consideacuterer comme une simple liste de controcircle Il est important qursquoils aient un rocirclestimulant pour que les eacutetudiants les formateurs drsquoenseignants et les tuteurs deacutebattent entre eux desaspects majeurs de la formation des enseignants et qursquoils contribuent agrave deacutevelopper une conscienceprofessionnelleGUIDEDrsquoUTILISATION90

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesDossierLa fonction principale du dossier de lrsquoenseignant en formation initiale consiste agrave aider celui-ci agrave soutenirle postulat que son auto-eacutevaluation des eacutenonceacutes laquo can do raquo (laquo je peux faire raquo) refl egravete preacuteciseacutement sescompeacutetences et capaciteacutes speacutecifi ques Pour cela il peut constituer un dossier drsquoeacuteleacutements probantsrelatifs agrave son travail Le dossier lui fournira une opportuniteacute de rendre transparents les reacutesultats de sesreacutefl exions agrave la fois personnelles et dialogiques et de reacutefl eacutechir agrave ses progregraves et agrave son deacuteveloppement entant qursquoenseignantIl est possible de voir le dossier comme un pont entre les compeacutetences speacutecifi eacutees dans les descripteurset le savoir sous-jacent neacutecessaire pour acqueacuterir ces compeacutetences mais aussi entre les descripteurs et le

contenu du programme de formation des enseignantsBien que le dossier demeure la proprieacuteteacute de lrsquoenseignant en formation initiale celui-ci voudra peut-ecirctrerendre son contenu accessible aux tuteurs mentors pairs etcLe dossier peut contenir les eacuteleacutements suivants A Eleacutements probants provenant des cours que lrsquoenseignant en formation initiale a donneacutes B Eleacutements probants sous la forme drsquoobservations et drsquoeacutevaluations provenant des cours C Eleacutements probants tels que rapports deacutetailleacutes commentaires listes de controcircle etc compileacutes pardiffeacuterentes personnes impliqueacutees dans le programme de formation de lrsquoenseignant D Eleacutements probants provenant drsquoune analyse de ce que les eacutetudiants ont fait en tant qursquoenseignants E Eleacutements probants sous la forme drsquoeacutetudes de cas et de recherche-action F Eleacutements probants provenant drsquoun travail de reacutefl exionA la fi n de chaque cateacutegorie on trouvera une laquo liste de controcircle des documents raquo qui aidera les eacutetudiantsagrave collecter les eacuteleacutements probants de maniegravere systeacutematiqueGlossaireLes termes lieacutes agrave lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage des langues qui fi gurent dans le PEPELF y sont deacutefi nisndash dans lrsquoacception speacutecifi que qursquoils ont dans le document Dans de nombreux cas les termes sontdeacutefi nis conformeacutement agrave leur utilisation dans le Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les languesIndexLrsquoindex aide les utilisateurs agrave localiser les termes utiliseacutes dans les descripteurs Il est preacutesenteacute sous la formedrsquoun diagramme dans lequel les termes lieacutes agrave lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage des langues sont listeacutesverticalement tandis que les sections de lrsquoauto-eacutevaluation sont listeacutees horizontalement Cela faciliterales reacutefeacuterences croiseacutees par exemple on peut y voir drsquoun coup drsquooeil les sections dans lesquelles destermes tels que laquo culture raquo ou laquo grammaire raquo sont citeacutesGUIDEDrsquoUTILISATION91

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesReacutefeacuterences et liensInformations sur le projet PEPELF httpwwwecmlatmtp2FTECouncil of Europe (2001) Common European Framework of Reference for Languages Learningteaching assessment Cambridge Cambridge University Press ISBN hardback 0-521 -80313 -6paperback 0-521-00531-0

[httpwwwcoeinttdg4linguisticSourceFramework_ENpdf]Conseil de llsquoEurope (2001) Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les langues apprendre enseignereacutevaluer Les Editions Didier 2001 ISBN 227805075-3[httpwwwcoeinttdg4linguisticSourceFramework_FRpdf]Information sur le CECR et le PEL httpwwwcoeinttdg4linguisticdefault_FRaspKelly M amp Grenfell M Profi l europeacuteen pour la formation des enseignants de langues eacutetrangegraveres ndash uncadre de reacutefeacuterence des informations sont disponibles agrave llsquoadresse suivante httpwwwlangsotonacukprofi leindexhtml RemerciementsLe CELV aimerait remercier les personnes dont les noms suivent pour toutes les suggestions utiles etideacutees qui ont eacuteteacute incorporeacutees dans le PEPELF Les participants et futurs enseignants agrave lrsquoatelier laquo Retour vers le futur raquo qui srsquoest tenu au CELV du 16 au17 septembre 2005Linda AnderssonJustinas BartuseviciusMarie-Nicole BossartMariella CausaSara ChelbatDanielle Louise DempseySalud GarciacuteaElisabeth GoumlrsdorfAinhoa Guevara EscalanteElżbieta KempnyKaterina KlaacutešterskaacuteMaja KrušicEvija LatkovskaSimona MagniniMarilyn MalliaIsabelle MatheacuteMiriam MeisterMeri MeliksetyanMaria NikodeliRamona Gabriela PaunaCristina PeacuterezJana PetruskovaAndrea RennerChristina SchuchlenzArjeta ShqarriBritt Janne SolheimAnette SosnaBettina SteurerEmese SzladekPetar Dimitrov TodorovNina Johanna TurunenWolfgang WoschitzˇˇGUIDE

DrsquoUTILISATION92

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesElisabeth Allgaumluer-HacklAndre AviasEkaterina BabamovaAnja BurkertIvana CindricKatya Sarah De GiovanniGeorgia Georgiou-HadjicostiGregori Gutierrez le SauxMarie-Anne Hansen-PaulyAngela HorakHafdiacutes IngvarsdoacutettirKira IriskhanovaSilvija KarklinaPaumlivi Helena KilpinenTomaz KlajdaricEacuteva MajorPatricia MonjoCecilia NihleacutenMegdonia PaunescuAlbert RaaschMaria Isabel RodriguezMartin Salomeja SatieneEric SauvinKlaus SchwienhorstFerdinand StefanZuzana StrakovaacuteMaria SzozdaEduard TadevosyanUumllle TuumlrkWibo GM Van Der EsSilviya VelikovaNadežda VojtkovaacuteTatjana VuccedilaniLes participants agrave lrsquoatelier laquo Un cadre de reacutefeacuterence pour la formation des enseignants raquo qui srsquoest tenuau CELV du 27 au 29 avril 2006

David Newby Rebecca Allan Anne-Brit FennerBarry Jones Hanna Komorowska et Kristine SoghikyanPortfolio europeacuteen pour les enseignants en langues en formation initialeUn outil de reacuteflexion pour la formation des enseignants en langues

Le Portfolio europeacuteen pour les enseignants en langues en formation initiale (PEPELF)est un document destineacute aux eacutetudiants qui entrent en formation initiale drsquoenseignantIl les invite agrave reacutefleacutechir aux connaissances didactiques et savoir-faire neacutecessairespour enseigner les langues vivantes les aide agrave eacutevaluer leurs propres compeacutetencesdidactiques leur permet de suivre de pregraves leurs progregraves et drsquoenregistrer leursexpeacuteriences pratiques drsquoenseignement tout au long de leur formation drsquoenseignantIl a eacuteteacute eacutelaboreacute pour le Centre europeacuteen pour les langues vivantes du Conseil delrsquoEurope par une eacutequipe de formateurs drsquoenseignants issus drsquoArmeacutenie drsquoAutrichede Norvegravege de Pologne et du Royaume-Uni avec lrsquoaide drsquoenseignants en formationinitiale et de formateurs drsquoenseignants originaires des 33 Etats membres du CELVFondeacute sur les conclusions du Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour leslangues et du Portfolio europeacuteen des langues ainsi que du Profil europeacuteen pour laformation des enseignants de langues en Europe ndash Un cadre de reacutefeacuterence (Profil)projet financeacute par la Commission europeacuteenne il vise agrave aider agrave preacuteparer les eacutetudiantsagrave leur futur meacutetier dans diverses situations drsquoenseignement En outre le PEPELF peutfaciliter la discussion des buts et des curricula entre les formateurs drsquoenseignants quitravaillent dans des contextes nationaux ou europeacuteens diffeacuterentsCOUNCILOF EUROPECONSEILDE LlsquoEUROPEhttpbookcoeintEditions du Conseil de llsquoEuropeLe Conseil de lrsquoEurope regroupe aujourdrsquohui 47 Etats membres soit la quasi-totaliteacute des pays ducontinent europeacuteen Son objectif est de creacuteer un espace deacutemocratique et juridique communorganiseacute autour de la Convention europeacuteenne des Droits de lrsquoHomme et drsquoautres textes de reacutefeacuterencesur la protection de lrsquoindividu Creacuteeacute en 1949 au lendemain de la seconde guerre mondiale le Conseilde lrsquoEurope est le symbole historique de la reacuteconciliationhttpwwwcoeint

PEPELF Portfolio europeacuteen pour les enseignants en langues en formation initiale10euro15US$ISBN978-92-871-6206-9__

en geacuteneacuteral et agrave penser agrave des questions potentiellement importantes au commencement de votreformation drsquoenseignant Vous trouverez ci-dessous des questions concernant lrsquoenseignement deslangues sur lesquelles vous souhaiterez peut-ecirctre reacutefl eacutechir A la fi n de cette section vous pourrez lire descommentaires sur le rocircle et la valeur de la reacutefl exion10

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesDECLARATIONPERSONNELLE1 Lorsque vous avez appris les langues agrave lrsquoeacutecole vous avez deacutejagrave eu de nombreux contactsavec lrsquoenseignement Quels sont les aspects ndash qualiteacutes de lrsquoenseignant pratiques etc ndash devotre propre apprentissage des langues qui sont susceptibles drsquoinfl uencer la faccedilon dont voussouhaitez enseigner ou ne pas enseigner Expeacuteriences en tant qursquoapprenantExpeacuteriences positives Expeacuteriences neacutegatives (Essayez drsquoanalyser les raisons pour lesquelles ces points ont eacuteteacute ineffi caces et reacutefl eacutechissez agrave desmesures susceptibles drsquoameacuteliorer les points que vous avez mentionneacutes)2 a) Quels sont les aspects de lrsquoenseignement dont vous vous reacutejouissez le plus b) Quels sont les aspects de lrsquoenseignement dont vous vous reacutejouissez le moins 11

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesDECLARATIONPERSONNELLE3 Attentes envers votre cours de formation des enseignantsa) Qursquoattendez-vous le plus de votre formation drsquoenseignant

b) Que voulez-vous le plus de votre formation drsquoenseignant c) Selon vous qursquoattendent de vous vos formateurs drsquoenseignant 4 Quelle importance accordez-vous aux points suivants pour un enseignant en langues Ajoutezvos propres ideacutees Discutez-en avec un partenaire et donnez les raisons qui sous-tendent voschoixDegreacute drsquoimportancepas 1048576 tregraves important1 Coopeacuteration avec autrui 1048576 1048576 1048576 1048576 10485762 Bonnes compeacutetences organisationnelles 1048576 1048576 1048576 1048576 10485763 Capaciteacute agrave expliquer la grammaire 1048576 1048576 1048576 1048576 10485764 1048576 1048576 1048576 1048576 10485765 1048576 1048576 1048576 1048576 10485766 1048576 1048576 1048576 1048576 10485767 1048576 1048576 1048576 1048576 10485768 1048576 1048576 1048576 1048576 10485769 1048576 1048576 1048576 1048576 104857610 1048576 1048576 1048576 1048576 104857612

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesDECLARATIONPERSONNELLEReacutefl exionLorsque lrsquoon exeacutecute la derniegravere activiteacute drsquoauto-eacutevaluation il est tentant de reacutepondre rapidementCependant agrave la reacutefl exion et si vous disposez de plus de temps vous trouverez parfois qursquoil convient demodifi er votre premiegravere reacuteponse Par exemple vous avez peut-ecirctre estimeacute initialement que la capaciteacuteagrave expliquer la grammaire est tregraves importantepas 1048576 tregraves important3 Capaciteacute agrave expliquer la grammaire 1048576 1048576 1048576 1048576 1048576La discussion avec drsquoautres membres de votre groupe drsquoenseignants en formation initiale votre tuteurou des enseignants praticiens pourra reacuteveacuteler qursquoil est possible drsquointerpreacuteter lrsquoexplication de la grammairede diffeacuterentes faccedilons par exemple bull lrsquoexplication des regravegles- dans la langue enseigneacutee aux apprenants- dans la langue utiliseacutee pour lrsquoenseignement scolaireoubull lrsquoexamen et lrsquoanalyse drsquoexemples drsquoutilisationEn poussant la reacutefl exion plus loin on pourrait arriver agrave lrsquoideacutee que lrsquoimportant est la capaciteacute de lrsquoapprenantagrave expliquer la grammaire plutocirct que votre aptitude de futur enseignant agrave faire de mecircme Crsquoest ce typede reacutefl exion et de processus de penseacutee que le PEPELF vise agrave encouragerDans lrsquoexemple ci-dessus le processus de reacutefl exion a pris deux formes

bull reacutefl exion personnelle vous avez analyseacute vous-mecircme la signifi cation que vous attribuez agravelrsquoeacutenonceacute bull reacutefl exion dialogique vous avez discuteacute et peut-ecirctre changeacute drsquoopinion en travaillant avecdrsquoautres personnesLes objectifs de votre reacutefl exion consistaient non seulement agrave reacutepondre agrave la question mais eacutegalement agravejustifi er celle-ci drsquoune faccedilon rigoureuse argumenteacutee et informeacuteeLe processus de reacutefl exion personnelle ameacuteliore votre aptitude agrave penser de faccedilon indeacutependante en parallegraveleagrave la formation sur lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage La reacutefl exion et la collaboration avec autrui lors delrsquoexploration et de lrsquoexpeacuterimentation des meacutethodologies vous aideront eacutegalement agrave eacutelargir vos horizonsEn reacutepondant agrave lrsquoeacutenonceacute vous avez peut-ecirctre eacutegalement regardeacute un livre traitant de la grammaire afi ndrsquoy consulter une deacutefi nition de ce terme La reacutefeacuterence aux ressources constitue un autre processusde deacuteveloppement de votre sens critique et une approche interrogative agrave lrsquoenseignement et agravelrsquoapprentissageCet exemple eacutetendu qui concerne la grammaire megravene agrave la question de savoir quels sont les aspectsde lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissage drsquoune autre langue sur lesquels vous devriez reacutefl eacutechir quevous devriez aborder et explorer Bien que ce soit le contenu de votre cours de formation drsquoenseignantqui fournisse le cadre de travail dont vous avez besoin le PEPELF vous aidera agrave vous concentrer sur lesquestions speacutecifi ques que les enseignants en formation initiale doivent traiter En vous demandant dereacutefl eacutechir agrave un large ensemble drsquoaspects de caracteacuteristiques et de problegravemes lieacutes agrave lrsquoenseignement etagrave lrsquoapprentissage drsquoune langue dans diffeacuterents pays le PEPELF cherche eacutegalement agrave ameacuteliorer votrecapaciteacute de reacutefl exion non seulement sur votre propre contexte mais eacutegalement sur des contextessimilaires dans drsquoautres pays drsquoEuropeAUTO-EVALUATION13

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesDescripteurs ndash ContenusContexte 14A ProgrammeB Objectifs et besoinsC Le rocircle de lrsquoenseignant en languesD Ressources et contraintes institutionnelles

Meacutethodologie 20A Production oraleInteraction oraleB Production eacutecriteInteraction eacutecriteC Compreacutehension oraleD Compreacutehension eacutecriteE GrammaireF VocabulaireG CultureRessources 32Preacuteparation du cours 35A Identifi cation des objectifs drsquoapprentissageB Contenu de la leccedilonC Organisation du coursFaire cours 40A Utilisation des plans de coursB ContenuC Interaction avec les apprenantsD Gestion de la classeE Langue drsquoenseignementApprentissage autonome 46A Autonomie de lrsquoapprenantB DevoirsC ProjetsD PortfoliosE Environnements drsquoapprentissage virtuelF Activiteacutes peacuteriscolairesEvaluation 53A Conception des outils drsquoeacutevaluationB EvaluationC Auto-eacutevaluation et eacutevaluation paritaireD Compeacutetence langagiegravereE CultureF Analyse des erreursGrille de reacutefl exion 60AUTO-EVALUATION14

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesContexte

IntroductionLes deacutecisions relatives agrave lrsquoenseignement sont largement infl uenceacutees par le contexte social et eacuteducatifdans lequel travaillent les enseignants Ce contexte est essentiellement preacutedeacutetermineacute par les exigencesdes programmes nationaux etou locaux Cependant il se peut qursquoil existe des recommandations etdes documents internationaux qursquoil faudra prendre en consideacuteration Les contraintes institutionnellessont un autre facteur qursquoil convient drsquoexaminer car elles peuvent avoir un impact consideacuterable sur letravail des enseignantsUne autre dimension du contexte de lrsquoapprentissage des langues comprend les objectifs geacuteneacuteraux et lesbesoins speacutecifi ques des apprenants qui lorsqursquoils sont identifi eacutes deacuteterminent ce que fait lrsquoenseignantLes enseignants en langues ont plusieurs rocircles agrave jouer Outre lrsquoenseignement de leur discipline il leurfaut eacuteventuellement promouvoir la valeur de lrsquoapprentissage des langues aupregraves des apprenantsdes parents et du groupe social dans son ensemble ils doivent srsquoappuyer sur ce que les apprenantsapportent et en tirer le meilleur parti possibleLes enseignants doivent assurer leur perfectionnement professionnel par le biais de lrsquoauto-eacutevaluation etde lrsquoeacutevaluation paritaire ainsi que par lrsquoactualisation de lrsquoinformation disponible dans leur domaineAUTO-EVALUATION15

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesA Programme1 Je suis capable de comprendre les exigences et les niveaux fi xeacutes par les programmes nationauxou locaux2 Je sais concevoir des cours de langues en fonction des exigences fi xeacutees par les programmesnationaux ou locaux3 Je peux comprendre les principes eacutenonceacutes dans les documents europeacuteens (comme parexemple le Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence ou le Portfolio europeacuteen des langues)4 Je peux comprendre et inteacutegrer de maniegravere approprieacutee dans mon enseignement le contenudes documents europeacuteens (comme par exemple le Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence ou lePortfolio europeacuteen des langues)AUTO-EVALUATION16

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesB Objectifs et besoins1 Je suis capable de comprendre la valeur aux plans personnel intellectuel et culturel delrsquoapprentissage drsquoautres langues2 Je sais tenir compte des objectifs geacuteneacuteraux agrave long terme fondeacutes sur les besoins et les attentes3 Je suis capable de tenir compte de motivations divergentes pour lrsquoapprentissage drsquoune autrelangue4 Je sais tenir compte des besoins cognitifs des apprenants (reacutesolution de problegravemes envie decommuniquer acquisition de connaissances etc)5 Je sais tenir compte des besoins affectifs des apprenants (sentiment drsquoaccomplissement plaisir etc)6 Je sais tenir compte et estimer les attentes et lrsquoimportance des partenaires de lrsquoeacuteducation(employeurs parents donateurs de fonds etc)7 Je sais tenir compte des seuils drsquoapprentissage deacutefi nis par les programmes (par exemple ceuxissus du Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence)AUTO-EVALUATION17

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesC Le rocircle de lrsquoenseignant en langues1 Je suis capable de promouvoir la valeur et les bienfaits de lrsquoapprentissage des langues aupregravesdes apprenants des parents et autres interlocuteurs2 Je sais reconnaicirctre et utiliser la valeur ajouteacutee agrave lrsquoenvironnement scolaire par les apprenantsayant des origines culturelles diffeacuterentes3 Je sais tenir compte des connaissances en drsquoautres langues que les apprenants peuventdeacutejagrave posseacuteder et je les aide agrave partir de ces connaissances lors de lrsquoapprentissage de languessuppleacutementaires4 Je sais me servir des theacuteories adeacutequates concernant les langues lrsquoapprentissage la culture etcet des reacutesultats de recherche pertinents pour guider mon enseignement5 Je sais eacutevaluer mon enseignement de maniegravere critique sur la base de lrsquoexpeacuterience du retourdrsquoinformation de lrsquoapprenant et des reacutesultats de lrsquoapprentissage et lrsquoajuster en conseacutequence

6 Je sais eacutevaluer mon enseignement de maniegravere critique en fonction de principes theacuteoriques7 Je peux accepter le retour drsquoinformation de mes pairs et de mes tuteurs et en tenir comptedans mon enseignementAUTO-EVALUATION18

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantes8 Je suis capable drsquoobserver mes pairs de reconnaicirctre les diffeacuterents aspects meacutethodologiques deleur enseignement et de leur proposer un retour drsquoinformation constructif9 Je sais trouver des articles des revues et des reacutesultats de recherche pertinents relatifs auxdiffeacuterents aspects de lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissage10 Je peux identifi er et eacutetudier des problegravemes peacutedagogiquesdidactiques donneacutes relatifs agrave mesapprenants ou agrave mon enseignement sous forme de recherche-actionAUTO-EVALUATION19

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesD Ressources et contraintes institutionnelles1 Je suis capable drsquoeacutevaluer lrsquousage que je peux faire des ressources disponibles dans moneacutetablissement (reacutetroprojecteurs ordinateurs bibliothegraveque etc)2 Je suis capable de reconnaicirctre les contraintes lieacutees agrave lrsquoorganisation et le caractegravere limiteacutedes ressources disponibles dans mon eacutetablissement et drsquoadapter mon enseignement enconseacutequenceAUTO-EVALUATION20

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesMeacutethodologieIntroductionLa meacutethodologie est la mise en oeuvre des objectifs drsquoapprentissage au moyen de proceacuteduresdrsquoenseignement Elle est fondeacutee sur des principes issus des theacuteories de description drsquoapprentissage et

drsquoutilisation des languesOn peut mettre en oeuvre des proceacutedures drsquoenseignement particuliegraveres pour faciliter lrsquoapprentissagedes diffeacuterents aspects du systegraveme linguistique tels que la grammaire le vocabulaire et la prononciationCependant la meacutethodologie doit refl eacuteter le fait que ces aspects de la langue sont toujours preacutesents lorsde la pratique des savoir-faire et sont en conseacutequence inextricablement lieacutes agrave la communication Enoutre lrsquoenseignement de la culture et de sa relation agrave la langue exigera une approche meacutethodologiqueparticuliegravereLa meacutethodologie peut se centrer sur la faccedilon dont les enseignants traitent les quatre savoir-faire de base expression orale expression eacutecrite compreacutehension de lrsquooral et compreacutehension de lrsquoeacutecrit tels qursquoils sontpreacutesenteacutes dans la cateacutegorisation de cette partie Toutefois dans la communication orale ou eacutecrite enclasse deux savoir-faire ou plus seront geacuteneacuteralement inteacutegreacutes et rarement traiteacutes seacutepareacutementIl se peut que des ensembles de principes et de proceacutedures drsquoenseignement composent une meacutethodeou une approche coheacuterente Une meacutethode se reacutefegravere agrave des ensembles relativement fi xes de proceacuteduresdrsquoenseignement (telles que laquo audio-linguale raquo ou laquo suggestopeacutedie raquo) dans le cadre desquelles le rocirclede lrsquoenseignant est deacutefi ni de maniegravere preacutecise Une de ces approches est laquo le fondement theacuteoriquequi sous-tend tout ce qui se passe dans la salle de classe raquo (HD Brown 2002 11) Elle se manifestehabituellement agrave travers des ensembles de principes qui agrave leur tour guident le choix des proceacuteduresdrsquoenseignement On peut citer par exemple laquo lrsquoapproche communicative raquo et laquo lrsquoapprentissage baseacutesur les tacircches raquoAUTO-EVALUATION21

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesA Production oraleInteraction orale1 Je suis capable de creacuteer une atmosphegravere positive qui incite les apprenants agrave participer auxactiviteacutes de production orale2 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes communicatives de production orale et interactivesafi n drsquoencourager les apprenants ayant des capaciteacutes diffeacuterentes agrave participer3 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes communicatives de production orale et interactivescommunicatives afi n drsquoencourager les apprenants agrave exprimer leurs opinions leur personnaliteacute

leur culture etc4 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner un ensemble drsquoactiviteacutes communicatives de production oraleet interactives afi n drsquoaccroicirctre lrsquoaisance des apprenants (deacutebat jeu de rocircle reacutesolution deproblegravemes etc)5 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes diverses afi n drsquoaider les apprenants agrave prendreconscience de diffeacuterents types de discours et agrave les utiliser (conversations teacuteleacutephoniqueseacutechanges transactionnels exposeacutes etc)6 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des mateacuteriels varieacutes pour stimuler des activiteacutes de productionorale (supports visuels textes documents authentiques etc)7 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes qui aident lrsquoapprenant agrave participer agrave des eacutechangesoraux en cours (conversations eacutechanges transactionnels etc) ainsi qursquoagrave prendre la parole oureacutepondre de faccedilon adeacutequate agrave ce qui se ditAUTO-EVALUATION22

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantes8 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner diffeacuterentes activiteacutes pour aider les apprenants agrave reconnaicirctre et agraveemployer des expressions de la langue parleacutee (langue familiegravere phatiques etc)9 Je sais aider les apprenants agrave mettre en oeuvre des strateacutegies de communication (demanderune clarifi cation veacuterifi er sa compreacutehension etc) et de compensation (paraphraser simplifi eretc) au cours drsquoun eacutechange oral10 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des techniques varieacutees pour que les apprenants prennentconscience des sons de la langue cible soient capables de les diffeacuterencier et pour les aider agrave lesprononcer11 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des techniques varieacutees pour que les apprenants prennentconscience du rythme de lrsquoaccentuation et de lrsquointonation et pour les aider agrave les utiliser12 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner un eacuteventail drsquoactiviteacutes orales pour deacutevelopper la preacutecision(grammaire choix des mots etc)AUTO-EVALUATION23

PEPELF

copy Centre europeacuteen pour les langues vivantesB Production eacutecriteInteraction eacutecrite1 Je suis capable drsquoeacutevaluer et de seacutelectionner des activiteacutes communicatives pour aiderlrsquoapprenant agrave deacutevelopper son potentiel creacuteatif2 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner diverses activiteacutes communicatives de production eacutecrite afi n defaire prendre conscience agrave lrsquoapprenant des diffeacuterents types de texte (lettres reacutecits rapportsetc) et lrsquoaider agrave utiliser la langue approprieacutee3 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des textes appartenant agrave des genres diffeacuterents et pouvant servirde modegraveles drsquoeacutecriture aux apprenants4 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner diffeacuterents mateacuteriels de stimulation agrave lrsquoeacutecriture (documentsauthentiques supports visuels etc)5 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes qui aident lrsquoapprenant agrave participer agrave des eacutechangeseacutecrits (courriels candidature agrave un poste etc) agrave en prendre lrsquoinitiative ou agrave y reacuteagir de faccedilonadeacutequate6 Je peux aider les apprenants agrave recueillir et agrave partager des informations en vue de leurs activiteacutesdrsquoeacutecriture7 Je peux aider les apprenants agrave planifi er et agrave structurer des textes eacutecrits (par exemple en seservant drsquoaide-meacutemoire de canevas etc)AUTO-EVALUATION24

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantes8 Je peux aider les apprenants agrave controcircler mettre en forme et ameacuteliorer leurs propres travauxdrsquoeacutecriture ainsi qursquoagrave les analyser9 Je sais utiliser lrsquoeacutevaluation mutuelle et le retour drsquoinformation afi n drsquoaider au processusdrsquoeacutecriture10 Je sais utiliser des techniques varieacutees pour aider les apprenants agrave prendre conscience dela structure de la logique et de la coheacuterence drsquoun texte ainsi qursquoagrave produire des textes enconseacutequence11 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des techniques varieacutees pour faire prendre conscience auxapprenants des regravegles orthographiques et des exceptions et agrave les appliquer12 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes drsquoeacutecriture pour consolider lrsquoapprentissage(grammaire vocabulaire orthographe etc)AUTO-EVALUATION25

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesC Compreacutehension orale1 Je suis capable de seacutelectionner des textes correspondant aux besoins aux inteacuterecircts et au niveaude langue des apprenants2 Je peux proposer un choix drsquoactiviteacutes de compreacutehension globale pour aider les apprenants agravesrsquoorienter dans un discours3 Je sais encourager les apprenants agrave utiliser leur connaissance du sujet ainsi que leurs attenteslorsqursquoils eacutecoutent un discours4 Je sais concevoir et seacutelectionner des activiteacutes diffeacuterentes pour pratiquer et deacutevelopper diversesstrateacutegies de compreacutehension de lrsquooral (eacutecouter pour comprendre lrsquoessentiel pour extraire uneinformation particuliegravere etc)5 Je sais concevoir et seacutelectionner des activiteacutes diffeacuterentes pour aider lrsquoapprenant agrave reconnaicirctre etagrave interpreacuteter des traits caracteacuteristiques de lrsquoexpression orale (ton de la voix intonation maniegraverede parler etc)6 Je sais aider les apprenants agrave mettre en oeuvre des strateacutegies leur permettant de se deacutebrouilleravec les caracteacuteristiques propres agrave lrsquoexpression orale (bruit de fond redondance etc)7 Je sais aider les apprenants agrave appliquer des strateacutegies qui leur permettent de venir agrave bout duvocabulaire diffi cile ou inconnu qursquoils peuvent rencontrer dans un discours8 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des exercices varieacutes agrave la suite de lrsquoeacutecoute pour lancer unepasserelle entre la compreacutehension de lrsquooral et drsquoautres compeacutetencesAUTO-EVALUATION26

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesD Compreacutehension eacutecrite1 Je suis capable de seacutelectionner des textes correspondant aux besoins aux inteacuterecircts et au niveaude langue des apprenants2 Je peux proposer un choix drsquoactiviteacutes de compreacutehension globale pour aider les apprenants agravesrsquoorienter dans un texte3 Je sais encourager les apprenants agrave utiliser leur connaissance drsquoun sujet ainsi que leurs attentes

lorsqursquoils lisent un texte4 Je sais utiliser de maniegravere approprieacutee les diffeacuterentes faccedilons de lire un texte en classe (parexemple agrave haute voix en silence en groupes etc)5 Je sais mettre en place des activiteacutes diffeacuterentes afi n de pratiquer et de deacutevelopper diffeacuterentesstrateacutegies de lecture en fonction du but de la lecture (parcourir analyser etc)6 Je sais aider les apprenants agrave trouver des strateacutegies qui leur permettent de venir agrave bout duvocabulaire diffi cile ou inconnu qursquoils peuvent rencontrer dans un texte7 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des exercices varieacutes agrave la suite de la lecture pour lancer unepasserelle entre la compreacutehension de lrsquooral et drsquoautres compeacutetencesAUTO-EVALUATION27

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantes8 Je suis capable de seacutelectionner des ouvrages correspondant aux besoins aux inteacuterecircts et auniveau de langue des apprenants9 Je sais aider les apprenants agrave deacutevelopper des capaciteacutes critiques de lecture (reacutefl exioninterpreacutetation analyse etc)AUTO-EVALUATION28

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesE Grammaire1 Je suis capable drsquoexposer un point de grammaire et drsquoaider les apprenants agrave le mettre enpratique dans des contextes signifi catifs et des textes approprieacutes2 Je sais exposer des points de grammaire nouveaux ou inconnus de diffeacuterentes maniegraveres(preacutesentation magistrale sensibilisation aide agrave la deacutecouverte etc) et aider les apprenants agrave lesmaicirctriser3 Je sais reacutepondre aux questions que les apprenants peuvent poser au sujet de la grammaire etsi neacutecessaire les reacutefeacuterer aux ouvrages de grammaire approprieacutes4 Je sais utiliser le meacutetalangage grammatical pour reacutepondre aux besoins des apprenants si besoinest5 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes et des exercices grammaticaux qui soutiennentlrsquoapprentissage et encouragent la communication eacutecrite et orale

AUTO-EVALUATION29

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesF Vocabulaire1 Je peux eacutevaluer et seacutelectionner diffeacuterentes activiteacutes qui aident lrsquoapprenant agrave apprendre levocabulaire2 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes qui aident les apprenants agrave employer du vocabulairenouveau agrave lrsquooral comme agrave lrsquoeacutecrit3 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes qui accroissent la conscience que lrsquoapprenant a desdiffeacuterences de registreAUTO-EVALUATION30

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesG Culture1 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des textes et documents divers ainsi que des activiteacutes varieacuteesqui eacuteveillent lrsquointeacuterecirct des apprenants pour leur propre culture et celle de lrsquoautre langue (faitsculturels eacuteveacutenements comportements et identiteacute etc) et qui les aident agrave mieux les connaicirctreet les comprendre2 Je peux proposer aux apprenants des occasions drsquoexplorer la culture des communauteacutes de lalangue cible hors de la classe (Internet courriels etc)3 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des textes et documents divers ainsi que des activiteacutes varieacutees quifont prendre conscience agrave lrsquoapprenant des diffeacuterences et des ressemblances en ce qui concerneles normes socioculturelles de comportement4 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes (jeux de rocircles simulations etc) qui aidentlrsquoapprenant agrave deacutevelopper sa compeacutetence socioculturelle5 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des textes et documents divers ainsi que des activiteacutes varieacutees quiaident lrsquoapprenant agrave reacutefl eacutechir agrave la notion dlsquolaquo alteacuteriteacute raquo et agrave comprendre diffeacuterents systegravemes devaleurs6 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des textes et documents divers ainsi que des activiteacutes varieacutees qui

font prendre conscience agrave lrsquoapprenant des steacutereacuteotypes culturels et lui permettent de les mettreen questionAUTO-EVALUATION31

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantes7 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes qui ameacuteliorent la compeacutetence interculturelle delrsquoapprenant8 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes et des textes varieacutes qui feront prendre conscience agravelrsquoapprenant de lrsquointerrelation entre langue et cultureAUTO-EVALUATION32

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesRessourcesIntroductionCette section porte sur lrsquoensemble des sources diverses dans lesquelles les enseignants peuvent puiserlorsqursquoils localisent seacutelectionnent etou produisent des ideacutees des textes des activiteacutes des tacircches et dessupports de reacutefeacuterence utiles pour leurs apprenants Le contexte national avec ses programmes et sesinstructions offi cielles joue un rocircle important lorsqursquoil srsquoagit de prendre des deacutecisions relatives au choixdrsquoun manuel La situation locale avec ses ressources institutionnelles et ses contraintes pegravese autant surle mateacuteriel utiliseacute que le processus de seacutelection et de conception des mateacuteriels adeacutequats La nature desressources et la faccedilon de les utiliser sont guideacutees par les objectifs et les besoins des apprenants leur acircgeleur niveau de langue leurs motivations et leurs inteacuterecircts En conseacutequence non seulement les mateacuterielsles documents et les exercices de lrsquoeacutedition scolaire mais aussi ceux produits par les enseignants et lesapprenants trouvent leur place dans le processus drsquoapprentissage qursquoil ait lieu dans la classe ou aucours drsquoun apprentissage autonomeAUTO-EVALUATION33

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantes1 Je suis capable drsquoidentifi er et drsquoeacutevaluer un eacuteventail de manuels et de ressources peacutedagogiquescompleacutementaires correspondant agrave lrsquoacircge aux inteacuterecircts et au niveau de langue de mesapprenants2 Je sais choisir dans les manuels les textes et activiteacutes qui conviennent agrave mes apprenants3 Je sais trouver et choisir en recourant agrave diffeacuterentes sources telles que la litteacuterature les meacutedias etlrsquoInternet des textes reacutepondant aux besoins de mes apprenants en matiegravere de compreacutehensionde lrsquooral et de lrsquoeacutecrit4 Je sais mettre agrave profi t les ideacutees et les mateacuteriels contenus dans les livres du maicirctre et les ouvragesde reacutefeacuterence5 Je sais concevoir du mateacuteriel et des activiteacutes drsquoapprentissage qui conviennent agrave mesapprenants6 Je peux conseiller des dictionnaires et autres ouvrages de reacutefeacuterence utiles agrave mes apprenants7 Je sais guider les apprenants pour produire du mateacuteriel pour eux-mecircmes et pour drsquoautresapprenants8 Je sais choisir et utiliser du mateacuteriel peacutedagogique et des activiteacutes qui relegravevent des technologiesde lrsquoinformation et de la communication (TIC) et qui conviennent agrave mes apprenantsAUTO-EVALUATION34

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantes9 Je sais concevoir du mateacuteriel peacutedagogique et des activiteacutes relevant des technologies delrsquoinformation et de la communication qui conviennent agrave mes apprenants10 Je sais conseiller les apprenants pour la recherche drsquoinformations sur Internet11 Je sais utiliser et eacutevaluer de maniegravere critique les programmes et plates-formes drsquoapprentissagerecourant aux TICAUTO-EVALUATION35

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesPreacuteparation du coursIntroductionLa preacuteparation des cours ou des cycles drsquoenseignement repose sur les questions didactiques fondamentalessuivantes pourquoi quoi et comment Pourquoi doit-on se centrer sur un objectif drsquoapprentissageparticulier quel mateacuteriel choisir et comment utiliser le mateacuteriel drsquoapprentissage Pour lrsquoenseignant la plus importante de ces questions est de savoir pourquoi il prend la deacutecisiondrsquoapporter tel ou tel mateacuteriel en classe et choisit tel type drsquoactiviteacutes La deacutecision est fonction des exigencesdu programme et des speacutecifi citeacutes des groupes drsquoapprenants Les enseignants doivent connaicirctre leprogramme et savoir comment traduire ses aspects en buts et objectifs transparents que les apprenantspeuvent comprendreLe choix du contenu est eacutetroitement lieacute aux objectifs Habituellement il ne suffi t pas de suivre unmanuel car les manuels ne refl egravetent que lrsquointerpreacutetation que lrsquoauteur fait du programme et prennentrarement lrsquoapprenant individuel en consideacuterationLa planifi cation des activiteacutes deacutepend agrave la fois des objectifs drsquoapprentissage et du contenu et exigedes enseignants qursquoils examinent comment les apprenants peuvent atteindre les objectifs agrave lrsquoaide dumateacuteriel choisi Lors de la preacuteparation drsquoun cours la connaissance que lrsquoenseignant a des theacuteoriesdrsquoapprentissage un savoir eacutetendu sur les meacutethodes les ressources et les activiteacutes de lrsquoapprenant sontaussi importants que la connaissance des capaciteacutes de lrsquoapprenant individuelAUTO-EVALUATION36

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesA Identifi cation des objectifs drsquoapprentissage1 Je suis capable drsquoidentifi er les exigences du programme et de deacutefi nir des buts et objectifsdrsquoapprentissage correspondant aux besoins et inteacuterecircts de mes apprenants2 Je sais planifi er des objectifs drsquoapprentissage speacutecifi ques pour chaque leccedilon etou pour uncycle drsquoenseignement donneacute3 Je sais deacutefi nir des objectifs qui mettent les apprenants au deacutefi drsquoatteindre leur plein potentiel

4 Je sais deacutefi nir des objectifs qui tiennent compte des diffeacuterents niveaux de compeacutetence et desbesoins eacuteducatifs propres aux apprenants5 Je sais deacuteterminer si les objectifs doivent ecirctre formuleacutes en termes de savoir-faire de sujets desituations ou de systegravemes linguistiques (fonctions notions formes etc)6 Je sais deacutefi nir des objectifs qui encouragent les apprenants agrave reacutefl eacutechir agrave leur propreapprentissageAUTO-EVALUATION37

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesB Contenu de la leccedilon1 Je suis capable de structurer un plan de cours etou de planifi er un cycle drsquoenseignement selonune seacutequence de contenus et drsquoactiviteacutes coheacuterente et varieacutee2 Je sais varier et eacutequilibrer les activiteacutes afi n de tenir compte de savoir-faire et de compeacutetencesvarieacutes3 Je sais planifi er les activiteacutes de faccedilon agrave garantir la relation entre la compreacutehension de lrsquooral lacompreacutehension de lrsquoeacutecrit la production eacutecrite et la production orale4 Je sais planifi er les activiteacutes de faccedilon agrave mettre en eacutevidence lrsquointerdeacutependance entre la langue etla culture5 Je sais planifi er les activiteacutes qui lient la compeacutetence grammaticale et le vocabulaire avec lacommunication6 Je sais planifi er lrsquoenseignement partiel drsquoautres disciplines en utilisant la langue cible(enseignement interculturel enseignement drsquoune matiegravere par lrsquointeacutegration drsquoune langueeacutetrangegravere EMILE etc)7 Je sais eacutevaluer le temps neacutecessaire agrave des activiteacutes et agrave des sujets donneacutes et les planifi er enconseacutequenceAUTO-EVALUATION38

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantes8 Je sais concevoir des activiteacutes qui permettent agrave lrsquoapprenant de prendre conscience de sesconnaissances existantes et de progresser agrave partir de celles-ci

9 Je sais varier et eacutequilibrer les activiteacutes pour accroicirctre et soutenir la motivation et lrsquointeacuterecirct desapprenants10 Je sais varier et eacutequilibrer les activiteacutes en tenant compte du style drsquoapprentissage particulier agravechaque apprenant11 Je peux assumer le retour drsquoinformation et les commentaires des apprenants et en tenircompte pour les cours suivants12 Je sais faire participer les apprenants agrave la planifi cation des coursAUTO-EVALUATION39

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesC Organisation du cours1 Je suis capable de preacuteparer mes cours en recourant agrave des modes drsquoorganisation varieacutes etadapteacutes (frontal individuel en tandem en sous-groupe)2 Je sais planifi er les exposeacutes des apprenants et lrsquointeraction entre eux3 Je peux preacutevoir quand et comment utiliser la langue cible y compris le meacutetalangageeacuteventuellement neacutecessaire en classe4 Je sais preacuteparer des cours et des peacuteriodes drsquoenseignement avec des enseignants et desstagiaires (travail en eacutequipe avec des enseignants drsquoune autre discipline etc)AUTO-EVALUATION40

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesFaire coursIntroductionCette section relative agrave la conduite de la classe traite de ce que font les enseignants dans une classe delangue vivante et des savoir-faire neacutecessaires Le premier de ces savoir-faire formuleacute comme une grandecateacutegorie est la mise en oeuvre drsquoun plan de cours Ceci inclut la capaciteacute agrave enchaicircner les activiteacutes defaccedilon logique bien que souple agrave tenir compte des apprentissages anteacuterieurs de lrsquoapprenant et agrave reacuteagiraux performances individuelles en classeCette section identifi e eacutegalement comme signifi catives les interactions entre lrsquoenseignant et la classe aucours de lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissage Dans le cadre de lrsquointeraction on precircte une attention

plus particuliegravere au deacutemarrage initial et au maintien de lrsquoattention ainsi qursquoagrave lrsquoencouragement desinitiatives et des reacuteactions des apprenants on srsquoattache aussi agrave la capaciteacute agrave travailler avec des strateacutegieset des styles drsquoapprentissage diffeacuterents et agrave en tenir compte On analyse eacutegalement en deacutetail la capaciteacutede lrsquoenseignant agrave maicirctriser ce qui se passe en classe agrave organiser des faccedilons de travailler diffeacuterentes et agraveutiliser toutes sortes de ressources de moyens peacutedagogiques et de technologies de lrsquoinformation et dela communication (TIC)Le dernier ensemble de descripteurs se centre sur lrsquoutilisation par lrsquoenseignant de la langue cible enclasse Lrsquoexpeacuterience et la recherche nous enseignent que les savoir-faire mis en oeuvre dans ce casont agrave voir avec la deacutecision de savoir quand il est plus effi cace en termes drsquoapprentissage drsquoutiliser lalangue cible et dans quel but et quand le recours agrave la langue parleacutee agrave la maison convient mieux Ontient compte eacutegalement de la capaciteacute de lrsquoenseignant agrave aider les apprenants agrave comprendre ce qui sedit ou srsquoeacutecrit ainsi qursquoagrave les encourager agrave utiliser la langue cible lors des eacutechanges entre eux et aveclrsquoenseignantAUTO-EVALUATION41

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesA Utilisation des plans de cours1 Je suis capable de commencer un cours de faccedilon motivante2 Je suis capable de souplesse dans la mise en oeuvre de mon plan de cours et je sais reacutepondreaux inteacuterecircts des apprenants au fur et agrave mesure que le cours avance3 Je sais assurer des transitions en douceur entre les activiteacutes et les tacircches conduitesindividuellement en groupe et dans lrsquoensemble de la classe4 Je sais ajuster le temps dont je dispose en cas de situations impreacutevues5 Je sais minuter mes activiteacutes selon la dureacutee drsquoattention dont chaque apprenant est capable6 Je sais terminer un cours sur un centre drsquointeacuterecirct donneacuteAUTO-EVALUATION42

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesB Contenu

1 Je suis capable de preacutesenter un contenu linguistique (points de langue nouveaux ou deacutejagraverencontreacutes centres drsquointeacuterecirct etc) de maniegravere approprieacutee agrave chaque apprenant et agrave desgroupes drsquoapprenants donneacutes2 Je sais eacutetablir un lien entre ce que jrsquoenseigne et le savoir des inteacuteresseacutes ainsi qursquoavec lesexpeacuteriences drsquoapprentissage linguistique qursquoils ont deacutejagrave faites3 Je sais eacutetablir un lien entre ce que jrsquoenseigne et lrsquoactualiteacute locale et internationale4 Je sais eacutetablir une relation entre la langue que jrsquoenseigne et la culture de ceux qui la parlentAUTO-EVALUATION43

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesC Interaction avec les apprenants1 Je suis capable drsquoinstaller un groupe dans une classe et de retenir son attention degraves le deacutebut ducours2 Je sais retenir et accroicirctre au maximum lrsquoattention des apprenants pendant un cours3 Je sais comment reacutepondre et reacuteagir de faccedilon stimulante aux initiatives et aux interactions desapprenants4 Je sais encourager la participation des apprenants chaque fois que crsquoest possible5 Je sais prendre en compte diffeacuterents styles drsquoapprentissage6 Je sais expliciter des strateacutegies drsquoapprentissage adeacutequates et aider les apprenants agrave lesdeacutevelopperAUTO-EVALUATION44

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesD Gestion de la classe1 Je suis capable de jouer des rocircles diffeacuterents selon les besoins des apprenants et les neacutecessiteacutes dela tacircche (personne-ressource meacutediateur surveillant etc)2 Je sais creacuteer et geacuterer des occasions de travail individuel agrave deux en groupe ou collectif3 Je sais creacuteer et employer effi cacement des supports peacutedagogiques (supports visuels tableauxetc)

4 Je sais geacuterer et utiliser effi cacement lrsquoeacutequipement de la classe (reacutetroprojecteur TICmagneacutetoscope etc)5 Je sais superviser lrsquoutilisation des diffeacuterentes technologies de lrsquoinformation et de lacommunication (TIC) et aider les apprenants agrave les utiliser effi cacement dans la salle de classecomme agrave lrsquoexteacuterieur de celle-ciAUTO-EVALUATION45

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesE Langue drsquoenseignement1 Je suis capable de faire un cours dans la langue cible2 Je sais deacutecider des situations ougrave lrsquoutilisation de la langue cible est approprieacutee ou non3 Je sais employer la langue cible comme meacutetalangage4 Je peux recourir agrave diffeacuterentes strateacutegies lorsque les apprenants ne comprennent pas la languecible5 Je sais encourager les apprenants agrave employer la langue cible dans leurs activiteacutes6 Je sais encourager les apprenants lorsque cela est utile agrave faire le lien entre la langue cible etdrsquoautres langues qursquoils parlent ou qursquoils ont apprisesAUTO-EVALUATION46

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesApprentissage autonomeIntroductionLrsquoapprentissage drsquoune langue en situation scolaire implique agrave la fois lrsquoapprentissage individuel et encoopeacuteration avec des pairs et lrsquoapprentissage autonome guideacute par un enseignant Cela signifi e que lrsquoondonne aux apprenants individuellement ou en groupe la possibiliteacute de prendre en charge certainsaspects de leur propre processus drsquoapprentissage afi n qursquoils atteignent le maximum de leur capaciteacutePour ce qui est de lrsquoautonomie de lrsquoapprenant et du travail de projet prendre en charge signifi e que lrsquoonchoisit des objectifs un contenu des activiteacutes des reacutesultats et des types drsquoeacutevaluation Selon la situationil peut srsquoagir de certains de ces paramegravetres de lrsquoapprentissage ou de tous Lrsquoapprentissage autonome

fait partie inteacutegrante de lrsquoapprentissage des langues eacutetrangegraveres il ne constitue pas une meacutethodedrsquoenseignement suppleacutementaire Les enseignants doivent savoir structurer les cours et concevoir destacircches qui aident les apprenants dans leurs choix et leur capaciteacute agrave reacutefl eacutechir agrave leur apprentissage etagrave lrsquoeacutevaluer Les portfolios peuvent apporter un eacuteclairage preacutecieux sur les progregraves de lrsquoindividu pourlrsquoenseignant comme pour lrsquoapprenant lui-mecircmeLes devoirs et diffeacuterentes activiteacutes peacuteriscolaires apportent eacutegalement des compleacutements appreacuteciablesagrave lrsquoapprentissage scolaire des langues Crsquoest lrsquoenseignant qui porte la responsabiliteacute de fournir auxeacutetudiants de vraies occasions drsquoapprentissage hors de la classeLes technologies de lrsquoinformation et de la communication (TIC) jouent un rocircle croissant pourlrsquoapprentissage des langues eacutetrangegraveres et exigent de lrsquoenseignant qursquoil soit familier avec les systegravemesdrsquoinformation et la communication informatique Les environnements drsquoapprentissage collaboratifsainsi que lrsquoutilisation individuelle des sources drsquoinformation des TIC favorisent lrsquoapprentissage autonomeet srsquoils sont convenablement utiliseacutes encouragent lrsquoautonomie de lrsquoapprenantAUTO-EVALUATION47

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesA Autonomie de lrsquoapprenant1 Je peux eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes varieacutees qui aident les apprenants agrave reacutefl eacutechir auxconnaissances et aux compeacutetences qursquoils ont deacutejagrave acquises2 Je peux eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes varieacutees qui aident les apprenants agrave reconnaicirctre lesprocessus individuels et les styles drsquoapprentissage et agrave y reacutefl eacutechir3 Je sais guider et aider les apprenants pour deacutefi nir leurs buts et objectifs et planifi er leur propreapprentissage4 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes qui aident les apprenants agrave reacutefl eacutechir agrave des strateacutegieset agrave des techniques drsquoapprentissage speacutecifi ques et agrave les deacutevelopper5 Je peux aider les apprenants agrave choisir les tacircches et les activiteacutes en fonction de leurs besoins etinteacuterecircts propres6 Je peux aider les apprenants agrave reacutefl eacutechir agrave leurs propres processus drsquoapprentissage et agrave eneacutevaluer les reacutesultatsAUTO-EVALUATION48

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesB Devoirs1 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner les tacircches que les apprenants seront le mieux en mesuredrsquoaccomplir agrave la maison2 Je sais donner des devoirs en concertation avec les apprenants3 Je sais apporter aux apprenants le soutien neacutecessaire pour qursquoils fassent leurs devoirs de faccedilonautonome et je sais les aider agrave geacuterer leur temps4 Je sais eacutevaluer les devoirs faits agrave la maison selon des critegraveres adeacutequats et transparentsAUTO-EVALUATION49

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesC Projets1 Je suis capable de planifi er et de geacuterer un travail de projet conformeacutement agrave des buts et desobjectifs pertinents2 Je sais planifi er et organiser un travail de projet pluridisciplinaire seul ou en collaboration avecdrsquoautres enseignants3 Je sais aider les apprenants agrave faire des choix au cours des diffeacuterentes eacutetapes drsquoun projet4 Je sais encourager les apprenants agrave reacutefl eacutechir agrave leur travail (journaux carnets de bord etc)5 Je peux aider les apprenants agrave utiliser les outils de preacutesentation approprieacutes6 Je sais eacutevaluer le processus et le reacutesultat drsquoun travail sur projet en collaboration avec lesapprenantsAUTO-EVALUATION50

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesD Portfolios1 Je suis capable de deacutefi nir les buts et les objectifs speacutecifi ques du travail lieacute aux portfolios (pour laclasse en formation continue etc)2 Je peux planifi er et organiser le travail dans la perspective du portfolio

3 Je sais superviser le travail relatif aux portfolios et apporter un retour drsquoinformation constructifsur ce travail4 Je sais eacutevaluer les portfolios selon des critegraveres adeacutequats et transparents5 Je sais encourager lrsquoauto-eacutevaluation et lrsquoeacutevaluation paritaire drsquoun travail sur portfolioAUTO-EVALUATION51

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesE Environnements drsquoapprentissage virtuels1 Je peux utiliser diverses ressources informatiques (courriels sites web logiciels etc)2 Je peux conseiller les apprenants sur la recherche et lrsquoeacutevaluation de ressources informatiquesapproprieacutees (sites web moteurs de recherche logiciels etc)3 Je sais mettre en place et faciliter diffeacuterents environnements drsquoapprentissage virtuels (platesformesdrsquoapprentissage forums de discussion pages Internet etc)AUTO-EVALUATION52

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesF Activiteacutes peacuteriscolaires1 Je suis capable de reconnaicirctre quand et agrave quel niveau des activiteacutes peacuteriscolaires srsquoimposentpour ameacuteliorer lrsquoapprentissage des apprenants (magazines pour lrsquoapprentissage clubsexcursions etc)2 Je sais deacutefi nir les buts et objectifs de voyages scolaires de visites et de programmesinternationaux drsquoeacutechange et de coopeacuteration3 Je peux participer agrave lrsquoorganisation drsquoeacutechanges en coopeacuteration avec les personnes-ressources etles institutions adeacutequates4 Je sais eacutevaluer les reacutesultats drsquoun apprentissage agrave la suite de voyages scolaires de visites et deprogrammes internationaux drsquoeacutechanges et de coopeacuterationAUTO-EVALUATION53

PEPELF

copy Centre europeacuteen pour les langues vivantesEvaluationIntroductionCette partie traite des choix que lrsquoenseignant doit faire lorsqursquoil eacutevalue les processus ou les reacutesultatsde lrsquoapprentissage Ces choix renvoient agrave des questions drsquoordre geacuteneacuteral telles que que faut-il eacutevaluerquand comment et comment utiliser lrsquoinformation fournie par lrsquoeacutevaluation pour soutenir lrsquoapprentissageet ameacuteliorer son propre enseignement Lrsquoeacutevaluation peut se faire par des tests et des examens qui donnent un instantaneacute de la compeacutetenceou de la performance de lrsquoapprenant Ils peuvent se centrer sur le savoir linguistique ou culturel drsquouneacutetudiant ou sur la performance la capaciteacute agrave utiliser la langue dans des situations proches de la reacutealiteacuteLorsqursquoils conccediloivent des tests les enseignants doivent examiner dans quelle mesure un test donneacute estvalide en fonction des buts et des objectifs de lrsquoapprentissage drsquoune langue et ils devront ecirctre attentifsagrave la fi abiliteacute des proceacutedures de notation Il faut aussi tenir compte de la praticabiliteacute drsquoun test en termesde conception et drsquoadministration et comment eacuteviter un effet en retour qui pourrait avoir un impactneacutegatif sur lrsquoenseignementLes types drsquoeacutevaluation que lrsquoon trouve dans le portfolio donnent une image en continu des progregravesactuels de lrsquoapprenant et peuvent ecirctre utiliseacutes par lrsquoenseignant comme par lrsquoapprenant Un documentcomme le Portfolio europeacuteen des langues fournit un outil preacutecieux pour lrsquoauto-eacutevaluationLes proceacutedures drsquoeacutevaluation peuvent ecirctre utiliseacutees essentiellement pour lrsquoeacutevaluation sommative ndash parexemple la note trimestrielle ou la certifi cation ndash ou pour lrsquoeacutevaluation formative ndash par exemple pourinformer sur les points forts et faibles de lrsquoapprenant et aider lrsquoenseignant etou lrsquoapprenant agrave preacutevoirle travail qui suivraAUTO-EVALUATION54

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesA Conception des outils drsquoeacutevaluation1 Je suis capable drsquoeacutevaluer et de seacutelectionner des outils drsquoeacutevaluation (tests portfolios autoeacutevaluationetc) fi ables et approprieacutes aux buts et objectifs de lrsquoapprentissage2 Je sais neacutegocier avec les apprenants la meilleure faccedilon drsquoeacutevaluer leur travail et leurs progregraves

3 Je sais concevoir et utiliser des activiteacutes de classe pour controcircler et eacutevaluer la participation et laperformance drsquoun apprenantAUTO-EVALUATION55

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesB Evaluation1 Je suis capable de reconnaicirctre dans la performance drsquoun eacutetudiant ses points forts et lesdomaines agrave ameacuteliorer2 Je sais eacutevaluer la capaciteacute drsquoun apprenant agrave travailler de maniegravere autonome et en collaborationavec drsquoautres3 Je sais utiliser le processus et les reacutesultats de lrsquoeacutevaluation pour en tenir compte dans monenseignement et planifi er lrsquoapprentissage drsquoindividus et de groupes (par exemple eneacutevaluation formative)4 Je sais preacutesenter mon eacutevaluation de la performance et des progregraves drsquoun eacutetudiant sous formedrsquoune eacutevaluation descriptive qui soit transparente et compreacutehensible pour lrsquoapprenant lesparents et les autres intervenants5 Je sais utiliser les proceacutedures drsquoeacutevaluation adeacutequates pour preacutesenter et controcircler les progregravesdrsquoun apprenant (comptes rendus listes de controcircle notes etc)6 Je sais utiliser les eacutechelles drsquoeacutevaluation du Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les langues7 Je sais utiliser un baregraveme valide institutionnel national ou international pour mon eacutevaluationde la performance drsquoun apprenant8 Je sais attribuer des notes aux tests et aux examens en utilisant des proceacutedures fi ables ettransparentesAUTO-EVALUATION56

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesC Auto-eacutevaluation et eacutevaluation paritaire1 Je suis capable drsquoaider les apprenants agrave se fi xer des buts personnels et agrave eacutevaluer leur propreperformance2 Je peux aider les apprenants agrave participer agrave des eacutevaluations paritaires3 Je peux aider les apprenants agrave utiliser le Portfolio europeacuteen des langues

AUTO-EVALUATION57

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesD Compeacutetence langagiegravere1 Je suis capable drsquoeacutevaluer la capaciteacute de lrsquoapprenant agrave produire un discours oral en appliquantdes critegraveres tels que contenu eacutetendue exactitude aisance justesse du registre etc2 Je peux eacutevaluer la capaciteacute de lrsquoapprenant agrave produire un texte eacutecrit en appliquant des critegraverestels que contenu eacutetendue exactitude aisance logique et coheacuterence etc3 Je peux eacutevaluer la capaciteacute de lrsquoapprenant agrave comprendre et interpreacuteter un discours oral selonqursquoil srsquoagit de comprendre lrsquoessentiel une information deacutetailleacutee ou speacutecifi que lrsquoimplicationetc4 Je peux eacutevaluer la capaciteacute de lrsquoapprenant agrave comprendre et interpreacuteter un texte eacutecrit selon qursquoilsrsquoagit de comprendre lrsquoessentiel une information deacutetailleacutee ou speacutecifi que lrsquoimplication etc5 Je peux eacutevaluer la capaciteacute de lrsquoapprenant agrave participer agrave un eacutechange oral en appliquant descritegraveres tels que contenu eacutetendue exactitude aisance et strateacutegies conversationnelles6 Je peux eacutevaluer la capaciteacute de lrsquoapprenant agrave participer agrave un eacutechange eacutecrit en appliquant descritegraveres tels que contenu eacutetendue exactitude et pertinence de la reacuteponse etcAUTO-EVALUATION58

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesE Culture1 Je suis capable drsquoeacutevaluer la connaissance que lrsquoapprenant a des faits culturels des eacuteveacutenementsetc des communauteacutes de la langue cible2 Je peux eacutevaluer la capaciteacute de lrsquoapprenant agrave faire des comparaisons entre sa propre culture etcelle des communauteacutes de la langue cible3 Je peux eacutevaluer la capaciteacute de lrsquoapprenant agrave reacuteagir et agrave se conduire de maniegravere approprieacutee lorsdes contacts avec la culture de la langue cibleAUTO-EVALUATION59

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesF Analyse des erreurs1 Je suis capable drsquoanalyser les erreurs de lrsquoapprenant et de comprendre leur origine2 Je peux apporter aux apprenants un retour drsquoinformation constructif sur leurs erreurs et leurinterlangue3 Je sais traiter les erreurs de faccedilon positive pour les processus drsquoapprentissage et lacommunication lorsqursquoelles se manifestent en classe4 Je sais traiter les erreurs qui se manifestent agrave lrsquooral ou agrave lrsquoeacutecrit de telle sorte que le processusdrsquoapprentissage ne soit pas rompu et que la confi ance et la communication nrsquoen soient paseacutebranleacuteesAUTO-EVALUATION60

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesGrille de reacutefl exionLa grille ci-dessous vous aidera agrave enregistrer vos reacutefl exions sur les descripteursNumeacuterodudesdescripteur(s)Date de lareacutefl exion Vos commentairesDOSSIER61

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesA quoi sert le dossier La fonction principale du dossier de lrsquoenseignant en formation initiale consiste agrave aider agrave soutenir lepostulat que votre auto-eacutevaluation des eacutenonceacutes laquo can do raquo (laquo je peux faire raquo) refl egravete preacuteciseacutement voscompeacutetences et capaciteacutes speacutecifi ques Vous pouvez y parvenir en constituant un laquo dossier raquo drsquoeacuteleacutementsprobants Crsquoest agrave vous de deacutecider de ce qursquoil convient drsquoy inclure car vous ecirctes le meilleur juge ndash et

parfois le seul ndash pour deacuteterminer les eacuteleacutements probants qui soutiendront de maniegravere convaincante voseacutenonceacutes laquo je peux faire raquoUne deuxiegraveme fonction tout aussi importante est de vous encourager agrave reacutefl eacutechir agrave vos progregraves et agravevotre deacuteveloppement en tant qursquoenseignant Si par exemple vous parcourez plusieurs de vos plansde cours vous prendrez peut-ecirctre conscience du fait que vous devez deacuteterminer un ensemble toujoursplus large de maniegraveres drsquoaider les apprenants individuels agrave atteindre leur plein potentiel Vous pourriezinclure dans votre dossier les tacircches que vous demandez aux apprenants de faire pendant un lapsde temps donneacute afi n drsquoeacutetayer votre reacuteponse aux descripteurs 3 et 4 de la section de preacuteparation ducoursVous pouvez eacutegalement utiliser le dossier drsquoautres maniegraveres Par exemple vous pouvez le transformeren un ensemble drsquoeacuteleacutements probants destineacute agrave informer drsquoautres personnes ndash tuteurs laquo mentors raquoexaminateurs employeurs etc Il vous appartient de deacutecider des autres utilisations qursquoil peut avoir dansvotre contexte localLe dossier deviendra un historique deacutetailleacute ndash et utile ndash de votre deacuteveloppement professionnel avec uneliste de contenus dont la varieacuteteacute croicirctra en fonction de la perception que vous avez de vos besoinsLorsque vous constituez cet historique vous voudrez peut-ecirctre reacutefl eacutechir aux raisons pour lesquellesvous choisissez drsquoinclure certaines formes drsquoeacuteleacutements probants et ce que chacun drsquoeux reacutevegravele devotre expertise et de vos compeacutetences en accroissement Vous estimerez peut-ecirctre qursquoun eacuteleacutementprobant permet drsquoillustrer plusieurs aspects de ce que vous avez reacutealiseacute et correspond donc agrave plusieurseacutenonceacutes laquo can do raquo (laquo je peux faire raquo) Lrsquoaccumulation des eacuteleacutements probants au cours du temps peuteacutegalement vous permettre de colorer davantage de parties des cases situeacutees en regard des eacutenonceacutesCrsquoest cette reacutefl exion qui augmente votre connaissance de vous-mecircme et votre capaciteacute agrave formuler desbuts personnelsDOSSIER62

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesQue dois-je mettre dans le dossier La liste ci-apregraves montrera clairement qursquoil nrsquoest pas possible de collecter tous les eacuteleacutements probants

suggeacutereacutes au cours drsquoune peacuteriode de formation donneacutee pour certains cela ne sera peut-ecirctre possibleque lorsque vous aurez commenceacute agrave pratiquer lrsquoenseignement En effet il nlsquoest pas attendu de vousque vous produisiez chacun des eacuteleacutements inclus dans la liste ci-dessous pendant votre formation initialedrsquoenseignantAfi n drsquoeacutetablir et de mettre agrave jour le document vous ecirctes encourageacutes agrave y inclure les eacuteleacutements suivants A Eleacutements probants provenant des cours que vous avez donneacutes B Eleacutements probants sous la forme drsquoobservations et drsquoeacutevaluations provenant des cours C Eleacutements probants tels que rapports deacutetailleacutes commentaires listes de controcircle etc compileacutes pardiffeacuterentes personnes impliqueacutees dans votre formation drsquoenseignant D Eleacutements probants provenant de lrsquoanalyse que vous avez effectueacutee de vos actions en tant qursquoenseignantndash vos laquo actions drsquoenseignant raquo ainsi que des tacircches confi eacutees aux apprenants et des performancescorrespondantes E Eleacutements probants sous la forme drsquoeacutetudes de cas et de recherche-action F Eleacutements probants provenant drsquoun travail de reacutefl exionDOSSIER63

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesA Eleacutements probants provenant des cours que vous avez donneacutesbull Des plans de cours reacutealiseacutes par vous-mecircme etou drsquoautres personnes pour un cours unique ouune seacuterie de coursbull Des preacuteparations de cours (par exemple les mots preacutecis dans la langue cible que vous preacutevoyezdrsquoutiliser) etou des transcriptions partielles ou inteacutegrales de coursbull Des videacuteos illustrant tout ou partie drsquoun cours ou des passages signifi catifs drsquoun cours (parexemple le deacutemarrage le travail collectif lrsquoutilisation de la langue cible par vous-mecircme oullsquoapprenant lrsquoeacutevaluation en classe le travail en tandem les performances drsquoun apprenantdonneacute etc)bull Des exemples drsquoactiviteacutes de lrsquoapprenant de ressources peacutedagogiques compleacutementaires demateacuteriels drsquoenseignement et drsquoapprentissage de sites Internet etc que vous avez conccedilusetou utiliseacutes en classe et en dehors de la classe la seacutelection eacutetant opeacutereacutee selon des raisons quivous sont propresbull Autres eacuteleacutements

DOSSIER64

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesListe des documentsNdeg dudoc Date Cateacutegorie Description CommentairesDOSSIER65

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesB Eleacutements probants sous la forme drsquoobservations et drsquoeacutevaluations provenantdes coursbull Des notes drsquoobservation sur les cours reacutedigeacutees par les enseignants tuteurs et laquo mentors raquobull Des eacutevaluations agrave la suite du cours reacutedigeacutees par vous-mecircme etou autruibull Autres eacuteleacutementsDOSSIER66

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesListe des documentsNdeg dudoc Date Cateacutegorie Description CommentairesDOSSIER67

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesC Eleacutements probants tels que rapports deacutetailleacutes commentaires listes decontrocircle etc compileacutes par diffeacuterentes personnes impliqueacutees dans votreformation drsquoenseignant

bull Des rapports commentaires et remarques pratiques de tuteurs et ce que vous en avez tireacutebull Des listes de controcircle ou des indicateurs offi ciels etou formels (normes institutionnellesreacutegionales nationales etc) que vous pouvez avoir reccedilusbull Des commentaires comptes rendus rapports offi ciels etc produits au cours du temps par desformateurs drsquoenseignantsbull Autres eacuteleacutementsDOSSIER68

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesListe des documentsNdeg dudoc Date Cateacutegorie Description CommentairesDOSSIER69

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesD Eleacutements probants provenant de lrsquoanalyse que vous avez effectueacutee de vosactions en tant qursquoenseignant ndash vos laquo actions drsquoenseignant raquo ainsi que destacircches confi eacutees aux apprenants et des performances correspondantesbull Des journaux et carnets de bord tenus par vous-mecircme parfois theacutematiques (par exemplecentreacutes sur la progression de lrsquoapprenant lrsquoutilisation de la langue cible par lrsquoenseignant oulrsquoapprenant etc) eacuteventuellement conserveacutes en vue drsquoune analyse deacutetailleacutee apregraves un tempsdonneacute ou des comptes rendus chronologiques de ce que vous avez fait en tant qursquoenseignanten charge de la classe (vos laquo actions drsquoenseignant raquo) et ce que les apprenants ont appris parvotre enseignementbull Des activiteacutes drsquoapprenants produites par vous-mecircme etou par drsquoautres des travauxdrsquoapprenants des enregistrements audio ou videacuteo drsquoapprenants travaillant ensemble tous ceseacuteleacutements eacutetant analyseacutes selon leur effi caciteacute en termes drsquoapprentissage de la langue

bull Des listes de controcircle des pratiques drsquoenseignement par les enseignants et les reacutesultats entermes de performances de lrsquoapprenant obtenus agrave leur suitebull Autres eacuteleacutementsDOSSIER70

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesListe des documentsNdeg dudoc Date Cateacutegorie Description CommentairesDOSSIER71

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesE Eleacutements probants sous la forme drsquoeacutetudes de cas et de recherche-actionbull Des eacutetudes de cas drsquoapprenants (par exemple des individus ou des groupes plus jeunesplusacircgeacutes apprenants plus ou moins doueacutes etc)bull Des projets de recherche-action agrave petite eacutechelle meneacutes pour vous-mecircme ou en vue drsquounpartage avec drsquoautres pour la discussion la reacutefl exion lrsquoanalysebull Autres eacuteleacutementsDOSSIER72

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesListe des documentsNdeg dudoc Date Cateacutegorie Description CommentairesDOSSIER73

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesF Eleacutements probants provenant drsquoun travail de reacutefl exion

bull Des exemples de tacircches eacutecrites par vous-mecircme etou en collaboration avec drsquoautrespersonnes reliant des consideacuterations theacuteoriques et pratiquesbull Des reacutefl exions sur des philosophies particuliegraveres de lrsquoenseignement des langues vivantesbull Des reacutefl exions sur des theacuteories personnelles de lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissage drsquounelangue eacutetrangegraverebull Des articles eacutecrits par vous seul ou avec drsquoautres pour des revues professionnelles oudrsquoeacutetudiantsbull Autres eacuteleacutementsDOSSIER74

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesListe des documentsNdeg dudoc Date Cateacutegorie Description CommentairesGLOSSAIRE75

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesLe glossaire ci-apregraves deacutefi nit la terminologie utiliseacutee dans le PEPELF Il deacutesigne speacutecifi quement leur usagedans le contexte linguistique ainsi que de lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissage des langues Lorsqueles deacutefi nitions sont des citations provenant de travaux drsquoautres personnes leur source est indiqueacutee dansle texte et elle fi gure en inteacutegraliteacute dans la bibliographie Si la source est le Cadre europeacuteen communde reacutefeacuterence pour les langues la reacutefeacuterence est abreacutegeacutee en CECR et le numeacutero de page est indiqueacute parexemple (CECR p9) Vous trouverez plus de deacutetails sur cette publication dans la bibliographie (voir leComiteacute de lrsquoeacuteducation du Conseil de la coopeacuteration culturelle Division des langues vivantes Strasbourg(2001))Glossaireaccomplissement ndash progregraves effectueacute par les apprenants par rapport agrave leurs performances passeacuteesactiviteacutes ndash (voir Activiteacutes linguistiques)activiteacutes linguistiques ndash elles laquo impliquent lrsquoexercice des compeacutetences linguistiques communicatives

(voir ci-dessous) hellip dans le traitement drsquoun ou plusieurs textes (voir ci-dessous) afi ndrsquoexeacutecuter une tacircche raquo (CECR p 15)activiteacutes peacuteriscolaires ndash ce terme deacutesigne les activiteacutes effectueacutees par les apprenants en dehors des coursou de lrsquoeacutetablissement Dans un contexte drsquoapprentissage des langues cela peut correspondreagrave des activiteacutes telles que participer agrave un club de langues regarder un fi lm dans une langueeacutetrangegravere jouer un rocircle dans une piegravece de theacuteacirctre dans une langue eacutetrangegravere participer agrave unvoyage agrave lrsquoeacutetranger etcanalyse des erreurs ndash identifi cation et analyse des erreurs faites par lrsquoapprenant et de leurs causes possiblesCes eacuteleacutements sont utiliseacutes pour deacuteterminer si lrsquoapprenant suit le processus drsquoapprentissageet les strateacutegies drsquoapprentissage des langues qulsquoil utilise et pour suggeacuterer ougrave et commentapporter des ameacuteliorationsapprentissage autonome ndash processus impliquant les apprenants qui deacuteterminent leurs objectifsdrsquoapprentissage et chemins drsquoapprentissage propres selon la perception qursquoils ont deleurs besoins personnels aspirations et modes drsquoapprentissage preacutefeacutereacutes Lrsquoapprentissageautonome nrsquoexclut pas lrsquoaide drsquoun enseignant qui pourra guider le processusapproche ndash laquo le fondement theacuteorique qui sous-tend tout ce qui se passe dans la salle de classe raquo(HD Brown 2002 11) Elle se manifeste habituellement agrave travers des ensembles deprincipes qui guident le choix des proceacutedures drsquoenseignement On peut citer par exemplelaquo lrsquoapproche communicative raquo et laquo lrsquoapprentissage baseacute sur les tacircches raquoauto-eacutevaluation ndash jugement prononceacute par lrsquoapprenant sur ses performances ses compeacutetences sesstrateacutegies etcautonomie de lrsquoapprenant ndash capaciteacute qursquoa lrsquoapprenant agrave prendre en charge son propre apprentissageCela implique un choix des objectifs des contenus des approches etou des formesdrsquoeacutevaluation baseacute sur une reacutefl exion sur les besoins et inteacuterecircts individuelsbesoins affectifs ndash besoins drsquoun apprenant lieacutes agrave lrsquoexpression de ses sentiments etou eacutemotions Ils ontun impact sur des aspects tels que la motivation pour apprendre une langue la volonteacutede lrsquoapprenant de participer agrave des activiteacutes drsquoapprentissage etc Ils incluent le besoin dese sentir agrave lrsquoaise drsquoexprimer ses ideacutees et ses eacutemotions le besoin drsquoauto-accomplissementetcGLOSSAIRE76

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesbesoins cognitifs ndash ce sont les besoins par les apprenants drsquoemployer des processus et des strateacutegiestels que la reacutefl exion la reacutesolution de problegravemes llsquointerpreacutetation etc afi n drsquoacqueacuterir desconnaissances de deacutevelopper des compeacutetences ou drsquoexeacutecuter une tacircche Ces besoins peuventexercer un impact sur la faccedilon dont les apprenants abordent les supports peacutedagogiques etles activiteacutesbuts drsquoapprentissage ndash ce sont les buts fi xeacutes normalement agrave plus long terme (par exemple pourquelques semaines ou la moitieacute drsquoun trimestre) exprimeacutes de faccedilon relativement geacuteneacuteralequi sont donneacutes aux apprenants afi n qursquoils les atteignent au cours drsquoun programmedrsquoapprentissage ou agrave la fi n de celui-ciCECR ndash Acronyme de Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les langues apprendre enseignereacutevaluerEcrit par une eacutequipe drsquoexperts internationaux regroupeacutes comme co-auteurs sous le titreComiteacute de lrsquoeacuteducation du Conseil de la coopeacuteration culturelle Division des langues vivantesStrasbourg Il en existe des versions dans diffeacuterentes langues europeacuteennes La publicationsrsquoefforce drsquoanalyser et de deacutecrire de faccedilon exhaustive lrsquoenseignement et lrsquoapprentissagedes langues lrsquoutilisation des langues et la compeacutetence langagiegravere dans tous les contextespossibles Elle explore eacutegalement en deacutetail un grand nombre de types drsquoeacutevaluation (eacutechellesniveaux indicateurs de performance etc)compeacutetence agrave communiquer langagiegraverement ndash laquo Les compeacutetences sont lrsquoensemble des connaissancesdes habileteacutes et des dispositions qui permettent drsquoagir (hellip) Les compeacutetences agrave communiquerlangagiegraverement sont celles qui donnent agrave une personne les moyens speacutecifi quement linguistiquesneacutecessaires pour agir raquo (CECR p 15)compeacutetence langagiegravere ndash implique lrsquoutilisation de moyens linguistiques speacutecifi ques pour exeacutecuter unetacircche La compeacutetence langagiegravere peut deacutesigner le processus ou le produitcompeacutetences linguistiques ndash (voir Compeacutetences linguistiques communicatives)compeacutetence linguistique ndash crsquoest ce qursquoun apprenant peut faire etou avec quel degreacute de reacuteussite ilpeut utiliser la langue selon un but identifi eacute et deacutefi ni On mesure souvent la compeacutetencelinguistique par une reacutefeacuterence agrave une eacutechelle agrave plusieurs niveaux

contraintes institutionnelles ndash elles peuvent ecirctre drsquoordre fi nancier ideacuteologique ou meacutethodologique etecirctre imposeacutees aux programmes drsquoenseignement et drsquoapprentissage par des institutions enfonction de leurs aspirations objectifs etou reacutesultats peacutedagogiques particulierscurriculum ndash la speacutecifi cation des objectifs lieacutes aux connaissances compeacutetences compreacutehensions etapproches ainsi que de la seacutelection des aspects linguistiques et culturels agrave utiliser comme basepour planifi er lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage des langues eacutetrangegraveresdevoirs ndash crsquoest au deacutepart le travail effectueacute agrave la maison Cependant on utilise ce terme de faccedilon plusgeacuteneacuterale pour deacutesigner le travail geacuteneacutereacute par un enseignant etou lrsquoapprenant lui-mecircme etqui doit ecirctre effectueacute en dehors des heures de cours Il peut ecirctre effectueacute par une personneen tandem ou bien dans le cadre drsquoun travail en groupeeacutechanges oraux ndash seacutequence drsquoeacutenonceacutes parleacutes ou oraux entre deux locuteurs qui srsquoeacutecoutent mutuellementet interagissent lrsquoun avec lrsquoautre En regravegle geacuteneacuterale chaque eacutenonceacute est la reacuteponse que faitune personne agrave ce qui a eacuteteacute dit par lrsquoautreEMILE ndash Acronyme drsquoEnseignement drsquoune matiegravere par lrsquointeacutegration drsquoune langue eacutetrangegraverelaquo Terme deacutesignant toute matiegravere enseigneacutee au moyen drsquoune langue autre que la languematernelle par exemple lrsquohistoire via lrsquoallemand la geacuteographie via le franccedilais ou lacitoyenneteacute via lrsquoespagnol raquo (Parker 2005 p 44)enseignement en eacutequipe ndash implique au moins deux enseignants ou futurs enseignants travaillantensemble dans une salle de classe avec un mecircme groupe drsquoapprenants Les futurs enseignantsGLOSSAIRE77

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesenseignent souvent en eacutequipe au deacutebut de leur formation afi n dlsquoameacuteliorer leur confi anceen eux et drsquoeacutetendre leur expeacuterience sans leur attribuer toute la responsabiliteacute relative agraveune classe entiegravere Lrsquoenseignement en eacutequipe peut impliquer des enseignants dlsquoune mecircmematiegravere ou de matiegraveres diffeacuterentesenvironnements drsquoapprentissage virtuels ndash environnements baseacutes sur Internet qui peuvent comportercertaines des fonctions majeures suivantes bulletin drsquoaffi chage pages personnellesde lrsquoapprenant supports narratifs (par exemple videacuteos pages web) supports adaptatifs

(programmes informatiques procurant un retour drsquoinformation comme les programmesde simulation et de modeacutelisation) ressources web outils de confeacuterence outils drsquoeacutevaluationmessagerie page drsquoaccueil de lrsquoapprenant support du tuteureacutevaluation ndash tacircche consistant entre autres agrave effectuer des jugements qualitatifs souvent subjectifs surdiffeacuterents aspects de la compeacutetence langagiegravere Ce terme a eacutegalement drsquoautres signifi cationstelles que bull eacutevaluation de supports bull eacutevaluation de lrsquoenseignement bull eacutevaluation de lrsquoapprentissage etceacutevaluation ndash terme geacuteneacuteralement utiliseacute de faccedilon geacuteneacuterale pour deacutesigner diffeacuterents types de tests oudrsquoeacutevaluations Elle fournit des eacuteleacutements probants formatifs et sommatifs de la reacuteussite delrsquoapprenant et peut ecirctre obtenue de faccedilon formelle comme informelle Les examens etles tests constituent des exemples drsquoeacutevaluation formelle Lrsquoeacutecoute du travail en tandemles questions et reacuteponses agrave la classe les quiz etc constituent des exemples drsquoeacutevaluationinformelle Une eacutevaluation analyse la performance en fonction de critegraveres deacutefi nis souventagrave des points fi xes au cours de lrsquoexpeacuterience drsquoapprentissage et fournit principalement uninstantaneacute de la performance Une exception agrave cette regravegle sera lrsquoeacutevaluation sous forme deportfolio qui srsquoeffectue dans la dureacuteebull Evaluation formative ndash elle peut prendre la forme drsquohistoriques drsquoaccomplissementsde portfolios de profi ls de performance drsquoeacutetudiants de listes laquo can do raquo (laquo je peuxfaire raquo) de commentaires eacutecrits ou oraux ou de performance instantaneacutee Lrsquoobjectif delrsquoeacutevaluation formative consiste agrave eacutevaluer la performance selon un mode de diagnostic Ellepeut permettre de mettre en eacutevidence les points forts et faibles et de fournir des conseilsspeacutecifi ques aux apprenants sur la faccedilon dont ils peuvent ameacuteliorer etou consolider leursaccomplissementsbull Evaluation sommative ndash fournit un reacutesumeacute de ce qui a eacuteteacute atteint et peut ecirctre exprimeacutesous la forme drsquoun grade drsquoune note ou drsquoun commentaire (bien excellent insuffi santetc)bull Black (2002) opegravere une distinction entre eacutevaluation formative et sommative en se reacutefeacuterantagrave laquo lrsquoeacutevaluation POUR lrsquoapprentissage raquo (formative) et agrave laquo lrsquoeacutevaluation DE lrsquoapprentissageraquo (sommative)

eacutevaluation paritaire ndash deacutesigne les jugements sur les performances de lrsquoapprenant qui sont normalementexprimeacutes selon des critegraveres deacutefi nis et explicites prononceacutes par des apprenants ayant lemecircme acircge ou un acircge similairegestion de la classe ndash organisation par lrsquoenseignant drsquoun groupe drsquoapprenants pour eacutetablir des modesde conduite approprieacutes la deacutefi nition de groupes et des strateacutegies drsquoapprentissage effi caceen classe Cela comprend les diffeacuterentes strateacutegies utiliseacutees par les enseignants pour capteret conserver lrsquoattention dans une classe maintenir la discipline et permettre aux apprenantsde produire des contributions drsquoune faccedilon ordonneacutee On y inclut eacutegalement les activiteacutes deplanifi cation et de gestion des activiteacutes en classe et les transitions entre celles-ci le deacutebutet la fi n des cours ainsi que lrsquoorganisation du travail individuel en tandem en groupeou collectif Une bonne gestion de la classe implique une utilisation effi cace des supportsGLOSSAIRE78

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantespeacutedagogiques des ressources (mateacuteriels logiciels etc) et de lrsquoespace dans la salle declasseinter-curriculaire ndash deacutesigne des approches de lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissage des langues vivantesdans lesquelles des sujets ou des thegravemes provenant drsquoautres matiegraveres (par exemple lesmatheacutematiques llsquohistoire llsquoeacuteducation physique llsquoart la musique etc) sont inteacutegreacutes danslrsquoenseignement et lrsquoapprentissage des languesinterlangue ndash langue produite par un apprenant individuel pendant le processus drsquoapprentissage drsquounelangue eacutetrangegravere Cette varieacuteteacute idiosyncrasique diffeacuterera des formes standard de la languecible et contiendra probablement des erreurs des simplifi cations un transfert neacutegatif etclangue parleacutee agrave la maison ndash souvent appeleacutee langue maternelle crsquoest normalement la premiegravere langueacquise par lrsquoapprenant et souvent (mais pas toujours) celle qui est parleacutee chez lui On peuteacutegalement lrsquoappeler la L1 (premiegravere langue) de lrsquoapprenant Le Conseil de lrsquoEurope utiliseeacutegalement le terme langue de lrsquoeacuteducation scolaire qui est la mecircme langue que celle parleacutee

agrave la maison pour de nombreux apprenants mais pas pour tous Une langue vivante est unelangue enseigneacutee agrave lrsquoeacutecolementors ndash ce sont normalement des enseignants exerccedilant agrave lrsquoeacutecole ou dans un autre eacutetablissementpeacutedagogique qui guident et aident les enseignants en formation initiale agrave devenir desenseignants en langues vivantesmeacutetalangage ndash deacutesigne la langue que nous utilisons pour parler de la langue proprement dite Celapeut inclure la terminologie ndash phrase substantif passeacute intonation discours ndash ou le type deregravegles de grammaire que lrsquoon trouve dans les grammaires de reacutefeacuterence et certains ouvragesscolairesmeacutethodologie ndash mise en oeuvre des objectifs drsquoapprentissage au moyen de proceacutedures drsquoenseignementElle est fondeacutee sur des principes issus des theacuteories de description drsquoapprentissage etdrsquoutilisation des langues La meacutethodologie peut se centrer sur la faccedilon dont les enseignantstraitent les quatre savoir-faire de base expression orale expression eacutecrite compreacutehensionde lrsquooral et compreacutehension de lrsquoeacutecrit ou bien dlsquoaspects speacutecifi ques de la langue comme lagrammaire le vocabulaire et la prononciationnotation ndash mesure de performance utilisant souvent des critegraveres preacutecis et exprimeacutee sous la forme denombres ou de lettresobjectifs drsquoapprentissage ndash ce sont les objectifs fi xeacutes normalement agrave court terme (par exemple pour uncours ou une seacuterie de cours) qui identifi ent preacuteciseacutement ce que les apprenants sont supposeacutesy apprendre Ils peuvent ecirctre deacutefi nis en termes drsquoobjectifs baseacutes sur des compeacutetences etdes contenus (ce que les apprenants doivent ecirctre capables de dire eacutecrire etc agrave la fi n dela peacuteriode drsquoapprentissage par exemple parler de leurs loisirs de leur famille etc) maiseacutegalement sous la forme de cibles linguistiques ou culturelles discregravetes (grammaticaleslexicales phonologiques socio-culturelles etc)organisation de lrsquoenseignement ndash ce sont les faccedilons de superviser et de regrouper les apprenants dansun but drsquoapprentissage Cela inclut le travail en soloindeacutependant en tandem (binocircme) engroupe (normalement au moins 3 apprenants) ou avec toute la classeoutils drsquoeacutevaluation ndash moyens utiliseacutes pour mesurer la performance langagiegravere (voir plus bas) Ils peuventprendre diffeacuterentes formes telles que bull 1048576Tests ndash ils sont superviseacutes en classe pendant un cours ou agrave la fi n drsquoune peacuteriode deacutefi nie(la moitieacute drsquoun trimestre un trimestre une anneacutee etc) ou apregraves une uniteacute de travail Ils

peuvent ecirctre deacutefi nis ou noteacutes de faccedilon interne ou externe et analysent principalementles performances agrave lrsquooral etou agrave lrsquoeacutecritbull Examens ndash ils prennent souvent la forme drsquoune seacuterie de tests ont freacutequemment unstatut offi ciel sont superviseacutes de faccedilon formelle et reconnus de faccedilon externe Les autresGLOSSAIRE79

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantescaracteacuteristiques des tests sont applicablesbull Travail en classeJournauxCarnets de bord ndash ces types drsquoeacutevaluation prennent la formede travaux effectueacutes par lrsquoapprenant sur une peacuteriode de temps Ils peuvent ecirctre utiliseacutesde faccedilon formative pour guider les apprenants sous la forme drsquoun processus continuou de faccedilon sommative pour constituer un compte rendu fi nal de ce qui a eacuteteacute exploreacuteapprisatteintbull Certifi cats ndash ils peuvent indiquer le niveaugrade obtenu (voir Seuils drsquoapprentissage)et deacutecrivent souvent la performance atteinte qui a permis lrsquoobtention du certifi catpairs ndash ce terme deacutesigne des apprenants ayant le mecircme acircge ou un acircge similairepartenaires de lrsquoeacuteducation ndash ce sont les parents institutions entreprises organismes gouvernementauxetc qui ont un inteacuterecirct (personnel fi nancier ou professionnel) dans ce qui se passe dans leseacutecoles et autres institutions eacuteducativesplans de cours ndash ils deacutefi nissent de faccedilon systeacutematique le mode drsquoenseignement drsquoune uniteacute de travailspeacutecifi que Ils identifi ent normalement les points suivants bull les objectifs drsquoapprentissage qui peuvent ecirctre nouveaux ou baseacutes sur la consolidationetou lrsquoextension drsquoapprentissages preacuteceacutedents bull les reacutesultats proposeacutes ou attendus en termes drsquoapprentissage bull les eacutequipements ressources supports dont lrsquoenseignant et les apprenants ont besoinpour le(s) cours bull une seacutequence logique drsquoactiviteacutes accompagneacutee drsquoune indication des horaires possibles bull une diffeacuterenciation au sein des activiteacutes proposeacutees afi n de prendre en compte lesdiffeacuterentes capaciteacutes et styles drsquoapprentissage bull la pratique et lrsquoutilisation de plusieurs compeacutetences linguistiques ou de toutes celles-ci (lacompreacutehension de lrsquooral la compreacutehension de lrsquoeacutecrit la production eacutecrite et la production

orale) bull les opportuniteacutes drsquoeacutevaluation bull les futures ciblesportfolio ndash dossier ou collection de travaux dans le sens le plus large normalement produits au cours dutemps par une personne et conccedilus pour repreacutesenter ses reacutealisations Il peut contenir des listesde controcircle eacutevaluatives (remplies par lrsquoapprenant individuel etou par drsquoautres personnesagrave son sujet) des exemples de travaux eacutecrits des reacutesultats drsquoexamens des certifi cats etcet dlsquoautres eacuteleacutements probants relatifs agrave son apprentissage (cassettes logiciels etc) Tousces eacuteleacutements sont rassembleacutes dans un portfolio afi n de constituer une preuve tangible desperformances drsquoun individuportfolio europeacuteen des Langues (PEL) ndash comme sa preacutesentation le stipule crsquoest un laquo document personnel(et) en mecircme temps un outil drsquoinformation et un compagnon pour lrsquoapprentissage des langues(Il) permet de documenter toute la compeacutetence linguistique ndash qursquoelle soit ou non acquise agravelrsquointeacuterieur drsquoun cadre eacuteducatif formel ndash et lrsquoexpeacuterience interculturelle ainsi que de les preacutesenterdrsquoune faccedilon complegravete et comparable sur un plan international Il contient eacutegalement deslignes directrices visant agrave reacutefl eacutechir sur son propre apprentissage des langues ainsi qursquoagrave planifi eret agrave superviser lrsquoapprentissage ulteacuterieur raquo (Conseil de lrsquoEurope 2002)processus drsquoapprentissage ndash ce sont les processus cognitifs parcours et seacutequences qui opegraverent danslrsquoesprit des ecirctres humains lors des tacircches drsquoapprentissage et qui megravenent agrave lrsquointernalisationdes nouvelles informations Ces processus peuvent ecirctre conscients ou inconscients Ce sontdes processus inneacutes au moyen desquels lrsquoesprit humain perccediloit meacutemorise cateacutegorise etconceptualise les nouvelles informations Citons par exemple structurer et cateacutegoriserGLOSSAIRE80

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesles nouvelles informations identifi er leurs caracteacuteristiques marquantes opeacuterer desgeacuteneacuteralisations en termes de systegravemes speacuteculer sur leur signifi cation ou leur pertinencedeacutefi nir des analogies entre les anciennes informations et les nouvelles etcressources ndash ensemble des sources diverses dans lesquelles les enseignants peuvent puiser lorsqursquoils

localisent seacutelectionnent etou produisent des ideacutees des textes des activiteacutes des tacircches etdes supports de reacutefeacuterence utiles pour leurs apprenantsressources institutionnelles ndash ce terme peut deacutesigner des personnes (ayant un rocircle acadeacutemiquetechnique ou administratif) des eacutequipements des locaux un fi nancement local reacutegionalou national des liens vers des sources drsquoaide exteacuterieures etc tout cela venant en aide auxprogrammes drsquoenseignement et drsquoapprentissage proposeacutes par lrsquoinstitutionretour drsquoinformation de lrsquoapprenant ndash compte rendu des progregravesde la performance donneacute auxapprenants par les enseignants ou leurs pairs pour leur permettre de reacutefl eacutechir aux reacutesultatsqulsquoils ont atteints ou non de les analyser et de les eacutevaluer Ce terme peut eacutegalement fairereacutefeacuterence agrave ce que les apprenants disent agrave ceux qui leur enseignent etou qui supervisent leursprogregraves concernant le degreacute de reacuteussite que les apprenants slsquoattribuent agrave eux-mecircmesreacuteussite ndash progregraves ou accomplissement effectueacute par les apprenants en relation avec un cadredrsquoeacutevaluation speacutecifi queseuils drsquoapprentissage ndash niveaux de performance de lrsquoapprenant deacutefi nis agrave un niveau institutionnelreacutegional ou national Ils sont souvent exprimeacutes sous la forme de chiffres ou de lettres etexpliqueacutes sous une forme reacutedigeacutee Ils peuvent ecirctre utiliseacutes par les personnes planifi antles programmes les enseignants ou les apprenants eux-mecircmes pour deacutecrire le niveau dereacuteussite atteint (par exemple le fait qursquoun certain niveau cible a eacuteteacute atteint) ou le niveau dereacuteussite cibleacutesocio-culturel ndash deacutesigne des actions activiteacutes comportement attitudes valeurs normes etc lieacutees agrave lalangue qui se rapportent agrave des communauteacutes speacutecifi ques et qui constituent eacutegalement desmanifestations et des reacutefl exions drsquoune ou plusieurs cultures speacutecifi ques auxquelles elles serattachentstrateacutegies ndash elles sont vues comme une charniegravere entre les ressources (les compeacutetences) drsquoun apprenantet ce qursquoil peut en faire (activiteacutes communicatives) (CECR p 29)strateacutegies drsquoapprentissage ndash ce sont les diffeacuterentes tactiques utiliseacutees par un apprenant pour rendrelrsquoapprentissage effi cace Elles peuvent ecirctre des laquo actions comportements eacutetapes outechniques speacutecifi ques que les eacutelegraveves utilisent ndash souvent consciemment ndash afi n drsquoameacuteliorerleurs progregraves dans lrsquointernalisation le stockage la remeacutemoration et lrsquoutilisation de la L2(deuxiegraveme langue) raquo (Oxford 1993 p 175)

strateacutegies de communication ndash tactiques adopteacutees par les apprenants pour ameacuteliorer les performancesen compreacutehension de lrsquooral expression orale lecture et expression eacutecrite Ces strateacutegiespeuvent ecirctre entre autres pour lrsquoexpression orale lrsquoutilisation de phatiques (par exempleheacute bien je veux dire vraimenthellip) de marques drsquoheacutesitation (par exemple euh humhellip) pourcreacuteer un instant de reacutefl exion pour la compreacutehension de lrsquooral essayer drsquoidentifi er des motsconnus et ne pas srsquoinquieacuteter des mots inconnus utiliser le contexte pour deviner ce qui estdit interpreacuteter les gestes lrsquoexpression faciale lrsquointonation etc pour la lecture essayer dedeviner intelligemment la signifi cation lire au-delagrave des mots inconnus utiliser le contexte pour lrsquoeacutecriture baser ce qui est eacutecrit sur des modegraveles phrases ou mots pris dans des sourcesprovenant de locuteurs natifsstrateacutegies de compensation ndash strateacutegies utiliseacutees par les locuteurs natifs et les apprenants drsquoune languequand ils ne connaissent pas un ou plusieurs mots requis pour parler ou eacutecrire ou qursquoils neparviennent pas agrave srsquoen souvenir immeacutediatementstyles drsquoapprentissage ndash preacutedisposition drsquoun individu envers la perception et le traitement drsquoinformationsGLOSSAIRE81

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesdrsquoune faccedilon speacutecifi que On peut citer en exemple les styles de traitement analytique ouholistique auditif visuel ou kinestheacutesique etc Lrsquoun drsquoeux peut ecirctre dominant et ils existentsouvent selon une combinaison ineacutegaletacircche ndash laquo action volontaire quelconque consideacutereacutee par une personne comme eacutetant neacutecessaire afi ndrsquoatteindre un reacutesultat donneacute dans le contexte drsquoun problegraveme agrave reacutesoudre drsquoune obligationagrave remplir ou drsquoun objectif agrave atteindre raquo (CECR p 16)textes ndash laquo Le texte permet de recouvrir un fragment quelconque de langue que ce soit un eacutenonceacute oralou un eacutecrit que les utilisateursapprenants reccediloivent produisent ou eacutechangent Il ne peutdonc y avoir aucun acte de communication recourant agrave la langue en lrsquoabsence de texte raquo(CECR p 75)TIC ndash Acronyme de Technologies de lrsquoinformation et de la communicationCe mot recouvre du mateacuteriel par exemple ordinateur magneacutetoscope radio teacuteleacuteviseur

reacutetroprojecteur tableau blanc interactif etc et des logiciels par exemple supports narratifs(par exemple videacuteos pages web) supports interactifs supports adaptatifs (programmesinformatiques procurant un retour drsquoinformation comme la simulation et la modeacutelisation)supports communicatifs (par exemple forum de discussion) et supports productifs (parexemple Word PowerPoint) (Ces cateacutegories proviennent de Laurilard 2002 pp 208-212)travail de projet ndash travail conccedilu pour ecirctre effectueacute au cours du temps par lrsquoapprenant soit en solo soitavec des pairs Le travail de projet a souvent un thegraveme ou est baseacute sur un sujet choisi parlrsquoapprenant individuel ou un groupe drsquoapprenants ou bien fourni par lrsquoenseignanttravail en eacutequipe ndash deacutesigne le processus ou le produit de plusieurs personnes qui travaillent ensembleagrave un reacutesultat commun projet ouvrage ou solution agrave un problegravemetypes de texte ndash ce sont des groupes de textes qui preacutesentent des caracteacuteristiques similaires reacutesultantde leur fonction globale telles que les conventions rheacutetoriques qui leur sont associeacuteesle style etc Les types de texte orauxagrave interaction orale courants sont par exemple desconversations teacuteleacutephoniques des conversations des blagues et des reacutecits Les types de texteeacutecrit courants sont par exemple des textes narratifs informatifs (articles etc) persuasifs(discours etc) lettres poegravemes publiciteacutes courriels messages de texte etcGLOSSAIRE82

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesReacutefeacuterences bibliographiquesBlack P et al (2002) Working inside the black box Kings College LondresBrown HD (2002) lsquoEnglish Language Teaching in the ldquoPost-Methodrdquo Era Toward Better DiagnosisTreatment and Assessmentrdquo In JC Richards and WA Renandya (eds) Methodology in LanguageTeaching An Anthology of Current Practice Cambridge Cambridge University PressCouncil of Europe (2001) Common European Framework of Reference for Languages Learning teachingassessment Cambridge Cambridge University Press ISBN hardback 0-521 -80313 -6 paperback 0-521-00531-0[httpwwwcoeinttdg4linguisticSourceFramework_ENpdf]Conseil de llsquoEurope (2001) Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les langues apprendre enseigner

eacutevaluer Les Editions Didier 2001 ISBN 227805075-3[httpwwwcoeinttdg4linguisticSourceFramework_FRpdf]Conseil de lrsquoEurope (2002) Portfolio europeacuteen des langues enseignement supeacuterieur Eacutediteur BLMV EditionsScolaires du Canton de Berne Berner Lehrmittel und Medienverlag Berne Franzoumlsisch ndash englischeAusgabe ISBN 3-292-00276-1Laurilard D (2002) Rethinking University Teaching A conversational framework for the effective use oflearning technologies Londres amp New York Routledge Falmer pp 208-212Oxford (1993175) lsquoResearch on Second Language Learning Strategiesrsquo Annual Review of AppliedLinguistics 13 175-87 citeacute dans Grenfell M et Harris V (1999) Modern Languages and Learning Strategiesin Theory and Practice Londres RoutledgeParker L et Tinsley T (200544) Making the case for Languages at Key Stage 4 Londres Association forLanguage Learning Centre for Information on Language Teaching (CILT)GLOSSAIRE83

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesINDEXLe tableau ci-dessous vous aidera agrave localiser les termes contenus dans les descripteursContexteMeacutethodologieRessourcesPreacuteparation ducoursFaire coursApprentissageautonomeEvaluation delrsquoapprentissagebuts et objectifs B2 A1-6 A3 C1D1 F2 A1Cadre europeacuteencommun de reacutefeacuterencepour les languesA34 B7 B6strateacutegies decommunication A9 D5compeacutetence culturelle G4culture B1 C2 A3 G1-7 B4 B4 E 1-3curriculum A12 A1PEL A34 C3activiteacutes peacuteriscolaires F1grammaire A12B12 E1-5 B5

devoirs B1-4TIC 8-11 D5 E1-3interaction avec lesapprenants C3interaction oraleeacutecrite A2-49 C2 D56compeacutetence(langagiegravere)A3B147C1autonomie delrsquoapprenant A1-6strateacutegiesdrsquoapprentissage C6 A4styles drsquoapprentissage B10 C5 A2plan de cours B1 12 A2compreacutehension orale C1-8 B3 D3besoins (desapprenants) B2 B4-5 C1 D1E4 3 A1 A4-5 D1 A5eacutevaluation paritaire D5 C2pairs C6 7portfolios D1-5 A1travail de projet C1236lecture D1-9 3 B3 D4auto-eacutevaluation A1production orale A1-12 B3vocabulaire B12 C7D6 F12 B5production eacutecrite B1-12 B3

GUIDEDrsquoUTILISATION85

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesQulsquoest-ce que le PEPELF Le Portfolio europeacuteen pour les enseignants en langues en formation initiale (PEPELF) est un documentdestineacute aux eacutetudiants qui entrent en formation initiale drsquoenseignant Il les invite agrave reacutefl eacutechir auxconnaissances didactiques et savoir-faire neacutecessaires pour enseigner les langues vivantes les aide agrave eacutevaluerleurs propres compeacutetences didactiques leur permet de suivre de pregraves leurs progregraves et drsquoenregistrerleurs expeacuteriences pratiques drsquoenseignement tout au long de leur formation dlsquoenseignant Le PEPELFcomporte trois sections principales bull une section de deacuteclaration personnelle

bull une auto-eacutevaluation qui contient des listes de descripteurs laquo can do raquo (laquo je peux faire raquo)correspondant agrave leurs compeacutetences didactiques bull un dossier dans lequel les eacutetudiants peuvent documenter leurs progregraves et enregistrer des exemplesde travaux en relation avec leur formation drsquoenseignant et leur future professionHistorique du PEPELFLe PEPELF a eacuteteacute eacutelaboreacute pour le Centre europeacuteen pour les langues vivantes du Conseil de lrsquoEuropepar une eacutequipe de formateurs drsquoenseignants exerccedilant dans cinq pays diffeacuterents (Armeacutenie AutricheNorvegravege Pologne Royaume-Uni) Il trouve son origine dans un projet lanceacute par le Centre europeacuteenpour les langues vivantes laquo Un cadre de reacutefeacuterence pour la formation des enseignants raquo qui visait agrave traiterdu vaste problegraveme de lrsquoharmonisation de la formation des enseignants en Europe Les membres dugroupe deacutecidegraverent de se fonder sur des documents existants deacutejagrave produits par la Division des politiqueslinguistiques du Conseil de lrsquoEurope ndash le Cadre europeacuteen de reacutefeacuterence pour les langues (CECR) et lePortfolio europeacuteen des langues (PEL) ainsi que le Profi l europeacuteen pour la formation des enseignants delangues en Europe ndash Un cadre de reacutefeacuterence (Profi l) projet fi nanceacute par la Commission europeacuteenne Ilsont eacuteteacute utiliseacutes de la maniegravere suivante CECR La formulation laquo can do raquo et de nombreux termes et perspectives du CECR ont eacuteteacute inteacutegreacutes auxdescripteursPEL La structure en trois parties du PEPELF (deacuteclaration personnelle ndash auto-eacutevaluation ndash dossier)possegravede une certaine ressemblance avec celle du PEL de mecircme que lrsquoaccent mis sur la reacutefl exionLa diffeacuterence essentielle entre les deux documents provient du fait que le PEL porte sur lescompeacutetences langagiegraveres tandis que le PEPELF se focalise sur les compeacutetences didactiquesProfi l Crsquoest de ce document que provient lrsquoideacutee initiale de concevoir un laquo cadre de reacutefeacuterence raquo Lesideacutees provenant du Profi l ont fourni des donneacutees preacutecieuses pour les descripteurs dans la partiesur llsquoauto-eacutevaluation Cependant alors que le Profi l vise les formateurs drsquoenseignants et lesconcepteurs de programmes le groupe cible du PEPELF est lrsquoenseignant en formationButs et utilisations du PEPELFLes buts principaux du PEPELF sont les suivants 1 encourager les eacutetudiants agrave reacutefl eacutechir aux compeacutetences qursquoun enseignant srsquoefforce drsquoacqueacuterir et ausavoir sous-jacent qui alimente ces compeacutetences 2 aider les eacutetudiants agrave se preacuteparer agrave leur futur meacutetier dans des situations drsquoenseignement diverses 3 encourager les eacutechanges des eacutetudiants entre eux et avec leurs formateurs et leurs mentors

GUIDEDrsquoUTILISATION86

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantes4 faciliter lrsquoauto-eacutevaluation des eacutetudiants sur leurs compeacutetences 5 aider les eacutetudiants agrave prendre conscience de leurs atouts et de leurs faiblesses en matiegravere drsquoenseignement 6 fournir un outil qui aide agrave visualiser les progregraves 7 servir de tremplin aux discussions aux thegravemes pour les sujets drsquoexamens trimestriels aux projets derecherche etc8 fournir un support pour la pratique de lrsquoenseignement et faciliter les discussions avec les mentors cela aidera ces derniers agrave effectuer un retour drsquoinformation systeacutematiqueLe PEPELF est la proprieacuteteacute de lrsquoenseignant en formation Crsquoest un outil drsquoencouragement auperfectionnement professionnel par la reacutefl exion et le dialogue Comme tel il faut le consideacuterer commeun moyen drsquoaccroicirctre lrsquoapprentissage autonome Cela ne signifi e pas que le formateur drsquoenseignantsne joue aucun rocircle il devra guider les eacutetudiants sur les moments et les maniegraveres les plus adeacutequats pourutiliser le PEPELFLes eacutetudiants devraient pouvoir disposer du PEPELF degraves le deacutebut de leur formation drsquoenseignant et il doitles accompagner tout au long de celle-ci de leurs stages pratiques et de leur pratique professionnelleIl devrait ecirctre inteacutegreacute dans les structures de cours existantes et mis en relation avec ce qui est enseigneacuteet appris Il devrait ecirctre utiliseacute pendant un certain temps si possible tout au long du programme deformation de lrsquoenseignant Cela aidera agrave se repreacutesenter les progregraves et le deacuteveloppementBien qursquoil soit principalement destineacute aux eacutetudiants le PEPELF aidera les formateurs dlsquoenseignants quisont impliqueacutes dans la conception du curriculum en fournissant un outil qui participe agrave clarifi er les butset agrave speacutecifi er les contenus et qui pointe donc les atouts et les faiblesses des programmes de formationinitiale des enseignants Il pourra donc jouer un rocircle de compleacutement utile par rapport au Profi l europeacuteenpour la formation des enseignants de langues eacutetrangegraveres En outre le PEPELF peut faciliter la discussiondes buts et des curricula entre les formateurs drsquoenseignants qui travaillent dans des contextes nationauxou europeacuteens diffeacuterentsContenu du PEPELFLe PEPELF contient les sections ci-apregraves bull une introduction qui fournit une bregraveve preacutesentation du PEPELF

bull une section de deacuteclaration personnelle qui aide les eacutetudiants qui vont commencer agrave suivre leurformation drsquoenseignant agrave reacutefl eacutechir aux questions geacuteneacuterales relatives agrave lrsquoenseignement bull une section drsquoauto-eacutevaluation composeacutee de descripteurs de compeacutetences destineacutes agrave faciliter lareacutefl exion et lrsquoauto-eacutevaluation par les enseignants en formation initiale bull un dossier dans lequel les eacutetudiants peuvent rendre transparent le reacutesultat de lrsquoauto-eacutevaluationfournir des eacuteleacutements de progregraves probants et enregistrer des exemples de travaux en relation aveclrsquoenseignement bull un glossaire des termes les plus importants concernant lrsquoapprentissage et lrsquoenseignement deslangues utiliseacutes dans le PEPELF bull un index des termes utiliseacutes dans les descripteurs bull un guide drsquoutilisationGUIDEDrsquoUTILISATION87

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesIntroductionElle permet aux enseignants en formation initiale qui commencent agrave utiliser le PEPELF de se familiariseravec ses principaux buts son contenu et ses utilisations Elle contient les informations les plus importantesprovenant du guide drsquoutilisationDeacuteclaration personnelleLa deacuteclaration personnelle fournit des activiteacutes qui aident les enseignants en formation initiale agrave reacutefl eacutechiraux aspects lieacutes agrave lrsquoenseignement en geacuteneacuteral et agrave penser agrave des questions potentiellement importantesau commencement de leur formation drsquoenseignant Il est recommandeacute drsquoexeacutecuter lrsquoactiviteacute 4 dans lamesure ougrave le texte suivant sur le rocircle et la valeur de la reacutefl exion se base sur cette activiteacuteAuto-eacutevaluationLes 193 descripteurs de compeacutetences lieacutees agrave lrsquoenseignement des langues qui composent la section surlrsquoauto-eacutevaluation se trouvent au coeur du PEPELF On peut consideacuterer ces descripteurs comme lrsquoensembledes compeacutetences fondamentales que les enseignants en langues doivent srsquoefforcer drsquoacqueacuterir Il ne fautpas oublier que les descripteurs visent de futurs enseignants de lrsquoenseignement secondaire (10 agrave 18 ans)qui enseignent une langue non speacutecialiseacutee Drsquoautres descripteurs pourraient srsquoaveacuterer neacutecessaires pour

drsquoautres contextes comme par exemple pour les professeurs des eacutecoles (qui srsquoadressent agrave de jeunesapprenants) pour llsquoEMILE pour la formation des adultes etcLes descripteurs ont eacuteteacute formuleacutes par les membres du groupe de projet du CELV et ont fait lrsquoobjet drsquounaccord apregraves une consultation avec des enseignants en formation initiale et des formateurs drsquoenseignantsprovenant de 33 pays drsquoEurope Cependant les descripteurs ne doivent pas ecirctre consideacutereacutes comme uneliste prescriptive ni comme comprenant un profi l de qualifi cation fi xe Ils doivent plutocirct ecirctre consideacutereacutescomme des compeacutetences que les enseignants en formation initiale comme ceux qui enseignent tenterontde deacutevelopper de faccedilon continue tout au long de leur formation et de leur carriegravere drsquoenseignantBien que le PEPELF ne vise pas agrave imposer un fondement ou une meacutethodologie nous espeacuterons qursquoenidentifi ant les compeacutetences fondamentales et en les rendant transparentes il repreacutesentera une petitecontribution pour tous ceux qui souhaitent transcender les frontiegraveres institutionnelles ou nationales etqui recherchent des principes communs susceptibles drsquoecirctre applicables dans toute lrsquoEuropeCateacutegorisation des descripteursLes descripteurs sont regroupeacutes en sept cateacutegories geacuteneacuterales deacutenommeacutees comme suit bull Contexte bull Meacutethodologie bull Ressources bull Preacuteparation du cours bull Faire cours bull Apprentissage autonome bull Evaluation de lrsquoapprentissageGUIDEDrsquoUTILISATION88

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesLes sept cateacutegories repreacutesentent les domaines dans lesquels les enseignants doivent avoir des compeacutetencesdiverses et prendre des deacutecisions relatives agrave lrsquoenseignementChaque section deacutebute par une bregraveve introduction correspondant au thegraveme qui y est abordeacute Cestextes ne sont pas destineacutes agrave fournir une discussion exhaustive mais simplement agrave mettre en valeurcertains aspects du thegraveme qui sont traiteacutes dans les descripteurs laquo can do raquoChaque cateacutegorie geacuteneacuterale a eacuteteacute diviseacutee en sous-rubriques Par exemple laquo Faire cours raquo comprendles sous-rubriques suivantes laquo Utilisation des plans de cours raquo laquo Contenu raquo laquo Interaction avec les

apprenants raquo laquo Gestion de la classe raquo laquo Langue drsquoenseignement raquoAutant les cateacutegories geacuteneacuterales que les descripteurs individuels ont ducirc pour des raisons de clarteacuteecirctre preacutesenteacutes comme des eacuteleacutements distincts cependant dans la reacutealiteacute ils se chevauchent les unsles autres Par exemple une deacutecision similaire relative agrave lrsquoenseignement de la lecture srsquoappliquera agrave lameacutethodologie agrave la preacuteparation du cours agrave lrsquoeacutevaluation etc Dans le mecircme but de clarteacute on a inventorieacuteseacutepareacutement diffeacuterents aspects de la langue tels que lrsquoexpression orale le vocabulaire la grammaireetc Cependant ces aspects se recouvriront habituellement dans lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage Enoutre bien que plusieurs descripteurs fassent reacutefeacuterence aux principes de lrsquoapprentissage autonome ilspeuvent concerner diffeacuterentes sections Cela refl egravete le fait que lrsquoautonomie de lrsquoapprenant concerneplusieurs aspects de lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissagePour faciliter les reacutefeacuterences chaque descripteur est numeacuteroteacute agrave lrsquointeacuterieur de chaque sous-rubriqueIl ne faut pas obligatoirement attribuer un sens agrave la seacutequence drsquoapparition En regravegle geacuteneacuterale on aregroupeacute les descripteurs semblables et leur ordre peut parfois correspondre agrave une seacutequence donneacuteedrsquoenseignement ndash par exemple dans la partie laquo Meacutethodologie ndash Compreacutehension orale raquo laquo Je suiscapable de seacutelectionner des textes correspondant aux besoins aux inteacuterecircts et au niveau de langue desapprenants raquo preacutecegravede laquo Je peux proposer un choix drsquoactiviteacutes de compreacutehension globale pour aider lesapprenants agrave srsquoorienter dans un discours raquo mais lrsquoordre de la plupart des descripteurs ne correspondpas agrave une quelconque priorisationEchelles drsquoauto-eacutevaluationChaque descripteur est accompagneacute drsquoune case qui aide les eacutetudiants agrave visualiser et agrave repreacutesentergraphiquement leur propre niveau de compeacutetence Les eacutetudiants peuvent colorier la case selon leurpropre eacutevaluation Ceci peut srsquoeffectuer agrave diffeacuterents moments de leur formationA la fi n de son programme de formation drsquoenseignant un enseignant en formation pourra par exempleobtenir une case qui se preacutesente de la faccedilon suivante2 Je suis capable de creacuteer une atmosphegravere positive qui incite les apprenants agrave participer auxactiviteacutes de production oraleDans lrsquoexemple ci-dessus lrsquoeacutetudiante concerneacutee a effectueacute une auto-eacutevaluation agrave trois eacutetapes de saformation drsquoenseignante lesquels indiquent le deacuteveloppement de ses compeacutetences Cependant elleestime qursquoelle a encore des progregraves agrave faire elle a donc laisseacute vide une partie de la case Elle a eacutegalementajouteacute la date de lrsquoauto-eacutevaluationIl est important de rappeler que les cases ne fournissent qursquoune repreacutesentation provisoire et approximative

de la compeacutetence drsquoun eacutetudiant En deacutepit de la nature apparemment lineacuteaire des cases les compeacutetencessrsquoaccroissent de faccedilon increacutementale ndash et peuvent mecircme reacutetreacutecir ndash au fur et agrave mesure que de nouvelles6306 241006 18107GUIDEDrsquoUTILISATION89

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantescompeacutetences amegravenent de nouvelles perspectives Les enseignants en formation sont encourageacutes agraveexaminer peacuteriodiquement ces cases avec ou sans la participation de leurs tuteurs et pairs afi n dereacutefl eacutechir agrave la preacutesence ou agrave lrsquoabsence drsquoindications drsquoameacuteliorations et aux raisons de cette situationBien que dans le Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les langues et le Portfolio europeacuteen deslangues les descripteurs drsquoauto-eacutevaluation soient noteacutes (A1 B2 etc) le PEPELF nrsquoutilise aucune eacutechellenumeacuterique dans la mesure ougrave les auteurs estiment qursquoil est tregraves diffi cile de quantifi er les compeacutetencesdidactiquesOn soulignera le fait que lrsquoon ne srsquoattend pas agrave ce que toutes les cases soient remplies agrave lrsquoissue duprogramme de formation des enseignants Apprendre agrave enseigner et devenir un bon enseignantconstituent un processus continu qui dure toute une vie Formulation des descripteursLa description de tous les descripteurs se veut transparente pour les utilisateurs car cela est un preacutealableagrave lrsquoauto-eacutevaluation Crsquoest pourquoi les auteurs ont essayeacute drsquoeacuteviter la complexiteacute et lrsquoemploi drsquouneterminologie diffi cile Un glossaire qui explique certains des termes utiliseacutes fi gure agrave la fi n du PEPELF ilexplique les termes les plus importants et la faccedilon dont ils sont utiliseacutes dans le PEPELFNombreux sont les mots utiliseacutes qui se precirctent agrave une interpreacutetation personnelle comme par exemplelaquo signifi catif raquo ou laquo approprieacute raquo Il srsquoensuit qursquoil nrsquoy a pas de laquo cleacute raquo de laquo reacuteponse raquo ou de laquo solution raquoaux questions souleveacutees par les descripteurs mais que des reacuteponses personnelles surgiront du dialoguedes eacutetudiants entre eux avec leurs formateurs et avec leurs tuteurs en classe En outre de nombreuxdescripteurs seront interpreacuteteacutes agrave la lumiegravere des situations localesAu-delagrave des descripteursLes descripteurs eacutenumegraverent les savoir-faire et les compeacutetences didactiques qursquoil faut acqueacuterir Ils ne

soulegravevent pas les questions importantes qui les sous-tendent Par exemple le descripteur laquo Je suiscapable drsquoidentifi er et drsquoeacutevaluer un eacuteventail de manuels et drsquoauxiliaires peacutedagogiques correspondant agravelrsquoacircge aux inteacuterecircts et au niveau de langue de mes apprenants raquo soulegraveve une seacuterie de questions relativesagrave la fois aux supports et aux apprenants Parmi les questions suppleacutementaires que doivent se poser leseacutetudiants les formateurs et les mentors on trouvera Quelles sont les theacuteories relatives agrave lrsquoapprentissage la langue la culture etc pertinentes pour lescateacutegories geacuteneacuterales et les descripteurs individuels Quels sont les principes de lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissage qui alimentent les compeacutetences et lessavoir-faire Quelles sont les connaissances neacutecessaires pour acqueacuterir un savoir-faire Quelles sont les croyances et les valeurs refl eacuteteacutees par les descripteurs individuels Si vous pensez que vous avez acquis un certain savoir-faire comment le savez-vous Bien que les descripteurs fournissent un moyen systeacutematique drsquoexaminer les compeacutetences il convientde ne pas les consideacuterer comme une simple liste de controcircle Il est important qursquoils aient un rocirclestimulant pour que les eacutetudiants les formateurs drsquoenseignants et les tuteurs deacutebattent entre eux desaspects majeurs de la formation des enseignants et qursquoils contribuent agrave deacutevelopper une conscienceprofessionnelleGUIDEDrsquoUTILISATION90

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesDossierLa fonction principale du dossier de lrsquoenseignant en formation initiale consiste agrave aider celui-ci agrave soutenirle postulat que son auto-eacutevaluation des eacutenonceacutes laquo can do raquo (laquo je peux faire raquo) refl egravete preacuteciseacutement sescompeacutetences et capaciteacutes speacutecifi ques Pour cela il peut constituer un dossier drsquoeacuteleacutements probantsrelatifs agrave son travail Le dossier lui fournira une opportuniteacute de rendre transparents les reacutesultats de sesreacutefl exions agrave la fois personnelles et dialogiques et de reacutefl eacutechir agrave ses progregraves et agrave son deacuteveloppement entant qursquoenseignantIl est possible de voir le dossier comme un pont entre les compeacutetences speacutecifi eacutees dans les descripteurset le savoir sous-jacent neacutecessaire pour acqueacuterir ces compeacutetences mais aussi entre les descripteurs et le

contenu du programme de formation des enseignantsBien que le dossier demeure la proprieacuteteacute de lrsquoenseignant en formation initiale celui-ci voudra peut-ecirctrerendre son contenu accessible aux tuteurs mentors pairs etcLe dossier peut contenir les eacuteleacutements suivants A Eleacutements probants provenant des cours que lrsquoenseignant en formation initiale a donneacutes B Eleacutements probants sous la forme drsquoobservations et drsquoeacutevaluations provenant des cours C Eleacutements probants tels que rapports deacutetailleacutes commentaires listes de controcircle etc compileacutes pardiffeacuterentes personnes impliqueacutees dans le programme de formation de lrsquoenseignant D Eleacutements probants provenant drsquoune analyse de ce que les eacutetudiants ont fait en tant qursquoenseignants E Eleacutements probants sous la forme drsquoeacutetudes de cas et de recherche-action F Eleacutements probants provenant drsquoun travail de reacutefl exionA la fi n de chaque cateacutegorie on trouvera une laquo liste de controcircle des documents raquo qui aidera les eacutetudiantsagrave collecter les eacuteleacutements probants de maniegravere systeacutematiqueGlossaireLes termes lieacutes agrave lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage des langues qui fi gurent dans le PEPELF y sont deacutefi nisndash dans lrsquoacception speacutecifi que qursquoils ont dans le document Dans de nombreux cas les termes sontdeacutefi nis conformeacutement agrave leur utilisation dans le Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les languesIndexLrsquoindex aide les utilisateurs agrave localiser les termes utiliseacutes dans les descripteurs Il est preacutesenteacute sous la formedrsquoun diagramme dans lequel les termes lieacutes agrave lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage des langues sont listeacutesverticalement tandis que les sections de lrsquoauto-eacutevaluation sont listeacutees horizontalement Cela faciliterales reacutefeacuterences croiseacutees par exemple on peut y voir drsquoun coup drsquooeil les sections dans lesquelles destermes tels que laquo culture raquo ou laquo grammaire raquo sont citeacutesGUIDEDrsquoUTILISATION91

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesReacutefeacuterences et liensInformations sur le projet PEPELF httpwwwecmlatmtp2FTECouncil of Europe (2001) Common European Framework of Reference for Languages Learningteaching assessment Cambridge Cambridge University Press ISBN hardback 0-521 -80313 -6paperback 0-521-00531-0

[httpwwwcoeinttdg4linguisticSourceFramework_ENpdf]Conseil de llsquoEurope (2001) Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les langues apprendre enseignereacutevaluer Les Editions Didier 2001 ISBN 227805075-3[httpwwwcoeinttdg4linguisticSourceFramework_FRpdf]Information sur le CECR et le PEL httpwwwcoeinttdg4linguisticdefault_FRaspKelly M amp Grenfell M Profi l europeacuteen pour la formation des enseignants de langues eacutetrangegraveres ndash uncadre de reacutefeacuterence des informations sont disponibles agrave llsquoadresse suivante httpwwwlangsotonacukprofi leindexhtml RemerciementsLe CELV aimerait remercier les personnes dont les noms suivent pour toutes les suggestions utiles etideacutees qui ont eacuteteacute incorporeacutees dans le PEPELF Les participants et futurs enseignants agrave lrsquoatelier laquo Retour vers le futur raquo qui srsquoest tenu au CELV du 16 au17 septembre 2005Linda AnderssonJustinas BartuseviciusMarie-Nicole BossartMariella CausaSara ChelbatDanielle Louise DempseySalud GarciacuteaElisabeth GoumlrsdorfAinhoa Guevara EscalanteElżbieta KempnyKaterina KlaacutešterskaacuteMaja KrušicEvija LatkovskaSimona MagniniMarilyn MalliaIsabelle MatheacuteMiriam MeisterMeri MeliksetyanMaria NikodeliRamona Gabriela PaunaCristina PeacuterezJana PetruskovaAndrea RennerChristina SchuchlenzArjeta ShqarriBritt Janne SolheimAnette SosnaBettina SteurerEmese SzladekPetar Dimitrov TodorovNina Johanna TurunenWolfgang WoschitzˇˇGUIDE

DrsquoUTILISATION92

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesElisabeth Allgaumluer-HacklAndre AviasEkaterina BabamovaAnja BurkertIvana CindricKatya Sarah De GiovanniGeorgia Georgiou-HadjicostiGregori Gutierrez le SauxMarie-Anne Hansen-PaulyAngela HorakHafdiacutes IngvarsdoacutettirKira IriskhanovaSilvija KarklinaPaumlivi Helena KilpinenTomaz KlajdaricEacuteva MajorPatricia MonjoCecilia NihleacutenMegdonia PaunescuAlbert RaaschMaria Isabel RodriguezMartin Salomeja SatieneEric SauvinKlaus SchwienhorstFerdinand StefanZuzana StrakovaacuteMaria SzozdaEduard TadevosyanUumllle TuumlrkWibo GM Van Der EsSilviya VelikovaNadežda VojtkovaacuteTatjana VuccedilaniLes participants agrave lrsquoatelier laquo Un cadre de reacutefeacuterence pour la formation des enseignants raquo qui srsquoest tenuau CELV du 27 au 29 avril 2006

David Newby Rebecca Allan Anne-Brit FennerBarry Jones Hanna Komorowska et Kristine SoghikyanPortfolio europeacuteen pour les enseignants en langues en formation initialeUn outil de reacuteflexion pour la formation des enseignants en langues

Le Portfolio europeacuteen pour les enseignants en langues en formation initiale (PEPELF)est un document destineacute aux eacutetudiants qui entrent en formation initiale drsquoenseignantIl les invite agrave reacutefleacutechir aux connaissances didactiques et savoir-faire neacutecessairespour enseigner les langues vivantes les aide agrave eacutevaluer leurs propres compeacutetencesdidactiques leur permet de suivre de pregraves leurs progregraves et drsquoenregistrer leursexpeacuteriences pratiques drsquoenseignement tout au long de leur formation drsquoenseignantIl a eacuteteacute eacutelaboreacute pour le Centre europeacuteen pour les langues vivantes du Conseil delrsquoEurope par une eacutequipe de formateurs drsquoenseignants issus drsquoArmeacutenie drsquoAutrichede Norvegravege de Pologne et du Royaume-Uni avec lrsquoaide drsquoenseignants en formationinitiale et de formateurs drsquoenseignants originaires des 33 Etats membres du CELVFondeacute sur les conclusions du Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour leslangues et du Portfolio europeacuteen des langues ainsi que du Profil europeacuteen pour laformation des enseignants de langues en Europe ndash Un cadre de reacutefeacuterence (Profil)projet financeacute par la Commission europeacuteenne il vise agrave aider agrave preacuteparer les eacutetudiantsagrave leur futur meacutetier dans diverses situations drsquoenseignement En outre le PEPELF peutfaciliter la discussion des buts et des curricula entre les formateurs drsquoenseignants quitravaillent dans des contextes nationaux ou europeacuteens diffeacuterentsCOUNCILOF EUROPECONSEILDE LlsquoEUROPEhttpbookcoeintEditions du Conseil de llsquoEuropeLe Conseil de lrsquoEurope regroupe aujourdrsquohui 47 Etats membres soit la quasi-totaliteacute des pays ducontinent europeacuteen Son objectif est de creacuteer un espace deacutemocratique et juridique communorganiseacute autour de la Convention europeacuteenne des Droits de lrsquoHomme et drsquoautres textes de reacutefeacuterencesur la protection de lrsquoindividu Creacuteeacute en 1949 au lendemain de la seconde guerre mondiale le Conseilde lrsquoEurope est le symbole historique de la reacuteconciliationhttpwwwcoeint

PEPELF Portfolio europeacuteen pour les enseignants en langues en formation initiale10euro15US$ISBN978-92-871-6206-9__

b) Que voulez-vous le plus de votre formation drsquoenseignant c) Selon vous qursquoattendent de vous vos formateurs drsquoenseignant 4 Quelle importance accordez-vous aux points suivants pour un enseignant en langues Ajoutezvos propres ideacutees Discutez-en avec un partenaire et donnez les raisons qui sous-tendent voschoixDegreacute drsquoimportancepas 1048576 tregraves important1 Coopeacuteration avec autrui 1048576 1048576 1048576 1048576 10485762 Bonnes compeacutetences organisationnelles 1048576 1048576 1048576 1048576 10485763 Capaciteacute agrave expliquer la grammaire 1048576 1048576 1048576 1048576 10485764 1048576 1048576 1048576 1048576 10485765 1048576 1048576 1048576 1048576 10485766 1048576 1048576 1048576 1048576 10485767 1048576 1048576 1048576 1048576 10485768 1048576 1048576 1048576 1048576 10485769 1048576 1048576 1048576 1048576 104857610 1048576 1048576 1048576 1048576 104857612

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesDECLARATIONPERSONNELLEReacutefl exionLorsque lrsquoon exeacutecute la derniegravere activiteacute drsquoauto-eacutevaluation il est tentant de reacutepondre rapidementCependant agrave la reacutefl exion et si vous disposez de plus de temps vous trouverez parfois qursquoil convient demodifi er votre premiegravere reacuteponse Par exemple vous avez peut-ecirctre estimeacute initialement que la capaciteacuteagrave expliquer la grammaire est tregraves importantepas 1048576 tregraves important3 Capaciteacute agrave expliquer la grammaire 1048576 1048576 1048576 1048576 1048576La discussion avec drsquoautres membres de votre groupe drsquoenseignants en formation initiale votre tuteurou des enseignants praticiens pourra reacuteveacuteler qursquoil est possible drsquointerpreacuteter lrsquoexplication de la grammairede diffeacuterentes faccedilons par exemple bull lrsquoexplication des regravegles- dans la langue enseigneacutee aux apprenants- dans la langue utiliseacutee pour lrsquoenseignement scolaireoubull lrsquoexamen et lrsquoanalyse drsquoexemples drsquoutilisationEn poussant la reacutefl exion plus loin on pourrait arriver agrave lrsquoideacutee que lrsquoimportant est la capaciteacute de lrsquoapprenantagrave expliquer la grammaire plutocirct que votre aptitude de futur enseignant agrave faire de mecircme Crsquoest ce typede reacutefl exion et de processus de penseacutee que le PEPELF vise agrave encouragerDans lrsquoexemple ci-dessus le processus de reacutefl exion a pris deux formes

bull reacutefl exion personnelle vous avez analyseacute vous-mecircme la signifi cation que vous attribuez agravelrsquoeacutenonceacute bull reacutefl exion dialogique vous avez discuteacute et peut-ecirctre changeacute drsquoopinion en travaillant avecdrsquoautres personnesLes objectifs de votre reacutefl exion consistaient non seulement agrave reacutepondre agrave la question mais eacutegalement agravejustifi er celle-ci drsquoune faccedilon rigoureuse argumenteacutee et informeacuteeLe processus de reacutefl exion personnelle ameacuteliore votre aptitude agrave penser de faccedilon indeacutependante en parallegraveleagrave la formation sur lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage La reacutefl exion et la collaboration avec autrui lors delrsquoexploration et de lrsquoexpeacuterimentation des meacutethodologies vous aideront eacutegalement agrave eacutelargir vos horizonsEn reacutepondant agrave lrsquoeacutenonceacute vous avez peut-ecirctre eacutegalement regardeacute un livre traitant de la grammaire afi ndrsquoy consulter une deacutefi nition de ce terme La reacutefeacuterence aux ressources constitue un autre processusde deacuteveloppement de votre sens critique et une approche interrogative agrave lrsquoenseignement et agravelrsquoapprentissageCet exemple eacutetendu qui concerne la grammaire megravene agrave la question de savoir quels sont les aspectsde lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissage drsquoune autre langue sur lesquels vous devriez reacutefl eacutechir quevous devriez aborder et explorer Bien que ce soit le contenu de votre cours de formation drsquoenseignantqui fournisse le cadre de travail dont vous avez besoin le PEPELF vous aidera agrave vous concentrer sur lesquestions speacutecifi ques que les enseignants en formation initiale doivent traiter En vous demandant dereacutefl eacutechir agrave un large ensemble drsquoaspects de caracteacuteristiques et de problegravemes lieacutes agrave lrsquoenseignement etagrave lrsquoapprentissage drsquoune langue dans diffeacuterents pays le PEPELF cherche eacutegalement agrave ameacuteliorer votrecapaciteacute de reacutefl exion non seulement sur votre propre contexte mais eacutegalement sur des contextessimilaires dans drsquoautres pays drsquoEuropeAUTO-EVALUATION13

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesDescripteurs ndash ContenusContexte 14A ProgrammeB Objectifs et besoinsC Le rocircle de lrsquoenseignant en languesD Ressources et contraintes institutionnelles

Meacutethodologie 20A Production oraleInteraction oraleB Production eacutecriteInteraction eacutecriteC Compreacutehension oraleD Compreacutehension eacutecriteE GrammaireF VocabulaireG CultureRessources 32Preacuteparation du cours 35A Identifi cation des objectifs drsquoapprentissageB Contenu de la leccedilonC Organisation du coursFaire cours 40A Utilisation des plans de coursB ContenuC Interaction avec les apprenantsD Gestion de la classeE Langue drsquoenseignementApprentissage autonome 46A Autonomie de lrsquoapprenantB DevoirsC ProjetsD PortfoliosE Environnements drsquoapprentissage virtuelF Activiteacutes peacuteriscolairesEvaluation 53A Conception des outils drsquoeacutevaluationB EvaluationC Auto-eacutevaluation et eacutevaluation paritaireD Compeacutetence langagiegravereE CultureF Analyse des erreursGrille de reacutefl exion 60AUTO-EVALUATION14

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesContexte

IntroductionLes deacutecisions relatives agrave lrsquoenseignement sont largement infl uenceacutees par le contexte social et eacuteducatifdans lequel travaillent les enseignants Ce contexte est essentiellement preacutedeacutetermineacute par les exigencesdes programmes nationaux etou locaux Cependant il se peut qursquoil existe des recommandations etdes documents internationaux qursquoil faudra prendre en consideacuteration Les contraintes institutionnellessont un autre facteur qursquoil convient drsquoexaminer car elles peuvent avoir un impact consideacuterable sur letravail des enseignantsUne autre dimension du contexte de lrsquoapprentissage des langues comprend les objectifs geacuteneacuteraux et lesbesoins speacutecifi ques des apprenants qui lorsqursquoils sont identifi eacutes deacuteterminent ce que fait lrsquoenseignantLes enseignants en langues ont plusieurs rocircles agrave jouer Outre lrsquoenseignement de leur discipline il leurfaut eacuteventuellement promouvoir la valeur de lrsquoapprentissage des langues aupregraves des apprenantsdes parents et du groupe social dans son ensemble ils doivent srsquoappuyer sur ce que les apprenantsapportent et en tirer le meilleur parti possibleLes enseignants doivent assurer leur perfectionnement professionnel par le biais de lrsquoauto-eacutevaluation etde lrsquoeacutevaluation paritaire ainsi que par lrsquoactualisation de lrsquoinformation disponible dans leur domaineAUTO-EVALUATION15

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesA Programme1 Je suis capable de comprendre les exigences et les niveaux fi xeacutes par les programmes nationauxou locaux2 Je sais concevoir des cours de langues en fonction des exigences fi xeacutees par les programmesnationaux ou locaux3 Je peux comprendre les principes eacutenonceacutes dans les documents europeacuteens (comme parexemple le Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence ou le Portfolio europeacuteen des langues)4 Je peux comprendre et inteacutegrer de maniegravere approprieacutee dans mon enseignement le contenudes documents europeacuteens (comme par exemple le Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence ou lePortfolio europeacuteen des langues)AUTO-EVALUATION16

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesB Objectifs et besoins1 Je suis capable de comprendre la valeur aux plans personnel intellectuel et culturel delrsquoapprentissage drsquoautres langues2 Je sais tenir compte des objectifs geacuteneacuteraux agrave long terme fondeacutes sur les besoins et les attentes3 Je suis capable de tenir compte de motivations divergentes pour lrsquoapprentissage drsquoune autrelangue4 Je sais tenir compte des besoins cognitifs des apprenants (reacutesolution de problegravemes envie decommuniquer acquisition de connaissances etc)5 Je sais tenir compte des besoins affectifs des apprenants (sentiment drsquoaccomplissement plaisir etc)6 Je sais tenir compte et estimer les attentes et lrsquoimportance des partenaires de lrsquoeacuteducation(employeurs parents donateurs de fonds etc)7 Je sais tenir compte des seuils drsquoapprentissage deacutefi nis par les programmes (par exemple ceuxissus du Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence)AUTO-EVALUATION17

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesC Le rocircle de lrsquoenseignant en langues1 Je suis capable de promouvoir la valeur et les bienfaits de lrsquoapprentissage des langues aupregravesdes apprenants des parents et autres interlocuteurs2 Je sais reconnaicirctre et utiliser la valeur ajouteacutee agrave lrsquoenvironnement scolaire par les apprenantsayant des origines culturelles diffeacuterentes3 Je sais tenir compte des connaissances en drsquoautres langues que les apprenants peuventdeacutejagrave posseacuteder et je les aide agrave partir de ces connaissances lors de lrsquoapprentissage de languessuppleacutementaires4 Je sais me servir des theacuteories adeacutequates concernant les langues lrsquoapprentissage la culture etcet des reacutesultats de recherche pertinents pour guider mon enseignement5 Je sais eacutevaluer mon enseignement de maniegravere critique sur la base de lrsquoexpeacuterience du retourdrsquoinformation de lrsquoapprenant et des reacutesultats de lrsquoapprentissage et lrsquoajuster en conseacutequence

6 Je sais eacutevaluer mon enseignement de maniegravere critique en fonction de principes theacuteoriques7 Je peux accepter le retour drsquoinformation de mes pairs et de mes tuteurs et en tenir comptedans mon enseignementAUTO-EVALUATION18

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantes8 Je suis capable drsquoobserver mes pairs de reconnaicirctre les diffeacuterents aspects meacutethodologiques deleur enseignement et de leur proposer un retour drsquoinformation constructif9 Je sais trouver des articles des revues et des reacutesultats de recherche pertinents relatifs auxdiffeacuterents aspects de lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissage10 Je peux identifi er et eacutetudier des problegravemes peacutedagogiquesdidactiques donneacutes relatifs agrave mesapprenants ou agrave mon enseignement sous forme de recherche-actionAUTO-EVALUATION19

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesD Ressources et contraintes institutionnelles1 Je suis capable drsquoeacutevaluer lrsquousage que je peux faire des ressources disponibles dans moneacutetablissement (reacutetroprojecteurs ordinateurs bibliothegraveque etc)2 Je suis capable de reconnaicirctre les contraintes lieacutees agrave lrsquoorganisation et le caractegravere limiteacutedes ressources disponibles dans mon eacutetablissement et drsquoadapter mon enseignement enconseacutequenceAUTO-EVALUATION20

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesMeacutethodologieIntroductionLa meacutethodologie est la mise en oeuvre des objectifs drsquoapprentissage au moyen de proceacuteduresdrsquoenseignement Elle est fondeacutee sur des principes issus des theacuteories de description drsquoapprentissage et

drsquoutilisation des languesOn peut mettre en oeuvre des proceacutedures drsquoenseignement particuliegraveres pour faciliter lrsquoapprentissagedes diffeacuterents aspects du systegraveme linguistique tels que la grammaire le vocabulaire et la prononciationCependant la meacutethodologie doit refl eacuteter le fait que ces aspects de la langue sont toujours preacutesents lorsde la pratique des savoir-faire et sont en conseacutequence inextricablement lieacutes agrave la communication Enoutre lrsquoenseignement de la culture et de sa relation agrave la langue exigera une approche meacutethodologiqueparticuliegravereLa meacutethodologie peut se centrer sur la faccedilon dont les enseignants traitent les quatre savoir-faire de base expression orale expression eacutecrite compreacutehension de lrsquooral et compreacutehension de lrsquoeacutecrit tels qursquoils sontpreacutesenteacutes dans la cateacutegorisation de cette partie Toutefois dans la communication orale ou eacutecrite enclasse deux savoir-faire ou plus seront geacuteneacuteralement inteacutegreacutes et rarement traiteacutes seacutepareacutementIl se peut que des ensembles de principes et de proceacutedures drsquoenseignement composent une meacutethodeou une approche coheacuterente Une meacutethode se reacutefegravere agrave des ensembles relativement fi xes de proceacuteduresdrsquoenseignement (telles que laquo audio-linguale raquo ou laquo suggestopeacutedie raquo) dans le cadre desquelles le rocirclede lrsquoenseignant est deacutefi ni de maniegravere preacutecise Une de ces approches est laquo le fondement theacuteoriquequi sous-tend tout ce qui se passe dans la salle de classe raquo (HD Brown 2002 11) Elle se manifestehabituellement agrave travers des ensembles de principes qui agrave leur tour guident le choix des proceacuteduresdrsquoenseignement On peut citer par exemple laquo lrsquoapproche communicative raquo et laquo lrsquoapprentissage baseacutesur les tacircches raquoAUTO-EVALUATION21

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesA Production oraleInteraction orale1 Je suis capable de creacuteer une atmosphegravere positive qui incite les apprenants agrave participer auxactiviteacutes de production orale2 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes communicatives de production orale et interactivesafi n drsquoencourager les apprenants ayant des capaciteacutes diffeacuterentes agrave participer3 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes communicatives de production orale et interactivescommunicatives afi n drsquoencourager les apprenants agrave exprimer leurs opinions leur personnaliteacute

leur culture etc4 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner un ensemble drsquoactiviteacutes communicatives de production oraleet interactives afi n drsquoaccroicirctre lrsquoaisance des apprenants (deacutebat jeu de rocircle reacutesolution deproblegravemes etc)5 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes diverses afi n drsquoaider les apprenants agrave prendreconscience de diffeacuterents types de discours et agrave les utiliser (conversations teacuteleacutephoniqueseacutechanges transactionnels exposeacutes etc)6 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des mateacuteriels varieacutes pour stimuler des activiteacutes de productionorale (supports visuels textes documents authentiques etc)7 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes qui aident lrsquoapprenant agrave participer agrave des eacutechangesoraux en cours (conversations eacutechanges transactionnels etc) ainsi qursquoagrave prendre la parole oureacutepondre de faccedilon adeacutequate agrave ce qui se ditAUTO-EVALUATION22

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantes8 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner diffeacuterentes activiteacutes pour aider les apprenants agrave reconnaicirctre et agraveemployer des expressions de la langue parleacutee (langue familiegravere phatiques etc)9 Je sais aider les apprenants agrave mettre en oeuvre des strateacutegies de communication (demanderune clarifi cation veacuterifi er sa compreacutehension etc) et de compensation (paraphraser simplifi eretc) au cours drsquoun eacutechange oral10 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des techniques varieacutees pour que les apprenants prennentconscience des sons de la langue cible soient capables de les diffeacuterencier et pour les aider agrave lesprononcer11 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des techniques varieacutees pour que les apprenants prennentconscience du rythme de lrsquoaccentuation et de lrsquointonation et pour les aider agrave les utiliser12 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner un eacuteventail drsquoactiviteacutes orales pour deacutevelopper la preacutecision(grammaire choix des mots etc)AUTO-EVALUATION23

PEPELF

copy Centre europeacuteen pour les langues vivantesB Production eacutecriteInteraction eacutecrite1 Je suis capable drsquoeacutevaluer et de seacutelectionner des activiteacutes communicatives pour aiderlrsquoapprenant agrave deacutevelopper son potentiel creacuteatif2 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner diverses activiteacutes communicatives de production eacutecrite afi n defaire prendre conscience agrave lrsquoapprenant des diffeacuterents types de texte (lettres reacutecits rapportsetc) et lrsquoaider agrave utiliser la langue approprieacutee3 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des textes appartenant agrave des genres diffeacuterents et pouvant servirde modegraveles drsquoeacutecriture aux apprenants4 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner diffeacuterents mateacuteriels de stimulation agrave lrsquoeacutecriture (documentsauthentiques supports visuels etc)5 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes qui aident lrsquoapprenant agrave participer agrave des eacutechangeseacutecrits (courriels candidature agrave un poste etc) agrave en prendre lrsquoinitiative ou agrave y reacuteagir de faccedilonadeacutequate6 Je peux aider les apprenants agrave recueillir et agrave partager des informations en vue de leurs activiteacutesdrsquoeacutecriture7 Je peux aider les apprenants agrave planifi er et agrave structurer des textes eacutecrits (par exemple en seservant drsquoaide-meacutemoire de canevas etc)AUTO-EVALUATION24

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantes8 Je peux aider les apprenants agrave controcircler mettre en forme et ameacuteliorer leurs propres travauxdrsquoeacutecriture ainsi qursquoagrave les analyser9 Je sais utiliser lrsquoeacutevaluation mutuelle et le retour drsquoinformation afi n drsquoaider au processusdrsquoeacutecriture10 Je sais utiliser des techniques varieacutees pour aider les apprenants agrave prendre conscience dela structure de la logique et de la coheacuterence drsquoun texte ainsi qursquoagrave produire des textes enconseacutequence11 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des techniques varieacutees pour faire prendre conscience auxapprenants des regravegles orthographiques et des exceptions et agrave les appliquer12 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes drsquoeacutecriture pour consolider lrsquoapprentissage(grammaire vocabulaire orthographe etc)AUTO-EVALUATION25

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesC Compreacutehension orale1 Je suis capable de seacutelectionner des textes correspondant aux besoins aux inteacuterecircts et au niveaude langue des apprenants2 Je peux proposer un choix drsquoactiviteacutes de compreacutehension globale pour aider les apprenants agravesrsquoorienter dans un discours3 Je sais encourager les apprenants agrave utiliser leur connaissance du sujet ainsi que leurs attenteslorsqursquoils eacutecoutent un discours4 Je sais concevoir et seacutelectionner des activiteacutes diffeacuterentes pour pratiquer et deacutevelopper diversesstrateacutegies de compreacutehension de lrsquooral (eacutecouter pour comprendre lrsquoessentiel pour extraire uneinformation particuliegravere etc)5 Je sais concevoir et seacutelectionner des activiteacutes diffeacuterentes pour aider lrsquoapprenant agrave reconnaicirctre etagrave interpreacuteter des traits caracteacuteristiques de lrsquoexpression orale (ton de la voix intonation maniegraverede parler etc)6 Je sais aider les apprenants agrave mettre en oeuvre des strateacutegies leur permettant de se deacutebrouilleravec les caracteacuteristiques propres agrave lrsquoexpression orale (bruit de fond redondance etc)7 Je sais aider les apprenants agrave appliquer des strateacutegies qui leur permettent de venir agrave bout duvocabulaire diffi cile ou inconnu qursquoils peuvent rencontrer dans un discours8 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des exercices varieacutes agrave la suite de lrsquoeacutecoute pour lancer unepasserelle entre la compreacutehension de lrsquooral et drsquoautres compeacutetencesAUTO-EVALUATION26

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesD Compreacutehension eacutecrite1 Je suis capable de seacutelectionner des textes correspondant aux besoins aux inteacuterecircts et au niveaude langue des apprenants2 Je peux proposer un choix drsquoactiviteacutes de compreacutehension globale pour aider les apprenants agravesrsquoorienter dans un texte3 Je sais encourager les apprenants agrave utiliser leur connaissance drsquoun sujet ainsi que leurs attentes

lorsqursquoils lisent un texte4 Je sais utiliser de maniegravere approprieacutee les diffeacuterentes faccedilons de lire un texte en classe (parexemple agrave haute voix en silence en groupes etc)5 Je sais mettre en place des activiteacutes diffeacuterentes afi n de pratiquer et de deacutevelopper diffeacuterentesstrateacutegies de lecture en fonction du but de la lecture (parcourir analyser etc)6 Je sais aider les apprenants agrave trouver des strateacutegies qui leur permettent de venir agrave bout duvocabulaire diffi cile ou inconnu qursquoils peuvent rencontrer dans un texte7 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des exercices varieacutes agrave la suite de la lecture pour lancer unepasserelle entre la compreacutehension de lrsquooral et drsquoautres compeacutetencesAUTO-EVALUATION27

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantes8 Je suis capable de seacutelectionner des ouvrages correspondant aux besoins aux inteacuterecircts et auniveau de langue des apprenants9 Je sais aider les apprenants agrave deacutevelopper des capaciteacutes critiques de lecture (reacutefl exioninterpreacutetation analyse etc)AUTO-EVALUATION28

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesE Grammaire1 Je suis capable drsquoexposer un point de grammaire et drsquoaider les apprenants agrave le mettre enpratique dans des contextes signifi catifs et des textes approprieacutes2 Je sais exposer des points de grammaire nouveaux ou inconnus de diffeacuterentes maniegraveres(preacutesentation magistrale sensibilisation aide agrave la deacutecouverte etc) et aider les apprenants agrave lesmaicirctriser3 Je sais reacutepondre aux questions que les apprenants peuvent poser au sujet de la grammaire etsi neacutecessaire les reacutefeacuterer aux ouvrages de grammaire approprieacutes4 Je sais utiliser le meacutetalangage grammatical pour reacutepondre aux besoins des apprenants si besoinest5 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes et des exercices grammaticaux qui soutiennentlrsquoapprentissage et encouragent la communication eacutecrite et orale

AUTO-EVALUATION29

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesF Vocabulaire1 Je peux eacutevaluer et seacutelectionner diffeacuterentes activiteacutes qui aident lrsquoapprenant agrave apprendre levocabulaire2 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes qui aident les apprenants agrave employer du vocabulairenouveau agrave lrsquooral comme agrave lrsquoeacutecrit3 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes qui accroissent la conscience que lrsquoapprenant a desdiffeacuterences de registreAUTO-EVALUATION30

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesG Culture1 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des textes et documents divers ainsi que des activiteacutes varieacuteesqui eacuteveillent lrsquointeacuterecirct des apprenants pour leur propre culture et celle de lrsquoautre langue (faitsculturels eacuteveacutenements comportements et identiteacute etc) et qui les aident agrave mieux les connaicirctreet les comprendre2 Je peux proposer aux apprenants des occasions drsquoexplorer la culture des communauteacutes de lalangue cible hors de la classe (Internet courriels etc)3 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des textes et documents divers ainsi que des activiteacutes varieacutees quifont prendre conscience agrave lrsquoapprenant des diffeacuterences et des ressemblances en ce qui concerneles normes socioculturelles de comportement4 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes (jeux de rocircles simulations etc) qui aidentlrsquoapprenant agrave deacutevelopper sa compeacutetence socioculturelle5 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des textes et documents divers ainsi que des activiteacutes varieacutees quiaident lrsquoapprenant agrave reacutefl eacutechir agrave la notion dlsquolaquo alteacuteriteacute raquo et agrave comprendre diffeacuterents systegravemes devaleurs6 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des textes et documents divers ainsi que des activiteacutes varieacutees qui

font prendre conscience agrave lrsquoapprenant des steacutereacuteotypes culturels et lui permettent de les mettreen questionAUTO-EVALUATION31

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantes7 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes qui ameacuteliorent la compeacutetence interculturelle delrsquoapprenant8 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes et des textes varieacutes qui feront prendre conscience agravelrsquoapprenant de lrsquointerrelation entre langue et cultureAUTO-EVALUATION32

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesRessourcesIntroductionCette section porte sur lrsquoensemble des sources diverses dans lesquelles les enseignants peuvent puiserlorsqursquoils localisent seacutelectionnent etou produisent des ideacutees des textes des activiteacutes des tacircches et dessupports de reacutefeacuterence utiles pour leurs apprenants Le contexte national avec ses programmes et sesinstructions offi cielles joue un rocircle important lorsqursquoil srsquoagit de prendre des deacutecisions relatives au choixdrsquoun manuel La situation locale avec ses ressources institutionnelles et ses contraintes pegravese autant surle mateacuteriel utiliseacute que le processus de seacutelection et de conception des mateacuteriels adeacutequats La nature desressources et la faccedilon de les utiliser sont guideacutees par les objectifs et les besoins des apprenants leur acircgeleur niveau de langue leurs motivations et leurs inteacuterecircts En conseacutequence non seulement les mateacuterielsles documents et les exercices de lrsquoeacutedition scolaire mais aussi ceux produits par les enseignants et lesapprenants trouvent leur place dans le processus drsquoapprentissage qursquoil ait lieu dans la classe ou aucours drsquoun apprentissage autonomeAUTO-EVALUATION33

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantes1 Je suis capable drsquoidentifi er et drsquoeacutevaluer un eacuteventail de manuels et de ressources peacutedagogiquescompleacutementaires correspondant agrave lrsquoacircge aux inteacuterecircts et au niveau de langue de mesapprenants2 Je sais choisir dans les manuels les textes et activiteacutes qui conviennent agrave mes apprenants3 Je sais trouver et choisir en recourant agrave diffeacuterentes sources telles que la litteacuterature les meacutedias etlrsquoInternet des textes reacutepondant aux besoins de mes apprenants en matiegravere de compreacutehensionde lrsquooral et de lrsquoeacutecrit4 Je sais mettre agrave profi t les ideacutees et les mateacuteriels contenus dans les livres du maicirctre et les ouvragesde reacutefeacuterence5 Je sais concevoir du mateacuteriel et des activiteacutes drsquoapprentissage qui conviennent agrave mesapprenants6 Je peux conseiller des dictionnaires et autres ouvrages de reacutefeacuterence utiles agrave mes apprenants7 Je sais guider les apprenants pour produire du mateacuteriel pour eux-mecircmes et pour drsquoautresapprenants8 Je sais choisir et utiliser du mateacuteriel peacutedagogique et des activiteacutes qui relegravevent des technologiesde lrsquoinformation et de la communication (TIC) et qui conviennent agrave mes apprenantsAUTO-EVALUATION34

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantes9 Je sais concevoir du mateacuteriel peacutedagogique et des activiteacutes relevant des technologies delrsquoinformation et de la communication qui conviennent agrave mes apprenants10 Je sais conseiller les apprenants pour la recherche drsquoinformations sur Internet11 Je sais utiliser et eacutevaluer de maniegravere critique les programmes et plates-formes drsquoapprentissagerecourant aux TICAUTO-EVALUATION35

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesPreacuteparation du coursIntroductionLa preacuteparation des cours ou des cycles drsquoenseignement repose sur les questions didactiques fondamentalessuivantes pourquoi quoi et comment Pourquoi doit-on se centrer sur un objectif drsquoapprentissageparticulier quel mateacuteriel choisir et comment utiliser le mateacuteriel drsquoapprentissage Pour lrsquoenseignant la plus importante de ces questions est de savoir pourquoi il prend la deacutecisiondrsquoapporter tel ou tel mateacuteriel en classe et choisit tel type drsquoactiviteacutes La deacutecision est fonction des exigencesdu programme et des speacutecifi citeacutes des groupes drsquoapprenants Les enseignants doivent connaicirctre leprogramme et savoir comment traduire ses aspects en buts et objectifs transparents que les apprenantspeuvent comprendreLe choix du contenu est eacutetroitement lieacute aux objectifs Habituellement il ne suffi t pas de suivre unmanuel car les manuels ne refl egravetent que lrsquointerpreacutetation que lrsquoauteur fait du programme et prennentrarement lrsquoapprenant individuel en consideacuterationLa planifi cation des activiteacutes deacutepend agrave la fois des objectifs drsquoapprentissage et du contenu et exigedes enseignants qursquoils examinent comment les apprenants peuvent atteindre les objectifs agrave lrsquoaide dumateacuteriel choisi Lors de la preacuteparation drsquoun cours la connaissance que lrsquoenseignant a des theacuteoriesdrsquoapprentissage un savoir eacutetendu sur les meacutethodes les ressources et les activiteacutes de lrsquoapprenant sontaussi importants que la connaissance des capaciteacutes de lrsquoapprenant individuelAUTO-EVALUATION36

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesA Identifi cation des objectifs drsquoapprentissage1 Je suis capable drsquoidentifi er les exigences du programme et de deacutefi nir des buts et objectifsdrsquoapprentissage correspondant aux besoins et inteacuterecircts de mes apprenants2 Je sais planifi er des objectifs drsquoapprentissage speacutecifi ques pour chaque leccedilon etou pour uncycle drsquoenseignement donneacute3 Je sais deacutefi nir des objectifs qui mettent les apprenants au deacutefi drsquoatteindre leur plein potentiel

4 Je sais deacutefi nir des objectifs qui tiennent compte des diffeacuterents niveaux de compeacutetence et desbesoins eacuteducatifs propres aux apprenants5 Je sais deacuteterminer si les objectifs doivent ecirctre formuleacutes en termes de savoir-faire de sujets desituations ou de systegravemes linguistiques (fonctions notions formes etc)6 Je sais deacutefi nir des objectifs qui encouragent les apprenants agrave reacutefl eacutechir agrave leur propreapprentissageAUTO-EVALUATION37

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesB Contenu de la leccedilon1 Je suis capable de structurer un plan de cours etou de planifi er un cycle drsquoenseignement selonune seacutequence de contenus et drsquoactiviteacutes coheacuterente et varieacutee2 Je sais varier et eacutequilibrer les activiteacutes afi n de tenir compte de savoir-faire et de compeacutetencesvarieacutes3 Je sais planifi er les activiteacutes de faccedilon agrave garantir la relation entre la compreacutehension de lrsquooral lacompreacutehension de lrsquoeacutecrit la production eacutecrite et la production orale4 Je sais planifi er les activiteacutes de faccedilon agrave mettre en eacutevidence lrsquointerdeacutependance entre la langue etla culture5 Je sais planifi er les activiteacutes qui lient la compeacutetence grammaticale et le vocabulaire avec lacommunication6 Je sais planifi er lrsquoenseignement partiel drsquoautres disciplines en utilisant la langue cible(enseignement interculturel enseignement drsquoune matiegravere par lrsquointeacutegration drsquoune langueeacutetrangegravere EMILE etc)7 Je sais eacutevaluer le temps neacutecessaire agrave des activiteacutes et agrave des sujets donneacutes et les planifi er enconseacutequenceAUTO-EVALUATION38

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantes8 Je sais concevoir des activiteacutes qui permettent agrave lrsquoapprenant de prendre conscience de sesconnaissances existantes et de progresser agrave partir de celles-ci

9 Je sais varier et eacutequilibrer les activiteacutes pour accroicirctre et soutenir la motivation et lrsquointeacuterecirct desapprenants10 Je sais varier et eacutequilibrer les activiteacutes en tenant compte du style drsquoapprentissage particulier agravechaque apprenant11 Je peux assumer le retour drsquoinformation et les commentaires des apprenants et en tenircompte pour les cours suivants12 Je sais faire participer les apprenants agrave la planifi cation des coursAUTO-EVALUATION39

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesC Organisation du cours1 Je suis capable de preacuteparer mes cours en recourant agrave des modes drsquoorganisation varieacutes etadapteacutes (frontal individuel en tandem en sous-groupe)2 Je sais planifi er les exposeacutes des apprenants et lrsquointeraction entre eux3 Je peux preacutevoir quand et comment utiliser la langue cible y compris le meacutetalangageeacuteventuellement neacutecessaire en classe4 Je sais preacuteparer des cours et des peacuteriodes drsquoenseignement avec des enseignants et desstagiaires (travail en eacutequipe avec des enseignants drsquoune autre discipline etc)AUTO-EVALUATION40

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesFaire coursIntroductionCette section relative agrave la conduite de la classe traite de ce que font les enseignants dans une classe delangue vivante et des savoir-faire neacutecessaires Le premier de ces savoir-faire formuleacute comme une grandecateacutegorie est la mise en oeuvre drsquoun plan de cours Ceci inclut la capaciteacute agrave enchaicircner les activiteacutes defaccedilon logique bien que souple agrave tenir compte des apprentissages anteacuterieurs de lrsquoapprenant et agrave reacuteagiraux performances individuelles en classeCette section identifi e eacutegalement comme signifi catives les interactions entre lrsquoenseignant et la classe aucours de lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissage Dans le cadre de lrsquointeraction on precircte une attention

plus particuliegravere au deacutemarrage initial et au maintien de lrsquoattention ainsi qursquoagrave lrsquoencouragement desinitiatives et des reacuteactions des apprenants on srsquoattache aussi agrave la capaciteacute agrave travailler avec des strateacutegieset des styles drsquoapprentissage diffeacuterents et agrave en tenir compte On analyse eacutegalement en deacutetail la capaciteacutede lrsquoenseignant agrave maicirctriser ce qui se passe en classe agrave organiser des faccedilons de travailler diffeacuterentes et agraveutiliser toutes sortes de ressources de moyens peacutedagogiques et de technologies de lrsquoinformation et dela communication (TIC)Le dernier ensemble de descripteurs se centre sur lrsquoutilisation par lrsquoenseignant de la langue cible enclasse Lrsquoexpeacuterience et la recherche nous enseignent que les savoir-faire mis en oeuvre dans ce casont agrave voir avec la deacutecision de savoir quand il est plus effi cace en termes drsquoapprentissage drsquoutiliser lalangue cible et dans quel but et quand le recours agrave la langue parleacutee agrave la maison convient mieux Ontient compte eacutegalement de la capaciteacute de lrsquoenseignant agrave aider les apprenants agrave comprendre ce qui sedit ou srsquoeacutecrit ainsi qursquoagrave les encourager agrave utiliser la langue cible lors des eacutechanges entre eux et aveclrsquoenseignantAUTO-EVALUATION41

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesA Utilisation des plans de cours1 Je suis capable de commencer un cours de faccedilon motivante2 Je suis capable de souplesse dans la mise en oeuvre de mon plan de cours et je sais reacutepondreaux inteacuterecircts des apprenants au fur et agrave mesure que le cours avance3 Je sais assurer des transitions en douceur entre les activiteacutes et les tacircches conduitesindividuellement en groupe et dans lrsquoensemble de la classe4 Je sais ajuster le temps dont je dispose en cas de situations impreacutevues5 Je sais minuter mes activiteacutes selon la dureacutee drsquoattention dont chaque apprenant est capable6 Je sais terminer un cours sur un centre drsquointeacuterecirct donneacuteAUTO-EVALUATION42

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesB Contenu

1 Je suis capable de preacutesenter un contenu linguistique (points de langue nouveaux ou deacutejagraverencontreacutes centres drsquointeacuterecirct etc) de maniegravere approprieacutee agrave chaque apprenant et agrave desgroupes drsquoapprenants donneacutes2 Je sais eacutetablir un lien entre ce que jrsquoenseigne et le savoir des inteacuteresseacutes ainsi qursquoavec lesexpeacuteriences drsquoapprentissage linguistique qursquoils ont deacutejagrave faites3 Je sais eacutetablir un lien entre ce que jrsquoenseigne et lrsquoactualiteacute locale et internationale4 Je sais eacutetablir une relation entre la langue que jrsquoenseigne et la culture de ceux qui la parlentAUTO-EVALUATION43

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesC Interaction avec les apprenants1 Je suis capable drsquoinstaller un groupe dans une classe et de retenir son attention degraves le deacutebut ducours2 Je sais retenir et accroicirctre au maximum lrsquoattention des apprenants pendant un cours3 Je sais comment reacutepondre et reacuteagir de faccedilon stimulante aux initiatives et aux interactions desapprenants4 Je sais encourager la participation des apprenants chaque fois que crsquoest possible5 Je sais prendre en compte diffeacuterents styles drsquoapprentissage6 Je sais expliciter des strateacutegies drsquoapprentissage adeacutequates et aider les apprenants agrave lesdeacutevelopperAUTO-EVALUATION44

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesD Gestion de la classe1 Je suis capable de jouer des rocircles diffeacuterents selon les besoins des apprenants et les neacutecessiteacutes dela tacircche (personne-ressource meacutediateur surveillant etc)2 Je sais creacuteer et geacuterer des occasions de travail individuel agrave deux en groupe ou collectif3 Je sais creacuteer et employer effi cacement des supports peacutedagogiques (supports visuels tableauxetc)

4 Je sais geacuterer et utiliser effi cacement lrsquoeacutequipement de la classe (reacutetroprojecteur TICmagneacutetoscope etc)5 Je sais superviser lrsquoutilisation des diffeacuterentes technologies de lrsquoinformation et de lacommunication (TIC) et aider les apprenants agrave les utiliser effi cacement dans la salle de classecomme agrave lrsquoexteacuterieur de celle-ciAUTO-EVALUATION45

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesE Langue drsquoenseignement1 Je suis capable de faire un cours dans la langue cible2 Je sais deacutecider des situations ougrave lrsquoutilisation de la langue cible est approprieacutee ou non3 Je sais employer la langue cible comme meacutetalangage4 Je peux recourir agrave diffeacuterentes strateacutegies lorsque les apprenants ne comprennent pas la languecible5 Je sais encourager les apprenants agrave employer la langue cible dans leurs activiteacutes6 Je sais encourager les apprenants lorsque cela est utile agrave faire le lien entre la langue cible etdrsquoautres langues qursquoils parlent ou qursquoils ont apprisesAUTO-EVALUATION46

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesApprentissage autonomeIntroductionLrsquoapprentissage drsquoune langue en situation scolaire implique agrave la fois lrsquoapprentissage individuel et encoopeacuteration avec des pairs et lrsquoapprentissage autonome guideacute par un enseignant Cela signifi e que lrsquoondonne aux apprenants individuellement ou en groupe la possibiliteacute de prendre en charge certainsaspects de leur propre processus drsquoapprentissage afi n qursquoils atteignent le maximum de leur capaciteacutePour ce qui est de lrsquoautonomie de lrsquoapprenant et du travail de projet prendre en charge signifi e que lrsquoonchoisit des objectifs un contenu des activiteacutes des reacutesultats et des types drsquoeacutevaluation Selon la situationil peut srsquoagir de certains de ces paramegravetres de lrsquoapprentissage ou de tous Lrsquoapprentissage autonome

fait partie inteacutegrante de lrsquoapprentissage des langues eacutetrangegraveres il ne constitue pas une meacutethodedrsquoenseignement suppleacutementaire Les enseignants doivent savoir structurer les cours et concevoir destacircches qui aident les apprenants dans leurs choix et leur capaciteacute agrave reacutefl eacutechir agrave leur apprentissage etagrave lrsquoeacutevaluer Les portfolios peuvent apporter un eacuteclairage preacutecieux sur les progregraves de lrsquoindividu pourlrsquoenseignant comme pour lrsquoapprenant lui-mecircmeLes devoirs et diffeacuterentes activiteacutes peacuteriscolaires apportent eacutegalement des compleacutements appreacuteciablesagrave lrsquoapprentissage scolaire des langues Crsquoest lrsquoenseignant qui porte la responsabiliteacute de fournir auxeacutetudiants de vraies occasions drsquoapprentissage hors de la classeLes technologies de lrsquoinformation et de la communication (TIC) jouent un rocircle croissant pourlrsquoapprentissage des langues eacutetrangegraveres et exigent de lrsquoenseignant qursquoil soit familier avec les systegravemesdrsquoinformation et la communication informatique Les environnements drsquoapprentissage collaboratifsainsi que lrsquoutilisation individuelle des sources drsquoinformation des TIC favorisent lrsquoapprentissage autonomeet srsquoils sont convenablement utiliseacutes encouragent lrsquoautonomie de lrsquoapprenantAUTO-EVALUATION47

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesA Autonomie de lrsquoapprenant1 Je peux eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes varieacutees qui aident les apprenants agrave reacutefl eacutechir auxconnaissances et aux compeacutetences qursquoils ont deacutejagrave acquises2 Je peux eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes varieacutees qui aident les apprenants agrave reconnaicirctre lesprocessus individuels et les styles drsquoapprentissage et agrave y reacutefl eacutechir3 Je sais guider et aider les apprenants pour deacutefi nir leurs buts et objectifs et planifi er leur propreapprentissage4 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes qui aident les apprenants agrave reacutefl eacutechir agrave des strateacutegieset agrave des techniques drsquoapprentissage speacutecifi ques et agrave les deacutevelopper5 Je peux aider les apprenants agrave choisir les tacircches et les activiteacutes en fonction de leurs besoins etinteacuterecircts propres6 Je peux aider les apprenants agrave reacutefl eacutechir agrave leurs propres processus drsquoapprentissage et agrave eneacutevaluer les reacutesultatsAUTO-EVALUATION48

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesB Devoirs1 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner les tacircches que les apprenants seront le mieux en mesuredrsquoaccomplir agrave la maison2 Je sais donner des devoirs en concertation avec les apprenants3 Je sais apporter aux apprenants le soutien neacutecessaire pour qursquoils fassent leurs devoirs de faccedilonautonome et je sais les aider agrave geacuterer leur temps4 Je sais eacutevaluer les devoirs faits agrave la maison selon des critegraveres adeacutequats et transparentsAUTO-EVALUATION49

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesC Projets1 Je suis capable de planifi er et de geacuterer un travail de projet conformeacutement agrave des buts et desobjectifs pertinents2 Je sais planifi er et organiser un travail de projet pluridisciplinaire seul ou en collaboration avecdrsquoautres enseignants3 Je sais aider les apprenants agrave faire des choix au cours des diffeacuterentes eacutetapes drsquoun projet4 Je sais encourager les apprenants agrave reacutefl eacutechir agrave leur travail (journaux carnets de bord etc)5 Je peux aider les apprenants agrave utiliser les outils de preacutesentation approprieacutes6 Je sais eacutevaluer le processus et le reacutesultat drsquoun travail sur projet en collaboration avec lesapprenantsAUTO-EVALUATION50

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesD Portfolios1 Je suis capable de deacutefi nir les buts et les objectifs speacutecifi ques du travail lieacute aux portfolios (pour laclasse en formation continue etc)2 Je peux planifi er et organiser le travail dans la perspective du portfolio

3 Je sais superviser le travail relatif aux portfolios et apporter un retour drsquoinformation constructifsur ce travail4 Je sais eacutevaluer les portfolios selon des critegraveres adeacutequats et transparents5 Je sais encourager lrsquoauto-eacutevaluation et lrsquoeacutevaluation paritaire drsquoun travail sur portfolioAUTO-EVALUATION51

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesE Environnements drsquoapprentissage virtuels1 Je peux utiliser diverses ressources informatiques (courriels sites web logiciels etc)2 Je peux conseiller les apprenants sur la recherche et lrsquoeacutevaluation de ressources informatiquesapproprieacutees (sites web moteurs de recherche logiciels etc)3 Je sais mettre en place et faciliter diffeacuterents environnements drsquoapprentissage virtuels (platesformesdrsquoapprentissage forums de discussion pages Internet etc)AUTO-EVALUATION52

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesF Activiteacutes peacuteriscolaires1 Je suis capable de reconnaicirctre quand et agrave quel niveau des activiteacutes peacuteriscolaires srsquoimposentpour ameacuteliorer lrsquoapprentissage des apprenants (magazines pour lrsquoapprentissage clubsexcursions etc)2 Je sais deacutefi nir les buts et objectifs de voyages scolaires de visites et de programmesinternationaux drsquoeacutechange et de coopeacuteration3 Je peux participer agrave lrsquoorganisation drsquoeacutechanges en coopeacuteration avec les personnes-ressources etles institutions adeacutequates4 Je sais eacutevaluer les reacutesultats drsquoun apprentissage agrave la suite de voyages scolaires de visites et deprogrammes internationaux drsquoeacutechanges et de coopeacuterationAUTO-EVALUATION53

PEPELF

copy Centre europeacuteen pour les langues vivantesEvaluationIntroductionCette partie traite des choix que lrsquoenseignant doit faire lorsqursquoil eacutevalue les processus ou les reacutesultatsde lrsquoapprentissage Ces choix renvoient agrave des questions drsquoordre geacuteneacuteral telles que que faut-il eacutevaluerquand comment et comment utiliser lrsquoinformation fournie par lrsquoeacutevaluation pour soutenir lrsquoapprentissageet ameacuteliorer son propre enseignement Lrsquoeacutevaluation peut se faire par des tests et des examens qui donnent un instantaneacute de la compeacutetenceou de la performance de lrsquoapprenant Ils peuvent se centrer sur le savoir linguistique ou culturel drsquouneacutetudiant ou sur la performance la capaciteacute agrave utiliser la langue dans des situations proches de la reacutealiteacuteLorsqursquoils conccediloivent des tests les enseignants doivent examiner dans quelle mesure un test donneacute estvalide en fonction des buts et des objectifs de lrsquoapprentissage drsquoune langue et ils devront ecirctre attentifsagrave la fi abiliteacute des proceacutedures de notation Il faut aussi tenir compte de la praticabiliteacute drsquoun test en termesde conception et drsquoadministration et comment eacuteviter un effet en retour qui pourrait avoir un impactneacutegatif sur lrsquoenseignementLes types drsquoeacutevaluation que lrsquoon trouve dans le portfolio donnent une image en continu des progregravesactuels de lrsquoapprenant et peuvent ecirctre utiliseacutes par lrsquoenseignant comme par lrsquoapprenant Un documentcomme le Portfolio europeacuteen des langues fournit un outil preacutecieux pour lrsquoauto-eacutevaluationLes proceacutedures drsquoeacutevaluation peuvent ecirctre utiliseacutees essentiellement pour lrsquoeacutevaluation sommative ndash parexemple la note trimestrielle ou la certifi cation ndash ou pour lrsquoeacutevaluation formative ndash par exemple pourinformer sur les points forts et faibles de lrsquoapprenant et aider lrsquoenseignant etou lrsquoapprenant agrave preacutevoirle travail qui suivraAUTO-EVALUATION54

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesA Conception des outils drsquoeacutevaluation1 Je suis capable drsquoeacutevaluer et de seacutelectionner des outils drsquoeacutevaluation (tests portfolios autoeacutevaluationetc) fi ables et approprieacutes aux buts et objectifs de lrsquoapprentissage2 Je sais neacutegocier avec les apprenants la meilleure faccedilon drsquoeacutevaluer leur travail et leurs progregraves

3 Je sais concevoir et utiliser des activiteacutes de classe pour controcircler et eacutevaluer la participation et laperformance drsquoun apprenantAUTO-EVALUATION55

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesB Evaluation1 Je suis capable de reconnaicirctre dans la performance drsquoun eacutetudiant ses points forts et lesdomaines agrave ameacuteliorer2 Je sais eacutevaluer la capaciteacute drsquoun apprenant agrave travailler de maniegravere autonome et en collaborationavec drsquoautres3 Je sais utiliser le processus et les reacutesultats de lrsquoeacutevaluation pour en tenir compte dans monenseignement et planifi er lrsquoapprentissage drsquoindividus et de groupes (par exemple eneacutevaluation formative)4 Je sais preacutesenter mon eacutevaluation de la performance et des progregraves drsquoun eacutetudiant sous formedrsquoune eacutevaluation descriptive qui soit transparente et compreacutehensible pour lrsquoapprenant lesparents et les autres intervenants5 Je sais utiliser les proceacutedures drsquoeacutevaluation adeacutequates pour preacutesenter et controcircler les progregravesdrsquoun apprenant (comptes rendus listes de controcircle notes etc)6 Je sais utiliser les eacutechelles drsquoeacutevaluation du Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les langues7 Je sais utiliser un baregraveme valide institutionnel national ou international pour mon eacutevaluationde la performance drsquoun apprenant8 Je sais attribuer des notes aux tests et aux examens en utilisant des proceacutedures fi ables ettransparentesAUTO-EVALUATION56

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesC Auto-eacutevaluation et eacutevaluation paritaire1 Je suis capable drsquoaider les apprenants agrave se fi xer des buts personnels et agrave eacutevaluer leur propreperformance2 Je peux aider les apprenants agrave participer agrave des eacutevaluations paritaires3 Je peux aider les apprenants agrave utiliser le Portfolio europeacuteen des langues

AUTO-EVALUATION57

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesD Compeacutetence langagiegravere1 Je suis capable drsquoeacutevaluer la capaciteacute de lrsquoapprenant agrave produire un discours oral en appliquantdes critegraveres tels que contenu eacutetendue exactitude aisance justesse du registre etc2 Je peux eacutevaluer la capaciteacute de lrsquoapprenant agrave produire un texte eacutecrit en appliquant des critegraverestels que contenu eacutetendue exactitude aisance logique et coheacuterence etc3 Je peux eacutevaluer la capaciteacute de lrsquoapprenant agrave comprendre et interpreacuteter un discours oral selonqursquoil srsquoagit de comprendre lrsquoessentiel une information deacutetailleacutee ou speacutecifi que lrsquoimplicationetc4 Je peux eacutevaluer la capaciteacute de lrsquoapprenant agrave comprendre et interpreacuteter un texte eacutecrit selon qursquoilsrsquoagit de comprendre lrsquoessentiel une information deacutetailleacutee ou speacutecifi que lrsquoimplication etc5 Je peux eacutevaluer la capaciteacute de lrsquoapprenant agrave participer agrave un eacutechange oral en appliquant descritegraveres tels que contenu eacutetendue exactitude aisance et strateacutegies conversationnelles6 Je peux eacutevaluer la capaciteacute de lrsquoapprenant agrave participer agrave un eacutechange eacutecrit en appliquant descritegraveres tels que contenu eacutetendue exactitude et pertinence de la reacuteponse etcAUTO-EVALUATION58

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesE Culture1 Je suis capable drsquoeacutevaluer la connaissance que lrsquoapprenant a des faits culturels des eacuteveacutenementsetc des communauteacutes de la langue cible2 Je peux eacutevaluer la capaciteacute de lrsquoapprenant agrave faire des comparaisons entre sa propre culture etcelle des communauteacutes de la langue cible3 Je peux eacutevaluer la capaciteacute de lrsquoapprenant agrave reacuteagir et agrave se conduire de maniegravere approprieacutee lorsdes contacts avec la culture de la langue cibleAUTO-EVALUATION59

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesF Analyse des erreurs1 Je suis capable drsquoanalyser les erreurs de lrsquoapprenant et de comprendre leur origine2 Je peux apporter aux apprenants un retour drsquoinformation constructif sur leurs erreurs et leurinterlangue3 Je sais traiter les erreurs de faccedilon positive pour les processus drsquoapprentissage et lacommunication lorsqursquoelles se manifestent en classe4 Je sais traiter les erreurs qui se manifestent agrave lrsquooral ou agrave lrsquoeacutecrit de telle sorte que le processusdrsquoapprentissage ne soit pas rompu et que la confi ance et la communication nrsquoen soient paseacutebranleacuteesAUTO-EVALUATION60

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesGrille de reacutefl exionLa grille ci-dessous vous aidera agrave enregistrer vos reacutefl exions sur les descripteursNumeacuterodudesdescripteur(s)Date de lareacutefl exion Vos commentairesDOSSIER61

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesA quoi sert le dossier La fonction principale du dossier de lrsquoenseignant en formation initiale consiste agrave aider agrave soutenir lepostulat que votre auto-eacutevaluation des eacutenonceacutes laquo can do raquo (laquo je peux faire raquo) refl egravete preacuteciseacutement voscompeacutetences et capaciteacutes speacutecifi ques Vous pouvez y parvenir en constituant un laquo dossier raquo drsquoeacuteleacutementsprobants Crsquoest agrave vous de deacutecider de ce qursquoil convient drsquoy inclure car vous ecirctes le meilleur juge ndash et

parfois le seul ndash pour deacuteterminer les eacuteleacutements probants qui soutiendront de maniegravere convaincante voseacutenonceacutes laquo je peux faire raquoUne deuxiegraveme fonction tout aussi importante est de vous encourager agrave reacutefl eacutechir agrave vos progregraves et agravevotre deacuteveloppement en tant qursquoenseignant Si par exemple vous parcourez plusieurs de vos plansde cours vous prendrez peut-ecirctre conscience du fait que vous devez deacuteterminer un ensemble toujoursplus large de maniegraveres drsquoaider les apprenants individuels agrave atteindre leur plein potentiel Vous pourriezinclure dans votre dossier les tacircches que vous demandez aux apprenants de faire pendant un lapsde temps donneacute afi n drsquoeacutetayer votre reacuteponse aux descripteurs 3 et 4 de la section de preacuteparation ducoursVous pouvez eacutegalement utiliser le dossier drsquoautres maniegraveres Par exemple vous pouvez le transformeren un ensemble drsquoeacuteleacutements probants destineacute agrave informer drsquoautres personnes ndash tuteurs laquo mentors raquoexaminateurs employeurs etc Il vous appartient de deacutecider des autres utilisations qursquoil peut avoir dansvotre contexte localLe dossier deviendra un historique deacutetailleacute ndash et utile ndash de votre deacuteveloppement professionnel avec uneliste de contenus dont la varieacuteteacute croicirctra en fonction de la perception que vous avez de vos besoinsLorsque vous constituez cet historique vous voudrez peut-ecirctre reacutefl eacutechir aux raisons pour lesquellesvous choisissez drsquoinclure certaines formes drsquoeacuteleacutements probants et ce que chacun drsquoeux reacutevegravele devotre expertise et de vos compeacutetences en accroissement Vous estimerez peut-ecirctre qursquoun eacuteleacutementprobant permet drsquoillustrer plusieurs aspects de ce que vous avez reacutealiseacute et correspond donc agrave plusieurseacutenonceacutes laquo can do raquo (laquo je peux faire raquo) Lrsquoaccumulation des eacuteleacutements probants au cours du temps peuteacutegalement vous permettre de colorer davantage de parties des cases situeacutees en regard des eacutenonceacutesCrsquoest cette reacutefl exion qui augmente votre connaissance de vous-mecircme et votre capaciteacute agrave formuler desbuts personnelsDOSSIER62

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesQue dois-je mettre dans le dossier La liste ci-apregraves montrera clairement qursquoil nrsquoest pas possible de collecter tous les eacuteleacutements probants

suggeacutereacutes au cours drsquoune peacuteriode de formation donneacutee pour certains cela ne sera peut-ecirctre possibleque lorsque vous aurez commenceacute agrave pratiquer lrsquoenseignement En effet il nlsquoest pas attendu de vousque vous produisiez chacun des eacuteleacutements inclus dans la liste ci-dessous pendant votre formation initialedrsquoenseignantAfi n drsquoeacutetablir et de mettre agrave jour le document vous ecirctes encourageacutes agrave y inclure les eacuteleacutements suivants A Eleacutements probants provenant des cours que vous avez donneacutes B Eleacutements probants sous la forme drsquoobservations et drsquoeacutevaluations provenant des cours C Eleacutements probants tels que rapports deacutetailleacutes commentaires listes de controcircle etc compileacutes pardiffeacuterentes personnes impliqueacutees dans votre formation drsquoenseignant D Eleacutements probants provenant de lrsquoanalyse que vous avez effectueacutee de vos actions en tant qursquoenseignantndash vos laquo actions drsquoenseignant raquo ainsi que des tacircches confi eacutees aux apprenants et des performancescorrespondantes E Eleacutements probants sous la forme drsquoeacutetudes de cas et de recherche-action F Eleacutements probants provenant drsquoun travail de reacutefl exionDOSSIER63

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesA Eleacutements probants provenant des cours que vous avez donneacutesbull Des plans de cours reacutealiseacutes par vous-mecircme etou drsquoautres personnes pour un cours unique ouune seacuterie de coursbull Des preacuteparations de cours (par exemple les mots preacutecis dans la langue cible que vous preacutevoyezdrsquoutiliser) etou des transcriptions partielles ou inteacutegrales de coursbull Des videacuteos illustrant tout ou partie drsquoun cours ou des passages signifi catifs drsquoun cours (parexemple le deacutemarrage le travail collectif lrsquoutilisation de la langue cible par vous-mecircme oullsquoapprenant lrsquoeacutevaluation en classe le travail en tandem les performances drsquoun apprenantdonneacute etc)bull Des exemples drsquoactiviteacutes de lrsquoapprenant de ressources peacutedagogiques compleacutementaires demateacuteriels drsquoenseignement et drsquoapprentissage de sites Internet etc que vous avez conccedilusetou utiliseacutes en classe et en dehors de la classe la seacutelection eacutetant opeacutereacutee selon des raisons quivous sont propresbull Autres eacuteleacutements

DOSSIER64

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesListe des documentsNdeg dudoc Date Cateacutegorie Description CommentairesDOSSIER65

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesB Eleacutements probants sous la forme drsquoobservations et drsquoeacutevaluations provenantdes coursbull Des notes drsquoobservation sur les cours reacutedigeacutees par les enseignants tuteurs et laquo mentors raquobull Des eacutevaluations agrave la suite du cours reacutedigeacutees par vous-mecircme etou autruibull Autres eacuteleacutementsDOSSIER66

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesListe des documentsNdeg dudoc Date Cateacutegorie Description CommentairesDOSSIER67

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesC Eleacutements probants tels que rapports deacutetailleacutes commentaires listes decontrocircle etc compileacutes par diffeacuterentes personnes impliqueacutees dans votreformation drsquoenseignant

bull Des rapports commentaires et remarques pratiques de tuteurs et ce que vous en avez tireacutebull Des listes de controcircle ou des indicateurs offi ciels etou formels (normes institutionnellesreacutegionales nationales etc) que vous pouvez avoir reccedilusbull Des commentaires comptes rendus rapports offi ciels etc produits au cours du temps par desformateurs drsquoenseignantsbull Autres eacuteleacutementsDOSSIER68

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesListe des documentsNdeg dudoc Date Cateacutegorie Description CommentairesDOSSIER69

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesD Eleacutements probants provenant de lrsquoanalyse que vous avez effectueacutee de vosactions en tant qursquoenseignant ndash vos laquo actions drsquoenseignant raquo ainsi que destacircches confi eacutees aux apprenants et des performances correspondantesbull Des journaux et carnets de bord tenus par vous-mecircme parfois theacutematiques (par exemplecentreacutes sur la progression de lrsquoapprenant lrsquoutilisation de la langue cible par lrsquoenseignant oulrsquoapprenant etc) eacuteventuellement conserveacutes en vue drsquoune analyse deacutetailleacutee apregraves un tempsdonneacute ou des comptes rendus chronologiques de ce que vous avez fait en tant qursquoenseignanten charge de la classe (vos laquo actions drsquoenseignant raquo) et ce que les apprenants ont appris parvotre enseignementbull Des activiteacutes drsquoapprenants produites par vous-mecircme etou par drsquoautres des travauxdrsquoapprenants des enregistrements audio ou videacuteo drsquoapprenants travaillant ensemble tous ceseacuteleacutements eacutetant analyseacutes selon leur effi caciteacute en termes drsquoapprentissage de la langue

bull Des listes de controcircle des pratiques drsquoenseignement par les enseignants et les reacutesultats entermes de performances de lrsquoapprenant obtenus agrave leur suitebull Autres eacuteleacutementsDOSSIER70

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesListe des documentsNdeg dudoc Date Cateacutegorie Description CommentairesDOSSIER71

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesE Eleacutements probants sous la forme drsquoeacutetudes de cas et de recherche-actionbull Des eacutetudes de cas drsquoapprenants (par exemple des individus ou des groupes plus jeunesplusacircgeacutes apprenants plus ou moins doueacutes etc)bull Des projets de recherche-action agrave petite eacutechelle meneacutes pour vous-mecircme ou en vue drsquounpartage avec drsquoautres pour la discussion la reacutefl exion lrsquoanalysebull Autres eacuteleacutementsDOSSIER72

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesListe des documentsNdeg dudoc Date Cateacutegorie Description CommentairesDOSSIER73

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesF Eleacutements probants provenant drsquoun travail de reacutefl exion

bull Des exemples de tacircches eacutecrites par vous-mecircme etou en collaboration avec drsquoautrespersonnes reliant des consideacuterations theacuteoriques et pratiquesbull Des reacutefl exions sur des philosophies particuliegraveres de lrsquoenseignement des langues vivantesbull Des reacutefl exions sur des theacuteories personnelles de lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissage drsquounelangue eacutetrangegraverebull Des articles eacutecrits par vous seul ou avec drsquoautres pour des revues professionnelles oudrsquoeacutetudiantsbull Autres eacuteleacutementsDOSSIER74

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesListe des documentsNdeg dudoc Date Cateacutegorie Description CommentairesGLOSSAIRE75

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesLe glossaire ci-apregraves deacutefi nit la terminologie utiliseacutee dans le PEPELF Il deacutesigne speacutecifi quement leur usagedans le contexte linguistique ainsi que de lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissage des langues Lorsqueles deacutefi nitions sont des citations provenant de travaux drsquoautres personnes leur source est indiqueacutee dansle texte et elle fi gure en inteacutegraliteacute dans la bibliographie Si la source est le Cadre europeacuteen communde reacutefeacuterence pour les langues la reacutefeacuterence est abreacutegeacutee en CECR et le numeacutero de page est indiqueacute parexemple (CECR p9) Vous trouverez plus de deacutetails sur cette publication dans la bibliographie (voir leComiteacute de lrsquoeacuteducation du Conseil de la coopeacuteration culturelle Division des langues vivantes Strasbourg(2001))Glossaireaccomplissement ndash progregraves effectueacute par les apprenants par rapport agrave leurs performances passeacuteesactiviteacutes ndash (voir Activiteacutes linguistiques)activiteacutes linguistiques ndash elles laquo impliquent lrsquoexercice des compeacutetences linguistiques communicatives

(voir ci-dessous) hellip dans le traitement drsquoun ou plusieurs textes (voir ci-dessous) afi ndrsquoexeacutecuter une tacircche raquo (CECR p 15)activiteacutes peacuteriscolaires ndash ce terme deacutesigne les activiteacutes effectueacutees par les apprenants en dehors des coursou de lrsquoeacutetablissement Dans un contexte drsquoapprentissage des langues cela peut correspondreagrave des activiteacutes telles que participer agrave un club de langues regarder un fi lm dans une langueeacutetrangegravere jouer un rocircle dans une piegravece de theacuteacirctre dans une langue eacutetrangegravere participer agrave unvoyage agrave lrsquoeacutetranger etcanalyse des erreurs ndash identifi cation et analyse des erreurs faites par lrsquoapprenant et de leurs causes possiblesCes eacuteleacutements sont utiliseacutes pour deacuteterminer si lrsquoapprenant suit le processus drsquoapprentissageet les strateacutegies drsquoapprentissage des langues qulsquoil utilise et pour suggeacuterer ougrave et commentapporter des ameacuteliorationsapprentissage autonome ndash processus impliquant les apprenants qui deacuteterminent leurs objectifsdrsquoapprentissage et chemins drsquoapprentissage propres selon la perception qursquoils ont deleurs besoins personnels aspirations et modes drsquoapprentissage preacutefeacutereacutes Lrsquoapprentissageautonome nrsquoexclut pas lrsquoaide drsquoun enseignant qui pourra guider le processusapproche ndash laquo le fondement theacuteorique qui sous-tend tout ce qui se passe dans la salle de classe raquo(HD Brown 2002 11) Elle se manifeste habituellement agrave travers des ensembles deprincipes qui guident le choix des proceacutedures drsquoenseignement On peut citer par exemplelaquo lrsquoapproche communicative raquo et laquo lrsquoapprentissage baseacute sur les tacircches raquoauto-eacutevaluation ndash jugement prononceacute par lrsquoapprenant sur ses performances ses compeacutetences sesstrateacutegies etcautonomie de lrsquoapprenant ndash capaciteacute qursquoa lrsquoapprenant agrave prendre en charge son propre apprentissageCela implique un choix des objectifs des contenus des approches etou des formesdrsquoeacutevaluation baseacute sur une reacutefl exion sur les besoins et inteacuterecircts individuelsbesoins affectifs ndash besoins drsquoun apprenant lieacutes agrave lrsquoexpression de ses sentiments etou eacutemotions Ils ontun impact sur des aspects tels que la motivation pour apprendre une langue la volonteacutede lrsquoapprenant de participer agrave des activiteacutes drsquoapprentissage etc Ils incluent le besoin dese sentir agrave lrsquoaise drsquoexprimer ses ideacutees et ses eacutemotions le besoin drsquoauto-accomplissementetcGLOSSAIRE76

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesbesoins cognitifs ndash ce sont les besoins par les apprenants drsquoemployer des processus et des strateacutegiestels que la reacutefl exion la reacutesolution de problegravemes llsquointerpreacutetation etc afi n drsquoacqueacuterir desconnaissances de deacutevelopper des compeacutetences ou drsquoexeacutecuter une tacircche Ces besoins peuventexercer un impact sur la faccedilon dont les apprenants abordent les supports peacutedagogiques etles activiteacutesbuts drsquoapprentissage ndash ce sont les buts fi xeacutes normalement agrave plus long terme (par exemple pourquelques semaines ou la moitieacute drsquoun trimestre) exprimeacutes de faccedilon relativement geacuteneacuteralequi sont donneacutes aux apprenants afi n qursquoils les atteignent au cours drsquoun programmedrsquoapprentissage ou agrave la fi n de celui-ciCECR ndash Acronyme de Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les langues apprendre enseignereacutevaluerEcrit par une eacutequipe drsquoexperts internationaux regroupeacutes comme co-auteurs sous le titreComiteacute de lrsquoeacuteducation du Conseil de la coopeacuteration culturelle Division des langues vivantesStrasbourg Il en existe des versions dans diffeacuterentes langues europeacuteennes La publicationsrsquoefforce drsquoanalyser et de deacutecrire de faccedilon exhaustive lrsquoenseignement et lrsquoapprentissagedes langues lrsquoutilisation des langues et la compeacutetence langagiegravere dans tous les contextespossibles Elle explore eacutegalement en deacutetail un grand nombre de types drsquoeacutevaluation (eacutechellesniveaux indicateurs de performance etc)compeacutetence agrave communiquer langagiegraverement ndash laquo Les compeacutetences sont lrsquoensemble des connaissancesdes habileteacutes et des dispositions qui permettent drsquoagir (hellip) Les compeacutetences agrave communiquerlangagiegraverement sont celles qui donnent agrave une personne les moyens speacutecifi quement linguistiquesneacutecessaires pour agir raquo (CECR p 15)compeacutetence langagiegravere ndash implique lrsquoutilisation de moyens linguistiques speacutecifi ques pour exeacutecuter unetacircche La compeacutetence langagiegravere peut deacutesigner le processus ou le produitcompeacutetences linguistiques ndash (voir Compeacutetences linguistiques communicatives)compeacutetence linguistique ndash crsquoest ce qursquoun apprenant peut faire etou avec quel degreacute de reacuteussite ilpeut utiliser la langue selon un but identifi eacute et deacutefi ni On mesure souvent la compeacutetencelinguistique par une reacutefeacuterence agrave une eacutechelle agrave plusieurs niveaux

contraintes institutionnelles ndash elles peuvent ecirctre drsquoordre fi nancier ideacuteologique ou meacutethodologique etecirctre imposeacutees aux programmes drsquoenseignement et drsquoapprentissage par des institutions enfonction de leurs aspirations objectifs etou reacutesultats peacutedagogiques particulierscurriculum ndash la speacutecifi cation des objectifs lieacutes aux connaissances compeacutetences compreacutehensions etapproches ainsi que de la seacutelection des aspects linguistiques et culturels agrave utiliser comme basepour planifi er lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage des langues eacutetrangegraveresdevoirs ndash crsquoest au deacutepart le travail effectueacute agrave la maison Cependant on utilise ce terme de faccedilon plusgeacuteneacuterale pour deacutesigner le travail geacuteneacutereacute par un enseignant etou lrsquoapprenant lui-mecircme etqui doit ecirctre effectueacute en dehors des heures de cours Il peut ecirctre effectueacute par une personneen tandem ou bien dans le cadre drsquoun travail en groupeeacutechanges oraux ndash seacutequence drsquoeacutenonceacutes parleacutes ou oraux entre deux locuteurs qui srsquoeacutecoutent mutuellementet interagissent lrsquoun avec lrsquoautre En regravegle geacuteneacuterale chaque eacutenonceacute est la reacuteponse que faitune personne agrave ce qui a eacuteteacute dit par lrsquoautreEMILE ndash Acronyme drsquoEnseignement drsquoune matiegravere par lrsquointeacutegration drsquoune langue eacutetrangegraverelaquo Terme deacutesignant toute matiegravere enseigneacutee au moyen drsquoune langue autre que la languematernelle par exemple lrsquohistoire via lrsquoallemand la geacuteographie via le franccedilais ou lacitoyenneteacute via lrsquoespagnol raquo (Parker 2005 p 44)enseignement en eacutequipe ndash implique au moins deux enseignants ou futurs enseignants travaillantensemble dans une salle de classe avec un mecircme groupe drsquoapprenants Les futurs enseignantsGLOSSAIRE77

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesenseignent souvent en eacutequipe au deacutebut de leur formation afi n dlsquoameacuteliorer leur confi anceen eux et drsquoeacutetendre leur expeacuterience sans leur attribuer toute la responsabiliteacute relative agraveune classe entiegravere Lrsquoenseignement en eacutequipe peut impliquer des enseignants dlsquoune mecircmematiegravere ou de matiegraveres diffeacuterentesenvironnements drsquoapprentissage virtuels ndash environnements baseacutes sur Internet qui peuvent comportercertaines des fonctions majeures suivantes bulletin drsquoaffi chage pages personnellesde lrsquoapprenant supports narratifs (par exemple videacuteos pages web) supports adaptatifs

(programmes informatiques procurant un retour drsquoinformation comme les programmesde simulation et de modeacutelisation) ressources web outils de confeacuterence outils drsquoeacutevaluationmessagerie page drsquoaccueil de lrsquoapprenant support du tuteureacutevaluation ndash tacircche consistant entre autres agrave effectuer des jugements qualitatifs souvent subjectifs surdiffeacuterents aspects de la compeacutetence langagiegravere Ce terme a eacutegalement drsquoautres signifi cationstelles que bull eacutevaluation de supports bull eacutevaluation de lrsquoenseignement bull eacutevaluation de lrsquoapprentissage etceacutevaluation ndash terme geacuteneacuteralement utiliseacute de faccedilon geacuteneacuterale pour deacutesigner diffeacuterents types de tests oudrsquoeacutevaluations Elle fournit des eacuteleacutements probants formatifs et sommatifs de la reacuteussite delrsquoapprenant et peut ecirctre obtenue de faccedilon formelle comme informelle Les examens etles tests constituent des exemples drsquoeacutevaluation formelle Lrsquoeacutecoute du travail en tandemles questions et reacuteponses agrave la classe les quiz etc constituent des exemples drsquoeacutevaluationinformelle Une eacutevaluation analyse la performance en fonction de critegraveres deacutefi nis souventagrave des points fi xes au cours de lrsquoexpeacuterience drsquoapprentissage et fournit principalement uninstantaneacute de la performance Une exception agrave cette regravegle sera lrsquoeacutevaluation sous forme deportfolio qui srsquoeffectue dans la dureacuteebull Evaluation formative ndash elle peut prendre la forme drsquohistoriques drsquoaccomplissementsde portfolios de profi ls de performance drsquoeacutetudiants de listes laquo can do raquo (laquo je peuxfaire raquo) de commentaires eacutecrits ou oraux ou de performance instantaneacutee Lrsquoobjectif delrsquoeacutevaluation formative consiste agrave eacutevaluer la performance selon un mode de diagnostic Ellepeut permettre de mettre en eacutevidence les points forts et faibles et de fournir des conseilsspeacutecifi ques aux apprenants sur la faccedilon dont ils peuvent ameacuteliorer etou consolider leursaccomplissementsbull Evaluation sommative ndash fournit un reacutesumeacute de ce qui a eacuteteacute atteint et peut ecirctre exprimeacutesous la forme drsquoun grade drsquoune note ou drsquoun commentaire (bien excellent insuffi santetc)bull Black (2002) opegravere une distinction entre eacutevaluation formative et sommative en se reacutefeacuterantagrave laquo lrsquoeacutevaluation POUR lrsquoapprentissage raquo (formative) et agrave laquo lrsquoeacutevaluation DE lrsquoapprentissageraquo (sommative)

eacutevaluation paritaire ndash deacutesigne les jugements sur les performances de lrsquoapprenant qui sont normalementexprimeacutes selon des critegraveres deacutefi nis et explicites prononceacutes par des apprenants ayant lemecircme acircge ou un acircge similairegestion de la classe ndash organisation par lrsquoenseignant drsquoun groupe drsquoapprenants pour eacutetablir des modesde conduite approprieacutes la deacutefi nition de groupes et des strateacutegies drsquoapprentissage effi caceen classe Cela comprend les diffeacuterentes strateacutegies utiliseacutees par les enseignants pour capteret conserver lrsquoattention dans une classe maintenir la discipline et permettre aux apprenantsde produire des contributions drsquoune faccedilon ordonneacutee On y inclut eacutegalement les activiteacutes deplanifi cation et de gestion des activiteacutes en classe et les transitions entre celles-ci le deacutebutet la fi n des cours ainsi que lrsquoorganisation du travail individuel en tandem en groupeou collectif Une bonne gestion de la classe implique une utilisation effi cace des supportsGLOSSAIRE78

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantespeacutedagogiques des ressources (mateacuteriels logiciels etc) et de lrsquoespace dans la salle declasseinter-curriculaire ndash deacutesigne des approches de lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissage des langues vivantesdans lesquelles des sujets ou des thegravemes provenant drsquoautres matiegraveres (par exemple lesmatheacutematiques llsquohistoire llsquoeacuteducation physique llsquoart la musique etc) sont inteacutegreacutes danslrsquoenseignement et lrsquoapprentissage des languesinterlangue ndash langue produite par un apprenant individuel pendant le processus drsquoapprentissage drsquounelangue eacutetrangegravere Cette varieacuteteacute idiosyncrasique diffeacuterera des formes standard de la languecible et contiendra probablement des erreurs des simplifi cations un transfert neacutegatif etclangue parleacutee agrave la maison ndash souvent appeleacutee langue maternelle crsquoest normalement la premiegravere langueacquise par lrsquoapprenant et souvent (mais pas toujours) celle qui est parleacutee chez lui On peuteacutegalement lrsquoappeler la L1 (premiegravere langue) de lrsquoapprenant Le Conseil de lrsquoEurope utiliseeacutegalement le terme langue de lrsquoeacuteducation scolaire qui est la mecircme langue que celle parleacutee

agrave la maison pour de nombreux apprenants mais pas pour tous Une langue vivante est unelangue enseigneacutee agrave lrsquoeacutecolementors ndash ce sont normalement des enseignants exerccedilant agrave lrsquoeacutecole ou dans un autre eacutetablissementpeacutedagogique qui guident et aident les enseignants en formation initiale agrave devenir desenseignants en langues vivantesmeacutetalangage ndash deacutesigne la langue que nous utilisons pour parler de la langue proprement dite Celapeut inclure la terminologie ndash phrase substantif passeacute intonation discours ndash ou le type deregravegles de grammaire que lrsquoon trouve dans les grammaires de reacutefeacuterence et certains ouvragesscolairesmeacutethodologie ndash mise en oeuvre des objectifs drsquoapprentissage au moyen de proceacutedures drsquoenseignementElle est fondeacutee sur des principes issus des theacuteories de description drsquoapprentissage etdrsquoutilisation des langues La meacutethodologie peut se centrer sur la faccedilon dont les enseignantstraitent les quatre savoir-faire de base expression orale expression eacutecrite compreacutehensionde lrsquooral et compreacutehension de lrsquoeacutecrit ou bien dlsquoaspects speacutecifi ques de la langue comme lagrammaire le vocabulaire et la prononciationnotation ndash mesure de performance utilisant souvent des critegraveres preacutecis et exprimeacutee sous la forme denombres ou de lettresobjectifs drsquoapprentissage ndash ce sont les objectifs fi xeacutes normalement agrave court terme (par exemple pour uncours ou une seacuterie de cours) qui identifi ent preacuteciseacutement ce que les apprenants sont supposeacutesy apprendre Ils peuvent ecirctre deacutefi nis en termes drsquoobjectifs baseacutes sur des compeacutetences etdes contenus (ce que les apprenants doivent ecirctre capables de dire eacutecrire etc agrave la fi n dela peacuteriode drsquoapprentissage par exemple parler de leurs loisirs de leur famille etc) maiseacutegalement sous la forme de cibles linguistiques ou culturelles discregravetes (grammaticaleslexicales phonologiques socio-culturelles etc)organisation de lrsquoenseignement ndash ce sont les faccedilons de superviser et de regrouper les apprenants dansun but drsquoapprentissage Cela inclut le travail en soloindeacutependant en tandem (binocircme) engroupe (normalement au moins 3 apprenants) ou avec toute la classeoutils drsquoeacutevaluation ndash moyens utiliseacutes pour mesurer la performance langagiegravere (voir plus bas) Ils peuventprendre diffeacuterentes formes telles que bull 1048576Tests ndash ils sont superviseacutes en classe pendant un cours ou agrave la fi n drsquoune peacuteriode deacutefi nie(la moitieacute drsquoun trimestre un trimestre une anneacutee etc) ou apregraves une uniteacute de travail Ils

peuvent ecirctre deacutefi nis ou noteacutes de faccedilon interne ou externe et analysent principalementles performances agrave lrsquooral etou agrave lrsquoeacutecritbull Examens ndash ils prennent souvent la forme drsquoune seacuterie de tests ont freacutequemment unstatut offi ciel sont superviseacutes de faccedilon formelle et reconnus de faccedilon externe Les autresGLOSSAIRE79

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantescaracteacuteristiques des tests sont applicablesbull Travail en classeJournauxCarnets de bord ndash ces types drsquoeacutevaluation prennent la formede travaux effectueacutes par lrsquoapprenant sur une peacuteriode de temps Ils peuvent ecirctre utiliseacutesde faccedilon formative pour guider les apprenants sous la forme drsquoun processus continuou de faccedilon sommative pour constituer un compte rendu fi nal de ce qui a eacuteteacute exploreacuteapprisatteintbull Certifi cats ndash ils peuvent indiquer le niveaugrade obtenu (voir Seuils drsquoapprentissage)et deacutecrivent souvent la performance atteinte qui a permis lrsquoobtention du certifi catpairs ndash ce terme deacutesigne des apprenants ayant le mecircme acircge ou un acircge similairepartenaires de lrsquoeacuteducation ndash ce sont les parents institutions entreprises organismes gouvernementauxetc qui ont un inteacuterecirct (personnel fi nancier ou professionnel) dans ce qui se passe dans leseacutecoles et autres institutions eacuteducativesplans de cours ndash ils deacutefi nissent de faccedilon systeacutematique le mode drsquoenseignement drsquoune uniteacute de travailspeacutecifi que Ils identifi ent normalement les points suivants bull les objectifs drsquoapprentissage qui peuvent ecirctre nouveaux ou baseacutes sur la consolidationetou lrsquoextension drsquoapprentissages preacuteceacutedents bull les reacutesultats proposeacutes ou attendus en termes drsquoapprentissage bull les eacutequipements ressources supports dont lrsquoenseignant et les apprenants ont besoinpour le(s) cours bull une seacutequence logique drsquoactiviteacutes accompagneacutee drsquoune indication des horaires possibles bull une diffeacuterenciation au sein des activiteacutes proposeacutees afi n de prendre en compte lesdiffeacuterentes capaciteacutes et styles drsquoapprentissage bull la pratique et lrsquoutilisation de plusieurs compeacutetences linguistiques ou de toutes celles-ci (lacompreacutehension de lrsquooral la compreacutehension de lrsquoeacutecrit la production eacutecrite et la production

orale) bull les opportuniteacutes drsquoeacutevaluation bull les futures ciblesportfolio ndash dossier ou collection de travaux dans le sens le plus large normalement produits au cours dutemps par une personne et conccedilus pour repreacutesenter ses reacutealisations Il peut contenir des listesde controcircle eacutevaluatives (remplies par lrsquoapprenant individuel etou par drsquoautres personnesagrave son sujet) des exemples de travaux eacutecrits des reacutesultats drsquoexamens des certifi cats etcet dlsquoautres eacuteleacutements probants relatifs agrave son apprentissage (cassettes logiciels etc) Tousces eacuteleacutements sont rassembleacutes dans un portfolio afi n de constituer une preuve tangible desperformances drsquoun individuportfolio europeacuteen des Langues (PEL) ndash comme sa preacutesentation le stipule crsquoest un laquo document personnel(et) en mecircme temps un outil drsquoinformation et un compagnon pour lrsquoapprentissage des langues(Il) permet de documenter toute la compeacutetence linguistique ndash qursquoelle soit ou non acquise agravelrsquointeacuterieur drsquoun cadre eacuteducatif formel ndash et lrsquoexpeacuterience interculturelle ainsi que de les preacutesenterdrsquoune faccedilon complegravete et comparable sur un plan international Il contient eacutegalement deslignes directrices visant agrave reacutefl eacutechir sur son propre apprentissage des langues ainsi qursquoagrave planifi eret agrave superviser lrsquoapprentissage ulteacuterieur raquo (Conseil de lrsquoEurope 2002)processus drsquoapprentissage ndash ce sont les processus cognitifs parcours et seacutequences qui opegraverent danslrsquoesprit des ecirctres humains lors des tacircches drsquoapprentissage et qui megravenent agrave lrsquointernalisationdes nouvelles informations Ces processus peuvent ecirctre conscients ou inconscients Ce sontdes processus inneacutes au moyen desquels lrsquoesprit humain perccediloit meacutemorise cateacutegorise etconceptualise les nouvelles informations Citons par exemple structurer et cateacutegoriserGLOSSAIRE80

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesles nouvelles informations identifi er leurs caracteacuteristiques marquantes opeacuterer desgeacuteneacuteralisations en termes de systegravemes speacuteculer sur leur signifi cation ou leur pertinencedeacutefi nir des analogies entre les anciennes informations et les nouvelles etcressources ndash ensemble des sources diverses dans lesquelles les enseignants peuvent puiser lorsqursquoils

localisent seacutelectionnent etou produisent des ideacutees des textes des activiteacutes des tacircches etdes supports de reacutefeacuterence utiles pour leurs apprenantsressources institutionnelles ndash ce terme peut deacutesigner des personnes (ayant un rocircle acadeacutemiquetechnique ou administratif) des eacutequipements des locaux un fi nancement local reacutegionalou national des liens vers des sources drsquoaide exteacuterieures etc tout cela venant en aide auxprogrammes drsquoenseignement et drsquoapprentissage proposeacutes par lrsquoinstitutionretour drsquoinformation de lrsquoapprenant ndash compte rendu des progregravesde la performance donneacute auxapprenants par les enseignants ou leurs pairs pour leur permettre de reacutefl eacutechir aux reacutesultatsqulsquoils ont atteints ou non de les analyser et de les eacutevaluer Ce terme peut eacutegalement fairereacutefeacuterence agrave ce que les apprenants disent agrave ceux qui leur enseignent etou qui supervisent leursprogregraves concernant le degreacute de reacuteussite que les apprenants slsquoattribuent agrave eux-mecircmesreacuteussite ndash progregraves ou accomplissement effectueacute par les apprenants en relation avec un cadredrsquoeacutevaluation speacutecifi queseuils drsquoapprentissage ndash niveaux de performance de lrsquoapprenant deacutefi nis agrave un niveau institutionnelreacutegional ou national Ils sont souvent exprimeacutes sous la forme de chiffres ou de lettres etexpliqueacutes sous une forme reacutedigeacutee Ils peuvent ecirctre utiliseacutes par les personnes planifi antles programmes les enseignants ou les apprenants eux-mecircmes pour deacutecrire le niveau dereacuteussite atteint (par exemple le fait qursquoun certain niveau cible a eacuteteacute atteint) ou le niveau dereacuteussite cibleacutesocio-culturel ndash deacutesigne des actions activiteacutes comportement attitudes valeurs normes etc lieacutees agrave lalangue qui se rapportent agrave des communauteacutes speacutecifi ques et qui constituent eacutegalement desmanifestations et des reacutefl exions drsquoune ou plusieurs cultures speacutecifi ques auxquelles elles serattachentstrateacutegies ndash elles sont vues comme une charniegravere entre les ressources (les compeacutetences) drsquoun apprenantet ce qursquoil peut en faire (activiteacutes communicatives) (CECR p 29)strateacutegies drsquoapprentissage ndash ce sont les diffeacuterentes tactiques utiliseacutees par un apprenant pour rendrelrsquoapprentissage effi cace Elles peuvent ecirctre des laquo actions comportements eacutetapes outechniques speacutecifi ques que les eacutelegraveves utilisent ndash souvent consciemment ndash afi n drsquoameacuteliorerleurs progregraves dans lrsquointernalisation le stockage la remeacutemoration et lrsquoutilisation de la L2(deuxiegraveme langue) raquo (Oxford 1993 p 175)

strateacutegies de communication ndash tactiques adopteacutees par les apprenants pour ameacuteliorer les performancesen compreacutehension de lrsquooral expression orale lecture et expression eacutecrite Ces strateacutegiespeuvent ecirctre entre autres pour lrsquoexpression orale lrsquoutilisation de phatiques (par exempleheacute bien je veux dire vraimenthellip) de marques drsquoheacutesitation (par exemple euh humhellip) pourcreacuteer un instant de reacutefl exion pour la compreacutehension de lrsquooral essayer drsquoidentifi er des motsconnus et ne pas srsquoinquieacuteter des mots inconnus utiliser le contexte pour deviner ce qui estdit interpreacuteter les gestes lrsquoexpression faciale lrsquointonation etc pour la lecture essayer dedeviner intelligemment la signifi cation lire au-delagrave des mots inconnus utiliser le contexte pour lrsquoeacutecriture baser ce qui est eacutecrit sur des modegraveles phrases ou mots pris dans des sourcesprovenant de locuteurs natifsstrateacutegies de compensation ndash strateacutegies utiliseacutees par les locuteurs natifs et les apprenants drsquoune languequand ils ne connaissent pas un ou plusieurs mots requis pour parler ou eacutecrire ou qursquoils neparviennent pas agrave srsquoen souvenir immeacutediatementstyles drsquoapprentissage ndash preacutedisposition drsquoun individu envers la perception et le traitement drsquoinformationsGLOSSAIRE81

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesdrsquoune faccedilon speacutecifi que On peut citer en exemple les styles de traitement analytique ouholistique auditif visuel ou kinestheacutesique etc Lrsquoun drsquoeux peut ecirctre dominant et ils existentsouvent selon une combinaison ineacutegaletacircche ndash laquo action volontaire quelconque consideacutereacutee par une personne comme eacutetant neacutecessaire afi ndrsquoatteindre un reacutesultat donneacute dans le contexte drsquoun problegraveme agrave reacutesoudre drsquoune obligationagrave remplir ou drsquoun objectif agrave atteindre raquo (CECR p 16)textes ndash laquo Le texte permet de recouvrir un fragment quelconque de langue que ce soit un eacutenonceacute oralou un eacutecrit que les utilisateursapprenants reccediloivent produisent ou eacutechangent Il ne peutdonc y avoir aucun acte de communication recourant agrave la langue en lrsquoabsence de texte raquo(CECR p 75)TIC ndash Acronyme de Technologies de lrsquoinformation et de la communicationCe mot recouvre du mateacuteriel par exemple ordinateur magneacutetoscope radio teacuteleacuteviseur

reacutetroprojecteur tableau blanc interactif etc et des logiciels par exemple supports narratifs(par exemple videacuteos pages web) supports interactifs supports adaptatifs (programmesinformatiques procurant un retour drsquoinformation comme la simulation et la modeacutelisation)supports communicatifs (par exemple forum de discussion) et supports productifs (parexemple Word PowerPoint) (Ces cateacutegories proviennent de Laurilard 2002 pp 208-212)travail de projet ndash travail conccedilu pour ecirctre effectueacute au cours du temps par lrsquoapprenant soit en solo soitavec des pairs Le travail de projet a souvent un thegraveme ou est baseacute sur un sujet choisi parlrsquoapprenant individuel ou un groupe drsquoapprenants ou bien fourni par lrsquoenseignanttravail en eacutequipe ndash deacutesigne le processus ou le produit de plusieurs personnes qui travaillent ensembleagrave un reacutesultat commun projet ouvrage ou solution agrave un problegravemetypes de texte ndash ce sont des groupes de textes qui preacutesentent des caracteacuteristiques similaires reacutesultantde leur fonction globale telles que les conventions rheacutetoriques qui leur sont associeacuteesle style etc Les types de texte orauxagrave interaction orale courants sont par exemple desconversations teacuteleacutephoniques des conversations des blagues et des reacutecits Les types de texteeacutecrit courants sont par exemple des textes narratifs informatifs (articles etc) persuasifs(discours etc) lettres poegravemes publiciteacutes courriels messages de texte etcGLOSSAIRE82

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesReacutefeacuterences bibliographiquesBlack P et al (2002) Working inside the black box Kings College LondresBrown HD (2002) lsquoEnglish Language Teaching in the ldquoPost-Methodrdquo Era Toward Better DiagnosisTreatment and Assessmentrdquo In JC Richards and WA Renandya (eds) Methodology in LanguageTeaching An Anthology of Current Practice Cambridge Cambridge University PressCouncil of Europe (2001) Common European Framework of Reference for Languages Learning teachingassessment Cambridge Cambridge University Press ISBN hardback 0-521 -80313 -6 paperback 0-521-00531-0[httpwwwcoeinttdg4linguisticSourceFramework_ENpdf]Conseil de llsquoEurope (2001) Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les langues apprendre enseigner

eacutevaluer Les Editions Didier 2001 ISBN 227805075-3[httpwwwcoeinttdg4linguisticSourceFramework_FRpdf]Conseil de lrsquoEurope (2002) Portfolio europeacuteen des langues enseignement supeacuterieur Eacutediteur BLMV EditionsScolaires du Canton de Berne Berner Lehrmittel und Medienverlag Berne Franzoumlsisch ndash englischeAusgabe ISBN 3-292-00276-1Laurilard D (2002) Rethinking University Teaching A conversational framework for the effective use oflearning technologies Londres amp New York Routledge Falmer pp 208-212Oxford (1993175) lsquoResearch on Second Language Learning Strategiesrsquo Annual Review of AppliedLinguistics 13 175-87 citeacute dans Grenfell M et Harris V (1999) Modern Languages and Learning Strategiesin Theory and Practice Londres RoutledgeParker L et Tinsley T (200544) Making the case for Languages at Key Stage 4 Londres Association forLanguage Learning Centre for Information on Language Teaching (CILT)GLOSSAIRE83

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesINDEXLe tableau ci-dessous vous aidera agrave localiser les termes contenus dans les descripteursContexteMeacutethodologieRessourcesPreacuteparation ducoursFaire coursApprentissageautonomeEvaluation delrsquoapprentissagebuts et objectifs B2 A1-6 A3 C1D1 F2 A1Cadre europeacuteencommun de reacutefeacuterencepour les languesA34 B7 B6strateacutegies decommunication A9 D5compeacutetence culturelle G4culture B1 C2 A3 G1-7 B4 B4 E 1-3curriculum A12 A1PEL A34 C3activiteacutes peacuteriscolaires F1grammaire A12B12 E1-5 B5

devoirs B1-4TIC 8-11 D5 E1-3interaction avec lesapprenants C3interaction oraleeacutecrite A2-49 C2 D56compeacutetence(langagiegravere)A3B147C1autonomie delrsquoapprenant A1-6strateacutegiesdrsquoapprentissage C6 A4styles drsquoapprentissage B10 C5 A2plan de cours B1 12 A2compreacutehension orale C1-8 B3 D3besoins (desapprenants) B2 B4-5 C1 D1E4 3 A1 A4-5 D1 A5eacutevaluation paritaire D5 C2pairs C6 7portfolios D1-5 A1travail de projet C1236lecture D1-9 3 B3 D4auto-eacutevaluation A1production orale A1-12 B3vocabulaire B12 C7D6 F12 B5production eacutecrite B1-12 B3

GUIDEDrsquoUTILISATION85

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesQulsquoest-ce que le PEPELF Le Portfolio europeacuteen pour les enseignants en langues en formation initiale (PEPELF) est un documentdestineacute aux eacutetudiants qui entrent en formation initiale drsquoenseignant Il les invite agrave reacutefl eacutechir auxconnaissances didactiques et savoir-faire neacutecessaires pour enseigner les langues vivantes les aide agrave eacutevaluerleurs propres compeacutetences didactiques leur permet de suivre de pregraves leurs progregraves et drsquoenregistrerleurs expeacuteriences pratiques drsquoenseignement tout au long de leur formation dlsquoenseignant Le PEPELFcomporte trois sections principales bull une section de deacuteclaration personnelle

bull une auto-eacutevaluation qui contient des listes de descripteurs laquo can do raquo (laquo je peux faire raquo)correspondant agrave leurs compeacutetences didactiques bull un dossier dans lequel les eacutetudiants peuvent documenter leurs progregraves et enregistrer des exemplesde travaux en relation avec leur formation drsquoenseignant et leur future professionHistorique du PEPELFLe PEPELF a eacuteteacute eacutelaboreacute pour le Centre europeacuteen pour les langues vivantes du Conseil de lrsquoEuropepar une eacutequipe de formateurs drsquoenseignants exerccedilant dans cinq pays diffeacuterents (Armeacutenie AutricheNorvegravege Pologne Royaume-Uni) Il trouve son origine dans un projet lanceacute par le Centre europeacuteenpour les langues vivantes laquo Un cadre de reacutefeacuterence pour la formation des enseignants raquo qui visait agrave traiterdu vaste problegraveme de lrsquoharmonisation de la formation des enseignants en Europe Les membres dugroupe deacutecidegraverent de se fonder sur des documents existants deacutejagrave produits par la Division des politiqueslinguistiques du Conseil de lrsquoEurope ndash le Cadre europeacuteen de reacutefeacuterence pour les langues (CECR) et lePortfolio europeacuteen des langues (PEL) ainsi que le Profi l europeacuteen pour la formation des enseignants delangues en Europe ndash Un cadre de reacutefeacuterence (Profi l) projet fi nanceacute par la Commission europeacuteenne Ilsont eacuteteacute utiliseacutes de la maniegravere suivante CECR La formulation laquo can do raquo et de nombreux termes et perspectives du CECR ont eacuteteacute inteacutegreacutes auxdescripteursPEL La structure en trois parties du PEPELF (deacuteclaration personnelle ndash auto-eacutevaluation ndash dossier)possegravede une certaine ressemblance avec celle du PEL de mecircme que lrsquoaccent mis sur la reacutefl exionLa diffeacuterence essentielle entre les deux documents provient du fait que le PEL porte sur lescompeacutetences langagiegraveres tandis que le PEPELF se focalise sur les compeacutetences didactiquesProfi l Crsquoest de ce document que provient lrsquoideacutee initiale de concevoir un laquo cadre de reacutefeacuterence raquo Lesideacutees provenant du Profi l ont fourni des donneacutees preacutecieuses pour les descripteurs dans la partiesur llsquoauto-eacutevaluation Cependant alors que le Profi l vise les formateurs drsquoenseignants et lesconcepteurs de programmes le groupe cible du PEPELF est lrsquoenseignant en formationButs et utilisations du PEPELFLes buts principaux du PEPELF sont les suivants 1 encourager les eacutetudiants agrave reacutefl eacutechir aux compeacutetences qursquoun enseignant srsquoefforce drsquoacqueacuterir et ausavoir sous-jacent qui alimente ces compeacutetences 2 aider les eacutetudiants agrave se preacuteparer agrave leur futur meacutetier dans des situations drsquoenseignement diverses 3 encourager les eacutechanges des eacutetudiants entre eux et avec leurs formateurs et leurs mentors

GUIDEDrsquoUTILISATION86

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantes4 faciliter lrsquoauto-eacutevaluation des eacutetudiants sur leurs compeacutetences 5 aider les eacutetudiants agrave prendre conscience de leurs atouts et de leurs faiblesses en matiegravere drsquoenseignement 6 fournir un outil qui aide agrave visualiser les progregraves 7 servir de tremplin aux discussions aux thegravemes pour les sujets drsquoexamens trimestriels aux projets derecherche etc8 fournir un support pour la pratique de lrsquoenseignement et faciliter les discussions avec les mentors cela aidera ces derniers agrave effectuer un retour drsquoinformation systeacutematiqueLe PEPELF est la proprieacuteteacute de lrsquoenseignant en formation Crsquoest un outil drsquoencouragement auperfectionnement professionnel par la reacutefl exion et le dialogue Comme tel il faut le consideacuterer commeun moyen drsquoaccroicirctre lrsquoapprentissage autonome Cela ne signifi e pas que le formateur drsquoenseignantsne joue aucun rocircle il devra guider les eacutetudiants sur les moments et les maniegraveres les plus adeacutequats pourutiliser le PEPELFLes eacutetudiants devraient pouvoir disposer du PEPELF degraves le deacutebut de leur formation drsquoenseignant et il doitles accompagner tout au long de celle-ci de leurs stages pratiques et de leur pratique professionnelleIl devrait ecirctre inteacutegreacute dans les structures de cours existantes et mis en relation avec ce qui est enseigneacuteet appris Il devrait ecirctre utiliseacute pendant un certain temps si possible tout au long du programme deformation de lrsquoenseignant Cela aidera agrave se repreacutesenter les progregraves et le deacuteveloppementBien qursquoil soit principalement destineacute aux eacutetudiants le PEPELF aidera les formateurs dlsquoenseignants quisont impliqueacutes dans la conception du curriculum en fournissant un outil qui participe agrave clarifi er les butset agrave speacutecifi er les contenus et qui pointe donc les atouts et les faiblesses des programmes de formationinitiale des enseignants Il pourra donc jouer un rocircle de compleacutement utile par rapport au Profi l europeacuteenpour la formation des enseignants de langues eacutetrangegraveres En outre le PEPELF peut faciliter la discussiondes buts et des curricula entre les formateurs drsquoenseignants qui travaillent dans des contextes nationauxou europeacuteens diffeacuterentsContenu du PEPELFLe PEPELF contient les sections ci-apregraves bull une introduction qui fournit une bregraveve preacutesentation du PEPELF

bull une section de deacuteclaration personnelle qui aide les eacutetudiants qui vont commencer agrave suivre leurformation drsquoenseignant agrave reacutefl eacutechir aux questions geacuteneacuterales relatives agrave lrsquoenseignement bull une section drsquoauto-eacutevaluation composeacutee de descripteurs de compeacutetences destineacutes agrave faciliter lareacutefl exion et lrsquoauto-eacutevaluation par les enseignants en formation initiale bull un dossier dans lequel les eacutetudiants peuvent rendre transparent le reacutesultat de lrsquoauto-eacutevaluationfournir des eacuteleacutements de progregraves probants et enregistrer des exemples de travaux en relation aveclrsquoenseignement bull un glossaire des termes les plus importants concernant lrsquoapprentissage et lrsquoenseignement deslangues utiliseacutes dans le PEPELF bull un index des termes utiliseacutes dans les descripteurs bull un guide drsquoutilisationGUIDEDrsquoUTILISATION87

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesIntroductionElle permet aux enseignants en formation initiale qui commencent agrave utiliser le PEPELF de se familiariseravec ses principaux buts son contenu et ses utilisations Elle contient les informations les plus importantesprovenant du guide drsquoutilisationDeacuteclaration personnelleLa deacuteclaration personnelle fournit des activiteacutes qui aident les enseignants en formation initiale agrave reacutefl eacutechiraux aspects lieacutes agrave lrsquoenseignement en geacuteneacuteral et agrave penser agrave des questions potentiellement importantesau commencement de leur formation drsquoenseignant Il est recommandeacute drsquoexeacutecuter lrsquoactiviteacute 4 dans lamesure ougrave le texte suivant sur le rocircle et la valeur de la reacutefl exion se base sur cette activiteacuteAuto-eacutevaluationLes 193 descripteurs de compeacutetences lieacutees agrave lrsquoenseignement des langues qui composent la section surlrsquoauto-eacutevaluation se trouvent au coeur du PEPELF On peut consideacuterer ces descripteurs comme lrsquoensembledes compeacutetences fondamentales que les enseignants en langues doivent srsquoefforcer drsquoacqueacuterir Il ne fautpas oublier que les descripteurs visent de futurs enseignants de lrsquoenseignement secondaire (10 agrave 18 ans)qui enseignent une langue non speacutecialiseacutee Drsquoautres descripteurs pourraient srsquoaveacuterer neacutecessaires pour

drsquoautres contextes comme par exemple pour les professeurs des eacutecoles (qui srsquoadressent agrave de jeunesapprenants) pour llsquoEMILE pour la formation des adultes etcLes descripteurs ont eacuteteacute formuleacutes par les membres du groupe de projet du CELV et ont fait lrsquoobjet drsquounaccord apregraves une consultation avec des enseignants en formation initiale et des formateurs drsquoenseignantsprovenant de 33 pays drsquoEurope Cependant les descripteurs ne doivent pas ecirctre consideacutereacutes comme uneliste prescriptive ni comme comprenant un profi l de qualifi cation fi xe Ils doivent plutocirct ecirctre consideacutereacutescomme des compeacutetences que les enseignants en formation initiale comme ceux qui enseignent tenterontde deacutevelopper de faccedilon continue tout au long de leur formation et de leur carriegravere drsquoenseignantBien que le PEPELF ne vise pas agrave imposer un fondement ou une meacutethodologie nous espeacuterons qursquoenidentifi ant les compeacutetences fondamentales et en les rendant transparentes il repreacutesentera une petitecontribution pour tous ceux qui souhaitent transcender les frontiegraveres institutionnelles ou nationales etqui recherchent des principes communs susceptibles drsquoecirctre applicables dans toute lrsquoEuropeCateacutegorisation des descripteursLes descripteurs sont regroupeacutes en sept cateacutegories geacuteneacuterales deacutenommeacutees comme suit bull Contexte bull Meacutethodologie bull Ressources bull Preacuteparation du cours bull Faire cours bull Apprentissage autonome bull Evaluation de lrsquoapprentissageGUIDEDrsquoUTILISATION88

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesLes sept cateacutegories repreacutesentent les domaines dans lesquels les enseignants doivent avoir des compeacutetencesdiverses et prendre des deacutecisions relatives agrave lrsquoenseignementChaque section deacutebute par une bregraveve introduction correspondant au thegraveme qui y est abordeacute Cestextes ne sont pas destineacutes agrave fournir une discussion exhaustive mais simplement agrave mettre en valeurcertains aspects du thegraveme qui sont traiteacutes dans les descripteurs laquo can do raquoChaque cateacutegorie geacuteneacuterale a eacuteteacute diviseacutee en sous-rubriques Par exemple laquo Faire cours raquo comprendles sous-rubriques suivantes laquo Utilisation des plans de cours raquo laquo Contenu raquo laquo Interaction avec les

apprenants raquo laquo Gestion de la classe raquo laquo Langue drsquoenseignement raquoAutant les cateacutegories geacuteneacuterales que les descripteurs individuels ont ducirc pour des raisons de clarteacuteecirctre preacutesenteacutes comme des eacuteleacutements distincts cependant dans la reacutealiteacute ils se chevauchent les unsles autres Par exemple une deacutecision similaire relative agrave lrsquoenseignement de la lecture srsquoappliquera agrave lameacutethodologie agrave la preacuteparation du cours agrave lrsquoeacutevaluation etc Dans le mecircme but de clarteacute on a inventorieacuteseacutepareacutement diffeacuterents aspects de la langue tels que lrsquoexpression orale le vocabulaire la grammaireetc Cependant ces aspects se recouvriront habituellement dans lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage Enoutre bien que plusieurs descripteurs fassent reacutefeacuterence aux principes de lrsquoapprentissage autonome ilspeuvent concerner diffeacuterentes sections Cela refl egravete le fait que lrsquoautonomie de lrsquoapprenant concerneplusieurs aspects de lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissagePour faciliter les reacutefeacuterences chaque descripteur est numeacuteroteacute agrave lrsquointeacuterieur de chaque sous-rubriqueIl ne faut pas obligatoirement attribuer un sens agrave la seacutequence drsquoapparition En regravegle geacuteneacuterale on aregroupeacute les descripteurs semblables et leur ordre peut parfois correspondre agrave une seacutequence donneacuteedrsquoenseignement ndash par exemple dans la partie laquo Meacutethodologie ndash Compreacutehension orale raquo laquo Je suiscapable de seacutelectionner des textes correspondant aux besoins aux inteacuterecircts et au niveau de langue desapprenants raquo preacutecegravede laquo Je peux proposer un choix drsquoactiviteacutes de compreacutehension globale pour aider lesapprenants agrave srsquoorienter dans un discours raquo mais lrsquoordre de la plupart des descripteurs ne correspondpas agrave une quelconque priorisationEchelles drsquoauto-eacutevaluationChaque descripteur est accompagneacute drsquoune case qui aide les eacutetudiants agrave visualiser et agrave repreacutesentergraphiquement leur propre niveau de compeacutetence Les eacutetudiants peuvent colorier la case selon leurpropre eacutevaluation Ceci peut srsquoeffectuer agrave diffeacuterents moments de leur formationA la fi n de son programme de formation drsquoenseignant un enseignant en formation pourra par exempleobtenir une case qui se preacutesente de la faccedilon suivante2 Je suis capable de creacuteer une atmosphegravere positive qui incite les apprenants agrave participer auxactiviteacutes de production oraleDans lrsquoexemple ci-dessus lrsquoeacutetudiante concerneacutee a effectueacute une auto-eacutevaluation agrave trois eacutetapes de saformation drsquoenseignante lesquels indiquent le deacuteveloppement de ses compeacutetences Cependant elleestime qursquoelle a encore des progregraves agrave faire elle a donc laisseacute vide une partie de la case Elle a eacutegalementajouteacute la date de lrsquoauto-eacutevaluationIl est important de rappeler que les cases ne fournissent qursquoune repreacutesentation provisoire et approximative

de la compeacutetence drsquoun eacutetudiant En deacutepit de la nature apparemment lineacuteaire des cases les compeacutetencessrsquoaccroissent de faccedilon increacutementale ndash et peuvent mecircme reacutetreacutecir ndash au fur et agrave mesure que de nouvelles6306 241006 18107GUIDEDrsquoUTILISATION89

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantescompeacutetences amegravenent de nouvelles perspectives Les enseignants en formation sont encourageacutes agraveexaminer peacuteriodiquement ces cases avec ou sans la participation de leurs tuteurs et pairs afi n dereacutefl eacutechir agrave la preacutesence ou agrave lrsquoabsence drsquoindications drsquoameacuteliorations et aux raisons de cette situationBien que dans le Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les langues et le Portfolio europeacuteen deslangues les descripteurs drsquoauto-eacutevaluation soient noteacutes (A1 B2 etc) le PEPELF nrsquoutilise aucune eacutechellenumeacuterique dans la mesure ougrave les auteurs estiment qursquoil est tregraves diffi cile de quantifi er les compeacutetencesdidactiquesOn soulignera le fait que lrsquoon ne srsquoattend pas agrave ce que toutes les cases soient remplies agrave lrsquoissue duprogramme de formation des enseignants Apprendre agrave enseigner et devenir un bon enseignantconstituent un processus continu qui dure toute une vie Formulation des descripteursLa description de tous les descripteurs se veut transparente pour les utilisateurs car cela est un preacutealableagrave lrsquoauto-eacutevaluation Crsquoest pourquoi les auteurs ont essayeacute drsquoeacuteviter la complexiteacute et lrsquoemploi drsquouneterminologie diffi cile Un glossaire qui explique certains des termes utiliseacutes fi gure agrave la fi n du PEPELF ilexplique les termes les plus importants et la faccedilon dont ils sont utiliseacutes dans le PEPELFNombreux sont les mots utiliseacutes qui se precirctent agrave une interpreacutetation personnelle comme par exemplelaquo signifi catif raquo ou laquo approprieacute raquo Il srsquoensuit qursquoil nrsquoy a pas de laquo cleacute raquo de laquo reacuteponse raquo ou de laquo solution raquoaux questions souleveacutees par les descripteurs mais que des reacuteponses personnelles surgiront du dialoguedes eacutetudiants entre eux avec leurs formateurs et avec leurs tuteurs en classe En outre de nombreuxdescripteurs seront interpreacuteteacutes agrave la lumiegravere des situations localesAu-delagrave des descripteursLes descripteurs eacutenumegraverent les savoir-faire et les compeacutetences didactiques qursquoil faut acqueacuterir Ils ne

soulegravevent pas les questions importantes qui les sous-tendent Par exemple le descripteur laquo Je suiscapable drsquoidentifi er et drsquoeacutevaluer un eacuteventail de manuels et drsquoauxiliaires peacutedagogiques correspondant agravelrsquoacircge aux inteacuterecircts et au niveau de langue de mes apprenants raquo soulegraveve une seacuterie de questions relativesagrave la fois aux supports et aux apprenants Parmi les questions suppleacutementaires que doivent se poser leseacutetudiants les formateurs et les mentors on trouvera Quelles sont les theacuteories relatives agrave lrsquoapprentissage la langue la culture etc pertinentes pour lescateacutegories geacuteneacuterales et les descripteurs individuels Quels sont les principes de lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissage qui alimentent les compeacutetences et lessavoir-faire Quelles sont les connaissances neacutecessaires pour acqueacuterir un savoir-faire Quelles sont les croyances et les valeurs refl eacuteteacutees par les descripteurs individuels Si vous pensez que vous avez acquis un certain savoir-faire comment le savez-vous Bien que les descripteurs fournissent un moyen systeacutematique drsquoexaminer les compeacutetences il convientde ne pas les consideacuterer comme une simple liste de controcircle Il est important qursquoils aient un rocirclestimulant pour que les eacutetudiants les formateurs drsquoenseignants et les tuteurs deacutebattent entre eux desaspects majeurs de la formation des enseignants et qursquoils contribuent agrave deacutevelopper une conscienceprofessionnelleGUIDEDrsquoUTILISATION90

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesDossierLa fonction principale du dossier de lrsquoenseignant en formation initiale consiste agrave aider celui-ci agrave soutenirle postulat que son auto-eacutevaluation des eacutenonceacutes laquo can do raquo (laquo je peux faire raquo) refl egravete preacuteciseacutement sescompeacutetences et capaciteacutes speacutecifi ques Pour cela il peut constituer un dossier drsquoeacuteleacutements probantsrelatifs agrave son travail Le dossier lui fournira une opportuniteacute de rendre transparents les reacutesultats de sesreacutefl exions agrave la fois personnelles et dialogiques et de reacutefl eacutechir agrave ses progregraves et agrave son deacuteveloppement entant qursquoenseignantIl est possible de voir le dossier comme un pont entre les compeacutetences speacutecifi eacutees dans les descripteurset le savoir sous-jacent neacutecessaire pour acqueacuterir ces compeacutetences mais aussi entre les descripteurs et le

contenu du programme de formation des enseignantsBien que le dossier demeure la proprieacuteteacute de lrsquoenseignant en formation initiale celui-ci voudra peut-ecirctrerendre son contenu accessible aux tuteurs mentors pairs etcLe dossier peut contenir les eacuteleacutements suivants A Eleacutements probants provenant des cours que lrsquoenseignant en formation initiale a donneacutes B Eleacutements probants sous la forme drsquoobservations et drsquoeacutevaluations provenant des cours C Eleacutements probants tels que rapports deacutetailleacutes commentaires listes de controcircle etc compileacutes pardiffeacuterentes personnes impliqueacutees dans le programme de formation de lrsquoenseignant D Eleacutements probants provenant drsquoune analyse de ce que les eacutetudiants ont fait en tant qursquoenseignants E Eleacutements probants sous la forme drsquoeacutetudes de cas et de recherche-action F Eleacutements probants provenant drsquoun travail de reacutefl exionA la fi n de chaque cateacutegorie on trouvera une laquo liste de controcircle des documents raquo qui aidera les eacutetudiantsagrave collecter les eacuteleacutements probants de maniegravere systeacutematiqueGlossaireLes termes lieacutes agrave lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage des langues qui fi gurent dans le PEPELF y sont deacutefi nisndash dans lrsquoacception speacutecifi que qursquoils ont dans le document Dans de nombreux cas les termes sontdeacutefi nis conformeacutement agrave leur utilisation dans le Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les languesIndexLrsquoindex aide les utilisateurs agrave localiser les termes utiliseacutes dans les descripteurs Il est preacutesenteacute sous la formedrsquoun diagramme dans lequel les termes lieacutes agrave lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage des langues sont listeacutesverticalement tandis que les sections de lrsquoauto-eacutevaluation sont listeacutees horizontalement Cela faciliterales reacutefeacuterences croiseacutees par exemple on peut y voir drsquoun coup drsquooeil les sections dans lesquelles destermes tels que laquo culture raquo ou laquo grammaire raquo sont citeacutesGUIDEDrsquoUTILISATION91

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesReacutefeacuterences et liensInformations sur le projet PEPELF httpwwwecmlatmtp2FTECouncil of Europe (2001) Common European Framework of Reference for Languages Learningteaching assessment Cambridge Cambridge University Press ISBN hardback 0-521 -80313 -6paperback 0-521-00531-0

[httpwwwcoeinttdg4linguisticSourceFramework_ENpdf]Conseil de llsquoEurope (2001) Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les langues apprendre enseignereacutevaluer Les Editions Didier 2001 ISBN 227805075-3[httpwwwcoeinttdg4linguisticSourceFramework_FRpdf]Information sur le CECR et le PEL httpwwwcoeinttdg4linguisticdefault_FRaspKelly M amp Grenfell M Profi l europeacuteen pour la formation des enseignants de langues eacutetrangegraveres ndash uncadre de reacutefeacuterence des informations sont disponibles agrave llsquoadresse suivante httpwwwlangsotonacukprofi leindexhtml RemerciementsLe CELV aimerait remercier les personnes dont les noms suivent pour toutes les suggestions utiles etideacutees qui ont eacuteteacute incorporeacutees dans le PEPELF Les participants et futurs enseignants agrave lrsquoatelier laquo Retour vers le futur raquo qui srsquoest tenu au CELV du 16 au17 septembre 2005Linda AnderssonJustinas BartuseviciusMarie-Nicole BossartMariella CausaSara ChelbatDanielle Louise DempseySalud GarciacuteaElisabeth GoumlrsdorfAinhoa Guevara EscalanteElżbieta KempnyKaterina KlaacutešterskaacuteMaja KrušicEvija LatkovskaSimona MagniniMarilyn MalliaIsabelle MatheacuteMiriam MeisterMeri MeliksetyanMaria NikodeliRamona Gabriela PaunaCristina PeacuterezJana PetruskovaAndrea RennerChristina SchuchlenzArjeta ShqarriBritt Janne SolheimAnette SosnaBettina SteurerEmese SzladekPetar Dimitrov TodorovNina Johanna TurunenWolfgang WoschitzˇˇGUIDE

DrsquoUTILISATION92

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesElisabeth Allgaumluer-HacklAndre AviasEkaterina BabamovaAnja BurkertIvana CindricKatya Sarah De GiovanniGeorgia Georgiou-HadjicostiGregori Gutierrez le SauxMarie-Anne Hansen-PaulyAngela HorakHafdiacutes IngvarsdoacutettirKira IriskhanovaSilvija KarklinaPaumlivi Helena KilpinenTomaz KlajdaricEacuteva MajorPatricia MonjoCecilia NihleacutenMegdonia PaunescuAlbert RaaschMaria Isabel RodriguezMartin Salomeja SatieneEric SauvinKlaus SchwienhorstFerdinand StefanZuzana StrakovaacuteMaria SzozdaEduard TadevosyanUumllle TuumlrkWibo GM Van Der EsSilviya VelikovaNadežda VojtkovaacuteTatjana VuccedilaniLes participants agrave lrsquoatelier laquo Un cadre de reacutefeacuterence pour la formation des enseignants raquo qui srsquoest tenuau CELV du 27 au 29 avril 2006

David Newby Rebecca Allan Anne-Brit FennerBarry Jones Hanna Komorowska et Kristine SoghikyanPortfolio europeacuteen pour les enseignants en langues en formation initialeUn outil de reacuteflexion pour la formation des enseignants en langues

Le Portfolio europeacuteen pour les enseignants en langues en formation initiale (PEPELF)est un document destineacute aux eacutetudiants qui entrent en formation initiale drsquoenseignantIl les invite agrave reacutefleacutechir aux connaissances didactiques et savoir-faire neacutecessairespour enseigner les langues vivantes les aide agrave eacutevaluer leurs propres compeacutetencesdidactiques leur permet de suivre de pregraves leurs progregraves et drsquoenregistrer leursexpeacuteriences pratiques drsquoenseignement tout au long de leur formation drsquoenseignantIl a eacuteteacute eacutelaboreacute pour le Centre europeacuteen pour les langues vivantes du Conseil delrsquoEurope par une eacutequipe de formateurs drsquoenseignants issus drsquoArmeacutenie drsquoAutrichede Norvegravege de Pologne et du Royaume-Uni avec lrsquoaide drsquoenseignants en formationinitiale et de formateurs drsquoenseignants originaires des 33 Etats membres du CELVFondeacute sur les conclusions du Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour leslangues et du Portfolio europeacuteen des langues ainsi que du Profil europeacuteen pour laformation des enseignants de langues en Europe ndash Un cadre de reacutefeacuterence (Profil)projet financeacute par la Commission europeacuteenne il vise agrave aider agrave preacuteparer les eacutetudiantsagrave leur futur meacutetier dans diverses situations drsquoenseignement En outre le PEPELF peutfaciliter la discussion des buts et des curricula entre les formateurs drsquoenseignants quitravaillent dans des contextes nationaux ou europeacuteens diffeacuterentsCOUNCILOF EUROPECONSEILDE LlsquoEUROPEhttpbookcoeintEditions du Conseil de llsquoEuropeLe Conseil de lrsquoEurope regroupe aujourdrsquohui 47 Etats membres soit la quasi-totaliteacute des pays ducontinent europeacuteen Son objectif est de creacuteer un espace deacutemocratique et juridique communorganiseacute autour de la Convention europeacuteenne des Droits de lrsquoHomme et drsquoautres textes de reacutefeacuterencesur la protection de lrsquoindividu Creacuteeacute en 1949 au lendemain de la seconde guerre mondiale le Conseilde lrsquoEurope est le symbole historique de la reacuteconciliationhttpwwwcoeint

PEPELF Portfolio europeacuteen pour les enseignants en langues en formation initiale10euro15US$ISBN978-92-871-6206-9__

bull reacutefl exion personnelle vous avez analyseacute vous-mecircme la signifi cation que vous attribuez agravelrsquoeacutenonceacute bull reacutefl exion dialogique vous avez discuteacute et peut-ecirctre changeacute drsquoopinion en travaillant avecdrsquoautres personnesLes objectifs de votre reacutefl exion consistaient non seulement agrave reacutepondre agrave la question mais eacutegalement agravejustifi er celle-ci drsquoune faccedilon rigoureuse argumenteacutee et informeacuteeLe processus de reacutefl exion personnelle ameacuteliore votre aptitude agrave penser de faccedilon indeacutependante en parallegraveleagrave la formation sur lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage La reacutefl exion et la collaboration avec autrui lors delrsquoexploration et de lrsquoexpeacuterimentation des meacutethodologies vous aideront eacutegalement agrave eacutelargir vos horizonsEn reacutepondant agrave lrsquoeacutenonceacute vous avez peut-ecirctre eacutegalement regardeacute un livre traitant de la grammaire afi ndrsquoy consulter une deacutefi nition de ce terme La reacutefeacuterence aux ressources constitue un autre processusde deacuteveloppement de votre sens critique et une approche interrogative agrave lrsquoenseignement et agravelrsquoapprentissageCet exemple eacutetendu qui concerne la grammaire megravene agrave la question de savoir quels sont les aspectsde lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissage drsquoune autre langue sur lesquels vous devriez reacutefl eacutechir quevous devriez aborder et explorer Bien que ce soit le contenu de votre cours de formation drsquoenseignantqui fournisse le cadre de travail dont vous avez besoin le PEPELF vous aidera agrave vous concentrer sur lesquestions speacutecifi ques que les enseignants en formation initiale doivent traiter En vous demandant dereacutefl eacutechir agrave un large ensemble drsquoaspects de caracteacuteristiques et de problegravemes lieacutes agrave lrsquoenseignement etagrave lrsquoapprentissage drsquoune langue dans diffeacuterents pays le PEPELF cherche eacutegalement agrave ameacuteliorer votrecapaciteacute de reacutefl exion non seulement sur votre propre contexte mais eacutegalement sur des contextessimilaires dans drsquoautres pays drsquoEuropeAUTO-EVALUATION13

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesDescripteurs ndash ContenusContexte 14A ProgrammeB Objectifs et besoinsC Le rocircle de lrsquoenseignant en languesD Ressources et contraintes institutionnelles

Meacutethodologie 20A Production oraleInteraction oraleB Production eacutecriteInteraction eacutecriteC Compreacutehension oraleD Compreacutehension eacutecriteE GrammaireF VocabulaireG CultureRessources 32Preacuteparation du cours 35A Identifi cation des objectifs drsquoapprentissageB Contenu de la leccedilonC Organisation du coursFaire cours 40A Utilisation des plans de coursB ContenuC Interaction avec les apprenantsD Gestion de la classeE Langue drsquoenseignementApprentissage autonome 46A Autonomie de lrsquoapprenantB DevoirsC ProjetsD PortfoliosE Environnements drsquoapprentissage virtuelF Activiteacutes peacuteriscolairesEvaluation 53A Conception des outils drsquoeacutevaluationB EvaluationC Auto-eacutevaluation et eacutevaluation paritaireD Compeacutetence langagiegravereE CultureF Analyse des erreursGrille de reacutefl exion 60AUTO-EVALUATION14

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesContexte

IntroductionLes deacutecisions relatives agrave lrsquoenseignement sont largement infl uenceacutees par le contexte social et eacuteducatifdans lequel travaillent les enseignants Ce contexte est essentiellement preacutedeacutetermineacute par les exigencesdes programmes nationaux etou locaux Cependant il se peut qursquoil existe des recommandations etdes documents internationaux qursquoil faudra prendre en consideacuteration Les contraintes institutionnellessont un autre facteur qursquoil convient drsquoexaminer car elles peuvent avoir un impact consideacuterable sur letravail des enseignantsUne autre dimension du contexte de lrsquoapprentissage des langues comprend les objectifs geacuteneacuteraux et lesbesoins speacutecifi ques des apprenants qui lorsqursquoils sont identifi eacutes deacuteterminent ce que fait lrsquoenseignantLes enseignants en langues ont plusieurs rocircles agrave jouer Outre lrsquoenseignement de leur discipline il leurfaut eacuteventuellement promouvoir la valeur de lrsquoapprentissage des langues aupregraves des apprenantsdes parents et du groupe social dans son ensemble ils doivent srsquoappuyer sur ce que les apprenantsapportent et en tirer le meilleur parti possibleLes enseignants doivent assurer leur perfectionnement professionnel par le biais de lrsquoauto-eacutevaluation etde lrsquoeacutevaluation paritaire ainsi que par lrsquoactualisation de lrsquoinformation disponible dans leur domaineAUTO-EVALUATION15

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesA Programme1 Je suis capable de comprendre les exigences et les niveaux fi xeacutes par les programmes nationauxou locaux2 Je sais concevoir des cours de langues en fonction des exigences fi xeacutees par les programmesnationaux ou locaux3 Je peux comprendre les principes eacutenonceacutes dans les documents europeacuteens (comme parexemple le Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence ou le Portfolio europeacuteen des langues)4 Je peux comprendre et inteacutegrer de maniegravere approprieacutee dans mon enseignement le contenudes documents europeacuteens (comme par exemple le Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence ou lePortfolio europeacuteen des langues)AUTO-EVALUATION16

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesB Objectifs et besoins1 Je suis capable de comprendre la valeur aux plans personnel intellectuel et culturel delrsquoapprentissage drsquoautres langues2 Je sais tenir compte des objectifs geacuteneacuteraux agrave long terme fondeacutes sur les besoins et les attentes3 Je suis capable de tenir compte de motivations divergentes pour lrsquoapprentissage drsquoune autrelangue4 Je sais tenir compte des besoins cognitifs des apprenants (reacutesolution de problegravemes envie decommuniquer acquisition de connaissances etc)5 Je sais tenir compte des besoins affectifs des apprenants (sentiment drsquoaccomplissement plaisir etc)6 Je sais tenir compte et estimer les attentes et lrsquoimportance des partenaires de lrsquoeacuteducation(employeurs parents donateurs de fonds etc)7 Je sais tenir compte des seuils drsquoapprentissage deacutefi nis par les programmes (par exemple ceuxissus du Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence)AUTO-EVALUATION17

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesC Le rocircle de lrsquoenseignant en langues1 Je suis capable de promouvoir la valeur et les bienfaits de lrsquoapprentissage des langues aupregravesdes apprenants des parents et autres interlocuteurs2 Je sais reconnaicirctre et utiliser la valeur ajouteacutee agrave lrsquoenvironnement scolaire par les apprenantsayant des origines culturelles diffeacuterentes3 Je sais tenir compte des connaissances en drsquoautres langues que les apprenants peuventdeacutejagrave posseacuteder et je les aide agrave partir de ces connaissances lors de lrsquoapprentissage de languessuppleacutementaires4 Je sais me servir des theacuteories adeacutequates concernant les langues lrsquoapprentissage la culture etcet des reacutesultats de recherche pertinents pour guider mon enseignement5 Je sais eacutevaluer mon enseignement de maniegravere critique sur la base de lrsquoexpeacuterience du retourdrsquoinformation de lrsquoapprenant et des reacutesultats de lrsquoapprentissage et lrsquoajuster en conseacutequence

6 Je sais eacutevaluer mon enseignement de maniegravere critique en fonction de principes theacuteoriques7 Je peux accepter le retour drsquoinformation de mes pairs et de mes tuteurs et en tenir comptedans mon enseignementAUTO-EVALUATION18

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantes8 Je suis capable drsquoobserver mes pairs de reconnaicirctre les diffeacuterents aspects meacutethodologiques deleur enseignement et de leur proposer un retour drsquoinformation constructif9 Je sais trouver des articles des revues et des reacutesultats de recherche pertinents relatifs auxdiffeacuterents aspects de lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissage10 Je peux identifi er et eacutetudier des problegravemes peacutedagogiquesdidactiques donneacutes relatifs agrave mesapprenants ou agrave mon enseignement sous forme de recherche-actionAUTO-EVALUATION19

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesD Ressources et contraintes institutionnelles1 Je suis capable drsquoeacutevaluer lrsquousage que je peux faire des ressources disponibles dans moneacutetablissement (reacutetroprojecteurs ordinateurs bibliothegraveque etc)2 Je suis capable de reconnaicirctre les contraintes lieacutees agrave lrsquoorganisation et le caractegravere limiteacutedes ressources disponibles dans mon eacutetablissement et drsquoadapter mon enseignement enconseacutequenceAUTO-EVALUATION20

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesMeacutethodologieIntroductionLa meacutethodologie est la mise en oeuvre des objectifs drsquoapprentissage au moyen de proceacuteduresdrsquoenseignement Elle est fondeacutee sur des principes issus des theacuteories de description drsquoapprentissage et

drsquoutilisation des languesOn peut mettre en oeuvre des proceacutedures drsquoenseignement particuliegraveres pour faciliter lrsquoapprentissagedes diffeacuterents aspects du systegraveme linguistique tels que la grammaire le vocabulaire et la prononciationCependant la meacutethodologie doit refl eacuteter le fait que ces aspects de la langue sont toujours preacutesents lorsde la pratique des savoir-faire et sont en conseacutequence inextricablement lieacutes agrave la communication Enoutre lrsquoenseignement de la culture et de sa relation agrave la langue exigera une approche meacutethodologiqueparticuliegravereLa meacutethodologie peut se centrer sur la faccedilon dont les enseignants traitent les quatre savoir-faire de base expression orale expression eacutecrite compreacutehension de lrsquooral et compreacutehension de lrsquoeacutecrit tels qursquoils sontpreacutesenteacutes dans la cateacutegorisation de cette partie Toutefois dans la communication orale ou eacutecrite enclasse deux savoir-faire ou plus seront geacuteneacuteralement inteacutegreacutes et rarement traiteacutes seacutepareacutementIl se peut que des ensembles de principes et de proceacutedures drsquoenseignement composent une meacutethodeou une approche coheacuterente Une meacutethode se reacutefegravere agrave des ensembles relativement fi xes de proceacuteduresdrsquoenseignement (telles que laquo audio-linguale raquo ou laquo suggestopeacutedie raquo) dans le cadre desquelles le rocirclede lrsquoenseignant est deacutefi ni de maniegravere preacutecise Une de ces approches est laquo le fondement theacuteoriquequi sous-tend tout ce qui se passe dans la salle de classe raquo (HD Brown 2002 11) Elle se manifestehabituellement agrave travers des ensembles de principes qui agrave leur tour guident le choix des proceacuteduresdrsquoenseignement On peut citer par exemple laquo lrsquoapproche communicative raquo et laquo lrsquoapprentissage baseacutesur les tacircches raquoAUTO-EVALUATION21

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesA Production oraleInteraction orale1 Je suis capable de creacuteer une atmosphegravere positive qui incite les apprenants agrave participer auxactiviteacutes de production orale2 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes communicatives de production orale et interactivesafi n drsquoencourager les apprenants ayant des capaciteacutes diffeacuterentes agrave participer3 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes communicatives de production orale et interactivescommunicatives afi n drsquoencourager les apprenants agrave exprimer leurs opinions leur personnaliteacute

leur culture etc4 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner un ensemble drsquoactiviteacutes communicatives de production oraleet interactives afi n drsquoaccroicirctre lrsquoaisance des apprenants (deacutebat jeu de rocircle reacutesolution deproblegravemes etc)5 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes diverses afi n drsquoaider les apprenants agrave prendreconscience de diffeacuterents types de discours et agrave les utiliser (conversations teacuteleacutephoniqueseacutechanges transactionnels exposeacutes etc)6 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des mateacuteriels varieacutes pour stimuler des activiteacutes de productionorale (supports visuels textes documents authentiques etc)7 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes qui aident lrsquoapprenant agrave participer agrave des eacutechangesoraux en cours (conversations eacutechanges transactionnels etc) ainsi qursquoagrave prendre la parole oureacutepondre de faccedilon adeacutequate agrave ce qui se ditAUTO-EVALUATION22

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantes8 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner diffeacuterentes activiteacutes pour aider les apprenants agrave reconnaicirctre et agraveemployer des expressions de la langue parleacutee (langue familiegravere phatiques etc)9 Je sais aider les apprenants agrave mettre en oeuvre des strateacutegies de communication (demanderune clarifi cation veacuterifi er sa compreacutehension etc) et de compensation (paraphraser simplifi eretc) au cours drsquoun eacutechange oral10 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des techniques varieacutees pour que les apprenants prennentconscience des sons de la langue cible soient capables de les diffeacuterencier et pour les aider agrave lesprononcer11 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des techniques varieacutees pour que les apprenants prennentconscience du rythme de lrsquoaccentuation et de lrsquointonation et pour les aider agrave les utiliser12 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner un eacuteventail drsquoactiviteacutes orales pour deacutevelopper la preacutecision(grammaire choix des mots etc)AUTO-EVALUATION23

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copy Centre europeacuteen pour les langues vivantesB Production eacutecriteInteraction eacutecrite1 Je suis capable drsquoeacutevaluer et de seacutelectionner des activiteacutes communicatives pour aiderlrsquoapprenant agrave deacutevelopper son potentiel creacuteatif2 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner diverses activiteacutes communicatives de production eacutecrite afi n defaire prendre conscience agrave lrsquoapprenant des diffeacuterents types de texte (lettres reacutecits rapportsetc) et lrsquoaider agrave utiliser la langue approprieacutee3 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des textes appartenant agrave des genres diffeacuterents et pouvant servirde modegraveles drsquoeacutecriture aux apprenants4 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner diffeacuterents mateacuteriels de stimulation agrave lrsquoeacutecriture (documentsauthentiques supports visuels etc)5 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes qui aident lrsquoapprenant agrave participer agrave des eacutechangeseacutecrits (courriels candidature agrave un poste etc) agrave en prendre lrsquoinitiative ou agrave y reacuteagir de faccedilonadeacutequate6 Je peux aider les apprenants agrave recueillir et agrave partager des informations en vue de leurs activiteacutesdrsquoeacutecriture7 Je peux aider les apprenants agrave planifi er et agrave structurer des textes eacutecrits (par exemple en seservant drsquoaide-meacutemoire de canevas etc)AUTO-EVALUATION24

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantes8 Je peux aider les apprenants agrave controcircler mettre en forme et ameacuteliorer leurs propres travauxdrsquoeacutecriture ainsi qursquoagrave les analyser9 Je sais utiliser lrsquoeacutevaluation mutuelle et le retour drsquoinformation afi n drsquoaider au processusdrsquoeacutecriture10 Je sais utiliser des techniques varieacutees pour aider les apprenants agrave prendre conscience dela structure de la logique et de la coheacuterence drsquoun texte ainsi qursquoagrave produire des textes enconseacutequence11 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des techniques varieacutees pour faire prendre conscience auxapprenants des regravegles orthographiques et des exceptions et agrave les appliquer12 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes drsquoeacutecriture pour consolider lrsquoapprentissage(grammaire vocabulaire orthographe etc)AUTO-EVALUATION25

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesC Compreacutehension orale1 Je suis capable de seacutelectionner des textes correspondant aux besoins aux inteacuterecircts et au niveaude langue des apprenants2 Je peux proposer un choix drsquoactiviteacutes de compreacutehension globale pour aider les apprenants agravesrsquoorienter dans un discours3 Je sais encourager les apprenants agrave utiliser leur connaissance du sujet ainsi que leurs attenteslorsqursquoils eacutecoutent un discours4 Je sais concevoir et seacutelectionner des activiteacutes diffeacuterentes pour pratiquer et deacutevelopper diversesstrateacutegies de compreacutehension de lrsquooral (eacutecouter pour comprendre lrsquoessentiel pour extraire uneinformation particuliegravere etc)5 Je sais concevoir et seacutelectionner des activiteacutes diffeacuterentes pour aider lrsquoapprenant agrave reconnaicirctre etagrave interpreacuteter des traits caracteacuteristiques de lrsquoexpression orale (ton de la voix intonation maniegraverede parler etc)6 Je sais aider les apprenants agrave mettre en oeuvre des strateacutegies leur permettant de se deacutebrouilleravec les caracteacuteristiques propres agrave lrsquoexpression orale (bruit de fond redondance etc)7 Je sais aider les apprenants agrave appliquer des strateacutegies qui leur permettent de venir agrave bout duvocabulaire diffi cile ou inconnu qursquoils peuvent rencontrer dans un discours8 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des exercices varieacutes agrave la suite de lrsquoeacutecoute pour lancer unepasserelle entre la compreacutehension de lrsquooral et drsquoautres compeacutetencesAUTO-EVALUATION26

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesD Compreacutehension eacutecrite1 Je suis capable de seacutelectionner des textes correspondant aux besoins aux inteacuterecircts et au niveaude langue des apprenants2 Je peux proposer un choix drsquoactiviteacutes de compreacutehension globale pour aider les apprenants agravesrsquoorienter dans un texte3 Je sais encourager les apprenants agrave utiliser leur connaissance drsquoun sujet ainsi que leurs attentes

lorsqursquoils lisent un texte4 Je sais utiliser de maniegravere approprieacutee les diffeacuterentes faccedilons de lire un texte en classe (parexemple agrave haute voix en silence en groupes etc)5 Je sais mettre en place des activiteacutes diffeacuterentes afi n de pratiquer et de deacutevelopper diffeacuterentesstrateacutegies de lecture en fonction du but de la lecture (parcourir analyser etc)6 Je sais aider les apprenants agrave trouver des strateacutegies qui leur permettent de venir agrave bout duvocabulaire diffi cile ou inconnu qursquoils peuvent rencontrer dans un texte7 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des exercices varieacutes agrave la suite de la lecture pour lancer unepasserelle entre la compreacutehension de lrsquooral et drsquoautres compeacutetencesAUTO-EVALUATION27

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantes8 Je suis capable de seacutelectionner des ouvrages correspondant aux besoins aux inteacuterecircts et auniveau de langue des apprenants9 Je sais aider les apprenants agrave deacutevelopper des capaciteacutes critiques de lecture (reacutefl exioninterpreacutetation analyse etc)AUTO-EVALUATION28

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesE Grammaire1 Je suis capable drsquoexposer un point de grammaire et drsquoaider les apprenants agrave le mettre enpratique dans des contextes signifi catifs et des textes approprieacutes2 Je sais exposer des points de grammaire nouveaux ou inconnus de diffeacuterentes maniegraveres(preacutesentation magistrale sensibilisation aide agrave la deacutecouverte etc) et aider les apprenants agrave lesmaicirctriser3 Je sais reacutepondre aux questions que les apprenants peuvent poser au sujet de la grammaire etsi neacutecessaire les reacutefeacuterer aux ouvrages de grammaire approprieacutes4 Je sais utiliser le meacutetalangage grammatical pour reacutepondre aux besoins des apprenants si besoinest5 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes et des exercices grammaticaux qui soutiennentlrsquoapprentissage et encouragent la communication eacutecrite et orale

AUTO-EVALUATION29

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesF Vocabulaire1 Je peux eacutevaluer et seacutelectionner diffeacuterentes activiteacutes qui aident lrsquoapprenant agrave apprendre levocabulaire2 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes qui aident les apprenants agrave employer du vocabulairenouveau agrave lrsquooral comme agrave lrsquoeacutecrit3 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes qui accroissent la conscience que lrsquoapprenant a desdiffeacuterences de registreAUTO-EVALUATION30

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesG Culture1 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des textes et documents divers ainsi que des activiteacutes varieacuteesqui eacuteveillent lrsquointeacuterecirct des apprenants pour leur propre culture et celle de lrsquoautre langue (faitsculturels eacuteveacutenements comportements et identiteacute etc) et qui les aident agrave mieux les connaicirctreet les comprendre2 Je peux proposer aux apprenants des occasions drsquoexplorer la culture des communauteacutes de lalangue cible hors de la classe (Internet courriels etc)3 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des textes et documents divers ainsi que des activiteacutes varieacutees quifont prendre conscience agrave lrsquoapprenant des diffeacuterences et des ressemblances en ce qui concerneles normes socioculturelles de comportement4 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes (jeux de rocircles simulations etc) qui aidentlrsquoapprenant agrave deacutevelopper sa compeacutetence socioculturelle5 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des textes et documents divers ainsi que des activiteacutes varieacutees quiaident lrsquoapprenant agrave reacutefl eacutechir agrave la notion dlsquolaquo alteacuteriteacute raquo et agrave comprendre diffeacuterents systegravemes devaleurs6 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des textes et documents divers ainsi que des activiteacutes varieacutees qui

font prendre conscience agrave lrsquoapprenant des steacutereacuteotypes culturels et lui permettent de les mettreen questionAUTO-EVALUATION31

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantes7 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes qui ameacuteliorent la compeacutetence interculturelle delrsquoapprenant8 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes et des textes varieacutes qui feront prendre conscience agravelrsquoapprenant de lrsquointerrelation entre langue et cultureAUTO-EVALUATION32

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesRessourcesIntroductionCette section porte sur lrsquoensemble des sources diverses dans lesquelles les enseignants peuvent puiserlorsqursquoils localisent seacutelectionnent etou produisent des ideacutees des textes des activiteacutes des tacircches et dessupports de reacutefeacuterence utiles pour leurs apprenants Le contexte national avec ses programmes et sesinstructions offi cielles joue un rocircle important lorsqursquoil srsquoagit de prendre des deacutecisions relatives au choixdrsquoun manuel La situation locale avec ses ressources institutionnelles et ses contraintes pegravese autant surle mateacuteriel utiliseacute que le processus de seacutelection et de conception des mateacuteriels adeacutequats La nature desressources et la faccedilon de les utiliser sont guideacutees par les objectifs et les besoins des apprenants leur acircgeleur niveau de langue leurs motivations et leurs inteacuterecircts En conseacutequence non seulement les mateacuterielsles documents et les exercices de lrsquoeacutedition scolaire mais aussi ceux produits par les enseignants et lesapprenants trouvent leur place dans le processus drsquoapprentissage qursquoil ait lieu dans la classe ou aucours drsquoun apprentissage autonomeAUTO-EVALUATION33

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantes1 Je suis capable drsquoidentifi er et drsquoeacutevaluer un eacuteventail de manuels et de ressources peacutedagogiquescompleacutementaires correspondant agrave lrsquoacircge aux inteacuterecircts et au niveau de langue de mesapprenants2 Je sais choisir dans les manuels les textes et activiteacutes qui conviennent agrave mes apprenants3 Je sais trouver et choisir en recourant agrave diffeacuterentes sources telles que la litteacuterature les meacutedias etlrsquoInternet des textes reacutepondant aux besoins de mes apprenants en matiegravere de compreacutehensionde lrsquooral et de lrsquoeacutecrit4 Je sais mettre agrave profi t les ideacutees et les mateacuteriels contenus dans les livres du maicirctre et les ouvragesde reacutefeacuterence5 Je sais concevoir du mateacuteriel et des activiteacutes drsquoapprentissage qui conviennent agrave mesapprenants6 Je peux conseiller des dictionnaires et autres ouvrages de reacutefeacuterence utiles agrave mes apprenants7 Je sais guider les apprenants pour produire du mateacuteriel pour eux-mecircmes et pour drsquoautresapprenants8 Je sais choisir et utiliser du mateacuteriel peacutedagogique et des activiteacutes qui relegravevent des technologiesde lrsquoinformation et de la communication (TIC) et qui conviennent agrave mes apprenantsAUTO-EVALUATION34

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantes9 Je sais concevoir du mateacuteriel peacutedagogique et des activiteacutes relevant des technologies delrsquoinformation et de la communication qui conviennent agrave mes apprenants10 Je sais conseiller les apprenants pour la recherche drsquoinformations sur Internet11 Je sais utiliser et eacutevaluer de maniegravere critique les programmes et plates-formes drsquoapprentissagerecourant aux TICAUTO-EVALUATION35

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesPreacuteparation du coursIntroductionLa preacuteparation des cours ou des cycles drsquoenseignement repose sur les questions didactiques fondamentalessuivantes pourquoi quoi et comment Pourquoi doit-on se centrer sur un objectif drsquoapprentissageparticulier quel mateacuteriel choisir et comment utiliser le mateacuteriel drsquoapprentissage Pour lrsquoenseignant la plus importante de ces questions est de savoir pourquoi il prend la deacutecisiondrsquoapporter tel ou tel mateacuteriel en classe et choisit tel type drsquoactiviteacutes La deacutecision est fonction des exigencesdu programme et des speacutecifi citeacutes des groupes drsquoapprenants Les enseignants doivent connaicirctre leprogramme et savoir comment traduire ses aspects en buts et objectifs transparents que les apprenantspeuvent comprendreLe choix du contenu est eacutetroitement lieacute aux objectifs Habituellement il ne suffi t pas de suivre unmanuel car les manuels ne refl egravetent que lrsquointerpreacutetation que lrsquoauteur fait du programme et prennentrarement lrsquoapprenant individuel en consideacuterationLa planifi cation des activiteacutes deacutepend agrave la fois des objectifs drsquoapprentissage et du contenu et exigedes enseignants qursquoils examinent comment les apprenants peuvent atteindre les objectifs agrave lrsquoaide dumateacuteriel choisi Lors de la preacuteparation drsquoun cours la connaissance que lrsquoenseignant a des theacuteoriesdrsquoapprentissage un savoir eacutetendu sur les meacutethodes les ressources et les activiteacutes de lrsquoapprenant sontaussi importants que la connaissance des capaciteacutes de lrsquoapprenant individuelAUTO-EVALUATION36

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesA Identifi cation des objectifs drsquoapprentissage1 Je suis capable drsquoidentifi er les exigences du programme et de deacutefi nir des buts et objectifsdrsquoapprentissage correspondant aux besoins et inteacuterecircts de mes apprenants2 Je sais planifi er des objectifs drsquoapprentissage speacutecifi ques pour chaque leccedilon etou pour uncycle drsquoenseignement donneacute3 Je sais deacutefi nir des objectifs qui mettent les apprenants au deacutefi drsquoatteindre leur plein potentiel

4 Je sais deacutefi nir des objectifs qui tiennent compte des diffeacuterents niveaux de compeacutetence et desbesoins eacuteducatifs propres aux apprenants5 Je sais deacuteterminer si les objectifs doivent ecirctre formuleacutes en termes de savoir-faire de sujets desituations ou de systegravemes linguistiques (fonctions notions formes etc)6 Je sais deacutefi nir des objectifs qui encouragent les apprenants agrave reacutefl eacutechir agrave leur propreapprentissageAUTO-EVALUATION37

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesB Contenu de la leccedilon1 Je suis capable de structurer un plan de cours etou de planifi er un cycle drsquoenseignement selonune seacutequence de contenus et drsquoactiviteacutes coheacuterente et varieacutee2 Je sais varier et eacutequilibrer les activiteacutes afi n de tenir compte de savoir-faire et de compeacutetencesvarieacutes3 Je sais planifi er les activiteacutes de faccedilon agrave garantir la relation entre la compreacutehension de lrsquooral lacompreacutehension de lrsquoeacutecrit la production eacutecrite et la production orale4 Je sais planifi er les activiteacutes de faccedilon agrave mettre en eacutevidence lrsquointerdeacutependance entre la langue etla culture5 Je sais planifi er les activiteacutes qui lient la compeacutetence grammaticale et le vocabulaire avec lacommunication6 Je sais planifi er lrsquoenseignement partiel drsquoautres disciplines en utilisant la langue cible(enseignement interculturel enseignement drsquoune matiegravere par lrsquointeacutegration drsquoune langueeacutetrangegravere EMILE etc)7 Je sais eacutevaluer le temps neacutecessaire agrave des activiteacutes et agrave des sujets donneacutes et les planifi er enconseacutequenceAUTO-EVALUATION38

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantes8 Je sais concevoir des activiteacutes qui permettent agrave lrsquoapprenant de prendre conscience de sesconnaissances existantes et de progresser agrave partir de celles-ci

9 Je sais varier et eacutequilibrer les activiteacutes pour accroicirctre et soutenir la motivation et lrsquointeacuterecirct desapprenants10 Je sais varier et eacutequilibrer les activiteacutes en tenant compte du style drsquoapprentissage particulier agravechaque apprenant11 Je peux assumer le retour drsquoinformation et les commentaires des apprenants et en tenircompte pour les cours suivants12 Je sais faire participer les apprenants agrave la planifi cation des coursAUTO-EVALUATION39

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesC Organisation du cours1 Je suis capable de preacuteparer mes cours en recourant agrave des modes drsquoorganisation varieacutes etadapteacutes (frontal individuel en tandem en sous-groupe)2 Je sais planifi er les exposeacutes des apprenants et lrsquointeraction entre eux3 Je peux preacutevoir quand et comment utiliser la langue cible y compris le meacutetalangageeacuteventuellement neacutecessaire en classe4 Je sais preacuteparer des cours et des peacuteriodes drsquoenseignement avec des enseignants et desstagiaires (travail en eacutequipe avec des enseignants drsquoune autre discipline etc)AUTO-EVALUATION40

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesFaire coursIntroductionCette section relative agrave la conduite de la classe traite de ce que font les enseignants dans une classe delangue vivante et des savoir-faire neacutecessaires Le premier de ces savoir-faire formuleacute comme une grandecateacutegorie est la mise en oeuvre drsquoun plan de cours Ceci inclut la capaciteacute agrave enchaicircner les activiteacutes defaccedilon logique bien que souple agrave tenir compte des apprentissages anteacuterieurs de lrsquoapprenant et agrave reacuteagiraux performances individuelles en classeCette section identifi e eacutegalement comme signifi catives les interactions entre lrsquoenseignant et la classe aucours de lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissage Dans le cadre de lrsquointeraction on precircte une attention

plus particuliegravere au deacutemarrage initial et au maintien de lrsquoattention ainsi qursquoagrave lrsquoencouragement desinitiatives et des reacuteactions des apprenants on srsquoattache aussi agrave la capaciteacute agrave travailler avec des strateacutegieset des styles drsquoapprentissage diffeacuterents et agrave en tenir compte On analyse eacutegalement en deacutetail la capaciteacutede lrsquoenseignant agrave maicirctriser ce qui se passe en classe agrave organiser des faccedilons de travailler diffeacuterentes et agraveutiliser toutes sortes de ressources de moyens peacutedagogiques et de technologies de lrsquoinformation et dela communication (TIC)Le dernier ensemble de descripteurs se centre sur lrsquoutilisation par lrsquoenseignant de la langue cible enclasse Lrsquoexpeacuterience et la recherche nous enseignent que les savoir-faire mis en oeuvre dans ce casont agrave voir avec la deacutecision de savoir quand il est plus effi cace en termes drsquoapprentissage drsquoutiliser lalangue cible et dans quel but et quand le recours agrave la langue parleacutee agrave la maison convient mieux Ontient compte eacutegalement de la capaciteacute de lrsquoenseignant agrave aider les apprenants agrave comprendre ce qui sedit ou srsquoeacutecrit ainsi qursquoagrave les encourager agrave utiliser la langue cible lors des eacutechanges entre eux et aveclrsquoenseignantAUTO-EVALUATION41

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesA Utilisation des plans de cours1 Je suis capable de commencer un cours de faccedilon motivante2 Je suis capable de souplesse dans la mise en oeuvre de mon plan de cours et je sais reacutepondreaux inteacuterecircts des apprenants au fur et agrave mesure que le cours avance3 Je sais assurer des transitions en douceur entre les activiteacutes et les tacircches conduitesindividuellement en groupe et dans lrsquoensemble de la classe4 Je sais ajuster le temps dont je dispose en cas de situations impreacutevues5 Je sais minuter mes activiteacutes selon la dureacutee drsquoattention dont chaque apprenant est capable6 Je sais terminer un cours sur un centre drsquointeacuterecirct donneacuteAUTO-EVALUATION42

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesB Contenu

1 Je suis capable de preacutesenter un contenu linguistique (points de langue nouveaux ou deacutejagraverencontreacutes centres drsquointeacuterecirct etc) de maniegravere approprieacutee agrave chaque apprenant et agrave desgroupes drsquoapprenants donneacutes2 Je sais eacutetablir un lien entre ce que jrsquoenseigne et le savoir des inteacuteresseacutes ainsi qursquoavec lesexpeacuteriences drsquoapprentissage linguistique qursquoils ont deacutejagrave faites3 Je sais eacutetablir un lien entre ce que jrsquoenseigne et lrsquoactualiteacute locale et internationale4 Je sais eacutetablir une relation entre la langue que jrsquoenseigne et la culture de ceux qui la parlentAUTO-EVALUATION43

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesC Interaction avec les apprenants1 Je suis capable drsquoinstaller un groupe dans une classe et de retenir son attention degraves le deacutebut ducours2 Je sais retenir et accroicirctre au maximum lrsquoattention des apprenants pendant un cours3 Je sais comment reacutepondre et reacuteagir de faccedilon stimulante aux initiatives et aux interactions desapprenants4 Je sais encourager la participation des apprenants chaque fois que crsquoest possible5 Je sais prendre en compte diffeacuterents styles drsquoapprentissage6 Je sais expliciter des strateacutegies drsquoapprentissage adeacutequates et aider les apprenants agrave lesdeacutevelopperAUTO-EVALUATION44

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesD Gestion de la classe1 Je suis capable de jouer des rocircles diffeacuterents selon les besoins des apprenants et les neacutecessiteacutes dela tacircche (personne-ressource meacutediateur surveillant etc)2 Je sais creacuteer et geacuterer des occasions de travail individuel agrave deux en groupe ou collectif3 Je sais creacuteer et employer effi cacement des supports peacutedagogiques (supports visuels tableauxetc)

4 Je sais geacuterer et utiliser effi cacement lrsquoeacutequipement de la classe (reacutetroprojecteur TICmagneacutetoscope etc)5 Je sais superviser lrsquoutilisation des diffeacuterentes technologies de lrsquoinformation et de lacommunication (TIC) et aider les apprenants agrave les utiliser effi cacement dans la salle de classecomme agrave lrsquoexteacuterieur de celle-ciAUTO-EVALUATION45

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesE Langue drsquoenseignement1 Je suis capable de faire un cours dans la langue cible2 Je sais deacutecider des situations ougrave lrsquoutilisation de la langue cible est approprieacutee ou non3 Je sais employer la langue cible comme meacutetalangage4 Je peux recourir agrave diffeacuterentes strateacutegies lorsque les apprenants ne comprennent pas la languecible5 Je sais encourager les apprenants agrave employer la langue cible dans leurs activiteacutes6 Je sais encourager les apprenants lorsque cela est utile agrave faire le lien entre la langue cible etdrsquoautres langues qursquoils parlent ou qursquoils ont apprisesAUTO-EVALUATION46

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesApprentissage autonomeIntroductionLrsquoapprentissage drsquoune langue en situation scolaire implique agrave la fois lrsquoapprentissage individuel et encoopeacuteration avec des pairs et lrsquoapprentissage autonome guideacute par un enseignant Cela signifi e que lrsquoondonne aux apprenants individuellement ou en groupe la possibiliteacute de prendre en charge certainsaspects de leur propre processus drsquoapprentissage afi n qursquoils atteignent le maximum de leur capaciteacutePour ce qui est de lrsquoautonomie de lrsquoapprenant et du travail de projet prendre en charge signifi e que lrsquoonchoisit des objectifs un contenu des activiteacutes des reacutesultats et des types drsquoeacutevaluation Selon la situationil peut srsquoagir de certains de ces paramegravetres de lrsquoapprentissage ou de tous Lrsquoapprentissage autonome

fait partie inteacutegrante de lrsquoapprentissage des langues eacutetrangegraveres il ne constitue pas une meacutethodedrsquoenseignement suppleacutementaire Les enseignants doivent savoir structurer les cours et concevoir destacircches qui aident les apprenants dans leurs choix et leur capaciteacute agrave reacutefl eacutechir agrave leur apprentissage etagrave lrsquoeacutevaluer Les portfolios peuvent apporter un eacuteclairage preacutecieux sur les progregraves de lrsquoindividu pourlrsquoenseignant comme pour lrsquoapprenant lui-mecircmeLes devoirs et diffeacuterentes activiteacutes peacuteriscolaires apportent eacutegalement des compleacutements appreacuteciablesagrave lrsquoapprentissage scolaire des langues Crsquoest lrsquoenseignant qui porte la responsabiliteacute de fournir auxeacutetudiants de vraies occasions drsquoapprentissage hors de la classeLes technologies de lrsquoinformation et de la communication (TIC) jouent un rocircle croissant pourlrsquoapprentissage des langues eacutetrangegraveres et exigent de lrsquoenseignant qursquoil soit familier avec les systegravemesdrsquoinformation et la communication informatique Les environnements drsquoapprentissage collaboratifsainsi que lrsquoutilisation individuelle des sources drsquoinformation des TIC favorisent lrsquoapprentissage autonomeet srsquoils sont convenablement utiliseacutes encouragent lrsquoautonomie de lrsquoapprenantAUTO-EVALUATION47

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesA Autonomie de lrsquoapprenant1 Je peux eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes varieacutees qui aident les apprenants agrave reacutefl eacutechir auxconnaissances et aux compeacutetences qursquoils ont deacutejagrave acquises2 Je peux eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes varieacutees qui aident les apprenants agrave reconnaicirctre lesprocessus individuels et les styles drsquoapprentissage et agrave y reacutefl eacutechir3 Je sais guider et aider les apprenants pour deacutefi nir leurs buts et objectifs et planifi er leur propreapprentissage4 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes qui aident les apprenants agrave reacutefl eacutechir agrave des strateacutegieset agrave des techniques drsquoapprentissage speacutecifi ques et agrave les deacutevelopper5 Je peux aider les apprenants agrave choisir les tacircches et les activiteacutes en fonction de leurs besoins etinteacuterecircts propres6 Je peux aider les apprenants agrave reacutefl eacutechir agrave leurs propres processus drsquoapprentissage et agrave eneacutevaluer les reacutesultatsAUTO-EVALUATION48

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesB Devoirs1 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner les tacircches que les apprenants seront le mieux en mesuredrsquoaccomplir agrave la maison2 Je sais donner des devoirs en concertation avec les apprenants3 Je sais apporter aux apprenants le soutien neacutecessaire pour qursquoils fassent leurs devoirs de faccedilonautonome et je sais les aider agrave geacuterer leur temps4 Je sais eacutevaluer les devoirs faits agrave la maison selon des critegraveres adeacutequats et transparentsAUTO-EVALUATION49

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesC Projets1 Je suis capable de planifi er et de geacuterer un travail de projet conformeacutement agrave des buts et desobjectifs pertinents2 Je sais planifi er et organiser un travail de projet pluridisciplinaire seul ou en collaboration avecdrsquoautres enseignants3 Je sais aider les apprenants agrave faire des choix au cours des diffeacuterentes eacutetapes drsquoun projet4 Je sais encourager les apprenants agrave reacutefl eacutechir agrave leur travail (journaux carnets de bord etc)5 Je peux aider les apprenants agrave utiliser les outils de preacutesentation approprieacutes6 Je sais eacutevaluer le processus et le reacutesultat drsquoun travail sur projet en collaboration avec lesapprenantsAUTO-EVALUATION50

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesD Portfolios1 Je suis capable de deacutefi nir les buts et les objectifs speacutecifi ques du travail lieacute aux portfolios (pour laclasse en formation continue etc)2 Je peux planifi er et organiser le travail dans la perspective du portfolio

3 Je sais superviser le travail relatif aux portfolios et apporter un retour drsquoinformation constructifsur ce travail4 Je sais eacutevaluer les portfolios selon des critegraveres adeacutequats et transparents5 Je sais encourager lrsquoauto-eacutevaluation et lrsquoeacutevaluation paritaire drsquoun travail sur portfolioAUTO-EVALUATION51

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesE Environnements drsquoapprentissage virtuels1 Je peux utiliser diverses ressources informatiques (courriels sites web logiciels etc)2 Je peux conseiller les apprenants sur la recherche et lrsquoeacutevaluation de ressources informatiquesapproprieacutees (sites web moteurs de recherche logiciels etc)3 Je sais mettre en place et faciliter diffeacuterents environnements drsquoapprentissage virtuels (platesformesdrsquoapprentissage forums de discussion pages Internet etc)AUTO-EVALUATION52

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesF Activiteacutes peacuteriscolaires1 Je suis capable de reconnaicirctre quand et agrave quel niveau des activiteacutes peacuteriscolaires srsquoimposentpour ameacuteliorer lrsquoapprentissage des apprenants (magazines pour lrsquoapprentissage clubsexcursions etc)2 Je sais deacutefi nir les buts et objectifs de voyages scolaires de visites et de programmesinternationaux drsquoeacutechange et de coopeacuteration3 Je peux participer agrave lrsquoorganisation drsquoeacutechanges en coopeacuteration avec les personnes-ressources etles institutions adeacutequates4 Je sais eacutevaluer les reacutesultats drsquoun apprentissage agrave la suite de voyages scolaires de visites et deprogrammes internationaux drsquoeacutechanges et de coopeacuterationAUTO-EVALUATION53

PEPELF

copy Centre europeacuteen pour les langues vivantesEvaluationIntroductionCette partie traite des choix que lrsquoenseignant doit faire lorsqursquoil eacutevalue les processus ou les reacutesultatsde lrsquoapprentissage Ces choix renvoient agrave des questions drsquoordre geacuteneacuteral telles que que faut-il eacutevaluerquand comment et comment utiliser lrsquoinformation fournie par lrsquoeacutevaluation pour soutenir lrsquoapprentissageet ameacuteliorer son propre enseignement Lrsquoeacutevaluation peut se faire par des tests et des examens qui donnent un instantaneacute de la compeacutetenceou de la performance de lrsquoapprenant Ils peuvent se centrer sur le savoir linguistique ou culturel drsquouneacutetudiant ou sur la performance la capaciteacute agrave utiliser la langue dans des situations proches de la reacutealiteacuteLorsqursquoils conccediloivent des tests les enseignants doivent examiner dans quelle mesure un test donneacute estvalide en fonction des buts et des objectifs de lrsquoapprentissage drsquoune langue et ils devront ecirctre attentifsagrave la fi abiliteacute des proceacutedures de notation Il faut aussi tenir compte de la praticabiliteacute drsquoun test en termesde conception et drsquoadministration et comment eacuteviter un effet en retour qui pourrait avoir un impactneacutegatif sur lrsquoenseignementLes types drsquoeacutevaluation que lrsquoon trouve dans le portfolio donnent une image en continu des progregravesactuels de lrsquoapprenant et peuvent ecirctre utiliseacutes par lrsquoenseignant comme par lrsquoapprenant Un documentcomme le Portfolio europeacuteen des langues fournit un outil preacutecieux pour lrsquoauto-eacutevaluationLes proceacutedures drsquoeacutevaluation peuvent ecirctre utiliseacutees essentiellement pour lrsquoeacutevaluation sommative ndash parexemple la note trimestrielle ou la certifi cation ndash ou pour lrsquoeacutevaluation formative ndash par exemple pourinformer sur les points forts et faibles de lrsquoapprenant et aider lrsquoenseignant etou lrsquoapprenant agrave preacutevoirle travail qui suivraAUTO-EVALUATION54

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesA Conception des outils drsquoeacutevaluation1 Je suis capable drsquoeacutevaluer et de seacutelectionner des outils drsquoeacutevaluation (tests portfolios autoeacutevaluationetc) fi ables et approprieacutes aux buts et objectifs de lrsquoapprentissage2 Je sais neacutegocier avec les apprenants la meilleure faccedilon drsquoeacutevaluer leur travail et leurs progregraves

3 Je sais concevoir et utiliser des activiteacutes de classe pour controcircler et eacutevaluer la participation et laperformance drsquoun apprenantAUTO-EVALUATION55

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesB Evaluation1 Je suis capable de reconnaicirctre dans la performance drsquoun eacutetudiant ses points forts et lesdomaines agrave ameacuteliorer2 Je sais eacutevaluer la capaciteacute drsquoun apprenant agrave travailler de maniegravere autonome et en collaborationavec drsquoautres3 Je sais utiliser le processus et les reacutesultats de lrsquoeacutevaluation pour en tenir compte dans monenseignement et planifi er lrsquoapprentissage drsquoindividus et de groupes (par exemple eneacutevaluation formative)4 Je sais preacutesenter mon eacutevaluation de la performance et des progregraves drsquoun eacutetudiant sous formedrsquoune eacutevaluation descriptive qui soit transparente et compreacutehensible pour lrsquoapprenant lesparents et les autres intervenants5 Je sais utiliser les proceacutedures drsquoeacutevaluation adeacutequates pour preacutesenter et controcircler les progregravesdrsquoun apprenant (comptes rendus listes de controcircle notes etc)6 Je sais utiliser les eacutechelles drsquoeacutevaluation du Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les langues7 Je sais utiliser un baregraveme valide institutionnel national ou international pour mon eacutevaluationde la performance drsquoun apprenant8 Je sais attribuer des notes aux tests et aux examens en utilisant des proceacutedures fi ables ettransparentesAUTO-EVALUATION56

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesC Auto-eacutevaluation et eacutevaluation paritaire1 Je suis capable drsquoaider les apprenants agrave se fi xer des buts personnels et agrave eacutevaluer leur propreperformance2 Je peux aider les apprenants agrave participer agrave des eacutevaluations paritaires3 Je peux aider les apprenants agrave utiliser le Portfolio europeacuteen des langues

AUTO-EVALUATION57

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesD Compeacutetence langagiegravere1 Je suis capable drsquoeacutevaluer la capaciteacute de lrsquoapprenant agrave produire un discours oral en appliquantdes critegraveres tels que contenu eacutetendue exactitude aisance justesse du registre etc2 Je peux eacutevaluer la capaciteacute de lrsquoapprenant agrave produire un texte eacutecrit en appliquant des critegraverestels que contenu eacutetendue exactitude aisance logique et coheacuterence etc3 Je peux eacutevaluer la capaciteacute de lrsquoapprenant agrave comprendre et interpreacuteter un discours oral selonqursquoil srsquoagit de comprendre lrsquoessentiel une information deacutetailleacutee ou speacutecifi que lrsquoimplicationetc4 Je peux eacutevaluer la capaciteacute de lrsquoapprenant agrave comprendre et interpreacuteter un texte eacutecrit selon qursquoilsrsquoagit de comprendre lrsquoessentiel une information deacutetailleacutee ou speacutecifi que lrsquoimplication etc5 Je peux eacutevaluer la capaciteacute de lrsquoapprenant agrave participer agrave un eacutechange oral en appliquant descritegraveres tels que contenu eacutetendue exactitude aisance et strateacutegies conversationnelles6 Je peux eacutevaluer la capaciteacute de lrsquoapprenant agrave participer agrave un eacutechange eacutecrit en appliquant descritegraveres tels que contenu eacutetendue exactitude et pertinence de la reacuteponse etcAUTO-EVALUATION58

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesE Culture1 Je suis capable drsquoeacutevaluer la connaissance que lrsquoapprenant a des faits culturels des eacuteveacutenementsetc des communauteacutes de la langue cible2 Je peux eacutevaluer la capaciteacute de lrsquoapprenant agrave faire des comparaisons entre sa propre culture etcelle des communauteacutes de la langue cible3 Je peux eacutevaluer la capaciteacute de lrsquoapprenant agrave reacuteagir et agrave se conduire de maniegravere approprieacutee lorsdes contacts avec la culture de la langue cibleAUTO-EVALUATION59

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesF Analyse des erreurs1 Je suis capable drsquoanalyser les erreurs de lrsquoapprenant et de comprendre leur origine2 Je peux apporter aux apprenants un retour drsquoinformation constructif sur leurs erreurs et leurinterlangue3 Je sais traiter les erreurs de faccedilon positive pour les processus drsquoapprentissage et lacommunication lorsqursquoelles se manifestent en classe4 Je sais traiter les erreurs qui se manifestent agrave lrsquooral ou agrave lrsquoeacutecrit de telle sorte que le processusdrsquoapprentissage ne soit pas rompu et que la confi ance et la communication nrsquoen soient paseacutebranleacuteesAUTO-EVALUATION60

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesGrille de reacutefl exionLa grille ci-dessous vous aidera agrave enregistrer vos reacutefl exions sur les descripteursNumeacuterodudesdescripteur(s)Date de lareacutefl exion Vos commentairesDOSSIER61

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesA quoi sert le dossier La fonction principale du dossier de lrsquoenseignant en formation initiale consiste agrave aider agrave soutenir lepostulat que votre auto-eacutevaluation des eacutenonceacutes laquo can do raquo (laquo je peux faire raquo) refl egravete preacuteciseacutement voscompeacutetences et capaciteacutes speacutecifi ques Vous pouvez y parvenir en constituant un laquo dossier raquo drsquoeacuteleacutementsprobants Crsquoest agrave vous de deacutecider de ce qursquoil convient drsquoy inclure car vous ecirctes le meilleur juge ndash et

parfois le seul ndash pour deacuteterminer les eacuteleacutements probants qui soutiendront de maniegravere convaincante voseacutenonceacutes laquo je peux faire raquoUne deuxiegraveme fonction tout aussi importante est de vous encourager agrave reacutefl eacutechir agrave vos progregraves et agravevotre deacuteveloppement en tant qursquoenseignant Si par exemple vous parcourez plusieurs de vos plansde cours vous prendrez peut-ecirctre conscience du fait que vous devez deacuteterminer un ensemble toujoursplus large de maniegraveres drsquoaider les apprenants individuels agrave atteindre leur plein potentiel Vous pourriezinclure dans votre dossier les tacircches que vous demandez aux apprenants de faire pendant un lapsde temps donneacute afi n drsquoeacutetayer votre reacuteponse aux descripteurs 3 et 4 de la section de preacuteparation ducoursVous pouvez eacutegalement utiliser le dossier drsquoautres maniegraveres Par exemple vous pouvez le transformeren un ensemble drsquoeacuteleacutements probants destineacute agrave informer drsquoautres personnes ndash tuteurs laquo mentors raquoexaminateurs employeurs etc Il vous appartient de deacutecider des autres utilisations qursquoil peut avoir dansvotre contexte localLe dossier deviendra un historique deacutetailleacute ndash et utile ndash de votre deacuteveloppement professionnel avec uneliste de contenus dont la varieacuteteacute croicirctra en fonction de la perception que vous avez de vos besoinsLorsque vous constituez cet historique vous voudrez peut-ecirctre reacutefl eacutechir aux raisons pour lesquellesvous choisissez drsquoinclure certaines formes drsquoeacuteleacutements probants et ce que chacun drsquoeux reacutevegravele devotre expertise et de vos compeacutetences en accroissement Vous estimerez peut-ecirctre qursquoun eacuteleacutementprobant permet drsquoillustrer plusieurs aspects de ce que vous avez reacutealiseacute et correspond donc agrave plusieurseacutenonceacutes laquo can do raquo (laquo je peux faire raquo) Lrsquoaccumulation des eacuteleacutements probants au cours du temps peuteacutegalement vous permettre de colorer davantage de parties des cases situeacutees en regard des eacutenonceacutesCrsquoest cette reacutefl exion qui augmente votre connaissance de vous-mecircme et votre capaciteacute agrave formuler desbuts personnelsDOSSIER62

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesQue dois-je mettre dans le dossier La liste ci-apregraves montrera clairement qursquoil nrsquoest pas possible de collecter tous les eacuteleacutements probants

suggeacutereacutes au cours drsquoune peacuteriode de formation donneacutee pour certains cela ne sera peut-ecirctre possibleque lorsque vous aurez commenceacute agrave pratiquer lrsquoenseignement En effet il nlsquoest pas attendu de vousque vous produisiez chacun des eacuteleacutements inclus dans la liste ci-dessous pendant votre formation initialedrsquoenseignantAfi n drsquoeacutetablir et de mettre agrave jour le document vous ecirctes encourageacutes agrave y inclure les eacuteleacutements suivants A Eleacutements probants provenant des cours que vous avez donneacutes B Eleacutements probants sous la forme drsquoobservations et drsquoeacutevaluations provenant des cours C Eleacutements probants tels que rapports deacutetailleacutes commentaires listes de controcircle etc compileacutes pardiffeacuterentes personnes impliqueacutees dans votre formation drsquoenseignant D Eleacutements probants provenant de lrsquoanalyse que vous avez effectueacutee de vos actions en tant qursquoenseignantndash vos laquo actions drsquoenseignant raquo ainsi que des tacircches confi eacutees aux apprenants et des performancescorrespondantes E Eleacutements probants sous la forme drsquoeacutetudes de cas et de recherche-action F Eleacutements probants provenant drsquoun travail de reacutefl exionDOSSIER63

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesA Eleacutements probants provenant des cours que vous avez donneacutesbull Des plans de cours reacutealiseacutes par vous-mecircme etou drsquoautres personnes pour un cours unique ouune seacuterie de coursbull Des preacuteparations de cours (par exemple les mots preacutecis dans la langue cible que vous preacutevoyezdrsquoutiliser) etou des transcriptions partielles ou inteacutegrales de coursbull Des videacuteos illustrant tout ou partie drsquoun cours ou des passages signifi catifs drsquoun cours (parexemple le deacutemarrage le travail collectif lrsquoutilisation de la langue cible par vous-mecircme oullsquoapprenant lrsquoeacutevaluation en classe le travail en tandem les performances drsquoun apprenantdonneacute etc)bull Des exemples drsquoactiviteacutes de lrsquoapprenant de ressources peacutedagogiques compleacutementaires demateacuteriels drsquoenseignement et drsquoapprentissage de sites Internet etc que vous avez conccedilusetou utiliseacutes en classe et en dehors de la classe la seacutelection eacutetant opeacutereacutee selon des raisons quivous sont propresbull Autres eacuteleacutements

DOSSIER64

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesListe des documentsNdeg dudoc Date Cateacutegorie Description CommentairesDOSSIER65

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesB Eleacutements probants sous la forme drsquoobservations et drsquoeacutevaluations provenantdes coursbull Des notes drsquoobservation sur les cours reacutedigeacutees par les enseignants tuteurs et laquo mentors raquobull Des eacutevaluations agrave la suite du cours reacutedigeacutees par vous-mecircme etou autruibull Autres eacuteleacutementsDOSSIER66

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesListe des documentsNdeg dudoc Date Cateacutegorie Description CommentairesDOSSIER67

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesC Eleacutements probants tels que rapports deacutetailleacutes commentaires listes decontrocircle etc compileacutes par diffeacuterentes personnes impliqueacutees dans votreformation drsquoenseignant

bull Des rapports commentaires et remarques pratiques de tuteurs et ce que vous en avez tireacutebull Des listes de controcircle ou des indicateurs offi ciels etou formels (normes institutionnellesreacutegionales nationales etc) que vous pouvez avoir reccedilusbull Des commentaires comptes rendus rapports offi ciels etc produits au cours du temps par desformateurs drsquoenseignantsbull Autres eacuteleacutementsDOSSIER68

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesListe des documentsNdeg dudoc Date Cateacutegorie Description CommentairesDOSSIER69

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesD Eleacutements probants provenant de lrsquoanalyse que vous avez effectueacutee de vosactions en tant qursquoenseignant ndash vos laquo actions drsquoenseignant raquo ainsi que destacircches confi eacutees aux apprenants et des performances correspondantesbull Des journaux et carnets de bord tenus par vous-mecircme parfois theacutematiques (par exemplecentreacutes sur la progression de lrsquoapprenant lrsquoutilisation de la langue cible par lrsquoenseignant oulrsquoapprenant etc) eacuteventuellement conserveacutes en vue drsquoune analyse deacutetailleacutee apregraves un tempsdonneacute ou des comptes rendus chronologiques de ce que vous avez fait en tant qursquoenseignanten charge de la classe (vos laquo actions drsquoenseignant raquo) et ce que les apprenants ont appris parvotre enseignementbull Des activiteacutes drsquoapprenants produites par vous-mecircme etou par drsquoautres des travauxdrsquoapprenants des enregistrements audio ou videacuteo drsquoapprenants travaillant ensemble tous ceseacuteleacutements eacutetant analyseacutes selon leur effi caciteacute en termes drsquoapprentissage de la langue

bull Des listes de controcircle des pratiques drsquoenseignement par les enseignants et les reacutesultats entermes de performances de lrsquoapprenant obtenus agrave leur suitebull Autres eacuteleacutementsDOSSIER70

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesListe des documentsNdeg dudoc Date Cateacutegorie Description CommentairesDOSSIER71

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesE Eleacutements probants sous la forme drsquoeacutetudes de cas et de recherche-actionbull Des eacutetudes de cas drsquoapprenants (par exemple des individus ou des groupes plus jeunesplusacircgeacutes apprenants plus ou moins doueacutes etc)bull Des projets de recherche-action agrave petite eacutechelle meneacutes pour vous-mecircme ou en vue drsquounpartage avec drsquoautres pour la discussion la reacutefl exion lrsquoanalysebull Autres eacuteleacutementsDOSSIER72

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesListe des documentsNdeg dudoc Date Cateacutegorie Description CommentairesDOSSIER73

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesF Eleacutements probants provenant drsquoun travail de reacutefl exion

bull Des exemples de tacircches eacutecrites par vous-mecircme etou en collaboration avec drsquoautrespersonnes reliant des consideacuterations theacuteoriques et pratiquesbull Des reacutefl exions sur des philosophies particuliegraveres de lrsquoenseignement des langues vivantesbull Des reacutefl exions sur des theacuteories personnelles de lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissage drsquounelangue eacutetrangegraverebull Des articles eacutecrits par vous seul ou avec drsquoautres pour des revues professionnelles oudrsquoeacutetudiantsbull Autres eacuteleacutementsDOSSIER74

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesListe des documentsNdeg dudoc Date Cateacutegorie Description CommentairesGLOSSAIRE75

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesLe glossaire ci-apregraves deacutefi nit la terminologie utiliseacutee dans le PEPELF Il deacutesigne speacutecifi quement leur usagedans le contexte linguistique ainsi que de lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissage des langues Lorsqueles deacutefi nitions sont des citations provenant de travaux drsquoautres personnes leur source est indiqueacutee dansle texte et elle fi gure en inteacutegraliteacute dans la bibliographie Si la source est le Cadre europeacuteen communde reacutefeacuterence pour les langues la reacutefeacuterence est abreacutegeacutee en CECR et le numeacutero de page est indiqueacute parexemple (CECR p9) Vous trouverez plus de deacutetails sur cette publication dans la bibliographie (voir leComiteacute de lrsquoeacuteducation du Conseil de la coopeacuteration culturelle Division des langues vivantes Strasbourg(2001))Glossaireaccomplissement ndash progregraves effectueacute par les apprenants par rapport agrave leurs performances passeacuteesactiviteacutes ndash (voir Activiteacutes linguistiques)activiteacutes linguistiques ndash elles laquo impliquent lrsquoexercice des compeacutetences linguistiques communicatives

(voir ci-dessous) hellip dans le traitement drsquoun ou plusieurs textes (voir ci-dessous) afi ndrsquoexeacutecuter une tacircche raquo (CECR p 15)activiteacutes peacuteriscolaires ndash ce terme deacutesigne les activiteacutes effectueacutees par les apprenants en dehors des coursou de lrsquoeacutetablissement Dans un contexte drsquoapprentissage des langues cela peut correspondreagrave des activiteacutes telles que participer agrave un club de langues regarder un fi lm dans une langueeacutetrangegravere jouer un rocircle dans une piegravece de theacuteacirctre dans une langue eacutetrangegravere participer agrave unvoyage agrave lrsquoeacutetranger etcanalyse des erreurs ndash identifi cation et analyse des erreurs faites par lrsquoapprenant et de leurs causes possiblesCes eacuteleacutements sont utiliseacutes pour deacuteterminer si lrsquoapprenant suit le processus drsquoapprentissageet les strateacutegies drsquoapprentissage des langues qulsquoil utilise et pour suggeacuterer ougrave et commentapporter des ameacuteliorationsapprentissage autonome ndash processus impliquant les apprenants qui deacuteterminent leurs objectifsdrsquoapprentissage et chemins drsquoapprentissage propres selon la perception qursquoils ont deleurs besoins personnels aspirations et modes drsquoapprentissage preacutefeacutereacutes Lrsquoapprentissageautonome nrsquoexclut pas lrsquoaide drsquoun enseignant qui pourra guider le processusapproche ndash laquo le fondement theacuteorique qui sous-tend tout ce qui se passe dans la salle de classe raquo(HD Brown 2002 11) Elle se manifeste habituellement agrave travers des ensembles deprincipes qui guident le choix des proceacutedures drsquoenseignement On peut citer par exemplelaquo lrsquoapproche communicative raquo et laquo lrsquoapprentissage baseacute sur les tacircches raquoauto-eacutevaluation ndash jugement prononceacute par lrsquoapprenant sur ses performances ses compeacutetences sesstrateacutegies etcautonomie de lrsquoapprenant ndash capaciteacute qursquoa lrsquoapprenant agrave prendre en charge son propre apprentissageCela implique un choix des objectifs des contenus des approches etou des formesdrsquoeacutevaluation baseacute sur une reacutefl exion sur les besoins et inteacuterecircts individuelsbesoins affectifs ndash besoins drsquoun apprenant lieacutes agrave lrsquoexpression de ses sentiments etou eacutemotions Ils ontun impact sur des aspects tels que la motivation pour apprendre une langue la volonteacutede lrsquoapprenant de participer agrave des activiteacutes drsquoapprentissage etc Ils incluent le besoin dese sentir agrave lrsquoaise drsquoexprimer ses ideacutees et ses eacutemotions le besoin drsquoauto-accomplissementetcGLOSSAIRE76

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesbesoins cognitifs ndash ce sont les besoins par les apprenants drsquoemployer des processus et des strateacutegiestels que la reacutefl exion la reacutesolution de problegravemes llsquointerpreacutetation etc afi n drsquoacqueacuterir desconnaissances de deacutevelopper des compeacutetences ou drsquoexeacutecuter une tacircche Ces besoins peuventexercer un impact sur la faccedilon dont les apprenants abordent les supports peacutedagogiques etles activiteacutesbuts drsquoapprentissage ndash ce sont les buts fi xeacutes normalement agrave plus long terme (par exemple pourquelques semaines ou la moitieacute drsquoun trimestre) exprimeacutes de faccedilon relativement geacuteneacuteralequi sont donneacutes aux apprenants afi n qursquoils les atteignent au cours drsquoun programmedrsquoapprentissage ou agrave la fi n de celui-ciCECR ndash Acronyme de Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les langues apprendre enseignereacutevaluerEcrit par une eacutequipe drsquoexperts internationaux regroupeacutes comme co-auteurs sous le titreComiteacute de lrsquoeacuteducation du Conseil de la coopeacuteration culturelle Division des langues vivantesStrasbourg Il en existe des versions dans diffeacuterentes langues europeacuteennes La publicationsrsquoefforce drsquoanalyser et de deacutecrire de faccedilon exhaustive lrsquoenseignement et lrsquoapprentissagedes langues lrsquoutilisation des langues et la compeacutetence langagiegravere dans tous les contextespossibles Elle explore eacutegalement en deacutetail un grand nombre de types drsquoeacutevaluation (eacutechellesniveaux indicateurs de performance etc)compeacutetence agrave communiquer langagiegraverement ndash laquo Les compeacutetences sont lrsquoensemble des connaissancesdes habileteacutes et des dispositions qui permettent drsquoagir (hellip) Les compeacutetences agrave communiquerlangagiegraverement sont celles qui donnent agrave une personne les moyens speacutecifi quement linguistiquesneacutecessaires pour agir raquo (CECR p 15)compeacutetence langagiegravere ndash implique lrsquoutilisation de moyens linguistiques speacutecifi ques pour exeacutecuter unetacircche La compeacutetence langagiegravere peut deacutesigner le processus ou le produitcompeacutetences linguistiques ndash (voir Compeacutetences linguistiques communicatives)compeacutetence linguistique ndash crsquoest ce qursquoun apprenant peut faire etou avec quel degreacute de reacuteussite ilpeut utiliser la langue selon un but identifi eacute et deacutefi ni On mesure souvent la compeacutetencelinguistique par une reacutefeacuterence agrave une eacutechelle agrave plusieurs niveaux

contraintes institutionnelles ndash elles peuvent ecirctre drsquoordre fi nancier ideacuteologique ou meacutethodologique etecirctre imposeacutees aux programmes drsquoenseignement et drsquoapprentissage par des institutions enfonction de leurs aspirations objectifs etou reacutesultats peacutedagogiques particulierscurriculum ndash la speacutecifi cation des objectifs lieacutes aux connaissances compeacutetences compreacutehensions etapproches ainsi que de la seacutelection des aspects linguistiques et culturels agrave utiliser comme basepour planifi er lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage des langues eacutetrangegraveresdevoirs ndash crsquoest au deacutepart le travail effectueacute agrave la maison Cependant on utilise ce terme de faccedilon plusgeacuteneacuterale pour deacutesigner le travail geacuteneacutereacute par un enseignant etou lrsquoapprenant lui-mecircme etqui doit ecirctre effectueacute en dehors des heures de cours Il peut ecirctre effectueacute par une personneen tandem ou bien dans le cadre drsquoun travail en groupeeacutechanges oraux ndash seacutequence drsquoeacutenonceacutes parleacutes ou oraux entre deux locuteurs qui srsquoeacutecoutent mutuellementet interagissent lrsquoun avec lrsquoautre En regravegle geacuteneacuterale chaque eacutenonceacute est la reacuteponse que faitune personne agrave ce qui a eacuteteacute dit par lrsquoautreEMILE ndash Acronyme drsquoEnseignement drsquoune matiegravere par lrsquointeacutegration drsquoune langue eacutetrangegraverelaquo Terme deacutesignant toute matiegravere enseigneacutee au moyen drsquoune langue autre que la languematernelle par exemple lrsquohistoire via lrsquoallemand la geacuteographie via le franccedilais ou lacitoyenneteacute via lrsquoespagnol raquo (Parker 2005 p 44)enseignement en eacutequipe ndash implique au moins deux enseignants ou futurs enseignants travaillantensemble dans une salle de classe avec un mecircme groupe drsquoapprenants Les futurs enseignantsGLOSSAIRE77

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesenseignent souvent en eacutequipe au deacutebut de leur formation afi n dlsquoameacuteliorer leur confi anceen eux et drsquoeacutetendre leur expeacuterience sans leur attribuer toute la responsabiliteacute relative agraveune classe entiegravere Lrsquoenseignement en eacutequipe peut impliquer des enseignants dlsquoune mecircmematiegravere ou de matiegraveres diffeacuterentesenvironnements drsquoapprentissage virtuels ndash environnements baseacutes sur Internet qui peuvent comportercertaines des fonctions majeures suivantes bulletin drsquoaffi chage pages personnellesde lrsquoapprenant supports narratifs (par exemple videacuteos pages web) supports adaptatifs

(programmes informatiques procurant un retour drsquoinformation comme les programmesde simulation et de modeacutelisation) ressources web outils de confeacuterence outils drsquoeacutevaluationmessagerie page drsquoaccueil de lrsquoapprenant support du tuteureacutevaluation ndash tacircche consistant entre autres agrave effectuer des jugements qualitatifs souvent subjectifs surdiffeacuterents aspects de la compeacutetence langagiegravere Ce terme a eacutegalement drsquoautres signifi cationstelles que bull eacutevaluation de supports bull eacutevaluation de lrsquoenseignement bull eacutevaluation de lrsquoapprentissage etceacutevaluation ndash terme geacuteneacuteralement utiliseacute de faccedilon geacuteneacuterale pour deacutesigner diffeacuterents types de tests oudrsquoeacutevaluations Elle fournit des eacuteleacutements probants formatifs et sommatifs de la reacuteussite delrsquoapprenant et peut ecirctre obtenue de faccedilon formelle comme informelle Les examens etles tests constituent des exemples drsquoeacutevaluation formelle Lrsquoeacutecoute du travail en tandemles questions et reacuteponses agrave la classe les quiz etc constituent des exemples drsquoeacutevaluationinformelle Une eacutevaluation analyse la performance en fonction de critegraveres deacutefi nis souventagrave des points fi xes au cours de lrsquoexpeacuterience drsquoapprentissage et fournit principalement uninstantaneacute de la performance Une exception agrave cette regravegle sera lrsquoeacutevaluation sous forme deportfolio qui srsquoeffectue dans la dureacuteebull Evaluation formative ndash elle peut prendre la forme drsquohistoriques drsquoaccomplissementsde portfolios de profi ls de performance drsquoeacutetudiants de listes laquo can do raquo (laquo je peuxfaire raquo) de commentaires eacutecrits ou oraux ou de performance instantaneacutee Lrsquoobjectif delrsquoeacutevaluation formative consiste agrave eacutevaluer la performance selon un mode de diagnostic Ellepeut permettre de mettre en eacutevidence les points forts et faibles et de fournir des conseilsspeacutecifi ques aux apprenants sur la faccedilon dont ils peuvent ameacuteliorer etou consolider leursaccomplissementsbull Evaluation sommative ndash fournit un reacutesumeacute de ce qui a eacuteteacute atteint et peut ecirctre exprimeacutesous la forme drsquoun grade drsquoune note ou drsquoun commentaire (bien excellent insuffi santetc)bull Black (2002) opegravere une distinction entre eacutevaluation formative et sommative en se reacutefeacuterantagrave laquo lrsquoeacutevaluation POUR lrsquoapprentissage raquo (formative) et agrave laquo lrsquoeacutevaluation DE lrsquoapprentissageraquo (sommative)

eacutevaluation paritaire ndash deacutesigne les jugements sur les performances de lrsquoapprenant qui sont normalementexprimeacutes selon des critegraveres deacutefi nis et explicites prononceacutes par des apprenants ayant lemecircme acircge ou un acircge similairegestion de la classe ndash organisation par lrsquoenseignant drsquoun groupe drsquoapprenants pour eacutetablir des modesde conduite approprieacutes la deacutefi nition de groupes et des strateacutegies drsquoapprentissage effi caceen classe Cela comprend les diffeacuterentes strateacutegies utiliseacutees par les enseignants pour capteret conserver lrsquoattention dans une classe maintenir la discipline et permettre aux apprenantsde produire des contributions drsquoune faccedilon ordonneacutee On y inclut eacutegalement les activiteacutes deplanifi cation et de gestion des activiteacutes en classe et les transitions entre celles-ci le deacutebutet la fi n des cours ainsi que lrsquoorganisation du travail individuel en tandem en groupeou collectif Une bonne gestion de la classe implique une utilisation effi cace des supportsGLOSSAIRE78

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantespeacutedagogiques des ressources (mateacuteriels logiciels etc) et de lrsquoespace dans la salle declasseinter-curriculaire ndash deacutesigne des approches de lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissage des langues vivantesdans lesquelles des sujets ou des thegravemes provenant drsquoautres matiegraveres (par exemple lesmatheacutematiques llsquohistoire llsquoeacuteducation physique llsquoart la musique etc) sont inteacutegreacutes danslrsquoenseignement et lrsquoapprentissage des languesinterlangue ndash langue produite par un apprenant individuel pendant le processus drsquoapprentissage drsquounelangue eacutetrangegravere Cette varieacuteteacute idiosyncrasique diffeacuterera des formes standard de la languecible et contiendra probablement des erreurs des simplifi cations un transfert neacutegatif etclangue parleacutee agrave la maison ndash souvent appeleacutee langue maternelle crsquoest normalement la premiegravere langueacquise par lrsquoapprenant et souvent (mais pas toujours) celle qui est parleacutee chez lui On peuteacutegalement lrsquoappeler la L1 (premiegravere langue) de lrsquoapprenant Le Conseil de lrsquoEurope utiliseeacutegalement le terme langue de lrsquoeacuteducation scolaire qui est la mecircme langue que celle parleacutee

agrave la maison pour de nombreux apprenants mais pas pour tous Une langue vivante est unelangue enseigneacutee agrave lrsquoeacutecolementors ndash ce sont normalement des enseignants exerccedilant agrave lrsquoeacutecole ou dans un autre eacutetablissementpeacutedagogique qui guident et aident les enseignants en formation initiale agrave devenir desenseignants en langues vivantesmeacutetalangage ndash deacutesigne la langue que nous utilisons pour parler de la langue proprement dite Celapeut inclure la terminologie ndash phrase substantif passeacute intonation discours ndash ou le type deregravegles de grammaire que lrsquoon trouve dans les grammaires de reacutefeacuterence et certains ouvragesscolairesmeacutethodologie ndash mise en oeuvre des objectifs drsquoapprentissage au moyen de proceacutedures drsquoenseignementElle est fondeacutee sur des principes issus des theacuteories de description drsquoapprentissage etdrsquoutilisation des langues La meacutethodologie peut se centrer sur la faccedilon dont les enseignantstraitent les quatre savoir-faire de base expression orale expression eacutecrite compreacutehensionde lrsquooral et compreacutehension de lrsquoeacutecrit ou bien dlsquoaspects speacutecifi ques de la langue comme lagrammaire le vocabulaire et la prononciationnotation ndash mesure de performance utilisant souvent des critegraveres preacutecis et exprimeacutee sous la forme denombres ou de lettresobjectifs drsquoapprentissage ndash ce sont les objectifs fi xeacutes normalement agrave court terme (par exemple pour uncours ou une seacuterie de cours) qui identifi ent preacuteciseacutement ce que les apprenants sont supposeacutesy apprendre Ils peuvent ecirctre deacutefi nis en termes drsquoobjectifs baseacutes sur des compeacutetences etdes contenus (ce que les apprenants doivent ecirctre capables de dire eacutecrire etc agrave la fi n dela peacuteriode drsquoapprentissage par exemple parler de leurs loisirs de leur famille etc) maiseacutegalement sous la forme de cibles linguistiques ou culturelles discregravetes (grammaticaleslexicales phonologiques socio-culturelles etc)organisation de lrsquoenseignement ndash ce sont les faccedilons de superviser et de regrouper les apprenants dansun but drsquoapprentissage Cela inclut le travail en soloindeacutependant en tandem (binocircme) engroupe (normalement au moins 3 apprenants) ou avec toute la classeoutils drsquoeacutevaluation ndash moyens utiliseacutes pour mesurer la performance langagiegravere (voir plus bas) Ils peuventprendre diffeacuterentes formes telles que bull 1048576Tests ndash ils sont superviseacutes en classe pendant un cours ou agrave la fi n drsquoune peacuteriode deacutefi nie(la moitieacute drsquoun trimestre un trimestre une anneacutee etc) ou apregraves une uniteacute de travail Ils

peuvent ecirctre deacutefi nis ou noteacutes de faccedilon interne ou externe et analysent principalementles performances agrave lrsquooral etou agrave lrsquoeacutecritbull Examens ndash ils prennent souvent la forme drsquoune seacuterie de tests ont freacutequemment unstatut offi ciel sont superviseacutes de faccedilon formelle et reconnus de faccedilon externe Les autresGLOSSAIRE79

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantescaracteacuteristiques des tests sont applicablesbull Travail en classeJournauxCarnets de bord ndash ces types drsquoeacutevaluation prennent la formede travaux effectueacutes par lrsquoapprenant sur une peacuteriode de temps Ils peuvent ecirctre utiliseacutesde faccedilon formative pour guider les apprenants sous la forme drsquoun processus continuou de faccedilon sommative pour constituer un compte rendu fi nal de ce qui a eacuteteacute exploreacuteapprisatteintbull Certifi cats ndash ils peuvent indiquer le niveaugrade obtenu (voir Seuils drsquoapprentissage)et deacutecrivent souvent la performance atteinte qui a permis lrsquoobtention du certifi catpairs ndash ce terme deacutesigne des apprenants ayant le mecircme acircge ou un acircge similairepartenaires de lrsquoeacuteducation ndash ce sont les parents institutions entreprises organismes gouvernementauxetc qui ont un inteacuterecirct (personnel fi nancier ou professionnel) dans ce qui se passe dans leseacutecoles et autres institutions eacuteducativesplans de cours ndash ils deacutefi nissent de faccedilon systeacutematique le mode drsquoenseignement drsquoune uniteacute de travailspeacutecifi que Ils identifi ent normalement les points suivants bull les objectifs drsquoapprentissage qui peuvent ecirctre nouveaux ou baseacutes sur la consolidationetou lrsquoextension drsquoapprentissages preacuteceacutedents bull les reacutesultats proposeacutes ou attendus en termes drsquoapprentissage bull les eacutequipements ressources supports dont lrsquoenseignant et les apprenants ont besoinpour le(s) cours bull une seacutequence logique drsquoactiviteacutes accompagneacutee drsquoune indication des horaires possibles bull une diffeacuterenciation au sein des activiteacutes proposeacutees afi n de prendre en compte lesdiffeacuterentes capaciteacutes et styles drsquoapprentissage bull la pratique et lrsquoutilisation de plusieurs compeacutetences linguistiques ou de toutes celles-ci (lacompreacutehension de lrsquooral la compreacutehension de lrsquoeacutecrit la production eacutecrite et la production

orale) bull les opportuniteacutes drsquoeacutevaluation bull les futures ciblesportfolio ndash dossier ou collection de travaux dans le sens le plus large normalement produits au cours dutemps par une personne et conccedilus pour repreacutesenter ses reacutealisations Il peut contenir des listesde controcircle eacutevaluatives (remplies par lrsquoapprenant individuel etou par drsquoautres personnesagrave son sujet) des exemples de travaux eacutecrits des reacutesultats drsquoexamens des certifi cats etcet dlsquoautres eacuteleacutements probants relatifs agrave son apprentissage (cassettes logiciels etc) Tousces eacuteleacutements sont rassembleacutes dans un portfolio afi n de constituer une preuve tangible desperformances drsquoun individuportfolio europeacuteen des Langues (PEL) ndash comme sa preacutesentation le stipule crsquoest un laquo document personnel(et) en mecircme temps un outil drsquoinformation et un compagnon pour lrsquoapprentissage des langues(Il) permet de documenter toute la compeacutetence linguistique ndash qursquoelle soit ou non acquise agravelrsquointeacuterieur drsquoun cadre eacuteducatif formel ndash et lrsquoexpeacuterience interculturelle ainsi que de les preacutesenterdrsquoune faccedilon complegravete et comparable sur un plan international Il contient eacutegalement deslignes directrices visant agrave reacutefl eacutechir sur son propre apprentissage des langues ainsi qursquoagrave planifi eret agrave superviser lrsquoapprentissage ulteacuterieur raquo (Conseil de lrsquoEurope 2002)processus drsquoapprentissage ndash ce sont les processus cognitifs parcours et seacutequences qui opegraverent danslrsquoesprit des ecirctres humains lors des tacircches drsquoapprentissage et qui megravenent agrave lrsquointernalisationdes nouvelles informations Ces processus peuvent ecirctre conscients ou inconscients Ce sontdes processus inneacutes au moyen desquels lrsquoesprit humain perccediloit meacutemorise cateacutegorise etconceptualise les nouvelles informations Citons par exemple structurer et cateacutegoriserGLOSSAIRE80

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesles nouvelles informations identifi er leurs caracteacuteristiques marquantes opeacuterer desgeacuteneacuteralisations en termes de systegravemes speacuteculer sur leur signifi cation ou leur pertinencedeacutefi nir des analogies entre les anciennes informations et les nouvelles etcressources ndash ensemble des sources diverses dans lesquelles les enseignants peuvent puiser lorsqursquoils

localisent seacutelectionnent etou produisent des ideacutees des textes des activiteacutes des tacircches etdes supports de reacutefeacuterence utiles pour leurs apprenantsressources institutionnelles ndash ce terme peut deacutesigner des personnes (ayant un rocircle acadeacutemiquetechnique ou administratif) des eacutequipements des locaux un fi nancement local reacutegionalou national des liens vers des sources drsquoaide exteacuterieures etc tout cela venant en aide auxprogrammes drsquoenseignement et drsquoapprentissage proposeacutes par lrsquoinstitutionretour drsquoinformation de lrsquoapprenant ndash compte rendu des progregravesde la performance donneacute auxapprenants par les enseignants ou leurs pairs pour leur permettre de reacutefl eacutechir aux reacutesultatsqulsquoils ont atteints ou non de les analyser et de les eacutevaluer Ce terme peut eacutegalement fairereacutefeacuterence agrave ce que les apprenants disent agrave ceux qui leur enseignent etou qui supervisent leursprogregraves concernant le degreacute de reacuteussite que les apprenants slsquoattribuent agrave eux-mecircmesreacuteussite ndash progregraves ou accomplissement effectueacute par les apprenants en relation avec un cadredrsquoeacutevaluation speacutecifi queseuils drsquoapprentissage ndash niveaux de performance de lrsquoapprenant deacutefi nis agrave un niveau institutionnelreacutegional ou national Ils sont souvent exprimeacutes sous la forme de chiffres ou de lettres etexpliqueacutes sous une forme reacutedigeacutee Ils peuvent ecirctre utiliseacutes par les personnes planifi antles programmes les enseignants ou les apprenants eux-mecircmes pour deacutecrire le niveau dereacuteussite atteint (par exemple le fait qursquoun certain niveau cible a eacuteteacute atteint) ou le niveau dereacuteussite cibleacutesocio-culturel ndash deacutesigne des actions activiteacutes comportement attitudes valeurs normes etc lieacutees agrave lalangue qui se rapportent agrave des communauteacutes speacutecifi ques et qui constituent eacutegalement desmanifestations et des reacutefl exions drsquoune ou plusieurs cultures speacutecifi ques auxquelles elles serattachentstrateacutegies ndash elles sont vues comme une charniegravere entre les ressources (les compeacutetences) drsquoun apprenantet ce qursquoil peut en faire (activiteacutes communicatives) (CECR p 29)strateacutegies drsquoapprentissage ndash ce sont les diffeacuterentes tactiques utiliseacutees par un apprenant pour rendrelrsquoapprentissage effi cace Elles peuvent ecirctre des laquo actions comportements eacutetapes outechniques speacutecifi ques que les eacutelegraveves utilisent ndash souvent consciemment ndash afi n drsquoameacuteliorerleurs progregraves dans lrsquointernalisation le stockage la remeacutemoration et lrsquoutilisation de la L2(deuxiegraveme langue) raquo (Oxford 1993 p 175)

strateacutegies de communication ndash tactiques adopteacutees par les apprenants pour ameacuteliorer les performancesen compreacutehension de lrsquooral expression orale lecture et expression eacutecrite Ces strateacutegiespeuvent ecirctre entre autres pour lrsquoexpression orale lrsquoutilisation de phatiques (par exempleheacute bien je veux dire vraimenthellip) de marques drsquoheacutesitation (par exemple euh humhellip) pourcreacuteer un instant de reacutefl exion pour la compreacutehension de lrsquooral essayer drsquoidentifi er des motsconnus et ne pas srsquoinquieacuteter des mots inconnus utiliser le contexte pour deviner ce qui estdit interpreacuteter les gestes lrsquoexpression faciale lrsquointonation etc pour la lecture essayer dedeviner intelligemment la signifi cation lire au-delagrave des mots inconnus utiliser le contexte pour lrsquoeacutecriture baser ce qui est eacutecrit sur des modegraveles phrases ou mots pris dans des sourcesprovenant de locuteurs natifsstrateacutegies de compensation ndash strateacutegies utiliseacutees par les locuteurs natifs et les apprenants drsquoune languequand ils ne connaissent pas un ou plusieurs mots requis pour parler ou eacutecrire ou qursquoils neparviennent pas agrave srsquoen souvenir immeacutediatementstyles drsquoapprentissage ndash preacutedisposition drsquoun individu envers la perception et le traitement drsquoinformationsGLOSSAIRE81

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesdrsquoune faccedilon speacutecifi que On peut citer en exemple les styles de traitement analytique ouholistique auditif visuel ou kinestheacutesique etc Lrsquoun drsquoeux peut ecirctre dominant et ils existentsouvent selon une combinaison ineacutegaletacircche ndash laquo action volontaire quelconque consideacutereacutee par une personne comme eacutetant neacutecessaire afi ndrsquoatteindre un reacutesultat donneacute dans le contexte drsquoun problegraveme agrave reacutesoudre drsquoune obligationagrave remplir ou drsquoun objectif agrave atteindre raquo (CECR p 16)textes ndash laquo Le texte permet de recouvrir un fragment quelconque de langue que ce soit un eacutenonceacute oralou un eacutecrit que les utilisateursapprenants reccediloivent produisent ou eacutechangent Il ne peutdonc y avoir aucun acte de communication recourant agrave la langue en lrsquoabsence de texte raquo(CECR p 75)TIC ndash Acronyme de Technologies de lrsquoinformation et de la communicationCe mot recouvre du mateacuteriel par exemple ordinateur magneacutetoscope radio teacuteleacuteviseur

reacutetroprojecteur tableau blanc interactif etc et des logiciels par exemple supports narratifs(par exemple videacuteos pages web) supports interactifs supports adaptatifs (programmesinformatiques procurant un retour drsquoinformation comme la simulation et la modeacutelisation)supports communicatifs (par exemple forum de discussion) et supports productifs (parexemple Word PowerPoint) (Ces cateacutegories proviennent de Laurilard 2002 pp 208-212)travail de projet ndash travail conccedilu pour ecirctre effectueacute au cours du temps par lrsquoapprenant soit en solo soitavec des pairs Le travail de projet a souvent un thegraveme ou est baseacute sur un sujet choisi parlrsquoapprenant individuel ou un groupe drsquoapprenants ou bien fourni par lrsquoenseignanttravail en eacutequipe ndash deacutesigne le processus ou le produit de plusieurs personnes qui travaillent ensembleagrave un reacutesultat commun projet ouvrage ou solution agrave un problegravemetypes de texte ndash ce sont des groupes de textes qui preacutesentent des caracteacuteristiques similaires reacutesultantde leur fonction globale telles que les conventions rheacutetoriques qui leur sont associeacuteesle style etc Les types de texte orauxagrave interaction orale courants sont par exemple desconversations teacuteleacutephoniques des conversations des blagues et des reacutecits Les types de texteeacutecrit courants sont par exemple des textes narratifs informatifs (articles etc) persuasifs(discours etc) lettres poegravemes publiciteacutes courriels messages de texte etcGLOSSAIRE82

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesReacutefeacuterences bibliographiquesBlack P et al (2002) Working inside the black box Kings College LondresBrown HD (2002) lsquoEnglish Language Teaching in the ldquoPost-Methodrdquo Era Toward Better DiagnosisTreatment and Assessmentrdquo In JC Richards and WA Renandya (eds) Methodology in LanguageTeaching An Anthology of Current Practice Cambridge Cambridge University PressCouncil of Europe (2001) Common European Framework of Reference for Languages Learning teachingassessment Cambridge Cambridge University Press ISBN hardback 0-521 -80313 -6 paperback 0-521-00531-0[httpwwwcoeinttdg4linguisticSourceFramework_ENpdf]Conseil de llsquoEurope (2001) Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les langues apprendre enseigner

eacutevaluer Les Editions Didier 2001 ISBN 227805075-3[httpwwwcoeinttdg4linguisticSourceFramework_FRpdf]Conseil de lrsquoEurope (2002) Portfolio europeacuteen des langues enseignement supeacuterieur Eacutediteur BLMV EditionsScolaires du Canton de Berne Berner Lehrmittel und Medienverlag Berne Franzoumlsisch ndash englischeAusgabe ISBN 3-292-00276-1Laurilard D (2002) Rethinking University Teaching A conversational framework for the effective use oflearning technologies Londres amp New York Routledge Falmer pp 208-212Oxford (1993175) lsquoResearch on Second Language Learning Strategiesrsquo Annual Review of AppliedLinguistics 13 175-87 citeacute dans Grenfell M et Harris V (1999) Modern Languages and Learning Strategiesin Theory and Practice Londres RoutledgeParker L et Tinsley T (200544) Making the case for Languages at Key Stage 4 Londres Association forLanguage Learning Centre for Information on Language Teaching (CILT)GLOSSAIRE83

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesINDEXLe tableau ci-dessous vous aidera agrave localiser les termes contenus dans les descripteursContexteMeacutethodologieRessourcesPreacuteparation ducoursFaire coursApprentissageautonomeEvaluation delrsquoapprentissagebuts et objectifs B2 A1-6 A3 C1D1 F2 A1Cadre europeacuteencommun de reacutefeacuterencepour les languesA34 B7 B6strateacutegies decommunication A9 D5compeacutetence culturelle G4culture B1 C2 A3 G1-7 B4 B4 E 1-3curriculum A12 A1PEL A34 C3activiteacutes peacuteriscolaires F1grammaire A12B12 E1-5 B5

devoirs B1-4TIC 8-11 D5 E1-3interaction avec lesapprenants C3interaction oraleeacutecrite A2-49 C2 D56compeacutetence(langagiegravere)A3B147C1autonomie delrsquoapprenant A1-6strateacutegiesdrsquoapprentissage C6 A4styles drsquoapprentissage B10 C5 A2plan de cours B1 12 A2compreacutehension orale C1-8 B3 D3besoins (desapprenants) B2 B4-5 C1 D1E4 3 A1 A4-5 D1 A5eacutevaluation paritaire D5 C2pairs C6 7portfolios D1-5 A1travail de projet C1236lecture D1-9 3 B3 D4auto-eacutevaluation A1production orale A1-12 B3vocabulaire B12 C7D6 F12 B5production eacutecrite B1-12 B3

GUIDEDrsquoUTILISATION85

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesQulsquoest-ce que le PEPELF Le Portfolio europeacuteen pour les enseignants en langues en formation initiale (PEPELF) est un documentdestineacute aux eacutetudiants qui entrent en formation initiale drsquoenseignant Il les invite agrave reacutefl eacutechir auxconnaissances didactiques et savoir-faire neacutecessaires pour enseigner les langues vivantes les aide agrave eacutevaluerleurs propres compeacutetences didactiques leur permet de suivre de pregraves leurs progregraves et drsquoenregistrerleurs expeacuteriences pratiques drsquoenseignement tout au long de leur formation dlsquoenseignant Le PEPELFcomporte trois sections principales bull une section de deacuteclaration personnelle

bull une auto-eacutevaluation qui contient des listes de descripteurs laquo can do raquo (laquo je peux faire raquo)correspondant agrave leurs compeacutetences didactiques bull un dossier dans lequel les eacutetudiants peuvent documenter leurs progregraves et enregistrer des exemplesde travaux en relation avec leur formation drsquoenseignant et leur future professionHistorique du PEPELFLe PEPELF a eacuteteacute eacutelaboreacute pour le Centre europeacuteen pour les langues vivantes du Conseil de lrsquoEuropepar une eacutequipe de formateurs drsquoenseignants exerccedilant dans cinq pays diffeacuterents (Armeacutenie AutricheNorvegravege Pologne Royaume-Uni) Il trouve son origine dans un projet lanceacute par le Centre europeacuteenpour les langues vivantes laquo Un cadre de reacutefeacuterence pour la formation des enseignants raquo qui visait agrave traiterdu vaste problegraveme de lrsquoharmonisation de la formation des enseignants en Europe Les membres dugroupe deacutecidegraverent de se fonder sur des documents existants deacutejagrave produits par la Division des politiqueslinguistiques du Conseil de lrsquoEurope ndash le Cadre europeacuteen de reacutefeacuterence pour les langues (CECR) et lePortfolio europeacuteen des langues (PEL) ainsi que le Profi l europeacuteen pour la formation des enseignants delangues en Europe ndash Un cadre de reacutefeacuterence (Profi l) projet fi nanceacute par la Commission europeacuteenne Ilsont eacuteteacute utiliseacutes de la maniegravere suivante CECR La formulation laquo can do raquo et de nombreux termes et perspectives du CECR ont eacuteteacute inteacutegreacutes auxdescripteursPEL La structure en trois parties du PEPELF (deacuteclaration personnelle ndash auto-eacutevaluation ndash dossier)possegravede une certaine ressemblance avec celle du PEL de mecircme que lrsquoaccent mis sur la reacutefl exionLa diffeacuterence essentielle entre les deux documents provient du fait que le PEL porte sur lescompeacutetences langagiegraveres tandis que le PEPELF se focalise sur les compeacutetences didactiquesProfi l Crsquoest de ce document que provient lrsquoideacutee initiale de concevoir un laquo cadre de reacutefeacuterence raquo Lesideacutees provenant du Profi l ont fourni des donneacutees preacutecieuses pour les descripteurs dans la partiesur llsquoauto-eacutevaluation Cependant alors que le Profi l vise les formateurs drsquoenseignants et lesconcepteurs de programmes le groupe cible du PEPELF est lrsquoenseignant en formationButs et utilisations du PEPELFLes buts principaux du PEPELF sont les suivants 1 encourager les eacutetudiants agrave reacutefl eacutechir aux compeacutetences qursquoun enseignant srsquoefforce drsquoacqueacuterir et ausavoir sous-jacent qui alimente ces compeacutetences 2 aider les eacutetudiants agrave se preacuteparer agrave leur futur meacutetier dans des situations drsquoenseignement diverses 3 encourager les eacutechanges des eacutetudiants entre eux et avec leurs formateurs et leurs mentors

GUIDEDrsquoUTILISATION86

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantes4 faciliter lrsquoauto-eacutevaluation des eacutetudiants sur leurs compeacutetences 5 aider les eacutetudiants agrave prendre conscience de leurs atouts et de leurs faiblesses en matiegravere drsquoenseignement 6 fournir un outil qui aide agrave visualiser les progregraves 7 servir de tremplin aux discussions aux thegravemes pour les sujets drsquoexamens trimestriels aux projets derecherche etc8 fournir un support pour la pratique de lrsquoenseignement et faciliter les discussions avec les mentors cela aidera ces derniers agrave effectuer un retour drsquoinformation systeacutematiqueLe PEPELF est la proprieacuteteacute de lrsquoenseignant en formation Crsquoest un outil drsquoencouragement auperfectionnement professionnel par la reacutefl exion et le dialogue Comme tel il faut le consideacuterer commeun moyen drsquoaccroicirctre lrsquoapprentissage autonome Cela ne signifi e pas que le formateur drsquoenseignantsne joue aucun rocircle il devra guider les eacutetudiants sur les moments et les maniegraveres les plus adeacutequats pourutiliser le PEPELFLes eacutetudiants devraient pouvoir disposer du PEPELF degraves le deacutebut de leur formation drsquoenseignant et il doitles accompagner tout au long de celle-ci de leurs stages pratiques et de leur pratique professionnelleIl devrait ecirctre inteacutegreacute dans les structures de cours existantes et mis en relation avec ce qui est enseigneacuteet appris Il devrait ecirctre utiliseacute pendant un certain temps si possible tout au long du programme deformation de lrsquoenseignant Cela aidera agrave se repreacutesenter les progregraves et le deacuteveloppementBien qursquoil soit principalement destineacute aux eacutetudiants le PEPELF aidera les formateurs dlsquoenseignants quisont impliqueacutes dans la conception du curriculum en fournissant un outil qui participe agrave clarifi er les butset agrave speacutecifi er les contenus et qui pointe donc les atouts et les faiblesses des programmes de formationinitiale des enseignants Il pourra donc jouer un rocircle de compleacutement utile par rapport au Profi l europeacuteenpour la formation des enseignants de langues eacutetrangegraveres En outre le PEPELF peut faciliter la discussiondes buts et des curricula entre les formateurs drsquoenseignants qui travaillent dans des contextes nationauxou europeacuteens diffeacuterentsContenu du PEPELFLe PEPELF contient les sections ci-apregraves bull une introduction qui fournit une bregraveve preacutesentation du PEPELF

bull une section de deacuteclaration personnelle qui aide les eacutetudiants qui vont commencer agrave suivre leurformation drsquoenseignant agrave reacutefl eacutechir aux questions geacuteneacuterales relatives agrave lrsquoenseignement bull une section drsquoauto-eacutevaluation composeacutee de descripteurs de compeacutetences destineacutes agrave faciliter lareacutefl exion et lrsquoauto-eacutevaluation par les enseignants en formation initiale bull un dossier dans lequel les eacutetudiants peuvent rendre transparent le reacutesultat de lrsquoauto-eacutevaluationfournir des eacuteleacutements de progregraves probants et enregistrer des exemples de travaux en relation aveclrsquoenseignement bull un glossaire des termes les plus importants concernant lrsquoapprentissage et lrsquoenseignement deslangues utiliseacutes dans le PEPELF bull un index des termes utiliseacutes dans les descripteurs bull un guide drsquoutilisationGUIDEDrsquoUTILISATION87

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesIntroductionElle permet aux enseignants en formation initiale qui commencent agrave utiliser le PEPELF de se familiariseravec ses principaux buts son contenu et ses utilisations Elle contient les informations les plus importantesprovenant du guide drsquoutilisationDeacuteclaration personnelleLa deacuteclaration personnelle fournit des activiteacutes qui aident les enseignants en formation initiale agrave reacutefl eacutechiraux aspects lieacutes agrave lrsquoenseignement en geacuteneacuteral et agrave penser agrave des questions potentiellement importantesau commencement de leur formation drsquoenseignant Il est recommandeacute drsquoexeacutecuter lrsquoactiviteacute 4 dans lamesure ougrave le texte suivant sur le rocircle et la valeur de la reacutefl exion se base sur cette activiteacuteAuto-eacutevaluationLes 193 descripteurs de compeacutetences lieacutees agrave lrsquoenseignement des langues qui composent la section surlrsquoauto-eacutevaluation se trouvent au coeur du PEPELF On peut consideacuterer ces descripteurs comme lrsquoensembledes compeacutetences fondamentales que les enseignants en langues doivent srsquoefforcer drsquoacqueacuterir Il ne fautpas oublier que les descripteurs visent de futurs enseignants de lrsquoenseignement secondaire (10 agrave 18 ans)qui enseignent une langue non speacutecialiseacutee Drsquoautres descripteurs pourraient srsquoaveacuterer neacutecessaires pour

drsquoautres contextes comme par exemple pour les professeurs des eacutecoles (qui srsquoadressent agrave de jeunesapprenants) pour llsquoEMILE pour la formation des adultes etcLes descripteurs ont eacuteteacute formuleacutes par les membres du groupe de projet du CELV et ont fait lrsquoobjet drsquounaccord apregraves une consultation avec des enseignants en formation initiale et des formateurs drsquoenseignantsprovenant de 33 pays drsquoEurope Cependant les descripteurs ne doivent pas ecirctre consideacutereacutes comme uneliste prescriptive ni comme comprenant un profi l de qualifi cation fi xe Ils doivent plutocirct ecirctre consideacutereacutescomme des compeacutetences que les enseignants en formation initiale comme ceux qui enseignent tenterontde deacutevelopper de faccedilon continue tout au long de leur formation et de leur carriegravere drsquoenseignantBien que le PEPELF ne vise pas agrave imposer un fondement ou une meacutethodologie nous espeacuterons qursquoenidentifi ant les compeacutetences fondamentales et en les rendant transparentes il repreacutesentera une petitecontribution pour tous ceux qui souhaitent transcender les frontiegraveres institutionnelles ou nationales etqui recherchent des principes communs susceptibles drsquoecirctre applicables dans toute lrsquoEuropeCateacutegorisation des descripteursLes descripteurs sont regroupeacutes en sept cateacutegories geacuteneacuterales deacutenommeacutees comme suit bull Contexte bull Meacutethodologie bull Ressources bull Preacuteparation du cours bull Faire cours bull Apprentissage autonome bull Evaluation de lrsquoapprentissageGUIDEDrsquoUTILISATION88

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesLes sept cateacutegories repreacutesentent les domaines dans lesquels les enseignants doivent avoir des compeacutetencesdiverses et prendre des deacutecisions relatives agrave lrsquoenseignementChaque section deacutebute par une bregraveve introduction correspondant au thegraveme qui y est abordeacute Cestextes ne sont pas destineacutes agrave fournir une discussion exhaustive mais simplement agrave mettre en valeurcertains aspects du thegraveme qui sont traiteacutes dans les descripteurs laquo can do raquoChaque cateacutegorie geacuteneacuterale a eacuteteacute diviseacutee en sous-rubriques Par exemple laquo Faire cours raquo comprendles sous-rubriques suivantes laquo Utilisation des plans de cours raquo laquo Contenu raquo laquo Interaction avec les

apprenants raquo laquo Gestion de la classe raquo laquo Langue drsquoenseignement raquoAutant les cateacutegories geacuteneacuterales que les descripteurs individuels ont ducirc pour des raisons de clarteacuteecirctre preacutesenteacutes comme des eacuteleacutements distincts cependant dans la reacutealiteacute ils se chevauchent les unsles autres Par exemple une deacutecision similaire relative agrave lrsquoenseignement de la lecture srsquoappliquera agrave lameacutethodologie agrave la preacuteparation du cours agrave lrsquoeacutevaluation etc Dans le mecircme but de clarteacute on a inventorieacuteseacutepareacutement diffeacuterents aspects de la langue tels que lrsquoexpression orale le vocabulaire la grammaireetc Cependant ces aspects se recouvriront habituellement dans lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage Enoutre bien que plusieurs descripteurs fassent reacutefeacuterence aux principes de lrsquoapprentissage autonome ilspeuvent concerner diffeacuterentes sections Cela refl egravete le fait que lrsquoautonomie de lrsquoapprenant concerneplusieurs aspects de lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissagePour faciliter les reacutefeacuterences chaque descripteur est numeacuteroteacute agrave lrsquointeacuterieur de chaque sous-rubriqueIl ne faut pas obligatoirement attribuer un sens agrave la seacutequence drsquoapparition En regravegle geacuteneacuterale on aregroupeacute les descripteurs semblables et leur ordre peut parfois correspondre agrave une seacutequence donneacuteedrsquoenseignement ndash par exemple dans la partie laquo Meacutethodologie ndash Compreacutehension orale raquo laquo Je suiscapable de seacutelectionner des textes correspondant aux besoins aux inteacuterecircts et au niveau de langue desapprenants raquo preacutecegravede laquo Je peux proposer un choix drsquoactiviteacutes de compreacutehension globale pour aider lesapprenants agrave srsquoorienter dans un discours raquo mais lrsquoordre de la plupart des descripteurs ne correspondpas agrave une quelconque priorisationEchelles drsquoauto-eacutevaluationChaque descripteur est accompagneacute drsquoune case qui aide les eacutetudiants agrave visualiser et agrave repreacutesentergraphiquement leur propre niveau de compeacutetence Les eacutetudiants peuvent colorier la case selon leurpropre eacutevaluation Ceci peut srsquoeffectuer agrave diffeacuterents moments de leur formationA la fi n de son programme de formation drsquoenseignant un enseignant en formation pourra par exempleobtenir une case qui se preacutesente de la faccedilon suivante2 Je suis capable de creacuteer une atmosphegravere positive qui incite les apprenants agrave participer auxactiviteacutes de production oraleDans lrsquoexemple ci-dessus lrsquoeacutetudiante concerneacutee a effectueacute une auto-eacutevaluation agrave trois eacutetapes de saformation drsquoenseignante lesquels indiquent le deacuteveloppement de ses compeacutetences Cependant elleestime qursquoelle a encore des progregraves agrave faire elle a donc laisseacute vide une partie de la case Elle a eacutegalementajouteacute la date de lrsquoauto-eacutevaluationIl est important de rappeler que les cases ne fournissent qursquoune repreacutesentation provisoire et approximative

de la compeacutetence drsquoun eacutetudiant En deacutepit de la nature apparemment lineacuteaire des cases les compeacutetencessrsquoaccroissent de faccedilon increacutementale ndash et peuvent mecircme reacutetreacutecir ndash au fur et agrave mesure que de nouvelles6306 241006 18107GUIDEDrsquoUTILISATION89

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantescompeacutetences amegravenent de nouvelles perspectives Les enseignants en formation sont encourageacutes agraveexaminer peacuteriodiquement ces cases avec ou sans la participation de leurs tuteurs et pairs afi n dereacutefl eacutechir agrave la preacutesence ou agrave lrsquoabsence drsquoindications drsquoameacuteliorations et aux raisons de cette situationBien que dans le Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les langues et le Portfolio europeacuteen deslangues les descripteurs drsquoauto-eacutevaluation soient noteacutes (A1 B2 etc) le PEPELF nrsquoutilise aucune eacutechellenumeacuterique dans la mesure ougrave les auteurs estiment qursquoil est tregraves diffi cile de quantifi er les compeacutetencesdidactiquesOn soulignera le fait que lrsquoon ne srsquoattend pas agrave ce que toutes les cases soient remplies agrave lrsquoissue duprogramme de formation des enseignants Apprendre agrave enseigner et devenir un bon enseignantconstituent un processus continu qui dure toute une vie Formulation des descripteursLa description de tous les descripteurs se veut transparente pour les utilisateurs car cela est un preacutealableagrave lrsquoauto-eacutevaluation Crsquoest pourquoi les auteurs ont essayeacute drsquoeacuteviter la complexiteacute et lrsquoemploi drsquouneterminologie diffi cile Un glossaire qui explique certains des termes utiliseacutes fi gure agrave la fi n du PEPELF ilexplique les termes les plus importants et la faccedilon dont ils sont utiliseacutes dans le PEPELFNombreux sont les mots utiliseacutes qui se precirctent agrave une interpreacutetation personnelle comme par exemplelaquo signifi catif raquo ou laquo approprieacute raquo Il srsquoensuit qursquoil nrsquoy a pas de laquo cleacute raquo de laquo reacuteponse raquo ou de laquo solution raquoaux questions souleveacutees par les descripteurs mais que des reacuteponses personnelles surgiront du dialoguedes eacutetudiants entre eux avec leurs formateurs et avec leurs tuteurs en classe En outre de nombreuxdescripteurs seront interpreacuteteacutes agrave la lumiegravere des situations localesAu-delagrave des descripteursLes descripteurs eacutenumegraverent les savoir-faire et les compeacutetences didactiques qursquoil faut acqueacuterir Ils ne

soulegravevent pas les questions importantes qui les sous-tendent Par exemple le descripteur laquo Je suiscapable drsquoidentifi er et drsquoeacutevaluer un eacuteventail de manuels et drsquoauxiliaires peacutedagogiques correspondant agravelrsquoacircge aux inteacuterecircts et au niveau de langue de mes apprenants raquo soulegraveve une seacuterie de questions relativesagrave la fois aux supports et aux apprenants Parmi les questions suppleacutementaires que doivent se poser leseacutetudiants les formateurs et les mentors on trouvera Quelles sont les theacuteories relatives agrave lrsquoapprentissage la langue la culture etc pertinentes pour lescateacutegories geacuteneacuterales et les descripteurs individuels Quels sont les principes de lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissage qui alimentent les compeacutetences et lessavoir-faire Quelles sont les connaissances neacutecessaires pour acqueacuterir un savoir-faire Quelles sont les croyances et les valeurs refl eacuteteacutees par les descripteurs individuels Si vous pensez que vous avez acquis un certain savoir-faire comment le savez-vous Bien que les descripteurs fournissent un moyen systeacutematique drsquoexaminer les compeacutetences il convientde ne pas les consideacuterer comme une simple liste de controcircle Il est important qursquoils aient un rocirclestimulant pour que les eacutetudiants les formateurs drsquoenseignants et les tuteurs deacutebattent entre eux desaspects majeurs de la formation des enseignants et qursquoils contribuent agrave deacutevelopper une conscienceprofessionnelleGUIDEDrsquoUTILISATION90

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesDossierLa fonction principale du dossier de lrsquoenseignant en formation initiale consiste agrave aider celui-ci agrave soutenirle postulat que son auto-eacutevaluation des eacutenonceacutes laquo can do raquo (laquo je peux faire raquo) refl egravete preacuteciseacutement sescompeacutetences et capaciteacutes speacutecifi ques Pour cela il peut constituer un dossier drsquoeacuteleacutements probantsrelatifs agrave son travail Le dossier lui fournira une opportuniteacute de rendre transparents les reacutesultats de sesreacutefl exions agrave la fois personnelles et dialogiques et de reacutefl eacutechir agrave ses progregraves et agrave son deacuteveloppement entant qursquoenseignantIl est possible de voir le dossier comme un pont entre les compeacutetences speacutecifi eacutees dans les descripteurset le savoir sous-jacent neacutecessaire pour acqueacuterir ces compeacutetences mais aussi entre les descripteurs et le

contenu du programme de formation des enseignantsBien que le dossier demeure la proprieacuteteacute de lrsquoenseignant en formation initiale celui-ci voudra peut-ecirctrerendre son contenu accessible aux tuteurs mentors pairs etcLe dossier peut contenir les eacuteleacutements suivants A Eleacutements probants provenant des cours que lrsquoenseignant en formation initiale a donneacutes B Eleacutements probants sous la forme drsquoobservations et drsquoeacutevaluations provenant des cours C Eleacutements probants tels que rapports deacutetailleacutes commentaires listes de controcircle etc compileacutes pardiffeacuterentes personnes impliqueacutees dans le programme de formation de lrsquoenseignant D Eleacutements probants provenant drsquoune analyse de ce que les eacutetudiants ont fait en tant qursquoenseignants E Eleacutements probants sous la forme drsquoeacutetudes de cas et de recherche-action F Eleacutements probants provenant drsquoun travail de reacutefl exionA la fi n de chaque cateacutegorie on trouvera une laquo liste de controcircle des documents raquo qui aidera les eacutetudiantsagrave collecter les eacuteleacutements probants de maniegravere systeacutematiqueGlossaireLes termes lieacutes agrave lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage des langues qui fi gurent dans le PEPELF y sont deacutefi nisndash dans lrsquoacception speacutecifi que qursquoils ont dans le document Dans de nombreux cas les termes sontdeacutefi nis conformeacutement agrave leur utilisation dans le Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les languesIndexLrsquoindex aide les utilisateurs agrave localiser les termes utiliseacutes dans les descripteurs Il est preacutesenteacute sous la formedrsquoun diagramme dans lequel les termes lieacutes agrave lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage des langues sont listeacutesverticalement tandis que les sections de lrsquoauto-eacutevaluation sont listeacutees horizontalement Cela faciliterales reacutefeacuterences croiseacutees par exemple on peut y voir drsquoun coup drsquooeil les sections dans lesquelles destermes tels que laquo culture raquo ou laquo grammaire raquo sont citeacutesGUIDEDrsquoUTILISATION91

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesReacutefeacuterences et liensInformations sur le projet PEPELF httpwwwecmlatmtp2FTECouncil of Europe (2001) Common European Framework of Reference for Languages Learningteaching assessment Cambridge Cambridge University Press ISBN hardback 0-521 -80313 -6paperback 0-521-00531-0

[httpwwwcoeinttdg4linguisticSourceFramework_ENpdf]Conseil de llsquoEurope (2001) Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les langues apprendre enseignereacutevaluer Les Editions Didier 2001 ISBN 227805075-3[httpwwwcoeinttdg4linguisticSourceFramework_FRpdf]Information sur le CECR et le PEL httpwwwcoeinttdg4linguisticdefault_FRaspKelly M amp Grenfell M Profi l europeacuteen pour la formation des enseignants de langues eacutetrangegraveres ndash uncadre de reacutefeacuterence des informations sont disponibles agrave llsquoadresse suivante httpwwwlangsotonacukprofi leindexhtml RemerciementsLe CELV aimerait remercier les personnes dont les noms suivent pour toutes les suggestions utiles etideacutees qui ont eacuteteacute incorporeacutees dans le PEPELF Les participants et futurs enseignants agrave lrsquoatelier laquo Retour vers le futur raquo qui srsquoest tenu au CELV du 16 au17 septembre 2005Linda AnderssonJustinas BartuseviciusMarie-Nicole BossartMariella CausaSara ChelbatDanielle Louise DempseySalud GarciacuteaElisabeth GoumlrsdorfAinhoa Guevara EscalanteElżbieta KempnyKaterina KlaacutešterskaacuteMaja KrušicEvija LatkovskaSimona MagniniMarilyn MalliaIsabelle MatheacuteMiriam MeisterMeri MeliksetyanMaria NikodeliRamona Gabriela PaunaCristina PeacuterezJana PetruskovaAndrea RennerChristina SchuchlenzArjeta ShqarriBritt Janne SolheimAnette SosnaBettina SteurerEmese SzladekPetar Dimitrov TodorovNina Johanna TurunenWolfgang WoschitzˇˇGUIDE

DrsquoUTILISATION92

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesElisabeth Allgaumluer-HacklAndre AviasEkaterina BabamovaAnja BurkertIvana CindricKatya Sarah De GiovanniGeorgia Georgiou-HadjicostiGregori Gutierrez le SauxMarie-Anne Hansen-PaulyAngela HorakHafdiacutes IngvarsdoacutettirKira IriskhanovaSilvija KarklinaPaumlivi Helena KilpinenTomaz KlajdaricEacuteva MajorPatricia MonjoCecilia NihleacutenMegdonia PaunescuAlbert RaaschMaria Isabel RodriguezMartin Salomeja SatieneEric SauvinKlaus SchwienhorstFerdinand StefanZuzana StrakovaacuteMaria SzozdaEduard TadevosyanUumllle TuumlrkWibo GM Van Der EsSilviya VelikovaNadežda VojtkovaacuteTatjana VuccedilaniLes participants agrave lrsquoatelier laquo Un cadre de reacutefeacuterence pour la formation des enseignants raquo qui srsquoest tenuau CELV du 27 au 29 avril 2006

David Newby Rebecca Allan Anne-Brit FennerBarry Jones Hanna Komorowska et Kristine SoghikyanPortfolio europeacuteen pour les enseignants en langues en formation initialeUn outil de reacuteflexion pour la formation des enseignants en langues

Le Portfolio europeacuteen pour les enseignants en langues en formation initiale (PEPELF)est un document destineacute aux eacutetudiants qui entrent en formation initiale drsquoenseignantIl les invite agrave reacutefleacutechir aux connaissances didactiques et savoir-faire neacutecessairespour enseigner les langues vivantes les aide agrave eacutevaluer leurs propres compeacutetencesdidactiques leur permet de suivre de pregraves leurs progregraves et drsquoenregistrer leursexpeacuteriences pratiques drsquoenseignement tout au long de leur formation drsquoenseignantIl a eacuteteacute eacutelaboreacute pour le Centre europeacuteen pour les langues vivantes du Conseil delrsquoEurope par une eacutequipe de formateurs drsquoenseignants issus drsquoArmeacutenie drsquoAutrichede Norvegravege de Pologne et du Royaume-Uni avec lrsquoaide drsquoenseignants en formationinitiale et de formateurs drsquoenseignants originaires des 33 Etats membres du CELVFondeacute sur les conclusions du Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour leslangues et du Portfolio europeacuteen des langues ainsi que du Profil europeacuteen pour laformation des enseignants de langues en Europe ndash Un cadre de reacutefeacuterence (Profil)projet financeacute par la Commission europeacuteenne il vise agrave aider agrave preacuteparer les eacutetudiantsagrave leur futur meacutetier dans diverses situations drsquoenseignement En outre le PEPELF peutfaciliter la discussion des buts et des curricula entre les formateurs drsquoenseignants quitravaillent dans des contextes nationaux ou europeacuteens diffeacuterentsCOUNCILOF EUROPECONSEILDE LlsquoEUROPEhttpbookcoeintEditions du Conseil de llsquoEuropeLe Conseil de lrsquoEurope regroupe aujourdrsquohui 47 Etats membres soit la quasi-totaliteacute des pays ducontinent europeacuteen Son objectif est de creacuteer un espace deacutemocratique et juridique communorganiseacute autour de la Convention europeacuteenne des Droits de lrsquoHomme et drsquoautres textes de reacutefeacuterencesur la protection de lrsquoindividu Creacuteeacute en 1949 au lendemain de la seconde guerre mondiale le Conseilde lrsquoEurope est le symbole historique de la reacuteconciliationhttpwwwcoeint

PEPELF Portfolio europeacuteen pour les enseignants en langues en formation initiale10euro15US$ISBN978-92-871-6206-9__

Meacutethodologie 20A Production oraleInteraction oraleB Production eacutecriteInteraction eacutecriteC Compreacutehension oraleD Compreacutehension eacutecriteE GrammaireF VocabulaireG CultureRessources 32Preacuteparation du cours 35A Identifi cation des objectifs drsquoapprentissageB Contenu de la leccedilonC Organisation du coursFaire cours 40A Utilisation des plans de coursB ContenuC Interaction avec les apprenantsD Gestion de la classeE Langue drsquoenseignementApprentissage autonome 46A Autonomie de lrsquoapprenantB DevoirsC ProjetsD PortfoliosE Environnements drsquoapprentissage virtuelF Activiteacutes peacuteriscolairesEvaluation 53A Conception des outils drsquoeacutevaluationB EvaluationC Auto-eacutevaluation et eacutevaluation paritaireD Compeacutetence langagiegravereE CultureF Analyse des erreursGrille de reacutefl exion 60AUTO-EVALUATION14

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesContexte

IntroductionLes deacutecisions relatives agrave lrsquoenseignement sont largement infl uenceacutees par le contexte social et eacuteducatifdans lequel travaillent les enseignants Ce contexte est essentiellement preacutedeacutetermineacute par les exigencesdes programmes nationaux etou locaux Cependant il se peut qursquoil existe des recommandations etdes documents internationaux qursquoil faudra prendre en consideacuteration Les contraintes institutionnellessont un autre facteur qursquoil convient drsquoexaminer car elles peuvent avoir un impact consideacuterable sur letravail des enseignantsUne autre dimension du contexte de lrsquoapprentissage des langues comprend les objectifs geacuteneacuteraux et lesbesoins speacutecifi ques des apprenants qui lorsqursquoils sont identifi eacutes deacuteterminent ce que fait lrsquoenseignantLes enseignants en langues ont plusieurs rocircles agrave jouer Outre lrsquoenseignement de leur discipline il leurfaut eacuteventuellement promouvoir la valeur de lrsquoapprentissage des langues aupregraves des apprenantsdes parents et du groupe social dans son ensemble ils doivent srsquoappuyer sur ce que les apprenantsapportent et en tirer le meilleur parti possibleLes enseignants doivent assurer leur perfectionnement professionnel par le biais de lrsquoauto-eacutevaluation etde lrsquoeacutevaluation paritaire ainsi que par lrsquoactualisation de lrsquoinformation disponible dans leur domaineAUTO-EVALUATION15

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesA Programme1 Je suis capable de comprendre les exigences et les niveaux fi xeacutes par les programmes nationauxou locaux2 Je sais concevoir des cours de langues en fonction des exigences fi xeacutees par les programmesnationaux ou locaux3 Je peux comprendre les principes eacutenonceacutes dans les documents europeacuteens (comme parexemple le Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence ou le Portfolio europeacuteen des langues)4 Je peux comprendre et inteacutegrer de maniegravere approprieacutee dans mon enseignement le contenudes documents europeacuteens (comme par exemple le Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence ou lePortfolio europeacuteen des langues)AUTO-EVALUATION16

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesB Objectifs et besoins1 Je suis capable de comprendre la valeur aux plans personnel intellectuel et culturel delrsquoapprentissage drsquoautres langues2 Je sais tenir compte des objectifs geacuteneacuteraux agrave long terme fondeacutes sur les besoins et les attentes3 Je suis capable de tenir compte de motivations divergentes pour lrsquoapprentissage drsquoune autrelangue4 Je sais tenir compte des besoins cognitifs des apprenants (reacutesolution de problegravemes envie decommuniquer acquisition de connaissances etc)5 Je sais tenir compte des besoins affectifs des apprenants (sentiment drsquoaccomplissement plaisir etc)6 Je sais tenir compte et estimer les attentes et lrsquoimportance des partenaires de lrsquoeacuteducation(employeurs parents donateurs de fonds etc)7 Je sais tenir compte des seuils drsquoapprentissage deacutefi nis par les programmes (par exemple ceuxissus du Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence)AUTO-EVALUATION17

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesC Le rocircle de lrsquoenseignant en langues1 Je suis capable de promouvoir la valeur et les bienfaits de lrsquoapprentissage des langues aupregravesdes apprenants des parents et autres interlocuteurs2 Je sais reconnaicirctre et utiliser la valeur ajouteacutee agrave lrsquoenvironnement scolaire par les apprenantsayant des origines culturelles diffeacuterentes3 Je sais tenir compte des connaissances en drsquoautres langues que les apprenants peuventdeacutejagrave posseacuteder et je les aide agrave partir de ces connaissances lors de lrsquoapprentissage de languessuppleacutementaires4 Je sais me servir des theacuteories adeacutequates concernant les langues lrsquoapprentissage la culture etcet des reacutesultats de recherche pertinents pour guider mon enseignement5 Je sais eacutevaluer mon enseignement de maniegravere critique sur la base de lrsquoexpeacuterience du retourdrsquoinformation de lrsquoapprenant et des reacutesultats de lrsquoapprentissage et lrsquoajuster en conseacutequence

6 Je sais eacutevaluer mon enseignement de maniegravere critique en fonction de principes theacuteoriques7 Je peux accepter le retour drsquoinformation de mes pairs et de mes tuteurs et en tenir comptedans mon enseignementAUTO-EVALUATION18

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantes8 Je suis capable drsquoobserver mes pairs de reconnaicirctre les diffeacuterents aspects meacutethodologiques deleur enseignement et de leur proposer un retour drsquoinformation constructif9 Je sais trouver des articles des revues et des reacutesultats de recherche pertinents relatifs auxdiffeacuterents aspects de lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissage10 Je peux identifi er et eacutetudier des problegravemes peacutedagogiquesdidactiques donneacutes relatifs agrave mesapprenants ou agrave mon enseignement sous forme de recherche-actionAUTO-EVALUATION19

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesD Ressources et contraintes institutionnelles1 Je suis capable drsquoeacutevaluer lrsquousage que je peux faire des ressources disponibles dans moneacutetablissement (reacutetroprojecteurs ordinateurs bibliothegraveque etc)2 Je suis capable de reconnaicirctre les contraintes lieacutees agrave lrsquoorganisation et le caractegravere limiteacutedes ressources disponibles dans mon eacutetablissement et drsquoadapter mon enseignement enconseacutequenceAUTO-EVALUATION20

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesMeacutethodologieIntroductionLa meacutethodologie est la mise en oeuvre des objectifs drsquoapprentissage au moyen de proceacuteduresdrsquoenseignement Elle est fondeacutee sur des principes issus des theacuteories de description drsquoapprentissage et

drsquoutilisation des languesOn peut mettre en oeuvre des proceacutedures drsquoenseignement particuliegraveres pour faciliter lrsquoapprentissagedes diffeacuterents aspects du systegraveme linguistique tels que la grammaire le vocabulaire et la prononciationCependant la meacutethodologie doit refl eacuteter le fait que ces aspects de la langue sont toujours preacutesents lorsde la pratique des savoir-faire et sont en conseacutequence inextricablement lieacutes agrave la communication Enoutre lrsquoenseignement de la culture et de sa relation agrave la langue exigera une approche meacutethodologiqueparticuliegravereLa meacutethodologie peut se centrer sur la faccedilon dont les enseignants traitent les quatre savoir-faire de base expression orale expression eacutecrite compreacutehension de lrsquooral et compreacutehension de lrsquoeacutecrit tels qursquoils sontpreacutesenteacutes dans la cateacutegorisation de cette partie Toutefois dans la communication orale ou eacutecrite enclasse deux savoir-faire ou plus seront geacuteneacuteralement inteacutegreacutes et rarement traiteacutes seacutepareacutementIl se peut que des ensembles de principes et de proceacutedures drsquoenseignement composent une meacutethodeou une approche coheacuterente Une meacutethode se reacutefegravere agrave des ensembles relativement fi xes de proceacuteduresdrsquoenseignement (telles que laquo audio-linguale raquo ou laquo suggestopeacutedie raquo) dans le cadre desquelles le rocirclede lrsquoenseignant est deacutefi ni de maniegravere preacutecise Une de ces approches est laquo le fondement theacuteoriquequi sous-tend tout ce qui se passe dans la salle de classe raquo (HD Brown 2002 11) Elle se manifestehabituellement agrave travers des ensembles de principes qui agrave leur tour guident le choix des proceacuteduresdrsquoenseignement On peut citer par exemple laquo lrsquoapproche communicative raquo et laquo lrsquoapprentissage baseacutesur les tacircches raquoAUTO-EVALUATION21

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesA Production oraleInteraction orale1 Je suis capable de creacuteer une atmosphegravere positive qui incite les apprenants agrave participer auxactiviteacutes de production orale2 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes communicatives de production orale et interactivesafi n drsquoencourager les apprenants ayant des capaciteacutes diffeacuterentes agrave participer3 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes communicatives de production orale et interactivescommunicatives afi n drsquoencourager les apprenants agrave exprimer leurs opinions leur personnaliteacute

leur culture etc4 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner un ensemble drsquoactiviteacutes communicatives de production oraleet interactives afi n drsquoaccroicirctre lrsquoaisance des apprenants (deacutebat jeu de rocircle reacutesolution deproblegravemes etc)5 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes diverses afi n drsquoaider les apprenants agrave prendreconscience de diffeacuterents types de discours et agrave les utiliser (conversations teacuteleacutephoniqueseacutechanges transactionnels exposeacutes etc)6 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des mateacuteriels varieacutes pour stimuler des activiteacutes de productionorale (supports visuels textes documents authentiques etc)7 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes qui aident lrsquoapprenant agrave participer agrave des eacutechangesoraux en cours (conversations eacutechanges transactionnels etc) ainsi qursquoagrave prendre la parole oureacutepondre de faccedilon adeacutequate agrave ce qui se ditAUTO-EVALUATION22

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantes8 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner diffeacuterentes activiteacutes pour aider les apprenants agrave reconnaicirctre et agraveemployer des expressions de la langue parleacutee (langue familiegravere phatiques etc)9 Je sais aider les apprenants agrave mettre en oeuvre des strateacutegies de communication (demanderune clarifi cation veacuterifi er sa compreacutehension etc) et de compensation (paraphraser simplifi eretc) au cours drsquoun eacutechange oral10 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des techniques varieacutees pour que les apprenants prennentconscience des sons de la langue cible soient capables de les diffeacuterencier et pour les aider agrave lesprononcer11 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des techniques varieacutees pour que les apprenants prennentconscience du rythme de lrsquoaccentuation et de lrsquointonation et pour les aider agrave les utiliser12 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner un eacuteventail drsquoactiviteacutes orales pour deacutevelopper la preacutecision(grammaire choix des mots etc)AUTO-EVALUATION23

PEPELF

copy Centre europeacuteen pour les langues vivantesB Production eacutecriteInteraction eacutecrite1 Je suis capable drsquoeacutevaluer et de seacutelectionner des activiteacutes communicatives pour aiderlrsquoapprenant agrave deacutevelopper son potentiel creacuteatif2 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner diverses activiteacutes communicatives de production eacutecrite afi n defaire prendre conscience agrave lrsquoapprenant des diffeacuterents types de texte (lettres reacutecits rapportsetc) et lrsquoaider agrave utiliser la langue approprieacutee3 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des textes appartenant agrave des genres diffeacuterents et pouvant servirde modegraveles drsquoeacutecriture aux apprenants4 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner diffeacuterents mateacuteriels de stimulation agrave lrsquoeacutecriture (documentsauthentiques supports visuels etc)5 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes qui aident lrsquoapprenant agrave participer agrave des eacutechangeseacutecrits (courriels candidature agrave un poste etc) agrave en prendre lrsquoinitiative ou agrave y reacuteagir de faccedilonadeacutequate6 Je peux aider les apprenants agrave recueillir et agrave partager des informations en vue de leurs activiteacutesdrsquoeacutecriture7 Je peux aider les apprenants agrave planifi er et agrave structurer des textes eacutecrits (par exemple en seservant drsquoaide-meacutemoire de canevas etc)AUTO-EVALUATION24

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantes8 Je peux aider les apprenants agrave controcircler mettre en forme et ameacuteliorer leurs propres travauxdrsquoeacutecriture ainsi qursquoagrave les analyser9 Je sais utiliser lrsquoeacutevaluation mutuelle et le retour drsquoinformation afi n drsquoaider au processusdrsquoeacutecriture10 Je sais utiliser des techniques varieacutees pour aider les apprenants agrave prendre conscience dela structure de la logique et de la coheacuterence drsquoun texte ainsi qursquoagrave produire des textes enconseacutequence11 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des techniques varieacutees pour faire prendre conscience auxapprenants des regravegles orthographiques et des exceptions et agrave les appliquer12 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes drsquoeacutecriture pour consolider lrsquoapprentissage(grammaire vocabulaire orthographe etc)AUTO-EVALUATION25

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesC Compreacutehension orale1 Je suis capable de seacutelectionner des textes correspondant aux besoins aux inteacuterecircts et au niveaude langue des apprenants2 Je peux proposer un choix drsquoactiviteacutes de compreacutehension globale pour aider les apprenants agravesrsquoorienter dans un discours3 Je sais encourager les apprenants agrave utiliser leur connaissance du sujet ainsi que leurs attenteslorsqursquoils eacutecoutent un discours4 Je sais concevoir et seacutelectionner des activiteacutes diffeacuterentes pour pratiquer et deacutevelopper diversesstrateacutegies de compreacutehension de lrsquooral (eacutecouter pour comprendre lrsquoessentiel pour extraire uneinformation particuliegravere etc)5 Je sais concevoir et seacutelectionner des activiteacutes diffeacuterentes pour aider lrsquoapprenant agrave reconnaicirctre etagrave interpreacuteter des traits caracteacuteristiques de lrsquoexpression orale (ton de la voix intonation maniegraverede parler etc)6 Je sais aider les apprenants agrave mettre en oeuvre des strateacutegies leur permettant de se deacutebrouilleravec les caracteacuteristiques propres agrave lrsquoexpression orale (bruit de fond redondance etc)7 Je sais aider les apprenants agrave appliquer des strateacutegies qui leur permettent de venir agrave bout duvocabulaire diffi cile ou inconnu qursquoils peuvent rencontrer dans un discours8 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des exercices varieacutes agrave la suite de lrsquoeacutecoute pour lancer unepasserelle entre la compreacutehension de lrsquooral et drsquoautres compeacutetencesAUTO-EVALUATION26

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesD Compreacutehension eacutecrite1 Je suis capable de seacutelectionner des textes correspondant aux besoins aux inteacuterecircts et au niveaude langue des apprenants2 Je peux proposer un choix drsquoactiviteacutes de compreacutehension globale pour aider les apprenants agravesrsquoorienter dans un texte3 Je sais encourager les apprenants agrave utiliser leur connaissance drsquoun sujet ainsi que leurs attentes

lorsqursquoils lisent un texte4 Je sais utiliser de maniegravere approprieacutee les diffeacuterentes faccedilons de lire un texte en classe (parexemple agrave haute voix en silence en groupes etc)5 Je sais mettre en place des activiteacutes diffeacuterentes afi n de pratiquer et de deacutevelopper diffeacuterentesstrateacutegies de lecture en fonction du but de la lecture (parcourir analyser etc)6 Je sais aider les apprenants agrave trouver des strateacutegies qui leur permettent de venir agrave bout duvocabulaire diffi cile ou inconnu qursquoils peuvent rencontrer dans un texte7 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des exercices varieacutes agrave la suite de la lecture pour lancer unepasserelle entre la compreacutehension de lrsquooral et drsquoautres compeacutetencesAUTO-EVALUATION27

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantes8 Je suis capable de seacutelectionner des ouvrages correspondant aux besoins aux inteacuterecircts et auniveau de langue des apprenants9 Je sais aider les apprenants agrave deacutevelopper des capaciteacutes critiques de lecture (reacutefl exioninterpreacutetation analyse etc)AUTO-EVALUATION28

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesE Grammaire1 Je suis capable drsquoexposer un point de grammaire et drsquoaider les apprenants agrave le mettre enpratique dans des contextes signifi catifs et des textes approprieacutes2 Je sais exposer des points de grammaire nouveaux ou inconnus de diffeacuterentes maniegraveres(preacutesentation magistrale sensibilisation aide agrave la deacutecouverte etc) et aider les apprenants agrave lesmaicirctriser3 Je sais reacutepondre aux questions que les apprenants peuvent poser au sujet de la grammaire etsi neacutecessaire les reacutefeacuterer aux ouvrages de grammaire approprieacutes4 Je sais utiliser le meacutetalangage grammatical pour reacutepondre aux besoins des apprenants si besoinest5 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes et des exercices grammaticaux qui soutiennentlrsquoapprentissage et encouragent la communication eacutecrite et orale

AUTO-EVALUATION29

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesF Vocabulaire1 Je peux eacutevaluer et seacutelectionner diffeacuterentes activiteacutes qui aident lrsquoapprenant agrave apprendre levocabulaire2 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes qui aident les apprenants agrave employer du vocabulairenouveau agrave lrsquooral comme agrave lrsquoeacutecrit3 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes qui accroissent la conscience que lrsquoapprenant a desdiffeacuterences de registreAUTO-EVALUATION30

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesG Culture1 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des textes et documents divers ainsi que des activiteacutes varieacuteesqui eacuteveillent lrsquointeacuterecirct des apprenants pour leur propre culture et celle de lrsquoautre langue (faitsculturels eacuteveacutenements comportements et identiteacute etc) et qui les aident agrave mieux les connaicirctreet les comprendre2 Je peux proposer aux apprenants des occasions drsquoexplorer la culture des communauteacutes de lalangue cible hors de la classe (Internet courriels etc)3 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des textes et documents divers ainsi que des activiteacutes varieacutees quifont prendre conscience agrave lrsquoapprenant des diffeacuterences et des ressemblances en ce qui concerneles normes socioculturelles de comportement4 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes (jeux de rocircles simulations etc) qui aidentlrsquoapprenant agrave deacutevelopper sa compeacutetence socioculturelle5 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des textes et documents divers ainsi que des activiteacutes varieacutees quiaident lrsquoapprenant agrave reacutefl eacutechir agrave la notion dlsquolaquo alteacuteriteacute raquo et agrave comprendre diffeacuterents systegravemes devaleurs6 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des textes et documents divers ainsi que des activiteacutes varieacutees qui

font prendre conscience agrave lrsquoapprenant des steacutereacuteotypes culturels et lui permettent de les mettreen questionAUTO-EVALUATION31

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantes7 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes qui ameacuteliorent la compeacutetence interculturelle delrsquoapprenant8 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes et des textes varieacutes qui feront prendre conscience agravelrsquoapprenant de lrsquointerrelation entre langue et cultureAUTO-EVALUATION32

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesRessourcesIntroductionCette section porte sur lrsquoensemble des sources diverses dans lesquelles les enseignants peuvent puiserlorsqursquoils localisent seacutelectionnent etou produisent des ideacutees des textes des activiteacutes des tacircches et dessupports de reacutefeacuterence utiles pour leurs apprenants Le contexte national avec ses programmes et sesinstructions offi cielles joue un rocircle important lorsqursquoil srsquoagit de prendre des deacutecisions relatives au choixdrsquoun manuel La situation locale avec ses ressources institutionnelles et ses contraintes pegravese autant surle mateacuteriel utiliseacute que le processus de seacutelection et de conception des mateacuteriels adeacutequats La nature desressources et la faccedilon de les utiliser sont guideacutees par les objectifs et les besoins des apprenants leur acircgeleur niveau de langue leurs motivations et leurs inteacuterecircts En conseacutequence non seulement les mateacuterielsles documents et les exercices de lrsquoeacutedition scolaire mais aussi ceux produits par les enseignants et lesapprenants trouvent leur place dans le processus drsquoapprentissage qursquoil ait lieu dans la classe ou aucours drsquoun apprentissage autonomeAUTO-EVALUATION33

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantes1 Je suis capable drsquoidentifi er et drsquoeacutevaluer un eacuteventail de manuels et de ressources peacutedagogiquescompleacutementaires correspondant agrave lrsquoacircge aux inteacuterecircts et au niveau de langue de mesapprenants2 Je sais choisir dans les manuels les textes et activiteacutes qui conviennent agrave mes apprenants3 Je sais trouver et choisir en recourant agrave diffeacuterentes sources telles que la litteacuterature les meacutedias etlrsquoInternet des textes reacutepondant aux besoins de mes apprenants en matiegravere de compreacutehensionde lrsquooral et de lrsquoeacutecrit4 Je sais mettre agrave profi t les ideacutees et les mateacuteriels contenus dans les livres du maicirctre et les ouvragesde reacutefeacuterence5 Je sais concevoir du mateacuteriel et des activiteacutes drsquoapprentissage qui conviennent agrave mesapprenants6 Je peux conseiller des dictionnaires et autres ouvrages de reacutefeacuterence utiles agrave mes apprenants7 Je sais guider les apprenants pour produire du mateacuteriel pour eux-mecircmes et pour drsquoautresapprenants8 Je sais choisir et utiliser du mateacuteriel peacutedagogique et des activiteacutes qui relegravevent des technologiesde lrsquoinformation et de la communication (TIC) et qui conviennent agrave mes apprenantsAUTO-EVALUATION34

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantes9 Je sais concevoir du mateacuteriel peacutedagogique et des activiteacutes relevant des technologies delrsquoinformation et de la communication qui conviennent agrave mes apprenants10 Je sais conseiller les apprenants pour la recherche drsquoinformations sur Internet11 Je sais utiliser et eacutevaluer de maniegravere critique les programmes et plates-formes drsquoapprentissagerecourant aux TICAUTO-EVALUATION35

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesPreacuteparation du coursIntroductionLa preacuteparation des cours ou des cycles drsquoenseignement repose sur les questions didactiques fondamentalessuivantes pourquoi quoi et comment Pourquoi doit-on se centrer sur un objectif drsquoapprentissageparticulier quel mateacuteriel choisir et comment utiliser le mateacuteriel drsquoapprentissage Pour lrsquoenseignant la plus importante de ces questions est de savoir pourquoi il prend la deacutecisiondrsquoapporter tel ou tel mateacuteriel en classe et choisit tel type drsquoactiviteacutes La deacutecision est fonction des exigencesdu programme et des speacutecifi citeacutes des groupes drsquoapprenants Les enseignants doivent connaicirctre leprogramme et savoir comment traduire ses aspects en buts et objectifs transparents que les apprenantspeuvent comprendreLe choix du contenu est eacutetroitement lieacute aux objectifs Habituellement il ne suffi t pas de suivre unmanuel car les manuels ne refl egravetent que lrsquointerpreacutetation que lrsquoauteur fait du programme et prennentrarement lrsquoapprenant individuel en consideacuterationLa planifi cation des activiteacutes deacutepend agrave la fois des objectifs drsquoapprentissage et du contenu et exigedes enseignants qursquoils examinent comment les apprenants peuvent atteindre les objectifs agrave lrsquoaide dumateacuteriel choisi Lors de la preacuteparation drsquoun cours la connaissance que lrsquoenseignant a des theacuteoriesdrsquoapprentissage un savoir eacutetendu sur les meacutethodes les ressources et les activiteacutes de lrsquoapprenant sontaussi importants que la connaissance des capaciteacutes de lrsquoapprenant individuelAUTO-EVALUATION36

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesA Identifi cation des objectifs drsquoapprentissage1 Je suis capable drsquoidentifi er les exigences du programme et de deacutefi nir des buts et objectifsdrsquoapprentissage correspondant aux besoins et inteacuterecircts de mes apprenants2 Je sais planifi er des objectifs drsquoapprentissage speacutecifi ques pour chaque leccedilon etou pour uncycle drsquoenseignement donneacute3 Je sais deacutefi nir des objectifs qui mettent les apprenants au deacutefi drsquoatteindre leur plein potentiel

4 Je sais deacutefi nir des objectifs qui tiennent compte des diffeacuterents niveaux de compeacutetence et desbesoins eacuteducatifs propres aux apprenants5 Je sais deacuteterminer si les objectifs doivent ecirctre formuleacutes en termes de savoir-faire de sujets desituations ou de systegravemes linguistiques (fonctions notions formes etc)6 Je sais deacutefi nir des objectifs qui encouragent les apprenants agrave reacutefl eacutechir agrave leur propreapprentissageAUTO-EVALUATION37

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesB Contenu de la leccedilon1 Je suis capable de structurer un plan de cours etou de planifi er un cycle drsquoenseignement selonune seacutequence de contenus et drsquoactiviteacutes coheacuterente et varieacutee2 Je sais varier et eacutequilibrer les activiteacutes afi n de tenir compte de savoir-faire et de compeacutetencesvarieacutes3 Je sais planifi er les activiteacutes de faccedilon agrave garantir la relation entre la compreacutehension de lrsquooral lacompreacutehension de lrsquoeacutecrit la production eacutecrite et la production orale4 Je sais planifi er les activiteacutes de faccedilon agrave mettre en eacutevidence lrsquointerdeacutependance entre la langue etla culture5 Je sais planifi er les activiteacutes qui lient la compeacutetence grammaticale et le vocabulaire avec lacommunication6 Je sais planifi er lrsquoenseignement partiel drsquoautres disciplines en utilisant la langue cible(enseignement interculturel enseignement drsquoune matiegravere par lrsquointeacutegration drsquoune langueeacutetrangegravere EMILE etc)7 Je sais eacutevaluer le temps neacutecessaire agrave des activiteacutes et agrave des sujets donneacutes et les planifi er enconseacutequenceAUTO-EVALUATION38

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantes8 Je sais concevoir des activiteacutes qui permettent agrave lrsquoapprenant de prendre conscience de sesconnaissances existantes et de progresser agrave partir de celles-ci

9 Je sais varier et eacutequilibrer les activiteacutes pour accroicirctre et soutenir la motivation et lrsquointeacuterecirct desapprenants10 Je sais varier et eacutequilibrer les activiteacutes en tenant compte du style drsquoapprentissage particulier agravechaque apprenant11 Je peux assumer le retour drsquoinformation et les commentaires des apprenants et en tenircompte pour les cours suivants12 Je sais faire participer les apprenants agrave la planifi cation des coursAUTO-EVALUATION39

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesC Organisation du cours1 Je suis capable de preacuteparer mes cours en recourant agrave des modes drsquoorganisation varieacutes etadapteacutes (frontal individuel en tandem en sous-groupe)2 Je sais planifi er les exposeacutes des apprenants et lrsquointeraction entre eux3 Je peux preacutevoir quand et comment utiliser la langue cible y compris le meacutetalangageeacuteventuellement neacutecessaire en classe4 Je sais preacuteparer des cours et des peacuteriodes drsquoenseignement avec des enseignants et desstagiaires (travail en eacutequipe avec des enseignants drsquoune autre discipline etc)AUTO-EVALUATION40

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesFaire coursIntroductionCette section relative agrave la conduite de la classe traite de ce que font les enseignants dans une classe delangue vivante et des savoir-faire neacutecessaires Le premier de ces savoir-faire formuleacute comme une grandecateacutegorie est la mise en oeuvre drsquoun plan de cours Ceci inclut la capaciteacute agrave enchaicircner les activiteacutes defaccedilon logique bien que souple agrave tenir compte des apprentissages anteacuterieurs de lrsquoapprenant et agrave reacuteagiraux performances individuelles en classeCette section identifi e eacutegalement comme signifi catives les interactions entre lrsquoenseignant et la classe aucours de lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissage Dans le cadre de lrsquointeraction on precircte une attention

plus particuliegravere au deacutemarrage initial et au maintien de lrsquoattention ainsi qursquoagrave lrsquoencouragement desinitiatives et des reacuteactions des apprenants on srsquoattache aussi agrave la capaciteacute agrave travailler avec des strateacutegieset des styles drsquoapprentissage diffeacuterents et agrave en tenir compte On analyse eacutegalement en deacutetail la capaciteacutede lrsquoenseignant agrave maicirctriser ce qui se passe en classe agrave organiser des faccedilons de travailler diffeacuterentes et agraveutiliser toutes sortes de ressources de moyens peacutedagogiques et de technologies de lrsquoinformation et dela communication (TIC)Le dernier ensemble de descripteurs se centre sur lrsquoutilisation par lrsquoenseignant de la langue cible enclasse Lrsquoexpeacuterience et la recherche nous enseignent que les savoir-faire mis en oeuvre dans ce casont agrave voir avec la deacutecision de savoir quand il est plus effi cace en termes drsquoapprentissage drsquoutiliser lalangue cible et dans quel but et quand le recours agrave la langue parleacutee agrave la maison convient mieux Ontient compte eacutegalement de la capaciteacute de lrsquoenseignant agrave aider les apprenants agrave comprendre ce qui sedit ou srsquoeacutecrit ainsi qursquoagrave les encourager agrave utiliser la langue cible lors des eacutechanges entre eux et aveclrsquoenseignantAUTO-EVALUATION41

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesA Utilisation des plans de cours1 Je suis capable de commencer un cours de faccedilon motivante2 Je suis capable de souplesse dans la mise en oeuvre de mon plan de cours et je sais reacutepondreaux inteacuterecircts des apprenants au fur et agrave mesure que le cours avance3 Je sais assurer des transitions en douceur entre les activiteacutes et les tacircches conduitesindividuellement en groupe et dans lrsquoensemble de la classe4 Je sais ajuster le temps dont je dispose en cas de situations impreacutevues5 Je sais minuter mes activiteacutes selon la dureacutee drsquoattention dont chaque apprenant est capable6 Je sais terminer un cours sur un centre drsquointeacuterecirct donneacuteAUTO-EVALUATION42

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesB Contenu

1 Je suis capable de preacutesenter un contenu linguistique (points de langue nouveaux ou deacutejagraverencontreacutes centres drsquointeacuterecirct etc) de maniegravere approprieacutee agrave chaque apprenant et agrave desgroupes drsquoapprenants donneacutes2 Je sais eacutetablir un lien entre ce que jrsquoenseigne et le savoir des inteacuteresseacutes ainsi qursquoavec lesexpeacuteriences drsquoapprentissage linguistique qursquoils ont deacutejagrave faites3 Je sais eacutetablir un lien entre ce que jrsquoenseigne et lrsquoactualiteacute locale et internationale4 Je sais eacutetablir une relation entre la langue que jrsquoenseigne et la culture de ceux qui la parlentAUTO-EVALUATION43

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesC Interaction avec les apprenants1 Je suis capable drsquoinstaller un groupe dans une classe et de retenir son attention degraves le deacutebut ducours2 Je sais retenir et accroicirctre au maximum lrsquoattention des apprenants pendant un cours3 Je sais comment reacutepondre et reacuteagir de faccedilon stimulante aux initiatives et aux interactions desapprenants4 Je sais encourager la participation des apprenants chaque fois que crsquoest possible5 Je sais prendre en compte diffeacuterents styles drsquoapprentissage6 Je sais expliciter des strateacutegies drsquoapprentissage adeacutequates et aider les apprenants agrave lesdeacutevelopperAUTO-EVALUATION44

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesD Gestion de la classe1 Je suis capable de jouer des rocircles diffeacuterents selon les besoins des apprenants et les neacutecessiteacutes dela tacircche (personne-ressource meacutediateur surveillant etc)2 Je sais creacuteer et geacuterer des occasions de travail individuel agrave deux en groupe ou collectif3 Je sais creacuteer et employer effi cacement des supports peacutedagogiques (supports visuels tableauxetc)

4 Je sais geacuterer et utiliser effi cacement lrsquoeacutequipement de la classe (reacutetroprojecteur TICmagneacutetoscope etc)5 Je sais superviser lrsquoutilisation des diffeacuterentes technologies de lrsquoinformation et de lacommunication (TIC) et aider les apprenants agrave les utiliser effi cacement dans la salle de classecomme agrave lrsquoexteacuterieur de celle-ciAUTO-EVALUATION45

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesE Langue drsquoenseignement1 Je suis capable de faire un cours dans la langue cible2 Je sais deacutecider des situations ougrave lrsquoutilisation de la langue cible est approprieacutee ou non3 Je sais employer la langue cible comme meacutetalangage4 Je peux recourir agrave diffeacuterentes strateacutegies lorsque les apprenants ne comprennent pas la languecible5 Je sais encourager les apprenants agrave employer la langue cible dans leurs activiteacutes6 Je sais encourager les apprenants lorsque cela est utile agrave faire le lien entre la langue cible etdrsquoautres langues qursquoils parlent ou qursquoils ont apprisesAUTO-EVALUATION46

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesApprentissage autonomeIntroductionLrsquoapprentissage drsquoune langue en situation scolaire implique agrave la fois lrsquoapprentissage individuel et encoopeacuteration avec des pairs et lrsquoapprentissage autonome guideacute par un enseignant Cela signifi e que lrsquoondonne aux apprenants individuellement ou en groupe la possibiliteacute de prendre en charge certainsaspects de leur propre processus drsquoapprentissage afi n qursquoils atteignent le maximum de leur capaciteacutePour ce qui est de lrsquoautonomie de lrsquoapprenant et du travail de projet prendre en charge signifi e que lrsquoonchoisit des objectifs un contenu des activiteacutes des reacutesultats et des types drsquoeacutevaluation Selon la situationil peut srsquoagir de certains de ces paramegravetres de lrsquoapprentissage ou de tous Lrsquoapprentissage autonome

fait partie inteacutegrante de lrsquoapprentissage des langues eacutetrangegraveres il ne constitue pas une meacutethodedrsquoenseignement suppleacutementaire Les enseignants doivent savoir structurer les cours et concevoir destacircches qui aident les apprenants dans leurs choix et leur capaciteacute agrave reacutefl eacutechir agrave leur apprentissage etagrave lrsquoeacutevaluer Les portfolios peuvent apporter un eacuteclairage preacutecieux sur les progregraves de lrsquoindividu pourlrsquoenseignant comme pour lrsquoapprenant lui-mecircmeLes devoirs et diffeacuterentes activiteacutes peacuteriscolaires apportent eacutegalement des compleacutements appreacuteciablesagrave lrsquoapprentissage scolaire des langues Crsquoest lrsquoenseignant qui porte la responsabiliteacute de fournir auxeacutetudiants de vraies occasions drsquoapprentissage hors de la classeLes technologies de lrsquoinformation et de la communication (TIC) jouent un rocircle croissant pourlrsquoapprentissage des langues eacutetrangegraveres et exigent de lrsquoenseignant qursquoil soit familier avec les systegravemesdrsquoinformation et la communication informatique Les environnements drsquoapprentissage collaboratifsainsi que lrsquoutilisation individuelle des sources drsquoinformation des TIC favorisent lrsquoapprentissage autonomeet srsquoils sont convenablement utiliseacutes encouragent lrsquoautonomie de lrsquoapprenantAUTO-EVALUATION47

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesA Autonomie de lrsquoapprenant1 Je peux eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes varieacutees qui aident les apprenants agrave reacutefl eacutechir auxconnaissances et aux compeacutetences qursquoils ont deacutejagrave acquises2 Je peux eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes varieacutees qui aident les apprenants agrave reconnaicirctre lesprocessus individuels et les styles drsquoapprentissage et agrave y reacutefl eacutechir3 Je sais guider et aider les apprenants pour deacutefi nir leurs buts et objectifs et planifi er leur propreapprentissage4 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes qui aident les apprenants agrave reacutefl eacutechir agrave des strateacutegieset agrave des techniques drsquoapprentissage speacutecifi ques et agrave les deacutevelopper5 Je peux aider les apprenants agrave choisir les tacircches et les activiteacutes en fonction de leurs besoins etinteacuterecircts propres6 Je peux aider les apprenants agrave reacutefl eacutechir agrave leurs propres processus drsquoapprentissage et agrave eneacutevaluer les reacutesultatsAUTO-EVALUATION48

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesB Devoirs1 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner les tacircches que les apprenants seront le mieux en mesuredrsquoaccomplir agrave la maison2 Je sais donner des devoirs en concertation avec les apprenants3 Je sais apporter aux apprenants le soutien neacutecessaire pour qursquoils fassent leurs devoirs de faccedilonautonome et je sais les aider agrave geacuterer leur temps4 Je sais eacutevaluer les devoirs faits agrave la maison selon des critegraveres adeacutequats et transparentsAUTO-EVALUATION49

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesC Projets1 Je suis capable de planifi er et de geacuterer un travail de projet conformeacutement agrave des buts et desobjectifs pertinents2 Je sais planifi er et organiser un travail de projet pluridisciplinaire seul ou en collaboration avecdrsquoautres enseignants3 Je sais aider les apprenants agrave faire des choix au cours des diffeacuterentes eacutetapes drsquoun projet4 Je sais encourager les apprenants agrave reacutefl eacutechir agrave leur travail (journaux carnets de bord etc)5 Je peux aider les apprenants agrave utiliser les outils de preacutesentation approprieacutes6 Je sais eacutevaluer le processus et le reacutesultat drsquoun travail sur projet en collaboration avec lesapprenantsAUTO-EVALUATION50

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesD Portfolios1 Je suis capable de deacutefi nir les buts et les objectifs speacutecifi ques du travail lieacute aux portfolios (pour laclasse en formation continue etc)2 Je peux planifi er et organiser le travail dans la perspective du portfolio

3 Je sais superviser le travail relatif aux portfolios et apporter un retour drsquoinformation constructifsur ce travail4 Je sais eacutevaluer les portfolios selon des critegraveres adeacutequats et transparents5 Je sais encourager lrsquoauto-eacutevaluation et lrsquoeacutevaluation paritaire drsquoun travail sur portfolioAUTO-EVALUATION51

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesE Environnements drsquoapprentissage virtuels1 Je peux utiliser diverses ressources informatiques (courriels sites web logiciels etc)2 Je peux conseiller les apprenants sur la recherche et lrsquoeacutevaluation de ressources informatiquesapproprieacutees (sites web moteurs de recherche logiciels etc)3 Je sais mettre en place et faciliter diffeacuterents environnements drsquoapprentissage virtuels (platesformesdrsquoapprentissage forums de discussion pages Internet etc)AUTO-EVALUATION52

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesF Activiteacutes peacuteriscolaires1 Je suis capable de reconnaicirctre quand et agrave quel niveau des activiteacutes peacuteriscolaires srsquoimposentpour ameacuteliorer lrsquoapprentissage des apprenants (magazines pour lrsquoapprentissage clubsexcursions etc)2 Je sais deacutefi nir les buts et objectifs de voyages scolaires de visites et de programmesinternationaux drsquoeacutechange et de coopeacuteration3 Je peux participer agrave lrsquoorganisation drsquoeacutechanges en coopeacuteration avec les personnes-ressources etles institutions adeacutequates4 Je sais eacutevaluer les reacutesultats drsquoun apprentissage agrave la suite de voyages scolaires de visites et deprogrammes internationaux drsquoeacutechanges et de coopeacuterationAUTO-EVALUATION53

PEPELF

copy Centre europeacuteen pour les langues vivantesEvaluationIntroductionCette partie traite des choix que lrsquoenseignant doit faire lorsqursquoil eacutevalue les processus ou les reacutesultatsde lrsquoapprentissage Ces choix renvoient agrave des questions drsquoordre geacuteneacuteral telles que que faut-il eacutevaluerquand comment et comment utiliser lrsquoinformation fournie par lrsquoeacutevaluation pour soutenir lrsquoapprentissageet ameacuteliorer son propre enseignement Lrsquoeacutevaluation peut se faire par des tests et des examens qui donnent un instantaneacute de la compeacutetenceou de la performance de lrsquoapprenant Ils peuvent se centrer sur le savoir linguistique ou culturel drsquouneacutetudiant ou sur la performance la capaciteacute agrave utiliser la langue dans des situations proches de la reacutealiteacuteLorsqursquoils conccediloivent des tests les enseignants doivent examiner dans quelle mesure un test donneacute estvalide en fonction des buts et des objectifs de lrsquoapprentissage drsquoune langue et ils devront ecirctre attentifsagrave la fi abiliteacute des proceacutedures de notation Il faut aussi tenir compte de la praticabiliteacute drsquoun test en termesde conception et drsquoadministration et comment eacuteviter un effet en retour qui pourrait avoir un impactneacutegatif sur lrsquoenseignementLes types drsquoeacutevaluation que lrsquoon trouve dans le portfolio donnent une image en continu des progregravesactuels de lrsquoapprenant et peuvent ecirctre utiliseacutes par lrsquoenseignant comme par lrsquoapprenant Un documentcomme le Portfolio europeacuteen des langues fournit un outil preacutecieux pour lrsquoauto-eacutevaluationLes proceacutedures drsquoeacutevaluation peuvent ecirctre utiliseacutees essentiellement pour lrsquoeacutevaluation sommative ndash parexemple la note trimestrielle ou la certifi cation ndash ou pour lrsquoeacutevaluation formative ndash par exemple pourinformer sur les points forts et faibles de lrsquoapprenant et aider lrsquoenseignant etou lrsquoapprenant agrave preacutevoirle travail qui suivraAUTO-EVALUATION54

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesA Conception des outils drsquoeacutevaluation1 Je suis capable drsquoeacutevaluer et de seacutelectionner des outils drsquoeacutevaluation (tests portfolios autoeacutevaluationetc) fi ables et approprieacutes aux buts et objectifs de lrsquoapprentissage2 Je sais neacutegocier avec les apprenants la meilleure faccedilon drsquoeacutevaluer leur travail et leurs progregraves

3 Je sais concevoir et utiliser des activiteacutes de classe pour controcircler et eacutevaluer la participation et laperformance drsquoun apprenantAUTO-EVALUATION55

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesB Evaluation1 Je suis capable de reconnaicirctre dans la performance drsquoun eacutetudiant ses points forts et lesdomaines agrave ameacuteliorer2 Je sais eacutevaluer la capaciteacute drsquoun apprenant agrave travailler de maniegravere autonome et en collaborationavec drsquoautres3 Je sais utiliser le processus et les reacutesultats de lrsquoeacutevaluation pour en tenir compte dans monenseignement et planifi er lrsquoapprentissage drsquoindividus et de groupes (par exemple eneacutevaluation formative)4 Je sais preacutesenter mon eacutevaluation de la performance et des progregraves drsquoun eacutetudiant sous formedrsquoune eacutevaluation descriptive qui soit transparente et compreacutehensible pour lrsquoapprenant lesparents et les autres intervenants5 Je sais utiliser les proceacutedures drsquoeacutevaluation adeacutequates pour preacutesenter et controcircler les progregravesdrsquoun apprenant (comptes rendus listes de controcircle notes etc)6 Je sais utiliser les eacutechelles drsquoeacutevaluation du Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les langues7 Je sais utiliser un baregraveme valide institutionnel national ou international pour mon eacutevaluationde la performance drsquoun apprenant8 Je sais attribuer des notes aux tests et aux examens en utilisant des proceacutedures fi ables ettransparentesAUTO-EVALUATION56

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesC Auto-eacutevaluation et eacutevaluation paritaire1 Je suis capable drsquoaider les apprenants agrave se fi xer des buts personnels et agrave eacutevaluer leur propreperformance2 Je peux aider les apprenants agrave participer agrave des eacutevaluations paritaires3 Je peux aider les apprenants agrave utiliser le Portfolio europeacuteen des langues

AUTO-EVALUATION57

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesD Compeacutetence langagiegravere1 Je suis capable drsquoeacutevaluer la capaciteacute de lrsquoapprenant agrave produire un discours oral en appliquantdes critegraveres tels que contenu eacutetendue exactitude aisance justesse du registre etc2 Je peux eacutevaluer la capaciteacute de lrsquoapprenant agrave produire un texte eacutecrit en appliquant des critegraverestels que contenu eacutetendue exactitude aisance logique et coheacuterence etc3 Je peux eacutevaluer la capaciteacute de lrsquoapprenant agrave comprendre et interpreacuteter un discours oral selonqursquoil srsquoagit de comprendre lrsquoessentiel une information deacutetailleacutee ou speacutecifi que lrsquoimplicationetc4 Je peux eacutevaluer la capaciteacute de lrsquoapprenant agrave comprendre et interpreacuteter un texte eacutecrit selon qursquoilsrsquoagit de comprendre lrsquoessentiel une information deacutetailleacutee ou speacutecifi que lrsquoimplication etc5 Je peux eacutevaluer la capaciteacute de lrsquoapprenant agrave participer agrave un eacutechange oral en appliquant descritegraveres tels que contenu eacutetendue exactitude aisance et strateacutegies conversationnelles6 Je peux eacutevaluer la capaciteacute de lrsquoapprenant agrave participer agrave un eacutechange eacutecrit en appliquant descritegraveres tels que contenu eacutetendue exactitude et pertinence de la reacuteponse etcAUTO-EVALUATION58

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesE Culture1 Je suis capable drsquoeacutevaluer la connaissance que lrsquoapprenant a des faits culturels des eacuteveacutenementsetc des communauteacutes de la langue cible2 Je peux eacutevaluer la capaciteacute de lrsquoapprenant agrave faire des comparaisons entre sa propre culture etcelle des communauteacutes de la langue cible3 Je peux eacutevaluer la capaciteacute de lrsquoapprenant agrave reacuteagir et agrave se conduire de maniegravere approprieacutee lorsdes contacts avec la culture de la langue cibleAUTO-EVALUATION59

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesF Analyse des erreurs1 Je suis capable drsquoanalyser les erreurs de lrsquoapprenant et de comprendre leur origine2 Je peux apporter aux apprenants un retour drsquoinformation constructif sur leurs erreurs et leurinterlangue3 Je sais traiter les erreurs de faccedilon positive pour les processus drsquoapprentissage et lacommunication lorsqursquoelles se manifestent en classe4 Je sais traiter les erreurs qui se manifestent agrave lrsquooral ou agrave lrsquoeacutecrit de telle sorte que le processusdrsquoapprentissage ne soit pas rompu et que la confi ance et la communication nrsquoen soient paseacutebranleacuteesAUTO-EVALUATION60

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesGrille de reacutefl exionLa grille ci-dessous vous aidera agrave enregistrer vos reacutefl exions sur les descripteursNumeacuterodudesdescripteur(s)Date de lareacutefl exion Vos commentairesDOSSIER61

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesA quoi sert le dossier La fonction principale du dossier de lrsquoenseignant en formation initiale consiste agrave aider agrave soutenir lepostulat que votre auto-eacutevaluation des eacutenonceacutes laquo can do raquo (laquo je peux faire raquo) refl egravete preacuteciseacutement voscompeacutetences et capaciteacutes speacutecifi ques Vous pouvez y parvenir en constituant un laquo dossier raquo drsquoeacuteleacutementsprobants Crsquoest agrave vous de deacutecider de ce qursquoil convient drsquoy inclure car vous ecirctes le meilleur juge ndash et

parfois le seul ndash pour deacuteterminer les eacuteleacutements probants qui soutiendront de maniegravere convaincante voseacutenonceacutes laquo je peux faire raquoUne deuxiegraveme fonction tout aussi importante est de vous encourager agrave reacutefl eacutechir agrave vos progregraves et agravevotre deacuteveloppement en tant qursquoenseignant Si par exemple vous parcourez plusieurs de vos plansde cours vous prendrez peut-ecirctre conscience du fait que vous devez deacuteterminer un ensemble toujoursplus large de maniegraveres drsquoaider les apprenants individuels agrave atteindre leur plein potentiel Vous pourriezinclure dans votre dossier les tacircches que vous demandez aux apprenants de faire pendant un lapsde temps donneacute afi n drsquoeacutetayer votre reacuteponse aux descripteurs 3 et 4 de la section de preacuteparation ducoursVous pouvez eacutegalement utiliser le dossier drsquoautres maniegraveres Par exemple vous pouvez le transformeren un ensemble drsquoeacuteleacutements probants destineacute agrave informer drsquoautres personnes ndash tuteurs laquo mentors raquoexaminateurs employeurs etc Il vous appartient de deacutecider des autres utilisations qursquoil peut avoir dansvotre contexte localLe dossier deviendra un historique deacutetailleacute ndash et utile ndash de votre deacuteveloppement professionnel avec uneliste de contenus dont la varieacuteteacute croicirctra en fonction de la perception que vous avez de vos besoinsLorsque vous constituez cet historique vous voudrez peut-ecirctre reacutefl eacutechir aux raisons pour lesquellesvous choisissez drsquoinclure certaines formes drsquoeacuteleacutements probants et ce que chacun drsquoeux reacutevegravele devotre expertise et de vos compeacutetences en accroissement Vous estimerez peut-ecirctre qursquoun eacuteleacutementprobant permet drsquoillustrer plusieurs aspects de ce que vous avez reacutealiseacute et correspond donc agrave plusieurseacutenonceacutes laquo can do raquo (laquo je peux faire raquo) Lrsquoaccumulation des eacuteleacutements probants au cours du temps peuteacutegalement vous permettre de colorer davantage de parties des cases situeacutees en regard des eacutenonceacutesCrsquoest cette reacutefl exion qui augmente votre connaissance de vous-mecircme et votre capaciteacute agrave formuler desbuts personnelsDOSSIER62

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesQue dois-je mettre dans le dossier La liste ci-apregraves montrera clairement qursquoil nrsquoest pas possible de collecter tous les eacuteleacutements probants

suggeacutereacutes au cours drsquoune peacuteriode de formation donneacutee pour certains cela ne sera peut-ecirctre possibleque lorsque vous aurez commenceacute agrave pratiquer lrsquoenseignement En effet il nlsquoest pas attendu de vousque vous produisiez chacun des eacuteleacutements inclus dans la liste ci-dessous pendant votre formation initialedrsquoenseignantAfi n drsquoeacutetablir et de mettre agrave jour le document vous ecirctes encourageacutes agrave y inclure les eacuteleacutements suivants A Eleacutements probants provenant des cours que vous avez donneacutes B Eleacutements probants sous la forme drsquoobservations et drsquoeacutevaluations provenant des cours C Eleacutements probants tels que rapports deacutetailleacutes commentaires listes de controcircle etc compileacutes pardiffeacuterentes personnes impliqueacutees dans votre formation drsquoenseignant D Eleacutements probants provenant de lrsquoanalyse que vous avez effectueacutee de vos actions en tant qursquoenseignantndash vos laquo actions drsquoenseignant raquo ainsi que des tacircches confi eacutees aux apprenants et des performancescorrespondantes E Eleacutements probants sous la forme drsquoeacutetudes de cas et de recherche-action F Eleacutements probants provenant drsquoun travail de reacutefl exionDOSSIER63

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesA Eleacutements probants provenant des cours que vous avez donneacutesbull Des plans de cours reacutealiseacutes par vous-mecircme etou drsquoautres personnes pour un cours unique ouune seacuterie de coursbull Des preacuteparations de cours (par exemple les mots preacutecis dans la langue cible que vous preacutevoyezdrsquoutiliser) etou des transcriptions partielles ou inteacutegrales de coursbull Des videacuteos illustrant tout ou partie drsquoun cours ou des passages signifi catifs drsquoun cours (parexemple le deacutemarrage le travail collectif lrsquoutilisation de la langue cible par vous-mecircme oullsquoapprenant lrsquoeacutevaluation en classe le travail en tandem les performances drsquoun apprenantdonneacute etc)bull Des exemples drsquoactiviteacutes de lrsquoapprenant de ressources peacutedagogiques compleacutementaires demateacuteriels drsquoenseignement et drsquoapprentissage de sites Internet etc que vous avez conccedilusetou utiliseacutes en classe et en dehors de la classe la seacutelection eacutetant opeacutereacutee selon des raisons quivous sont propresbull Autres eacuteleacutements

DOSSIER64

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesListe des documentsNdeg dudoc Date Cateacutegorie Description CommentairesDOSSIER65

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesB Eleacutements probants sous la forme drsquoobservations et drsquoeacutevaluations provenantdes coursbull Des notes drsquoobservation sur les cours reacutedigeacutees par les enseignants tuteurs et laquo mentors raquobull Des eacutevaluations agrave la suite du cours reacutedigeacutees par vous-mecircme etou autruibull Autres eacuteleacutementsDOSSIER66

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesListe des documentsNdeg dudoc Date Cateacutegorie Description CommentairesDOSSIER67

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesC Eleacutements probants tels que rapports deacutetailleacutes commentaires listes decontrocircle etc compileacutes par diffeacuterentes personnes impliqueacutees dans votreformation drsquoenseignant

bull Des rapports commentaires et remarques pratiques de tuteurs et ce que vous en avez tireacutebull Des listes de controcircle ou des indicateurs offi ciels etou formels (normes institutionnellesreacutegionales nationales etc) que vous pouvez avoir reccedilusbull Des commentaires comptes rendus rapports offi ciels etc produits au cours du temps par desformateurs drsquoenseignantsbull Autres eacuteleacutementsDOSSIER68

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesListe des documentsNdeg dudoc Date Cateacutegorie Description CommentairesDOSSIER69

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesD Eleacutements probants provenant de lrsquoanalyse que vous avez effectueacutee de vosactions en tant qursquoenseignant ndash vos laquo actions drsquoenseignant raquo ainsi que destacircches confi eacutees aux apprenants et des performances correspondantesbull Des journaux et carnets de bord tenus par vous-mecircme parfois theacutematiques (par exemplecentreacutes sur la progression de lrsquoapprenant lrsquoutilisation de la langue cible par lrsquoenseignant oulrsquoapprenant etc) eacuteventuellement conserveacutes en vue drsquoune analyse deacutetailleacutee apregraves un tempsdonneacute ou des comptes rendus chronologiques de ce que vous avez fait en tant qursquoenseignanten charge de la classe (vos laquo actions drsquoenseignant raquo) et ce que les apprenants ont appris parvotre enseignementbull Des activiteacutes drsquoapprenants produites par vous-mecircme etou par drsquoautres des travauxdrsquoapprenants des enregistrements audio ou videacuteo drsquoapprenants travaillant ensemble tous ceseacuteleacutements eacutetant analyseacutes selon leur effi caciteacute en termes drsquoapprentissage de la langue

bull Des listes de controcircle des pratiques drsquoenseignement par les enseignants et les reacutesultats entermes de performances de lrsquoapprenant obtenus agrave leur suitebull Autres eacuteleacutementsDOSSIER70

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesListe des documentsNdeg dudoc Date Cateacutegorie Description CommentairesDOSSIER71

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesE Eleacutements probants sous la forme drsquoeacutetudes de cas et de recherche-actionbull Des eacutetudes de cas drsquoapprenants (par exemple des individus ou des groupes plus jeunesplusacircgeacutes apprenants plus ou moins doueacutes etc)bull Des projets de recherche-action agrave petite eacutechelle meneacutes pour vous-mecircme ou en vue drsquounpartage avec drsquoautres pour la discussion la reacutefl exion lrsquoanalysebull Autres eacuteleacutementsDOSSIER72

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesListe des documentsNdeg dudoc Date Cateacutegorie Description CommentairesDOSSIER73

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesF Eleacutements probants provenant drsquoun travail de reacutefl exion

bull Des exemples de tacircches eacutecrites par vous-mecircme etou en collaboration avec drsquoautrespersonnes reliant des consideacuterations theacuteoriques et pratiquesbull Des reacutefl exions sur des philosophies particuliegraveres de lrsquoenseignement des langues vivantesbull Des reacutefl exions sur des theacuteories personnelles de lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissage drsquounelangue eacutetrangegraverebull Des articles eacutecrits par vous seul ou avec drsquoautres pour des revues professionnelles oudrsquoeacutetudiantsbull Autres eacuteleacutementsDOSSIER74

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesListe des documentsNdeg dudoc Date Cateacutegorie Description CommentairesGLOSSAIRE75

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesLe glossaire ci-apregraves deacutefi nit la terminologie utiliseacutee dans le PEPELF Il deacutesigne speacutecifi quement leur usagedans le contexte linguistique ainsi que de lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissage des langues Lorsqueles deacutefi nitions sont des citations provenant de travaux drsquoautres personnes leur source est indiqueacutee dansle texte et elle fi gure en inteacutegraliteacute dans la bibliographie Si la source est le Cadre europeacuteen communde reacutefeacuterence pour les langues la reacutefeacuterence est abreacutegeacutee en CECR et le numeacutero de page est indiqueacute parexemple (CECR p9) Vous trouverez plus de deacutetails sur cette publication dans la bibliographie (voir leComiteacute de lrsquoeacuteducation du Conseil de la coopeacuteration culturelle Division des langues vivantes Strasbourg(2001))Glossaireaccomplissement ndash progregraves effectueacute par les apprenants par rapport agrave leurs performances passeacuteesactiviteacutes ndash (voir Activiteacutes linguistiques)activiteacutes linguistiques ndash elles laquo impliquent lrsquoexercice des compeacutetences linguistiques communicatives

(voir ci-dessous) hellip dans le traitement drsquoun ou plusieurs textes (voir ci-dessous) afi ndrsquoexeacutecuter une tacircche raquo (CECR p 15)activiteacutes peacuteriscolaires ndash ce terme deacutesigne les activiteacutes effectueacutees par les apprenants en dehors des coursou de lrsquoeacutetablissement Dans un contexte drsquoapprentissage des langues cela peut correspondreagrave des activiteacutes telles que participer agrave un club de langues regarder un fi lm dans une langueeacutetrangegravere jouer un rocircle dans une piegravece de theacuteacirctre dans une langue eacutetrangegravere participer agrave unvoyage agrave lrsquoeacutetranger etcanalyse des erreurs ndash identifi cation et analyse des erreurs faites par lrsquoapprenant et de leurs causes possiblesCes eacuteleacutements sont utiliseacutes pour deacuteterminer si lrsquoapprenant suit le processus drsquoapprentissageet les strateacutegies drsquoapprentissage des langues qulsquoil utilise et pour suggeacuterer ougrave et commentapporter des ameacuteliorationsapprentissage autonome ndash processus impliquant les apprenants qui deacuteterminent leurs objectifsdrsquoapprentissage et chemins drsquoapprentissage propres selon la perception qursquoils ont deleurs besoins personnels aspirations et modes drsquoapprentissage preacutefeacutereacutes Lrsquoapprentissageautonome nrsquoexclut pas lrsquoaide drsquoun enseignant qui pourra guider le processusapproche ndash laquo le fondement theacuteorique qui sous-tend tout ce qui se passe dans la salle de classe raquo(HD Brown 2002 11) Elle se manifeste habituellement agrave travers des ensembles deprincipes qui guident le choix des proceacutedures drsquoenseignement On peut citer par exemplelaquo lrsquoapproche communicative raquo et laquo lrsquoapprentissage baseacute sur les tacircches raquoauto-eacutevaluation ndash jugement prononceacute par lrsquoapprenant sur ses performances ses compeacutetences sesstrateacutegies etcautonomie de lrsquoapprenant ndash capaciteacute qursquoa lrsquoapprenant agrave prendre en charge son propre apprentissageCela implique un choix des objectifs des contenus des approches etou des formesdrsquoeacutevaluation baseacute sur une reacutefl exion sur les besoins et inteacuterecircts individuelsbesoins affectifs ndash besoins drsquoun apprenant lieacutes agrave lrsquoexpression de ses sentiments etou eacutemotions Ils ontun impact sur des aspects tels que la motivation pour apprendre une langue la volonteacutede lrsquoapprenant de participer agrave des activiteacutes drsquoapprentissage etc Ils incluent le besoin dese sentir agrave lrsquoaise drsquoexprimer ses ideacutees et ses eacutemotions le besoin drsquoauto-accomplissementetcGLOSSAIRE76

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesbesoins cognitifs ndash ce sont les besoins par les apprenants drsquoemployer des processus et des strateacutegiestels que la reacutefl exion la reacutesolution de problegravemes llsquointerpreacutetation etc afi n drsquoacqueacuterir desconnaissances de deacutevelopper des compeacutetences ou drsquoexeacutecuter une tacircche Ces besoins peuventexercer un impact sur la faccedilon dont les apprenants abordent les supports peacutedagogiques etles activiteacutesbuts drsquoapprentissage ndash ce sont les buts fi xeacutes normalement agrave plus long terme (par exemple pourquelques semaines ou la moitieacute drsquoun trimestre) exprimeacutes de faccedilon relativement geacuteneacuteralequi sont donneacutes aux apprenants afi n qursquoils les atteignent au cours drsquoun programmedrsquoapprentissage ou agrave la fi n de celui-ciCECR ndash Acronyme de Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les langues apprendre enseignereacutevaluerEcrit par une eacutequipe drsquoexperts internationaux regroupeacutes comme co-auteurs sous le titreComiteacute de lrsquoeacuteducation du Conseil de la coopeacuteration culturelle Division des langues vivantesStrasbourg Il en existe des versions dans diffeacuterentes langues europeacuteennes La publicationsrsquoefforce drsquoanalyser et de deacutecrire de faccedilon exhaustive lrsquoenseignement et lrsquoapprentissagedes langues lrsquoutilisation des langues et la compeacutetence langagiegravere dans tous les contextespossibles Elle explore eacutegalement en deacutetail un grand nombre de types drsquoeacutevaluation (eacutechellesniveaux indicateurs de performance etc)compeacutetence agrave communiquer langagiegraverement ndash laquo Les compeacutetences sont lrsquoensemble des connaissancesdes habileteacutes et des dispositions qui permettent drsquoagir (hellip) Les compeacutetences agrave communiquerlangagiegraverement sont celles qui donnent agrave une personne les moyens speacutecifi quement linguistiquesneacutecessaires pour agir raquo (CECR p 15)compeacutetence langagiegravere ndash implique lrsquoutilisation de moyens linguistiques speacutecifi ques pour exeacutecuter unetacircche La compeacutetence langagiegravere peut deacutesigner le processus ou le produitcompeacutetences linguistiques ndash (voir Compeacutetences linguistiques communicatives)compeacutetence linguistique ndash crsquoest ce qursquoun apprenant peut faire etou avec quel degreacute de reacuteussite ilpeut utiliser la langue selon un but identifi eacute et deacutefi ni On mesure souvent la compeacutetencelinguistique par une reacutefeacuterence agrave une eacutechelle agrave plusieurs niveaux

contraintes institutionnelles ndash elles peuvent ecirctre drsquoordre fi nancier ideacuteologique ou meacutethodologique etecirctre imposeacutees aux programmes drsquoenseignement et drsquoapprentissage par des institutions enfonction de leurs aspirations objectifs etou reacutesultats peacutedagogiques particulierscurriculum ndash la speacutecifi cation des objectifs lieacutes aux connaissances compeacutetences compreacutehensions etapproches ainsi que de la seacutelection des aspects linguistiques et culturels agrave utiliser comme basepour planifi er lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage des langues eacutetrangegraveresdevoirs ndash crsquoest au deacutepart le travail effectueacute agrave la maison Cependant on utilise ce terme de faccedilon plusgeacuteneacuterale pour deacutesigner le travail geacuteneacutereacute par un enseignant etou lrsquoapprenant lui-mecircme etqui doit ecirctre effectueacute en dehors des heures de cours Il peut ecirctre effectueacute par une personneen tandem ou bien dans le cadre drsquoun travail en groupeeacutechanges oraux ndash seacutequence drsquoeacutenonceacutes parleacutes ou oraux entre deux locuteurs qui srsquoeacutecoutent mutuellementet interagissent lrsquoun avec lrsquoautre En regravegle geacuteneacuterale chaque eacutenonceacute est la reacuteponse que faitune personne agrave ce qui a eacuteteacute dit par lrsquoautreEMILE ndash Acronyme drsquoEnseignement drsquoune matiegravere par lrsquointeacutegration drsquoune langue eacutetrangegraverelaquo Terme deacutesignant toute matiegravere enseigneacutee au moyen drsquoune langue autre que la languematernelle par exemple lrsquohistoire via lrsquoallemand la geacuteographie via le franccedilais ou lacitoyenneteacute via lrsquoespagnol raquo (Parker 2005 p 44)enseignement en eacutequipe ndash implique au moins deux enseignants ou futurs enseignants travaillantensemble dans une salle de classe avec un mecircme groupe drsquoapprenants Les futurs enseignantsGLOSSAIRE77

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesenseignent souvent en eacutequipe au deacutebut de leur formation afi n dlsquoameacuteliorer leur confi anceen eux et drsquoeacutetendre leur expeacuterience sans leur attribuer toute la responsabiliteacute relative agraveune classe entiegravere Lrsquoenseignement en eacutequipe peut impliquer des enseignants dlsquoune mecircmematiegravere ou de matiegraveres diffeacuterentesenvironnements drsquoapprentissage virtuels ndash environnements baseacutes sur Internet qui peuvent comportercertaines des fonctions majeures suivantes bulletin drsquoaffi chage pages personnellesde lrsquoapprenant supports narratifs (par exemple videacuteos pages web) supports adaptatifs

(programmes informatiques procurant un retour drsquoinformation comme les programmesde simulation et de modeacutelisation) ressources web outils de confeacuterence outils drsquoeacutevaluationmessagerie page drsquoaccueil de lrsquoapprenant support du tuteureacutevaluation ndash tacircche consistant entre autres agrave effectuer des jugements qualitatifs souvent subjectifs surdiffeacuterents aspects de la compeacutetence langagiegravere Ce terme a eacutegalement drsquoautres signifi cationstelles que bull eacutevaluation de supports bull eacutevaluation de lrsquoenseignement bull eacutevaluation de lrsquoapprentissage etceacutevaluation ndash terme geacuteneacuteralement utiliseacute de faccedilon geacuteneacuterale pour deacutesigner diffeacuterents types de tests oudrsquoeacutevaluations Elle fournit des eacuteleacutements probants formatifs et sommatifs de la reacuteussite delrsquoapprenant et peut ecirctre obtenue de faccedilon formelle comme informelle Les examens etles tests constituent des exemples drsquoeacutevaluation formelle Lrsquoeacutecoute du travail en tandemles questions et reacuteponses agrave la classe les quiz etc constituent des exemples drsquoeacutevaluationinformelle Une eacutevaluation analyse la performance en fonction de critegraveres deacutefi nis souventagrave des points fi xes au cours de lrsquoexpeacuterience drsquoapprentissage et fournit principalement uninstantaneacute de la performance Une exception agrave cette regravegle sera lrsquoeacutevaluation sous forme deportfolio qui srsquoeffectue dans la dureacuteebull Evaluation formative ndash elle peut prendre la forme drsquohistoriques drsquoaccomplissementsde portfolios de profi ls de performance drsquoeacutetudiants de listes laquo can do raquo (laquo je peuxfaire raquo) de commentaires eacutecrits ou oraux ou de performance instantaneacutee Lrsquoobjectif delrsquoeacutevaluation formative consiste agrave eacutevaluer la performance selon un mode de diagnostic Ellepeut permettre de mettre en eacutevidence les points forts et faibles et de fournir des conseilsspeacutecifi ques aux apprenants sur la faccedilon dont ils peuvent ameacuteliorer etou consolider leursaccomplissementsbull Evaluation sommative ndash fournit un reacutesumeacute de ce qui a eacuteteacute atteint et peut ecirctre exprimeacutesous la forme drsquoun grade drsquoune note ou drsquoun commentaire (bien excellent insuffi santetc)bull Black (2002) opegravere une distinction entre eacutevaluation formative et sommative en se reacutefeacuterantagrave laquo lrsquoeacutevaluation POUR lrsquoapprentissage raquo (formative) et agrave laquo lrsquoeacutevaluation DE lrsquoapprentissageraquo (sommative)

eacutevaluation paritaire ndash deacutesigne les jugements sur les performances de lrsquoapprenant qui sont normalementexprimeacutes selon des critegraveres deacutefi nis et explicites prononceacutes par des apprenants ayant lemecircme acircge ou un acircge similairegestion de la classe ndash organisation par lrsquoenseignant drsquoun groupe drsquoapprenants pour eacutetablir des modesde conduite approprieacutes la deacutefi nition de groupes et des strateacutegies drsquoapprentissage effi caceen classe Cela comprend les diffeacuterentes strateacutegies utiliseacutees par les enseignants pour capteret conserver lrsquoattention dans une classe maintenir la discipline et permettre aux apprenantsde produire des contributions drsquoune faccedilon ordonneacutee On y inclut eacutegalement les activiteacutes deplanifi cation et de gestion des activiteacutes en classe et les transitions entre celles-ci le deacutebutet la fi n des cours ainsi que lrsquoorganisation du travail individuel en tandem en groupeou collectif Une bonne gestion de la classe implique une utilisation effi cace des supportsGLOSSAIRE78

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantespeacutedagogiques des ressources (mateacuteriels logiciels etc) et de lrsquoespace dans la salle declasseinter-curriculaire ndash deacutesigne des approches de lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissage des langues vivantesdans lesquelles des sujets ou des thegravemes provenant drsquoautres matiegraveres (par exemple lesmatheacutematiques llsquohistoire llsquoeacuteducation physique llsquoart la musique etc) sont inteacutegreacutes danslrsquoenseignement et lrsquoapprentissage des languesinterlangue ndash langue produite par un apprenant individuel pendant le processus drsquoapprentissage drsquounelangue eacutetrangegravere Cette varieacuteteacute idiosyncrasique diffeacuterera des formes standard de la languecible et contiendra probablement des erreurs des simplifi cations un transfert neacutegatif etclangue parleacutee agrave la maison ndash souvent appeleacutee langue maternelle crsquoest normalement la premiegravere langueacquise par lrsquoapprenant et souvent (mais pas toujours) celle qui est parleacutee chez lui On peuteacutegalement lrsquoappeler la L1 (premiegravere langue) de lrsquoapprenant Le Conseil de lrsquoEurope utiliseeacutegalement le terme langue de lrsquoeacuteducation scolaire qui est la mecircme langue que celle parleacutee

agrave la maison pour de nombreux apprenants mais pas pour tous Une langue vivante est unelangue enseigneacutee agrave lrsquoeacutecolementors ndash ce sont normalement des enseignants exerccedilant agrave lrsquoeacutecole ou dans un autre eacutetablissementpeacutedagogique qui guident et aident les enseignants en formation initiale agrave devenir desenseignants en langues vivantesmeacutetalangage ndash deacutesigne la langue que nous utilisons pour parler de la langue proprement dite Celapeut inclure la terminologie ndash phrase substantif passeacute intonation discours ndash ou le type deregravegles de grammaire que lrsquoon trouve dans les grammaires de reacutefeacuterence et certains ouvragesscolairesmeacutethodologie ndash mise en oeuvre des objectifs drsquoapprentissage au moyen de proceacutedures drsquoenseignementElle est fondeacutee sur des principes issus des theacuteories de description drsquoapprentissage etdrsquoutilisation des langues La meacutethodologie peut se centrer sur la faccedilon dont les enseignantstraitent les quatre savoir-faire de base expression orale expression eacutecrite compreacutehensionde lrsquooral et compreacutehension de lrsquoeacutecrit ou bien dlsquoaspects speacutecifi ques de la langue comme lagrammaire le vocabulaire et la prononciationnotation ndash mesure de performance utilisant souvent des critegraveres preacutecis et exprimeacutee sous la forme denombres ou de lettresobjectifs drsquoapprentissage ndash ce sont les objectifs fi xeacutes normalement agrave court terme (par exemple pour uncours ou une seacuterie de cours) qui identifi ent preacuteciseacutement ce que les apprenants sont supposeacutesy apprendre Ils peuvent ecirctre deacutefi nis en termes drsquoobjectifs baseacutes sur des compeacutetences etdes contenus (ce que les apprenants doivent ecirctre capables de dire eacutecrire etc agrave la fi n dela peacuteriode drsquoapprentissage par exemple parler de leurs loisirs de leur famille etc) maiseacutegalement sous la forme de cibles linguistiques ou culturelles discregravetes (grammaticaleslexicales phonologiques socio-culturelles etc)organisation de lrsquoenseignement ndash ce sont les faccedilons de superviser et de regrouper les apprenants dansun but drsquoapprentissage Cela inclut le travail en soloindeacutependant en tandem (binocircme) engroupe (normalement au moins 3 apprenants) ou avec toute la classeoutils drsquoeacutevaluation ndash moyens utiliseacutes pour mesurer la performance langagiegravere (voir plus bas) Ils peuventprendre diffeacuterentes formes telles que bull 1048576Tests ndash ils sont superviseacutes en classe pendant un cours ou agrave la fi n drsquoune peacuteriode deacutefi nie(la moitieacute drsquoun trimestre un trimestre une anneacutee etc) ou apregraves une uniteacute de travail Ils

peuvent ecirctre deacutefi nis ou noteacutes de faccedilon interne ou externe et analysent principalementles performances agrave lrsquooral etou agrave lrsquoeacutecritbull Examens ndash ils prennent souvent la forme drsquoune seacuterie de tests ont freacutequemment unstatut offi ciel sont superviseacutes de faccedilon formelle et reconnus de faccedilon externe Les autresGLOSSAIRE79

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantescaracteacuteristiques des tests sont applicablesbull Travail en classeJournauxCarnets de bord ndash ces types drsquoeacutevaluation prennent la formede travaux effectueacutes par lrsquoapprenant sur une peacuteriode de temps Ils peuvent ecirctre utiliseacutesde faccedilon formative pour guider les apprenants sous la forme drsquoun processus continuou de faccedilon sommative pour constituer un compte rendu fi nal de ce qui a eacuteteacute exploreacuteapprisatteintbull Certifi cats ndash ils peuvent indiquer le niveaugrade obtenu (voir Seuils drsquoapprentissage)et deacutecrivent souvent la performance atteinte qui a permis lrsquoobtention du certifi catpairs ndash ce terme deacutesigne des apprenants ayant le mecircme acircge ou un acircge similairepartenaires de lrsquoeacuteducation ndash ce sont les parents institutions entreprises organismes gouvernementauxetc qui ont un inteacuterecirct (personnel fi nancier ou professionnel) dans ce qui se passe dans leseacutecoles et autres institutions eacuteducativesplans de cours ndash ils deacutefi nissent de faccedilon systeacutematique le mode drsquoenseignement drsquoune uniteacute de travailspeacutecifi que Ils identifi ent normalement les points suivants bull les objectifs drsquoapprentissage qui peuvent ecirctre nouveaux ou baseacutes sur la consolidationetou lrsquoextension drsquoapprentissages preacuteceacutedents bull les reacutesultats proposeacutes ou attendus en termes drsquoapprentissage bull les eacutequipements ressources supports dont lrsquoenseignant et les apprenants ont besoinpour le(s) cours bull une seacutequence logique drsquoactiviteacutes accompagneacutee drsquoune indication des horaires possibles bull une diffeacuterenciation au sein des activiteacutes proposeacutees afi n de prendre en compte lesdiffeacuterentes capaciteacutes et styles drsquoapprentissage bull la pratique et lrsquoutilisation de plusieurs compeacutetences linguistiques ou de toutes celles-ci (lacompreacutehension de lrsquooral la compreacutehension de lrsquoeacutecrit la production eacutecrite et la production

orale) bull les opportuniteacutes drsquoeacutevaluation bull les futures ciblesportfolio ndash dossier ou collection de travaux dans le sens le plus large normalement produits au cours dutemps par une personne et conccedilus pour repreacutesenter ses reacutealisations Il peut contenir des listesde controcircle eacutevaluatives (remplies par lrsquoapprenant individuel etou par drsquoautres personnesagrave son sujet) des exemples de travaux eacutecrits des reacutesultats drsquoexamens des certifi cats etcet dlsquoautres eacuteleacutements probants relatifs agrave son apprentissage (cassettes logiciels etc) Tousces eacuteleacutements sont rassembleacutes dans un portfolio afi n de constituer une preuve tangible desperformances drsquoun individuportfolio europeacuteen des Langues (PEL) ndash comme sa preacutesentation le stipule crsquoest un laquo document personnel(et) en mecircme temps un outil drsquoinformation et un compagnon pour lrsquoapprentissage des langues(Il) permet de documenter toute la compeacutetence linguistique ndash qursquoelle soit ou non acquise agravelrsquointeacuterieur drsquoun cadre eacuteducatif formel ndash et lrsquoexpeacuterience interculturelle ainsi que de les preacutesenterdrsquoune faccedilon complegravete et comparable sur un plan international Il contient eacutegalement deslignes directrices visant agrave reacutefl eacutechir sur son propre apprentissage des langues ainsi qursquoagrave planifi eret agrave superviser lrsquoapprentissage ulteacuterieur raquo (Conseil de lrsquoEurope 2002)processus drsquoapprentissage ndash ce sont les processus cognitifs parcours et seacutequences qui opegraverent danslrsquoesprit des ecirctres humains lors des tacircches drsquoapprentissage et qui megravenent agrave lrsquointernalisationdes nouvelles informations Ces processus peuvent ecirctre conscients ou inconscients Ce sontdes processus inneacutes au moyen desquels lrsquoesprit humain perccediloit meacutemorise cateacutegorise etconceptualise les nouvelles informations Citons par exemple structurer et cateacutegoriserGLOSSAIRE80

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesles nouvelles informations identifi er leurs caracteacuteristiques marquantes opeacuterer desgeacuteneacuteralisations en termes de systegravemes speacuteculer sur leur signifi cation ou leur pertinencedeacutefi nir des analogies entre les anciennes informations et les nouvelles etcressources ndash ensemble des sources diverses dans lesquelles les enseignants peuvent puiser lorsqursquoils

localisent seacutelectionnent etou produisent des ideacutees des textes des activiteacutes des tacircches etdes supports de reacutefeacuterence utiles pour leurs apprenantsressources institutionnelles ndash ce terme peut deacutesigner des personnes (ayant un rocircle acadeacutemiquetechnique ou administratif) des eacutequipements des locaux un fi nancement local reacutegionalou national des liens vers des sources drsquoaide exteacuterieures etc tout cela venant en aide auxprogrammes drsquoenseignement et drsquoapprentissage proposeacutes par lrsquoinstitutionretour drsquoinformation de lrsquoapprenant ndash compte rendu des progregravesde la performance donneacute auxapprenants par les enseignants ou leurs pairs pour leur permettre de reacutefl eacutechir aux reacutesultatsqulsquoils ont atteints ou non de les analyser et de les eacutevaluer Ce terme peut eacutegalement fairereacutefeacuterence agrave ce que les apprenants disent agrave ceux qui leur enseignent etou qui supervisent leursprogregraves concernant le degreacute de reacuteussite que les apprenants slsquoattribuent agrave eux-mecircmesreacuteussite ndash progregraves ou accomplissement effectueacute par les apprenants en relation avec un cadredrsquoeacutevaluation speacutecifi queseuils drsquoapprentissage ndash niveaux de performance de lrsquoapprenant deacutefi nis agrave un niveau institutionnelreacutegional ou national Ils sont souvent exprimeacutes sous la forme de chiffres ou de lettres etexpliqueacutes sous une forme reacutedigeacutee Ils peuvent ecirctre utiliseacutes par les personnes planifi antles programmes les enseignants ou les apprenants eux-mecircmes pour deacutecrire le niveau dereacuteussite atteint (par exemple le fait qursquoun certain niveau cible a eacuteteacute atteint) ou le niveau dereacuteussite cibleacutesocio-culturel ndash deacutesigne des actions activiteacutes comportement attitudes valeurs normes etc lieacutees agrave lalangue qui se rapportent agrave des communauteacutes speacutecifi ques et qui constituent eacutegalement desmanifestations et des reacutefl exions drsquoune ou plusieurs cultures speacutecifi ques auxquelles elles serattachentstrateacutegies ndash elles sont vues comme une charniegravere entre les ressources (les compeacutetences) drsquoun apprenantet ce qursquoil peut en faire (activiteacutes communicatives) (CECR p 29)strateacutegies drsquoapprentissage ndash ce sont les diffeacuterentes tactiques utiliseacutees par un apprenant pour rendrelrsquoapprentissage effi cace Elles peuvent ecirctre des laquo actions comportements eacutetapes outechniques speacutecifi ques que les eacutelegraveves utilisent ndash souvent consciemment ndash afi n drsquoameacuteliorerleurs progregraves dans lrsquointernalisation le stockage la remeacutemoration et lrsquoutilisation de la L2(deuxiegraveme langue) raquo (Oxford 1993 p 175)

strateacutegies de communication ndash tactiques adopteacutees par les apprenants pour ameacuteliorer les performancesen compreacutehension de lrsquooral expression orale lecture et expression eacutecrite Ces strateacutegiespeuvent ecirctre entre autres pour lrsquoexpression orale lrsquoutilisation de phatiques (par exempleheacute bien je veux dire vraimenthellip) de marques drsquoheacutesitation (par exemple euh humhellip) pourcreacuteer un instant de reacutefl exion pour la compreacutehension de lrsquooral essayer drsquoidentifi er des motsconnus et ne pas srsquoinquieacuteter des mots inconnus utiliser le contexte pour deviner ce qui estdit interpreacuteter les gestes lrsquoexpression faciale lrsquointonation etc pour la lecture essayer dedeviner intelligemment la signifi cation lire au-delagrave des mots inconnus utiliser le contexte pour lrsquoeacutecriture baser ce qui est eacutecrit sur des modegraveles phrases ou mots pris dans des sourcesprovenant de locuteurs natifsstrateacutegies de compensation ndash strateacutegies utiliseacutees par les locuteurs natifs et les apprenants drsquoune languequand ils ne connaissent pas un ou plusieurs mots requis pour parler ou eacutecrire ou qursquoils neparviennent pas agrave srsquoen souvenir immeacutediatementstyles drsquoapprentissage ndash preacutedisposition drsquoun individu envers la perception et le traitement drsquoinformationsGLOSSAIRE81

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesdrsquoune faccedilon speacutecifi que On peut citer en exemple les styles de traitement analytique ouholistique auditif visuel ou kinestheacutesique etc Lrsquoun drsquoeux peut ecirctre dominant et ils existentsouvent selon une combinaison ineacutegaletacircche ndash laquo action volontaire quelconque consideacutereacutee par une personne comme eacutetant neacutecessaire afi ndrsquoatteindre un reacutesultat donneacute dans le contexte drsquoun problegraveme agrave reacutesoudre drsquoune obligationagrave remplir ou drsquoun objectif agrave atteindre raquo (CECR p 16)textes ndash laquo Le texte permet de recouvrir un fragment quelconque de langue que ce soit un eacutenonceacute oralou un eacutecrit que les utilisateursapprenants reccediloivent produisent ou eacutechangent Il ne peutdonc y avoir aucun acte de communication recourant agrave la langue en lrsquoabsence de texte raquo(CECR p 75)TIC ndash Acronyme de Technologies de lrsquoinformation et de la communicationCe mot recouvre du mateacuteriel par exemple ordinateur magneacutetoscope radio teacuteleacuteviseur

reacutetroprojecteur tableau blanc interactif etc et des logiciels par exemple supports narratifs(par exemple videacuteos pages web) supports interactifs supports adaptatifs (programmesinformatiques procurant un retour drsquoinformation comme la simulation et la modeacutelisation)supports communicatifs (par exemple forum de discussion) et supports productifs (parexemple Word PowerPoint) (Ces cateacutegories proviennent de Laurilard 2002 pp 208-212)travail de projet ndash travail conccedilu pour ecirctre effectueacute au cours du temps par lrsquoapprenant soit en solo soitavec des pairs Le travail de projet a souvent un thegraveme ou est baseacute sur un sujet choisi parlrsquoapprenant individuel ou un groupe drsquoapprenants ou bien fourni par lrsquoenseignanttravail en eacutequipe ndash deacutesigne le processus ou le produit de plusieurs personnes qui travaillent ensembleagrave un reacutesultat commun projet ouvrage ou solution agrave un problegravemetypes de texte ndash ce sont des groupes de textes qui preacutesentent des caracteacuteristiques similaires reacutesultantde leur fonction globale telles que les conventions rheacutetoriques qui leur sont associeacuteesle style etc Les types de texte orauxagrave interaction orale courants sont par exemple desconversations teacuteleacutephoniques des conversations des blagues et des reacutecits Les types de texteeacutecrit courants sont par exemple des textes narratifs informatifs (articles etc) persuasifs(discours etc) lettres poegravemes publiciteacutes courriels messages de texte etcGLOSSAIRE82

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesReacutefeacuterences bibliographiquesBlack P et al (2002) Working inside the black box Kings College LondresBrown HD (2002) lsquoEnglish Language Teaching in the ldquoPost-Methodrdquo Era Toward Better DiagnosisTreatment and Assessmentrdquo In JC Richards and WA Renandya (eds) Methodology in LanguageTeaching An Anthology of Current Practice Cambridge Cambridge University PressCouncil of Europe (2001) Common European Framework of Reference for Languages Learning teachingassessment Cambridge Cambridge University Press ISBN hardback 0-521 -80313 -6 paperback 0-521-00531-0[httpwwwcoeinttdg4linguisticSourceFramework_ENpdf]Conseil de llsquoEurope (2001) Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les langues apprendre enseigner

eacutevaluer Les Editions Didier 2001 ISBN 227805075-3[httpwwwcoeinttdg4linguisticSourceFramework_FRpdf]Conseil de lrsquoEurope (2002) Portfolio europeacuteen des langues enseignement supeacuterieur Eacutediteur BLMV EditionsScolaires du Canton de Berne Berner Lehrmittel und Medienverlag Berne Franzoumlsisch ndash englischeAusgabe ISBN 3-292-00276-1Laurilard D (2002) Rethinking University Teaching A conversational framework for the effective use oflearning technologies Londres amp New York Routledge Falmer pp 208-212Oxford (1993175) lsquoResearch on Second Language Learning Strategiesrsquo Annual Review of AppliedLinguistics 13 175-87 citeacute dans Grenfell M et Harris V (1999) Modern Languages and Learning Strategiesin Theory and Practice Londres RoutledgeParker L et Tinsley T (200544) Making the case for Languages at Key Stage 4 Londres Association forLanguage Learning Centre for Information on Language Teaching (CILT)GLOSSAIRE83

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesINDEXLe tableau ci-dessous vous aidera agrave localiser les termes contenus dans les descripteursContexteMeacutethodologieRessourcesPreacuteparation ducoursFaire coursApprentissageautonomeEvaluation delrsquoapprentissagebuts et objectifs B2 A1-6 A3 C1D1 F2 A1Cadre europeacuteencommun de reacutefeacuterencepour les languesA34 B7 B6strateacutegies decommunication A9 D5compeacutetence culturelle G4culture B1 C2 A3 G1-7 B4 B4 E 1-3curriculum A12 A1PEL A34 C3activiteacutes peacuteriscolaires F1grammaire A12B12 E1-5 B5

devoirs B1-4TIC 8-11 D5 E1-3interaction avec lesapprenants C3interaction oraleeacutecrite A2-49 C2 D56compeacutetence(langagiegravere)A3B147C1autonomie delrsquoapprenant A1-6strateacutegiesdrsquoapprentissage C6 A4styles drsquoapprentissage B10 C5 A2plan de cours B1 12 A2compreacutehension orale C1-8 B3 D3besoins (desapprenants) B2 B4-5 C1 D1E4 3 A1 A4-5 D1 A5eacutevaluation paritaire D5 C2pairs C6 7portfolios D1-5 A1travail de projet C1236lecture D1-9 3 B3 D4auto-eacutevaluation A1production orale A1-12 B3vocabulaire B12 C7D6 F12 B5production eacutecrite B1-12 B3

GUIDEDrsquoUTILISATION85

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesQulsquoest-ce que le PEPELF Le Portfolio europeacuteen pour les enseignants en langues en formation initiale (PEPELF) est un documentdestineacute aux eacutetudiants qui entrent en formation initiale drsquoenseignant Il les invite agrave reacutefl eacutechir auxconnaissances didactiques et savoir-faire neacutecessaires pour enseigner les langues vivantes les aide agrave eacutevaluerleurs propres compeacutetences didactiques leur permet de suivre de pregraves leurs progregraves et drsquoenregistrerleurs expeacuteriences pratiques drsquoenseignement tout au long de leur formation dlsquoenseignant Le PEPELFcomporte trois sections principales bull une section de deacuteclaration personnelle

bull une auto-eacutevaluation qui contient des listes de descripteurs laquo can do raquo (laquo je peux faire raquo)correspondant agrave leurs compeacutetences didactiques bull un dossier dans lequel les eacutetudiants peuvent documenter leurs progregraves et enregistrer des exemplesde travaux en relation avec leur formation drsquoenseignant et leur future professionHistorique du PEPELFLe PEPELF a eacuteteacute eacutelaboreacute pour le Centre europeacuteen pour les langues vivantes du Conseil de lrsquoEuropepar une eacutequipe de formateurs drsquoenseignants exerccedilant dans cinq pays diffeacuterents (Armeacutenie AutricheNorvegravege Pologne Royaume-Uni) Il trouve son origine dans un projet lanceacute par le Centre europeacuteenpour les langues vivantes laquo Un cadre de reacutefeacuterence pour la formation des enseignants raquo qui visait agrave traiterdu vaste problegraveme de lrsquoharmonisation de la formation des enseignants en Europe Les membres dugroupe deacutecidegraverent de se fonder sur des documents existants deacutejagrave produits par la Division des politiqueslinguistiques du Conseil de lrsquoEurope ndash le Cadre europeacuteen de reacutefeacuterence pour les langues (CECR) et lePortfolio europeacuteen des langues (PEL) ainsi que le Profi l europeacuteen pour la formation des enseignants delangues en Europe ndash Un cadre de reacutefeacuterence (Profi l) projet fi nanceacute par la Commission europeacuteenne Ilsont eacuteteacute utiliseacutes de la maniegravere suivante CECR La formulation laquo can do raquo et de nombreux termes et perspectives du CECR ont eacuteteacute inteacutegreacutes auxdescripteursPEL La structure en trois parties du PEPELF (deacuteclaration personnelle ndash auto-eacutevaluation ndash dossier)possegravede une certaine ressemblance avec celle du PEL de mecircme que lrsquoaccent mis sur la reacutefl exionLa diffeacuterence essentielle entre les deux documents provient du fait que le PEL porte sur lescompeacutetences langagiegraveres tandis que le PEPELF se focalise sur les compeacutetences didactiquesProfi l Crsquoest de ce document que provient lrsquoideacutee initiale de concevoir un laquo cadre de reacutefeacuterence raquo Lesideacutees provenant du Profi l ont fourni des donneacutees preacutecieuses pour les descripteurs dans la partiesur llsquoauto-eacutevaluation Cependant alors que le Profi l vise les formateurs drsquoenseignants et lesconcepteurs de programmes le groupe cible du PEPELF est lrsquoenseignant en formationButs et utilisations du PEPELFLes buts principaux du PEPELF sont les suivants 1 encourager les eacutetudiants agrave reacutefl eacutechir aux compeacutetences qursquoun enseignant srsquoefforce drsquoacqueacuterir et ausavoir sous-jacent qui alimente ces compeacutetences 2 aider les eacutetudiants agrave se preacuteparer agrave leur futur meacutetier dans des situations drsquoenseignement diverses 3 encourager les eacutechanges des eacutetudiants entre eux et avec leurs formateurs et leurs mentors

GUIDEDrsquoUTILISATION86

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantes4 faciliter lrsquoauto-eacutevaluation des eacutetudiants sur leurs compeacutetences 5 aider les eacutetudiants agrave prendre conscience de leurs atouts et de leurs faiblesses en matiegravere drsquoenseignement 6 fournir un outil qui aide agrave visualiser les progregraves 7 servir de tremplin aux discussions aux thegravemes pour les sujets drsquoexamens trimestriels aux projets derecherche etc8 fournir un support pour la pratique de lrsquoenseignement et faciliter les discussions avec les mentors cela aidera ces derniers agrave effectuer un retour drsquoinformation systeacutematiqueLe PEPELF est la proprieacuteteacute de lrsquoenseignant en formation Crsquoest un outil drsquoencouragement auperfectionnement professionnel par la reacutefl exion et le dialogue Comme tel il faut le consideacuterer commeun moyen drsquoaccroicirctre lrsquoapprentissage autonome Cela ne signifi e pas que le formateur drsquoenseignantsne joue aucun rocircle il devra guider les eacutetudiants sur les moments et les maniegraveres les plus adeacutequats pourutiliser le PEPELFLes eacutetudiants devraient pouvoir disposer du PEPELF degraves le deacutebut de leur formation drsquoenseignant et il doitles accompagner tout au long de celle-ci de leurs stages pratiques et de leur pratique professionnelleIl devrait ecirctre inteacutegreacute dans les structures de cours existantes et mis en relation avec ce qui est enseigneacuteet appris Il devrait ecirctre utiliseacute pendant un certain temps si possible tout au long du programme deformation de lrsquoenseignant Cela aidera agrave se repreacutesenter les progregraves et le deacuteveloppementBien qursquoil soit principalement destineacute aux eacutetudiants le PEPELF aidera les formateurs dlsquoenseignants quisont impliqueacutes dans la conception du curriculum en fournissant un outil qui participe agrave clarifi er les butset agrave speacutecifi er les contenus et qui pointe donc les atouts et les faiblesses des programmes de formationinitiale des enseignants Il pourra donc jouer un rocircle de compleacutement utile par rapport au Profi l europeacuteenpour la formation des enseignants de langues eacutetrangegraveres En outre le PEPELF peut faciliter la discussiondes buts et des curricula entre les formateurs drsquoenseignants qui travaillent dans des contextes nationauxou europeacuteens diffeacuterentsContenu du PEPELFLe PEPELF contient les sections ci-apregraves bull une introduction qui fournit une bregraveve preacutesentation du PEPELF

bull une section de deacuteclaration personnelle qui aide les eacutetudiants qui vont commencer agrave suivre leurformation drsquoenseignant agrave reacutefl eacutechir aux questions geacuteneacuterales relatives agrave lrsquoenseignement bull une section drsquoauto-eacutevaluation composeacutee de descripteurs de compeacutetences destineacutes agrave faciliter lareacutefl exion et lrsquoauto-eacutevaluation par les enseignants en formation initiale bull un dossier dans lequel les eacutetudiants peuvent rendre transparent le reacutesultat de lrsquoauto-eacutevaluationfournir des eacuteleacutements de progregraves probants et enregistrer des exemples de travaux en relation aveclrsquoenseignement bull un glossaire des termes les plus importants concernant lrsquoapprentissage et lrsquoenseignement deslangues utiliseacutes dans le PEPELF bull un index des termes utiliseacutes dans les descripteurs bull un guide drsquoutilisationGUIDEDrsquoUTILISATION87

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesIntroductionElle permet aux enseignants en formation initiale qui commencent agrave utiliser le PEPELF de se familiariseravec ses principaux buts son contenu et ses utilisations Elle contient les informations les plus importantesprovenant du guide drsquoutilisationDeacuteclaration personnelleLa deacuteclaration personnelle fournit des activiteacutes qui aident les enseignants en formation initiale agrave reacutefl eacutechiraux aspects lieacutes agrave lrsquoenseignement en geacuteneacuteral et agrave penser agrave des questions potentiellement importantesau commencement de leur formation drsquoenseignant Il est recommandeacute drsquoexeacutecuter lrsquoactiviteacute 4 dans lamesure ougrave le texte suivant sur le rocircle et la valeur de la reacutefl exion se base sur cette activiteacuteAuto-eacutevaluationLes 193 descripteurs de compeacutetences lieacutees agrave lrsquoenseignement des langues qui composent la section surlrsquoauto-eacutevaluation se trouvent au coeur du PEPELF On peut consideacuterer ces descripteurs comme lrsquoensembledes compeacutetences fondamentales que les enseignants en langues doivent srsquoefforcer drsquoacqueacuterir Il ne fautpas oublier que les descripteurs visent de futurs enseignants de lrsquoenseignement secondaire (10 agrave 18 ans)qui enseignent une langue non speacutecialiseacutee Drsquoautres descripteurs pourraient srsquoaveacuterer neacutecessaires pour

drsquoautres contextes comme par exemple pour les professeurs des eacutecoles (qui srsquoadressent agrave de jeunesapprenants) pour llsquoEMILE pour la formation des adultes etcLes descripteurs ont eacuteteacute formuleacutes par les membres du groupe de projet du CELV et ont fait lrsquoobjet drsquounaccord apregraves une consultation avec des enseignants en formation initiale et des formateurs drsquoenseignantsprovenant de 33 pays drsquoEurope Cependant les descripteurs ne doivent pas ecirctre consideacutereacutes comme uneliste prescriptive ni comme comprenant un profi l de qualifi cation fi xe Ils doivent plutocirct ecirctre consideacutereacutescomme des compeacutetences que les enseignants en formation initiale comme ceux qui enseignent tenterontde deacutevelopper de faccedilon continue tout au long de leur formation et de leur carriegravere drsquoenseignantBien que le PEPELF ne vise pas agrave imposer un fondement ou une meacutethodologie nous espeacuterons qursquoenidentifi ant les compeacutetences fondamentales et en les rendant transparentes il repreacutesentera une petitecontribution pour tous ceux qui souhaitent transcender les frontiegraveres institutionnelles ou nationales etqui recherchent des principes communs susceptibles drsquoecirctre applicables dans toute lrsquoEuropeCateacutegorisation des descripteursLes descripteurs sont regroupeacutes en sept cateacutegories geacuteneacuterales deacutenommeacutees comme suit bull Contexte bull Meacutethodologie bull Ressources bull Preacuteparation du cours bull Faire cours bull Apprentissage autonome bull Evaluation de lrsquoapprentissageGUIDEDrsquoUTILISATION88

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesLes sept cateacutegories repreacutesentent les domaines dans lesquels les enseignants doivent avoir des compeacutetencesdiverses et prendre des deacutecisions relatives agrave lrsquoenseignementChaque section deacutebute par une bregraveve introduction correspondant au thegraveme qui y est abordeacute Cestextes ne sont pas destineacutes agrave fournir une discussion exhaustive mais simplement agrave mettre en valeurcertains aspects du thegraveme qui sont traiteacutes dans les descripteurs laquo can do raquoChaque cateacutegorie geacuteneacuterale a eacuteteacute diviseacutee en sous-rubriques Par exemple laquo Faire cours raquo comprendles sous-rubriques suivantes laquo Utilisation des plans de cours raquo laquo Contenu raquo laquo Interaction avec les

apprenants raquo laquo Gestion de la classe raquo laquo Langue drsquoenseignement raquoAutant les cateacutegories geacuteneacuterales que les descripteurs individuels ont ducirc pour des raisons de clarteacuteecirctre preacutesenteacutes comme des eacuteleacutements distincts cependant dans la reacutealiteacute ils se chevauchent les unsles autres Par exemple une deacutecision similaire relative agrave lrsquoenseignement de la lecture srsquoappliquera agrave lameacutethodologie agrave la preacuteparation du cours agrave lrsquoeacutevaluation etc Dans le mecircme but de clarteacute on a inventorieacuteseacutepareacutement diffeacuterents aspects de la langue tels que lrsquoexpression orale le vocabulaire la grammaireetc Cependant ces aspects se recouvriront habituellement dans lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage Enoutre bien que plusieurs descripteurs fassent reacutefeacuterence aux principes de lrsquoapprentissage autonome ilspeuvent concerner diffeacuterentes sections Cela refl egravete le fait que lrsquoautonomie de lrsquoapprenant concerneplusieurs aspects de lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissagePour faciliter les reacutefeacuterences chaque descripteur est numeacuteroteacute agrave lrsquointeacuterieur de chaque sous-rubriqueIl ne faut pas obligatoirement attribuer un sens agrave la seacutequence drsquoapparition En regravegle geacuteneacuterale on aregroupeacute les descripteurs semblables et leur ordre peut parfois correspondre agrave une seacutequence donneacuteedrsquoenseignement ndash par exemple dans la partie laquo Meacutethodologie ndash Compreacutehension orale raquo laquo Je suiscapable de seacutelectionner des textes correspondant aux besoins aux inteacuterecircts et au niveau de langue desapprenants raquo preacutecegravede laquo Je peux proposer un choix drsquoactiviteacutes de compreacutehension globale pour aider lesapprenants agrave srsquoorienter dans un discours raquo mais lrsquoordre de la plupart des descripteurs ne correspondpas agrave une quelconque priorisationEchelles drsquoauto-eacutevaluationChaque descripteur est accompagneacute drsquoune case qui aide les eacutetudiants agrave visualiser et agrave repreacutesentergraphiquement leur propre niveau de compeacutetence Les eacutetudiants peuvent colorier la case selon leurpropre eacutevaluation Ceci peut srsquoeffectuer agrave diffeacuterents moments de leur formationA la fi n de son programme de formation drsquoenseignant un enseignant en formation pourra par exempleobtenir une case qui se preacutesente de la faccedilon suivante2 Je suis capable de creacuteer une atmosphegravere positive qui incite les apprenants agrave participer auxactiviteacutes de production oraleDans lrsquoexemple ci-dessus lrsquoeacutetudiante concerneacutee a effectueacute une auto-eacutevaluation agrave trois eacutetapes de saformation drsquoenseignante lesquels indiquent le deacuteveloppement de ses compeacutetences Cependant elleestime qursquoelle a encore des progregraves agrave faire elle a donc laisseacute vide une partie de la case Elle a eacutegalementajouteacute la date de lrsquoauto-eacutevaluationIl est important de rappeler que les cases ne fournissent qursquoune repreacutesentation provisoire et approximative

de la compeacutetence drsquoun eacutetudiant En deacutepit de la nature apparemment lineacuteaire des cases les compeacutetencessrsquoaccroissent de faccedilon increacutementale ndash et peuvent mecircme reacutetreacutecir ndash au fur et agrave mesure que de nouvelles6306 241006 18107GUIDEDrsquoUTILISATION89

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantescompeacutetences amegravenent de nouvelles perspectives Les enseignants en formation sont encourageacutes agraveexaminer peacuteriodiquement ces cases avec ou sans la participation de leurs tuteurs et pairs afi n dereacutefl eacutechir agrave la preacutesence ou agrave lrsquoabsence drsquoindications drsquoameacuteliorations et aux raisons de cette situationBien que dans le Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les langues et le Portfolio europeacuteen deslangues les descripteurs drsquoauto-eacutevaluation soient noteacutes (A1 B2 etc) le PEPELF nrsquoutilise aucune eacutechellenumeacuterique dans la mesure ougrave les auteurs estiment qursquoil est tregraves diffi cile de quantifi er les compeacutetencesdidactiquesOn soulignera le fait que lrsquoon ne srsquoattend pas agrave ce que toutes les cases soient remplies agrave lrsquoissue duprogramme de formation des enseignants Apprendre agrave enseigner et devenir un bon enseignantconstituent un processus continu qui dure toute une vie Formulation des descripteursLa description de tous les descripteurs se veut transparente pour les utilisateurs car cela est un preacutealableagrave lrsquoauto-eacutevaluation Crsquoest pourquoi les auteurs ont essayeacute drsquoeacuteviter la complexiteacute et lrsquoemploi drsquouneterminologie diffi cile Un glossaire qui explique certains des termes utiliseacutes fi gure agrave la fi n du PEPELF ilexplique les termes les plus importants et la faccedilon dont ils sont utiliseacutes dans le PEPELFNombreux sont les mots utiliseacutes qui se precirctent agrave une interpreacutetation personnelle comme par exemplelaquo signifi catif raquo ou laquo approprieacute raquo Il srsquoensuit qursquoil nrsquoy a pas de laquo cleacute raquo de laquo reacuteponse raquo ou de laquo solution raquoaux questions souleveacutees par les descripteurs mais que des reacuteponses personnelles surgiront du dialoguedes eacutetudiants entre eux avec leurs formateurs et avec leurs tuteurs en classe En outre de nombreuxdescripteurs seront interpreacuteteacutes agrave la lumiegravere des situations localesAu-delagrave des descripteursLes descripteurs eacutenumegraverent les savoir-faire et les compeacutetences didactiques qursquoil faut acqueacuterir Ils ne

soulegravevent pas les questions importantes qui les sous-tendent Par exemple le descripteur laquo Je suiscapable drsquoidentifi er et drsquoeacutevaluer un eacuteventail de manuels et drsquoauxiliaires peacutedagogiques correspondant agravelrsquoacircge aux inteacuterecircts et au niveau de langue de mes apprenants raquo soulegraveve une seacuterie de questions relativesagrave la fois aux supports et aux apprenants Parmi les questions suppleacutementaires que doivent se poser leseacutetudiants les formateurs et les mentors on trouvera Quelles sont les theacuteories relatives agrave lrsquoapprentissage la langue la culture etc pertinentes pour lescateacutegories geacuteneacuterales et les descripteurs individuels Quels sont les principes de lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissage qui alimentent les compeacutetences et lessavoir-faire Quelles sont les connaissances neacutecessaires pour acqueacuterir un savoir-faire Quelles sont les croyances et les valeurs refl eacuteteacutees par les descripteurs individuels Si vous pensez que vous avez acquis un certain savoir-faire comment le savez-vous Bien que les descripteurs fournissent un moyen systeacutematique drsquoexaminer les compeacutetences il convientde ne pas les consideacuterer comme une simple liste de controcircle Il est important qursquoils aient un rocirclestimulant pour que les eacutetudiants les formateurs drsquoenseignants et les tuteurs deacutebattent entre eux desaspects majeurs de la formation des enseignants et qursquoils contribuent agrave deacutevelopper une conscienceprofessionnelleGUIDEDrsquoUTILISATION90

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesDossierLa fonction principale du dossier de lrsquoenseignant en formation initiale consiste agrave aider celui-ci agrave soutenirle postulat que son auto-eacutevaluation des eacutenonceacutes laquo can do raquo (laquo je peux faire raquo) refl egravete preacuteciseacutement sescompeacutetences et capaciteacutes speacutecifi ques Pour cela il peut constituer un dossier drsquoeacuteleacutements probantsrelatifs agrave son travail Le dossier lui fournira une opportuniteacute de rendre transparents les reacutesultats de sesreacutefl exions agrave la fois personnelles et dialogiques et de reacutefl eacutechir agrave ses progregraves et agrave son deacuteveloppement entant qursquoenseignantIl est possible de voir le dossier comme un pont entre les compeacutetences speacutecifi eacutees dans les descripteurset le savoir sous-jacent neacutecessaire pour acqueacuterir ces compeacutetences mais aussi entre les descripteurs et le

contenu du programme de formation des enseignantsBien que le dossier demeure la proprieacuteteacute de lrsquoenseignant en formation initiale celui-ci voudra peut-ecirctrerendre son contenu accessible aux tuteurs mentors pairs etcLe dossier peut contenir les eacuteleacutements suivants A Eleacutements probants provenant des cours que lrsquoenseignant en formation initiale a donneacutes B Eleacutements probants sous la forme drsquoobservations et drsquoeacutevaluations provenant des cours C Eleacutements probants tels que rapports deacutetailleacutes commentaires listes de controcircle etc compileacutes pardiffeacuterentes personnes impliqueacutees dans le programme de formation de lrsquoenseignant D Eleacutements probants provenant drsquoune analyse de ce que les eacutetudiants ont fait en tant qursquoenseignants E Eleacutements probants sous la forme drsquoeacutetudes de cas et de recherche-action F Eleacutements probants provenant drsquoun travail de reacutefl exionA la fi n de chaque cateacutegorie on trouvera une laquo liste de controcircle des documents raquo qui aidera les eacutetudiantsagrave collecter les eacuteleacutements probants de maniegravere systeacutematiqueGlossaireLes termes lieacutes agrave lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage des langues qui fi gurent dans le PEPELF y sont deacutefi nisndash dans lrsquoacception speacutecifi que qursquoils ont dans le document Dans de nombreux cas les termes sontdeacutefi nis conformeacutement agrave leur utilisation dans le Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les languesIndexLrsquoindex aide les utilisateurs agrave localiser les termes utiliseacutes dans les descripteurs Il est preacutesenteacute sous la formedrsquoun diagramme dans lequel les termes lieacutes agrave lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage des langues sont listeacutesverticalement tandis que les sections de lrsquoauto-eacutevaluation sont listeacutees horizontalement Cela faciliterales reacutefeacuterences croiseacutees par exemple on peut y voir drsquoun coup drsquooeil les sections dans lesquelles destermes tels que laquo culture raquo ou laquo grammaire raquo sont citeacutesGUIDEDrsquoUTILISATION91

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesReacutefeacuterences et liensInformations sur le projet PEPELF httpwwwecmlatmtp2FTECouncil of Europe (2001) Common European Framework of Reference for Languages Learningteaching assessment Cambridge Cambridge University Press ISBN hardback 0-521 -80313 -6paperback 0-521-00531-0

[httpwwwcoeinttdg4linguisticSourceFramework_ENpdf]Conseil de llsquoEurope (2001) Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les langues apprendre enseignereacutevaluer Les Editions Didier 2001 ISBN 227805075-3[httpwwwcoeinttdg4linguisticSourceFramework_FRpdf]Information sur le CECR et le PEL httpwwwcoeinttdg4linguisticdefault_FRaspKelly M amp Grenfell M Profi l europeacuteen pour la formation des enseignants de langues eacutetrangegraveres ndash uncadre de reacutefeacuterence des informations sont disponibles agrave llsquoadresse suivante httpwwwlangsotonacukprofi leindexhtml RemerciementsLe CELV aimerait remercier les personnes dont les noms suivent pour toutes les suggestions utiles etideacutees qui ont eacuteteacute incorporeacutees dans le PEPELF Les participants et futurs enseignants agrave lrsquoatelier laquo Retour vers le futur raquo qui srsquoest tenu au CELV du 16 au17 septembre 2005Linda AnderssonJustinas BartuseviciusMarie-Nicole BossartMariella CausaSara ChelbatDanielle Louise DempseySalud GarciacuteaElisabeth GoumlrsdorfAinhoa Guevara EscalanteElżbieta KempnyKaterina KlaacutešterskaacuteMaja KrušicEvija LatkovskaSimona MagniniMarilyn MalliaIsabelle MatheacuteMiriam MeisterMeri MeliksetyanMaria NikodeliRamona Gabriela PaunaCristina PeacuterezJana PetruskovaAndrea RennerChristina SchuchlenzArjeta ShqarriBritt Janne SolheimAnette SosnaBettina SteurerEmese SzladekPetar Dimitrov TodorovNina Johanna TurunenWolfgang WoschitzˇˇGUIDE

DrsquoUTILISATION92

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesElisabeth Allgaumluer-HacklAndre AviasEkaterina BabamovaAnja BurkertIvana CindricKatya Sarah De GiovanniGeorgia Georgiou-HadjicostiGregori Gutierrez le SauxMarie-Anne Hansen-PaulyAngela HorakHafdiacutes IngvarsdoacutettirKira IriskhanovaSilvija KarklinaPaumlivi Helena KilpinenTomaz KlajdaricEacuteva MajorPatricia MonjoCecilia NihleacutenMegdonia PaunescuAlbert RaaschMaria Isabel RodriguezMartin Salomeja SatieneEric SauvinKlaus SchwienhorstFerdinand StefanZuzana StrakovaacuteMaria SzozdaEduard TadevosyanUumllle TuumlrkWibo GM Van Der EsSilviya VelikovaNadežda VojtkovaacuteTatjana VuccedilaniLes participants agrave lrsquoatelier laquo Un cadre de reacutefeacuterence pour la formation des enseignants raquo qui srsquoest tenuau CELV du 27 au 29 avril 2006

David Newby Rebecca Allan Anne-Brit FennerBarry Jones Hanna Komorowska et Kristine SoghikyanPortfolio europeacuteen pour les enseignants en langues en formation initialeUn outil de reacuteflexion pour la formation des enseignants en langues

Le Portfolio europeacuteen pour les enseignants en langues en formation initiale (PEPELF)est un document destineacute aux eacutetudiants qui entrent en formation initiale drsquoenseignantIl les invite agrave reacutefleacutechir aux connaissances didactiques et savoir-faire neacutecessairespour enseigner les langues vivantes les aide agrave eacutevaluer leurs propres compeacutetencesdidactiques leur permet de suivre de pregraves leurs progregraves et drsquoenregistrer leursexpeacuteriences pratiques drsquoenseignement tout au long de leur formation drsquoenseignantIl a eacuteteacute eacutelaboreacute pour le Centre europeacuteen pour les langues vivantes du Conseil delrsquoEurope par une eacutequipe de formateurs drsquoenseignants issus drsquoArmeacutenie drsquoAutrichede Norvegravege de Pologne et du Royaume-Uni avec lrsquoaide drsquoenseignants en formationinitiale et de formateurs drsquoenseignants originaires des 33 Etats membres du CELVFondeacute sur les conclusions du Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour leslangues et du Portfolio europeacuteen des langues ainsi que du Profil europeacuteen pour laformation des enseignants de langues en Europe ndash Un cadre de reacutefeacuterence (Profil)projet financeacute par la Commission europeacuteenne il vise agrave aider agrave preacuteparer les eacutetudiantsagrave leur futur meacutetier dans diverses situations drsquoenseignement En outre le PEPELF peutfaciliter la discussion des buts et des curricula entre les formateurs drsquoenseignants quitravaillent dans des contextes nationaux ou europeacuteens diffeacuterentsCOUNCILOF EUROPECONSEILDE LlsquoEUROPEhttpbookcoeintEditions du Conseil de llsquoEuropeLe Conseil de lrsquoEurope regroupe aujourdrsquohui 47 Etats membres soit la quasi-totaliteacute des pays ducontinent europeacuteen Son objectif est de creacuteer un espace deacutemocratique et juridique communorganiseacute autour de la Convention europeacuteenne des Droits de lrsquoHomme et drsquoautres textes de reacutefeacuterencesur la protection de lrsquoindividu Creacuteeacute en 1949 au lendemain de la seconde guerre mondiale le Conseilde lrsquoEurope est le symbole historique de la reacuteconciliationhttpwwwcoeint

PEPELF Portfolio europeacuteen pour les enseignants en langues en formation initiale10euro15US$ISBN978-92-871-6206-9__

IntroductionLes deacutecisions relatives agrave lrsquoenseignement sont largement infl uenceacutees par le contexte social et eacuteducatifdans lequel travaillent les enseignants Ce contexte est essentiellement preacutedeacutetermineacute par les exigencesdes programmes nationaux etou locaux Cependant il se peut qursquoil existe des recommandations etdes documents internationaux qursquoil faudra prendre en consideacuteration Les contraintes institutionnellessont un autre facteur qursquoil convient drsquoexaminer car elles peuvent avoir un impact consideacuterable sur letravail des enseignantsUne autre dimension du contexte de lrsquoapprentissage des langues comprend les objectifs geacuteneacuteraux et lesbesoins speacutecifi ques des apprenants qui lorsqursquoils sont identifi eacutes deacuteterminent ce que fait lrsquoenseignantLes enseignants en langues ont plusieurs rocircles agrave jouer Outre lrsquoenseignement de leur discipline il leurfaut eacuteventuellement promouvoir la valeur de lrsquoapprentissage des langues aupregraves des apprenantsdes parents et du groupe social dans son ensemble ils doivent srsquoappuyer sur ce que les apprenantsapportent et en tirer le meilleur parti possibleLes enseignants doivent assurer leur perfectionnement professionnel par le biais de lrsquoauto-eacutevaluation etde lrsquoeacutevaluation paritaire ainsi que par lrsquoactualisation de lrsquoinformation disponible dans leur domaineAUTO-EVALUATION15

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesA Programme1 Je suis capable de comprendre les exigences et les niveaux fi xeacutes par les programmes nationauxou locaux2 Je sais concevoir des cours de langues en fonction des exigences fi xeacutees par les programmesnationaux ou locaux3 Je peux comprendre les principes eacutenonceacutes dans les documents europeacuteens (comme parexemple le Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence ou le Portfolio europeacuteen des langues)4 Je peux comprendre et inteacutegrer de maniegravere approprieacutee dans mon enseignement le contenudes documents europeacuteens (comme par exemple le Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence ou lePortfolio europeacuteen des langues)AUTO-EVALUATION16

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesB Objectifs et besoins1 Je suis capable de comprendre la valeur aux plans personnel intellectuel et culturel delrsquoapprentissage drsquoautres langues2 Je sais tenir compte des objectifs geacuteneacuteraux agrave long terme fondeacutes sur les besoins et les attentes3 Je suis capable de tenir compte de motivations divergentes pour lrsquoapprentissage drsquoune autrelangue4 Je sais tenir compte des besoins cognitifs des apprenants (reacutesolution de problegravemes envie decommuniquer acquisition de connaissances etc)5 Je sais tenir compte des besoins affectifs des apprenants (sentiment drsquoaccomplissement plaisir etc)6 Je sais tenir compte et estimer les attentes et lrsquoimportance des partenaires de lrsquoeacuteducation(employeurs parents donateurs de fonds etc)7 Je sais tenir compte des seuils drsquoapprentissage deacutefi nis par les programmes (par exemple ceuxissus du Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence)AUTO-EVALUATION17

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesC Le rocircle de lrsquoenseignant en langues1 Je suis capable de promouvoir la valeur et les bienfaits de lrsquoapprentissage des langues aupregravesdes apprenants des parents et autres interlocuteurs2 Je sais reconnaicirctre et utiliser la valeur ajouteacutee agrave lrsquoenvironnement scolaire par les apprenantsayant des origines culturelles diffeacuterentes3 Je sais tenir compte des connaissances en drsquoautres langues que les apprenants peuventdeacutejagrave posseacuteder et je les aide agrave partir de ces connaissances lors de lrsquoapprentissage de languessuppleacutementaires4 Je sais me servir des theacuteories adeacutequates concernant les langues lrsquoapprentissage la culture etcet des reacutesultats de recherche pertinents pour guider mon enseignement5 Je sais eacutevaluer mon enseignement de maniegravere critique sur la base de lrsquoexpeacuterience du retourdrsquoinformation de lrsquoapprenant et des reacutesultats de lrsquoapprentissage et lrsquoajuster en conseacutequence

6 Je sais eacutevaluer mon enseignement de maniegravere critique en fonction de principes theacuteoriques7 Je peux accepter le retour drsquoinformation de mes pairs et de mes tuteurs et en tenir comptedans mon enseignementAUTO-EVALUATION18

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantes8 Je suis capable drsquoobserver mes pairs de reconnaicirctre les diffeacuterents aspects meacutethodologiques deleur enseignement et de leur proposer un retour drsquoinformation constructif9 Je sais trouver des articles des revues et des reacutesultats de recherche pertinents relatifs auxdiffeacuterents aspects de lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissage10 Je peux identifi er et eacutetudier des problegravemes peacutedagogiquesdidactiques donneacutes relatifs agrave mesapprenants ou agrave mon enseignement sous forme de recherche-actionAUTO-EVALUATION19

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesD Ressources et contraintes institutionnelles1 Je suis capable drsquoeacutevaluer lrsquousage que je peux faire des ressources disponibles dans moneacutetablissement (reacutetroprojecteurs ordinateurs bibliothegraveque etc)2 Je suis capable de reconnaicirctre les contraintes lieacutees agrave lrsquoorganisation et le caractegravere limiteacutedes ressources disponibles dans mon eacutetablissement et drsquoadapter mon enseignement enconseacutequenceAUTO-EVALUATION20

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesMeacutethodologieIntroductionLa meacutethodologie est la mise en oeuvre des objectifs drsquoapprentissage au moyen de proceacuteduresdrsquoenseignement Elle est fondeacutee sur des principes issus des theacuteories de description drsquoapprentissage et

drsquoutilisation des languesOn peut mettre en oeuvre des proceacutedures drsquoenseignement particuliegraveres pour faciliter lrsquoapprentissagedes diffeacuterents aspects du systegraveme linguistique tels que la grammaire le vocabulaire et la prononciationCependant la meacutethodologie doit refl eacuteter le fait que ces aspects de la langue sont toujours preacutesents lorsde la pratique des savoir-faire et sont en conseacutequence inextricablement lieacutes agrave la communication Enoutre lrsquoenseignement de la culture et de sa relation agrave la langue exigera une approche meacutethodologiqueparticuliegravereLa meacutethodologie peut se centrer sur la faccedilon dont les enseignants traitent les quatre savoir-faire de base expression orale expression eacutecrite compreacutehension de lrsquooral et compreacutehension de lrsquoeacutecrit tels qursquoils sontpreacutesenteacutes dans la cateacutegorisation de cette partie Toutefois dans la communication orale ou eacutecrite enclasse deux savoir-faire ou plus seront geacuteneacuteralement inteacutegreacutes et rarement traiteacutes seacutepareacutementIl se peut que des ensembles de principes et de proceacutedures drsquoenseignement composent une meacutethodeou une approche coheacuterente Une meacutethode se reacutefegravere agrave des ensembles relativement fi xes de proceacuteduresdrsquoenseignement (telles que laquo audio-linguale raquo ou laquo suggestopeacutedie raquo) dans le cadre desquelles le rocirclede lrsquoenseignant est deacutefi ni de maniegravere preacutecise Une de ces approches est laquo le fondement theacuteoriquequi sous-tend tout ce qui se passe dans la salle de classe raquo (HD Brown 2002 11) Elle se manifestehabituellement agrave travers des ensembles de principes qui agrave leur tour guident le choix des proceacuteduresdrsquoenseignement On peut citer par exemple laquo lrsquoapproche communicative raquo et laquo lrsquoapprentissage baseacutesur les tacircches raquoAUTO-EVALUATION21

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesA Production oraleInteraction orale1 Je suis capable de creacuteer une atmosphegravere positive qui incite les apprenants agrave participer auxactiviteacutes de production orale2 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes communicatives de production orale et interactivesafi n drsquoencourager les apprenants ayant des capaciteacutes diffeacuterentes agrave participer3 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes communicatives de production orale et interactivescommunicatives afi n drsquoencourager les apprenants agrave exprimer leurs opinions leur personnaliteacute

leur culture etc4 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner un ensemble drsquoactiviteacutes communicatives de production oraleet interactives afi n drsquoaccroicirctre lrsquoaisance des apprenants (deacutebat jeu de rocircle reacutesolution deproblegravemes etc)5 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes diverses afi n drsquoaider les apprenants agrave prendreconscience de diffeacuterents types de discours et agrave les utiliser (conversations teacuteleacutephoniqueseacutechanges transactionnels exposeacutes etc)6 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des mateacuteriels varieacutes pour stimuler des activiteacutes de productionorale (supports visuels textes documents authentiques etc)7 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes qui aident lrsquoapprenant agrave participer agrave des eacutechangesoraux en cours (conversations eacutechanges transactionnels etc) ainsi qursquoagrave prendre la parole oureacutepondre de faccedilon adeacutequate agrave ce qui se ditAUTO-EVALUATION22

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantes8 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner diffeacuterentes activiteacutes pour aider les apprenants agrave reconnaicirctre et agraveemployer des expressions de la langue parleacutee (langue familiegravere phatiques etc)9 Je sais aider les apprenants agrave mettre en oeuvre des strateacutegies de communication (demanderune clarifi cation veacuterifi er sa compreacutehension etc) et de compensation (paraphraser simplifi eretc) au cours drsquoun eacutechange oral10 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des techniques varieacutees pour que les apprenants prennentconscience des sons de la langue cible soient capables de les diffeacuterencier et pour les aider agrave lesprononcer11 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des techniques varieacutees pour que les apprenants prennentconscience du rythme de lrsquoaccentuation et de lrsquointonation et pour les aider agrave les utiliser12 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner un eacuteventail drsquoactiviteacutes orales pour deacutevelopper la preacutecision(grammaire choix des mots etc)AUTO-EVALUATION23

PEPELF

copy Centre europeacuteen pour les langues vivantesB Production eacutecriteInteraction eacutecrite1 Je suis capable drsquoeacutevaluer et de seacutelectionner des activiteacutes communicatives pour aiderlrsquoapprenant agrave deacutevelopper son potentiel creacuteatif2 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner diverses activiteacutes communicatives de production eacutecrite afi n defaire prendre conscience agrave lrsquoapprenant des diffeacuterents types de texte (lettres reacutecits rapportsetc) et lrsquoaider agrave utiliser la langue approprieacutee3 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des textes appartenant agrave des genres diffeacuterents et pouvant servirde modegraveles drsquoeacutecriture aux apprenants4 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner diffeacuterents mateacuteriels de stimulation agrave lrsquoeacutecriture (documentsauthentiques supports visuels etc)5 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes qui aident lrsquoapprenant agrave participer agrave des eacutechangeseacutecrits (courriels candidature agrave un poste etc) agrave en prendre lrsquoinitiative ou agrave y reacuteagir de faccedilonadeacutequate6 Je peux aider les apprenants agrave recueillir et agrave partager des informations en vue de leurs activiteacutesdrsquoeacutecriture7 Je peux aider les apprenants agrave planifi er et agrave structurer des textes eacutecrits (par exemple en seservant drsquoaide-meacutemoire de canevas etc)AUTO-EVALUATION24

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantes8 Je peux aider les apprenants agrave controcircler mettre en forme et ameacuteliorer leurs propres travauxdrsquoeacutecriture ainsi qursquoagrave les analyser9 Je sais utiliser lrsquoeacutevaluation mutuelle et le retour drsquoinformation afi n drsquoaider au processusdrsquoeacutecriture10 Je sais utiliser des techniques varieacutees pour aider les apprenants agrave prendre conscience dela structure de la logique et de la coheacuterence drsquoun texte ainsi qursquoagrave produire des textes enconseacutequence11 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des techniques varieacutees pour faire prendre conscience auxapprenants des regravegles orthographiques et des exceptions et agrave les appliquer12 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes drsquoeacutecriture pour consolider lrsquoapprentissage(grammaire vocabulaire orthographe etc)AUTO-EVALUATION25

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesC Compreacutehension orale1 Je suis capable de seacutelectionner des textes correspondant aux besoins aux inteacuterecircts et au niveaude langue des apprenants2 Je peux proposer un choix drsquoactiviteacutes de compreacutehension globale pour aider les apprenants agravesrsquoorienter dans un discours3 Je sais encourager les apprenants agrave utiliser leur connaissance du sujet ainsi que leurs attenteslorsqursquoils eacutecoutent un discours4 Je sais concevoir et seacutelectionner des activiteacutes diffeacuterentes pour pratiquer et deacutevelopper diversesstrateacutegies de compreacutehension de lrsquooral (eacutecouter pour comprendre lrsquoessentiel pour extraire uneinformation particuliegravere etc)5 Je sais concevoir et seacutelectionner des activiteacutes diffeacuterentes pour aider lrsquoapprenant agrave reconnaicirctre etagrave interpreacuteter des traits caracteacuteristiques de lrsquoexpression orale (ton de la voix intonation maniegraverede parler etc)6 Je sais aider les apprenants agrave mettre en oeuvre des strateacutegies leur permettant de se deacutebrouilleravec les caracteacuteristiques propres agrave lrsquoexpression orale (bruit de fond redondance etc)7 Je sais aider les apprenants agrave appliquer des strateacutegies qui leur permettent de venir agrave bout duvocabulaire diffi cile ou inconnu qursquoils peuvent rencontrer dans un discours8 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des exercices varieacutes agrave la suite de lrsquoeacutecoute pour lancer unepasserelle entre la compreacutehension de lrsquooral et drsquoautres compeacutetencesAUTO-EVALUATION26

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesD Compreacutehension eacutecrite1 Je suis capable de seacutelectionner des textes correspondant aux besoins aux inteacuterecircts et au niveaude langue des apprenants2 Je peux proposer un choix drsquoactiviteacutes de compreacutehension globale pour aider les apprenants agravesrsquoorienter dans un texte3 Je sais encourager les apprenants agrave utiliser leur connaissance drsquoun sujet ainsi que leurs attentes

lorsqursquoils lisent un texte4 Je sais utiliser de maniegravere approprieacutee les diffeacuterentes faccedilons de lire un texte en classe (parexemple agrave haute voix en silence en groupes etc)5 Je sais mettre en place des activiteacutes diffeacuterentes afi n de pratiquer et de deacutevelopper diffeacuterentesstrateacutegies de lecture en fonction du but de la lecture (parcourir analyser etc)6 Je sais aider les apprenants agrave trouver des strateacutegies qui leur permettent de venir agrave bout duvocabulaire diffi cile ou inconnu qursquoils peuvent rencontrer dans un texte7 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des exercices varieacutes agrave la suite de la lecture pour lancer unepasserelle entre la compreacutehension de lrsquooral et drsquoautres compeacutetencesAUTO-EVALUATION27

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantes8 Je suis capable de seacutelectionner des ouvrages correspondant aux besoins aux inteacuterecircts et auniveau de langue des apprenants9 Je sais aider les apprenants agrave deacutevelopper des capaciteacutes critiques de lecture (reacutefl exioninterpreacutetation analyse etc)AUTO-EVALUATION28

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesE Grammaire1 Je suis capable drsquoexposer un point de grammaire et drsquoaider les apprenants agrave le mettre enpratique dans des contextes signifi catifs et des textes approprieacutes2 Je sais exposer des points de grammaire nouveaux ou inconnus de diffeacuterentes maniegraveres(preacutesentation magistrale sensibilisation aide agrave la deacutecouverte etc) et aider les apprenants agrave lesmaicirctriser3 Je sais reacutepondre aux questions que les apprenants peuvent poser au sujet de la grammaire etsi neacutecessaire les reacutefeacuterer aux ouvrages de grammaire approprieacutes4 Je sais utiliser le meacutetalangage grammatical pour reacutepondre aux besoins des apprenants si besoinest5 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes et des exercices grammaticaux qui soutiennentlrsquoapprentissage et encouragent la communication eacutecrite et orale

AUTO-EVALUATION29

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesF Vocabulaire1 Je peux eacutevaluer et seacutelectionner diffeacuterentes activiteacutes qui aident lrsquoapprenant agrave apprendre levocabulaire2 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes qui aident les apprenants agrave employer du vocabulairenouveau agrave lrsquooral comme agrave lrsquoeacutecrit3 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes qui accroissent la conscience que lrsquoapprenant a desdiffeacuterences de registreAUTO-EVALUATION30

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesG Culture1 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des textes et documents divers ainsi que des activiteacutes varieacuteesqui eacuteveillent lrsquointeacuterecirct des apprenants pour leur propre culture et celle de lrsquoautre langue (faitsculturels eacuteveacutenements comportements et identiteacute etc) et qui les aident agrave mieux les connaicirctreet les comprendre2 Je peux proposer aux apprenants des occasions drsquoexplorer la culture des communauteacutes de lalangue cible hors de la classe (Internet courriels etc)3 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des textes et documents divers ainsi que des activiteacutes varieacutees quifont prendre conscience agrave lrsquoapprenant des diffeacuterences et des ressemblances en ce qui concerneles normes socioculturelles de comportement4 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes (jeux de rocircles simulations etc) qui aidentlrsquoapprenant agrave deacutevelopper sa compeacutetence socioculturelle5 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des textes et documents divers ainsi que des activiteacutes varieacutees quiaident lrsquoapprenant agrave reacutefl eacutechir agrave la notion dlsquolaquo alteacuteriteacute raquo et agrave comprendre diffeacuterents systegravemes devaleurs6 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des textes et documents divers ainsi que des activiteacutes varieacutees qui

font prendre conscience agrave lrsquoapprenant des steacutereacuteotypes culturels et lui permettent de les mettreen questionAUTO-EVALUATION31

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantes7 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes qui ameacuteliorent la compeacutetence interculturelle delrsquoapprenant8 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes et des textes varieacutes qui feront prendre conscience agravelrsquoapprenant de lrsquointerrelation entre langue et cultureAUTO-EVALUATION32

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesRessourcesIntroductionCette section porte sur lrsquoensemble des sources diverses dans lesquelles les enseignants peuvent puiserlorsqursquoils localisent seacutelectionnent etou produisent des ideacutees des textes des activiteacutes des tacircches et dessupports de reacutefeacuterence utiles pour leurs apprenants Le contexte national avec ses programmes et sesinstructions offi cielles joue un rocircle important lorsqursquoil srsquoagit de prendre des deacutecisions relatives au choixdrsquoun manuel La situation locale avec ses ressources institutionnelles et ses contraintes pegravese autant surle mateacuteriel utiliseacute que le processus de seacutelection et de conception des mateacuteriels adeacutequats La nature desressources et la faccedilon de les utiliser sont guideacutees par les objectifs et les besoins des apprenants leur acircgeleur niveau de langue leurs motivations et leurs inteacuterecircts En conseacutequence non seulement les mateacuterielsles documents et les exercices de lrsquoeacutedition scolaire mais aussi ceux produits par les enseignants et lesapprenants trouvent leur place dans le processus drsquoapprentissage qursquoil ait lieu dans la classe ou aucours drsquoun apprentissage autonomeAUTO-EVALUATION33

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantes1 Je suis capable drsquoidentifi er et drsquoeacutevaluer un eacuteventail de manuels et de ressources peacutedagogiquescompleacutementaires correspondant agrave lrsquoacircge aux inteacuterecircts et au niveau de langue de mesapprenants2 Je sais choisir dans les manuels les textes et activiteacutes qui conviennent agrave mes apprenants3 Je sais trouver et choisir en recourant agrave diffeacuterentes sources telles que la litteacuterature les meacutedias etlrsquoInternet des textes reacutepondant aux besoins de mes apprenants en matiegravere de compreacutehensionde lrsquooral et de lrsquoeacutecrit4 Je sais mettre agrave profi t les ideacutees et les mateacuteriels contenus dans les livres du maicirctre et les ouvragesde reacutefeacuterence5 Je sais concevoir du mateacuteriel et des activiteacutes drsquoapprentissage qui conviennent agrave mesapprenants6 Je peux conseiller des dictionnaires et autres ouvrages de reacutefeacuterence utiles agrave mes apprenants7 Je sais guider les apprenants pour produire du mateacuteriel pour eux-mecircmes et pour drsquoautresapprenants8 Je sais choisir et utiliser du mateacuteriel peacutedagogique et des activiteacutes qui relegravevent des technologiesde lrsquoinformation et de la communication (TIC) et qui conviennent agrave mes apprenantsAUTO-EVALUATION34

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantes9 Je sais concevoir du mateacuteriel peacutedagogique et des activiteacutes relevant des technologies delrsquoinformation et de la communication qui conviennent agrave mes apprenants10 Je sais conseiller les apprenants pour la recherche drsquoinformations sur Internet11 Je sais utiliser et eacutevaluer de maniegravere critique les programmes et plates-formes drsquoapprentissagerecourant aux TICAUTO-EVALUATION35

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesPreacuteparation du coursIntroductionLa preacuteparation des cours ou des cycles drsquoenseignement repose sur les questions didactiques fondamentalessuivantes pourquoi quoi et comment Pourquoi doit-on se centrer sur un objectif drsquoapprentissageparticulier quel mateacuteriel choisir et comment utiliser le mateacuteriel drsquoapprentissage Pour lrsquoenseignant la plus importante de ces questions est de savoir pourquoi il prend la deacutecisiondrsquoapporter tel ou tel mateacuteriel en classe et choisit tel type drsquoactiviteacutes La deacutecision est fonction des exigencesdu programme et des speacutecifi citeacutes des groupes drsquoapprenants Les enseignants doivent connaicirctre leprogramme et savoir comment traduire ses aspects en buts et objectifs transparents que les apprenantspeuvent comprendreLe choix du contenu est eacutetroitement lieacute aux objectifs Habituellement il ne suffi t pas de suivre unmanuel car les manuels ne refl egravetent que lrsquointerpreacutetation que lrsquoauteur fait du programme et prennentrarement lrsquoapprenant individuel en consideacuterationLa planifi cation des activiteacutes deacutepend agrave la fois des objectifs drsquoapprentissage et du contenu et exigedes enseignants qursquoils examinent comment les apprenants peuvent atteindre les objectifs agrave lrsquoaide dumateacuteriel choisi Lors de la preacuteparation drsquoun cours la connaissance que lrsquoenseignant a des theacuteoriesdrsquoapprentissage un savoir eacutetendu sur les meacutethodes les ressources et les activiteacutes de lrsquoapprenant sontaussi importants que la connaissance des capaciteacutes de lrsquoapprenant individuelAUTO-EVALUATION36

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesA Identifi cation des objectifs drsquoapprentissage1 Je suis capable drsquoidentifi er les exigences du programme et de deacutefi nir des buts et objectifsdrsquoapprentissage correspondant aux besoins et inteacuterecircts de mes apprenants2 Je sais planifi er des objectifs drsquoapprentissage speacutecifi ques pour chaque leccedilon etou pour uncycle drsquoenseignement donneacute3 Je sais deacutefi nir des objectifs qui mettent les apprenants au deacutefi drsquoatteindre leur plein potentiel

4 Je sais deacutefi nir des objectifs qui tiennent compte des diffeacuterents niveaux de compeacutetence et desbesoins eacuteducatifs propres aux apprenants5 Je sais deacuteterminer si les objectifs doivent ecirctre formuleacutes en termes de savoir-faire de sujets desituations ou de systegravemes linguistiques (fonctions notions formes etc)6 Je sais deacutefi nir des objectifs qui encouragent les apprenants agrave reacutefl eacutechir agrave leur propreapprentissageAUTO-EVALUATION37

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesB Contenu de la leccedilon1 Je suis capable de structurer un plan de cours etou de planifi er un cycle drsquoenseignement selonune seacutequence de contenus et drsquoactiviteacutes coheacuterente et varieacutee2 Je sais varier et eacutequilibrer les activiteacutes afi n de tenir compte de savoir-faire et de compeacutetencesvarieacutes3 Je sais planifi er les activiteacutes de faccedilon agrave garantir la relation entre la compreacutehension de lrsquooral lacompreacutehension de lrsquoeacutecrit la production eacutecrite et la production orale4 Je sais planifi er les activiteacutes de faccedilon agrave mettre en eacutevidence lrsquointerdeacutependance entre la langue etla culture5 Je sais planifi er les activiteacutes qui lient la compeacutetence grammaticale et le vocabulaire avec lacommunication6 Je sais planifi er lrsquoenseignement partiel drsquoautres disciplines en utilisant la langue cible(enseignement interculturel enseignement drsquoune matiegravere par lrsquointeacutegration drsquoune langueeacutetrangegravere EMILE etc)7 Je sais eacutevaluer le temps neacutecessaire agrave des activiteacutes et agrave des sujets donneacutes et les planifi er enconseacutequenceAUTO-EVALUATION38

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantes8 Je sais concevoir des activiteacutes qui permettent agrave lrsquoapprenant de prendre conscience de sesconnaissances existantes et de progresser agrave partir de celles-ci

9 Je sais varier et eacutequilibrer les activiteacutes pour accroicirctre et soutenir la motivation et lrsquointeacuterecirct desapprenants10 Je sais varier et eacutequilibrer les activiteacutes en tenant compte du style drsquoapprentissage particulier agravechaque apprenant11 Je peux assumer le retour drsquoinformation et les commentaires des apprenants et en tenircompte pour les cours suivants12 Je sais faire participer les apprenants agrave la planifi cation des coursAUTO-EVALUATION39

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesC Organisation du cours1 Je suis capable de preacuteparer mes cours en recourant agrave des modes drsquoorganisation varieacutes etadapteacutes (frontal individuel en tandem en sous-groupe)2 Je sais planifi er les exposeacutes des apprenants et lrsquointeraction entre eux3 Je peux preacutevoir quand et comment utiliser la langue cible y compris le meacutetalangageeacuteventuellement neacutecessaire en classe4 Je sais preacuteparer des cours et des peacuteriodes drsquoenseignement avec des enseignants et desstagiaires (travail en eacutequipe avec des enseignants drsquoune autre discipline etc)AUTO-EVALUATION40

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesFaire coursIntroductionCette section relative agrave la conduite de la classe traite de ce que font les enseignants dans une classe delangue vivante et des savoir-faire neacutecessaires Le premier de ces savoir-faire formuleacute comme une grandecateacutegorie est la mise en oeuvre drsquoun plan de cours Ceci inclut la capaciteacute agrave enchaicircner les activiteacutes defaccedilon logique bien que souple agrave tenir compte des apprentissages anteacuterieurs de lrsquoapprenant et agrave reacuteagiraux performances individuelles en classeCette section identifi e eacutegalement comme signifi catives les interactions entre lrsquoenseignant et la classe aucours de lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissage Dans le cadre de lrsquointeraction on precircte une attention

plus particuliegravere au deacutemarrage initial et au maintien de lrsquoattention ainsi qursquoagrave lrsquoencouragement desinitiatives et des reacuteactions des apprenants on srsquoattache aussi agrave la capaciteacute agrave travailler avec des strateacutegieset des styles drsquoapprentissage diffeacuterents et agrave en tenir compte On analyse eacutegalement en deacutetail la capaciteacutede lrsquoenseignant agrave maicirctriser ce qui se passe en classe agrave organiser des faccedilons de travailler diffeacuterentes et agraveutiliser toutes sortes de ressources de moyens peacutedagogiques et de technologies de lrsquoinformation et dela communication (TIC)Le dernier ensemble de descripteurs se centre sur lrsquoutilisation par lrsquoenseignant de la langue cible enclasse Lrsquoexpeacuterience et la recherche nous enseignent que les savoir-faire mis en oeuvre dans ce casont agrave voir avec la deacutecision de savoir quand il est plus effi cace en termes drsquoapprentissage drsquoutiliser lalangue cible et dans quel but et quand le recours agrave la langue parleacutee agrave la maison convient mieux Ontient compte eacutegalement de la capaciteacute de lrsquoenseignant agrave aider les apprenants agrave comprendre ce qui sedit ou srsquoeacutecrit ainsi qursquoagrave les encourager agrave utiliser la langue cible lors des eacutechanges entre eux et aveclrsquoenseignantAUTO-EVALUATION41

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesA Utilisation des plans de cours1 Je suis capable de commencer un cours de faccedilon motivante2 Je suis capable de souplesse dans la mise en oeuvre de mon plan de cours et je sais reacutepondreaux inteacuterecircts des apprenants au fur et agrave mesure que le cours avance3 Je sais assurer des transitions en douceur entre les activiteacutes et les tacircches conduitesindividuellement en groupe et dans lrsquoensemble de la classe4 Je sais ajuster le temps dont je dispose en cas de situations impreacutevues5 Je sais minuter mes activiteacutes selon la dureacutee drsquoattention dont chaque apprenant est capable6 Je sais terminer un cours sur un centre drsquointeacuterecirct donneacuteAUTO-EVALUATION42

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesB Contenu

1 Je suis capable de preacutesenter un contenu linguistique (points de langue nouveaux ou deacutejagraverencontreacutes centres drsquointeacuterecirct etc) de maniegravere approprieacutee agrave chaque apprenant et agrave desgroupes drsquoapprenants donneacutes2 Je sais eacutetablir un lien entre ce que jrsquoenseigne et le savoir des inteacuteresseacutes ainsi qursquoavec lesexpeacuteriences drsquoapprentissage linguistique qursquoils ont deacutejagrave faites3 Je sais eacutetablir un lien entre ce que jrsquoenseigne et lrsquoactualiteacute locale et internationale4 Je sais eacutetablir une relation entre la langue que jrsquoenseigne et la culture de ceux qui la parlentAUTO-EVALUATION43

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesC Interaction avec les apprenants1 Je suis capable drsquoinstaller un groupe dans une classe et de retenir son attention degraves le deacutebut ducours2 Je sais retenir et accroicirctre au maximum lrsquoattention des apprenants pendant un cours3 Je sais comment reacutepondre et reacuteagir de faccedilon stimulante aux initiatives et aux interactions desapprenants4 Je sais encourager la participation des apprenants chaque fois que crsquoest possible5 Je sais prendre en compte diffeacuterents styles drsquoapprentissage6 Je sais expliciter des strateacutegies drsquoapprentissage adeacutequates et aider les apprenants agrave lesdeacutevelopperAUTO-EVALUATION44

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesD Gestion de la classe1 Je suis capable de jouer des rocircles diffeacuterents selon les besoins des apprenants et les neacutecessiteacutes dela tacircche (personne-ressource meacutediateur surveillant etc)2 Je sais creacuteer et geacuterer des occasions de travail individuel agrave deux en groupe ou collectif3 Je sais creacuteer et employer effi cacement des supports peacutedagogiques (supports visuels tableauxetc)

4 Je sais geacuterer et utiliser effi cacement lrsquoeacutequipement de la classe (reacutetroprojecteur TICmagneacutetoscope etc)5 Je sais superviser lrsquoutilisation des diffeacuterentes technologies de lrsquoinformation et de lacommunication (TIC) et aider les apprenants agrave les utiliser effi cacement dans la salle de classecomme agrave lrsquoexteacuterieur de celle-ciAUTO-EVALUATION45

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesE Langue drsquoenseignement1 Je suis capable de faire un cours dans la langue cible2 Je sais deacutecider des situations ougrave lrsquoutilisation de la langue cible est approprieacutee ou non3 Je sais employer la langue cible comme meacutetalangage4 Je peux recourir agrave diffeacuterentes strateacutegies lorsque les apprenants ne comprennent pas la languecible5 Je sais encourager les apprenants agrave employer la langue cible dans leurs activiteacutes6 Je sais encourager les apprenants lorsque cela est utile agrave faire le lien entre la langue cible etdrsquoautres langues qursquoils parlent ou qursquoils ont apprisesAUTO-EVALUATION46

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesApprentissage autonomeIntroductionLrsquoapprentissage drsquoune langue en situation scolaire implique agrave la fois lrsquoapprentissage individuel et encoopeacuteration avec des pairs et lrsquoapprentissage autonome guideacute par un enseignant Cela signifi e que lrsquoondonne aux apprenants individuellement ou en groupe la possibiliteacute de prendre en charge certainsaspects de leur propre processus drsquoapprentissage afi n qursquoils atteignent le maximum de leur capaciteacutePour ce qui est de lrsquoautonomie de lrsquoapprenant et du travail de projet prendre en charge signifi e que lrsquoonchoisit des objectifs un contenu des activiteacutes des reacutesultats et des types drsquoeacutevaluation Selon la situationil peut srsquoagir de certains de ces paramegravetres de lrsquoapprentissage ou de tous Lrsquoapprentissage autonome

fait partie inteacutegrante de lrsquoapprentissage des langues eacutetrangegraveres il ne constitue pas une meacutethodedrsquoenseignement suppleacutementaire Les enseignants doivent savoir structurer les cours et concevoir destacircches qui aident les apprenants dans leurs choix et leur capaciteacute agrave reacutefl eacutechir agrave leur apprentissage etagrave lrsquoeacutevaluer Les portfolios peuvent apporter un eacuteclairage preacutecieux sur les progregraves de lrsquoindividu pourlrsquoenseignant comme pour lrsquoapprenant lui-mecircmeLes devoirs et diffeacuterentes activiteacutes peacuteriscolaires apportent eacutegalement des compleacutements appreacuteciablesagrave lrsquoapprentissage scolaire des langues Crsquoest lrsquoenseignant qui porte la responsabiliteacute de fournir auxeacutetudiants de vraies occasions drsquoapprentissage hors de la classeLes technologies de lrsquoinformation et de la communication (TIC) jouent un rocircle croissant pourlrsquoapprentissage des langues eacutetrangegraveres et exigent de lrsquoenseignant qursquoil soit familier avec les systegravemesdrsquoinformation et la communication informatique Les environnements drsquoapprentissage collaboratifsainsi que lrsquoutilisation individuelle des sources drsquoinformation des TIC favorisent lrsquoapprentissage autonomeet srsquoils sont convenablement utiliseacutes encouragent lrsquoautonomie de lrsquoapprenantAUTO-EVALUATION47

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesA Autonomie de lrsquoapprenant1 Je peux eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes varieacutees qui aident les apprenants agrave reacutefl eacutechir auxconnaissances et aux compeacutetences qursquoils ont deacutejagrave acquises2 Je peux eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes varieacutees qui aident les apprenants agrave reconnaicirctre lesprocessus individuels et les styles drsquoapprentissage et agrave y reacutefl eacutechir3 Je sais guider et aider les apprenants pour deacutefi nir leurs buts et objectifs et planifi er leur propreapprentissage4 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes qui aident les apprenants agrave reacutefl eacutechir agrave des strateacutegieset agrave des techniques drsquoapprentissage speacutecifi ques et agrave les deacutevelopper5 Je peux aider les apprenants agrave choisir les tacircches et les activiteacutes en fonction de leurs besoins etinteacuterecircts propres6 Je peux aider les apprenants agrave reacutefl eacutechir agrave leurs propres processus drsquoapprentissage et agrave eneacutevaluer les reacutesultatsAUTO-EVALUATION48

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesB Devoirs1 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner les tacircches que les apprenants seront le mieux en mesuredrsquoaccomplir agrave la maison2 Je sais donner des devoirs en concertation avec les apprenants3 Je sais apporter aux apprenants le soutien neacutecessaire pour qursquoils fassent leurs devoirs de faccedilonautonome et je sais les aider agrave geacuterer leur temps4 Je sais eacutevaluer les devoirs faits agrave la maison selon des critegraveres adeacutequats et transparentsAUTO-EVALUATION49

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesC Projets1 Je suis capable de planifi er et de geacuterer un travail de projet conformeacutement agrave des buts et desobjectifs pertinents2 Je sais planifi er et organiser un travail de projet pluridisciplinaire seul ou en collaboration avecdrsquoautres enseignants3 Je sais aider les apprenants agrave faire des choix au cours des diffeacuterentes eacutetapes drsquoun projet4 Je sais encourager les apprenants agrave reacutefl eacutechir agrave leur travail (journaux carnets de bord etc)5 Je peux aider les apprenants agrave utiliser les outils de preacutesentation approprieacutes6 Je sais eacutevaluer le processus et le reacutesultat drsquoun travail sur projet en collaboration avec lesapprenantsAUTO-EVALUATION50

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesD Portfolios1 Je suis capable de deacutefi nir les buts et les objectifs speacutecifi ques du travail lieacute aux portfolios (pour laclasse en formation continue etc)2 Je peux planifi er et organiser le travail dans la perspective du portfolio

3 Je sais superviser le travail relatif aux portfolios et apporter un retour drsquoinformation constructifsur ce travail4 Je sais eacutevaluer les portfolios selon des critegraveres adeacutequats et transparents5 Je sais encourager lrsquoauto-eacutevaluation et lrsquoeacutevaluation paritaire drsquoun travail sur portfolioAUTO-EVALUATION51

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesE Environnements drsquoapprentissage virtuels1 Je peux utiliser diverses ressources informatiques (courriels sites web logiciels etc)2 Je peux conseiller les apprenants sur la recherche et lrsquoeacutevaluation de ressources informatiquesapproprieacutees (sites web moteurs de recherche logiciels etc)3 Je sais mettre en place et faciliter diffeacuterents environnements drsquoapprentissage virtuels (platesformesdrsquoapprentissage forums de discussion pages Internet etc)AUTO-EVALUATION52

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesF Activiteacutes peacuteriscolaires1 Je suis capable de reconnaicirctre quand et agrave quel niveau des activiteacutes peacuteriscolaires srsquoimposentpour ameacuteliorer lrsquoapprentissage des apprenants (magazines pour lrsquoapprentissage clubsexcursions etc)2 Je sais deacutefi nir les buts et objectifs de voyages scolaires de visites et de programmesinternationaux drsquoeacutechange et de coopeacuteration3 Je peux participer agrave lrsquoorganisation drsquoeacutechanges en coopeacuteration avec les personnes-ressources etles institutions adeacutequates4 Je sais eacutevaluer les reacutesultats drsquoun apprentissage agrave la suite de voyages scolaires de visites et deprogrammes internationaux drsquoeacutechanges et de coopeacuterationAUTO-EVALUATION53

PEPELF

copy Centre europeacuteen pour les langues vivantesEvaluationIntroductionCette partie traite des choix que lrsquoenseignant doit faire lorsqursquoil eacutevalue les processus ou les reacutesultatsde lrsquoapprentissage Ces choix renvoient agrave des questions drsquoordre geacuteneacuteral telles que que faut-il eacutevaluerquand comment et comment utiliser lrsquoinformation fournie par lrsquoeacutevaluation pour soutenir lrsquoapprentissageet ameacuteliorer son propre enseignement Lrsquoeacutevaluation peut se faire par des tests et des examens qui donnent un instantaneacute de la compeacutetenceou de la performance de lrsquoapprenant Ils peuvent se centrer sur le savoir linguistique ou culturel drsquouneacutetudiant ou sur la performance la capaciteacute agrave utiliser la langue dans des situations proches de la reacutealiteacuteLorsqursquoils conccediloivent des tests les enseignants doivent examiner dans quelle mesure un test donneacute estvalide en fonction des buts et des objectifs de lrsquoapprentissage drsquoune langue et ils devront ecirctre attentifsagrave la fi abiliteacute des proceacutedures de notation Il faut aussi tenir compte de la praticabiliteacute drsquoun test en termesde conception et drsquoadministration et comment eacuteviter un effet en retour qui pourrait avoir un impactneacutegatif sur lrsquoenseignementLes types drsquoeacutevaluation que lrsquoon trouve dans le portfolio donnent une image en continu des progregravesactuels de lrsquoapprenant et peuvent ecirctre utiliseacutes par lrsquoenseignant comme par lrsquoapprenant Un documentcomme le Portfolio europeacuteen des langues fournit un outil preacutecieux pour lrsquoauto-eacutevaluationLes proceacutedures drsquoeacutevaluation peuvent ecirctre utiliseacutees essentiellement pour lrsquoeacutevaluation sommative ndash parexemple la note trimestrielle ou la certifi cation ndash ou pour lrsquoeacutevaluation formative ndash par exemple pourinformer sur les points forts et faibles de lrsquoapprenant et aider lrsquoenseignant etou lrsquoapprenant agrave preacutevoirle travail qui suivraAUTO-EVALUATION54

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesA Conception des outils drsquoeacutevaluation1 Je suis capable drsquoeacutevaluer et de seacutelectionner des outils drsquoeacutevaluation (tests portfolios autoeacutevaluationetc) fi ables et approprieacutes aux buts et objectifs de lrsquoapprentissage2 Je sais neacutegocier avec les apprenants la meilleure faccedilon drsquoeacutevaluer leur travail et leurs progregraves

3 Je sais concevoir et utiliser des activiteacutes de classe pour controcircler et eacutevaluer la participation et laperformance drsquoun apprenantAUTO-EVALUATION55

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesB Evaluation1 Je suis capable de reconnaicirctre dans la performance drsquoun eacutetudiant ses points forts et lesdomaines agrave ameacuteliorer2 Je sais eacutevaluer la capaciteacute drsquoun apprenant agrave travailler de maniegravere autonome et en collaborationavec drsquoautres3 Je sais utiliser le processus et les reacutesultats de lrsquoeacutevaluation pour en tenir compte dans monenseignement et planifi er lrsquoapprentissage drsquoindividus et de groupes (par exemple eneacutevaluation formative)4 Je sais preacutesenter mon eacutevaluation de la performance et des progregraves drsquoun eacutetudiant sous formedrsquoune eacutevaluation descriptive qui soit transparente et compreacutehensible pour lrsquoapprenant lesparents et les autres intervenants5 Je sais utiliser les proceacutedures drsquoeacutevaluation adeacutequates pour preacutesenter et controcircler les progregravesdrsquoun apprenant (comptes rendus listes de controcircle notes etc)6 Je sais utiliser les eacutechelles drsquoeacutevaluation du Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les langues7 Je sais utiliser un baregraveme valide institutionnel national ou international pour mon eacutevaluationde la performance drsquoun apprenant8 Je sais attribuer des notes aux tests et aux examens en utilisant des proceacutedures fi ables ettransparentesAUTO-EVALUATION56

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesC Auto-eacutevaluation et eacutevaluation paritaire1 Je suis capable drsquoaider les apprenants agrave se fi xer des buts personnels et agrave eacutevaluer leur propreperformance2 Je peux aider les apprenants agrave participer agrave des eacutevaluations paritaires3 Je peux aider les apprenants agrave utiliser le Portfolio europeacuteen des langues

AUTO-EVALUATION57

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesD Compeacutetence langagiegravere1 Je suis capable drsquoeacutevaluer la capaciteacute de lrsquoapprenant agrave produire un discours oral en appliquantdes critegraveres tels que contenu eacutetendue exactitude aisance justesse du registre etc2 Je peux eacutevaluer la capaciteacute de lrsquoapprenant agrave produire un texte eacutecrit en appliquant des critegraverestels que contenu eacutetendue exactitude aisance logique et coheacuterence etc3 Je peux eacutevaluer la capaciteacute de lrsquoapprenant agrave comprendre et interpreacuteter un discours oral selonqursquoil srsquoagit de comprendre lrsquoessentiel une information deacutetailleacutee ou speacutecifi que lrsquoimplicationetc4 Je peux eacutevaluer la capaciteacute de lrsquoapprenant agrave comprendre et interpreacuteter un texte eacutecrit selon qursquoilsrsquoagit de comprendre lrsquoessentiel une information deacutetailleacutee ou speacutecifi que lrsquoimplication etc5 Je peux eacutevaluer la capaciteacute de lrsquoapprenant agrave participer agrave un eacutechange oral en appliquant descritegraveres tels que contenu eacutetendue exactitude aisance et strateacutegies conversationnelles6 Je peux eacutevaluer la capaciteacute de lrsquoapprenant agrave participer agrave un eacutechange eacutecrit en appliquant descritegraveres tels que contenu eacutetendue exactitude et pertinence de la reacuteponse etcAUTO-EVALUATION58

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesE Culture1 Je suis capable drsquoeacutevaluer la connaissance que lrsquoapprenant a des faits culturels des eacuteveacutenementsetc des communauteacutes de la langue cible2 Je peux eacutevaluer la capaciteacute de lrsquoapprenant agrave faire des comparaisons entre sa propre culture etcelle des communauteacutes de la langue cible3 Je peux eacutevaluer la capaciteacute de lrsquoapprenant agrave reacuteagir et agrave se conduire de maniegravere approprieacutee lorsdes contacts avec la culture de la langue cibleAUTO-EVALUATION59

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesF Analyse des erreurs1 Je suis capable drsquoanalyser les erreurs de lrsquoapprenant et de comprendre leur origine2 Je peux apporter aux apprenants un retour drsquoinformation constructif sur leurs erreurs et leurinterlangue3 Je sais traiter les erreurs de faccedilon positive pour les processus drsquoapprentissage et lacommunication lorsqursquoelles se manifestent en classe4 Je sais traiter les erreurs qui se manifestent agrave lrsquooral ou agrave lrsquoeacutecrit de telle sorte que le processusdrsquoapprentissage ne soit pas rompu et que la confi ance et la communication nrsquoen soient paseacutebranleacuteesAUTO-EVALUATION60

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesGrille de reacutefl exionLa grille ci-dessous vous aidera agrave enregistrer vos reacutefl exions sur les descripteursNumeacuterodudesdescripteur(s)Date de lareacutefl exion Vos commentairesDOSSIER61

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesA quoi sert le dossier La fonction principale du dossier de lrsquoenseignant en formation initiale consiste agrave aider agrave soutenir lepostulat que votre auto-eacutevaluation des eacutenonceacutes laquo can do raquo (laquo je peux faire raquo) refl egravete preacuteciseacutement voscompeacutetences et capaciteacutes speacutecifi ques Vous pouvez y parvenir en constituant un laquo dossier raquo drsquoeacuteleacutementsprobants Crsquoest agrave vous de deacutecider de ce qursquoil convient drsquoy inclure car vous ecirctes le meilleur juge ndash et

parfois le seul ndash pour deacuteterminer les eacuteleacutements probants qui soutiendront de maniegravere convaincante voseacutenonceacutes laquo je peux faire raquoUne deuxiegraveme fonction tout aussi importante est de vous encourager agrave reacutefl eacutechir agrave vos progregraves et agravevotre deacuteveloppement en tant qursquoenseignant Si par exemple vous parcourez plusieurs de vos plansde cours vous prendrez peut-ecirctre conscience du fait que vous devez deacuteterminer un ensemble toujoursplus large de maniegraveres drsquoaider les apprenants individuels agrave atteindre leur plein potentiel Vous pourriezinclure dans votre dossier les tacircches que vous demandez aux apprenants de faire pendant un lapsde temps donneacute afi n drsquoeacutetayer votre reacuteponse aux descripteurs 3 et 4 de la section de preacuteparation ducoursVous pouvez eacutegalement utiliser le dossier drsquoautres maniegraveres Par exemple vous pouvez le transformeren un ensemble drsquoeacuteleacutements probants destineacute agrave informer drsquoautres personnes ndash tuteurs laquo mentors raquoexaminateurs employeurs etc Il vous appartient de deacutecider des autres utilisations qursquoil peut avoir dansvotre contexte localLe dossier deviendra un historique deacutetailleacute ndash et utile ndash de votre deacuteveloppement professionnel avec uneliste de contenus dont la varieacuteteacute croicirctra en fonction de la perception que vous avez de vos besoinsLorsque vous constituez cet historique vous voudrez peut-ecirctre reacutefl eacutechir aux raisons pour lesquellesvous choisissez drsquoinclure certaines formes drsquoeacuteleacutements probants et ce que chacun drsquoeux reacutevegravele devotre expertise et de vos compeacutetences en accroissement Vous estimerez peut-ecirctre qursquoun eacuteleacutementprobant permet drsquoillustrer plusieurs aspects de ce que vous avez reacutealiseacute et correspond donc agrave plusieurseacutenonceacutes laquo can do raquo (laquo je peux faire raquo) Lrsquoaccumulation des eacuteleacutements probants au cours du temps peuteacutegalement vous permettre de colorer davantage de parties des cases situeacutees en regard des eacutenonceacutesCrsquoest cette reacutefl exion qui augmente votre connaissance de vous-mecircme et votre capaciteacute agrave formuler desbuts personnelsDOSSIER62

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesQue dois-je mettre dans le dossier La liste ci-apregraves montrera clairement qursquoil nrsquoest pas possible de collecter tous les eacuteleacutements probants

suggeacutereacutes au cours drsquoune peacuteriode de formation donneacutee pour certains cela ne sera peut-ecirctre possibleque lorsque vous aurez commenceacute agrave pratiquer lrsquoenseignement En effet il nlsquoest pas attendu de vousque vous produisiez chacun des eacuteleacutements inclus dans la liste ci-dessous pendant votre formation initialedrsquoenseignantAfi n drsquoeacutetablir et de mettre agrave jour le document vous ecirctes encourageacutes agrave y inclure les eacuteleacutements suivants A Eleacutements probants provenant des cours que vous avez donneacutes B Eleacutements probants sous la forme drsquoobservations et drsquoeacutevaluations provenant des cours C Eleacutements probants tels que rapports deacutetailleacutes commentaires listes de controcircle etc compileacutes pardiffeacuterentes personnes impliqueacutees dans votre formation drsquoenseignant D Eleacutements probants provenant de lrsquoanalyse que vous avez effectueacutee de vos actions en tant qursquoenseignantndash vos laquo actions drsquoenseignant raquo ainsi que des tacircches confi eacutees aux apprenants et des performancescorrespondantes E Eleacutements probants sous la forme drsquoeacutetudes de cas et de recherche-action F Eleacutements probants provenant drsquoun travail de reacutefl exionDOSSIER63

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesA Eleacutements probants provenant des cours que vous avez donneacutesbull Des plans de cours reacutealiseacutes par vous-mecircme etou drsquoautres personnes pour un cours unique ouune seacuterie de coursbull Des preacuteparations de cours (par exemple les mots preacutecis dans la langue cible que vous preacutevoyezdrsquoutiliser) etou des transcriptions partielles ou inteacutegrales de coursbull Des videacuteos illustrant tout ou partie drsquoun cours ou des passages signifi catifs drsquoun cours (parexemple le deacutemarrage le travail collectif lrsquoutilisation de la langue cible par vous-mecircme oullsquoapprenant lrsquoeacutevaluation en classe le travail en tandem les performances drsquoun apprenantdonneacute etc)bull Des exemples drsquoactiviteacutes de lrsquoapprenant de ressources peacutedagogiques compleacutementaires demateacuteriels drsquoenseignement et drsquoapprentissage de sites Internet etc que vous avez conccedilusetou utiliseacutes en classe et en dehors de la classe la seacutelection eacutetant opeacutereacutee selon des raisons quivous sont propresbull Autres eacuteleacutements

DOSSIER64

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesListe des documentsNdeg dudoc Date Cateacutegorie Description CommentairesDOSSIER65

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesB Eleacutements probants sous la forme drsquoobservations et drsquoeacutevaluations provenantdes coursbull Des notes drsquoobservation sur les cours reacutedigeacutees par les enseignants tuteurs et laquo mentors raquobull Des eacutevaluations agrave la suite du cours reacutedigeacutees par vous-mecircme etou autruibull Autres eacuteleacutementsDOSSIER66

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesListe des documentsNdeg dudoc Date Cateacutegorie Description CommentairesDOSSIER67

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesC Eleacutements probants tels que rapports deacutetailleacutes commentaires listes decontrocircle etc compileacutes par diffeacuterentes personnes impliqueacutees dans votreformation drsquoenseignant

bull Des rapports commentaires et remarques pratiques de tuteurs et ce que vous en avez tireacutebull Des listes de controcircle ou des indicateurs offi ciels etou formels (normes institutionnellesreacutegionales nationales etc) que vous pouvez avoir reccedilusbull Des commentaires comptes rendus rapports offi ciels etc produits au cours du temps par desformateurs drsquoenseignantsbull Autres eacuteleacutementsDOSSIER68

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesListe des documentsNdeg dudoc Date Cateacutegorie Description CommentairesDOSSIER69

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesD Eleacutements probants provenant de lrsquoanalyse que vous avez effectueacutee de vosactions en tant qursquoenseignant ndash vos laquo actions drsquoenseignant raquo ainsi que destacircches confi eacutees aux apprenants et des performances correspondantesbull Des journaux et carnets de bord tenus par vous-mecircme parfois theacutematiques (par exemplecentreacutes sur la progression de lrsquoapprenant lrsquoutilisation de la langue cible par lrsquoenseignant oulrsquoapprenant etc) eacuteventuellement conserveacutes en vue drsquoune analyse deacutetailleacutee apregraves un tempsdonneacute ou des comptes rendus chronologiques de ce que vous avez fait en tant qursquoenseignanten charge de la classe (vos laquo actions drsquoenseignant raquo) et ce que les apprenants ont appris parvotre enseignementbull Des activiteacutes drsquoapprenants produites par vous-mecircme etou par drsquoautres des travauxdrsquoapprenants des enregistrements audio ou videacuteo drsquoapprenants travaillant ensemble tous ceseacuteleacutements eacutetant analyseacutes selon leur effi caciteacute en termes drsquoapprentissage de la langue

bull Des listes de controcircle des pratiques drsquoenseignement par les enseignants et les reacutesultats entermes de performances de lrsquoapprenant obtenus agrave leur suitebull Autres eacuteleacutementsDOSSIER70

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesListe des documentsNdeg dudoc Date Cateacutegorie Description CommentairesDOSSIER71

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesE Eleacutements probants sous la forme drsquoeacutetudes de cas et de recherche-actionbull Des eacutetudes de cas drsquoapprenants (par exemple des individus ou des groupes plus jeunesplusacircgeacutes apprenants plus ou moins doueacutes etc)bull Des projets de recherche-action agrave petite eacutechelle meneacutes pour vous-mecircme ou en vue drsquounpartage avec drsquoautres pour la discussion la reacutefl exion lrsquoanalysebull Autres eacuteleacutementsDOSSIER72

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesListe des documentsNdeg dudoc Date Cateacutegorie Description CommentairesDOSSIER73

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesF Eleacutements probants provenant drsquoun travail de reacutefl exion

bull Des exemples de tacircches eacutecrites par vous-mecircme etou en collaboration avec drsquoautrespersonnes reliant des consideacuterations theacuteoriques et pratiquesbull Des reacutefl exions sur des philosophies particuliegraveres de lrsquoenseignement des langues vivantesbull Des reacutefl exions sur des theacuteories personnelles de lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissage drsquounelangue eacutetrangegraverebull Des articles eacutecrits par vous seul ou avec drsquoautres pour des revues professionnelles oudrsquoeacutetudiantsbull Autres eacuteleacutementsDOSSIER74

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesListe des documentsNdeg dudoc Date Cateacutegorie Description CommentairesGLOSSAIRE75

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesLe glossaire ci-apregraves deacutefi nit la terminologie utiliseacutee dans le PEPELF Il deacutesigne speacutecifi quement leur usagedans le contexte linguistique ainsi que de lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissage des langues Lorsqueles deacutefi nitions sont des citations provenant de travaux drsquoautres personnes leur source est indiqueacutee dansle texte et elle fi gure en inteacutegraliteacute dans la bibliographie Si la source est le Cadre europeacuteen communde reacutefeacuterence pour les langues la reacutefeacuterence est abreacutegeacutee en CECR et le numeacutero de page est indiqueacute parexemple (CECR p9) Vous trouverez plus de deacutetails sur cette publication dans la bibliographie (voir leComiteacute de lrsquoeacuteducation du Conseil de la coopeacuteration culturelle Division des langues vivantes Strasbourg(2001))Glossaireaccomplissement ndash progregraves effectueacute par les apprenants par rapport agrave leurs performances passeacuteesactiviteacutes ndash (voir Activiteacutes linguistiques)activiteacutes linguistiques ndash elles laquo impliquent lrsquoexercice des compeacutetences linguistiques communicatives

(voir ci-dessous) hellip dans le traitement drsquoun ou plusieurs textes (voir ci-dessous) afi ndrsquoexeacutecuter une tacircche raquo (CECR p 15)activiteacutes peacuteriscolaires ndash ce terme deacutesigne les activiteacutes effectueacutees par les apprenants en dehors des coursou de lrsquoeacutetablissement Dans un contexte drsquoapprentissage des langues cela peut correspondreagrave des activiteacutes telles que participer agrave un club de langues regarder un fi lm dans une langueeacutetrangegravere jouer un rocircle dans une piegravece de theacuteacirctre dans une langue eacutetrangegravere participer agrave unvoyage agrave lrsquoeacutetranger etcanalyse des erreurs ndash identifi cation et analyse des erreurs faites par lrsquoapprenant et de leurs causes possiblesCes eacuteleacutements sont utiliseacutes pour deacuteterminer si lrsquoapprenant suit le processus drsquoapprentissageet les strateacutegies drsquoapprentissage des langues qulsquoil utilise et pour suggeacuterer ougrave et commentapporter des ameacuteliorationsapprentissage autonome ndash processus impliquant les apprenants qui deacuteterminent leurs objectifsdrsquoapprentissage et chemins drsquoapprentissage propres selon la perception qursquoils ont deleurs besoins personnels aspirations et modes drsquoapprentissage preacutefeacutereacutes Lrsquoapprentissageautonome nrsquoexclut pas lrsquoaide drsquoun enseignant qui pourra guider le processusapproche ndash laquo le fondement theacuteorique qui sous-tend tout ce qui se passe dans la salle de classe raquo(HD Brown 2002 11) Elle se manifeste habituellement agrave travers des ensembles deprincipes qui guident le choix des proceacutedures drsquoenseignement On peut citer par exemplelaquo lrsquoapproche communicative raquo et laquo lrsquoapprentissage baseacute sur les tacircches raquoauto-eacutevaluation ndash jugement prononceacute par lrsquoapprenant sur ses performances ses compeacutetences sesstrateacutegies etcautonomie de lrsquoapprenant ndash capaciteacute qursquoa lrsquoapprenant agrave prendre en charge son propre apprentissageCela implique un choix des objectifs des contenus des approches etou des formesdrsquoeacutevaluation baseacute sur une reacutefl exion sur les besoins et inteacuterecircts individuelsbesoins affectifs ndash besoins drsquoun apprenant lieacutes agrave lrsquoexpression de ses sentiments etou eacutemotions Ils ontun impact sur des aspects tels que la motivation pour apprendre une langue la volonteacutede lrsquoapprenant de participer agrave des activiteacutes drsquoapprentissage etc Ils incluent le besoin dese sentir agrave lrsquoaise drsquoexprimer ses ideacutees et ses eacutemotions le besoin drsquoauto-accomplissementetcGLOSSAIRE76

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesbesoins cognitifs ndash ce sont les besoins par les apprenants drsquoemployer des processus et des strateacutegiestels que la reacutefl exion la reacutesolution de problegravemes llsquointerpreacutetation etc afi n drsquoacqueacuterir desconnaissances de deacutevelopper des compeacutetences ou drsquoexeacutecuter une tacircche Ces besoins peuventexercer un impact sur la faccedilon dont les apprenants abordent les supports peacutedagogiques etles activiteacutesbuts drsquoapprentissage ndash ce sont les buts fi xeacutes normalement agrave plus long terme (par exemple pourquelques semaines ou la moitieacute drsquoun trimestre) exprimeacutes de faccedilon relativement geacuteneacuteralequi sont donneacutes aux apprenants afi n qursquoils les atteignent au cours drsquoun programmedrsquoapprentissage ou agrave la fi n de celui-ciCECR ndash Acronyme de Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les langues apprendre enseignereacutevaluerEcrit par une eacutequipe drsquoexperts internationaux regroupeacutes comme co-auteurs sous le titreComiteacute de lrsquoeacuteducation du Conseil de la coopeacuteration culturelle Division des langues vivantesStrasbourg Il en existe des versions dans diffeacuterentes langues europeacuteennes La publicationsrsquoefforce drsquoanalyser et de deacutecrire de faccedilon exhaustive lrsquoenseignement et lrsquoapprentissagedes langues lrsquoutilisation des langues et la compeacutetence langagiegravere dans tous les contextespossibles Elle explore eacutegalement en deacutetail un grand nombre de types drsquoeacutevaluation (eacutechellesniveaux indicateurs de performance etc)compeacutetence agrave communiquer langagiegraverement ndash laquo Les compeacutetences sont lrsquoensemble des connaissancesdes habileteacutes et des dispositions qui permettent drsquoagir (hellip) Les compeacutetences agrave communiquerlangagiegraverement sont celles qui donnent agrave une personne les moyens speacutecifi quement linguistiquesneacutecessaires pour agir raquo (CECR p 15)compeacutetence langagiegravere ndash implique lrsquoutilisation de moyens linguistiques speacutecifi ques pour exeacutecuter unetacircche La compeacutetence langagiegravere peut deacutesigner le processus ou le produitcompeacutetences linguistiques ndash (voir Compeacutetences linguistiques communicatives)compeacutetence linguistique ndash crsquoest ce qursquoun apprenant peut faire etou avec quel degreacute de reacuteussite ilpeut utiliser la langue selon un but identifi eacute et deacutefi ni On mesure souvent la compeacutetencelinguistique par une reacutefeacuterence agrave une eacutechelle agrave plusieurs niveaux

contraintes institutionnelles ndash elles peuvent ecirctre drsquoordre fi nancier ideacuteologique ou meacutethodologique etecirctre imposeacutees aux programmes drsquoenseignement et drsquoapprentissage par des institutions enfonction de leurs aspirations objectifs etou reacutesultats peacutedagogiques particulierscurriculum ndash la speacutecifi cation des objectifs lieacutes aux connaissances compeacutetences compreacutehensions etapproches ainsi que de la seacutelection des aspects linguistiques et culturels agrave utiliser comme basepour planifi er lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage des langues eacutetrangegraveresdevoirs ndash crsquoest au deacutepart le travail effectueacute agrave la maison Cependant on utilise ce terme de faccedilon plusgeacuteneacuterale pour deacutesigner le travail geacuteneacutereacute par un enseignant etou lrsquoapprenant lui-mecircme etqui doit ecirctre effectueacute en dehors des heures de cours Il peut ecirctre effectueacute par une personneen tandem ou bien dans le cadre drsquoun travail en groupeeacutechanges oraux ndash seacutequence drsquoeacutenonceacutes parleacutes ou oraux entre deux locuteurs qui srsquoeacutecoutent mutuellementet interagissent lrsquoun avec lrsquoautre En regravegle geacuteneacuterale chaque eacutenonceacute est la reacuteponse que faitune personne agrave ce qui a eacuteteacute dit par lrsquoautreEMILE ndash Acronyme drsquoEnseignement drsquoune matiegravere par lrsquointeacutegration drsquoune langue eacutetrangegraverelaquo Terme deacutesignant toute matiegravere enseigneacutee au moyen drsquoune langue autre que la languematernelle par exemple lrsquohistoire via lrsquoallemand la geacuteographie via le franccedilais ou lacitoyenneteacute via lrsquoespagnol raquo (Parker 2005 p 44)enseignement en eacutequipe ndash implique au moins deux enseignants ou futurs enseignants travaillantensemble dans une salle de classe avec un mecircme groupe drsquoapprenants Les futurs enseignantsGLOSSAIRE77

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesenseignent souvent en eacutequipe au deacutebut de leur formation afi n dlsquoameacuteliorer leur confi anceen eux et drsquoeacutetendre leur expeacuterience sans leur attribuer toute la responsabiliteacute relative agraveune classe entiegravere Lrsquoenseignement en eacutequipe peut impliquer des enseignants dlsquoune mecircmematiegravere ou de matiegraveres diffeacuterentesenvironnements drsquoapprentissage virtuels ndash environnements baseacutes sur Internet qui peuvent comportercertaines des fonctions majeures suivantes bulletin drsquoaffi chage pages personnellesde lrsquoapprenant supports narratifs (par exemple videacuteos pages web) supports adaptatifs

(programmes informatiques procurant un retour drsquoinformation comme les programmesde simulation et de modeacutelisation) ressources web outils de confeacuterence outils drsquoeacutevaluationmessagerie page drsquoaccueil de lrsquoapprenant support du tuteureacutevaluation ndash tacircche consistant entre autres agrave effectuer des jugements qualitatifs souvent subjectifs surdiffeacuterents aspects de la compeacutetence langagiegravere Ce terme a eacutegalement drsquoautres signifi cationstelles que bull eacutevaluation de supports bull eacutevaluation de lrsquoenseignement bull eacutevaluation de lrsquoapprentissage etceacutevaluation ndash terme geacuteneacuteralement utiliseacute de faccedilon geacuteneacuterale pour deacutesigner diffeacuterents types de tests oudrsquoeacutevaluations Elle fournit des eacuteleacutements probants formatifs et sommatifs de la reacuteussite delrsquoapprenant et peut ecirctre obtenue de faccedilon formelle comme informelle Les examens etles tests constituent des exemples drsquoeacutevaluation formelle Lrsquoeacutecoute du travail en tandemles questions et reacuteponses agrave la classe les quiz etc constituent des exemples drsquoeacutevaluationinformelle Une eacutevaluation analyse la performance en fonction de critegraveres deacutefi nis souventagrave des points fi xes au cours de lrsquoexpeacuterience drsquoapprentissage et fournit principalement uninstantaneacute de la performance Une exception agrave cette regravegle sera lrsquoeacutevaluation sous forme deportfolio qui srsquoeffectue dans la dureacuteebull Evaluation formative ndash elle peut prendre la forme drsquohistoriques drsquoaccomplissementsde portfolios de profi ls de performance drsquoeacutetudiants de listes laquo can do raquo (laquo je peuxfaire raquo) de commentaires eacutecrits ou oraux ou de performance instantaneacutee Lrsquoobjectif delrsquoeacutevaluation formative consiste agrave eacutevaluer la performance selon un mode de diagnostic Ellepeut permettre de mettre en eacutevidence les points forts et faibles et de fournir des conseilsspeacutecifi ques aux apprenants sur la faccedilon dont ils peuvent ameacuteliorer etou consolider leursaccomplissementsbull Evaluation sommative ndash fournit un reacutesumeacute de ce qui a eacuteteacute atteint et peut ecirctre exprimeacutesous la forme drsquoun grade drsquoune note ou drsquoun commentaire (bien excellent insuffi santetc)bull Black (2002) opegravere une distinction entre eacutevaluation formative et sommative en se reacutefeacuterantagrave laquo lrsquoeacutevaluation POUR lrsquoapprentissage raquo (formative) et agrave laquo lrsquoeacutevaluation DE lrsquoapprentissageraquo (sommative)

eacutevaluation paritaire ndash deacutesigne les jugements sur les performances de lrsquoapprenant qui sont normalementexprimeacutes selon des critegraveres deacutefi nis et explicites prononceacutes par des apprenants ayant lemecircme acircge ou un acircge similairegestion de la classe ndash organisation par lrsquoenseignant drsquoun groupe drsquoapprenants pour eacutetablir des modesde conduite approprieacutes la deacutefi nition de groupes et des strateacutegies drsquoapprentissage effi caceen classe Cela comprend les diffeacuterentes strateacutegies utiliseacutees par les enseignants pour capteret conserver lrsquoattention dans une classe maintenir la discipline et permettre aux apprenantsde produire des contributions drsquoune faccedilon ordonneacutee On y inclut eacutegalement les activiteacutes deplanifi cation et de gestion des activiteacutes en classe et les transitions entre celles-ci le deacutebutet la fi n des cours ainsi que lrsquoorganisation du travail individuel en tandem en groupeou collectif Une bonne gestion de la classe implique une utilisation effi cace des supportsGLOSSAIRE78

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantespeacutedagogiques des ressources (mateacuteriels logiciels etc) et de lrsquoespace dans la salle declasseinter-curriculaire ndash deacutesigne des approches de lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissage des langues vivantesdans lesquelles des sujets ou des thegravemes provenant drsquoautres matiegraveres (par exemple lesmatheacutematiques llsquohistoire llsquoeacuteducation physique llsquoart la musique etc) sont inteacutegreacutes danslrsquoenseignement et lrsquoapprentissage des languesinterlangue ndash langue produite par un apprenant individuel pendant le processus drsquoapprentissage drsquounelangue eacutetrangegravere Cette varieacuteteacute idiosyncrasique diffeacuterera des formes standard de la languecible et contiendra probablement des erreurs des simplifi cations un transfert neacutegatif etclangue parleacutee agrave la maison ndash souvent appeleacutee langue maternelle crsquoest normalement la premiegravere langueacquise par lrsquoapprenant et souvent (mais pas toujours) celle qui est parleacutee chez lui On peuteacutegalement lrsquoappeler la L1 (premiegravere langue) de lrsquoapprenant Le Conseil de lrsquoEurope utiliseeacutegalement le terme langue de lrsquoeacuteducation scolaire qui est la mecircme langue que celle parleacutee

agrave la maison pour de nombreux apprenants mais pas pour tous Une langue vivante est unelangue enseigneacutee agrave lrsquoeacutecolementors ndash ce sont normalement des enseignants exerccedilant agrave lrsquoeacutecole ou dans un autre eacutetablissementpeacutedagogique qui guident et aident les enseignants en formation initiale agrave devenir desenseignants en langues vivantesmeacutetalangage ndash deacutesigne la langue que nous utilisons pour parler de la langue proprement dite Celapeut inclure la terminologie ndash phrase substantif passeacute intonation discours ndash ou le type deregravegles de grammaire que lrsquoon trouve dans les grammaires de reacutefeacuterence et certains ouvragesscolairesmeacutethodologie ndash mise en oeuvre des objectifs drsquoapprentissage au moyen de proceacutedures drsquoenseignementElle est fondeacutee sur des principes issus des theacuteories de description drsquoapprentissage etdrsquoutilisation des langues La meacutethodologie peut se centrer sur la faccedilon dont les enseignantstraitent les quatre savoir-faire de base expression orale expression eacutecrite compreacutehensionde lrsquooral et compreacutehension de lrsquoeacutecrit ou bien dlsquoaspects speacutecifi ques de la langue comme lagrammaire le vocabulaire et la prononciationnotation ndash mesure de performance utilisant souvent des critegraveres preacutecis et exprimeacutee sous la forme denombres ou de lettresobjectifs drsquoapprentissage ndash ce sont les objectifs fi xeacutes normalement agrave court terme (par exemple pour uncours ou une seacuterie de cours) qui identifi ent preacuteciseacutement ce que les apprenants sont supposeacutesy apprendre Ils peuvent ecirctre deacutefi nis en termes drsquoobjectifs baseacutes sur des compeacutetences etdes contenus (ce que les apprenants doivent ecirctre capables de dire eacutecrire etc agrave la fi n dela peacuteriode drsquoapprentissage par exemple parler de leurs loisirs de leur famille etc) maiseacutegalement sous la forme de cibles linguistiques ou culturelles discregravetes (grammaticaleslexicales phonologiques socio-culturelles etc)organisation de lrsquoenseignement ndash ce sont les faccedilons de superviser et de regrouper les apprenants dansun but drsquoapprentissage Cela inclut le travail en soloindeacutependant en tandem (binocircme) engroupe (normalement au moins 3 apprenants) ou avec toute la classeoutils drsquoeacutevaluation ndash moyens utiliseacutes pour mesurer la performance langagiegravere (voir plus bas) Ils peuventprendre diffeacuterentes formes telles que bull 1048576Tests ndash ils sont superviseacutes en classe pendant un cours ou agrave la fi n drsquoune peacuteriode deacutefi nie(la moitieacute drsquoun trimestre un trimestre une anneacutee etc) ou apregraves une uniteacute de travail Ils

peuvent ecirctre deacutefi nis ou noteacutes de faccedilon interne ou externe et analysent principalementles performances agrave lrsquooral etou agrave lrsquoeacutecritbull Examens ndash ils prennent souvent la forme drsquoune seacuterie de tests ont freacutequemment unstatut offi ciel sont superviseacutes de faccedilon formelle et reconnus de faccedilon externe Les autresGLOSSAIRE79

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantescaracteacuteristiques des tests sont applicablesbull Travail en classeJournauxCarnets de bord ndash ces types drsquoeacutevaluation prennent la formede travaux effectueacutes par lrsquoapprenant sur une peacuteriode de temps Ils peuvent ecirctre utiliseacutesde faccedilon formative pour guider les apprenants sous la forme drsquoun processus continuou de faccedilon sommative pour constituer un compte rendu fi nal de ce qui a eacuteteacute exploreacuteapprisatteintbull Certifi cats ndash ils peuvent indiquer le niveaugrade obtenu (voir Seuils drsquoapprentissage)et deacutecrivent souvent la performance atteinte qui a permis lrsquoobtention du certifi catpairs ndash ce terme deacutesigne des apprenants ayant le mecircme acircge ou un acircge similairepartenaires de lrsquoeacuteducation ndash ce sont les parents institutions entreprises organismes gouvernementauxetc qui ont un inteacuterecirct (personnel fi nancier ou professionnel) dans ce qui se passe dans leseacutecoles et autres institutions eacuteducativesplans de cours ndash ils deacutefi nissent de faccedilon systeacutematique le mode drsquoenseignement drsquoune uniteacute de travailspeacutecifi que Ils identifi ent normalement les points suivants bull les objectifs drsquoapprentissage qui peuvent ecirctre nouveaux ou baseacutes sur la consolidationetou lrsquoextension drsquoapprentissages preacuteceacutedents bull les reacutesultats proposeacutes ou attendus en termes drsquoapprentissage bull les eacutequipements ressources supports dont lrsquoenseignant et les apprenants ont besoinpour le(s) cours bull une seacutequence logique drsquoactiviteacutes accompagneacutee drsquoune indication des horaires possibles bull une diffeacuterenciation au sein des activiteacutes proposeacutees afi n de prendre en compte lesdiffeacuterentes capaciteacutes et styles drsquoapprentissage bull la pratique et lrsquoutilisation de plusieurs compeacutetences linguistiques ou de toutes celles-ci (lacompreacutehension de lrsquooral la compreacutehension de lrsquoeacutecrit la production eacutecrite et la production

orale) bull les opportuniteacutes drsquoeacutevaluation bull les futures ciblesportfolio ndash dossier ou collection de travaux dans le sens le plus large normalement produits au cours dutemps par une personne et conccedilus pour repreacutesenter ses reacutealisations Il peut contenir des listesde controcircle eacutevaluatives (remplies par lrsquoapprenant individuel etou par drsquoautres personnesagrave son sujet) des exemples de travaux eacutecrits des reacutesultats drsquoexamens des certifi cats etcet dlsquoautres eacuteleacutements probants relatifs agrave son apprentissage (cassettes logiciels etc) Tousces eacuteleacutements sont rassembleacutes dans un portfolio afi n de constituer une preuve tangible desperformances drsquoun individuportfolio europeacuteen des Langues (PEL) ndash comme sa preacutesentation le stipule crsquoest un laquo document personnel(et) en mecircme temps un outil drsquoinformation et un compagnon pour lrsquoapprentissage des langues(Il) permet de documenter toute la compeacutetence linguistique ndash qursquoelle soit ou non acquise agravelrsquointeacuterieur drsquoun cadre eacuteducatif formel ndash et lrsquoexpeacuterience interculturelle ainsi que de les preacutesenterdrsquoune faccedilon complegravete et comparable sur un plan international Il contient eacutegalement deslignes directrices visant agrave reacutefl eacutechir sur son propre apprentissage des langues ainsi qursquoagrave planifi eret agrave superviser lrsquoapprentissage ulteacuterieur raquo (Conseil de lrsquoEurope 2002)processus drsquoapprentissage ndash ce sont les processus cognitifs parcours et seacutequences qui opegraverent danslrsquoesprit des ecirctres humains lors des tacircches drsquoapprentissage et qui megravenent agrave lrsquointernalisationdes nouvelles informations Ces processus peuvent ecirctre conscients ou inconscients Ce sontdes processus inneacutes au moyen desquels lrsquoesprit humain perccediloit meacutemorise cateacutegorise etconceptualise les nouvelles informations Citons par exemple structurer et cateacutegoriserGLOSSAIRE80

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesles nouvelles informations identifi er leurs caracteacuteristiques marquantes opeacuterer desgeacuteneacuteralisations en termes de systegravemes speacuteculer sur leur signifi cation ou leur pertinencedeacutefi nir des analogies entre les anciennes informations et les nouvelles etcressources ndash ensemble des sources diverses dans lesquelles les enseignants peuvent puiser lorsqursquoils

localisent seacutelectionnent etou produisent des ideacutees des textes des activiteacutes des tacircches etdes supports de reacutefeacuterence utiles pour leurs apprenantsressources institutionnelles ndash ce terme peut deacutesigner des personnes (ayant un rocircle acadeacutemiquetechnique ou administratif) des eacutequipements des locaux un fi nancement local reacutegionalou national des liens vers des sources drsquoaide exteacuterieures etc tout cela venant en aide auxprogrammes drsquoenseignement et drsquoapprentissage proposeacutes par lrsquoinstitutionretour drsquoinformation de lrsquoapprenant ndash compte rendu des progregravesde la performance donneacute auxapprenants par les enseignants ou leurs pairs pour leur permettre de reacutefl eacutechir aux reacutesultatsqulsquoils ont atteints ou non de les analyser et de les eacutevaluer Ce terme peut eacutegalement fairereacutefeacuterence agrave ce que les apprenants disent agrave ceux qui leur enseignent etou qui supervisent leursprogregraves concernant le degreacute de reacuteussite que les apprenants slsquoattribuent agrave eux-mecircmesreacuteussite ndash progregraves ou accomplissement effectueacute par les apprenants en relation avec un cadredrsquoeacutevaluation speacutecifi queseuils drsquoapprentissage ndash niveaux de performance de lrsquoapprenant deacutefi nis agrave un niveau institutionnelreacutegional ou national Ils sont souvent exprimeacutes sous la forme de chiffres ou de lettres etexpliqueacutes sous une forme reacutedigeacutee Ils peuvent ecirctre utiliseacutes par les personnes planifi antles programmes les enseignants ou les apprenants eux-mecircmes pour deacutecrire le niveau dereacuteussite atteint (par exemple le fait qursquoun certain niveau cible a eacuteteacute atteint) ou le niveau dereacuteussite cibleacutesocio-culturel ndash deacutesigne des actions activiteacutes comportement attitudes valeurs normes etc lieacutees agrave lalangue qui se rapportent agrave des communauteacutes speacutecifi ques et qui constituent eacutegalement desmanifestations et des reacutefl exions drsquoune ou plusieurs cultures speacutecifi ques auxquelles elles serattachentstrateacutegies ndash elles sont vues comme une charniegravere entre les ressources (les compeacutetences) drsquoun apprenantet ce qursquoil peut en faire (activiteacutes communicatives) (CECR p 29)strateacutegies drsquoapprentissage ndash ce sont les diffeacuterentes tactiques utiliseacutees par un apprenant pour rendrelrsquoapprentissage effi cace Elles peuvent ecirctre des laquo actions comportements eacutetapes outechniques speacutecifi ques que les eacutelegraveves utilisent ndash souvent consciemment ndash afi n drsquoameacuteliorerleurs progregraves dans lrsquointernalisation le stockage la remeacutemoration et lrsquoutilisation de la L2(deuxiegraveme langue) raquo (Oxford 1993 p 175)

strateacutegies de communication ndash tactiques adopteacutees par les apprenants pour ameacuteliorer les performancesen compreacutehension de lrsquooral expression orale lecture et expression eacutecrite Ces strateacutegiespeuvent ecirctre entre autres pour lrsquoexpression orale lrsquoutilisation de phatiques (par exempleheacute bien je veux dire vraimenthellip) de marques drsquoheacutesitation (par exemple euh humhellip) pourcreacuteer un instant de reacutefl exion pour la compreacutehension de lrsquooral essayer drsquoidentifi er des motsconnus et ne pas srsquoinquieacuteter des mots inconnus utiliser le contexte pour deviner ce qui estdit interpreacuteter les gestes lrsquoexpression faciale lrsquointonation etc pour la lecture essayer dedeviner intelligemment la signifi cation lire au-delagrave des mots inconnus utiliser le contexte pour lrsquoeacutecriture baser ce qui est eacutecrit sur des modegraveles phrases ou mots pris dans des sourcesprovenant de locuteurs natifsstrateacutegies de compensation ndash strateacutegies utiliseacutees par les locuteurs natifs et les apprenants drsquoune languequand ils ne connaissent pas un ou plusieurs mots requis pour parler ou eacutecrire ou qursquoils neparviennent pas agrave srsquoen souvenir immeacutediatementstyles drsquoapprentissage ndash preacutedisposition drsquoun individu envers la perception et le traitement drsquoinformationsGLOSSAIRE81

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesdrsquoune faccedilon speacutecifi que On peut citer en exemple les styles de traitement analytique ouholistique auditif visuel ou kinestheacutesique etc Lrsquoun drsquoeux peut ecirctre dominant et ils existentsouvent selon une combinaison ineacutegaletacircche ndash laquo action volontaire quelconque consideacutereacutee par une personne comme eacutetant neacutecessaire afi ndrsquoatteindre un reacutesultat donneacute dans le contexte drsquoun problegraveme agrave reacutesoudre drsquoune obligationagrave remplir ou drsquoun objectif agrave atteindre raquo (CECR p 16)textes ndash laquo Le texte permet de recouvrir un fragment quelconque de langue que ce soit un eacutenonceacute oralou un eacutecrit que les utilisateursapprenants reccediloivent produisent ou eacutechangent Il ne peutdonc y avoir aucun acte de communication recourant agrave la langue en lrsquoabsence de texte raquo(CECR p 75)TIC ndash Acronyme de Technologies de lrsquoinformation et de la communicationCe mot recouvre du mateacuteriel par exemple ordinateur magneacutetoscope radio teacuteleacuteviseur

reacutetroprojecteur tableau blanc interactif etc et des logiciels par exemple supports narratifs(par exemple videacuteos pages web) supports interactifs supports adaptatifs (programmesinformatiques procurant un retour drsquoinformation comme la simulation et la modeacutelisation)supports communicatifs (par exemple forum de discussion) et supports productifs (parexemple Word PowerPoint) (Ces cateacutegories proviennent de Laurilard 2002 pp 208-212)travail de projet ndash travail conccedilu pour ecirctre effectueacute au cours du temps par lrsquoapprenant soit en solo soitavec des pairs Le travail de projet a souvent un thegraveme ou est baseacute sur un sujet choisi parlrsquoapprenant individuel ou un groupe drsquoapprenants ou bien fourni par lrsquoenseignanttravail en eacutequipe ndash deacutesigne le processus ou le produit de plusieurs personnes qui travaillent ensembleagrave un reacutesultat commun projet ouvrage ou solution agrave un problegravemetypes de texte ndash ce sont des groupes de textes qui preacutesentent des caracteacuteristiques similaires reacutesultantde leur fonction globale telles que les conventions rheacutetoriques qui leur sont associeacuteesle style etc Les types de texte orauxagrave interaction orale courants sont par exemple desconversations teacuteleacutephoniques des conversations des blagues et des reacutecits Les types de texteeacutecrit courants sont par exemple des textes narratifs informatifs (articles etc) persuasifs(discours etc) lettres poegravemes publiciteacutes courriels messages de texte etcGLOSSAIRE82

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesReacutefeacuterences bibliographiquesBlack P et al (2002) Working inside the black box Kings College LondresBrown HD (2002) lsquoEnglish Language Teaching in the ldquoPost-Methodrdquo Era Toward Better DiagnosisTreatment and Assessmentrdquo In JC Richards and WA Renandya (eds) Methodology in LanguageTeaching An Anthology of Current Practice Cambridge Cambridge University PressCouncil of Europe (2001) Common European Framework of Reference for Languages Learning teachingassessment Cambridge Cambridge University Press ISBN hardback 0-521 -80313 -6 paperback 0-521-00531-0[httpwwwcoeinttdg4linguisticSourceFramework_ENpdf]Conseil de llsquoEurope (2001) Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les langues apprendre enseigner

eacutevaluer Les Editions Didier 2001 ISBN 227805075-3[httpwwwcoeinttdg4linguisticSourceFramework_FRpdf]Conseil de lrsquoEurope (2002) Portfolio europeacuteen des langues enseignement supeacuterieur Eacutediteur BLMV EditionsScolaires du Canton de Berne Berner Lehrmittel und Medienverlag Berne Franzoumlsisch ndash englischeAusgabe ISBN 3-292-00276-1Laurilard D (2002) Rethinking University Teaching A conversational framework for the effective use oflearning technologies Londres amp New York Routledge Falmer pp 208-212Oxford (1993175) lsquoResearch on Second Language Learning Strategiesrsquo Annual Review of AppliedLinguistics 13 175-87 citeacute dans Grenfell M et Harris V (1999) Modern Languages and Learning Strategiesin Theory and Practice Londres RoutledgeParker L et Tinsley T (200544) Making the case for Languages at Key Stage 4 Londres Association forLanguage Learning Centre for Information on Language Teaching (CILT)GLOSSAIRE83

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesINDEXLe tableau ci-dessous vous aidera agrave localiser les termes contenus dans les descripteursContexteMeacutethodologieRessourcesPreacuteparation ducoursFaire coursApprentissageautonomeEvaluation delrsquoapprentissagebuts et objectifs B2 A1-6 A3 C1D1 F2 A1Cadre europeacuteencommun de reacutefeacuterencepour les languesA34 B7 B6strateacutegies decommunication A9 D5compeacutetence culturelle G4culture B1 C2 A3 G1-7 B4 B4 E 1-3curriculum A12 A1PEL A34 C3activiteacutes peacuteriscolaires F1grammaire A12B12 E1-5 B5

devoirs B1-4TIC 8-11 D5 E1-3interaction avec lesapprenants C3interaction oraleeacutecrite A2-49 C2 D56compeacutetence(langagiegravere)A3B147C1autonomie delrsquoapprenant A1-6strateacutegiesdrsquoapprentissage C6 A4styles drsquoapprentissage B10 C5 A2plan de cours B1 12 A2compreacutehension orale C1-8 B3 D3besoins (desapprenants) B2 B4-5 C1 D1E4 3 A1 A4-5 D1 A5eacutevaluation paritaire D5 C2pairs C6 7portfolios D1-5 A1travail de projet C1236lecture D1-9 3 B3 D4auto-eacutevaluation A1production orale A1-12 B3vocabulaire B12 C7D6 F12 B5production eacutecrite B1-12 B3

GUIDEDrsquoUTILISATION85

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesQulsquoest-ce que le PEPELF Le Portfolio europeacuteen pour les enseignants en langues en formation initiale (PEPELF) est un documentdestineacute aux eacutetudiants qui entrent en formation initiale drsquoenseignant Il les invite agrave reacutefl eacutechir auxconnaissances didactiques et savoir-faire neacutecessaires pour enseigner les langues vivantes les aide agrave eacutevaluerleurs propres compeacutetences didactiques leur permet de suivre de pregraves leurs progregraves et drsquoenregistrerleurs expeacuteriences pratiques drsquoenseignement tout au long de leur formation dlsquoenseignant Le PEPELFcomporte trois sections principales bull une section de deacuteclaration personnelle

bull une auto-eacutevaluation qui contient des listes de descripteurs laquo can do raquo (laquo je peux faire raquo)correspondant agrave leurs compeacutetences didactiques bull un dossier dans lequel les eacutetudiants peuvent documenter leurs progregraves et enregistrer des exemplesde travaux en relation avec leur formation drsquoenseignant et leur future professionHistorique du PEPELFLe PEPELF a eacuteteacute eacutelaboreacute pour le Centre europeacuteen pour les langues vivantes du Conseil de lrsquoEuropepar une eacutequipe de formateurs drsquoenseignants exerccedilant dans cinq pays diffeacuterents (Armeacutenie AutricheNorvegravege Pologne Royaume-Uni) Il trouve son origine dans un projet lanceacute par le Centre europeacuteenpour les langues vivantes laquo Un cadre de reacutefeacuterence pour la formation des enseignants raquo qui visait agrave traiterdu vaste problegraveme de lrsquoharmonisation de la formation des enseignants en Europe Les membres dugroupe deacutecidegraverent de se fonder sur des documents existants deacutejagrave produits par la Division des politiqueslinguistiques du Conseil de lrsquoEurope ndash le Cadre europeacuteen de reacutefeacuterence pour les langues (CECR) et lePortfolio europeacuteen des langues (PEL) ainsi que le Profi l europeacuteen pour la formation des enseignants delangues en Europe ndash Un cadre de reacutefeacuterence (Profi l) projet fi nanceacute par la Commission europeacuteenne Ilsont eacuteteacute utiliseacutes de la maniegravere suivante CECR La formulation laquo can do raquo et de nombreux termes et perspectives du CECR ont eacuteteacute inteacutegreacutes auxdescripteursPEL La structure en trois parties du PEPELF (deacuteclaration personnelle ndash auto-eacutevaluation ndash dossier)possegravede une certaine ressemblance avec celle du PEL de mecircme que lrsquoaccent mis sur la reacutefl exionLa diffeacuterence essentielle entre les deux documents provient du fait que le PEL porte sur lescompeacutetences langagiegraveres tandis que le PEPELF se focalise sur les compeacutetences didactiquesProfi l Crsquoest de ce document que provient lrsquoideacutee initiale de concevoir un laquo cadre de reacutefeacuterence raquo Lesideacutees provenant du Profi l ont fourni des donneacutees preacutecieuses pour les descripteurs dans la partiesur llsquoauto-eacutevaluation Cependant alors que le Profi l vise les formateurs drsquoenseignants et lesconcepteurs de programmes le groupe cible du PEPELF est lrsquoenseignant en formationButs et utilisations du PEPELFLes buts principaux du PEPELF sont les suivants 1 encourager les eacutetudiants agrave reacutefl eacutechir aux compeacutetences qursquoun enseignant srsquoefforce drsquoacqueacuterir et ausavoir sous-jacent qui alimente ces compeacutetences 2 aider les eacutetudiants agrave se preacuteparer agrave leur futur meacutetier dans des situations drsquoenseignement diverses 3 encourager les eacutechanges des eacutetudiants entre eux et avec leurs formateurs et leurs mentors

GUIDEDrsquoUTILISATION86

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantes4 faciliter lrsquoauto-eacutevaluation des eacutetudiants sur leurs compeacutetences 5 aider les eacutetudiants agrave prendre conscience de leurs atouts et de leurs faiblesses en matiegravere drsquoenseignement 6 fournir un outil qui aide agrave visualiser les progregraves 7 servir de tremplin aux discussions aux thegravemes pour les sujets drsquoexamens trimestriels aux projets derecherche etc8 fournir un support pour la pratique de lrsquoenseignement et faciliter les discussions avec les mentors cela aidera ces derniers agrave effectuer un retour drsquoinformation systeacutematiqueLe PEPELF est la proprieacuteteacute de lrsquoenseignant en formation Crsquoest un outil drsquoencouragement auperfectionnement professionnel par la reacutefl exion et le dialogue Comme tel il faut le consideacuterer commeun moyen drsquoaccroicirctre lrsquoapprentissage autonome Cela ne signifi e pas que le formateur drsquoenseignantsne joue aucun rocircle il devra guider les eacutetudiants sur les moments et les maniegraveres les plus adeacutequats pourutiliser le PEPELFLes eacutetudiants devraient pouvoir disposer du PEPELF degraves le deacutebut de leur formation drsquoenseignant et il doitles accompagner tout au long de celle-ci de leurs stages pratiques et de leur pratique professionnelleIl devrait ecirctre inteacutegreacute dans les structures de cours existantes et mis en relation avec ce qui est enseigneacuteet appris Il devrait ecirctre utiliseacute pendant un certain temps si possible tout au long du programme deformation de lrsquoenseignant Cela aidera agrave se repreacutesenter les progregraves et le deacuteveloppementBien qursquoil soit principalement destineacute aux eacutetudiants le PEPELF aidera les formateurs dlsquoenseignants quisont impliqueacutes dans la conception du curriculum en fournissant un outil qui participe agrave clarifi er les butset agrave speacutecifi er les contenus et qui pointe donc les atouts et les faiblesses des programmes de formationinitiale des enseignants Il pourra donc jouer un rocircle de compleacutement utile par rapport au Profi l europeacuteenpour la formation des enseignants de langues eacutetrangegraveres En outre le PEPELF peut faciliter la discussiondes buts et des curricula entre les formateurs drsquoenseignants qui travaillent dans des contextes nationauxou europeacuteens diffeacuterentsContenu du PEPELFLe PEPELF contient les sections ci-apregraves bull une introduction qui fournit une bregraveve preacutesentation du PEPELF

bull une section de deacuteclaration personnelle qui aide les eacutetudiants qui vont commencer agrave suivre leurformation drsquoenseignant agrave reacutefl eacutechir aux questions geacuteneacuterales relatives agrave lrsquoenseignement bull une section drsquoauto-eacutevaluation composeacutee de descripteurs de compeacutetences destineacutes agrave faciliter lareacutefl exion et lrsquoauto-eacutevaluation par les enseignants en formation initiale bull un dossier dans lequel les eacutetudiants peuvent rendre transparent le reacutesultat de lrsquoauto-eacutevaluationfournir des eacuteleacutements de progregraves probants et enregistrer des exemples de travaux en relation aveclrsquoenseignement bull un glossaire des termes les plus importants concernant lrsquoapprentissage et lrsquoenseignement deslangues utiliseacutes dans le PEPELF bull un index des termes utiliseacutes dans les descripteurs bull un guide drsquoutilisationGUIDEDrsquoUTILISATION87

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesIntroductionElle permet aux enseignants en formation initiale qui commencent agrave utiliser le PEPELF de se familiariseravec ses principaux buts son contenu et ses utilisations Elle contient les informations les plus importantesprovenant du guide drsquoutilisationDeacuteclaration personnelleLa deacuteclaration personnelle fournit des activiteacutes qui aident les enseignants en formation initiale agrave reacutefl eacutechiraux aspects lieacutes agrave lrsquoenseignement en geacuteneacuteral et agrave penser agrave des questions potentiellement importantesau commencement de leur formation drsquoenseignant Il est recommandeacute drsquoexeacutecuter lrsquoactiviteacute 4 dans lamesure ougrave le texte suivant sur le rocircle et la valeur de la reacutefl exion se base sur cette activiteacuteAuto-eacutevaluationLes 193 descripteurs de compeacutetences lieacutees agrave lrsquoenseignement des langues qui composent la section surlrsquoauto-eacutevaluation se trouvent au coeur du PEPELF On peut consideacuterer ces descripteurs comme lrsquoensembledes compeacutetences fondamentales que les enseignants en langues doivent srsquoefforcer drsquoacqueacuterir Il ne fautpas oublier que les descripteurs visent de futurs enseignants de lrsquoenseignement secondaire (10 agrave 18 ans)qui enseignent une langue non speacutecialiseacutee Drsquoautres descripteurs pourraient srsquoaveacuterer neacutecessaires pour

drsquoautres contextes comme par exemple pour les professeurs des eacutecoles (qui srsquoadressent agrave de jeunesapprenants) pour llsquoEMILE pour la formation des adultes etcLes descripteurs ont eacuteteacute formuleacutes par les membres du groupe de projet du CELV et ont fait lrsquoobjet drsquounaccord apregraves une consultation avec des enseignants en formation initiale et des formateurs drsquoenseignantsprovenant de 33 pays drsquoEurope Cependant les descripteurs ne doivent pas ecirctre consideacutereacutes comme uneliste prescriptive ni comme comprenant un profi l de qualifi cation fi xe Ils doivent plutocirct ecirctre consideacutereacutescomme des compeacutetences que les enseignants en formation initiale comme ceux qui enseignent tenterontde deacutevelopper de faccedilon continue tout au long de leur formation et de leur carriegravere drsquoenseignantBien que le PEPELF ne vise pas agrave imposer un fondement ou une meacutethodologie nous espeacuterons qursquoenidentifi ant les compeacutetences fondamentales et en les rendant transparentes il repreacutesentera une petitecontribution pour tous ceux qui souhaitent transcender les frontiegraveres institutionnelles ou nationales etqui recherchent des principes communs susceptibles drsquoecirctre applicables dans toute lrsquoEuropeCateacutegorisation des descripteursLes descripteurs sont regroupeacutes en sept cateacutegories geacuteneacuterales deacutenommeacutees comme suit bull Contexte bull Meacutethodologie bull Ressources bull Preacuteparation du cours bull Faire cours bull Apprentissage autonome bull Evaluation de lrsquoapprentissageGUIDEDrsquoUTILISATION88

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesLes sept cateacutegories repreacutesentent les domaines dans lesquels les enseignants doivent avoir des compeacutetencesdiverses et prendre des deacutecisions relatives agrave lrsquoenseignementChaque section deacutebute par une bregraveve introduction correspondant au thegraveme qui y est abordeacute Cestextes ne sont pas destineacutes agrave fournir une discussion exhaustive mais simplement agrave mettre en valeurcertains aspects du thegraveme qui sont traiteacutes dans les descripteurs laquo can do raquoChaque cateacutegorie geacuteneacuterale a eacuteteacute diviseacutee en sous-rubriques Par exemple laquo Faire cours raquo comprendles sous-rubriques suivantes laquo Utilisation des plans de cours raquo laquo Contenu raquo laquo Interaction avec les

apprenants raquo laquo Gestion de la classe raquo laquo Langue drsquoenseignement raquoAutant les cateacutegories geacuteneacuterales que les descripteurs individuels ont ducirc pour des raisons de clarteacuteecirctre preacutesenteacutes comme des eacuteleacutements distincts cependant dans la reacutealiteacute ils se chevauchent les unsles autres Par exemple une deacutecision similaire relative agrave lrsquoenseignement de la lecture srsquoappliquera agrave lameacutethodologie agrave la preacuteparation du cours agrave lrsquoeacutevaluation etc Dans le mecircme but de clarteacute on a inventorieacuteseacutepareacutement diffeacuterents aspects de la langue tels que lrsquoexpression orale le vocabulaire la grammaireetc Cependant ces aspects se recouvriront habituellement dans lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage Enoutre bien que plusieurs descripteurs fassent reacutefeacuterence aux principes de lrsquoapprentissage autonome ilspeuvent concerner diffeacuterentes sections Cela refl egravete le fait que lrsquoautonomie de lrsquoapprenant concerneplusieurs aspects de lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissagePour faciliter les reacutefeacuterences chaque descripteur est numeacuteroteacute agrave lrsquointeacuterieur de chaque sous-rubriqueIl ne faut pas obligatoirement attribuer un sens agrave la seacutequence drsquoapparition En regravegle geacuteneacuterale on aregroupeacute les descripteurs semblables et leur ordre peut parfois correspondre agrave une seacutequence donneacuteedrsquoenseignement ndash par exemple dans la partie laquo Meacutethodologie ndash Compreacutehension orale raquo laquo Je suiscapable de seacutelectionner des textes correspondant aux besoins aux inteacuterecircts et au niveau de langue desapprenants raquo preacutecegravede laquo Je peux proposer un choix drsquoactiviteacutes de compreacutehension globale pour aider lesapprenants agrave srsquoorienter dans un discours raquo mais lrsquoordre de la plupart des descripteurs ne correspondpas agrave une quelconque priorisationEchelles drsquoauto-eacutevaluationChaque descripteur est accompagneacute drsquoune case qui aide les eacutetudiants agrave visualiser et agrave repreacutesentergraphiquement leur propre niveau de compeacutetence Les eacutetudiants peuvent colorier la case selon leurpropre eacutevaluation Ceci peut srsquoeffectuer agrave diffeacuterents moments de leur formationA la fi n de son programme de formation drsquoenseignant un enseignant en formation pourra par exempleobtenir une case qui se preacutesente de la faccedilon suivante2 Je suis capable de creacuteer une atmosphegravere positive qui incite les apprenants agrave participer auxactiviteacutes de production oraleDans lrsquoexemple ci-dessus lrsquoeacutetudiante concerneacutee a effectueacute une auto-eacutevaluation agrave trois eacutetapes de saformation drsquoenseignante lesquels indiquent le deacuteveloppement de ses compeacutetences Cependant elleestime qursquoelle a encore des progregraves agrave faire elle a donc laisseacute vide une partie de la case Elle a eacutegalementajouteacute la date de lrsquoauto-eacutevaluationIl est important de rappeler que les cases ne fournissent qursquoune repreacutesentation provisoire et approximative

de la compeacutetence drsquoun eacutetudiant En deacutepit de la nature apparemment lineacuteaire des cases les compeacutetencessrsquoaccroissent de faccedilon increacutementale ndash et peuvent mecircme reacutetreacutecir ndash au fur et agrave mesure que de nouvelles6306 241006 18107GUIDEDrsquoUTILISATION89

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantescompeacutetences amegravenent de nouvelles perspectives Les enseignants en formation sont encourageacutes agraveexaminer peacuteriodiquement ces cases avec ou sans la participation de leurs tuteurs et pairs afi n dereacutefl eacutechir agrave la preacutesence ou agrave lrsquoabsence drsquoindications drsquoameacuteliorations et aux raisons de cette situationBien que dans le Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les langues et le Portfolio europeacuteen deslangues les descripteurs drsquoauto-eacutevaluation soient noteacutes (A1 B2 etc) le PEPELF nrsquoutilise aucune eacutechellenumeacuterique dans la mesure ougrave les auteurs estiment qursquoil est tregraves diffi cile de quantifi er les compeacutetencesdidactiquesOn soulignera le fait que lrsquoon ne srsquoattend pas agrave ce que toutes les cases soient remplies agrave lrsquoissue duprogramme de formation des enseignants Apprendre agrave enseigner et devenir un bon enseignantconstituent un processus continu qui dure toute une vie Formulation des descripteursLa description de tous les descripteurs se veut transparente pour les utilisateurs car cela est un preacutealableagrave lrsquoauto-eacutevaluation Crsquoest pourquoi les auteurs ont essayeacute drsquoeacuteviter la complexiteacute et lrsquoemploi drsquouneterminologie diffi cile Un glossaire qui explique certains des termes utiliseacutes fi gure agrave la fi n du PEPELF ilexplique les termes les plus importants et la faccedilon dont ils sont utiliseacutes dans le PEPELFNombreux sont les mots utiliseacutes qui se precirctent agrave une interpreacutetation personnelle comme par exemplelaquo signifi catif raquo ou laquo approprieacute raquo Il srsquoensuit qursquoil nrsquoy a pas de laquo cleacute raquo de laquo reacuteponse raquo ou de laquo solution raquoaux questions souleveacutees par les descripteurs mais que des reacuteponses personnelles surgiront du dialoguedes eacutetudiants entre eux avec leurs formateurs et avec leurs tuteurs en classe En outre de nombreuxdescripteurs seront interpreacuteteacutes agrave la lumiegravere des situations localesAu-delagrave des descripteursLes descripteurs eacutenumegraverent les savoir-faire et les compeacutetences didactiques qursquoil faut acqueacuterir Ils ne

soulegravevent pas les questions importantes qui les sous-tendent Par exemple le descripteur laquo Je suiscapable drsquoidentifi er et drsquoeacutevaluer un eacuteventail de manuels et drsquoauxiliaires peacutedagogiques correspondant agravelrsquoacircge aux inteacuterecircts et au niveau de langue de mes apprenants raquo soulegraveve une seacuterie de questions relativesagrave la fois aux supports et aux apprenants Parmi les questions suppleacutementaires que doivent se poser leseacutetudiants les formateurs et les mentors on trouvera Quelles sont les theacuteories relatives agrave lrsquoapprentissage la langue la culture etc pertinentes pour lescateacutegories geacuteneacuterales et les descripteurs individuels Quels sont les principes de lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissage qui alimentent les compeacutetences et lessavoir-faire Quelles sont les connaissances neacutecessaires pour acqueacuterir un savoir-faire Quelles sont les croyances et les valeurs refl eacuteteacutees par les descripteurs individuels Si vous pensez que vous avez acquis un certain savoir-faire comment le savez-vous Bien que les descripteurs fournissent un moyen systeacutematique drsquoexaminer les compeacutetences il convientde ne pas les consideacuterer comme une simple liste de controcircle Il est important qursquoils aient un rocirclestimulant pour que les eacutetudiants les formateurs drsquoenseignants et les tuteurs deacutebattent entre eux desaspects majeurs de la formation des enseignants et qursquoils contribuent agrave deacutevelopper une conscienceprofessionnelleGUIDEDrsquoUTILISATION90

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesDossierLa fonction principale du dossier de lrsquoenseignant en formation initiale consiste agrave aider celui-ci agrave soutenirle postulat que son auto-eacutevaluation des eacutenonceacutes laquo can do raquo (laquo je peux faire raquo) refl egravete preacuteciseacutement sescompeacutetences et capaciteacutes speacutecifi ques Pour cela il peut constituer un dossier drsquoeacuteleacutements probantsrelatifs agrave son travail Le dossier lui fournira une opportuniteacute de rendre transparents les reacutesultats de sesreacutefl exions agrave la fois personnelles et dialogiques et de reacutefl eacutechir agrave ses progregraves et agrave son deacuteveloppement entant qursquoenseignantIl est possible de voir le dossier comme un pont entre les compeacutetences speacutecifi eacutees dans les descripteurset le savoir sous-jacent neacutecessaire pour acqueacuterir ces compeacutetences mais aussi entre les descripteurs et le

contenu du programme de formation des enseignantsBien que le dossier demeure la proprieacuteteacute de lrsquoenseignant en formation initiale celui-ci voudra peut-ecirctrerendre son contenu accessible aux tuteurs mentors pairs etcLe dossier peut contenir les eacuteleacutements suivants A Eleacutements probants provenant des cours que lrsquoenseignant en formation initiale a donneacutes B Eleacutements probants sous la forme drsquoobservations et drsquoeacutevaluations provenant des cours C Eleacutements probants tels que rapports deacutetailleacutes commentaires listes de controcircle etc compileacutes pardiffeacuterentes personnes impliqueacutees dans le programme de formation de lrsquoenseignant D Eleacutements probants provenant drsquoune analyse de ce que les eacutetudiants ont fait en tant qursquoenseignants E Eleacutements probants sous la forme drsquoeacutetudes de cas et de recherche-action F Eleacutements probants provenant drsquoun travail de reacutefl exionA la fi n de chaque cateacutegorie on trouvera une laquo liste de controcircle des documents raquo qui aidera les eacutetudiantsagrave collecter les eacuteleacutements probants de maniegravere systeacutematiqueGlossaireLes termes lieacutes agrave lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage des langues qui fi gurent dans le PEPELF y sont deacutefi nisndash dans lrsquoacception speacutecifi que qursquoils ont dans le document Dans de nombreux cas les termes sontdeacutefi nis conformeacutement agrave leur utilisation dans le Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les languesIndexLrsquoindex aide les utilisateurs agrave localiser les termes utiliseacutes dans les descripteurs Il est preacutesenteacute sous la formedrsquoun diagramme dans lequel les termes lieacutes agrave lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage des langues sont listeacutesverticalement tandis que les sections de lrsquoauto-eacutevaluation sont listeacutees horizontalement Cela faciliterales reacutefeacuterences croiseacutees par exemple on peut y voir drsquoun coup drsquooeil les sections dans lesquelles destermes tels que laquo culture raquo ou laquo grammaire raquo sont citeacutesGUIDEDrsquoUTILISATION91

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesReacutefeacuterences et liensInformations sur le projet PEPELF httpwwwecmlatmtp2FTECouncil of Europe (2001) Common European Framework of Reference for Languages Learningteaching assessment Cambridge Cambridge University Press ISBN hardback 0-521 -80313 -6paperback 0-521-00531-0

[httpwwwcoeinttdg4linguisticSourceFramework_ENpdf]Conseil de llsquoEurope (2001) Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les langues apprendre enseignereacutevaluer Les Editions Didier 2001 ISBN 227805075-3[httpwwwcoeinttdg4linguisticSourceFramework_FRpdf]Information sur le CECR et le PEL httpwwwcoeinttdg4linguisticdefault_FRaspKelly M amp Grenfell M Profi l europeacuteen pour la formation des enseignants de langues eacutetrangegraveres ndash uncadre de reacutefeacuterence des informations sont disponibles agrave llsquoadresse suivante httpwwwlangsotonacukprofi leindexhtml RemerciementsLe CELV aimerait remercier les personnes dont les noms suivent pour toutes les suggestions utiles etideacutees qui ont eacuteteacute incorporeacutees dans le PEPELF Les participants et futurs enseignants agrave lrsquoatelier laquo Retour vers le futur raquo qui srsquoest tenu au CELV du 16 au17 septembre 2005Linda AnderssonJustinas BartuseviciusMarie-Nicole BossartMariella CausaSara ChelbatDanielle Louise DempseySalud GarciacuteaElisabeth GoumlrsdorfAinhoa Guevara EscalanteElżbieta KempnyKaterina KlaacutešterskaacuteMaja KrušicEvija LatkovskaSimona MagniniMarilyn MalliaIsabelle MatheacuteMiriam MeisterMeri MeliksetyanMaria NikodeliRamona Gabriela PaunaCristina PeacuterezJana PetruskovaAndrea RennerChristina SchuchlenzArjeta ShqarriBritt Janne SolheimAnette SosnaBettina SteurerEmese SzladekPetar Dimitrov TodorovNina Johanna TurunenWolfgang WoschitzˇˇGUIDE

DrsquoUTILISATION92

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesElisabeth Allgaumluer-HacklAndre AviasEkaterina BabamovaAnja BurkertIvana CindricKatya Sarah De GiovanniGeorgia Georgiou-HadjicostiGregori Gutierrez le SauxMarie-Anne Hansen-PaulyAngela HorakHafdiacutes IngvarsdoacutettirKira IriskhanovaSilvija KarklinaPaumlivi Helena KilpinenTomaz KlajdaricEacuteva MajorPatricia MonjoCecilia NihleacutenMegdonia PaunescuAlbert RaaschMaria Isabel RodriguezMartin Salomeja SatieneEric SauvinKlaus SchwienhorstFerdinand StefanZuzana StrakovaacuteMaria SzozdaEduard TadevosyanUumllle TuumlrkWibo GM Van Der EsSilviya VelikovaNadežda VojtkovaacuteTatjana VuccedilaniLes participants agrave lrsquoatelier laquo Un cadre de reacutefeacuterence pour la formation des enseignants raquo qui srsquoest tenuau CELV du 27 au 29 avril 2006

David Newby Rebecca Allan Anne-Brit FennerBarry Jones Hanna Komorowska et Kristine SoghikyanPortfolio europeacuteen pour les enseignants en langues en formation initialeUn outil de reacuteflexion pour la formation des enseignants en langues

Le Portfolio europeacuteen pour les enseignants en langues en formation initiale (PEPELF)est un document destineacute aux eacutetudiants qui entrent en formation initiale drsquoenseignantIl les invite agrave reacutefleacutechir aux connaissances didactiques et savoir-faire neacutecessairespour enseigner les langues vivantes les aide agrave eacutevaluer leurs propres compeacutetencesdidactiques leur permet de suivre de pregraves leurs progregraves et drsquoenregistrer leursexpeacuteriences pratiques drsquoenseignement tout au long de leur formation drsquoenseignantIl a eacuteteacute eacutelaboreacute pour le Centre europeacuteen pour les langues vivantes du Conseil delrsquoEurope par une eacutequipe de formateurs drsquoenseignants issus drsquoArmeacutenie drsquoAutrichede Norvegravege de Pologne et du Royaume-Uni avec lrsquoaide drsquoenseignants en formationinitiale et de formateurs drsquoenseignants originaires des 33 Etats membres du CELVFondeacute sur les conclusions du Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour leslangues et du Portfolio europeacuteen des langues ainsi que du Profil europeacuteen pour laformation des enseignants de langues en Europe ndash Un cadre de reacutefeacuterence (Profil)projet financeacute par la Commission europeacuteenne il vise agrave aider agrave preacuteparer les eacutetudiantsagrave leur futur meacutetier dans diverses situations drsquoenseignement En outre le PEPELF peutfaciliter la discussion des buts et des curricula entre les formateurs drsquoenseignants quitravaillent dans des contextes nationaux ou europeacuteens diffeacuterentsCOUNCILOF EUROPECONSEILDE LlsquoEUROPEhttpbookcoeintEditions du Conseil de llsquoEuropeLe Conseil de lrsquoEurope regroupe aujourdrsquohui 47 Etats membres soit la quasi-totaliteacute des pays ducontinent europeacuteen Son objectif est de creacuteer un espace deacutemocratique et juridique communorganiseacute autour de la Convention europeacuteenne des Droits de lrsquoHomme et drsquoautres textes de reacutefeacuterencesur la protection de lrsquoindividu Creacuteeacute en 1949 au lendemain de la seconde guerre mondiale le Conseilde lrsquoEurope est le symbole historique de la reacuteconciliationhttpwwwcoeint

PEPELF Portfolio europeacuteen pour les enseignants en langues en formation initiale10euro15US$ISBN978-92-871-6206-9__

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesB Objectifs et besoins1 Je suis capable de comprendre la valeur aux plans personnel intellectuel et culturel delrsquoapprentissage drsquoautres langues2 Je sais tenir compte des objectifs geacuteneacuteraux agrave long terme fondeacutes sur les besoins et les attentes3 Je suis capable de tenir compte de motivations divergentes pour lrsquoapprentissage drsquoune autrelangue4 Je sais tenir compte des besoins cognitifs des apprenants (reacutesolution de problegravemes envie decommuniquer acquisition de connaissances etc)5 Je sais tenir compte des besoins affectifs des apprenants (sentiment drsquoaccomplissement plaisir etc)6 Je sais tenir compte et estimer les attentes et lrsquoimportance des partenaires de lrsquoeacuteducation(employeurs parents donateurs de fonds etc)7 Je sais tenir compte des seuils drsquoapprentissage deacutefi nis par les programmes (par exemple ceuxissus du Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence)AUTO-EVALUATION17

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesC Le rocircle de lrsquoenseignant en langues1 Je suis capable de promouvoir la valeur et les bienfaits de lrsquoapprentissage des langues aupregravesdes apprenants des parents et autres interlocuteurs2 Je sais reconnaicirctre et utiliser la valeur ajouteacutee agrave lrsquoenvironnement scolaire par les apprenantsayant des origines culturelles diffeacuterentes3 Je sais tenir compte des connaissances en drsquoautres langues que les apprenants peuventdeacutejagrave posseacuteder et je les aide agrave partir de ces connaissances lors de lrsquoapprentissage de languessuppleacutementaires4 Je sais me servir des theacuteories adeacutequates concernant les langues lrsquoapprentissage la culture etcet des reacutesultats de recherche pertinents pour guider mon enseignement5 Je sais eacutevaluer mon enseignement de maniegravere critique sur la base de lrsquoexpeacuterience du retourdrsquoinformation de lrsquoapprenant et des reacutesultats de lrsquoapprentissage et lrsquoajuster en conseacutequence

6 Je sais eacutevaluer mon enseignement de maniegravere critique en fonction de principes theacuteoriques7 Je peux accepter le retour drsquoinformation de mes pairs et de mes tuteurs et en tenir comptedans mon enseignementAUTO-EVALUATION18

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantes8 Je suis capable drsquoobserver mes pairs de reconnaicirctre les diffeacuterents aspects meacutethodologiques deleur enseignement et de leur proposer un retour drsquoinformation constructif9 Je sais trouver des articles des revues et des reacutesultats de recherche pertinents relatifs auxdiffeacuterents aspects de lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissage10 Je peux identifi er et eacutetudier des problegravemes peacutedagogiquesdidactiques donneacutes relatifs agrave mesapprenants ou agrave mon enseignement sous forme de recherche-actionAUTO-EVALUATION19

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesD Ressources et contraintes institutionnelles1 Je suis capable drsquoeacutevaluer lrsquousage que je peux faire des ressources disponibles dans moneacutetablissement (reacutetroprojecteurs ordinateurs bibliothegraveque etc)2 Je suis capable de reconnaicirctre les contraintes lieacutees agrave lrsquoorganisation et le caractegravere limiteacutedes ressources disponibles dans mon eacutetablissement et drsquoadapter mon enseignement enconseacutequenceAUTO-EVALUATION20

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesMeacutethodologieIntroductionLa meacutethodologie est la mise en oeuvre des objectifs drsquoapprentissage au moyen de proceacuteduresdrsquoenseignement Elle est fondeacutee sur des principes issus des theacuteories de description drsquoapprentissage et

drsquoutilisation des languesOn peut mettre en oeuvre des proceacutedures drsquoenseignement particuliegraveres pour faciliter lrsquoapprentissagedes diffeacuterents aspects du systegraveme linguistique tels que la grammaire le vocabulaire et la prononciationCependant la meacutethodologie doit refl eacuteter le fait que ces aspects de la langue sont toujours preacutesents lorsde la pratique des savoir-faire et sont en conseacutequence inextricablement lieacutes agrave la communication Enoutre lrsquoenseignement de la culture et de sa relation agrave la langue exigera une approche meacutethodologiqueparticuliegravereLa meacutethodologie peut se centrer sur la faccedilon dont les enseignants traitent les quatre savoir-faire de base expression orale expression eacutecrite compreacutehension de lrsquooral et compreacutehension de lrsquoeacutecrit tels qursquoils sontpreacutesenteacutes dans la cateacutegorisation de cette partie Toutefois dans la communication orale ou eacutecrite enclasse deux savoir-faire ou plus seront geacuteneacuteralement inteacutegreacutes et rarement traiteacutes seacutepareacutementIl se peut que des ensembles de principes et de proceacutedures drsquoenseignement composent une meacutethodeou une approche coheacuterente Une meacutethode se reacutefegravere agrave des ensembles relativement fi xes de proceacuteduresdrsquoenseignement (telles que laquo audio-linguale raquo ou laquo suggestopeacutedie raquo) dans le cadre desquelles le rocirclede lrsquoenseignant est deacutefi ni de maniegravere preacutecise Une de ces approches est laquo le fondement theacuteoriquequi sous-tend tout ce qui se passe dans la salle de classe raquo (HD Brown 2002 11) Elle se manifestehabituellement agrave travers des ensembles de principes qui agrave leur tour guident le choix des proceacuteduresdrsquoenseignement On peut citer par exemple laquo lrsquoapproche communicative raquo et laquo lrsquoapprentissage baseacutesur les tacircches raquoAUTO-EVALUATION21

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesA Production oraleInteraction orale1 Je suis capable de creacuteer une atmosphegravere positive qui incite les apprenants agrave participer auxactiviteacutes de production orale2 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes communicatives de production orale et interactivesafi n drsquoencourager les apprenants ayant des capaciteacutes diffeacuterentes agrave participer3 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes communicatives de production orale et interactivescommunicatives afi n drsquoencourager les apprenants agrave exprimer leurs opinions leur personnaliteacute

leur culture etc4 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner un ensemble drsquoactiviteacutes communicatives de production oraleet interactives afi n drsquoaccroicirctre lrsquoaisance des apprenants (deacutebat jeu de rocircle reacutesolution deproblegravemes etc)5 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes diverses afi n drsquoaider les apprenants agrave prendreconscience de diffeacuterents types de discours et agrave les utiliser (conversations teacuteleacutephoniqueseacutechanges transactionnels exposeacutes etc)6 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des mateacuteriels varieacutes pour stimuler des activiteacutes de productionorale (supports visuels textes documents authentiques etc)7 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes qui aident lrsquoapprenant agrave participer agrave des eacutechangesoraux en cours (conversations eacutechanges transactionnels etc) ainsi qursquoagrave prendre la parole oureacutepondre de faccedilon adeacutequate agrave ce qui se ditAUTO-EVALUATION22

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantes8 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner diffeacuterentes activiteacutes pour aider les apprenants agrave reconnaicirctre et agraveemployer des expressions de la langue parleacutee (langue familiegravere phatiques etc)9 Je sais aider les apprenants agrave mettre en oeuvre des strateacutegies de communication (demanderune clarifi cation veacuterifi er sa compreacutehension etc) et de compensation (paraphraser simplifi eretc) au cours drsquoun eacutechange oral10 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des techniques varieacutees pour que les apprenants prennentconscience des sons de la langue cible soient capables de les diffeacuterencier et pour les aider agrave lesprononcer11 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des techniques varieacutees pour que les apprenants prennentconscience du rythme de lrsquoaccentuation et de lrsquointonation et pour les aider agrave les utiliser12 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner un eacuteventail drsquoactiviteacutes orales pour deacutevelopper la preacutecision(grammaire choix des mots etc)AUTO-EVALUATION23

PEPELF

copy Centre europeacuteen pour les langues vivantesB Production eacutecriteInteraction eacutecrite1 Je suis capable drsquoeacutevaluer et de seacutelectionner des activiteacutes communicatives pour aiderlrsquoapprenant agrave deacutevelopper son potentiel creacuteatif2 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner diverses activiteacutes communicatives de production eacutecrite afi n defaire prendre conscience agrave lrsquoapprenant des diffeacuterents types de texte (lettres reacutecits rapportsetc) et lrsquoaider agrave utiliser la langue approprieacutee3 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des textes appartenant agrave des genres diffeacuterents et pouvant servirde modegraveles drsquoeacutecriture aux apprenants4 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner diffeacuterents mateacuteriels de stimulation agrave lrsquoeacutecriture (documentsauthentiques supports visuels etc)5 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes qui aident lrsquoapprenant agrave participer agrave des eacutechangeseacutecrits (courriels candidature agrave un poste etc) agrave en prendre lrsquoinitiative ou agrave y reacuteagir de faccedilonadeacutequate6 Je peux aider les apprenants agrave recueillir et agrave partager des informations en vue de leurs activiteacutesdrsquoeacutecriture7 Je peux aider les apprenants agrave planifi er et agrave structurer des textes eacutecrits (par exemple en seservant drsquoaide-meacutemoire de canevas etc)AUTO-EVALUATION24

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantes8 Je peux aider les apprenants agrave controcircler mettre en forme et ameacuteliorer leurs propres travauxdrsquoeacutecriture ainsi qursquoagrave les analyser9 Je sais utiliser lrsquoeacutevaluation mutuelle et le retour drsquoinformation afi n drsquoaider au processusdrsquoeacutecriture10 Je sais utiliser des techniques varieacutees pour aider les apprenants agrave prendre conscience dela structure de la logique et de la coheacuterence drsquoun texte ainsi qursquoagrave produire des textes enconseacutequence11 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des techniques varieacutees pour faire prendre conscience auxapprenants des regravegles orthographiques et des exceptions et agrave les appliquer12 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes drsquoeacutecriture pour consolider lrsquoapprentissage(grammaire vocabulaire orthographe etc)AUTO-EVALUATION25

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesC Compreacutehension orale1 Je suis capable de seacutelectionner des textes correspondant aux besoins aux inteacuterecircts et au niveaude langue des apprenants2 Je peux proposer un choix drsquoactiviteacutes de compreacutehension globale pour aider les apprenants agravesrsquoorienter dans un discours3 Je sais encourager les apprenants agrave utiliser leur connaissance du sujet ainsi que leurs attenteslorsqursquoils eacutecoutent un discours4 Je sais concevoir et seacutelectionner des activiteacutes diffeacuterentes pour pratiquer et deacutevelopper diversesstrateacutegies de compreacutehension de lrsquooral (eacutecouter pour comprendre lrsquoessentiel pour extraire uneinformation particuliegravere etc)5 Je sais concevoir et seacutelectionner des activiteacutes diffeacuterentes pour aider lrsquoapprenant agrave reconnaicirctre etagrave interpreacuteter des traits caracteacuteristiques de lrsquoexpression orale (ton de la voix intonation maniegraverede parler etc)6 Je sais aider les apprenants agrave mettre en oeuvre des strateacutegies leur permettant de se deacutebrouilleravec les caracteacuteristiques propres agrave lrsquoexpression orale (bruit de fond redondance etc)7 Je sais aider les apprenants agrave appliquer des strateacutegies qui leur permettent de venir agrave bout duvocabulaire diffi cile ou inconnu qursquoils peuvent rencontrer dans un discours8 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des exercices varieacutes agrave la suite de lrsquoeacutecoute pour lancer unepasserelle entre la compreacutehension de lrsquooral et drsquoautres compeacutetencesAUTO-EVALUATION26

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesD Compreacutehension eacutecrite1 Je suis capable de seacutelectionner des textes correspondant aux besoins aux inteacuterecircts et au niveaude langue des apprenants2 Je peux proposer un choix drsquoactiviteacutes de compreacutehension globale pour aider les apprenants agravesrsquoorienter dans un texte3 Je sais encourager les apprenants agrave utiliser leur connaissance drsquoun sujet ainsi que leurs attentes

lorsqursquoils lisent un texte4 Je sais utiliser de maniegravere approprieacutee les diffeacuterentes faccedilons de lire un texte en classe (parexemple agrave haute voix en silence en groupes etc)5 Je sais mettre en place des activiteacutes diffeacuterentes afi n de pratiquer et de deacutevelopper diffeacuterentesstrateacutegies de lecture en fonction du but de la lecture (parcourir analyser etc)6 Je sais aider les apprenants agrave trouver des strateacutegies qui leur permettent de venir agrave bout duvocabulaire diffi cile ou inconnu qursquoils peuvent rencontrer dans un texte7 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des exercices varieacutes agrave la suite de la lecture pour lancer unepasserelle entre la compreacutehension de lrsquooral et drsquoautres compeacutetencesAUTO-EVALUATION27

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantes8 Je suis capable de seacutelectionner des ouvrages correspondant aux besoins aux inteacuterecircts et auniveau de langue des apprenants9 Je sais aider les apprenants agrave deacutevelopper des capaciteacutes critiques de lecture (reacutefl exioninterpreacutetation analyse etc)AUTO-EVALUATION28

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesE Grammaire1 Je suis capable drsquoexposer un point de grammaire et drsquoaider les apprenants agrave le mettre enpratique dans des contextes signifi catifs et des textes approprieacutes2 Je sais exposer des points de grammaire nouveaux ou inconnus de diffeacuterentes maniegraveres(preacutesentation magistrale sensibilisation aide agrave la deacutecouverte etc) et aider les apprenants agrave lesmaicirctriser3 Je sais reacutepondre aux questions que les apprenants peuvent poser au sujet de la grammaire etsi neacutecessaire les reacutefeacuterer aux ouvrages de grammaire approprieacutes4 Je sais utiliser le meacutetalangage grammatical pour reacutepondre aux besoins des apprenants si besoinest5 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes et des exercices grammaticaux qui soutiennentlrsquoapprentissage et encouragent la communication eacutecrite et orale

AUTO-EVALUATION29

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesF Vocabulaire1 Je peux eacutevaluer et seacutelectionner diffeacuterentes activiteacutes qui aident lrsquoapprenant agrave apprendre levocabulaire2 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes qui aident les apprenants agrave employer du vocabulairenouveau agrave lrsquooral comme agrave lrsquoeacutecrit3 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes qui accroissent la conscience que lrsquoapprenant a desdiffeacuterences de registreAUTO-EVALUATION30

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesG Culture1 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des textes et documents divers ainsi que des activiteacutes varieacuteesqui eacuteveillent lrsquointeacuterecirct des apprenants pour leur propre culture et celle de lrsquoautre langue (faitsculturels eacuteveacutenements comportements et identiteacute etc) et qui les aident agrave mieux les connaicirctreet les comprendre2 Je peux proposer aux apprenants des occasions drsquoexplorer la culture des communauteacutes de lalangue cible hors de la classe (Internet courriels etc)3 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des textes et documents divers ainsi que des activiteacutes varieacutees quifont prendre conscience agrave lrsquoapprenant des diffeacuterences et des ressemblances en ce qui concerneles normes socioculturelles de comportement4 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes (jeux de rocircles simulations etc) qui aidentlrsquoapprenant agrave deacutevelopper sa compeacutetence socioculturelle5 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des textes et documents divers ainsi que des activiteacutes varieacutees quiaident lrsquoapprenant agrave reacutefl eacutechir agrave la notion dlsquolaquo alteacuteriteacute raquo et agrave comprendre diffeacuterents systegravemes devaleurs6 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des textes et documents divers ainsi que des activiteacutes varieacutees qui

font prendre conscience agrave lrsquoapprenant des steacutereacuteotypes culturels et lui permettent de les mettreen questionAUTO-EVALUATION31

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantes7 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes qui ameacuteliorent la compeacutetence interculturelle delrsquoapprenant8 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes et des textes varieacutes qui feront prendre conscience agravelrsquoapprenant de lrsquointerrelation entre langue et cultureAUTO-EVALUATION32

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesRessourcesIntroductionCette section porte sur lrsquoensemble des sources diverses dans lesquelles les enseignants peuvent puiserlorsqursquoils localisent seacutelectionnent etou produisent des ideacutees des textes des activiteacutes des tacircches et dessupports de reacutefeacuterence utiles pour leurs apprenants Le contexte national avec ses programmes et sesinstructions offi cielles joue un rocircle important lorsqursquoil srsquoagit de prendre des deacutecisions relatives au choixdrsquoun manuel La situation locale avec ses ressources institutionnelles et ses contraintes pegravese autant surle mateacuteriel utiliseacute que le processus de seacutelection et de conception des mateacuteriels adeacutequats La nature desressources et la faccedilon de les utiliser sont guideacutees par les objectifs et les besoins des apprenants leur acircgeleur niveau de langue leurs motivations et leurs inteacuterecircts En conseacutequence non seulement les mateacuterielsles documents et les exercices de lrsquoeacutedition scolaire mais aussi ceux produits par les enseignants et lesapprenants trouvent leur place dans le processus drsquoapprentissage qursquoil ait lieu dans la classe ou aucours drsquoun apprentissage autonomeAUTO-EVALUATION33

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantes1 Je suis capable drsquoidentifi er et drsquoeacutevaluer un eacuteventail de manuels et de ressources peacutedagogiquescompleacutementaires correspondant agrave lrsquoacircge aux inteacuterecircts et au niveau de langue de mesapprenants2 Je sais choisir dans les manuels les textes et activiteacutes qui conviennent agrave mes apprenants3 Je sais trouver et choisir en recourant agrave diffeacuterentes sources telles que la litteacuterature les meacutedias etlrsquoInternet des textes reacutepondant aux besoins de mes apprenants en matiegravere de compreacutehensionde lrsquooral et de lrsquoeacutecrit4 Je sais mettre agrave profi t les ideacutees et les mateacuteriels contenus dans les livres du maicirctre et les ouvragesde reacutefeacuterence5 Je sais concevoir du mateacuteriel et des activiteacutes drsquoapprentissage qui conviennent agrave mesapprenants6 Je peux conseiller des dictionnaires et autres ouvrages de reacutefeacuterence utiles agrave mes apprenants7 Je sais guider les apprenants pour produire du mateacuteriel pour eux-mecircmes et pour drsquoautresapprenants8 Je sais choisir et utiliser du mateacuteriel peacutedagogique et des activiteacutes qui relegravevent des technologiesde lrsquoinformation et de la communication (TIC) et qui conviennent agrave mes apprenantsAUTO-EVALUATION34

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantes9 Je sais concevoir du mateacuteriel peacutedagogique et des activiteacutes relevant des technologies delrsquoinformation et de la communication qui conviennent agrave mes apprenants10 Je sais conseiller les apprenants pour la recherche drsquoinformations sur Internet11 Je sais utiliser et eacutevaluer de maniegravere critique les programmes et plates-formes drsquoapprentissagerecourant aux TICAUTO-EVALUATION35

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesPreacuteparation du coursIntroductionLa preacuteparation des cours ou des cycles drsquoenseignement repose sur les questions didactiques fondamentalessuivantes pourquoi quoi et comment Pourquoi doit-on se centrer sur un objectif drsquoapprentissageparticulier quel mateacuteriel choisir et comment utiliser le mateacuteriel drsquoapprentissage Pour lrsquoenseignant la plus importante de ces questions est de savoir pourquoi il prend la deacutecisiondrsquoapporter tel ou tel mateacuteriel en classe et choisit tel type drsquoactiviteacutes La deacutecision est fonction des exigencesdu programme et des speacutecifi citeacutes des groupes drsquoapprenants Les enseignants doivent connaicirctre leprogramme et savoir comment traduire ses aspects en buts et objectifs transparents que les apprenantspeuvent comprendreLe choix du contenu est eacutetroitement lieacute aux objectifs Habituellement il ne suffi t pas de suivre unmanuel car les manuels ne refl egravetent que lrsquointerpreacutetation que lrsquoauteur fait du programme et prennentrarement lrsquoapprenant individuel en consideacuterationLa planifi cation des activiteacutes deacutepend agrave la fois des objectifs drsquoapprentissage et du contenu et exigedes enseignants qursquoils examinent comment les apprenants peuvent atteindre les objectifs agrave lrsquoaide dumateacuteriel choisi Lors de la preacuteparation drsquoun cours la connaissance que lrsquoenseignant a des theacuteoriesdrsquoapprentissage un savoir eacutetendu sur les meacutethodes les ressources et les activiteacutes de lrsquoapprenant sontaussi importants que la connaissance des capaciteacutes de lrsquoapprenant individuelAUTO-EVALUATION36

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesA Identifi cation des objectifs drsquoapprentissage1 Je suis capable drsquoidentifi er les exigences du programme et de deacutefi nir des buts et objectifsdrsquoapprentissage correspondant aux besoins et inteacuterecircts de mes apprenants2 Je sais planifi er des objectifs drsquoapprentissage speacutecifi ques pour chaque leccedilon etou pour uncycle drsquoenseignement donneacute3 Je sais deacutefi nir des objectifs qui mettent les apprenants au deacutefi drsquoatteindre leur plein potentiel

4 Je sais deacutefi nir des objectifs qui tiennent compte des diffeacuterents niveaux de compeacutetence et desbesoins eacuteducatifs propres aux apprenants5 Je sais deacuteterminer si les objectifs doivent ecirctre formuleacutes en termes de savoir-faire de sujets desituations ou de systegravemes linguistiques (fonctions notions formes etc)6 Je sais deacutefi nir des objectifs qui encouragent les apprenants agrave reacutefl eacutechir agrave leur propreapprentissageAUTO-EVALUATION37

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesB Contenu de la leccedilon1 Je suis capable de structurer un plan de cours etou de planifi er un cycle drsquoenseignement selonune seacutequence de contenus et drsquoactiviteacutes coheacuterente et varieacutee2 Je sais varier et eacutequilibrer les activiteacutes afi n de tenir compte de savoir-faire et de compeacutetencesvarieacutes3 Je sais planifi er les activiteacutes de faccedilon agrave garantir la relation entre la compreacutehension de lrsquooral lacompreacutehension de lrsquoeacutecrit la production eacutecrite et la production orale4 Je sais planifi er les activiteacutes de faccedilon agrave mettre en eacutevidence lrsquointerdeacutependance entre la langue etla culture5 Je sais planifi er les activiteacutes qui lient la compeacutetence grammaticale et le vocabulaire avec lacommunication6 Je sais planifi er lrsquoenseignement partiel drsquoautres disciplines en utilisant la langue cible(enseignement interculturel enseignement drsquoune matiegravere par lrsquointeacutegration drsquoune langueeacutetrangegravere EMILE etc)7 Je sais eacutevaluer le temps neacutecessaire agrave des activiteacutes et agrave des sujets donneacutes et les planifi er enconseacutequenceAUTO-EVALUATION38

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantes8 Je sais concevoir des activiteacutes qui permettent agrave lrsquoapprenant de prendre conscience de sesconnaissances existantes et de progresser agrave partir de celles-ci

9 Je sais varier et eacutequilibrer les activiteacutes pour accroicirctre et soutenir la motivation et lrsquointeacuterecirct desapprenants10 Je sais varier et eacutequilibrer les activiteacutes en tenant compte du style drsquoapprentissage particulier agravechaque apprenant11 Je peux assumer le retour drsquoinformation et les commentaires des apprenants et en tenircompte pour les cours suivants12 Je sais faire participer les apprenants agrave la planifi cation des coursAUTO-EVALUATION39

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesC Organisation du cours1 Je suis capable de preacuteparer mes cours en recourant agrave des modes drsquoorganisation varieacutes etadapteacutes (frontal individuel en tandem en sous-groupe)2 Je sais planifi er les exposeacutes des apprenants et lrsquointeraction entre eux3 Je peux preacutevoir quand et comment utiliser la langue cible y compris le meacutetalangageeacuteventuellement neacutecessaire en classe4 Je sais preacuteparer des cours et des peacuteriodes drsquoenseignement avec des enseignants et desstagiaires (travail en eacutequipe avec des enseignants drsquoune autre discipline etc)AUTO-EVALUATION40

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesFaire coursIntroductionCette section relative agrave la conduite de la classe traite de ce que font les enseignants dans une classe delangue vivante et des savoir-faire neacutecessaires Le premier de ces savoir-faire formuleacute comme une grandecateacutegorie est la mise en oeuvre drsquoun plan de cours Ceci inclut la capaciteacute agrave enchaicircner les activiteacutes defaccedilon logique bien que souple agrave tenir compte des apprentissages anteacuterieurs de lrsquoapprenant et agrave reacuteagiraux performances individuelles en classeCette section identifi e eacutegalement comme signifi catives les interactions entre lrsquoenseignant et la classe aucours de lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissage Dans le cadre de lrsquointeraction on precircte une attention

plus particuliegravere au deacutemarrage initial et au maintien de lrsquoattention ainsi qursquoagrave lrsquoencouragement desinitiatives et des reacuteactions des apprenants on srsquoattache aussi agrave la capaciteacute agrave travailler avec des strateacutegieset des styles drsquoapprentissage diffeacuterents et agrave en tenir compte On analyse eacutegalement en deacutetail la capaciteacutede lrsquoenseignant agrave maicirctriser ce qui se passe en classe agrave organiser des faccedilons de travailler diffeacuterentes et agraveutiliser toutes sortes de ressources de moyens peacutedagogiques et de technologies de lrsquoinformation et dela communication (TIC)Le dernier ensemble de descripteurs se centre sur lrsquoutilisation par lrsquoenseignant de la langue cible enclasse Lrsquoexpeacuterience et la recherche nous enseignent que les savoir-faire mis en oeuvre dans ce casont agrave voir avec la deacutecision de savoir quand il est plus effi cace en termes drsquoapprentissage drsquoutiliser lalangue cible et dans quel but et quand le recours agrave la langue parleacutee agrave la maison convient mieux Ontient compte eacutegalement de la capaciteacute de lrsquoenseignant agrave aider les apprenants agrave comprendre ce qui sedit ou srsquoeacutecrit ainsi qursquoagrave les encourager agrave utiliser la langue cible lors des eacutechanges entre eux et aveclrsquoenseignantAUTO-EVALUATION41

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesA Utilisation des plans de cours1 Je suis capable de commencer un cours de faccedilon motivante2 Je suis capable de souplesse dans la mise en oeuvre de mon plan de cours et je sais reacutepondreaux inteacuterecircts des apprenants au fur et agrave mesure que le cours avance3 Je sais assurer des transitions en douceur entre les activiteacutes et les tacircches conduitesindividuellement en groupe et dans lrsquoensemble de la classe4 Je sais ajuster le temps dont je dispose en cas de situations impreacutevues5 Je sais minuter mes activiteacutes selon la dureacutee drsquoattention dont chaque apprenant est capable6 Je sais terminer un cours sur un centre drsquointeacuterecirct donneacuteAUTO-EVALUATION42

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesB Contenu

1 Je suis capable de preacutesenter un contenu linguistique (points de langue nouveaux ou deacutejagraverencontreacutes centres drsquointeacuterecirct etc) de maniegravere approprieacutee agrave chaque apprenant et agrave desgroupes drsquoapprenants donneacutes2 Je sais eacutetablir un lien entre ce que jrsquoenseigne et le savoir des inteacuteresseacutes ainsi qursquoavec lesexpeacuteriences drsquoapprentissage linguistique qursquoils ont deacutejagrave faites3 Je sais eacutetablir un lien entre ce que jrsquoenseigne et lrsquoactualiteacute locale et internationale4 Je sais eacutetablir une relation entre la langue que jrsquoenseigne et la culture de ceux qui la parlentAUTO-EVALUATION43

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesC Interaction avec les apprenants1 Je suis capable drsquoinstaller un groupe dans une classe et de retenir son attention degraves le deacutebut ducours2 Je sais retenir et accroicirctre au maximum lrsquoattention des apprenants pendant un cours3 Je sais comment reacutepondre et reacuteagir de faccedilon stimulante aux initiatives et aux interactions desapprenants4 Je sais encourager la participation des apprenants chaque fois que crsquoest possible5 Je sais prendre en compte diffeacuterents styles drsquoapprentissage6 Je sais expliciter des strateacutegies drsquoapprentissage adeacutequates et aider les apprenants agrave lesdeacutevelopperAUTO-EVALUATION44

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesD Gestion de la classe1 Je suis capable de jouer des rocircles diffeacuterents selon les besoins des apprenants et les neacutecessiteacutes dela tacircche (personne-ressource meacutediateur surveillant etc)2 Je sais creacuteer et geacuterer des occasions de travail individuel agrave deux en groupe ou collectif3 Je sais creacuteer et employer effi cacement des supports peacutedagogiques (supports visuels tableauxetc)

4 Je sais geacuterer et utiliser effi cacement lrsquoeacutequipement de la classe (reacutetroprojecteur TICmagneacutetoscope etc)5 Je sais superviser lrsquoutilisation des diffeacuterentes technologies de lrsquoinformation et de lacommunication (TIC) et aider les apprenants agrave les utiliser effi cacement dans la salle de classecomme agrave lrsquoexteacuterieur de celle-ciAUTO-EVALUATION45

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesE Langue drsquoenseignement1 Je suis capable de faire un cours dans la langue cible2 Je sais deacutecider des situations ougrave lrsquoutilisation de la langue cible est approprieacutee ou non3 Je sais employer la langue cible comme meacutetalangage4 Je peux recourir agrave diffeacuterentes strateacutegies lorsque les apprenants ne comprennent pas la languecible5 Je sais encourager les apprenants agrave employer la langue cible dans leurs activiteacutes6 Je sais encourager les apprenants lorsque cela est utile agrave faire le lien entre la langue cible etdrsquoautres langues qursquoils parlent ou qursquoils ont apprisesAUTO-EVALUATION46

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesApprentissage autonomeIntroductionLrsquoapprentissage drsquoune langue en situation scolaire implique agrave la fois lrsquoapprentissage individuel et encoopeacuteration avec des pairs et lrsquoapprentissage autonome guideacute par un enseignant Cela signifi e que lrsquoondonne aux apprenants individuellement ou en groupe la possibiliteacute de prendre en charge certainsaspects de leur propre processus drsquoapprentissage afi n qursquoils atteignent le maximum de leur capaciteacutePour ce qui est de lrsquoautonomie de lrsquoapprenant et du travail de projet prendre en charge signifi e que lrsquoonchoisit des objectifs un contenu des activiteacutes des reacutesultats et des types drsquoeacutevaluation Selon la situationil peut srsquoagir de certains de ces paramegravetres de lrsquoapprentissage ou de tous Lrsquoapprentissage autonome

fait partie inteacutegrante de lrsquoapprentissage des langues eacutetrangegraveres il ne constitue pas une meacutethodedrsquoenseignement suppleacutementaire Les enseignants doivent savoir structurer les cours et concevoir destacircches qui aident les apprenants dans leurs choix et leur capaciteacute agrave reacutefl eacutechir agrave leur apprentissage etagrave lrsquoeacutevaluer Les portfolios peuvent apporter un eacuteclairage preacutecieux sur les progregraves de lrsquoindividu pourlrsquoenseignant comme pour lrsquoapprenant lui-mecircmeLes devoirs et diffeacuterentes activiteacutes peacuteriscolaires apportent eacutegalement des compleacutements appreacuteciablesagrave lrsquoapprentissage scolaire des langues Crsquoest lrsquoenseignant qui porte la responsabiliteacute de fournir auxeacutetudiants de vraies occasions drsquoapprentissage hors de la classeLes technologies de lrsquoinformation et de la communication (TIC) jouent un rocircle croissant pourlrsquoapprentissage des langues eacutetrangegraveres et exigent de lrsquoenseignant qursquoil soit familier avec les systegravemesdrsquoinformation et la communication informatique Les environnements drsquoapprentissage collaboratifsainsi que lrsquoutilisation individuelle des sources drsquoinformation des TIC favorisent lrsquoapprentissage autonomeet srsquoils sont convenablement utiliseacutes encouragent lrsquoautonomie de lrsquoapprenantAUTO-EVALUATION47

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesA Autonomie de lrsquoapprenant1 Je peux eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes varieacutees qui aident les apprenants agrave reacutefl eacutechir auxconnaissances et aux compeacutetences qursquoils ont deacutejagrave acquises2 Je peux eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes varieacutees qui aident les apprenants agrave reconnaicirctre lesprocessus individuels et les styles drsquoapprentissage et agrave y reacutefl eacutechir3 Je sais guider et aider les apprenants pour deacutefi nir leurs buts et objectifs et planifi er leur propreapprentissage4 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes qui aident les apprenants agrave reacutefl eacutechir agrave des strateacutegieset agrave des techniques drsquoapprentissage speacutecifi ques et agrave les deacutevelopper5 Je peux aider les apprenants agrave choisir les tacircches et les activiteacutes en fonction de leurs besoins etinteacuterecircts propres6 Je peux aider les apprenants agrave reacutefl eacutechir agrave leurs propres processus drsquoapprentissage et agrave eneacutevaluer les reacutesultatsAUTO-EVALUATION48

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesB Devoirs1 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner les tacircches que les apprenants seront le mieux en mesuredrsquoaccomplir agrave la maison2 Je sais donner des devoirs en concertation avec les apprenants3 Je sais apporter aux apprenants le soutien neacutecessaire pour qursquoils fassent leurs devoirs de faccedilonautonome et je sais les aider agrave geacuterer leur temps4 Je sais eacutevaluer les devoirs faits agrave la maison selon des critegraveres adeacutequats et transparentsAUTO-EVALUATION49

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesC Projets1 Je suis capable de planifi er et de geacuterer un travail de projet conformeacutement agrave des buts et desobjectifs pertinents2 Je sais planifi er et organiser un travail de projet pluridisciplinaire seul ou en collaboration avecdrsquoautres enseignants3 Je sais aider les apprenants agrave faire des choix au cours des diffeacuterentes eacutetapes drsquoun projet4 Je sais encourager les apprenants agrave reacutefl eacutechir agrave leur travail (journaux carnets de bord etc)5 Je peux aider les apprenants agrave utiliser les outils de preacutesentation approprieacutes6 Je sais eacutevaluer le processus et le reacutesultat drsquoun travail sur projet en collaboration avec lesapprenantsAUTO-EVALUATION50

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesD Portfolios1 Je suis capable de deacutefi nir les buts et les objectifs speacutecifi ques du travail lieacute aux portfolios (pour laclasse en formation continue etc)2 Je peux planifi er et organiser le travail dans la perspective du portfolio

3 Je sais superviser le travail relatif aux portfolios et apporter un retour drsquoinformation constructifsur ce travail4 Je sais eacutevaluer les portfolios selon des critegraveres adeacutequats et transparents5 Je sais encourager lrsquoauto-eacutevaluation et lrsquoeacutevaluation paritaire drsquoun travail sur portfolioAUTO-EVALUATION51

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesE Environnements drsquoapprentissage virtuels1 Je peux utiliser diverses ressources informatiques (courriels sites web logiciels etc)2 Je peux conseiller les apprenants sur la recherche et lrsquoeacutevaluation de ressources informatiquesapproprieacutees (sites web moteurs de recherche logiciels etc)3 Je sais mettre en place et faciliter diffeacuterents environnements drsquoapprentissage virtuels (platesformesdrsquoapprentissage forums de discussion pages Internet etc)AUTO-EVALUATION52

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesF Activiteacutes peacuteriscolaires1 Je suis capable de reconnaicirctre quand et agrave quel niveau des activiteacutes peacuteriscolaires srsquoimposentpour ameacuteliorer lrsquoapprentissage des apprenants (magazines pour lrsquoapprentissage clubsexcursions etc)2 Je sais deacutefi nir les buts et objectifs de voyages scolaires de visites et de programmesinternationaux drsquoeacutechange et de coopeacuteration3 Je peux participer agrave lrsquoorganisation drsquoeacutechanges en coopeacuteration avec les personnes-ressources etles institutions adeacutequates4 Je sais eacutevaluer les reacutesultats drsquoun apprentissage agrave la suite de voyages scolaires de visites et deprogrammes internationaux drsquoeacutechanges et de coopeacuterationAUTO-EVALUATION53

PEPELF

copy Centre europeacuteen pour les langues vivantesEvaluationIntroductionCette partie traite des choix que lrsquoenseignant doit faire lorsqursquoil eacutevalue les processus ou les reacutesultatsde lrsquoapprentissage Ces choix renvoient agrave des questions drsquoordre geacuteneacuteral telles que que faut-il eacutevaluerquand comment et comment utiliser lrsquoinformation fournie par lrsquoeacutevaluation pour soutenir lrsquoapprentissageet ameacuteliorer son propre enseignement Lrsquoeacutevaluation peut se faire par des tests et des examens qui donnent un instantaneacute de la compeacutetenceou de la performance de lrsquoapprenant Ils peuvent se centrer sur le savoir linguistique ou culturel drsquouneacutetudiant ou sur la performance la capaciteacute agrave utiliser la langue dans des situations proches de la reacutealiteacuteLorsqursquoils conccediloivent des tests les enseignants doivent examiner dans quelle mesure un test donneacute estvalide en fonction des buts et des objectifs de lrsquoapprentissage drsquoune langue et ils devront ecirctre attentifsagrave la fi abiliteacute des proceacutedures de notation Il faut aussi tenir compte de la praticabiliteacute drsquoun test en termesde conception et drsquoadministration et comment eacuteviter un effet en retour qui pourrait avoir un impactneacutegatif sur lrsquoenseignementLes types drsquoeacutevaluation que lrsquoon trouve dans le portfolio donnent une image en continu des progregravesactuels de lrsquoapprenant et peuvent ecirctre utiliseacutes par lrsquoenseignant comme par lrsquoapprenant Un documentcomme le Portfolio europeacuteen des langues fournit un outil preacutecieux pour lrsquoauto-eacutevaluationLes proceacutedures drsquoeacutevaluation peuvent ecirctre utiliseacutees essentiellement pour lrsquoeacutevaluation sommative ndash parexemple la note trimestrielle ou la certifi cation ndash ou pour lrsquoeacutevaluation formative ndash par exemple pourinformer sur les points forts et faibles de lrsquoapprenant et aider lrsquoenseignant etou lrsquoapprenant agrave preacutevoirle travail qui suivraAUTO-EVALUATION54

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesA Conception des outils drsquoeacutevaluation1 Je suis capable drsquoeacutevaluer et de seacutelectionner des outils drsquoeacutevaluation (tests portfolios autoeacutevaluationetc) fi ables et approprieacutes aux buts et objectifs de lrsquoapprentissage2 Je sais neacutegocier avec les apprenants la meilleure faccedilon drsquoeacutevaluer leur travail et leurs progregraves

3 Je sais concevoir et utiliser des activiteacutes de classe pour controcircler et eacutevaluer la participation et laperformance drsquoun apprenantAUTO-EVALUATION55

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesB Evaluation1 Je suis capable de reconnaicirctre dans la performance drsquoun eacutetudiant ses points forts et lesdomaines agrave ameacuteliorer2 Je sais eacutevaluer la capaciteacute drsquoun apprenant agrave travailler de maniegravere autonome et en collaborationavec drsquoautres3 Je sais utiliser le processus et les reacutesultats de lrsquoeacutevaluation pour en tenir compte dans monenseignement et planifi er lrsquoapprentissage drsquoindividus et de groupes (par exemple eneacutevaluation formative)4 Je sais preacutesenter mon eacutevaluation de la performance et des progregraves drsquoun eacutetudiant sous formedrsquoune eacutevaluation descriptive qui soit transparente et compreacutehensible pour lrsquoapprenant lesparents et les autres intervenants5 Je sais utiliser les proceacutedures drsquoeacutevaluation adeacutequates pour preacutesenter et controcircler les progregravesdrsquoun apprenant (comptes rendus listes de controcircle notes etc)6 Je sais utiliser les eacutechelles drsquoeacutevaluation du Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les langues7 Je sais utiliser un baregraveme valide institutionnel national ou international pour mon eacutevaluationde la performance drsquoun apprenant8 Je sais attribuer des notes aux tests et aux examens en utilisant des proceacutedures fi ables ettransparentesAUTO-EVALUATION56

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesC Auto-eacutevaluation et eacutevaluation paritaire1 Je suis capable drsquoaider les apprenants agrave se fi xer des buts personnels et agrave eacutevaluer leur propreperformance2 Je peux aider les apprenants agrave participer agrave des eacutevaluations paritaires3 Je peux aider les apprenants agrave utiliser le Portfolio europeacuteen des langues

AUTO-EVALUATION57

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesD Compeacutetence langagiegravere1 Je suis capable drsquoeacutevaluer la capaciteacute de lrsquoapprenant agrave produire un discours oral en appliquantdes critegraveres tels que contenu eacutetendue exactitude aisance justesse du registre etc2 Je peux eacutevaluer la capaciteacute de lrsquoapprenant agrave produire un texte eacutecrit en appliquant des critegraverestels que contenu eacutetendue exactitude aisance logique et coheacuterence etc3 Je peux eacutevaluer la capaciteacute de lrsquoapprenant agrave comprendre et interpreacuteter un discours oral selonqursquoil srsquoagit de comprendre lrsquoessentiel une information deacutetailleacutee ou speacutecifi que lrsquoimplicationetc4 Je peux eacutevaluer la capaciteacute de lrsquoapprenant agrave comprendre et interpreacuteter un texte eacutecrit selon qursquoilsrsquoagit de comprendre lrsquoessentiel une information deacutetailleacutee ou speacutecifi que lrsquoimplication etc5 Je peux eacutevaluer la capaciteacute de lrsquoapprenant agrave participer agrave un eacutechange oral en appliquant descritegraveres tels que contenu eacutetendue exactitude aisance et strateacutegies conversationnelles6 Je peux eacutevaluer la capaciteacute de lrsquoapprenant agrave participer agrave un eacutechange eacutecrit en appliquant descritegraveres tels que contenu eacutetendue exactitude et pertinence de la reacuteponse etcAUTO-EVALUATION58

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesE Culture1 Je suis capable drsquoeacutevaluer la connaissance que lrsquoapprenant a des faits culturels des eacuteveacutenementsetc des communauteacutes de la langue cible2 Je peux eacutevaluer la capaciteacute de lrsquoapprenant agrave faire des comparaisons entre sa propre culture etcelle des communauteacutes de la langue cible3 Je peux eacutevaluer la capaciteacute de lrsquoapprenant agrave reacuteagir et agrave se conduire de maniegravere approprieacutee lorsdes contacts avec la culture de la langue cibleAUTO-EVALUATION59

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesF Analyse des erreurs1 Je suis capable drsquoanalyser les erreurs de lrsquoapprenant et de comprendre leur origine2 Je peux apporter aux apprenants un retour drsquoinformation constructif sur leurs erreurs et leurinterlangue3 Je sais traiter les erreurs de faccedilon positive pour les processus drsquoapprentissage et lacommunication lorsqursquoelles se manifestent en classe4 Je sais traiter les erreurs qui se manifestent agrave lrsquooral ou agrave lrsquoeacutecrit de telle sorte que le processusdrsquoapprentissage ne soit pas rompu et que la confi ance et la communication nrsquoen soient paseacutebranleacuteesAUTO-EVALUATION60

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesGrille de reacutefl exionLa grille ci-dessous vous aidera agrave enregistrer vos reacutefl exions sur les descripteursNumeacuterodudesdescripteur(s)Date de lareacutefl exion Vos commentairesDOSSIER61

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesA quoi sert le dossier La fonction principale du dossier de lrsquoenseignant en formation initiale consiste agrave aider agrave soutenir lepostulat que votre auto-eacutevaluation des eacutenonceacutes laquo can do raquo (laquo je peux faire raquo) refl egravete preacuteciseacutement voscompeacutetences et capaciteacutes speacutecifi ques Vous pouvez y parvenir en constituant un laquo dossier raquo drsquoeacuteleacutementsprobants Crsquoest agrave vous de deacutecider de ce qursquoil convient drsquoy inclure car vous ecirctes le meilleur juge ndash et

parfois le seul ndash pour deacuteterminer les eacuteleacutements probants qui soutiendront de maniegravere convaincante voseacutenonceacutes laquo je peux faire raquoUne deuxiegraveme fonction tout aussi importante est de vous encourager agrave reacutefl eacutechir agrave vos progregraves et agravevotre deacuteveloppement en tant qursquoenseignant Si par exemple vous parcourez plusieurs de vos plansde cours vous prendrez peut-ecirctre conscience du fait que vous devez deacuteterminer un ensemble toujoursplus large de maniegraveres drsquoaider les apprenants individuels agrave atteindre leur plein potentiel Vous pourriezinclure dans votre dossier les tacircches que vous demandez aux apprenants de faire pendant un lapsde temps donneacute afi n drsquoeacutetayer votre reacuteponse aux descripteurs 3 et 4 de la section de preacuteparation ducoursVous pouvez eacutegalement utiliser le dossier drsquoautres maniegraveres Par exemple vous pouvez le transformeren un ensemble drsquoeacuteleacutements probants destineacute agrave informer drsquoautres personnes ndash tuteurs laquo mentors raquoexaminateurs employeurs etc Il vous appartient de deacutecider des autres utilisations qursquoil peut avoir dansvotre contexte localLe dossier deviendra un historique deacutetailleacute ndash et utile ndash de votre deacuteveloppement professionnel avec uneliste de contenus dont la varieacuteteacute croicirctra en fonction de la perception que vous avez de vos besoinsLorsque vous constituez cet historique vous voudrez peut-ecirctre reacutefl eacutechir aux raisons pour lesquellesvous choisissez drsquoinclure certaines formes drsquoeacuteleacutements probants et ce que chacun drsquoeux reacutevegravele devotre expertise et de vos compeacutetences en accroissement Vous estimerez peut-ecirctre qursquoun eacuteleacutementprobant permet drsquoillustrer plusieurs aspects de ce que vous avez reacutealiseacute et correspond donc agrave plusieurseacutenonceacutes laquo can do raquo (laquo je peux faire raquo) Lrsquoaccumulation des eacuteleacutements probants au cours du temps peuteacutegalement vous permettre de colorer davantage de parties des cases situeacutees en regard des eacutenonceacutesCrsquoest cette reacutefl exion qui augmente votre connaissance de vous-mecircme et votre capaciteacute agrave formuler desbuts personnelsDOSSIER62

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesQue dois-je mettre dans le dossier La liste ci-apregraves montrera clairement qursquoil nrsquoest pas possible de collecter tous les eacuteleacutements probants

suggeacutereacutes au cours drsquoune peacuteriode de formation donneacutee pour certains cela ne sera peut-ecirctre possibleque lorsque vous aurez commenceacute agrave pratiquer lrsquoenseignement En effet il nlsquoest pas attendu de vousque vous produisiez chacun des eacuteleacutements inclus dans la liste ci-dessous pendant votre formation initialedrsquoenseignantAfi n drsquoeacutetablir et de mettre agrave jour le document vous ecirctes encourageacutes agrave y inclure les eacuteleacutements suivants A Eleacutements probants provenant des cours que vous avez donneacutes B Eleacutements probants sous la forme drsquoobservations et drsquoeacutevaluations provenant des cours C Eleacutements probants tels que rapports deacutetailleacutes commentaires listes de controcircle etc compileacutes pardiffeacuterentes personnes impliqueacutees dans votre formation drsquoenseignant D Eleacutements probants provenant de lrsquoanalyse que vous avez effectueacutee de vos actions en tant qursquoenseignantndash vos laquo actions drsquoenseignant raquo ainsi que des tacircches confi eacutees aux apprenants et des performancescorrespondantes E Eleacutements probants sous la forme drsquoeacutetudes de cas et de recherche-action F Eleacutements probants provenant drsquoun travail de reacutefl exionDOSSIER63

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesA Eleacutements probants provenant des cours que vous avez donneacutesbull Des plans de cours reacutealiseacutes par vous-mecircme etou drsquoautres personnes pour un cours unique ouune seacuterie de coursbull Des preacuteparations de cours (par exemple les mots preacutecis dans la langue cible que vous preacutevoyezdrsquoutiliser) etou des transcriptions partielles ou inteacutegrales de coursbull Des videacuteos illustrant tout ou partie drsquoun cours ou des passages signifi catifs drsquoun cours (parexemple le deacutemarrage le travail collectif lrsquoutilisation de la langue cible par vous-mecircme oullsquoapprenant lrsquoeacutevaluation en classe le travail en tandem les performances drsquoun apprenantdonneacute etc)bull Des exemples drsquoactiviteacutes de lrsquoapprenant de ressources peacutedagogiques compleacutementaires demateacuteriels drsquoenseignement et drsquoapprentissage de sites Internet etc que vous avez conccedilusetou utiliseacutes en classe et en dehors de la classe la seacutelection eacutetant opeacutereacutee selon des raisons quivous sont propresbull Autres eacuteleacutements

DOSSIER64

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesListe des documentsNdeg dudoc Date Cateacutegorie Description CommentairesDOSSIER65

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesB Eleacutements probants sous la forme drsquoobservations et drsquoeacutevaluations provenantdes coursbull Des notes drsquoobservation sur les cours reacutedigeacutees par les enseignants tuteurs et laquo mentors raquobull Des eacutevaluations agrave la suite du cours reacutedigeacutees par vous-mecircme etou autruibull Autres eacuteleacutementsDOSSIER66

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesListe des documentsNdeg dudoc Date Cateacutegorie Description CommentairesDOSSIER67

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesC Eleacutements probants tels que rapports deacutetailleacutes commentaires listes decontrocircle etc compileacutes par diffeacuterentes personnes impliqueacutees dans votreformation drsquoenseignant

bull Des rapports commentaires et remarques pratiques de tuteurs et ce que vous en avez tireacutebull Des listes de controcircle ou des indicateurs offi ciels etou formels (normes institutionnellesreacutegionales nationales etc) que vous pouvez avoir reccedilusbull Des commentaires comptes rendus rapports offi ciels etc produits au cours du temps par desformateurs drsquoenseignantsbull Autres eacuteleacutementsDOSSIER68

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesListe des documentsNdeg dudoc Date Cateacutegorie Description CommentairesDOSSIER69

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesD Eleacutements probants provenant de lrsquoanalyse que vous avez effectueacutee de vosactions en tant qursquoenseignant ndash vos laquo actions drsquoenseignant raquo ainsi que destacircches confi eacutees aux apprenants et des performances correspondantesbull Des journaux et carnets de bord tenus par vous-mecircme parfois theacutematiques (par exemplecentreacutes sur la progression de lrsquoapprenant lrsquoutilisation de la langue cible par lrsquoenseignant oulrsquoapprenant etc) eacuteventuellement conserveacutes en vue drsquoune analyse deacutetailleacutee apregraves un tempsdonneacute ou des comptes rendus chronologiques de ce que vous avez fait en tant qursquoenseignanten charge de la classe (vos laquo actions drsquoenseignant raquo) et ce que les apprenants ont appris parvotre enseignementbull Des activiteacutes drsquoapprenants produites par vous-mecircme etou par drsquoautres des travauxdrsquoapprenants des enregistrements audio ou videacuteo drsquoapprenants travaillant ensemble tous ceseacuteleacutements eacutetant analyseacutes selon leur effi caciteacute en termes drsquoapprentissage de la langue

bull Des listes de controcircle des pratiques drsquoenseignement par les enseignants et les reacutesultats entermes de performances de lrsquoapprenant obtenus agrave leur suitebull Autres eacuteleacutementsDOSSIER70

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesListe des documentsNdeg dudoc Date Cateacutegorie Description CommentairesDOSSIER71

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesE Eleacutements probants sous la forme drsquoeacutetudes de cas et de recherche-actionbull Des eacutetudes de cas drsquoapprenants (par exemple des individus ou des groupes plus jeunesplusacircgeacutes apprenants plus ou moins doueacutes etc)bull Des projets de recherche-action agrave petite eacutechelle meneacutes pour vous-mecircme ou en vue drsquounpartage avec drsquoautres pour la discussion la reacutefl exion lrsquoanalysebull Autres eacuteleacutementsDOSSIER72

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesListe des documentsNdeg dudoc Date Cateacutegorie Description CommentairesDOSSIER73

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesF Eleacutements probants provenant drsquoun travail de reacutefl exion

bull Des exemples de tacircches eacutecrites par vous-mecircme etou en collaboration avec drsquoautrespersonnes reliant des consideacuterations theacuteoriques et pratiquesbull Des reacutefl exions sur des philosophies particuliegraveres de lrsquoenseignement des langues vivantesbull Des reacutefl exions sur des theacuteories personnelles de lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissage drsquounelangue eacutetrangegraverebull Des articles eacutecrits par vous seul ou avec drsquoautres pour des revues professionnelles oudrsquoeacutetudiantsbull Autres eacuteleacutementsDOSSIER74

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesListe des documentsNdeg dudoc Date Cateacutegorie Description CommentairesGLOSSAIRE75

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesLe glossaire ci-apregraves deacutefi nit la terminologie utiliseacutee dans le PEPELF Il deacutesigne speacutecifi quement leur usagedans le contexte linguistique ainsi que de lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissage des langues Lorsqueles deacutefi nitions sont des citations provenant de travaux drsquoautres personnes leur source est indiqueacutee dansle texte et elle fi gure en inteacutegraliteacute dans la bibliographie Si la source est le Cadre europeacuteen communde reacutefeacuterence pour les langues la reacutefeacuterence est abreacutegeacutee en CECR et le numeacutero de page est indiqueacute parexemple (CECR p9) Vous trouverez plus de deacutetails sur cette publication dans la bibliographie (voir leComiteacute de lrsquoeacuteducation du Conseil de la coopeacuteration culturelle Division des langues vivantes Strasbourg(2001))Glossaireaccomplissement ndash progregraves effectueacute par les apprenants par rapport agrave leurs performances passeacuteesactiviteacutes ndash (voir Activiteacutes linguistiques)activiteacutes linguistiques ndash elles laquo impliquent lrsquoexercice des compeacutetences linguistiques communicatives

(voir ci-dessous) hellip dans le traitement drsquoun ou plusieurs textes (voir ci-dessous) afi ndrsquoexeacutecuter une tacircche raquo (CECR p 15)activiteacutes peacuteriscolaires ndash ce terme deacutesigne les activiteacutes effectueacutees par les apprenants en dehors des coursou de lrsquoeacutetablissement Dans un contexte drsquoapprentissage des langues cela peut correspondreagrave des activiteacutes telles que participer agrave un club de langues regarder un fi lm dans une langueeacutetrangegravere jouer un rocircle dans une piegravece de theacuteacirctre dans une langue eacutetrangegravere participer agrave unvoyage agrave lrsquoeacutetranger etcanalyse des erreurs ndash identifi cation et analyse des erreurs faites par lrsquoapprenant et de leurs causes possiblesCes eacuteleacutements sont utiliseacutes pour deacuteterminer si lrsquoapprenant suit le processus drsquoapprentissageet les strateacutegies drsquoapprentissage des langues qulsquoil utilise et pour suggeacuterer ougrave et commentapporter des ameacuteliorationsapprentissage autonome ndash processus impliquant les apprenants qui deacuteterminent leurs objectifsdrsquoapprentissage et chemins drsquoapprentissage propres selon la perception qursquoils ont deleurs besoins personnels aspirations et modes drsquoapprentissage preacutefeacutereacutes Lrsquoapprentissageautonome nrsquoexclut pas lrsquoaide drsquoun enseignant qui pourra guider le processusapproche ndash laquo le fondement theacuteorique qui sous-tend tout ce qui se passe dans la salle de classe raquo(HD Brown 2002 11) Elle se manifeste habituellement agrave travers des ensembles deprincipes qui guident le choix des proceacutedures drsquoenseignement On peut citer par exemplelaquo lrsquoapproche communicative raquo et laquo lrsquoapprentissage baseacute sur les tacircches raquoauto-eacutevaluation ndash jugement prononceacute par lrsquoapprenant sur ses performances ses compeacutetences sesstrateacutegies etcautonomie de lrsquoapprenant ndash capaciteacute qursquoa lrsquoapprenant agrave prendre en charge son propre apprentissageCela implique un choix des objectifs des contenus des approches etou des formesdrsquoeacutevaluation baseacute sur une reacutefl exion sur les besoins et inteacuterecircts individuelsbesoins affectifs ndash besoins drsquoun apprenant lieacutes agrave lrsquoexpression de ses sentiments etou eacutemotions Ils ontun impact sur des aspects tels que la motivation pour apprendre une langue la volonteacutede lrsquoapprenant de participer agrave des activiteacutes drsquoapprentissage etc Ils incluent le besoin dese sentir agrave lrsquoaise drsquoexprimer ses ideacutees et ses eacutemotions le besoin drsquoauto-accomplissementetcGLOSSAIRE76

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesbesoins cognitifs ndash ce sont les besoins par les apprenants drsquoemployer des processus et des strateacutegiestels que la reacutefl exion la reacutesolution de problegravemes llsquointerpreacutetation etc afi n drsquoacqueacuterir desconnaissances de deacutevelopper des compeacutetences ou drsquoexeacutecuter une tacircche Ces besoins peuventexercer un impact sur la faccedilon dont les apprenants abordent les supports peacutedagogiques etles activiteacutesbuts drsquoapprentissage ndash ce sont les buts fi xeacutes normalement agrave plus long terme (par exemple pourquelques semaines ou la moitieacute drsquoun trimestre) exprimeacutes de faccedilon relativement geacuteneacuteralequi sont donneacutes aux apprenants afi n qursquoils les atteignent au cours drsquoun programmedrsquoapprentissage ou agrave la fi n de celui-ciCECR ndash Acronyme de Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les langues apprendre enseignereacutevaluerEcrit par une eacutequipe drsquoexperts internationaux regroupeacutes comme co-auteurs sous le titreComiteacute de lrsquoeacuteducation du Conseil de la coopeacuteration culturelle Division des langues vivantesStrasbourg Il en existe des versions dans diffeacuterentes langues europeacuteennes La publicationsrsquoefforce drsquoanalyser et de deacutecrire de faccedilon exhaustive lrsquoenseignement et lrsquoapprentissagedes langues lrsquoutilisation des langues et la compeacutetence langagiegravere dans tous les contextespossibles Elle explore eacutegalement en deacutetail un grand nombre de types drsquoeacutevaluation (eacutechellesniveaux indicateurs de performance etc)compeacutetence agrave communiquer langagiegraverement ndash laquo Les compeacutetences sont lrsquoensemble des connaissancesdes habileteacutes et des dispositions qui permettent drsquoagir (hellip) Les compeacutetences agrave communiquerlangagiegraverement sont celles qui donnent agrave une personne les moyens speacutecifi quement linguistiquesneacutecessaires pour agir raquo (CECR p 15)compeacutetence langagiegravere ndash implique lrsquoutilisation de moyens linguistiques speacutecifi ques pour exeacutecuter unetacircche La compeacutetence langagiegravere peut deacutesigner le processus ou le produitcompeacutetences linguistiques ndash (voir Compeacutetences linguistiques communicatives)compeacutetence linguistique ndash crsquoest ce qursquoun apprenant peut faire etou avec quel degreacute de reacuteussite ilpeut utiliser la langue selon un but identifi eacute et deacutefi ni On mesure souvent la compeacutetencelinguistique par une reacutefeacuterence agrave une eacutechelle agrave plusieurs niveaux

contraintes institutionnelles ndash elles peuvent ecirctre drsquoordre fi nancier ideacuteologique ou meacutethodologique etecirctre imposeacutees aux programmes drsquoenseignement et drsquoapprentissage par des institutions enfonction de leurs aspirations objectifs etou reacutesultats peacutedagogiques particulierscurriculum ndash la speacutecifi cation des objectifs lieacutes aux connaissances compeacutetences compreacutehensions etapproches ainsi que de la seacutelection des aspects linguistiques et culturels agrave utiliser comme basepour planifi er lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage des langues eacutetrangegraveresdevoirs ndash crsquoest au deacutepart le travail effectueacute agrave la maison Cependant on utilise ce terme de faccedilon plusgeacuteneacuterale pour deacutesigner le travail geacuteneacutereacute par un enseignant etou lrsquoapprenant lui-mecircme etqui doit ecirctre effectueacute en dehors des heures de cours Il peut ecirctre effectueacute par une personneen tandem ou bien dans le cadre drsquoun travail en groupeeacutechanges oraux ndash seacutequence drsquoeacutenonceacutes parleacutes ou oraux entre deux locuteurs qui srsquoeacutecoutent mutuellementet interagissent lrsquoun avec lrsquoautre En regravegle geacuteneacuterale chaque eacutenonceacute est la reacuteponse que faitune personne agrave ce qui a eacuteteacute dit par lrsquoautreEMILE ndash Acronyme drsquoEnseignement drsquoune matiegravere par lrsquointeacutegration drsquoune langue eacutetrangegraverelaquo Terme deacutesignant toute matiegravere enseigneacutee au moyen drsquoune langue autre que la languematernelle par exemple lrsquohistoire via lrsquoallemand la geacuteographie via le franccedilais ou lacitoyenneteacute via lrsquoespagnol raquo (Parker 2005 p 44)enseignement en eacutequipe ndash implique au moins deux enseignants ou futurs enseignants travaillantensemble dans une salle de classe avec un mecircme groupe drsquoapprenants Les futurs enseignantsGLOSSAIRE77

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesenseignent souvent en eacutequipe au deacutebut de leur formation afi n dlsquoameacuteliorer leur confi anceen eux et drsquoeacutetendre leur expeacuterience sans leur attribuer toute la responsabiliteacute relative agraveune classe entiegravere Lrsquoenseignement en eacutequipe peut impliquer des enseignants dlsquoune mecircmematiegravere ou de matiegraveres diffeacuterentesenvironnements drsquoapprentissage virtuels ndash environnements baseacutes sur Internet qui peuvent comportercertaines des fonctions majeures suivantes bulletin drsquoaffi chage pages personnellesde lrsquoapprenant supports narratifs (par exemple videacuteos pages web) supports adaptatifs

(programmes informatiques procurant un retour drsquoinformation comme les programmesde simulation et de modeacutelisation) ressources web outils de confeacuterence outils drsquoeacutevaluationmessagerie page drsquoaccueil de lrsquoapprenant support du tuteureacutevaluation ndash tacircche consistant entre autres agrave effectuer des jugements qualitatifs souvent subjectifs surdiffeacuterents aspects de la compeacutetence langagiegravere Ce terme a eacutegalement drsquoautres signifi cationstelles que bull eacutevaluation de supports bull eacutevaluation de lrsquoenseignement bull eacutevaluation de lrsquoapprentissage etceacutevaluation ndash terme geacuteneacuteralement utiliseacute de faccedilon geacuteneacuterale pour deacutesigner diffeacuterents types de tests oudrsquoeacutevaluations Elle fournit des eacuteleacutements probants formatifs et sommatifs de la reacuteussite delrsquoapprenant et peut ecirctre obtenue de faccedilon formelle comme informelle Les examens etles tests constituent des exemples drsquoeacutevaluation formelle Lrsquoeacutecoute du travail en tandemles questions et reacuteponses agrave la classe les quiz etc constituent des exemples drsquoeacutevaluationinformelle Une eacutevaluation analyse la performance en fonction de critegraveres deacutefi nis souventagrave des points fi xes au cours de lrsquoexpeacuterience drsquoapprentissage et fournit principalement uninstantaneacute de la performance Une exception agrave cette regravegle sera lrsquoeacutevaluation sous forme deportfolio qui srsquoeffectue dans la dureacuteebull Evaluation formative ndash elle peut prendre la forme drsquohistoriques drsquoaccomplissementsde portfolios de profi ls de performance drsquoeacutetudiants de listes laquo can do raquo (laquo je peuxfaire raquo) de commentaires eacutecrits ou oraux ou de performance instantaneacutee Lrsquoobjectif delrsquoeacutevaluation formative consiste agrave eacutevaluer la performance selon un mode de diagnostic Ellepeut permettre de mettre en eacutevidence les points forts et faibles et de fournir des conseilsspeacutecifi ques aux apprenants sur la faccedilon dont ils peuvent ameacuteliorer etou consolider leursaccomplissementsbull Evaluation sommative ndash fournit un reacutesumeacute de ce qui a eacuteteacute atteint et peut ecirctre exprimeacutesous la forme drsquoun grade drsquoune note ou drsquoun commentaire (bien excellent insuffi santetc)bull Black (2002) opegravere une distinction entre eacutevaluation formative et sommative en se reacutefeacuterantagrave laquo lrsquoeacutevaluation POUR lrsquoapprentissage raquo (formative) et agrave laquo lrsquoeacutevaluation DE lrsquoapprentissageraquo (sommative)

eacutevaluation paritaire ndash deacutesigne les jugements sur les performances de lrsquoapprenant qui sont normalementexprimeacutes selon des critegraveres deacutefi nis et explicites prononceacutes par des apprenants ayant lemecircme acircge ou un acircge similairegestion de la classe ndash organisation par lrsquoenseignant drsquoun groupe drsquoapprenants pour eacutetablir des modesde conduite approprieacutes la deacutefi nition de groupes et des strateacutegies drsquoapprentissage effi caceen classe Cela comprend les diffeacuterentes strateacutegies utiliseacutees par les enseignants pour capteret conserver lrsquoattention dans une classe maintenir la discipline et permettre aux apprenantsde produire des contributions drsquoune faccedilon ordonneacutee On y inclut eacutegalement les activiteacutes deplanifi cation et de gestion des activiteacutes en classe et les transitions entre celles-ci le deacutebutet la fi n des cours ainsi que lrsquoorganisation du travail individuel en tandem en groupeou collectif Une bonne gestion de la classe implique une utilisation effi cace des supportsGLOSSAIRE78

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantespeacutedagogiques des ressources (mateacuteriels logiciels etc) et de lrsquoespace dans la salle declasseinter-curriculaire ndash deacutesigne des approches de lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissage des langues vivantesdans lesquelles des sujets ou des thegravemes provenant drsquoautres matiegraveres (par exemple lesmatheacutematiques llsquohistoire llsquoeacuteducation physique llsquoart la musique etc) sont inteacutegreacutes danslrsquoenseignement et lrsquoapprentissage des languesinterlangue ndash langue produite par un apprenant individuel pendant le processus drsquoapprentissage drsquounelangue eacutetrangegravere Cette varieacuteteacute idiosyncrasique diffeacuterera des formes standard de la languecible et contiendra probablement des erreurs des simplifi cations un transfert neacutegatif etclangue parleacutee agrave la maison ndash souvent appeleacutee langue maternelle crsquoest normalement la premiegravere langueacquise par lrsquoapprenant et souvent (mais pas toujours) celle qui est parleacutee chez lui On peuteacutegalement lrsquoappeler la L1 (premiegravere langue) de lrsquoapprenant Le Conseil de lrsquoEurope utiliseeacutegalement le terme langue de lrsquoeacuteducation scolaire qui est la mecircme langue que celle parleacutee

agrave la maison pour de nombreux apprenants mais pas pour tous Une langue vivante est unelangue enseigneacutee agrave lrsquoeacutecolementors ndash ce sont normalement des enseignants exerccedilant agrave lrsquoeacutecole ou dans un autre eacutetablissementpeacutedagogique qui guident et aident les enseignants en formation initiale agrave devenir desenseignants en langues vivantesmeacutetalangage ndash deacutesigne la langue que nous utilisons pour parler de la langue proprement dite Celapeut inclure la terminologie ndash phrase substantif passeacute intonation discours ndash ou le type deregravegles de grammaire que lrsquoon trouve dans les grammaires de reacutefeacuterence et certains ouvragesscolairesmeacutethodologie ndash mise en oeuvre des objectifs drsquoapprentissage au moyen de proceacutedures drsquoenseignementElle est fondeacutee sur des principes issus des theacuteories de description drsquoapprentissage etdrsquoutilisation des langues La meacutethodologie peut se centrer sur la faccedilon dont les enseignantstraitent les quatre savoir-faire de base expression orale expression eacutecrite compreacutehensionde lrsquooral et compreacutehension de lrsquoeacutecrit ou bien dlsquoaspects speacutecifi ques de la langue comme lagrammaire le vocabulaire et la prononciationnotation ndash mesure de performance utilisant souvent des critegraveres preacutecis et exprimeacutee sous la forme denombres ou de lettresobjectifs drsquoapprentissage ndash ce sont les objectifs fi xeacutes normalement agrave court terme (par exemple pour uncours ou une seacuterie de cours) qui identifi ent preacuteciseacutement ce que les apprenants sont supposeacutesy apprendre Ils peuvent ecirctre deacutefi nis en termes drsquoobjectifs baseacutes sur des compeacutetences etdes contenus (ce que les apprenants doivent ecirctre capables de dire eacutecrire etc agrave la fi n dela peacuteriode drsquoapprentissage par exemple parler de leurs loisirs de leur famille etc) maiseacutegalement sous la forme de cibles linguistiques ou culturelles discregravetes (grammaticaleslexicales phonologiques socio-culturelles etc)organisation de lrsquoenseignement ndash ce sont les faccedilons de superviser et de regrouper les apprenants dansun but drsquoapprentissage Cela inclut le travail en soloindeacutependant en tandem (binocircme) engroupe (normalement au moins 3 apprenants) ou avec toute la classeoutils drsquoeacutevaluation ndash moyens utiliseacutes pour mesurer la performance langagiegravere (voir plus bas) Ils peuventprendre diffeacuterentes formes telles que bull 1048576Tests ndash ils sont superviseacutes en classe pendant un cours ou agrave la fi n drsquoune peacuteriode deacutefi nie(la moitieacute drsquoun trimestre un trimestre une anneacutee etc) ou apregraves une uniteacute de travail Ils

peuvent ecirctre deacutefi nis ou noteacutes de faccedilon interne ou externe et analysent principalementles performances agrave lrsquooral etou agrave lrsquoeacutecritbull Examens ndash ils prennent souvent la forme drsquoune seacuterie de tests ont freacutequemment unstatut offi ciel sont superviseacutes de faccedilon formelle et reconnus de faccedilon externe Les autresGLOSSAIRE79

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantescaracteacuteristiques des tests sont applicablesbull Travail en classeJournauxCarnets de bord ndash ces types drsquoeacutevaluation prennent la formede travaux effectueacutes par lrsquoapprenant sur une peacuteriode de temps Ils peuvent ecirctre utiliseacutesde faccedilon formative pour guider les apprenants sous la forme drsquoun processus continuou de faccedilon sommative pour constituer un compte rendu fi nal de ce qui a eacuteteacute exploreacuteapprisatteintbull Certifi cats ndash ils peuvent indiquer le niveaugrade obtenu (voir Seuils drsquoapprentissage)et deacutecrivent souvent la performance atteinte qui a permis lrsquoobtention du certifi catpairs ndash ce terme deacutesigne des apprenants ayant le mecircme acircge ou un acircge similairepartenaires de lrsquoeacuteducation ndash ce sont les parents institutions entreprises organismes gouvernementauxetc qui ont un inteacuterecirct (personnel fi nancier ou professionnel) dans ce qui se passe dans leseacutecoles et autres institutions eacuteducativesplans de cours ndash ils deacutefi nissent de faccedilon systeacutematique le mode drsquoenseignement drsquoune uniteacute de travailspeacutecifi que Ils identifi ent normalement les points suivants bull les objectifs drsquoapprentissage qui peuvent ecirctre nouveaux ou baseacutes sur la consolidationetou lrsquoextension drsquoapprentissages preacuteceacutedents bull les reacutesultats proposeacutes ou attendus en termes drsquoapprentissage bull les eacutequipements ressources supports dont lrsquoenseignant et les apprenants ont besoinpour le(s) cours bull une seacutequence logique drsquoactiviteacutes accompagneacutee drsquoune indication des horaires possibles bull une diffeacuterenciation au sein des activiteacutes proposeacutees afi n de prendre en compte lesdiffeacuterentes capaciteacutes et styles drsquoapprentissage bull la pratique et lrsquoutilisation de plusieurs compeacutetences linguistiques ou de toutes celles-ci (lacompreacutehension de lrsquooral la compreacutehension de lrsquoeacutecrit la production eacutecrite et la production

orale) bull les opportuniteacutes drsquoeacutevaluation bull les futures ciblesportfolio ndash dossier ou collection de travaux dans le sens le plus large normalement produits au cours dutemps par une personne et conccedilus pour repreacutesenter ses reacutealisations Il peut contenir des listesde controcircle eacutevaluatives (remplies par lrsquoapprenant individuel etou par drsquoautres personnesagrave son sujet) des exemples de travaux eacutecrits des reacutesultats drsquoexamens des certifi cats etcet dlsquoautres eacuteleacutements probants relatifs agrave son apprentissage (cassettes logiciels etc) Tousces eacuteleacutements sont rassembleacutes dans un portfolio afi n de constituer une preuve tangible desperformances drsquoun individuportfolio europeacuteen des Langues (PEL) ndash comme sa preacutesentation le stipule crsquoest un laquo document personnel(et) en mecircme temps un outil drsquoinformation et un compagnon pour lrsquoapprentissage des langues(Il) permet de documenter toute la compeacutetence linguistique ndash qursquoelle soit ou non acquise agravelrsquointeacuterieur drsquoun cadre eacuteducatif formel ndash et lrsquoexpeacuterience interculturelle ainsi que de les preacutesenterdrsquoune faccedilon complegravete et comparable sur un plan international Il contient eacutegalement deslignes directrices visant agrave reacutefl eacutechir sur son propre apprentissage des langues ainsi qursquoagrave planifi eret agrave superviser lrsquoapprentissage ulteacuterieur raquo (Conseil de lrsquoEurope 2002)processus drsquoapprentissage ndash ce sont les processus cognitifs parcours et seacutequences qui opegraverent danslrsquoesprit des ecirctres humains lors des tacircches drsquoapprentissage et qui megravenent agrave lrsquointernalisationdes nouvelles informations Ces processus peuvent ecirctre conscients ou inconscients Ce sontdes processus inneacutes au moyen desquels lrsquoesprit humain perccediloit meacutemorise cateacutegorise etconceptualise les nouvelles informations Citons par exemple structurer et cateacutegoriserGLOSSAIRE80

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesles nouvelles informations identifi er leurs caracteacuteristiques marquantes opeacuterer desgeacuteneacuteralisations en termes de systegravemes speacuteculer sur leur signifi cation ou leur pertinencedeacutefi nir des analogies entre les anciennes informations et les nouvelles etcressources ndash ensemble des sources diverses dans lesquelles les enseignants peuvent puiser lorsqursquoils

localisent seacutelectionnent etou produisent des ideacutees des textes des activiteacutes des tacircches etdes supports de reacutefeacuterence utiles pour leurs apprenantsressources institutionnelles ndash ce terme peut deacutesigner des personnes (ayant un rocircle acadeacutemiquetechnique ou administratif) des eacutequipements des locaux un fi nancement local reacutegionalou national des liens vers des sources drsquoaide exteacuterieures etc tout cela venant en aide auxprogrammes drsquoenseignement et drsquoapprentissage proposeacutes par lrsquoinstitutionretour drsquoinformation de lrsquoapprenant ndash compte rendu des progregravesde la performance donneacute auxapprenants par les enseignants ou leurs pairs pour leur permettre de reacutefl eacutechir aux reacutesultatsqulsquoils ont atteints ou non de les analyser et de les eacutevaluer Ce terme peut eacutegalement fairereacutefeacuterence agrave ce que les apprenants disent agrave ceux qui leur enseignent etou qui supervisent leursprogregraves concernant le degreacute de reacuteussite que les apprenants slsquoattribuent agrave eux-mecircmesreacuteussite ndash progregraves ou accomplissement effectueacute par les apprenants en relation avec un cadredrsquoeacutevaluation speacutecifi queseuils drsquoapprentissage ndash niveaux de performance de lrsquoapprenant deacutefi nis agrave un niveau institutionnelreacutegional ou national Ils sont souvent exprimeacutes sous la forme de chiffres ou de lettres etexpliqueacutes sous une forme reacutedigeacutee Ils peuvent ecirctre utiliseacutes par les personnes planifi antles programmes les enseignants ou les apprenants eux-mecircmes pour deacutecrire le niveau dereacuteussite atteint (par exemple le fait qursquoun certain niveau cible a eacuteteacute atteint) ou le niveau dereacuteussite cibleacutesocio-culturel ndash deacutesigne des actions activiteacutes comportement attitudes valeurs normes etc lieacutees agrave lalangue qui se rapportent agrave des communauteacutes speacutecifi ques et qui constituent eacutegalement desmanifestations et des reacutefl exions drsquoune ou plusieurs cultures speacutecifi ques auxquelles elles serattachentstrateacutegies ndash elles sont vues comme une charniegravere entre les ressources (les compeacutetences) drsquoun apprenantet ce qursquoil peut en faire (activiteacutes communicatives) (CECR p 29)strateacutegies drsquoapprentissage ndash ce sont les diffeacuterentes tactiques utiliseacutees par un apprenant pour rendrelrsquoapprentissage effi cace Elles peuvent ecirctre des laquo actions comportements eacutetapes outechniques speacutecifi ques que les eacutelegraveves utilisent ndash souvent consciemment ndash afi n drsquoameacuteliorerleurs progregraves dans lrsquointernalisation le stockage la remeacutemoration et lrsquoutilisation de la L2(deuxiegraveme langue) raquo (Oxford 1993 p 175)

strateacutegies de communication ndash tactiques adopteacutees par les apprenants pour ameacuteliorer les performancesen compreacutehension de lrsquooral expression orale lecture et expression eacutecrite Ces strateacutegiespeuvent ecirctre entre autres pour lrsquoexpression orale lrsquoutilisation de phatiques (par exempleheacute bien je veux dire vraimenthellip) de marques drsquoheacutesitation (par exemple euh humhellip) pourcreacuteer un instant de reacutefl exion pour la compreacutehension de lrsquooral essayer drsquoidentifi er des motsconnus et ne pas srsquoinquieacuteter des mots inconnus utiliser le contexte pour deviner ce qui estdit interpreacuteter les gestes lrsquoexpression faciale lrsquointonation etc pour la lecture essayer dedeviner intelligemment la signifi cation lire au-delagrave des mots inconnus utiliser le contexte pour lrsquoeacutecriture baser ce qui est eacutecrit sur des modegraveles phrases ou mots pris dans des sourcesprovenant de locuteurs natifsstrateacutegies de compensation ndash strateacutegies utiliseacutees par les locuteurs natifs et les apprenants drsquoune languequand ils ne connaissent pas un ou plusieurs mots requis pour parler ou eacutecrire ou qursquoils neparviennent pas agrave srsquoen souvenir immeacutediatementstyles drsquoapprentissage ndash preacutedisposition drsquoun individu envers la perception et le traitement drsquoinformationsGLOSSAIRE81

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesdrsquoune faccedilon speacutecifi que On peut citer en exemple les styles de traitement analytique ouholistique auditif visuel ou kinestheacutesique etc Lrsquoun drsquoeux peut ecirctre dominant et ils existentsouvent selon une combinaison ineacutegaletacircche ndash laquo action volontaire quelconque consideacutereacutee par une personne comme eacutetant neacutecessaire afi ndrsquoatteindre un reacutesultat donneacute dans le contexte drsquoun problegraveme agrave reacutesoudre drsquoune obligationagrave remplir ou drsquoun objectif agrave atteindre raquo (CECR p 16)textes ndash laquo Le texte permet de recouvrir un fragment quelconque de langue que ce soit un eacutenonceacute oralou un eacutecrit que les utilisateursapprenants reccediloivent produisent ou eacutechangent Il ne peutdonc y avoir aucun acte de communication recourant agrave la langue en lrsquoabsence de texte raquo(CECR p 75)TIC ndash Acronyme de Technologies de lrsquoinformation et de la communicationCe mot recouvre du mateacuteriel par exemple ordinateur magneacutetoscope radio teacuteleacuteviseur

reacutetroprojecteur tableau blanc interactif etc et des logiciels par exemple supports narratifs(par exemple videacuteos pages web) supports interactifs supports adaptatifs (programmesinformatiques procurant un retour drsquoinformation comme la simulation et la modeacutelisation)supports communicatifs (par exemple forum de discussion) et supports productifs (parexemple Word PowerPoint) (Ces cateacutegories proviennent de Laurilard 2002 pp 208-212)travail de projet ndash travail conccedilu pour ecirctre effectueacute au cours du temps par lrsquoapprenant soit en solo soitavec des pairs Le travail de projet a souvent un thegraveme ou est baseacute sur un sujet choisi parlrsquoapprenant individuel ou un groupe drsquoapprenants ou bien fourni par lrsquoenseignanttravail en eacutequipe ndash deacutesigne le processus ou le produit de plusieurs personnes qui travaillent ensembleagrave un reacutesultat commun projet ouvrage ou solution agrave un problegravemetypes de texte ndash ce sont des groupes de textes qui preacutesentent des caracteacuteristiques similaires reacutesultantde leur fonction globale telles que les conventions rheacutetoriques qui leur sont associeacuteesle style etc Les types de texte orauxagrave interaction orale courants sont par exemple desconversations teacuteleacutephoniques des conversations des blagues et des reacutecits Les types de texteeacutecrit courants sont par exemple des textes narratifs informatifs (articles etc) persuasifs(discours etc) lettres poegravemes publiciteacutes courriels messages de texte etcGLOSSAIRE82

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesReacutefeacuterences bibliographiquesBlack P et al (2002) Working inside the black box Kings College LondresBrown HD (2002) lsquoEnglish Language Teaching in the ldquoPost-Methodrdquo Era Toward Better DiagnosisTreatment and Assessmentrdquo In JC Richards and WA Renandya (eds) Methodology in LanguageTeaching An Anthology of Current Practice Cambridge Cambridge University PressCouncil of Europe (2001) Common European Framework of Reference for Languages Learning teachingassessment Cambridge Cambridge University Press ISBN hardback 0-521 -80313 -6 paperback 0-521-00531-0[httpwwwcoeinttdg4linguisticSourceFramework_ENpdf]Conseil de llsquoEurope (2001) Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les langues apprendre enseigner

eacutevaluer Les Editions Didier 2001 ISBN 227805075-3[httpwwwcoeinttdg4linguisticSourceFramework_FRpdf]Conseil de lrsquoEurope (2002) Portfolio europeacuteen des langues enseignement supeacuterieur Eacutediteur BLMV EditionsScolaires du Canton de Berne Berner Lehrmittel und Medienverlag Berne Franzoumlsisch ndash englischeAusgabe ISBN 3-292-00276-1Laurilard D (2002) Rethinking University Teaching A conversational framework for the effective use oflearning technologies Londres amp New York Routledge Falmer pp 208-212Oxford (1993175) lsquoResearch on Second Language Learning Strategiesrsquo Annual Review of AppliedLinguistics 13 175-87 citeacute dans Grenfell M et Harris V (1999) Modern Languages and Learning Strategiesin Theory and Practice Londres RoutledgeParker L et Tinsley T (200544) Making the case for Languages at Key Stage 4 Londres Association forLanguage Learning Centre for Information on Language Teaching (CILT)GLOSSAIRE83

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesINDEXLe tableau ci-dessous vous aidera agrave localiser les termes contenus dans les descripteursContexteMeacutethodologieRessourcesPreacuteparation ducoursFaire coursApprentissageautonomeEvaluation delrsquoapprentissagebuts et objectifs B2 A1-6 A3 C1D1 F2 A1Cadre europeacuteencommun de reacutefeacuterencepour les languesA34 B7 B6strateacutegies decommunication A9 D5compeacutetence culturelle G4culture B1 C2 A3 G1-7 B4 B4 E 1-3curriculum A12 A1PEL A34 C3activiteacutes peacuteriscolaires F1grammaire A12B12 E1-5 B5

devoirs B1-4TIC 8-11 D5 E1-3interaction avec lesapprenants C3interaction oraleeacutecrite A2-49 C2 D56compeacutetence(langagiegravere)A3B147C1autonomie delrsquoapprenant A1-6strateacutegiesdrsquoapprentissage C6 A4styles drsquoapprentissage B10 C5 A2plan de cours B1 12 A2compreacutehension orale C1-8 B3 D3besoins (desapprenants) B2 B4-5 C1 D1E4 3 A1 A4-5 D1 A5eacutevaluation paritaire D5 C2pairs C6 7portfolios D1-5 A1travail de projet C1236lecture D1-9 3 B3 D4auto-eacutevaluation A1production orale A1-12 B3vocabulaire B12 C7D6 F12 B5production eacutecrite B1-12 B3

GUIDEDrsquoUTILISATION85

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesQulsquoest-ce que le PEPELF Le Portfolio europeacuteen pour les enseignants en langues en formation initiale (PEPELF) est un documentdestineacute aux eacutetudiants qui entrent en formation initiale drsquoenseignant Il les invite agrave reacutefl eacutechir auxconnaissances didactiques et savoir-faire neacutecessaires pour enseigner les langues vivantes les aide agrave eacutevaluerleurs propres compeacutetences didactiques leur permet de suivre de pregraves leurs progregraves et drsquoenregistrerleurs expeacuteriences pratiques drsquoenseignement tout au long de leur formation dlsquoenseignant Le PEPELFcomporte trois sections principales bull une section de deacuteclaration personnelle

bull une auto-eacutevaluation qui contient des listes de descripteurs laquo can do raquo (laquo je peux faire raquo)correspondant agrave leurs compeacutetences didactiques bull un dossier dans lequel les eacutetudiants peuvent documenter leurs progregraves et enregistrer des exemplesde travaux en relation avec leur formation drsquoenseignant et leur future professionHistorique du PEPELFLe PEPELF a eacuteteacute eacutelaboreacute pour le Centre europeacuteen pour les langues vivantes du Conseil de lrsquoEuropepar une eacutequipe de formateurs drsquoenseignants exerccedilant dans cinq pays diffeacuterents (Armeacutenie AutricheNorvegravege Pologne Royaume-Uni) Il trouve son origine dans un projet lanceacute par le Centre europeacuteenpour les langues vivantes laquo Un cadre de reacutefeacuterence pour la formation des enseignants raquo qui visait agrave traiterdu vaste problegraveme de lrsquoharmonisation de la formation des enseignants en Europe Les membres dugroupe deacutecidegraverent de se fonder sur des documents existants deacutejagrave produits par la Division des politiqueslinguistiques du Conseil de lrsquoEurope ndash le Cadre europeacuteen de reacutefeacuterence pour les langues (CECR) et lePortfolio europeacuteen des langues (PEL) ainsi que le Profi l europeacuteen pour la formation des enseignants delangues en Europe ndash Un cadre de reacutefeacuterence (Profi l) projet fi nanceacute par la Commission europeacuteenne Ilsont eacuteteacute utiliseacutes de la maniegravere suivante CECR La formulation laquo can do raquo et de nombreux termes et perspectives du CECR ont eacuteteacute inteacutegreacutes auxdescripteursPEL La structure en trois parties du PEPELF (deacuteclaration personnelle ndash auto-eacutevaluation ndash dossier)possegravede une certaine ressemblance avec celle du PEL de mecircme que lrsquoaccent mis sur la reacutefl exionLa diffeacuterence essentielle entre les deux documents provient du fait que le PEL porte sur lescompeacutetences langagiegraveres tandis que le PEPELF se focalise sur les compeacutetences didactiquesProfi l Crsquoest de ce document que provient lrsquoideacutee initiale de concevoir un laquo cadre de reacutefeacuterence raquo Lesideacutees provenant du Profi l ont fourni des donneacutees preacutecieuses pour les descripteurs dans la partiesur llsquoauto-eacutevaluation Cependant alors que le Profi l vise les formateurs drsquoenseignants et lesconcepteurs de programmes le groupe cible du PEPELF est lrsquoenseignant en formationButs et utilisations du PEPELFLes buts principaux du PEPELF sont les suivants 1 encourager les eacutetudiants agrave reacutefl eacutechir aux compeacutetences qursquoun enseignant srsquoefforce drsquoacqueacuterir et ausavoir sous-jacent qui alimente ces compeacutetences 2 aider les eacutetudiants agrave se preacuteparer agrave leur futur meacutetier dans des situations drsquoenseignement diverses 3 encourager les eacutechanges des eacutetudiants entre eux et avec leurs formateurs et leurs mentors

GUIDEDrsquoUTILISATION86

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantes4 faciliter lrsquoauto-eacutevaluation des eacutetudiants sur leurs compeacutetences 5 aider les eacutetudiants agrave prendre conscience de leurs atouts et de leurs faiblesses en matiegravere drsquoenseignement 6 fournir un outil qui aide agrave visualiser les progregraves 7 servir de tremplin aux discussions aux thegravemes pour les sujets drsquoexamens trimestriels aux projets derecherche etc8 fournir un support pour la pratique de lrsquoenseignement et faciliter les discussions avec les mentors cela aidera ces derniers agrave effectuer un retour drsquoinformation systeacutematiqueLe PEPELF est la proprieacuteteacute de lrsquoenseignant en formation Crsquoest un outil drsquoencouragement auperfectionnement professionnel par la reacutefl exion et le dialogue Comme tel il faut le consideacuterer commeun moyen drsquoaccroicirctre lrsquoapprentissage autonome Cela ne signifi e pas que le formateur drsquoenseignantsne joue aucun rocircle il devra guider les eacutetudiants sur les moments et les maniegraveres les plus adeacutequats pourutiliser le PEPELFLes eacutetudiants devraient pouvoir disposer du PEPELF degraves le deacutebut de leur formation drsquoenseignant et il doitles accompagner tout au long de celle-ci de leurs stages pratiques et de leur pratique professionnelleIl devrait ecirctre inteacutegreacute dans les structures de cours existantes et mis en relation avec ce qui est enseigneacuteet appris Il devrait ecirctre utiliseacute pendant un certain temps si possible tout au long du programme deformation de lrsquoenseignant Cela aidera agrave se repreacutesenter les progregraves et le deacuteveloppementBien qursquoil soit principalement destineacute aux eacutetudiants le PEPELF aidera les formateurs dlsquoenseignants quisont impliqueacutes dans la conception du curriculum en fournissant un outil qui participe agrave clarifi er les butset agrave speacutecifi er les contenus et qui pointe donc les atouts et les faiblesses des programmes de formationinitiale des enseignants Il pourra donc jouer un rocircle de compleacutement utile par rapport au Profi l europeacuteenpour la formation des enseignants de langues eacutetrangegraveres En outre le PEPELF peut faciliter la discussiondes buts et des curricula entre les formateurs drsquoenseignants qui travaillent dans des contextes nationauxou europeacuteens diffeacuterentsContenu du PEPELFLe PEPELF contient les sections ci-apregraves bull une introduction qui fournit une bregraveve preacutesentation du PEPELF

bull une section de deacuteclaration personnelle qui aide les eacutetudiants qui vont commencer agrave suivre leurformation drsquoenseignant agrave reacutefl eacutechir aux questions geacuteneacuterales relatives agrave lrsquoenseignement bull une section drsquoauto-eacutevaluation composeacutee de descripteurs de compeacutetences destineacutes agrave faciliter lareacutefl exion et lrsquoauto-eacutevaluation par les enseignants en formation initiale bull un dossier dans lequel les eacutetudiants peuvent rendre transparent le reacutesultat de lrsquoauto-eacutevaluationfournir des eacuteleacutements de progregraves probants et enregistrer des exemples de travaux en relation aveclrsquoenseignement bull un glossaire des termes les plus importants concernant lrsquoapprentissage et lrsquoenseignement deslangues utiliseacutes dans le PEPELF bull un index des termes utiliseacutes dans les descripteurs bull un guide drsquoutilisationGUIDEDrsquoUTILISATION87

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesIntroductionElle permet aux enseignants en formation initiale qui commencent agrave utiliser le PEPELF de se familiariseravec ses principaux buts son contenu et ses utilisations Elle contient les informations les plus importantesprovenant du guide drsquoutilisationDeacuteclaration personnelleLa deacuteclaration personnelle fournit des activiteacutes qui aident les enseignants en formation initiale agrave reacutefl eacutechiraux aspects lieacutes agrave lrsquoenseignement en geacuteneacuteral et agrave penser agrave des questions potentiellement importantesau commencement de leur formation drsquoenseignant Il est recommandeacute drsquoexeacutecuter lrsquoactiviteacute 4 dans lamesure ougrave le texte suivant sur le rocircle et la valeur de la reacutefl exion se base sur cette activiteacuteAuto-eacutevaluationLes 193 descripteurs de compeacutetences lieacutees agrave lrsquoenseignement des langues qui composent la section surlrsquoauto-eacutevaluation se trouvent au coeur du PEPELF On peut consideacuterer ces descripteurs comme lrsquoensembledes compeacutetences fondamentales que les enseignants en langues doivent srsquoefforcer drsquoacqueacuterir Il ne fautpas oublier que les descripteurs visent de futurs enseignants de lrsquoenseignement secondaire (10 agrave 18 ans)qui enseignent une langue non speacutecialiseacutee Drsquoautres descripteurs pourraient srsquoaveacuterer neacutecessaires pour

drsquoautres contextes comme par exemple pour les professeurs des eacutecoles (qui srsquoadressent agrave de jeunesapprenants) pour llsquoEMILE pour la formation des adultes etcLes descripteurs ont eacuteteacute formuleacutes par les membres du groupe de projet du CELV et ont fait lrsquoobjet drsquounaccord apregraves une consultation avec des enseignants en formation initiale et des formateurs drsquoenseignantsprovenant de 33 pays drsquoEurope Cependant les descripteurs ne doivent pas ecirctre consideacutereacutes comme uneliste prescriptive ni comme comprenant un profi l de qualifi cation fi xe Ils doivent plutocirct ecirctre consideacutereacutescomme des compeacutetences que les enseignants en formation initiale comme ceux qui enseignent tenterontde deacutevelopper de faccedilon continue tout au long de leur formation et de leur carriegravere drsquoenseignantBien que le PEPELF ne vise pas agrave imposer un fondement ou une meacutethodologie nous espeacuterons qursquoenidentifi ant les compeacutetences fondamentales et en les rendant transparentes il repreacutesentera une petitecontribution pour tous ceux qui souhaitent transcender les frontiegraveres institutionnelles ou nationales etqui recherchent des principes communs susceptibles drsquoecirctre applicables dans toute lrsquoEuropeCateacutegorisation des descripteursLes descripteurs sont regroupeacutes en sept cateacutegories geacuteneacuterales deacutenommeacutees comme suit bull Contexte bull Meacutethodologie bull Ressources bull Preacuteparation du cours bull Faire cours bull Apprentissage autonome bull Evaluation de lrsquoapprentissageGUIDEDrsquoUTILISATION88

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesLes sept cateacutegories repreacutesentent les domaines dans lesquels les enseignants doivent avoir des compeacutetencesdiverses et prendre des deacutecisions relatives agrave lrsquoenseignementChaque section deacutebute par une bregraveve introduction correspondant au thegraveme qui y est abordeacute Cestextes ne sont pas destineacutes agrave fournir une discussion exhaustive mais simplement agrave mettre en valeurcertains aspects du thegraveme qui sont traiteacutes dans les descripteurs laquo can do raquoChaque cateacutegorie geacuteneacuterale a eacuteteacute diviseacutee en sous-rubriques Par exemple laquo Faire cours raquo comprendles sous-rubriques suivantes laquo Utilisation des plans de cours raquo laquo Contenu raquo laquo Interaction avec les

apprenants raquo laquo Gestion de la classe raquo laquo Langue drsquoenseignement raquoAutant les cateacutegories geacuteneacuterales que les descripteurs individuels ont ducirc pour des raisons de clarteacuteecirctre preacutesenteacutes comme des eacuteleacutements distincts cependant dans la reacutealiteacute ils se chevauchent les unsles autres Par exemple une deacutecision similaire relative agrave lrsquoenseignement de la lecture srsquoappliquera agrave lameacutethodologie agrave la preacuteparation du cours agrave lrsquoeacutevaluation etc Dans le mecircme but de clarteacute on a inventorieacuteseacutepareacutement diffeacuterents aspects de la langue tels que lrsquoexpression orale le vocabulaire la grammaireetc Cependant ces aspects se recouvriront habituellement dans lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage Enoutre bien que plusieurs descripteurs fassent reacutefeacuterence aux principes de lrsquoapprentissage autonome ilspeuvent concerner diffeacuterentes sections Cela refl egravete le fait que lrsquoautonomie de lrsquoapprenant concerneplusieurs aspects de lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissagePour faciliter les reacutefeacuterences chaque descripteur est numeacuteroteacute agrave lrsquointeacuterieur de chaque sous-rubriqueIl ne faut pas obligatoirement attribuer un sens agrave la seacutequence drsquoapparition En regravegle geacuteneacuterale on aregroupeacute les descripteurs semblables et leur ordre peut parfois correspondre agrave une seacutequence donneacuteedrsquoenseignement ndash par exemple dans la partie laquo Meacutethodologie ndash Compreacutehension orale raquo laquo Je suiscapable de seacutelectionner des textes correspondant aux besoins aux inteacuterecircts et au niveau de langue desapprenants raquo preacutecegravede laquo Je peux proposer un choix drsquoactiviteacutes de compreacutehension globale pour aider lesapprenants agrave srsquoorienter dans un discours raquo mais lrsquoordre de la plupart des descripteurs ne correspondpas agrave une quelconque priorisationEchelles drsquoauto-eacutevaluationChaque descripteur est accompagneacute drsquoune case qui aide les eacutetudiants agrave visualiser et agrave repreacutesentergraphiquement leur propre niveau de compeacutetence Les eacutetudiants peuvent colorier la case selon leurpropre eacutevaluation Ceci peut srsquoeffectuer agrave diffeacuterents moments de leur formationA la fi n de son programme de formation drsquoenseignant un enseignant en formation pourra par exempleobtenir une case qui se preacutesente de la faccedilon suivante2 Je suis capable de creacuteer une atmosphegravere positive qui incite les apprenants agrave participer auxactiviteacutes de production oraleDans lrsquoexemple ci-dessus lrsquoeacutetudiante concerneacutee a effectueacute une auto-eacutevaluation agrave trois eacutetapes de saformation drsquoenseignante lesquels indiquent le deacuteveloppement de ses compeacutetences Cependant elleestime qursquoelle a encore des progregraves agrave faire elle a donc laisseacute vide une partie de la case Elle a eacutegalementajouteacute la date de lrsquoauto-eacutevaluationIl est important de rappeler que les cases ne fournissent qursquoune repreacutesentation provisoire et approximative

de la compeacutetence drsquoun eacutetudiant En deacutepit de la nature apparemment lineacuteaire des cases les compeacutetencessrsquoaccroissent de faccedilon increacutementale ndash et peuvent mecircme reacutetreacutecir ndash au fur et agrave mesure que de nouvelles6306 241006 18107GUIDEDrsquoUTILISATION89

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantescompeacutetences amegravenent de nouvelles perspectives Les enseignants en formation sont encourageacutes agraveexaminer peacuteriodiquement ces cases avec ou sans la participation de leurs tuteurs et pairs afi n dereacutefl eacutechir agrave la preacutesence ou agrave lrsquoabsence drsquoindications drsquoameacuteliorations et aux raisons de cette situationBien que dans le Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les langues et le Portfolio europeacuteen deslangues les descripteurs drsquoauto-eacutevaluation soient noteacutes (A1 B2 etc) le PEPELF nrsquoutilise aucune eacutechellenumeacuterique dans la mesure ougrave les auteurs estiment qursquoil est tregraves diffi cile de quantifi er les compeacutetencesdidactiquesOn soulignera le fait que lrsquoon ne srsquoattend pas agrave ce que toutes les cases soient remplies agrave lrsquoissue duprogramme de formation des enseignants Apprendre agrave enseigner et devenir un bon enseignantconstituent un processus continu qui dure toute une vie Formulation des descripteursLa description de tous les descripteurs se veut transparente pour les utilisateurs car cela est un preacutealableagrave lrsquoauto-eacutevaluation Crsquoest pourquoi les auteurs ont essayeacute drsquoeacuteviter la complexiteacute et lrsquoemploi drsquouneterminologie diffi cile Un glossaire qui explique certains des termes utiliseacutes fi gure agrave la fi n du PEPELF ilexplique les termes les plus importants et la faccedilon dont ils sont utiliseacutes dans le PEPELFNombreux sont les mots utiliseacutes qui se precirctent agrave une interpreacutetation personnelle comme par exemplelaquo signifi catif raquo ou laquo approprieacute raquo Il srsquoensuit qursquoil nrsquoy a pas de laquo cleacute raquo de laquo reacuteponse raquo ou de laquo solution raquoaux questions souleveacutees par les descripteurs mais que des reacuteponses personnelles surgiront du dialoguedes eacutetudiants entre eux avec leurs formateurs et avec leurs tuteurs en classe En outre de nombreuxdescripteurs seront interpreacuteteacutes agrave la lumiegravere des situations localesAu-delagrave des descripteursLes descripteurs eacutenumegraverent les savoir-faire et les compeacutetences didactiques qursquoil faut acqueacuterir Ils ne

soulegravevent pas les questions importantes qui les sous-tendent Par exemple le descripteur laquo Je suiscapable drsquoidentifi er et drsquoeacutevaluer un eacuteventail de manuels et drsquoauxiliaires peacutedagogiques correspondant agravelrsquoacircge aux inteacuterecircts et au niveau de langue de mes apprenants raquo soulegraveve une seacuterie de questions relativesagrave la fois aux supports et aux apprenants Parmi les questions suppleacutementaires que doivent se poser leseacutetudiants les formateurs et les mentors on trouvera Quelles sont les theacuteories relatives agrave lrsquoapprentissage la langue la culture etc pertinentes pour lescateacutegories geacuteneacuterales et les descripteurs individuels Quels sont les principes de lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissage qui alimentent les compeacutetences et lessavoir-faire Quelles sont les connaissances neacutecessaires pour acqueacuterir un savoir-faire Quelles sont les croyances et les valeurs refl eacuteteacutees par les descripteurs individuels Si vous pensez que vous avez acquis un certain savoir-faire comment le savez-vous Bien que les descripteurs fournissent un moyen systeacutematique drsquoexaminer les compeacutetences il convientde ne pas les consideacuterer comme une simple liste de controcircle Il est important qursquoils aient un rocirclestimulant pour que les eacutetudiants les formateurs drsquoenseignants et les tuteurs deacutebattent entre eux desaspects majeurs de la formation des enseignants et qursquoils contribuent agrave deacutevelopper une conscienceprofessionnelleGUIDEDrsquoUTILISATION90

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesDossierLa fonction principale du dossier de lrsquoenseignant en formation initiale consiste agrave aider celui-ci agrave soutenirle postulat que son auto-eacutevaluation des eacutenonceacutes laquo can do raquo (laquo je peux faire raquo) refl egravete preacuteciseacutement sescompeacutetences et capaciteacutes speacutecifi ques Pour cela il peut constituer un dossier drsquoeacuteleacutements probantsrelatifs agrave son travail Le dossier lui fournira une opportuniteacute de rendre transparents les reacutesultats de sesreacutefl exions agrave la fois personnelles et dialogiques et de reacutefl eacutechir agrave ses progregraves et agrave son deacuteveloppement entant qursquoenseignantIl est possible de voir le dossier comme un pont entre les compeacutetences speacutecifi eacutees dans les descripteurset le savoir sous-jacent neacutecessaire pour acqueacuterir ces compeacutetences mais aussi entre les descripteurs et le

contenu du programme de formation des enseignantsBien que le dossier demeure la proprieacuteteacute de lrsquoenseignant en formation initiale celui-ci voudra peut-ecirctrerendre son contenu accessible aux tuteurs mentors pairs etcLe dossier peut contenir les eacuteleacutements suivants A Eleacutements probants provenant des cours que lrsquoenseignant en formation initiale a donneacutes B Eleacutements probants sous la forme drsquoobservations et drsquoeacutevaluations provenant des cours C Eleacutements probants tels que rapports deacutetailleacutes commentaires listes de controcircle etc compileacutes pardiffeacuterentes personnes impliqueacutees dans le programme de formation de lrsquoenseignant D Eleacutements probants provenant drsquoune analyse de ce que les eacutetudiants ont fait en tant qursquoenseignants E Eleacutements probants sous la forme drsquoeacutetudes de cas et de recherche-action F Eleacutements probants provenant drsquoun travail de reacutefl exionA la fi n de chaque cateacutegorie on trouvera une laquo liste de controcircle des documents raquo qui aidera les eacutetudiantsagrave collecter les eacuteleacutements probants de maniegravere systeacutematiqueGlossaireLes termes lieacutes agrave lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage des langues qui fi gurent dans le PEPELF y sont deacutefi nisndash dans lrsquoacception speacutecifi que qursquoils ont dans le document Dans de nombreux cas les termes sontdeacutefi nis conformeacutement agrave leur utilisation dans le Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les languesIndexLrsquoindex aide les utilisateurs agrave localiser les termes utiliseacutes dans les descripteurs Il est preacutesenteacute sous la formedrsquoun diagramme dans lequel les termes lieacutes agrave lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage des langues sont listeacutesverticalement tandis que les sections de lrsquoauto-eacutevaluation sont listeacutees horizontalement Cela faciliterales reacutefeacuterences croiseacutees par exemple on peut y voir drsquoun coup drsquooeil les sections dans lesquelles destermes tels que laquo culture raquo ou laquo grammaire raquo sont citeacutesGUIDEDrsquoUTILISATION91

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesReacutefeacuterences et liensInformations sur le projet PEPELF httpwwwecmlatmtp2FTECouncil of Europe (2001) Common European Framework of Reference for Languages Learningteaching assessment Cambridge Cambridge University Press ISBN hardback 0-521 -80313 -6paperback 0-521-00531-0

[httpwwwcoeinttdg4linguisticSourceFramework_ENpdf]Conseil de llsquoEurope (2001) Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les langues apprendre enseignereacutevaluer Les Editions Didier 2001 ISBN 227805075-3[httpwwwcoeinttdg4linguisticSourceFramework_FRpdf]Information sur le CECR et le PEL httpwwwcoeinttdg4linguisticdefault_FRaspKelly M amp Grenfell M Profi l europeacuteen pour la formation des enseignants de langues eacutetrangegraveres ndash uncadre de reacutefeacuterence des informations sont disponibles agrave llsquoadresse suivante httpwwwlangsotonacukprofi leindexhtml RemerciementsLe CELV aimerait remercier les personnes dont les noms suivent pour toutes les suggestions utiles etideacutees qui ont eacuteteacute incorporeacutees dans le PEPELF Les participants et futurs enseignants agrave lrsquoatelier laquo Retour vers le futur raquo qui srsquoest tenu au CELV du 16 au17 septembre 2005Linda AnderssonJustinas BartuseviciusMarie-Nicole BossartMariella CausaSara ChelbatDanielle Louise DempseySalud GarciacuteaElisabeth GoumlrsdorfAinhoa Guevara EscalanteElżbieta KempnyKaterina KlaacutešterskaacuteMaja KrušicEvija LatkovskaSimona MagniniMarilyn MalliaIsabelle MatheacuteMiriam MeisterMeri MeliksetyanMaria NikodeliRamona Gabriela PaunaCristina PeacuterezJana PetruskovaAndrea RennerChristina SchuchlenzArjeta ShqarriBritt Janne SolheimAnette SosnaBettina SteurerEmese SzladekPetar Dimitrov TodorovNina Johanna TurunenWolfgang WoschitzˇˇGUIDE

DrsquoUTILISATION92

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesElisabeth Allgaumluer-HacklAndre AviasEkaterina BabamovaAnja BurkertIvana CindricKatya Sarah De GiovanniGeorgia Georgiou-HadjicostiGregori Gutierrez le SauxMarie-Anne Hansen-PaulyAngela HorakHafdiacutes IngvarsdoacutettirKira IriskhanovaSilvija KarklinaPaumlivi Helena KilpinenTomaz KlajdaricEacuteva MajorPatricia MonjoCecilia NihleacutenMegdonia PaunescuAlbert RaaschMaria Isabel RodriguezMartin Salomeja SatieneEric SauvinKlaus SchwienhorstFerdinand StefanZuzana StrakovaacuteMaria SzozdaEduard TadevosyanUumllle TuumlrkWibo GM Van Der EsSilviya VelikovaNadežda VojtkovaacuteTatjana VuccedilaniLes participants agrave lrsquoatelier laquo Un cadre de reacutefeacuterence pour la formation des enseignants raquo qui srsquoest tenuau CELV du 27 au 29 avril 2006

David Newby Rebecca Allan Anne-Brit FennerBarry Jones Hanna Komorowska et Kristine SoghikyanPortfolio europeacuteen pour les enseignants en langues en formation initialeUn outil de reacuteflexion pour la formation des enseignants en langues

Le Portfolio europeacuteen pour les enseignants en langues en formation initiale (PEPELF)est un document destineacute aux eacutetudiants qui entrent en formation initiale drsquoenseignantIl les invite agrave reacutefleacutechir aux connaissances didactiques et savoir-faire neacutecessairespour enseigner les langues vivantes les aide agrave eacutevaluer leurs propres compeacutetencesdidactiques leur permet de suivre de pregraves leurs progregraves et drsquoenregistrer leursexpeacuteriences pratiques drsquoenseignement tout au long de leur formation drsquoenseignantIl a eacuteteacute eacutelaboreacute pour le Centre europeacuteen pour les langues vivantes du Conseil delrsquoEurope par une eacutequipe de formateurs drsquoenseignants issus drsquoArmeacutenie drsquoAutrichede Norvegravege de Pologne et du Royaume-Uni avec lrsquoaide drsquoenseignants en formationinitiale et de formateurs drsquoenseignants originaires des 33 Etats membres du CELVFondeacute sur les conclusions du Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour leslangues et du Portfolio europeacuteen des langues ainsi que du Profil europeacuteen pour laformation des enseignants de langues en Europe ndash Un cadre de reacutefeacuterence (Profil)projet financeacute par la Commission europeacuteenne il vise agrave aider agrave preacuteparer les eacutetudiantsagrave leur futur meacutetier dans diverses situations drsquoenseignement En outre le PEPELF peutfaciliter la discussion des buts et des curricula entre les formateurs drsquoenseignants quitravaillent dans des contextes nationaux ou europeacuteens diffeacuterentsCOUNCILOF EUROPECONSEILDE LlsquoEUROPEhttpbookcoeintEditions du Conseil de llsquoEuropeLe Conseil de lrsquoEurope regroupe aujourdrsquohui 47 Etats membres soit la quasi-totaliteacute des pays ducontinent europeacuteen Son objectif est de creacuteer un espace deacutemocratique et juridique communorganiseacute autour de la Convention europeacuteenne des Droits de lrsquoHomme et drsquoautres textes de reacutefeacuterencesur la protection de lrsquoindividu Creacuteeacute en 1949 au lendemain de la seconde guerre mondiale le Conseilde lrsquoEurope est le symbole historique de la reacuteconciliationhttpwwwcoeint

PEPELF Portfolio europeacuteen pour les enseignants en langues en formation initiale10euro15US$ISBN978-92-871-6206-9__

6 Je sais eacutevaluer mon enseignement de maniegravere critique en fonction de principes theacuteoriques7 Je peux accepter le retour drsquoinformation de mes pairs et de mes tuteurs et en tenir comptedans mon enseignementAUTO-EVALUATION18

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantes8 Je suis capable drsquoobserver mes pairs de reconnaicirctre les diffeacuterents aspects meacutethodologiques deleur enseignement et de leur proposer un retour drsquoinformation constructif9 Je sais trouver des articles des revues et des reacutesultats de recherche pertinents relatifs auxdiffeacuterents aspects de lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissage10 Je peux identifi er et eacutetudier des problegravemes peacutedagogiquesdidactiques donneacutes relatifs agrave mesapprenants ou agrave mon enseignement sous forme de recherche-actionAUTO-EVALUATION19

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesD Ressources et contraintes institutionnelles1 Je suis capable drsquoeacutevaluer lrsquousage que je peux faire des ressources disponibles dans moneacutetablissement (reacutetroprojecteurs ordinateurs bibliothegraveque etc)2 Je suis capable de reconnaicirctre les contraintes lieacutees agrave lrsquoorganisation et le caractegravere limiteacutedes ressources disponibles dans mon eacutetablissement et drsquoadapter mon enseignement enconseacutequenceAUTO-EVALUATION20

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesMeacutethodologieIntroductionLa meacutethodologie est la mise en oeuvre des objectifs drsquoapprentissage au moyen de proceacuteduresdrsquoenseignement Elle est fondeacutee sur des principes issus des theacuteories de description drsquoapprentissage et

drsquoutilisation des languesOn peut mettre en oeuvre des proceacutedures drsquoenseignement particuliegraveres pour faciliter lrsquoapprentissagedes diffeacuterents aspects du systegraveme linguistique tels que la grammaire le vocabulaire et la prononciationCependant la meacutethodologie doit refl eacuteter le fait que ces aspects de la langue sont toujours preacutesents lorsde la pratique des savoir-faire et sont en conseacutequence inextricablement lieacutes agrave la communication Enoutre lrsquoenseignement de la culture et de sa relation agrave la langue exigera une approche meacutethodologiqueparticuliegravereLa meacutethodologie peut se centrer sur la faccedilon dont les enseignants traitent les quatre savoir-faire de base expression orale expression eacutecrite compreacutehension de lrsquooral et compreacutehension de lrsquoeacutecrit tels qursquoils sontpreacutesenteacutes dans la cateacutegorisation de cette partie Toutefois dans la communication orale ou eacutecrite enclasse deux savoir-faire ou plus seront geacuteneacuteralement inteacutegreacutes et rarement traiteacutes seacutepareacutementIl se peut que des ensembles de principes et de proceacutedures drsquoenseignement composent une meacutethodeou une approche coheacuterente Une meacutethode se reacutefegravere agrave des ensembles relativement fi xes de proceacuteduresdrsquoenseignement (telles que laquo audio-linguale raquo ou laquo suggestopeacutedie raquo) dans le cadre desquelles le rocirclede lrsquoenseignant est deacutefi ni de maniegravere preacutecise Une de ces approches est laquo le fondement theacuteoriquequi sous-tend tout ce qui se passe dans la salle de classe raquo (HD Brown 2002 11) Elle se manifestehabituellement agrave travers des ensembles de principes qui agrave leur tour guident le choix des proceacuteduresdrsquoenseignement On peut citer par exemple laquo lrsquoapproche communicative raquo et laquo lrsquoapprentissage baseacutesur les tacircches raquoAUTO-EVALUATION21

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesA Production oraleInteraction orale1 Je suis capable de creacuteer une atmosphegravere positive qui incite les apprenants agrave participer auxactiviteacutes de production orale2 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes communicatives de production orale et interactivesafi n drsquoencourager les apprenants ayant des capaciteacutes diffeacuterentes agrave participer3 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes communicatives de production orale et interactivescommunicatives afi n drsquoencourager les apprenants agrave exprimer leurs opinions leur personnaliteacute

leur culture etc4 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner un ensemble drsquoactiviteacutes communicatives de production oraleet interactives afi n drsquoaccroicirctre lrsquoaisance des apprenants (deacutebat jeu de rocircle reacutesolution deproblegravemes etc)5 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes diverses afi n drsquoaider les apprenants agrave prendreconscience de diffeacuterents types de discours et agrave les utiliser (conversations teacuteleacutephoniqueseacutechanges transactionnels exposeacutes etc)6 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des mateacuteriels varieacutes pour stimuler des activiteacutes de productionorale (supports visuels textes documents authentiques etc)7 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes qui aident lrsquoapprenant agrave participer agrave des eacutechangesoraux en cours (conversations eacutechanges transactionnels etc) ainsi qursquoagrave prendre la parole oureacutepondre de faccedilon adeacutequate agrave ce qui se ditAUTO-EVALUATION22

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantes8 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner diffeacuterentes activiteacutes pour aider les apprenants agrave reconnaicirctre et agraveemployer des expressions de la langue parleacutee (langue familiegravere phatiques etc)9 Je sais aider les apprenants agrave mettre en oeuvre des strateacutegies de communication (demanderune clarifi cation veacuterifi er sa compreacutehension etc) et de compensation (paraphraser simplifi eretc) au cours drsquoun eacutechange oral10 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des techniques varieacutees pour que les apprenants prennentconscience des sons de la langue cible soient capables de les diffeacuterencier et pour les aider agrave lesprononcer11 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des techniques varieacutees pour que les apprenants prennentconscience du rythme de lrsquoaccentuation et de lrsquointonation et pour les aider agrave les utiliser12 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner un eacuteventail drsquoactiviteacutes orales pour deacutevelopper la preacutecision(grammaire choix des mots etc)AUTO-EVALUATION23

PEPELF

copy Centre europeacuteen pour les langues vivantesB Production eacutecriteInteraction eacutecrite1 Je suis capable drsquoeacutevaluer et de seacutelectionner des activiteacutes communicatives pour aiderlrsquoapprenant agrave deacutevelopper son potentiel creacuteatif2 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner diverses activiteacutes communicatives de production eacutecrite afi n defaire prendre conscience agrave lrsquoapprenant des diffeacuterents types de texte (lettres reacutecits rapportsetc) et lrsquoaider agrave utiliser la langue approprieacutee3 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des textes appartenant agrave des genres diffeacuterents et pouvant servirde modegraveles drsquoeacutecriture aux apprenants4 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner diffeacuterents mateacuteriels de stimulation agrave lrsquoeacutecriture (documentsauthentiques supports visuels etc)5 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes qui aident lrsquoapprenant agrave participer agrave des eacutechangeseacutecrits (courriels candidature agrave un poste etc) agrave en prendre lrsquoinitiative ou agrave y reacuteagir de faccedilonadeacutequate6 Je peux aider les apprenants agrave recueillir et agrave partager des informations en vue de leurs activiteacutesdrsquoeacutecriture7 Je peux aider les apprenants agrave planifi er et agrave structurer des textes eacutecrits (par exemple en seservant drsquoaide-meacutemoire de canevas etc)AUTO-EVALUATION24

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantes8 Je peux aider les apprenants agrave controcircler mettre en forme et ameacuteliorer leurs propres travauxdrsquoeacutecriture ainsi qursquoagrave les analyser9 Je sais utiliser lrsquoeacutevaluation mutuelle et le retour drsquoinformation afi n drsquoaider au processusdrsquoeacutecriture10 Je sais utiliser des techniques varieacutees pour aider les apprenants agrave prendre conscience dela structure de la logique et de la coheacuterence drsquoun texte ainsi qursquoagrave produire des textes enconseacutequence11 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des techniques varieacutees pour faire prendre conscience auxapprenants des regravegles orthographiques et des exceptions et agrave les appliquer12 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes drsquoeacutecriture pour consolider lrsquoapprentissage(grammaire vocabulaire orthographe etc)AUTO-EVALUATION25

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesC Compreacutehension orale1 Je suis capable de seacutelectionner des textes correspondant aux besoins aux inteacuterecircts et au niveaude langue des apprenants2 Je peux proposer un choix drsquoactiviteacutes de compreacutehension globale pour aider les apprenants agravesrsquoorienter dans un discours3 Je sais encourager les apprenants agrave utiliser leur connaissance du sujet ainsi que leurs attenteslorsqursquoils eacutecoutent un discours4 Je sais concevoir et seacutelectionner des activiteacutes diffeacuterentes pour pratiquer et deacutevelopper diversesstrateacutegies de compreacutehension de lrsquooral (eacutecouter pour comprendre lrsquoessentiel pour extraire uneinformation particuliegravere etc)5 Je sais concevoir et seacutelectionner des activiteacutes diffeacuterentes pour aider lrsquoapprenant agrave reconnaicirctre etagrave interpreacuteter des traits caracteacuteristiques de lrsquoexpression orale (ton de la voix intonation maniegraverede parler etc)6 Je sais aider les apprenants agrave mettre en oeuvre des strateacutegies leur permettant de se deacutebrouilleravec les caracteacuteristiques propres agrave lrsquoexpression orale (bruit de fond redondance etc)7 Je sais aider les apprenants agrave appliquer des strateacutegies qui leur permettent de venir agrave bout duvocabulaire diffi cile ou inconnu qursquoils peuvent rencontrer dans un discours8 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des exercices varieacutes agrave la suite de lrsquoeacutecoute pour lancer unepasserelle entre la compreacutehension de lrsquooral et drsquoautres compeacutetencesAUTO-EVALUATION26

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesD Compreacutehension eacutecrite1 Je suis capable de seacutelectionner des textes correspondant aux besoins aux inteacuterecircts et au niveaude langue des apprenants2 Je peux proposer un choix drsquoactiviteacutes de compreacutehension globale pour aider les apprenants agravesrsquoorienter dans un texte3 Je sais encourager les apprenants agrave utiliser leur connaissance drsquoun sujet ainsi que leurs attentes

lorsqursquoils lisent un texte4 Je sais utiliser de maniegravere approprieacutee les diffeacuterentes faccedilons de lire un texte en classe (parexemple agrave haute voix en silence en groupes etc)5 Je sais mettre en place des activiteacutes diffeacuterentes afi n de pratiquer et de deacutevelopper diffeacuterentesstrateacutegies de lecture en fonction du but de la lecture (parcourir analyser etc)6 Je sais aider les apprenants agrave trouver des strateacutegies qui leur permettent de venir agrave bout duvocabulaire diffi cile ou inconnu qursquoils peuvent rencontrer dans un texte7 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des exercices varieacutes agrave la suite de la lecture pour lancer unepasserelle entre la compreacutehension de lrsquooral et drsquoautres compeacutetencesAUTO-EVALUATION27

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantes8 Je suis capable de seacutelectionner des ouvrages correspondant aux besoins aux inteacuterecircts et auniveau de langue des apprenants9 Je sais aider les apprenants agrave deacutevelopper des capaciteacutes critiques de lecture (reacutefl exioninterpreacutetation analyse etc)AUTO-EVALUATION28

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesE Grammaire1 Je suis capable drsquoexposer un point de grammaire et drsquoaider les apprenants agrave le mettre enpratique dans des contextes signifi catifs et des textes approprieacutes2 Je sais exposer des points de grammaire nouveaux ou inconnus de diffeacuterentes maniegraveres(preacutesentation magistrale sensibilisation aide agrave la deacutecouverte etc) et aider les apprenants agrave lesmaicirctriser3 Je sais reacutepondre aux questions que les apprenants peuvent poser au sujet de la grammaire etsi neacutecessaire les reacutefeacuterer aux ouvrages de grammaire approprieacutes4 Je sais utiliser le meacutetalangage grammatical pour reacutepondre aux besoins des apprenants si besoinest5 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes et des exercices grammaticaux qui soutiennentlrsquoapprentissage et encouragent la communication eacutecrite et orale

AUTO-EVALUATION29

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesF Vocabulaire1 Je peux eacutevaluer et seacutelectionner diffeacuterentes activiteacutes qui aident lrsquoapprenant agrave apprendre levocabulaire2 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes qui aident les apprenants agrave employer du vocabulairenouveau agrave lrsquooral comme agrave lrsquoeacutecrit3 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes qui accroissent la conscience que lrsquoapprenant a desdiffeacuterences de registreAUTO-EVALUATION30

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesG Culture1 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des textes et documents divers ainsi que des activiteacutes varieacuteesqui eacuteveillent lrsquointeacuterecirct des apprenants pour leur propre culture et celle de lrsquoautre langue (faitsculturels eacuteveacutenements comportements et identiteacute etc) et qui les aident agrave mieux les connaicirctreet les comprendre2 Je peux proposer aux apprenants des occasions drsquoexplorer la culture des communauteacutes de lalangue cible hors de la classe (Internet courriels etc)3 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des textes et documents divers ainsi que des activiteacutes varieacutees quifont prendre conscience agrave lrsquoapprenant des diffeacuterences et des ressemblances en ce qui concerneles normes socioculturelles de comportement4 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes (jeux de rocircles simulations etc) qui aidentlrsquoapprenant agrave deacutevelopper sa compeacutetence socioculturelle5 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des textes et documents divers ainsi que des activiteacutes varieacutees quiaident lrsquoapprenant agrave reacutefl eacutechir agrave la notion dlsquolaquo alteacuteriteacute raquo et agrave comprendre diffeacuterents systegravemes devaleurs6 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des textes et documents divers ainsi que des activiteacutes varieacutees qui

font prendre conscience agrave lrsquoapprenant des steacutereacuteotypes culturels et lui permettent de les mettreen questionAUTO-EVALUATION31

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantes7 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes qui ameacuteliorent la compeacutetence interculturelle delrsquoapprenant8 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes et des textes varieacutes qui feront prendre conscience agravelrsquoapprenant de lrsquointerrelation entre langue et cultureAUTO-EVALUATION32

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesRessourcesIntroductionCette section porte sur lrsquoensemble des sources diverses dans lesquelles les enseignants peuvent puiserlorsqursquoils localisent seacutelectionnent etou produisent des ideacutees des textes des activiteacutes des tacircches et dessupports de reacutefeacuterence utiles pour leurs apprenants Le contexte national avec ses programmes et sesinstructions offi cielles joue un rocircle important lorsqursquoil srsquoagit de prendre des deacutecisions relatives au choixdrsquoun manuel La situation locale avec ses ressources institutionnelles et ses contraintes pegravese autant surle mateacuteriel utiliseacute que le processus de seacutelection et de conception des mateacuteriels adeacutequats La nature desressources et la faccedilon de les utiliser sont guideacutees par les objectifs et les besoins des apprenants leur acircgeleur niveau de langue leurs motivations et leurs inteacuterecircts En conseacutequence non seulement les mateacuterielsles documents et les exercices de lrsquoeacutedition scolaire mais aussi ceux produits par les enseignants et lesapprenants trouvent leur place dans le processus drsquoapprentissage qursquoil ait lieu dans la classe ou aucours drsquoun apprentissage autonomeAUTO-EVALUATION33

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantes1 Je suis capable drsquoidentifi er et drsquoeacutevaluer un eacuteventail de manuels et de ressources peacutedagogiquescompleacutementaires correspondant agrave lrsquoacircge aux inteacuterecircts et au niveau de langue de mesapprenants2 Je sais choisir dans les manuels les textes et activiteacutes qui conviennent agrave mes apprenants3 Je sais trouver et choisir en recourant agrave diffeacuterentes sources telles que la litteacuterature les meacutedias etlrsquoInternet des textes reacutepondant aux besoins de mes apprenants en matiegravere de compreacutehensionde lrsquooral et de lrsquoeacutecrit4 Je sais mettre agrave profi t les ideacutees et les mateacuteriels contenus dans les livres du maicirctre et les ouvragesde reacutefeacuterence5 Je sais concevoir du mateacuteriel et des activiteacutes drsquoapprentissage qui conviennent agrave mesapprenants6 Je peux conseiller des dictionnaires et autres ouvrages de reacutefeacuterence utiles agrave mes apprenants7 Je sais guider les apprenants pour produire du mateacuteriel pour eux-mecircmes et pour drsquoautresapprenants8 Je sais choisir et utiliser du mateacuteriel peacutedagogique et des activiteacutes qui relegravevent des technologiesde lrsquoinformation et de la communication (TIC) et qui conviennent agrave mes apprenantsAUTO-EVALUATION34

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantes9 Je sais concevoir du mateacuteriel peacutedagogique et des activiteacutes relevant des technologies delrsquoinformation et de la communication qui conviennent agrave mes apprenants10 Je sais conseiller les apprenants pour la recherche drsquoinformations sur Internet11 Je sais utiliser et eacutevaluer de maniegravere critique les programmes et plates-formes drsquoapprentissagerecourant aux TICAUTO-EVALUATION35

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesPreacuteparation du coursIntroductionLa preacuteparation des cours ou des cycles drsquoenseignement repose sur les questions didactiques fondamentalessuivantes pourquoi quoi et comment Pourquoi doit-on se centrer sur un objectif drsquoapprentissageparticulier quel mateacuteriel choisir et comment utiliser le mateacuteriel drsquoapprentissage Pour lrsquoenseignant la plus importante de ces questions est de savoir pourquoi il prend la deacutecisiondrsquoapporter tel ou tel mateacuteriel en classe et choisit tel type drsquoactiviteacutes La deacutecision est fonction des exigencesdu programme et des speacutecifi citeacutes des groupes drsquoapprenants Les enseignants doivent connaicirctre leprogramme et savoir comment traduire ses aspects en buts et objectifs transparents que les apprenantspeuvent comprendreLe choix du contenu est eacutetroitement lieacute aux objectifs Habituellement il ne suffi t pas de suivre unmanuel car les manuels ne refl egravetent que lrsquointerpreacutetation que lrsquoauteur fait du programme et prennentrarement lrsquoapprenant individuel en consideacuterationLa planifi cation des activiteacutes deacutepend agrave la fois des objectifs drsquoapprentissage et du contenu et exigedes enseignants qursquoils examinent comment les apprenants peuvent atteindre les objectifs agrave lrsquoaide dumateacuteriel choisi Lors de la preacuteparation drsquoun cours la connaissance que lrsquoenseignant a des theacuteoriesdrsquoapprentissage un savoir eacutetendu sur les meacutethodes les ressources et les activiteacutes de lrsquoapprenant sontaussi importants que la connaissance des capaciteacutes de lrsquoapprenant individuelAUTO-EVALUATION36

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesA Identifi cation des objectifs drsquoapprentissage1 Je suis capable drsquoidentifi er les exigences du programme et de deacutefi nir des buts et objectifsdrsquoapprentissage correspondant aux besoins et inteacuterecircts de mes apprenants2 Je sais planifi er des objectifs drsquoapprentissage speacutecifi ques pour chaque leccedilon etou pour uncycle drsquoenseignement donneacute3 Je sais deacutefi nir des objectifs qui mettent les apprenants au deacutefi drsquoatteindre leur plein potentiel

4 Je sais deacutefi nir des objectifs qui tiennent compte des diffeacuterents niveaux de compeacutetence et desbesoins eacuteducatifs propres aux apprenants5 Je sais deacuteterminer si les objectifs doivent ecirctre formuleacutes en termes de savoir-faire de sujets desituations ou de systegravemes linguistiques (fonctions notions formes etc)6 Je sais deacutefi nir des objectifs qui encouragent les apprenants agrave reacutefl eacutechir agrave leur propreapprentissageAUTO-EVALUATION37

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesB Contenu de la leccedilon1 Je suis capable de structurer un plan de cours etou de planifi er un cycle drsquoenseignement selonune seacutequence de contenus et drsquoactiviteacutes coheacuterente et varieacutee2 Je sais varier et eacutequilibrer les activiteacutes afi n de tenir compte de savoir-faire et de compeacutetencesvarieacutes3 Je sais planifi er les activiteacutes de faccedilon agrave garantir la relation entre la compreacutehension de lrsquooral lacompreacutehension de lrsquoeacutecrit la production eacutecrite et la production orale4 Je sais planifi er les activiteacutes de faccedilon agrave mettre en eacutevidence lrsquointerdeacutependance entre la langue etla culture5 Je sais planifi er les activiteacutes qui lient la compeacutetence grammaticale et le vocabulaire avec lacommunication6 Je sais planifi er lrsquoenseignement partiel drsquoautres disciplines en utilisant la langue cible(enseignement interculturel enseignement drsquoune matiegravere par lrsquointeacutegration drsquoune langueeacutetrangegravere EMILE etc)7 Je sais eacutevaluer le temps neacutecessaire agrave des activiteacutes et agrave des sujets donneacutes et les planifi er enconseacutequenceAUTO-EVALUATION38

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantes8 Je sais concevoir des activiteacutes qui permettent agrave lrsquoapprenant de prendre conscience de sesconnaissances existantes et de progresser agrave partir de celles-ci

9 Je sais varier et eacutequilibrer les activiteacutes pour accroicirctre et soutenir la motivation et lrsquointeacuterecirct desapprenants10 Je sais varier et eacutequilibrer les activiteacutes en tenant compte du style drsquoapprentissage particulier agravechaque apprenant11 Je peux assumer le retour drsquoinformation et les commentaires des apprenants et en tenircompte pour les cours suivants12 Je sais faire participer les apprenants agrave la planifi cation des coursAUTO-EVALUATION39

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesC Organisation du cours1 Je suis capable de preacuteparer mes cours en recourant agrave des modes drsquoorganisation varieacutes etadapteacutes (frontal individuel en tandem en sous-groupe)2 Je sais planifi er les exposeacutes des apprenants et lrsquointeraction entre eux3 Je peux preacutevoir quand et comment utiliser la langue cible y compris le meacutetalangageeacuteventuellement neacutecessaire en classe4 Je sais preacuteparer des cours et des peacuteriodes drsquoenseignement avec des enseignants et desstagiaires (travail en eacutequipe avec des enseignants drsquoune autre discipline etc)AUTO-EVALUATION40

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesFaire coursIntroductionCette section relative agrave la conduite de la classe traite de ce que font les enseignants dans une classe delangue vivante et des savoir-faire neacutecessaires Le premier de ces savoir-faire formuleacute comme une grandecateacutegorie est la mise en oeuvre drsquoun plan de cours Ceci inclut la capaciteacute agrave enchaicircner les activiteacutes defaccedilon logique bien que souple agrave tenir compte des apprentissages anteacuterieurs de lrsquoapprenant et agrave reacuteagiraux performances individuelles en classeCette section identifi e eacutegalement comme signifi catives les interactions entre lrsquoenseignant et la classe aucours de lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissage Dans le cadre de lrsquointeraction on precircte une attention

plus particuliegravere au deacutemarrage initial et au maintien de lrsquoattention ainsi qursquoagrave lrsquoencouragement desinitiatives et des reacuteactions des apprenants on srsquoattache aussi agrave la capaciteacute agrave travailler avec des strateacutegieset des styles drsquoapprentissage diffeacuterents et agrave en tenir compte On analyse eacutegalement en deacutetail la capaciteacutede lrsquoenseignant agrave maicirctriser ce qui se passe en classe agrave organiser des faccedilons de travailler diffeacuterentes et agraveutiliser toutes sortes de ressources de moyens peacutedagogiques et de technologies de lrsquoinformation et dela communication (TIC)Le dernier ensemble de descripteurs se centre sur lrsquoutilisation par lrsquoenseignant de la langue cible enclasse Lrsquoexpeacuterience et la recherche nous enseignent que les savoir-faire mis en oeuvre dans ce casont agrave voir avec la deacutecision de savoir quand il est plus effi cace en termes drsquoapprentissage drsquoutiliser lalangue cible et dans quel but et quand le recours agrave la langue parleacutee agrave la maison convient mieux Ontient compte eacutegalement de la capaciteacute de lrsquoenseignant agrave aider les apprenants agrave comprendre ce qui sedit ou srsquoeacutecrit ainsi qursquoagrave les encourager agrave utiliser la langue cible lors des eacutechanges entre eux et aveclrsquoenseignantAUTO-EVALUATION41

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesA Utilisation des plans de cours1 Je suis capable de commencer un cours de faccedilon motivante2 Je suis capable de souplesse dans la mise en oeuvre de mon plan de cours et je sais reacutepondreaux inteacuterecircts des apprenants au fur et agrave mesure que le cours avance3 Je sais assurer des transitions en douceur entre les activiteacutes et les tacircches conduitesindividuellement en groupe et dans lrsquoensemble de la classe4 Je sais ajuster le temps dont je dispose en cas de situations impreacutevues5 Je sais minuter mes activiteacutes selon la dureacutee drsquoattention dont chaque apprenant est capable6 Je sais terminer un cours sur un centre drsquointeacuterecirct donneacuteAUTO-EVALUATION42

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesB Contenu

1 Je suis capable de preacutesenter un contenu linguistique (points de langue nouveaux ou deacutejagraverencontreacutes centres drsquointeacuterecirct etc) de maniegravere approprieacutee agrave chaque apprenant et agrave desgroupes drsquoapprenants donneacutes2 Je sais eacutetablir un lien entre ce que jrsquoenseigne et le savoir des inteacuteresseacutes ainsi qursquoavec lesexpeacuteriences drsquoapprentissage linguistique qursquoils ont deacutejagrave faites3 Je sais eacutetablir un lien entre ce que jrsquoenseigne et lrsquoactualiteacute locale et internationale4 Je sais eacutetablir une relation entre la langue que jrsquoenseigne et la culture de ceux qui la parlentAUTO-EVALUATION43

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesC Interaction avec les apprenants1 Je suis capable drsquoinstaller un groupe dans une classe et de retenir son attention degraves le deacutebut ducours2 Je sais retenir et accroicirctre au maximum lrsquoattention des apprenants pendant un cours3 Je sais comment reacutepondre et reacuteagir de faccedilon stimulante aux initiatives et aux interactions desapprenants4 Je sais encourager la participation des apprenants chaque fois que crsquoest possible5 Je sais prendre en compte diffeacuterents styles drsquoapprentissage6 Je sais expliciter des strateacutegies drsquoapprentissage adeacutequates et aider les apprenants agrave lesdeacutevelopperAUTO-EVALUATION44

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesD Gestion de la classe1 Je suis capable de jouer des rocircles diffeacuterents selon les besoins des apprenants et les neacutecessiteacutes dela tacircche (personne-ressource meacutediateur surveillant etc)2 Je sais creacuteer et geacuterer des occasions de travail individuel agrave deux en groupe ou collectif3 Je sais creacuteer et employer effi cacement des supports peacutedagogiques (supports visuels tableauxetc)

4 Je sais geacuterer et utiliser effi cacement lrsquoeacutequipement de la classe (reacutetroprojecteur TICmagneacutetoscope etc)5 Je sais superviser lrsquoutilisation des diffeacuterentes technologies de lrsquoinformation et de lacommunication (TIC) et aider les apprenants agrave les utiliser effi cacement dans la salle de classecomme agrave lrsquoexteacuterieur de celle-ciAUTO-EVALUATION45

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesE Langue drsquoenseignement1 Je suis capable de faire un cours dans la langue cible2 Je sais deacutecider des situations ougrave lrsquoutilisation de la langue cible est approprieacutee ou non3 Je sais employer la langue cible comme meacutetalangage4 Je peux recourir agrave diffeacuterentes strateacutegies lorsque les apprenants ne comprennent pas la languecible5 Je sais encourager les apprenants agrave employer la langue cible dans leurs activiteacutes6 Je sais encourager les apprenants lorsque cela est utile agrave faire le lien entre la langue cible etdrsquoautres langues qursquoils parlent ou qursquoils ont apprisesAUTO-EVALUATION46

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesApprentissage autonomeIntroductionLrsquoapprentissage drsquoune langue en situation scolaire implique agrave la fois lrsquoapprentissage individuel et encoopeacuteration avec des pairs et lrsquoapprentissage autonome guideacute par un enseignant Cela signifi e que lrsquoondonne aux apprenants individuellement ou en groupe la possibiliteacute de prendre en charge certainsaspects de leur propre processus drsquoapprentissage afi n qursquoils atteignent le maximum de leur capaciteacutePour ce qui est de lrsquoautonomie de lrsquoapprenant et du travail de projet prendre en charge signifi e que lrsquoonchoisit des objectifs un contenu des activiteacutes des reacutesultats et des types drsquoeacutevaluation Selon la situationil peut srsquoagir de certains de ces paramegravetres de lrsquoapprentissage ou de tous Lrsquoapprentissage autonome

fait partie inteacutegrante de lrsquoapprentissage des langues eacutetrangegraveres il ne constitue pas une meacutethodedrsquoenseignement suppleacutementaire Les enseignants doivent savoir structurer les cours et concevoir destacircches qui aident les apprenants dans leurs choix et leur capaciteacute agrave reacutefl eacutechir agrave leur apprentissage etagrave lrsquoeacutevaluer Les portfolios peuvent apporter un eacuteclairage preacutecieux sur les progregraves de lrsquoindividu pourlrsquoenseignant comme pour lrsquoapprenant lui-mecircmeLes devoirs et diffeacuterentes activiteacutes peacuteriscolaires apportent eacutegalement des compleacutements appreacuteciablesagrave lrsquoapprentissage scolaire des langues Crsquoest lrsquoenseignant qui porte la responsabiliteacute de fournir auxeacutetudiants de vraies occasions drsquoapprentissage hors de la classeLes technologies de lrsquoinformation et de la communication (TIC) jouent un rocircle croissant pourlrsquoapprentissage des langues eacutetrangegraveres et exigent de lrsquoenseignant qursquoil soit familier avec les systegravemesdrsquoinformation et la communication informatique Les environnements drsquoapprentissage collaboratifsainsi que lrsquoutilisation individuelle des sources drsquoinformation des TIC favorisent lrsquoapprentissage autonomeet srsquoils sont convenablement utiliseacutes encouragent lrsquoautonomie de lrsquoapprenantAUTO-EVALUATION47

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesA Autonomie de lrsquoapprenant1 Je peux eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes varieacutees qui aident les apprenants agrave reacutefl eacutechir auxconnaissances et aux compeacutetences qursquoils ont deacutejagrave acquises2 Je peux eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes varieacutees qui aident les apprenants agrave reconnaicirctre lesprocessus individuels et les styles drsquoapprentissage et agrave y reacutefl eacutechir3 Je sais guider et aider les apprenants pour deacutefi nir leurs buts et objectifs et planifi er leur propreapprentissage4 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes qui aident les apprenants agrave reacutefl eacutechir agrave des strateacutegieset agrave des techniques drsquoapprentissage speacutecifi ques et agrave les deacutevelopper5 Je peux aider les apprenants agrave choisir les tacircches et les activiteacutes en fonction de leurs besoins etinteacuterecircts propres6 Je peux aider les apprenants agrave reacutefl eacutechir agrave leurs propres processus drsquoapprentissage et agrave eneacutevaluer les reacutesultatsAUTO-EVALUATION48

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesB Devoirs1 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner les tacircches que les apprenants seront le mieux en mesuredrsquoaccomplir agrave la maison2 Je sais donner des devoirs en concertation avec les apprenants3 Je sais apporter aux apprenants le soutien neacutecessaire pour qursquoils fassent leurs devoirs de faccedilonautonome et je sais les aider agrave geacuterer leur temps4 Je sais eacutevaluer les devoirs faits agrave la maison selon des critegraveres adeacutequats et transparentsAUTO-EVALUATION49

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesC Projets1 Je suis capable de planifi er et de geacuterer un travail de projet conformeacutement agrave des buts et desobjectifs pertinents2 Je sais planifi er et organiser un travail de projet pluridisciplinaire seul ou en collaboration avecdrsquoautres enseignants3 Je sais aider les apprenants agrave faire des choix au cours des diffeacuterentes eacutetapes drsquoun projet4 Je sais encourager les apprenants agrave reacutefl eacutechir agrave leur travail (journaux carnets de bord etc)5 Je peux aider les apprenants agrave utiliser les outils de preacutesentation approprieacutes6 Je sais eacutevaluer le processus et le reacutesultat drsquoun travail sur projet en collaboration avec lesapprenantsAUTO-EVALUATION50

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesD Portfolios1 Je suis capable de deacutefi nir les buts et les objectifs speacutecifi ques du travail lieacute aux portfolios (pour laclasse en formation continue etc)2 Je peux planifi er et organiser le travail dans la perspective du portfolio

3 Je sais superviser le travail relatif aux portfolios et apporter un retour drsquoinformation constructifsur ce travail4 Je sais eacutevaluer les portfolios selon des critegraveres adeacutequats et transparents5 Je sais encourager lrsquoauto-eacutevaluation et lrsquoeacutevaluation paritaire drsquoun travail sur portfolioAUTO-EVALUATION51

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesE Environnements drsquoapprentissage virtuels1 Je peux utiliser diverses ressources informatiques (courriels sites web logiciels etc)2 Je peux conseiller les apprenants sur la recherche et lrsquoeacutevaluation de ressources informatiquesapproprieacutees (sites web moteurs de recherche logiciels etc)3 Je sais mettre en place et faciliter diffeacuterents environnements drsquoapprentissage virtuels (platesformesdrsquoapprentissage forums de discussion pages Internet etc)AUTO-EVALUATION52

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesF Activiteacutes peacuteriscolaires1 Je suis capable de reconnaicirctre quand et agrave quel niveau des activiteacutes peacuteriscolaires srsquoimposentpour ameacuteliorer lrsquoapprentissage des apprenants (magazines pour lrsquoapprentissage clubsexcursions etc)2 Je sais deacutefi nir les buts et objectifs de voyages scolaires de visites et de programmesinternationaux drsquoeacutechange et de coopeacuteration3 Je peux participer agrave lrsquoorganisation drsquoeacutechanges en coopeacuteration avec les personnes-ressources etles institutions adeacutequates4 Je sais eacutevaluer les reacutesultats drsquoun apprentissage agrave la suite de voyages scolaires de visites et deprogrammes internationaux drsquoeacutechanges et de coopeacuterationAUTO-EVALUATION53

PEPELF

copy Centre europeacuteen pour les langues vivantesEvaluationIntroductionCette partie traite des choix que lrsquoenseignant doit faire lorsqursquoil eacutevalue les processus ou les reacutesultatsde lrsquoapprentissage Ces choix renvoient agrave des questions drsquoordre geacuteneacuteral telles que que faut-il eacutevaluerquand comment et comment utiliser lrsquoinformation fournie par lrsquoeacutevaluation pour soutenir lrsquoapprentissageet ameacuteliorer son propre enseignement Lrsquoeacutevaluation peut se faire par des tests et des examens qui donnent un instantaneacute de la compeacutetenceou de la performance de lrsquoapprenant Ils peuvent se centrer sur le savoir linguistique ou culturel drsquouneacutetudiant ou sur la performance la capaciteacute agrave utiliser la langue dans des situations proches de la reacutealiteacuteLorsqursquoils conccediloivent des tests les enseignants doivent examiner dans quelle mesure un test donneacute estvalide en fonction des buts et des objectifs de lrsquoapprentissage drsquoune langue et ils devront ecirctre attentifsagrave la fi abiliteacute des proceacutedures de notation Il faut aussi tenir compte de la praticabiliteacute drsquoun test en termesde conception et drsquoadministration et comment eacuteviter un effet en retour qui pourrait avoir un impactneacutegatif sur lrsquoenseignementLes types drsquoeacutevaluation que lrsquoon trouve dans le portfolio donnent une image en continu des progregravesactuels de lrsquoapprenant et peuvent ecirctre utiliseacutes par lrsquoenseignant comme par lrsquoapprenant Un documentcomme le Portfolio europeacuteen des langues fournit un outil preacutecieux pour lrsquoauto-eacutevaluationLes proceacutedures drsquoeacutevaluation peuvent ecirctre utiliseacutees essentiellement pour lrsquoeacutevaluation sommative ndash parexemple la note trimestrielle ou la certifi cation ndash ou pour lrsquoeacutevaluation formative ndash par exemple pourinformer sur les points forts et faibles de lrsquoapprenant et aider lrsquoenseignant etou lrsquoapprenant agrave preacutevoirle travail qui suivraAUTO-EVALUATION54

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesA Conception des outils drsquoeacutevaluation1 Je suis capable drsquoeacutevaluer et de seacutelectionner des outils drsquoeacutevaluation (tests portfolios autoeacutevaluationetc) fi ables et approprieacutes aux buts et objectifs de lrsquoapprentissage2 Je sais neacutegocier avec les apprenants la meilleure faccedilon drsquoeacutevaluer leur travail et leurs progregraves

3 Je sais concevoir et utiliser des activiteacutes de classe pour controcircler et eacutevaluer la participation et laperformance drsquoun apprenantAUTO-EVALUATION55

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesB Evaluation1 Je suis capable de reconnaicirctre dans la performance drsquoun eacutetudiant ses points forts et lesdomaines agrave ameacuteliorer2 Je sais eacutevaluer la capaciteacute drsquoun apprenant agrave travailler de maniegravere autonome et en collaborationavec drsquoautres3 Je sais utiliser le processus et les reacutesultats de lrsquoeacutevaluation pour en tenir compte dans monenseignement et planifi er lrsquoapprentissage drsquoindividus et de groupes (par exemple eneacutevaluation formative)4 Je sais preacutesenter mon eacutevaluation de la performance et des progregraves drsquoun eacutetudiant sous formedrsquoune eacutevaluation descriptive qui soit transparente et compreacutehensible pour lrsquoapprenant lesparents et les autres intervenants5 Je sais utiliser les proceacutedures drsquoeacutevaluation adeacutequates pour preacutesenter et controcircler les progregravesdrsquoun apprenant (comptes rendus listes de controcircle notes etc)6 Je sais utiliser les eacutechelles drsquoeacutevaluation du Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les langues7 Je sais utiliser un baregraveme valide institutionnel national ou international pour mon eacutevaluationde la performance drsquoun apprenant8 Je sais attribuer des notes aux tests et aux examens en utilisant des proceacutedures fi ables ettransparentesAUTO-EVALUATION56

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesC Auto-eacutevaluation et eacutevaluation paritaire1 Je suis capable drsquoaider les apprenants agrave se fi xer des buts personnels et agrave eacutevaluer leur propreperformance2 Je peux aider les apprenants agrave participer agrave des eacutevaluations paritaires3 Je peux aider les apprenants agrave utiliser le Portfolio europeacuteen des langues

AUTO-EVALUATION57

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesD Compeacutetence langagiegravere1 Je suis capable drsquoeacutevaluer la capaciteacute de lrsquoapprenant agrave produire un discours oral en appliquantdes critegraveres tels que contenu eacutetendue exactitude aisance justesse du registre etc2 Je peux eacutevaluer la capaciteacute de lrsquoapprenant agrave produire un texte eacutecrit en appliquant des critegraverestels que contenu eacutetendue exactitude aisance logique et coheacuterence etc3 Je peux eacutevaluer la capaciteacute de lrsquoapprenant agrave comprendre et interpreacuteter un discours oral selonqursquoil srsquoagit de comprendre lrsquoessentiel une information deacutetailleacutee ou speacutecifi que lrsquoimplicationetc4 Je peux eacutevaluer la capaciteacute de lrsquoapprenant agrave comprendre et interpreacuteter un texte eacutecrit selon qursquoilsrsquoagit de comprendre lrsquoessentiel une information deacutetailleacutee ou speacutecifi que lrsquoimplication etc5 Je peux eacutevaluer la capaciteacute de lrsquoapprenant agrave participer agrave un eacutechange oral en appliquant descritegraveres tels que contenu eacutetendue exactitude aisance et strateacutegies conversationnelles6 Je peux eacutevaluer la capaciteacute de lrsquoapprenant agrave participer agrave un eacutechange eacutecrit en appliquant descritegraveres tels que contenu eacutetendue exactitude et pertinence de la reacuteponse etcAUTO-EVALUATION58

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesE Culture1 Je suis capable drsquoeacutevaluer la connaissance que lrsquoapprenant a des faits culturels des eacuteveacutenementsetc des communauteacutes de la langue cible2 Je peux eacutevaluer la capaciteacute de lrsquoapprenant agrave faire des comparaisons entre sa propre culture etcelle des communauteacutes de la langue cible3 Je peux eacutevaluer la capaciteacute de lrsquoapprenant agrave reacuteagir et agrave se conduire de maniegravere approprieacutee lorsdes contacts avec la culture de la langue cibleAUTO-EVALUATION59

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesF Analyse des erreurs1 Je suis capable drsquoanalyser les erreurs de lrsquoapprenant et de comprendre leur origine2 Je peux apporter aux apprenants un retour drsquoinformation constructif sur leurs erreurs et leurinterlangue3 Je sais traiter les erreurs de faccedilon positive pour les processus drsquoapprentissage et lacommunication lorsqursquoelles se manifestent en classe4 Je sais traiter les erreurs qui se manifestent agrave lrsquooral ou agrave lrsquoeacutecrit de telle sorte que le processusdrsquoapprentissage ne soit pas rompu et que la confi ance et la communication nrsquoen soient paseacutebranleacuteesAUTO-EVALUATION60

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesGrille de reacutefl exionLa grille ci-dessous vous aidera agrave enregistrer vos reacutefl exions sur les descripteursNumeacuterodudesdescripteur(s)Date de lareacutefl exion Vos commentairesDOSSIER61

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesA quoi sert le dossier La fonction principale du dossier de lrsquoenseignant en formation initiale consiste agrave aider agrave soutenir lepostulat que votre auto-eacutevaluation des eacutenonceacutes laquo can do raquo (laquo je peux faire raquo) refl egravete preacuteciseacutement voscompeacutetences et capaciteacutes speacutecifi ques Vous pouvez y parvenir en constituant un laquo dossier raquo drsquoeacuteleacutementsprobants Crsquoest agrave vous de deacutecider de ce qursquoil convient drsquoy inclure car vous ecirctes le meilleur juge ndash et

parfois le seul ndash pour deacuteterminer les eacuteleacutements probants qui soutiendront de maniegravere convaincante voseacutenonceacutes laquo je peux faire raquoUne deuxiegraveme fonction tout aussi importante est de vous encourager agrave reacutefl eacutechir agrave vos progregraves et agravevotre deacuteveloppement en tant qursquoenseignant Si par exemple vous parcourez plusieurs de vos plansde cours vous prendrez peut-ecirctre conscience du fait que vous devez deacuteterminer un ensemble toujoursplus large de maniegraveres drsquoaider les apprenants individuels agrave atteindre leur plein potentiel Vous pourriezinclure dans votre dossier les tacircches que vous demandez aux apprenants de faire pendant un lapsde temps donneacute afi n drsquoeacutetayer votre reacuteponse aux descripteurs 3 et 4 de la section de preacuteparation ducoursVous pouvez eacutegalement utiliser le dossier drsquoautres maniegraveres Par exemple vous pouvez le transformeren un ensemble drsquoeacuteleacutements probants destineacute agrave informer drsquoautres personnes ndash tuteurs laquo mentors raquoexaminateurs employeurs etc Il vous appartient de deacutecider des autres utilisations qursquoil peut avoir dansvotre contexte localLe dossier deviendra un historique deacutetailleacute ndash et utile ndash de votre deacuteveloppement professionnel avec uneliste de contenus dont la varieacuteteacute croicirctra en fonction de la perception que vous avez de vos besoinsLorsque vous constituez cet historique vous voudrez peut-ecirctre reacutefl eacutechir aux raisons pour lesquellesvous choisissez drsquoinclure certaines formes drsquoeacuteleacutements probants et ce que chacun drsquoeux reacutevegravele devotre expertise et de vos compeacutetences en accroissement Vous estimerez peut-ecirctre qursquoun eacuteleacutementprobant permet drsquoillustrer plusieurs aspects de ce que vous avez reacutealiseacute et correspond donc agrave plusieurseacutenonceacutes laquo can do raquo (laquo je peux faire raquo) Lrsquoaccumulation des eacuteleacutements probants au cours du temps peuteacutegalement vous permettre de colorer davantage de parties des cases situeacutees en regard des eacutenonceacutesCrsquoest cette reacutefl exion qui augmente votre connaissance de vous-mecircme et votre capaciteacute agrave formuler desbuts personnelsDOSSIER62

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesQue dois-je mettre dans le dossier La liste ci-apregraves montrera clairement qursquoil nrsquoest pas possible de collecter tous les eacuteleacutements probants

suggeacutereacutes au cours drsquoune peacuteriode de formation donneacutee pour certains cela ne sera peut-ecirctre possibleque lorsque vous aurez commenceacute agrave pratiquer lrsquoenseignement En effet il nlsquoest pas attendu de vousque vous produisiez chacun des eacuteleacutements inclus dans la liste ci-dessous pendant votre formation initialedrsquoenseignantAfi n drsquoeacutetablir et de mettre agrave jour le document vous ecirctes encourageacutes agrave y inclure les eacuteleacutements suivants A Eleacutements probants provenant des cours que vous avez donneacutes B Eleacutements probants sous la forme drsquoobservations et drsquoeacutevaluations provenant des cours C Eleacutements probants tels que rapports deacutetailleacutes commentaires listes de controcircle etc compileacutes pardiffeacuterentes personnes impliqueacutees dans votre formation drsquoenseignant D Eleacutements probants provenant de lrsquoanalyse que vous avez effectueacutee de vos actions en tant qursquoenseignantndash vos laquo actions drsquoenseignant raquo ainsi que des tacircches confi eacutees aux apprenants et des performancescorrespondantes E Eleacutements probants sous la forme drsquoeacutetudes de cas et de recherche-action F Eleacutements probants provenant drsquoun travail de reacutefl exionDOSSIER63

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesA Eleacutements probants provenant des cours que vous avez donneacutesbull Des plans de cours reacutealiseacutes par vous-mecircme etou drsquoautres personnes pour un cours unique ouune seacuterie de coursbull Des preacuteparations de cours (par exemple les mots preacutecis dans la langue cible que vous preacutevoyezdrsquoutiliser) etou des transcriptions partielles ou inteacutegrales de coursbull Des videacuteos illustrant tout ou partie drsquoun cours ou des passages signifi catifs drsquoun cours (parexemple le deacutemarrage le travail collectif lrsquoutilisation de la langue cible par vous-mecircme oullsquoapprenant lrsquoeacutevaluation en classe le travail en tandem les performances drsquoun apprenantdonneacute etc)bull Des exemples drsquoactiviteacutes de lrsquoapprenant de ressources peacutedagogiques compleacutementaires demateacuteriels drsquoenseignement et drsquoapprentissage de sites Internet etc que vous avez conccedilusetou utiliseacutes en classe et en dehors de la classe la seacutelection eacutetant opeacutereacutee selon des raisons quivous sont propresbull Autres eacuteleacutements

DOSSIER64

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesListe des documentsNdeg dudoc Date Cateacutegorie Description CommentairesDOSSIER65

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesB Eleacutements probants sous la forme drsquoobservations et drsquoeacutevaluations provenantdes coursbull Des notes drsquoobservation sur les cours reacutedigeacutees par les enseignants tuteurs et laquo mentors raquobull Des eacutevaluations agrave la suite du cours reacutedigeacutees par vous-mecircme etou autruibull Autres eacuteleacutementsDOSSIER66

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesListe des documentsNdeg dudoc Date Cateacutegorie Description CommentairesDOSSIER67

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesC Eleacutements probants tels que rapports deacutetailleacutes commentaires listes decontrocircle etc compileacutes par diffeacuterentes personnes impliqueacutees dans votreformation drsquoenseignant

bull Des rapports commentaires et remarques pratiques de tuteurs et ce que vous en avez tireacutebull Des listes de controcircle ou des indicateurs offi ciels etou formels (normes institutionnellesreacutegionales nationales etc) que vous pouvez avoir reccedilusbull Des commentaires comptes rendus rapports offi ciels etc produits au cours du temps par desformateurs drsquoenseignantsbull Autres eacuteleacutementsDOSSIER68

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesListe des documentsNdeg dudoc Date Cateacutegorie Description CommentairesDOSSIER69

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesD Eleacutements probants provenant de lrsquoanalyse que vous avez effectueacutee de vosactions en tant qursquoenseignant ndash vos laquo actions drsquoenseignant raquo ainsi que destacircches confi eacutees aux apprenants et des performances correspondantesbull Des journaux et carnets de bord tenus par vous-mecircme parfois theacutematiques (par exemplecentreacutes sur la progression de lrsquoapprenant lrsquoutilisation de la langue cible par lrsquoenseignant oulrsquoapprenant etc) eacuteventuellement conserveacutes en vue drsquoune analyse deacutetailleacutee apregraves un tempsdonneacute ou des comptes rendus chronologiques de ce que vous avez fait en tant qursquoenseignanten charge de la classe (vos laquo actions drsquoenseignant raquo) et ce que les apprenants ont appris parvotre enseignementbull Des activiteacutes drsquoapprenants produites par vous-mecircme etou par drsquoautres des travauxdrsquoapprenants des enregistrements audio ou videacuteo drsquoapprenants travaillant ensemble tous ceseacuteleacutements eacutetant analyseacutes selon leur effi caciteacute en termes drsquoapprentissage de la langue

bull Des listes de controcircle des pratiques drsquoenseignement par les enseignants et les reacutesultats entermes de performances de lrsquoapprenant obtenus agrave leur suitebull Autres eacuteleacutementsDOSSIER70

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesListe des documentsNdeg dudoc Date Cateacutegorie Description CommentairesDOSSIER71

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesE Eleacutements probants sous la forme drsquoeacutetudes de cas et de recherche-actionbull Des eacutetudes de cas drsquoapprenants (par exemple des individus ou des groupes plus jeunesplusacircgeacutes apprenants plus ou moins doueacutes etc)bull Des projets de recherche-action agrave petite eacutechelle meneacutes pour vous-mecircme ou en vue drsquounpartage avec drsquoautres pour la discussion la reacutefl exion lrsquoanalysebull Autres eacuteleacutementsDOSSIER72

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesListe des documentsNdeg dudoc Date Cateacutegorie Description CommentairesDOSSIER73

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesF Eleacutements probants provenant drsquoun travail de reacutefl exion

bull Des exemples de tacircches eacutecrites par vous-mecircme etou en collaboration avec drsquoautrespersonnes reliant des consideacuterations theacuteoriques et pratiquesbull Des reacutefl exions sur des philosophies particuliegraveres de lrsquoenseignement des langues vivantesbull Des reacutefl exions sur des theacuteories personnelles de lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissage drsquounelangue eacutetrangegraverebull Des articles eacutecrits par vous seul ou avec drsquoautres pour des revues professionnelles oudrsquoeacutetudiantsbull Autres eacuteleacutementsDOSSIER74

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesListe des documentsNdeg dudoc Date Cateacutegorie Description CommentairesGLOSSAIRE75

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesLe glossaire ci-apregraves deacutefi nit la terminologie utiliseacutee dans le PEPELF Il deacutesigne speacutecifi quement leur usagedans le contexte linguistique ainsi que de lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissage des langues Lorsqueles deacutefi nitions sont des citations provenant de travaux drsquoautres personnes leur source est indiqueacutee dansle texte et elle fi gure en inteacutegraliteacute dans la bibliographie Si la source est le Cadre europeacuteen communde reacutefeacuterence pour les langues la reacutefeacuterence est abreacutegeacutee en CECR et le numeacutero de page est indiqueacute parexemple (CECR p9) Vous trouverez plus de deacutetails sur cette publication dans la bibliographie (voir leComiteacute de lrsquoeacuteducation du Conseil de la coopeacuteration culturelle Division des langues vivantes Strasbourg(2001))Glossaireaccomplissement ndash progregraves effectueacute par les apprenants par rapport agrave leurs performances passeacuteesactiviteacutes ndash (voir Activiteacutes linguistiques)activiteacutes linguistiques ndash elles laquo impliquent lrsquoexercice des compeacutetences linguistiques communicatives

(voir ci-dessous) hellip dans le traitement drsquoun ou plusieurs textes (voir ci-dessous) afi ndrsquoexeacutecuter une tacircche raquo (CECR p 15)activiteacutes peacuteriscolaires ndash ce terme deacutesigne les activiteacutes effectueacutees par les apprenants en dehors des coursou de lrsquoeacutetablissement Dans un contexte drsquoapprentissage des langues cela peut correspondreagrave des activiteacutes telles que participer agrave un club de langues regarder un fi lm dans une langueeacutetrangegravere jouer un rocircle dans une piegravece de theacuteacirctre dans une langue eacutetrangegravere participer agrave unvoyage agrave lrsquoeacutetranger etcanalyse des erreurs ndash identifi cation et analyse des erreurs faites par lrsquoapprenant et de leurs causes possiblesCes eacuteleacutements sont utiliseacutes pour deacuteterminer si lrsquoapprenant suit le processus drsquoapprentissageet les strateacutegies drsquoapprentissage des langues qulsquoil utilise et pour suggeacuterer ougrave et commentapporter des ameacuteliorationsapprentissage autonome ndash processus impliquant les apprenants qui deacuteterminent leurs objectifsdrsquoapprentissage et chemins drsquoapprentissage propres selon la perception qursquoils ont deleurs besoins personnels aspirations et modes drsquoapprentissage preacutefeacutereacutes Lrsquoapprentissageautonome nrsquoexclut pas lrsquoaide drsquoun enseignant qui pourra guider le processusapproche ndash laquo le fondement theacuteorique qui sous-tend tout ce qui se passe dans la salle de classe raquo(HD Brown 2002 11) Elle se manifeste habituellement agrave travers des ensembles deprincipes qui guident le choix des proceacutedures drsquoenseignement On peut citer par exemplelaquo lrsquoapproche communicative raquo et laquo lrsquoapprentissage baseacute sur les tacircches raquoauto-eacutevaluation ndash jugement prononceacute par lrsquoapprenant sur ses performances ses compeacutetences sesstrateacutegies etcautonomie de lrsquoapprenant ndash capaciteacute qursquoa lrsquoapprenant agrave prendre en charge son propre apprentissageCela implique un choix des objectifs des contenus des approches etou des formesdrsquoeacutevaluation baseacute sur une reacutefl exion sur les besoins et inteacuterecircts individuelsbesoins affectifs ndash besoins drsquoun apprenant lieacutes agrave lrsquoexpression de ses sentiments etou eacutemotions Ils ontun impact sur des aspects tels que la motivation pour apprendre une langue la volonteacutede lrsquoapprenant de participer agrave des activiteacutes drsquoapprentissage etc Ils incluent le besoin dese sentir agrave lrsquoaise drsquoexprimer ses ideacutees et ses eacutemotions le besoin drsquoauto-accomplissementetcGLOSSAIRE76

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesbesoins cognitifs ndash ce sont les besoins par les apprenants drsquoemployer des processus et des strateacutegiestels que la reacutefl exion la reacutesolution de problegravemes llsquointerpreacutetation etc afi n drsquoacqueacuterir desconnaissances de deacutevelopper des compeacutetences ou drsquoexeacutecuter une tacircche Ces besoins peuventexercer un impact sur la faccedilon dont les apprenants abordent les supports peacutedagogiques etles activiteacutesbuts drsquoapprentissage ndash ce sont les buts fi xeacutes normalement agrave plus long terme (par exemple pourquelques semaines ou la moitieacute drsquoun trimestre) exprimeacutes de faccedilon relativement geacuteneacuteralequi sont donneacutes aux apprenants afi n qursquoils les atteignent au cours drsquoun programmedrsquoapprentissage ou agrave la fi n de celui-ciCECR ndash Acronyme de Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les langues apprendre enseignereacutevaluerEcrit par une eacutequipe drsquoexperts internationaux regroupeacutes comme co-auteurs sous le titreComiteacute de lrsquoeacuteducation du Conseil de la coopeacuteration culturelle Division des langues vivantesStrasbourg Il en existe des versions dans diffeacuterentes langues europeacuteennes La publicationsrsquoefforce drsquoanalyser et de deacutecrire de faccedilon exhaustive lrsquoenseignement et lrsquoapprentissagedes langues lrsquoutilisation des langues et la compeacutetence langagiegravere dans tous les contextespossibles Elle explore eacutegalement en deacutetail un grand nombre de types drsquoeacutevaluation (eacutechellesniveaux indicateurs de performance etc)compeacutetence agrave communiquer langagiegraverement ndash laquo Les compeacutetences sont lrsquoensemble des connaissancesdes habileteacutes et des dispositions qui permettent drsquoagir (hellip) Les compeacutetences agrave communiquerlangagiegraverement sont celles qui donnent agrave une personne les moyens speacutecifi quement linguistiquesneacutecessaires pour agir raquo (CECR p 15)compeacutetence langagiegravere ndash implique lrsquoutilisation de moyens linguistiques speacutecifi ques pour exeacutecuter unetacircche La compeacutetence langagiegravere peut deacutesigner le processus ou le produitcompeacutetences linguistiques ndash (voir Compeacutetences linguistiques communicatives)compeacutetence linguistique ndash crsquoest ce qursquoun apprenant peut faire etou avec quel degreacute de reacuteussite ilpeut utiliser la langue selon un but identifi eacute et deacutefi ni On mesure souvent la compeacutetencelinguistique par une reacutefeacuterence agrave une eacutechelle agrave plusieurs niveaux

contraintes institutionnelles ndash elles peuvent ecirctre drsquoordre fi nancier ideacuteologique ou meacutethodologique etecirctre imposeacutees aux programmes drsquoenseignement et drsquoapprentissage par des institutions enfonction de leurs aspirations objectifs etou reacutesultats peacutedagogiques particulierscurriculum ndash la speacutecifi cation des objectifs lieacutes aux connaissances compeacutetences compreacutehensions etapproches ainsi que de la seacutelection des aspects linguistiques et culturels agrave utiliser comme basepour planifi er lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage des langues eacutetrangegraveresdevoirs ndash crsquoest au deacutepart le travail effectueacute agrave la maison Cependant on utilise ce terme de faccedilon plusgeacuteneacuterale pour deacutesigner le travail geacuteneacutereacute par un enseignant etou lrsquoapprenant lui-mecircme etqui doit ecirctre effectueacute en dehors des heures de cours Il peut ecirctre effectueacute par une personneen tandem ou bien dans le cadre drsquoun travail en groupeeacutechanges oraux ndash seacutequence drsquoeacutenonceacutes parleacutes ou oraux entre deux locuteurs qui srsquoeacutecoutent mutuellementet interagissent lrsquoun avec lrsquoautre En regravegle geacuteneacuterale chaque eacutenonceacute est la reacuteponse que faitune personne agrave ce qui a eacuteteacute dit par lrsquoautreEMILE ndash Acronyme drsquoEnseignement drsquoune matiegravere par lrsquointeacutegration drsquoune langue eacutetrangegraverelaquo Terme deacutesignant toute matiegravere enseigneacutee au moyen drsquoune langue autre que la languematernelle par exemple lrsquohistoire via lrsquoallemand la geacuteographie via le franccedilais ou lacitoyenneteacute via lrsquoespagnol raquo (Parker 2005 p 44)enseignement en eacutequipe ndash implique au moins deux enseignants ou futurs enseignants travaillantensemble dans une salle de classe avec un mecircme groupe drsquoapprenants Les futurs enseignantsGLOSSAIRE77

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesenseignent souvent en eacutequipe au deacutebut de leur formation afi n dlsquoameacuteliorer leur confi anceen eux et drsquoeacutetendre leur expeacuterience sans leur attribuer toute la responsabiliteacute relative agraveune classe entiegravere Lrsquoenseignement en eacutequipe peut impliquer des enseignants dlsquoune mecircmematiegravere ou de matiegraveres diffeacuterentesenvironnements drsquoapprentissage virtuels ndash environnements baseacutes sur Internet qui peuvent comportercertaines des fonctions majeures suivantes bulletin drsquoaffi chage pages personnellesde lrsquoapprenant supports narratifs (par exemple videacuteos pages web) supports adaptatifs

(programmes informatiques procurant un retour drsquoinformation comme les programmesde simulation et de modeacutelisation) ressources web outils de confeacuterence outils drsquoeacutevaluationmessagerie page drsquoaccueil de lrsquoapprenant support du tuteureacutevaluation ndash tacircche consistant entre autres agrave effectuer des jugements qualitatifs souvent subjectifs surdiffeacuterents aspects de la compeacutetence langagiegravere Ce terme a eacutegalement drsquoautres signifi cationstelles que bull eacutevaluation de supports bull eacutevaluation de lrsquoenseignement bull eacutevaluation de lrsquoapprentissage etceacutevaluation ndash terme geacuteneacuteralement utiliseacute de faccedilon geacuteneacuterale pour deacutesigner diffeacuterents types de tests oudrsquoeacutevaluations Elle fournit des eacuteleacutements probants formatifs et sommatifs de la reacuteussite delrsquoapprenant et peut ecirctre obtenue de faccedilon formelle comme informelle Les examens etles tests constituent des exemples drsquoeacutevaluation formelle Lrsquoeacutecoute du travail en tandemles questions et reacuteponses agrave la classe les quiz etc constituent des exemples drsquoeacutevaluationinformelle Une eacutevaluation analyse la performance en fonction de critegraveres deacutefi nis souventagrave des points fi xes au cours de lrsquoexpeacuterience drsquoapprentissage et fournit principalement uninstantaneacute de la performance Une exception agrave cette regravegle sera lrsquoeacutevaluation sous forme deportfolio qui srsquoeffectue dans la dureacuteebull Evaluation formative ndash elle peut prendre la forme drsquohistoriques drsquoaccomplissementsde portfolios de profi ls de performance drsquoeacutetudiants de listes laquo can do raquo (laquo je peuxfaire raquo) de commentaires eacutecrits ou oraux ou de performance instantaneacutee Lrsquoobjectif delrsquoeacutevaluation formative consiste agrave eacutevaluer la performance selon un mode de diagnostic Ellepeut permettre de mettre en eacutevidence les points forts et faibles et de fournir des conseilsspeacutecifi ques aux apprenants sur la faccedilon dont ils peuvent ameacuteliorer etou consolider leursaccomplissementsbull Evaluation sommative ndash fournit un reacutesumeacute de ce qui a eacuteteacute atteint et peut ecirctre exprimeacutesous la forme drsquoun grade drsquoune note ou drsquoun commentaire (bien excellent insuffi santetc)bull Black (2002) opegravere une distinction entre eacutevaluation formative et sommative en se reacutefeacuterantagrave laquo lrsquoeacutevaluation POUR lrsquoapprentissage raquo (formative) et agrave laquo lrsquoeacutevaluation DE lrsquoapprentissageraquo (sommative)

eacutevaluation paritaire ndash deacutesigne les jugements sur les performances de lrsquoapprenant qui sont normalementexprimeacutes selon des critegraveres deacutefi nis et explicites prononceacutes par des apprenants ayant lemecircme acircge ou un acircge similairegestion de la classe ndash organisation par lrsquoenseignant drsquoun groupe drsquoapprenants pour eacutetablir des modesde conduite approprieacutes la deacutefi nition de groupes et des strateacutegies drsquoapprentissage effi caceen classe Cela comprend les diffeacuterentes strateacutegies utiliseacutees par les enseignants pour capteret conserver lrsquoattention dans une classe maintenir la discipline et permettre aux apprenantsde produire des contributions drsquoune faccedilon ordonneacutee On y inclut eacutegalement les activiteacutes deplanifi cation et de gestion des activiteacutes en classe et les transitions entre celles-ci le deacutebutet la fi n des cours ainsi que lrsquoorganisation du travail individuel en tandem en groupeou collectif Une bonne gestion de la classe implique une utilisation effi cace des supportsGLOSSAIRE78

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantespeacutedagogiques des ressources (mateacuteriels logiciels etc) et de lrsquoespace dans la salle declasseinter-curriculaire ndash deacutesigne des approches de lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissage des langues vivantesdans lesquelles des sujets ou des thegravemes provenant drsquoautres matiegraveres (par exemple lesmatheacutematiques llsquohistoire llsquoeacuteducation physique llsquoart la musique etc) sont inteacutegreacutes danslrsquoenseignement et lrsquoapprentissage des languesinterlangue ndash langue produite par un apprenant individuel pendant le processus drsquoapprentissage drsquounelangue eacutetrangegravere Cette varieacuteteacute idiosyncrasique diffeacuterera des formes standard de la languecible et contiendra probablement des erreurs des simplifi cations un transfert neacutegatif etclangue parleacutee agrave la maison ndash souvent appeleacutee langue maternelle crsquoest normalement la premiegravere langueacquise par lrsquoapprenant et souvent (mais pas toujours) celle qui est parleacutee chez lui On peuteacutegalement lrsquoappeler la L1 (premiegravere langue) de lrsquoapprenant Le Conseil de lrsquoEurope utiliseeacutegalement le terme langue de lrsquoeacuteducation scolaire qui est la mecircme langue que celle parleacutee

agrave la maison pour de nombreux apprenants mais pas pour tous Une langue vivante est unelangue enseigneacutee agrave lrsquoeacutecolementors ndash ce sont normalement des enseignants exerccedilant agrave lrsquoeacutecole ou dans un autre eacutetablissementpeacutedagogique qui guident et aident les enseignants en formation initiale agrave devenir desenseignants en langues vivantesmeacutetalangage ndash deacutesigne la langue que nous utilisons pour parler de la langue proprement dite Celapeut inclure la terminologie ndash phrase substantif passeacute intonation discours ndash ou le type deregravegles de grammaire que lrsquoon trouve dans les grammaires de reacutefeacuterence et certains ouvragesscolairesmeacutethodologie ndash mise en oeuvre des objectifs drsquoapprentissage au moyen de proceacutedures drsquoenseignementElle est fondeacutee sur des principes issus des theacuteories de description drsquoapprentissage etdrsquoutilisation des langues La meacutethodologie peut se centrer sur la faccedilon dont les enseignantstraitent les quatre savoir-faire de base expression orale expression eacutecrite compreacutehensionde lrsquooral et compreacutehension de lrsquoeacutecrit ou bien dlsquoaspects speacutecifi ques de la langue comme lagrammaire le vocabulaire et la prononciationnotation ndash mesure de performance utilisant souvent des critegraveres preacutecis et exprimeacutee sous la forme denombres ou de lettresobjectifs drsquoapprentissage ndash ce sont les objectifs fi xeacutes normalement agrave court terme (par exemple pour uncours ou une seacuterie de cours) qui identifi ent preacuteciseacutement ce que les apprenants sont supposeacutesy apprendre Ils peuvent ecirctre deacutefi nis en termes drsquoobjectifs baseacutes sur des compeacutetences etdes contenus (ce que les apprenants doivent ecirctre capables de dire eacutecrire etc agrave la fi n dela peacuteriode drsquoapprentissage par exemple parler de leurs loisirs de leur famille etc) maiseacutegalement sous la forme de cibles linguistiques ou culturelles discregravetes (grammaticaleslexicales phonologiques socio-culturelles etc)organisation de lrsquoenseignement ndash ce sont les faccedilons de superviser et de regrouper les apprenants dansun but drsquoapprentissage Cela inclut le travail en soloindeacutependant en tandem (binocircme) engroupe (normalement au moins 3 apprenants) ou avec toute la classeoutils drsquoeacutevaluation ndash moyens utiliseacutes pour mesurer la performance langagiegravere (voir plus bas) Ils peuventprendre diffeacuterentes formes telles que bull 1048576Tests ndash ils sont superviseacutes en classe pendant un cours ou agrave la fi n drsquoune peacuteriode deacutefi nie(la moitieacute drsquoun trimestre un trimestre une anneacutee etc) ou apregraves une uniteacute de travail Ils

peuvent ecirctre deacutefi nis ou noteacutes de faccedilon interne ou externe et analysent principalementles performances agrave lrsquooral etou agrave lrsquoeacutecritbull Examens ndash ils prennent souvent la forme drsquoune seacuterie de tests ont freacutequemment unstatut offi ciel sont superviseacutes de faccedilon formelle et reconnus de faccedilon externe Les autresGLOSSAIRE79

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantescaracteacuteristiques des tests sont applicablesbull Travail en classeJournauxCarnets de bord ndash ces types drsquoeacutevaluation prennent la formede travaux effectueacutes par lrsquoapprenant sur une peacuteriode de temps Ils peuvent ecirctre utiliseacutesde faccedilon formative pour guider les apprenants sous la forme drsquoun processus continuou de faccedilon sommative pour constituer un compte rendu fi nal de ce qui a eacuteteacute exploreacuteapprisatteintbull Certifi cats ndash ils peuvent indiquer le niveaugrade obtenu (voir Seuils drsquoapprentissage)et deacutecrivent souvent la performance atteinte qui a permis lrsquoobtention du certifi catpairs ndash ce terme deacutesigne des apprenants ayant le mecircme acircge ou un acircge similairepartenaires de lrsquoeacuteducation ndash ce sont les parents institutions entreprises organismes gouvernementauxetc qui ont un inteacuterecirct (personnel fi nancier ou professionnel) dans ce qui se passe dans leseacutecoles et autres institutions eacuteducativesplans de cours ndash ils deacutefi nissent de faccedilon systeacutematique le mode drsquoenseignement drsquoune uniteacute de travailspeacutecifi que Ils identifi ent normalement les points suivants bull les objectifs drsquoapprentissage qui peuvent ecirctre nouveaux ou baseacutes sur la consolidationetou lrsquoextension drsquoapprentissages preacuteceacutedents bull les reacutesultats proposeacutes ou attendus en termes drsquoapprentissage bull les eacutequipements ressources supports dont lrsquoenseignant et les apprenants ont besoinpour le(s) cours bull une seacutequence logique drsquoactiviteacutes accompagneacutee drsquoune indication des horaires possibles bull une diffeacuterenciation au sein des activiteacutes proposeacutees afi n de prendre en compte lesdiffeacuterentes capaciteacutes et styles drsquoapprentissage bull la pratique et lrsquoutilisation de plusieurs compeacutetences linguistiques ou de toutes celles-ci (lacompreacutehension de lrsquooral la compreacutehension de lrsquoeacutecrit la production eacutecrite et la production

orale) bull les opportuniteacutes drsquoeacutevaluation bull les futures ciblesportfolio ndash dossier ou collection de travaux dans le sens le plus large normalement produits au cours dutemps par une personne et conccedilus pour repreacutesenter ses reacutealisations Il peut contenir des listesde controcircle eacutevaluatives (remplies par lrsquoapprenant individuel etou par drsquoautres personnesagrave son sujet) des exemples de travaux eacutecrits des reacutesultats drsquoexamens des certifi cats etcet dlsquoautres eacuteleacutements probants relatifs agrave son apprentissage (cassettes logiciels etc) Tousces eacuteleacutements sont rassembleacutes dans un portfolio afi n de constituer une preuve tangible desperformances drsquoun individuportfolio europeacuteen des Langues (PEL) ndash comme sa preacutesentation le stipule crsquoest un laquo document personnel(et) en mecircme temps un outil drsquoinformation et un compagnon pour lrsquoapprentissage des langues(Il) permet de documenter toute la compeacutetence linguistique ndash qursquoelle soit ou non acquise agravelrsquointeacuterieur drsquoun cadre eacuteducatif formel ndash et lrsquoexpeacuterience interculturelle ainsi que de les preacutesenterdrsquoune faccedilon complegravete et comparable sur un plan international Il contient eacutegalement deslignes directrices visant agrave reacutefl eacutechir sur son propre apprentissage des langues ainsi qursquoagrave planifi eret agrave superviser lrsquoapprentissage ulteacuterieur raquo (Conseil de lrsquoEurope 2002)processus drsquoapprentissage ndash ce sont les processus cognitifs parcours et seacutequences qui opegraverent danslrsquoesprit des ecirctres humains lors des tacircches drsquoapprentissage et qui megravenent agrave lrsquointernalisationdes nouvelles informations Ces processus peuvent ecirctre conscients ou inconscients Ce sontdes processus inneacutes au moyen desquels lrsquoesprit humain perccediloit meacutemorise cateacutegorise etconceptualise les nouvelles informations Citons par exemple structurer et cateacutegoriserGLOSSAIRE80

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesles nouvelles informations identifi er leurs caracteacuteristiques marquantes opeacuterer desgeacuteneacuteralisations en termes de systegravemes speacuteculer sur leur signifi cation ou leur pertinencedeacutefi nir des analogies entre les anciennes informations et les nouvelles etcressources ndash ensemble des sources diverses dans lesquelles les enseignants peuvent puiser lorsqursquoils

localisent seacutelectionnent etou produisent des ideacutees des textes des activiteacutes des tacircches etdes supports de reacutefeacuterence utiles pour leurs apprenantsressources institutionnelles ndash ce terme peut deacutesigner des personnes (ayant un rocircle acadeacutemiquetechnique ou administratif) des eacutequipements des locaux un fi nancement local reacutegionalou national des liens vers des sources drsquoaide exteacuterieures etc tout cela venant en aide auxprogrammes drsquoenseignement et drsquoapprentissage proposeacutes par lrsquoinstitutionretour drsquoinformation de lrsquoapprenant ndash compte rendu des progregravesde la performance donneacute auxapprenants par les enseignants ou leurs pairs pour leur permettre de reacutefl eacutechir aux reacutesultatsqulsquoils ont atteints ou non de les analyser et de les eacutevaluer Ce terme peut eacutegalement fairereacutefeacuterence agrave ce que les apprenants disent agrave ceux qui leur enseignent etou qui supervisent leursprogregraves concernant le degreacute de reacuteussite que les apprenants slsquoattribuent agrave eux-mecircmesreacuteussite ndash progregraves ou accomplissement effectueacute par les apprenants en relation avec un cadredrsquoeacutevaluation speacutecifi queseuils drsquoapprentissage ndash niveaux de performance de lrsquoapprenant deacutefi nis agrave un niveau institutionnelreacutegional ou national Ils sont souvent exprimeacutes sous la forme de chiffres ou de lettres etexpliqueacutes sous une forme reacutedigeacutee Ils peuvent ecirctre utiliseacutes par les personnes planifi antles programmes les enseignants ou les apprenants eux-mecircmes pour deacutecrire le niveau dereacuteussite atteint (par exemple le fait qursquoun certain niveau cible a eacuteteacute atteint) ou le niveau dereacuteussite cibleacutesocio-culturel ndash deacutesigne des actions activiteacutes comportement attitudes valeurs normes etc lieacutees agrave lalangue qui se rapportent agrave des communauteacutes speacutecifi ques et qui constituent eacutegalement desmanifestations et des reacutefl exions drsquoune ou plusieurs cultures speacutecifi ques auxquelles elles serattachentstrateacutegies ndash elles sont vues comme une charniegravere entre les ressources (les compeacutetences) drsquoun apprenantet ce qursquoil peut en faire (activiteacutes communicatives) (CECR p 29)strateacutegies drsquoapprentissage ndash ce sont les diffeacuterentes tactiques utiliseacutees par un apprenant pour rendrelrsquoapprentissage effi cace Elles peuvent ecirctre des laquo actions comportements eacutetapes outechniques speacutecifi ques que les eacutelegraveves utilisent ndash souvent consciemment ndash afi n drsquoameacuteliorerleurs progregraves dans lrsquointernalisation le stockage la remeacutemoration et lrsquoutilisation de la L2(deuxiegraveme langue) raquo (Oxford 1993 p 175)

strateacutegies de communication ndash tactiques adopteacutees par les apprenants pour ameacuteliorer les performancesen compreacutehension de lrsquooral expression orale lecture et expression eacutecrite Ces strateacutegiespeuvent ecirctre entre autres pour lrsquoexpression orale lrsquoutilisation de phatiques (par exempleheacute bien je veux dire vraimenthellip) de marques drsquoheacutesitation (par exemple euh humhellip) pourcreacuteer un instant de reacutefl exion pour la compreacutehension de lrsquooral essayer drsquoidentifi er des motsconnus et ne pas srsquoinquieacuteter des mots inconnus utiliser le contexte pour deviner ce qui estdit interpreacuteter les gestes lrsquoexpression faciale lrsquointonation etc pour la lecture essayer dedeviner intelligemment la signifi cation lire au-delagrave des mots inconnus utiliser le contexte pour lrsquoeacutecriture baser ce qui est eacutecrit sur des modegraveles phrases ou mots pris dans des sourcesprovenant de locuteurs natifsstrateacutegies de compensation ndash strateacutegies utiliseacutees par les locuteurs natifs et les apprenants drsquoune languequand ils ne connaissent pas un ou plusieurs mots requis pour parler ou eacutecrire ou qursquoils neparviennent pas agrave srsquoen souvenir immeacutediatementstyles drsquoapprentissage ndash preacutedisposition drsquoun individu envers la perception et le traitement drsquoinformationsGLOSSAIRE81

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesdrsquoune faccedilon speacutecifi que On peut citer en exemple les styles de traitement analytique ouholistique auditif visuel ou kinestheacutesique etc Lrsquoun drsquoeux peut ecirctre dominant et ils existentsouvent selon une combinaison ineacutegaletacircche ndash laquo action volontaire quelconque consideacutereacutee par une personne comme eacutetant neacutecessaire afi ndrsquoatteindre un reacutesultat donneacute dans le contexte drsquoun problegraveme agrave reacutesoudre drsquoune obligationagrave remplir ou drsquoun objectif agrave atteindre raquo (CECR p 16)textes ndash laquo Le texte permet de recouvrir un fragment quelconque de langue que ce soit un eacutenonceacute oralou un eacutecrit que les utilisateursapprenants reccediloivent produisent ou eacutechangent Il ne peutdonc y avoir aucun acte de communication recourant agrave la langue en lrsquoabsence de texte raquo(CECR p 75)TIC ndash Acronyme de Technologies de lrsquoinformation et de la communicationCe mot recouvre du mateacuteriel par exemple ordinateur magneacutetoscope radio teacuteleacuteviseur

reacutetroprojecteur tableau blanc interactif etc et des logiciels par exemple supports narratifs(par exemple videacuteos pages web) supports interactifs supports adaptatifs (programmesinformatiques procurant un retour drsquoinformation comme la simulation et la modeacutelisation)supports communicatifs (par exemple forum de discussion) et supports productifs (parexemple Word PowerPoint) (Ces cateacutegories proviennent de Laurilard 2002 pp 208-212)travail de projet ndash travail conccedilu pour ecirctre effectueacute au cours du temps par lrsquoapprenant soit en solo soitavec des pairs Le travail de projet a souvent un thegraveme ou est baseacute sur un sujet choisi parlrsquoapprenant individuel ou un groupe drsquoapprenants ou bien fourni par lrsquoenseignanttravail en eacutequipe ndash deacutesigne le processus ou le produit de plusieurs personnes qui travaillent ensembleagrave un reacutesultat commun projet ouvrage ou solution agrave un problegravemetypes de texte ndash ce sont des groupes de textes qui preacutesentent des caracteacuteristiques similaires reacutesultantde leur fonction globale telles que les conventions rheacutetoriques qui leur sont associeacuteesle style etc Les types de texte orauxagrave interaction orale courants sont par exemple desconversations teacuteleacutephoniques des conversations des blagues et des reacutecits Les types de texteeacutecrit courants sont par exemple des textes narratifs informatifs (articles etc) persuasifs(discours etc) lettres poegravemes publiciteacutes courriels messages de texte etcGLOSSAIRE82

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesReacutefeacuterences bibliographiquesBlack P et al (2002) Working inside the black box Kings College LondresBrown HD (2002) lsquoEnglish Language Teaching in the ldquoPost-Methodrdquo Era Toward Better DiagnosisTreatment and Assessmentrdquo In JC Richards and WA Renandya (eds) Methodology in LanguageTeaching An Anthology of Current Practice Cambridge Cambridge University PressCouncil of Europe (2001) Common European Framework of Reference for Languages Learning teachingassessment Cambridge Cambridge University Press ISBN hardback 0-521 -80313 -6 paperback 0-521-00531-0[httpwwwcoeinttdg4linguisticSourceFramework_ENpdf]Conseil de llsquoEurope (2001) Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les langues apprendre enseigner

eacutevaluer Les Editions Didier 2001 ISBN 227805075-3[httpwwwcoeinttdg4linguisticSourceFramework_FRpdf]Conseil de lrsquoEurope (2002) Portfolio europeacuteen des langues enseignement supeacuterieur Eacutediteur BLMV EditionsScolaires du Canton de Berne Berner Lehrmittel und Medienverlag Berne Franzoumlsisch ndash englischeAusgabe ISBN 3-292-00276-1Laurilard D (2002) Rethinking University Teaching A conversational framework for the effective use oflearning technologies Londres amp New York Routledge Falmer pp 208-212Oxford (1993175) lsquoResearch on Second Language Learning Strategiesrsquo Annual Review of AppliedLinguistics 13 175-87 citeacute dans Grenfell M et Harris V (1999) Modern Languages and Learning Strategiesin Theory and Practice Londres RoutledgeParker L et Tinsley T (200544) Making the case for Languages at Key Stage 4 Londres Association forLanguage Learning Centre for Information on Language Teaching (CILT)GLOSSAIRE83

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesINDEXLe tableau ci-dessous vous aidera agrave localiser les termes contenus dans les descripteursContexteMeacutethodologieRessourcesPreacuteparation ducoursFaire coursApprentissageautonomeEvaluation delrsquoapprentissagebuts et objectifs B2 A1-6 A3 C1D1 F2 A1Cadre europeacuteencommun de reacutefeacuterencepour les languesA34 B7 B6strateacutegies decommunication A9 D5compeacutetence culturelle G4culture B1 C2 A3 G1-7 B4 B4 E 1-3curriculum A12 A1PEL A34 C3activiteacutes peacuteriscolaires F1grammaire A12B12 E1-5 B5

devoirs B1-4TIC 8-11 D5 E1-3interaction avec lesapprenants C3interaction oraleeacutecrite A2-49 C2 D56compeacutetence(langagiegravere)A3B147C1autonomie delrsquoapprenant A1-6strateacutegiesdrsquoapprentissage C6 A4styles drsquoapprentissage B10 C5 A2plan de cours B1 12 A2compreacutehension orale C1-8 B3 D3besoins (desapprenants) B2 B4-5 C1 D1E4 3 A1 A4-5 D1 A5eacutevaluation paritaire D5 C2pairs C6 7portfolios D1-5 A1travail de projet C1236lecture D1-9 3 B3 D4auto-eacutevaluation A1production orale A1-12 B3vocabulaire B12 C7D6 F12 B5production eacutecrite B1-12 B3

GUIDEDrsquoUTILISATION85

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesQulsquoest-ce que le PEPELF Le Portfolio europeacuteen pour les enseignants en langues en formation initiale (PEPELF) est un documentdestineacute aux eacutetudiants qui entrent en formation initiale drsquoenseignant Il les invite agrave reacutefl eacutechir auxconnaissances didactiques et savoir-faire neacutecessaires pour enseigner les langues vivantes les aide agrave eacutevaluerleurs propres compeacutetences didactiques leur permet de suivre de pregraves leurs progregraves et drsquoenregistrerleurs expeacuteriences pratiques drsquoenseignement tout au long de leur formation dlsquoenseignant Le PEPELFcomporte trois sections principales bull une section de deacuteclaration personnelle

bull une auto-eacutevaluation qui contient des listes de descripteurs laquo can do raquo (laquo je peux faire raquo)correspondant agrave leurs compeacutetences didactiques bull un dossier dans lequel les eacutetudiants peuvent documenter leurs progregraves et enregistrer des exemplesde travaux en relation avec leur formation drsquoenseignant et leur future professionHistorique du PEPELFLe PEPELF a eacuteteacute eacutelaboreacute pour le Centre europeacuteen pour les langues vivantes du Conseil de lrsquoEuropepar une eacutequipe de formateurs drsquoenseignants exerccedilant dans cinq pays diffeacuterents (Armeacutenie AutricheNorvegravege Pologne Royaume-Uni) Il trouve son origine dans un projet lanceacute par le Centre europeacuteenpour les langues vivantes laquo Un cadre de reacutefeacuterence pour la formation des enseignants raquo qui visait agrave traiterdu vaste problegraveme de lrsquoharmonisation de la formation des enseignants en Europe Les membres dugroupe deacutecidegraverent de se fonder sur des documents existants deacutejagrave produits par la Division des politiqueslinguistiques du Conseil de lrsquoEurope ndash le Cadre europeacuteen de reacutefeacuterence pour les langues (CECR) et lePortfolio europeacuteen des langues (PEL) ainsi que le Profi l europeacuteen pour la formation des enseignants delangues en Europe ndash Un cadre de reacutefeacuterence (Profi l) projet fi nanceacute par la Commission europeacuteenne Ilsont eacuteteacute utiliseacutes de la maniegravere suivante CECR La formulation laquo can do raquo et de nombreux termes et perspectives du CECR ont eacuteteacute inteacutegreacutes auxdescripteursPEL La structure en trois parties du PEPELF (deacuteclaration personnelle ndash auto-eacutevaluation ndash dossier)possegravede une certaine ressemblance avec celle du PEL de mecircme que lrsquoaccent mis sur la reacutefl exionLa diffeacuterence essentielle entre les deux documents provient du fait que le PEL porte sur lescompeacutetences langagiegraveres tandis que le PEPELF se focalise sur les compeacutetences didactiquesProfi l Crsquoest de ce document que provient lrsquoideacutee initiale de concevoir un laquo cadre de reacutefeacuterence raquo Lesideacutees provenant du Profi l ont fourni des donneacutees preacutecieuses pour les descripteurs dans la partiesur llsquoauto-eacutevaluation Cependant alors que le Profi l vise les formateurs drsquoenseignants et lesconcepteurs de programmes le groupe cible du PEPELF est lrsquoenseignant en formationButs et utilisations du PEPELFLes buts principaux du PEPELF sont les suivants 1 encourager les eacutetudiants agrave reacutefl eacutechir aux compeacutetences qursquoun enseignant srsquoefforce drsquoacqueacuterir et ausavoir sous-jacent qui alimente ces compeacutetences 2 aider les eacutetudiants agrave se preacuteparer agrave leur futur meacutetier dans des situations drsquoenseignement diverses 3 encourager les eacutechanges des eacutetudiants entre eux et avec leurs formateurs et leurs mentors

GUIDEDrsquoUTILISATION86

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantes4 faciliter lrsquoauto-eacutevaluation des eacutetudiants sur leurs compeacutetences 5 aider les eacutetudiants agrave prendre conscience de leurs atouts et de leurs faiblesses en matiegravere drsquoenseignement 6 fournir un outil qui aide agrave visualiser les progregraves 7 servir de tremplin aux discussions aux thegravemes pour les sujets drsquoexamens trimestriels aux projets derecherche etc8 fournir un support pour la pratique de lrsquoenseignement et faciliter les discussions avec les mentors cela aidera ces derniers agrave effectuer un retour drsquoinformation systeacutematiqueLe PEPELF est la proprieacuteteacute de lrsquoenseignant en formation Crsquoest un outil drsquoencouragement auperfectionnement professionnel par la reacutefl exion et le dialogue Comme tel il faut le consideacuterer commeun moyen drsquoaccroicirctre lrsquoapprentissage autonome Cela ne signifi e pas que le formateur drsquoenseignantsne joue aucun rocircle il devra guider les eacutetudiants sur les moments et les maniegraveres les plus adeacutequats pourutiliser le PEPELFLes eacutetudiants devraient pouvoir disposer du PEPELF degraves le deacutebut de leur formation drsquoenseignant et il doitles accompagner tout au long de celle-ci de leurs stages pratiques et de leur pratique professionnelleIl devrait ecirctre inteacutegreacute dans les structures de cours existantes et mis en relation avec ce qui est enseigneacuteet appris Il devrait ecirctre utiliseacute pendant un certain temps si possible tout au long du programme deformation de lrsquoenseignant Cela aidera agrave se repreacutesenter les progregraves et le deacuteveloppementBien qursquoil soit principalement destineacute aux eacutetudiants le PEPELF aidera les formateurs dlsquoenseignants quisont impliqueacutes dans la conception du curriculum en fournissant un outil qui participe agrave clarifi er les butset agrave speacutecifi er les contenus et qui pointe donc les atouts et les faiblesses des programmes de formationinitiale des enseignants Il pourra donc jouer un rocircle de compleacutement utile par rapport au Profi l europeacuteenpour la formation des enseignants de langues eacutetrangegraveres En outre le PEPELF peut faciliter la discussiondes buts et des curricula entre les formateurs drsquoenseignants qui travaillent dans des contextes nationauxou europeacuteens diffeacuterentsContenu du PEPELFLe PEPELF contient les sections ci-apregraves bull une introduction qui fournit une bregraveve preacutesentation du PEPELF

bull une section de deacuteclaration personnelle qui aide les eacutetudiants qui vont commencer agrave suivre leurformation drsquoenseignant agrave reacutefl eacutechir aux questions geacuteneacuterales relatives agrave lrsquoenseignement bull une section drsquoauto-eacutevaluation composeacutee de descripteurs de compeacutetences destineacutes agrave faciliter lareacutefl exion et lrsquoauto-eacutevaluation par les enseignants en formation initiale bull un dossier dans lequel les eacutetudiants peuvent rendre transparent le reacutesultat de lrsquoauto-eacutevaluationfournir des eacuteleacutements de progregraves probants et enregistrer des exemples de travaux en relation aveclrsquoenseignement bull un glossaire des termes les plus importants concernant lrsquoapprentissage et lrsquoenseignement deslangues utiliseacutes dans le PEPELF bull un index des termes utiliseacutes dans les descripteurs bull un guide drsquoutilisationGUIDEDrsquoUTILISATION87

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesIntroductionElle permet aux enseignants en formation initiale qui commencent agrave utiliser le PEPELF de se familiariseravec ses principaux buts son contenu et ses utilisations Elle contient les informations les plus importantesprovenant du guide drsquoutilisationDeacuteclaration personnelleLa deacuteclaration personnelle fournit des activiteacutes qui aident les enseignants en formation initiale agrave reacutefl eacutechiraux aspects lieacutes agrave lrsquoenseignement en geacuteneacuteral et agrave penser agrave des questions potentiellement importantesau commencement de leur formation drsquoenseignant Il est recommandeacute drsquoexeacutecuter lrsquoactiviteacute 4 dans lamesure ougrave le texte suivant sur le rocircle et la valeur de la reacutefl exion se base sur cette activiteacuteAuto-eacutevaluationLes 193 descripteurs de compeacutetences lieacutees agrave lrsquoenseignement des langues qui composent la section surlrsquoauto-eacutevaluation se trouvent au coeur du PEPELF On peut consideacuterer ces descripteurs comme lrsquoensembledes compeacutetences fondamentales que les enseignants en langues doivent srsquoefforcer drsquoacqueacuterir Il ne fautpas oublier que les descripteurs visent de futurs enseignants de lrsquoenseignement secondaire (10 agrave 18 ans)qui enseignent une langue non speacutecialiseacutee Drsquoautres descripteurs pourraient srsquoaveacuterer neacutecessaires pour

drsquoautres contextes comme par exemple pour les professeurs des eacutecoles (qui srsquoadressent agrave de jeunesapprenants) pour llsquoEMILE pour la formation des adultes etcLes descripteurs ont eacuteteacute formuleacutes par les membres du groupe de projet du CELV et ont fait lrsquoobjet drsquounaccord apregraves une consultation avec des enseignants en formation initiale et des formateurs drsquoenseignantsprovenant de 33 pays drsquoEurope Cependant les descripteurs ne doivent pas ecirctre consideacutereacutes comme uneliste prescriptive ni comme comprenant un profi l de qualifi cation fi xe Ils doivent plutocirct ecirctre consideacutereacutescomme des compeacutetences que les enseignants en formation initiale comme ceux qui enseignent tenterontde deacutevelopper de faccedilon continue tout au long de leur formation et de leur carriegravere drsquoenseignantBien que le PEPELF ne vise pas agrave imposer un fondement ou une meacutethodologie nous espeacuterons qursquoenidentifi ant les compeacutetences fondamentales et en les rendant transparentes il repreacutesentera une petitecontribution pour tous ceux qui souhaitent transcender les frontiegraveres institutionnelles ou nationales etqui recherchent des principes communs susceptibles drsquoecirctre applicables dans toute lrsquoEuropeCateacutegorisation des descripteursLes descripteurs sont regroupeacutes en sept cateacutegories geacuteneacuterales deacutenommeacutees comme suit bull Contexte bull Meacutethodologie bull Ressources bull Preacuteparation du cours bull Faire cours bull Apprentissage autonome bull Evaluation de lrsquoapprentissageGUIDEDrsquoUTILISATION88

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesLes sept cateacutegories repreacutesentent les domaines dans lesquels les enseignants doivent avoir des compeacutetencesdiverses et prendre des deacutecisions relatives agrave lrsquoenseignementChaque section deacutebute par une bregraveve introduction correspondant au thegraveme qui y est abordeacute Cestextes ne sont pas destineacutes agrave fournir une discussion exhaustive mais simplement agrave mettre en valeurcertains aspects du thegraveme qui sont traiteacutes dans les descripteurs laquo can do raquoChaque cateacutegorie geacuteneacuterale a eacuteteacute diviseacutee en sous-rubriques Par exemple laquo Faire cours raquo comprendles sous-rubriques suivantes laquo Utilisation des plans de cours raquo laquo Contenu raquo laquo Interaction avec les

apprenants raquo laquo Gestion de la classe raquo laquo Langue drsquoenseignement raquoAutant les cateacutegories geacuteneacuterales que les descripteurs individuels ont ducirc pour des raisons de clarteacuteecirctre preacutesenteacutes comme des eacuteleacutements distincts cependant dans la reacutealiteacute ils se chevauchent les unsles autres Par exemple une deacutecision similaire relative agrave lrsquoenseignement de la lecture srsquoappliquera agrave lameacutethodologie agrave la preacuteparation du cours agrave lrsquoeacutevaluation etc Dans le mecircme but de clarteacute on a inventorieacuteseacutepareacutement diffeacuterents aspects de la langue tels que lrsquoexpression orale le vocabulaire la grammaireetc Cependant ces aspects se recouvriront habituellement dans lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage Enoutre bien que plusieurs descripteurs fassent reacutefeacuterence aux principes de lrsquoapprentissage autonome ilspeuvent concerner diffeacuterentes sections Cela refl egravete le fait que lrsquoautonomie de lrsquoapprenant concerneplusieurs aspects de lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissagePour faciliter les reacutefeacuterences chaque descripteur est numeacuteroteacute agrave lrsquointeacuterieur de chaque sous-rubriqueIl ne faut pas obligatoirement attribuer un sens agrave la seacutequence drsquoapparition En regravegle geacuteneacuterale on aregroupeacute les descripteurs semblables et leur ordre peut parfois correspondre agrave une seacutequence donneacuteedrsquoenseignement ndash par exemple dans la partie laquo Meacutethodologie ndash Compreacutehension orale raquo laquo Je suiscapable de seacutelectionner des textes correspondant aux besoins aux inteacuterecircts et au niveau de langue desapprenants raquo preacutecegravede laquo Je peux proposer un choix drsquoactiviteacutes de compreacutehension globale pour aider lesapprenants agrave srsquoorienter dans un discours raquo mais lrsquoordre de la plupart des descripteurs ne correspondpas agrave une quelconque priorisationEchelles drsquoauto-eacutevaluationChaque descripteur est accompagneacute drsquoune case qui aide les eacutetudiants agrave visualiser et agrave repreacutesentergraphiquement leur propre niveau de compeacutetence Les eacutetudiants peuvent colorier la case selon leurpropre eacutevaluation Ceci peut srsquoeffectuer agrave diffeacuterents moments de leur formationA la fi n de son programme de formation drsquoenseignant un enseignant en formation pourra par exempleobtenir une case qui se preacutesente de la faccedilon suivante2 Je suis capable de creacuteer une atmosphegravere positive qui incite les apprenants agrave participer auxactiviteacutes de production oraleDans lrsquoexemple ci-dessus lrsquoeacutetudiante concerneacutee a effectueacute une auto-eacutevaluation agrave trois eacutetapes de saformation drsquoenseignante lesquels indiquent le deacuteveloppement de ses compeacutetences Cependant elleestime qursquoelle a encore des progregraves agrave faire elle a donc laisseacute vide une partie de la case Elle a eacutegalementajouteacute la date de lrsquoauto-eacutevaluationIl est important de rappeler que les cases ne fournissent qursquoune repreacutesentation provisoire et approximative

de la compeacutetence drsquoun eacutetudiant En deacutepit de la nature apparemment lineacuteaire des cases les compeacutetencessrsquoaccroissent de faccedilon increacutementale ndash et peuvent mecircme reacutetreacutecir ndash au fur et agrave mesure que de nouvelles6306 241006 18107GUIDEDrsquoUTILISATION89

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantescompeacutetences amegravenent de nouvelles perspectives Les enseignants en formation sont encourageacutes agraveexaminer peacuteriodiquement ces cases avec ou sans la participation de leurs tuteurs et pairs afi n dereacutefl eacutechir agrave la preacutesence ou agrave lrsquoabsence drsquoindications drsquoameacuteliorations et aux raisons de cette situationBien que dans le Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les langues et le Portfolio europeacuteen deslangues les descripteurs drsquoauto-eacutevaluation soient noteacutes (A1 B2 etc) le PEPELF nrsquoutilise aucune eacutechellenumeacuterique dans la mesure ougrave les auteurs estiment qursquoil est tregraves diffi cile de quantifi er les compeacutetencesdidactiquesOn soulignera le fait que lrsquoon ne srsquoattend pas agrave ce que toutes les cases soient remplies agrave lrsquoissue duprogramme de formation des enseignants Apprendre agrave enseigner et devenir un bon enseignantconstituent un processus continu qui dure toute une vie Formulation des descripteursLa description de tous les descripteurs se veut transparente pour les utilisateurs car cela est un preacutealableagrave lrsquoauto-eacutevaluation Crsquoest pourquoi les auteurs ont essayeacute drsquoeacuteviter la complexiteacute et lrsquoemploi drsquouneterminologie diffi cile Un glossaire qui explique certains des termes utiliseacutes fi gure agrave la fi n du PEPELF ilexplique les termes les plus importants et la faccedilon dont ils sont utiliseacutes dans le PEPELFNombreux sont les mots utiliseacutes qui se precirctent agrave une interpreacutetation personnelle comme par exemplelaquo signifi catif raquo ou laquo approprieacute raquo Il srsquoensuit qursquoil nrsquoy a pas de laquo cleacute raquo de laquo reacuteponse raquo ou de laquo solution raquoaux questions souleveacutees par les descripteurs mais que des reacuteponses personnelles surgiront du dialoguedes eacutetudiants entre eux avec leurs formateurs et avec leurs tuteurs en classe En outre de nombreuxdescripteurs seront interpreacuteteacutes agrave la lumiegravere des situations localesAu-delagrave des descripteursLes descripteurs eacutenumegraverent les savoir-faire et les compeacutetences didactiques qursquoil faut acqueacuterir Ils ne

soulegravevent pas les questions importantes qui les sous-tendent Par exemple le descripteur laquo Je suiscapable drsquoidentifi er et drsquoeacutevaluer un eacuteventail de manuels et drsquoauxiliaires peacutedagogiques correspondant agravelrsquoacircge aux inteacuterecircts et au niveau de langue de mes apprenants raquo soulegraveve une seacuterie de questions relativesagrave la fois aux supports et aux apprenants Parmi les questions suppleacutementaires que doivent se poser leseacutetudiants les formateurs et les mentors on trouvera Quelles sont les theacuteories relatives agrave lrsquoapprentissage la langue la culture etc pertinentes pour lescateacutegories geacuteneacuterales et les descripteurs individuels Quels sont les principes de lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissage qui alimentent les compeacutetences et lessavoir-faire Quelles sont les connaissances neacutecessaires pour acqueacuterir un savoir-faire Quelles sont les croyances et les valeurs refl eacuteteacutees par les descripteurs individuels Si vous pensez que vous avez acquis un certain savoir-faire comment le savez-vous Bien que les descripteurs fournissent un moyen systeacutematique drsquoexaminer les compeacutetences il convientde ne pas les consideacuterer comme une simple liste de controcircle Il est important qursquoils aient un rocirclestimulant pour que les eacutetudiants les formateurs drsquoenseignants et les tuteurs deacutebattent entre eux desaspects majeurs de la formation des enseignants et qursquoils contribuent agrave deacutevelopper une conscienceprofessionnelleGUIDEDrsquoUTILISATION90

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesDossierLa fonction principale du dossier de lrsquoenseignant en formation initiale consiste agrave aider celui-ci agrave soutenirle postulat que son auto-eacutevaluation des eacutenonceacutes laquo can do raquo (laquo je peux faire raquo) refl egravete preacuteciseacutement sescompeacutetences et capaciteacutes speacutecifi ques Pour cela il peut constituer un dossier drsquoeacuteleacutements probantsrelatifs agrave son travail Le dossier lui fournira une opportuniteacute de rendre transparents les reacutesultats de sesreacutefl exions agrave la fois personnelles et dialogiques et de reacutefl eacutechir agrave ses progregraves et agrave son deacuteveloppement entant qursquoenseignantIl est possible de voir le dossier comme un pont entre les compeacutetences speacutecifi eacutees dans les descripteurset le savoir sous-jacent neacutecessaire pour acqueacuterir ces compeacutetences mais aussi entre les descripteurs et le

contenu du programme de formation des enseignantsBien que le dossier demeure la proprieacuteteacute de lrsquoenseignant en formation initiale celui-ci voudra peut-ecirctrerendre son contenu accessible aux tuteurs mentors pairs etcLe dossier peut contenir les eacuteleacutements suivants A Eleacutements probants provenant des cours que lrsquoenseignant en formation initiale a donneacutes B Eleacutements probants sous la forme drsquoobservations et drsquoeacutevaluations provenant des cours C Eleacutements probants tels que rapports deacutetailleacutes commentaires listes de controcircle etc compileacutes pardiffeacuterentes personnes impliqueacutees dans le programme de formation de lrsquoenseignant D Eleacutements probants provenant drsquoune analyse de ce que les eacutetudiants ont fait en tant qursquoenseignants E Eleacutements probants sous la forme drsquoeacutetudes de cas et de recherche-action F Eleacutements probants provenant drsquoun travail de reacutefl exionA la fi n de chaque cateacutegorie on trouvera une laquo liste de controcircle des documents raquo qui aidera les eacutetudiantsagrave collecter les eacuteleacutements probants de maniegravere systeacutematiqueGlossaireLes termes lieacutes agrave lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage des langues qui fi gurent dans le PEPELF y sont deacutefi nisndash dans lrsquoacception speacutecifi que qursquoils ont dans le document Dans de nombreux cas les termes sontdeacutefi nis conformeacutement agrave leur utilisation dans le Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les languesIndexLrsquoindex aide les utilisateurs agrave localiser les termes utiliseacutes dans les descripteurs Il est preacutesenteacute sous la formedrsquoun diagramme dans lequel les termes lieacutes agrave lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage des langues sont listeacutesverticalement tandis que les sections de lrsquoauto-eacutevaluation sont listeacutees horizontalement Cela faciliterales reacutefeacuterences croiseacutees par exemple on peut y voir drsquoun coup drsquooeil les sections dans lesquelles destermes tels que laquo culture raquo ou laquo grammaire raquo sont citeacutesGUIDEDrsquoUTILISATION91

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesReacutefeacuterences et liensInformations sur le projet PEPELF httpwwwecmlatmtp2FTECouncil of Europe (2001) Common European Framework of Reference for Languages Learningteaching assessment Cambridge Cambridge University Press ISBN hardback 0-521 -80313 -6paperback 0-521-00531-0

[httpwwwcoeinttdg4linguisticSourceFramework_ENpdf]Conseil de llsquoEurope (2001) Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les langues apprendre enseignereacutevaluer Les Editions Didier 2001 ISBN 227805075-3[httpwwwcoeinttdg4linguisticSourceFramework_FRpdf]Information sur le CECR et le PEL httpwwwcoeinttdg4linguisticdefault_FRaspKelly M amp Grenfell M Profi l europeacuteen pour la formation des enseignants de langues eacutetrangegraveres ndash uncadre de reacutefeacuterence des informations sont disponibles agrave llsquoadresse suivante httpwwwlangsotonacukprofi leindexhtml RemerciementsLe CELV aimerait remercier les personnes dont les noms suivent pour toutes les suggestions utiles etideacutees qui ont eacuteteacute incorporeacutees dans le PEPELF Les participants et futurs enseignants agrave lrsquoatelier laquo Retour vers le futur raquo qui srsquoest tenu au CELV du 16 au17 septembre 2005Linda AnderssonJustinas BartuseviciusMarie-Nicole BossartMariella CausaSara ChelbatDanielle Louise DempseySalud GarciacuteaElisabeth GoumlrsdorfAinhoa Guevara EscalanteElżbieta KempnyKaterina KlaacutešterskaacuteMaja KrušicEvija LatkovskaSimona MagniniMarilyn MalliaIsabelle MatheacuteMiriam MeisterMeri MeliksetyanMaria NikodeliRamona Gabriela PaunaCristina PeacuterezJana PetruskovaAndrea RennerChristina SchuchlenzArjeta ShqarriBritt Janne SolheimAnette SosnaBettina SteurerEmese SzladekPetar Dimitrov TodorovNina Johanna TurunenWolfgang WoschitzˇˇGUIDE

DrsquoUTILISATION92

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesElisabeth Allgaumluer-HacklAndre AviasEkaterina BabamovaAnja BurkertIvana CindricKatya Sarah De GiovanniGeorgia Georgiou-HadjicostiGregori Gutierrez le SauxMarie-Anne Hansen-PaulyAngela HorakHafdiacutes IngvarsdoacutettirKira IriskhanovaSilvija KarklinaPaumlivi Helena KilpinenTomaz KlajdaricEacuteva MajorPatricia MonjoCecilia NihleacutenMegdonia PaunescuAlbert RaaschMaria Isabel RodriguezMartin Salomeja SatieneEric SauvinKlaus SchwienhorstFerdinand StefanZuzana StrakovaacuteMaria SzozdaEduard TadevosyanUumllle TuumlrkWibo GM Van Der EsSilviya VelikovaNadežda VojtkovaacuteTatjana VuccedilaniLes participants agrave lrsquoatelier laquo Un cadre de reacutefeacuterence pour la formation des enseignants raquo qui srsquoest tenuau CELV du 27 au 29 avril 2006

David Newby Rebecca Allan Anne-Brit FennerBarry Jones Hanna Komorowska et Kristine SoghikyanPortfolio europeacuteen pour les enseignants en langues en formation initialeUn outil de reacuteflexion pour la formation des enseignants en langues

Le Portfolio europeacuteen pour les enseignants en langues en formation initiale (PEPELF)est un document destineacute aux eacutetudiants qui entrent en formation initiale drsquoenseignantIl les invite agrave reacutefleacutechir aux connaissances didactiques et savoir-faire neacutecessairespour enseigner les langues vivantes les aide agrave eacutevaluer leurs propres compeacutetencesdidactiques leur permet de suivre de pregraves leurs progregraves et drsquoenregistrer leursexpeacuteriences pratiques drsquoenseignement tout au long de leur formation drsquoenseignantIl a eacuteteacute eacutelaboreacute pour le Centre europeacuteen pour les langues vivantes du Conseil delrsquoEurope par une eacutequipe de formateurs drsquoenseignants issus drsquoArmeacutenie drsquoAutrichede Norvegravege de Pologne et du Royaume-Uni avec lrsquoaide drsquoenseignants en formationinitiale et de formateurs drsquoenseignants originaires des 33 Etats membres du CELVFondeacute sur les conclusions du Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour leslangues et du Portfolio europeacuteen des langues ainsi que du Profil europeacuteen pour laformation des enseignants de langues en Europe ndash Un cadre de reacutefeacuterence (Profil)projet financeacute par la Commission europeacuteenne il vise agrave aider agrave preacuteparer les eacutetudiantsagrave leur futur meacutetier dans diverses situations drsquoenseignement En outre le PEPELF peutfaciliter la discussion des buts et des curricula entre les formateurs drsquoenseignants quitravaillent dans des contextes nationaux ou europeacuteens diffeacuterentsCOUNCILOF EUROPECONSEILDE LlsquoEUROPEhttpbookcoeintEditions du Conseil de llsquoEuropeLe Conseil de lrsquoEurope regroupe aujourdrsquohui 47 Etats membres soit la quasi-totaliteacute des pays ducontinent europeacuteen Son objectif est de creacuteer un espace deacutemocratique et juridique communorganiseacute autour de la Convention europeacuteenne des Droits de lrsquoHomme et drsquoautres textes de reacutefeacuterencesur la protection de lrsquoindividu Creacuteeacute en 1949 au lendemain de la seconde guerre mondiale le Conseilde lrsquoEurope est le symbole historique de la reacuteconciliationhttpwwwcoeint

PEPELF Portfolio europeacuteen pour les enseignants en langues en formation initiale10euro15US$ISBN978-92-871-6206-9__

drsquoutilisation des languesOn peut mettre en oeuvre des proceacutedures drsquoenseignement particuliegraveres pour faciliter lrsquoapprentissagedes diffeacuterents aspects du systegraveme linguistique tels que la grammaire le vocabulaire et la prononciationCependant la meacutethodologie doit refl eacuteter le fait que ces aspects de la langue sont toujours preacutesents lorsde la pratique des savoir-faire et sont en conseacutequence inextricablement lieacutes agrave la communication Enoutre lrsquoenseignement de la culture et de sa relation agrave la langue exigera une approche meacutethodologiqueparticuliegravereLa meacutethodologie peut se centrer sur la faccedilon dont les enseignants traitent les quatre savoir-faire de base expression orale expression eacutecrite compreacutehension de lrsquooral et compreacutehension de lrsquoeacutecrit tels qursquoils sontpreacutesenteacutes dans la cateacutegorisation de cette partie Toutefois dans la communication orale ou eacutecrite enclasse deux savoir-faire ou plus seront geacuteneacuteralement inteacutegreacutes et rarement traiteacutes seacutepareacutementIl se peut que des ensembles de principes et de proceacutedures drsquoenseignement composent une meacutethodeou une approche coheacuterente Une meacutethode se reacutefegravere agrave des ensembles relativement fi xes de proceacuteduresdrsquoenseignement (telles que laquo audio-linguale raquo ou laquo suggestopeacutedie raquo) dans le cadre desquelles le rocirclede lrsquoenseignant est deacutefi ni de maniegravere preacutecise Une de ces approches est laquo le fondement theacuteoriquequi sous-tend tout ce qui se passe dans la salle de classe raquo (HD Brown 2002 11) Elle se manifestehabituellement agrave travers des ensembles de principes qui agrave leur tour guident le choix des proceacuteduresdrsquoenseignement On peut citer par exemple laquo lrsquoapproche communicative raquo et laquo lrsquoapprentissage baseacutesur les tacircches raquoAUTO-EVALUATION21

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesA Production oraleInteraction orale1 Je suis capable de creacuteer une atmosphegravere positive qui incite les apprenants agrave participer auxactiviteacutes de production orale2 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes communicatives de production orale et interactivesafi n drsquoencourager les apprenants ayant des capaciteacutes diffeacuterentes agrave participer3 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes communicatives de production orale et interactivescommunicatives afi n drsquoencourager les apprenants agrave exprimer leurs opinions leur personnaliteacute

leur culture etc4 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner un ensemble drsquoactiviteacutes communicatives de production oraleet interactives afi n drsquoaccroicirctre lrsquoaisance des apprenants (deacutebat jeu de rocircle reacutesolution deproblegravemes etc)5 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes diverses afi n drsquoaider les apprenants agrave prendreconscience de diffeacuterents types de discours et agrave les utiliser (conversations teacuteleacutephoniqueseacutechanges transactionnels exposeacutes etc)6 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des mateacuteriels varieacutes pour stimuler des activiteacutes de productionorale (supports visuels textes documents authentiques etc)7 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes qui aident lrsquoapprenant agrave participer agrave des eacutechangesoraux en cours (conversations eacutechanges transactionnels etc) ainsi qursquoagrave prendre la parole oureacutepondre de faccedilon adeacutequate agrave ce qui se ditAUTO-EVALUATION22

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantes8 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner diffeacuterentes activiteacutes pour aider les apprenants agrave reconnaicirctre et agraveemployer des expressions de la langue parleacutee (langue familiegravere phatiques etc)9 Je sais aider les apprenants agrave mettre en oeuvre des strateacutegies de communication (demanderune clarifi cation veacuterifi er sa compreacutehension etc) et de compensation (paraphraser simplifi eretc) au cours drsquoun eacutechange oral10 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des techniques varieacutees pour que les apprenants prennentconscience des sons de la langue cible soient capables de les diffeacuterencier et pour les aider agrave lesprononcer11 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des techniques varieacutees pour que les apprenants prennentconscience du rythme de lrsquoaccentuation et de lrsquointonation et pour les aider agrave les utiliser12 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner un eacuteventail drsquoactiviteacutes orales pour deacutevelopper la preacutecision(grammaire choix des mots etc)AUTO-EVALUATION23

PEPELF

copy Centre europeacuteen pour les langues vivantesB Production eacutecriteInteraction eacutecrite1 Je suis capable drsquoeacutevaluer et de seacutelectionner des activiteacutes communicatives pour aiderlrsquoapprenant agrave deacutevelopper son potentiel creacuteatif2 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner diverses activiteacutes communicatives de production eacutecrite afi n defaire prendre conscience agrave lrsquoapprenant des diffeacuterents types de texte (lettres reacutecits rapportsetc) et lrsquoaider agrave utiliser la langue approprieacutee3 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des textes appartenant agrave des genres diffeacuterents et pouvant servirde modegraveles drsquoeacutecriture aux apprenants4 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner diffeacuterents mateacuteriels de stimulation agrave lrsquoeacutecriture (documentsauthentiques supports visuels etc)5 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes qui aident lrsquoapprenant agrave participer agrave des eacutechangeseacutecrits (courriels candidature agrave un poste etc) agrave en prendre lrsquoinitiative ou agrave y reacuteagir de faccedilonadeacutequate6 Je peux aider les apprenants agrave recueillir et agrave partager des informations en vue de leurs activiteacutesdrsquoeacutecriture7 Je peux aider les apprenants agrave planifi er et agrave structurer des textes eacutecrits (par exemple en seservant drsquoaide-meacutemoire de canevas etc)AUTO-EVALUATION24

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantes8 Je peux aider les apprenants agrave controcircler mettre en forme et ameacuteliorer leurs propres travauxdrsquoeacutecriture ainsi qursquoagrave les analyser9 Je sais utiliser lrsquoeacutevaluation mutuelle et le retour drsquoinformation afi n drsquoaider au processusdrsquoeacutecriture10 Je sais utiliser des techniques varieacutees pour aider les apprenants agrave prendre conscience dela structure de la logique et de la coheacuterence drsquoun texte ainsi qursquoagrave produire des textes enconseacutequence11 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des techniques varieacutees pour faire prendre conscience auxapprenants des regravegles orthographiques et des exceptions et agrave les appliquer12 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes drsquoeacutecriture pour consolider lrsquoapprentissage(grammaire vocabulaire orthographe etc)AUTO-EVALUATION25

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesC Compreacutehension orale1 Je suis capable de seacutelectionner des textes correspondant aux besoins aux inteacuterecircts et au niveaude langue des apprenants2 Je peux proposer un choix drsquoactiviteacutes de compreacutehension globale pour aider les apprenants agravesrsquoorienter dans un discours3 Je sais encourager les apprenants agrave utiliser leur connaissance du sujet ainsi que leurs attenteslorsqursquoils eacutecoutent un discours4 Je sais concevoir et seacutelectionner des activiteacutes diffeacuterentes pour pratiquer et deacutevelopper diversesstrateacutegies de compreacutehension de lrsquooral (eacutecouter pour comprendre lrsquoessentiel pour extraire uneinformation particuliegravere etc)5 Je sais concevoir et seacutelectionner des activiteacutes diffeacuterentes pour aider lrsquoapprenant agrave reconnaicirctre etagrave interpreacuteter des traits caracteacuteristiques de lrsquoexpression orale (ton de la voix intonation maniegraverede parler etc)6 Je sais aider les apprenants agrave mettre en oeuvre des strateacutegies leur permettant de se deacutebrouilleravec les caracteacuteristiques propres agrave lrsquoexpression orale (bruit de fond redondance etc)7 Je sais aider les apprenants agrave appliquer des strateacutegies qui leur permettent de venir agrave bout duvocabulaire diffi cile ou inconnu qursquoils peuvent rencontrer dans un discours8 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des exercices varieacutes agrave la suite de lrsquoeacutecoute pour lancer unepasserelle entre la compreacutehension de lrsquooral et drsquoautres compeacutetencesAUTO-EVALUATION26

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesD Compreacutehension eacutecrite1 Je suis capable de seacutelectionner des textes correspondant aux besoins aux inteacuterecircts et au niveaude langue des apprenants2 Je peux proposer un choix drsquoactiviteacutes de compreacutehension globale pour aider les apprenants agravesrsquoorienter dans un texte3 Je sais encourager les apprenants agrave utiliser leur connaissance drsquoun sujet ainsi que leurs attentes

lorsqursquoils lisent un texte4 Je sais utiliser de maniegravere approprieacutee les diffeacuterentes faccedilons de lire un texte en classe (parexemple agrave haute voix en silence en groupes etc)5 Je sais mettre en place des activiteacutes diffeacuterentes afi n de pratiquer et de deacutevelopper diffeacuterentesstrateacutegies de lecture en fonction du but de la lecture (parcourir analyser etc)6 Je sais aider les apprenants agrave trouver des strateacutegies qui leur permettent de venir agrave bout duvocabulaire diffi cile ou inconnu qursquoils peuvent rencontrer dans un texte7 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des exercices varieacutes agrave la suite de la lecture pour lancer unepasserelle entre la compreacutehension de lrsquooral et drsquoautres compeacutetencesAUTO-EVALUATION27

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantes8 Je suis capable de seacutelectionner des ouvrages correspondant aux besoins aux inteacuterecircts et auniveau de langue des apprenants9 Je sais aider les apprenants agrave deacutevelopper des capaciteacutes critiques de lecture (reacutefl exioninterpreacutetation analyse etc)AUTO-EVALUATION28

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesE Grammaire1 Je suis capable drsquoexposer un point de grammaire et drsquoaider les apprenants agrave le mettre enpratique dans des contextes signifi catifs et des textes approprieacutes2 Je sais exposer des points de grammaire nouveaux ou inconnus de diffeacuterentes maniegraveres(preacutesentation magistrale sensibilisation aide agrave la deacutecouverte etc) et aider les apprenants agrave lesmaicirctriser3 Je sais reacutepondre aux questions que les apprenants peuvent poser au sujet de la grammaire etsi neacutecessaire les reacutefeacuterer aux ouvrages de grammaire approprieacutes4 Je sais utiliser le meacutetalangage grammatical pour reacutepondre aux besoins des apprenants si besoinest5 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes et des exercices grammaticaux qui soutiennentlrsquoapprentissage et encouragent la communication eacutecrite et orale

AUTO-EVALUATION29

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesF Vocabulaire1 Je peux eacutevaluer et seacutelectionner diffeacuterentes activiteacutes qui aident lrsquoapprenant agrave apprendre levocabulaire2 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes qui aident les apprenants agrave employer du vocabulairenouveau agrave lrsquooral comme agrave lrsquoeacutecrit3 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes qui accroissent la conscience que lrsquoapprenant a desdiffeacuterences de registreAUTO-EVALUATION30

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesG Culture1 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des textes et documents divers ainsi que des activiteacutes varieacuteesqui eacuteveillent lrsquointeacuterecirct des apprenants pour leur propre culture et celle de lrsquoautre langue (faitsculturels eacuteveacutenements comportements et identiteacute etc) et qui les aident agrave mieux les connaicirctreet les comprendre2 Je peux proposer aux apprenants des occasions drsquoexplorer la culture des communauteacutes de lalangue cible hors de la classe (Internet courriels etc)3 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des textes et documents divers ainsi que des activiteacutes varieacutees quifont prendre conscience agrave lrsquoapprenant des diffeacuterences et des ressemblances en ce qui concerneles normes socioculturelles de comportement4 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes (jeux de rocircles simulations etc) qui aidentlrsquoapprenant agrave deacutevelopper sa compeacutetence socioculturelle5 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des textes et documents divers ainsi que des activiteacutes varieacutees quiaident lrsquoapprenant agrave reacutefl eacutechir agrave la notion dlsquolaquo alteacuteriteacute raquo et agrave comprendre diffeacuterents systegravemes devaleurs6 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des textes et documents divers ainsi que des activiteacutes varieacutees qui

font prendre conscience agrave lrsquoapprenant des steacutereacuteotypes culturels et lui permettent de les mettreen questionAUTO-EVALUATION31

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantes7 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes qui ameacuteliorent la compeacutetence interculturelle delrsquoapprenant8 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes et des textes varieacutes qui feront prendre conscience agravelrsquoapprenant de lrsquointerrelation entre langue et cultureAUTO-EVALUATION32

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesRessourcesIntroductionCette section porte sur lrsquoensemble des sources diverses dans lesquelles les enseignants peuvent puiserlorsqursquoils localisent seacutelectionnent etou produisent des ideacutees des textes des activiteacutes des tacircches et dessupports de reacutefeacuterence utiles pour leurs apprenants Le contexte national avec ses programmes et sesinstructions offi cielles joue un rocircle important lorsqursquoil srsquoagit de prendre des deacutecisions relatives au choixdrsquoun manuel La situation locale avec ses ressources institutionnelles et ses contraintes pegravese autant surle mateacuteriel utiliseacute que le processus de seacutelection et de conception des mateacuteriels adeacutequats La nature desressources et la faccedilon de les utiliser sont guideacutees par les objectifs et les besoins des apprenants leur acircgeleur niveau de langue leurs motivations et leurs inteacuterecircts En conseacutequence non seulement les mateacuterielsles documents et les exercices de lrsquoeacutedition scolaire mais aussi ceux produits par les enseignants et lesapprenants trouvent leur place dans le processus drsquoapprentissage qursquoil ait lieu dans la classe ou aucours drsquoun apprentissage autonomeAUTO-EVALUATION33

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantes1 Je suis capable drsquoidentifi er et drsquoeacutevaluer un eacuteventail de manuels et de ressources peacutedagogiquescompleacutementaires correspondant agrave lrsquoacircge aux inteacuterecircts et au niveau de langue de mesapprenants2 Je sais choisir dans les manuels les textes et activiteacutes qui conviennent agrave mes apprenants3 Je sais trouver et choisir en recourant agrave diffeacuterentes sources telles que la litteacuterature les meacutedias etlrsquoInternet des textes reacutepondant aux besoins de mes apprenants en matiegravere de compreacutehensionde lrsquooral et de lrsquoeacutecrit4 Je sais mettre agrave profi t les ideacutees et les mateacuteriels contenus dans les livres du maicirctre et les ouvragesde reacutefeacuterence5 Je sais concevoir du mateacuteriel et des activiteacutes drsquoapprentissage qui conviennent agrave mesapprenants6 Je peux conseiller des dictionnaires et autres ouvrages de reacutefeacuterence utiles agrave mes apprenants7 Je sais guider les apprenants pour produire du mateacuteriel pour eux-mecircmes et pour drsquoautresapprenants8 Je sais choisir et utiliser du mateacuteriel peacutedagogique et des activiteacutes qui relegravevent des technologiesde lrsquoinformation et de la communication (TIC) et qui conviennent agrave mes apprenantsAUTO-EVALUATION34

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantes9 Je sais concevoir du mateacuteriel peacutedagogique et des activiteacutes relevant des technologies delrsquoinformation et de la communication qui conviennent agrave mes apprenants10 Je sais conseiller les apprenants pour la recherche drsquoinformations sur Internet11 Je sais utiliser et eacutevaluer de maniegravere critique les programmes et plates-formes drsquoapprentissagerecourant aux TICAUTO-EVALUATION35

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesPreacuteparation du coursIntroductionLa preacuteparation des cours ou des cycles drsquoenseignement repose sur les questions didactiques fondamentalessuivantes pourquoi quoi et comment Pourquoi doit-on se centrer sur un objectif drsquoapprentissageparticulier quel mateacuteriel choisir et comment utiliser le mateacuteriel drsquoapprentissage Pour lrsquoenseignant la plus importante de ces questions est de savoir pourquoi il prend la deacutecisiondrsquoapporter tel ou tel mateacuteriel en classe et choisit tel type drsquoactiviteacutes La deacutecision est fonction des exigencesdu programme et des speacutecifi citeacutes des groupes drsquoapprenants Les enseignants doivent connaicirctre leprogramme et savoir comment traduire ses aspects en buts et objectifs transparents que les apprenantspeuvent comprendreLe choix du contenu est eacutetroitement lieacute aux objectifs Habituellement il ne suffi t pas de suivre unmanuel car les manuels ne refl egravetent que lrsquointerpreacutetation que lrsquoauteur fait du programme et prennentrarement lrsquoapprenant individuel en consideacuterationLa planifi cation des activiteacutes deacutepend agrave la fois des objectifs drsquoapprentissage et du contenu et exigedes enseignants qursquoils examinent comment les apprenants peuvent atteindre les objectifs agrave lrsquoaide dumateacuteriel choisi Lors de la preacuteparation drsquoun cours la connaissance que lrsquoenseignant a des theacuteoriesdrsquoapprentissage un savoir eacutetendu sur les meacutethodes les ressources et les activiteacutes de lrsquoapprenant sontaussi importants que la connaissance des capaciteacutes de lrsquoapprenant individuelAUTO-EVALUATION36

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesA Identifi cation des objectifs drsquoapprentissage1 Je suis capable drsquoidentifi er les exigences du programme et de deacutefi nir des buts et objectifsdrsquoapprentissage correspondant aux besoins et inteacuterecircts de mes apprenants2 Je sais planifi er des objectifs drsquoapprentissage speacutecifi ques pour chaque leccedilon etou pour uncycle drsquoenseignement donneacute3 Je sais deacutefi nir des objectifs qui mettent les apprenants au deacutefi drsquoatteindre leur plein potentiel

4 Je sais deacutefi nir des objectifs qui tiennent compte des diffeacuterents niveaux de compeacutetence et desbesoins eacuteducatifs propres aux apprenants5 Je sais deacuteterminer si les objectifs doivent ecirctre formuleacutes en termes de savoir-faire de sujets desituations ou de systegravemes linguistiques (fonctions notions formes etc)6 Je sais deacutefi nir des objectifs qui encouragent les apprenants agrave reacutefl eacutechir agrave leur propreapprentissageAUTO-EVALUATION37

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesB Contenu de la leccedilon1 Je suis capable de structurer un plan de cours etou de planifi er un cycle drsquoenseignement selonune seacutequence de contenus et drsquoactiviteacutes coheacuterente et varieacutee2 Je sais varier et eacutequilibrer les activiteacutes afi n de tenir compte de savoir-faire et de compeacutetencesvarieacutes3 Je sais planifi er les activiteacutes de faccedilon agrave garantir la relation entre la compreacutehension de lrsquooral lacompreacutehension de lrsquoeacutecrit la production eacutecrite et la production orale4 Je sais planifi er les activiteacutes de faccedilon agrave mettre en eacutevidence lrsquointerdeacutependance entre la langue etla culture5 Je sais planifi er les activiteacutes qui lient la compeacutetence grammaticale et le vocabulaire avec lacommunication6 Je sais planifi er lrsquoenseignement partiel drsquoautres disciplines en utilisant la langue cible(enseignement interculturel enseignement drsquoune matiegravere par lrsquointeacutegration drsquoune langueeacutetrangegravere EMILE etc)7 Je sais eacutevaluer le temps neacutecessaire agrave des activiteacutes et agrave des sujets donneacutes et les planifi er enconseacutequenceAUTO-EVALUATION38

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantes8 Je sais concevoir des activiteacutes qui permettent agrave lrsquoapprenant de prendre conscience de sesconnaissances existantes et de progresser agrave partir de celles-ci

9 Je sais varier et eacutequilibrer les activiteacutes pour accroicirctre et soutenir la motivation et lrsquointeacuterecirct desapprenants10 Je sais varier et eacutequilibrer les activiteacutes en tenant compte du style drsquoapprentissage particulier agravechaque apprenant11 Je peux assumer le retour drsquoinformation et les commentaires des apprenants et en tenircompte pour les cours suivants12 Je sais faire participer les apprenants agrave la planifi cation des coursAUTO-EVALUATION39

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesC Organisation du cours1 Je suis capable de preacuteparer mes cours en recourant agrave des modes drsquoorganisation varieacutes etadapteacutes (frontal individuel en tandem en sous-groupe)2 Je sais planifi er les exposeacutes des apprenants et lrsquointeraction entre eux3 Je peux preacutevoir quand et comment utiliser la langue cible y compris le meacutetalangageeacuteventuellement neacutecessaire en classe4 Je sais preacuteparer des cours et des peacuteriodes drsquoenseignement avec des enseignants et desstagiaires (travail en eacutequipe avec des enseignants drsquoune autre discipline etc)AUTO-EVALUATION40

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesFaire coursIntroductionCette section relative agrave la conduite de la classe traite de ce que font les enseignants dans une classe delangue vivante et des savoir-faire neacutecessaires Le premier de ces savoir-faire formuleacute comme une grandecateacutegorie est la mise en oeuvre drsquoun plan de cours Ceci inclut la capaciteacute agrave enchaicircner les activiteacutes defaccedilon logique bien que souple agrave tenir compte des apprentissages anteacuterieurs de lrsquoapprenant et agrave reacuteagiraux performances individuelles en classeCette section identifi e eacutegalement comme signifi catives les interactions entre lrsquoenseignant et la classe aucours de lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissage Dans le cadre de lrsquointeraction on precircte une attention

plus particuliegravere au deacutemarrage initial et au maintien de lrsquoattention ainsi qursquoagrave lrsquoencouragement desinitiatives et des reacuteactions des apprenants on srsquoattache aussi agrave la capaciteacute agrave travailler avec des strateacutegieset des styles drsquoapprentissage diffeacuterents et agrave en tenir compte On analyse eacutegalement en deacutetail la capaciteacutede lrsquoenseignant agrave maicirctriser ce qui se passe en classe agrave organiser des faccedilons de travailler diffeacuterentes et agraveutiliser toutes sortes de ressources de moyens peacutedagogiques et de technologies de lrsquoinformation et dela communication (TIC)Le dernier ensemble de descripteurs se centre sur lrsquoutilisation par lrsquoenseignant de la langue cible enclasse Lrsquoexpeacuterience et la recherche nous enseignent que les savoir-faire mis en oeuvre dans ce casont agrave voir avec la deacutecision de savoir quand il est plus effi cace en termes drsquoapprentissage drsquoutiliser lalangue cible et dans quel but et quand le recours agrave la langue parleacutee agrave la maison convient mieux Ontient compte eacutegalement de la capaciteacute de lrsquoenseignant agrave aider les apprenants agrave comprendre ce qui sedit ou srsquoeacutecrit ainsi qursquoagrave les encourager agrave utiliser la langue cible lors des eacutechanges entre eux et aveclrsquoenseignantAUTO-EVALUATION41

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesA Utilisation des plans de cours1 Je suis capable de commencer un cours de faccedilon motivante2 Je suis capable de souplesse dans la mise en oeuvre de mon plan de cours et je sais reacutepondreaux inteacuterecircts des apprenants au fur et agrave mesure que le cours avance3 Je sais assurer des transitions en douceur entre les activiteacutes et les tacircches conduitesindividuellement en groupe et dans lrsquoensemble de la classe4 Je sais ajuster le temps dont je dispose en cas de situations impreacutevues5 Je sais minuter mes activiteacutes selon la dureacutee drsquoattention dont chaque apprenant est capable6 Je sais terminer un cours sur un centre drsquointeacuterecirct donneacuteAUTO-EVALUATION42

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesB Contenu

1 Je suis capable de preacutesenter un contenu linguistique (points de langue nouveaux ou deacutejagraverencontreacutes centres drsquointeacuterecirct etc) de maniegravere approprieacutee agrave chaque apprenant et agrave desgroupes drsquoapprenants donneacutes2 Je sais eacutetablir un lien entre ce que jrsquoenseigne et le savoir des inteacuteresseacutes ainsi qursquoavec lesexpeacuteriences drsquoapprentissage linguistique qursquoils ont deacutejagrave faites3 Je sais eacutetablir un lien entre ce que jrsquoenseigne et lrsquoactualiteacute locale et internationale4 Je sais eacutetablir une relation entre la langue que jrsquoenseigne et la culture de ceux qui la parlentAUTO-EVALUATION43

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesC Interaction avec les apprenants1 Je suis capable drsquoinstaller un groupe dans une classe et de retenir son attention degraves le deacutebut ducours2 Je sais retenir et accroicirctre au maximum lrsquoattention des apprenants pendant un cours3 Je sais comment reacutepondre et reacuteagir de faccedilon stimulante aux initiatives et aux interactions desapprenants4 Je sais encourager la participation des apprenants chaque fois que crsquoest possible5 Je sais prendre en compte diffeacuterents styles drsquoapprentissage6 Je sais expliciter des strateacutegies drsquoapprentissage adeacutequates et aider les apprenants agrave lesdeacutevelopperAUTO-EVALUATION44

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesD Gestion de la classe1 Je suis capable de jouer des rocircles diffeacuterents selon les besoins des apprenants et les neacutecessiteacutes dela tacircche (personne-ressource meacutediateur surveillant etc)2 Je sais creacuteer et geacuterer des occasions de travail individuel agrave deux en groupe ou collectif3 Je sais creacuteer et employer effi cacement des supports peacutedagogiques (supports visuels tableauxetc)

4 Je sais geacuterer et utiliser effi cacement lrsquoeacutequipement de la classe (reacutetroprojecteur TICmagneacutetoscope etc)5 Je sais superviser lrsquoutilisation des diffeacuterentes technologies de lrsquoinformation et de lacommunication (TIC) et aider les apprenants agrave les utiliser effi cacement dans la salle de classecomme agrave lrsquoexteacuterieur de celle-ciAUTO-EVALUATION45

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesE Langue drsquoenseignement1 Je suis capable de faire un cours dans la langue cible2 Je sais deacutecider des situations ougrave lrsquoutilisation de la langue cible est approprieacutee ou non3 Je sais employer la langue cible comme meacutetalangage4 Je peux recourir agrave diffeacuterentes strateacutegies lorsque les apprenants ne comprennent pas la languecible5 Je sais encourager les apprenants agrave employer la langue cible dans leurs activiteacutes6 Je sais encourager les apprenants lorsque cela est utile agrave faire le lien entre la langue cible etdrsquoautres langues qursquoils parlent ou qursquoils ont apprisesAUTO-EVALUATION46

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesApprentissage autonomeIntroductionLrsquoapprentissage drsquoune langue en situation scolaire implique agrave la fois lrsquoapprentissage individuel et encoopeacuteration avec des pairs et lrsquoapprentissage autonome guideacute par un enseignant Cela signifi e que lrsquoondonne aux apprenants individuellement ou en groupe la possibiliteacute de prendre en charge certainsaspects de leur propre processus drsquoapprentissage afi n qursquoils atteignent le maximum de leur capaciteacutePour ce qui est de lrsquoautonomie de lrsquoapprenant et du travail de projet prendre en charge signifi e que lrsquoonchoisit des objectifs un contenu des activiteacutes des reacutesultats et des types drsquoeacutevaluation Selon la situationil peut srsquoagir de certains de ces paramegravetres de lrsquoapprentissage ou de tous Lrsquoapprentissage autonome

fait partie inteacutegrante de lrsquoapprentissage des langues eacutetrangegraveres il ne constitue pas une meacutethodedrsquoenseignement suppleacutementaire Les enseignants doivent savoir structurer les cours et concevoir destacircches qui aident les apprenants dans leurs choix et leur capaciteacute agrave reacutefl eacutechir agrave leur apprentissage etagrave lrsquoeacutevaluer Les portfolios peuvent apporter un eacuteclairage preacutecieux sur les progregraves de lrsquoindividu pourlrsquoenseignant comme pour lrsquoapprenant lui-mecircmeLes devoirs et diffeacuterentes activiteacutes peacuteriscolaires apportent eacutegalement des compleacutements appreacuteciablesagrave lrsquoapprentissage scolaire des langues Crsquoest lrsquoenseignant qui porte la responsabiliteacute de fournir auxeacutetudiants de vraies occasions drsquoapprentissage hors de la classeLes technologies de lrsquoinformation et de la communication (TIC) jouent un rocircle croissant pourlrsquoapprentissage des langues eacutetrangegraveres et exigent de lrsquoenseignant qursquoil soit familier avec les systegravemesdrsquoinformation et la communication informatique Les environnements drsquoapprentissage collaboratifsainsi que lrsquoutilisation individuelle des sources drsquoinformation des TIC favorisent lrsquoapprentissage autonomeet srsquoils sont convenablement utiliseacutes encouragent lrsquoautonomie de lrsquoapprenantAUTO-EVALUATION47

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesA Autonomie de lrsquoapprenant1 Je peux eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes varieacutees qui aident les apprenants agrave reacutefl eacutechir auxconnaissances et aux compeacutetences qursquoils ont deacutejagrave acquises2 Je peux eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes varieacutees qui aident les apprenants agrave reconnaicirctre lesprocessus individuels et les styles drsquoapprentissage et agrave y reacutefl eacutechir3 Je sais guider et aider les apprenants pour deacutefi nir leurs buts et objectifs et planifi er leur propreapprentissage4 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes qui aident les apprenants agrave reacutefl eacutechir agrave des strateacutegieset agrave des techniques drsquoapprentissage speacutecifi ques et agrave les deacutevelopper5 Je peux aider les apprenants agrave choisir les tacircches et les activiteacutes en fonction de leurs besoins etinteacuterecircts propres6 Je peux aider les apprenants agrave reacutefl eacutechir agrave leurs propres processus drsquoapprentissage et agrave eneacutevaluer les reacutesultatsAUTO-EVALUATION48

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesB Devoirs1 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner les tacircches que les apprenants seront le mieux en mesuredrsquoaccomplir agrave la maison2 Je sais donner des devoirs en concertation avec les apprenants3 Je sais apporter aux apprenants le soutien neacutecessaire pour qursquoils fassent leurs devoirs de faccedilonautonome et je sais les aider agrave geacuterer leur temps4 Je sais eacutevaluer les devoirs faits agrave la maison selon des critegraveres adeacutequats et transparentsAUTO-EVALUATION49

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesC Projets1 Je suis capable de planifi er et de geacuterer un travail de projet conformeacutement agrave des buts et desobjectifs pertinents2 Je sais planifi er et organiser un travail de projet pluridisciplinaire seul ou en collaboration avecdrsquoautres enseignants3 Je sais aider les apprenants agrave faire des choix au cours des diffeacuterentes eacutetapes drsquoun projet4 Je sais encourager les apprenants agrave reacutefl eacutechir agrave leur travail (journaux carnets de bord etc)5 Je peux aider les apprenants agrave utiliser les outils de preacutesentation approprieacutes6 Je sais eacutevaluer le processus et le reacutesultat drsquoun travail sur projet en collaboration avec lesapprenantsAUTO-EVALUATION50

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesD Portfolios1 Je suis capable de deacutefi nir les buts et les objectifs speacutecifi ques du travail lieacute aux portfolios (pour laclasse en formation continue etc)2 Je peux planifi er et organiser le travail dans la perspective du portfolio

3 Je sais superviser le travail relatif aux portfolios et apporter un retour drsquoinformation constructifsur ce travail4 Je sais eacutevaluer les portfolios selon des critegraveres adeacutequats et transparents5 Je sais encourager lrsquoauto-eacutevaluation et lrsquoeacutevaluation paritaire drsquoun travail sur portfolioAUTO-EVALUATION51

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesE Environnements drsquoapprentissage virtuels1 Je peux utiliser diverses ressources informatiques (courriels sites web logiciels etc)2 Je peux conseiller les apprenants sur la recherche et lrsquoeacutevaluation de ressources informatiquesapproprieacutees (sites web moteurs de recherche logiciels etc)3 Je sais mettre en place et faciliter diffeacuterents environnements drsquoapprentissage virtuels (platesformesdrsquoapprentissage forums de discussion pages Internet etc)AUTO-EVALUATION52

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesF Activiteacutes peacuteriscolaires1 Je suis capable de reconnaicirctre quand et agrave quel niveau des activiteacutes peacuteriscolaires srsquoimposentpour ameacuteliorer lrsquoapprentissage des apprenants (magazines pour lrsquoapprentissage clubsexcursions etc)2 Je sais deacutefi nir les buts et objectifs de voyages scolaires de visites et de programmesinternationaux drsquoeacutechange et de coopeacuteration3 Je peux participer agrave lrsquoorganisation drsquoeacutechanges en coopeacuteration avec les personnes-ressources etles institutions adeacutequates4 Je sais eacutevaluer les reacutesultats drsquoun apprentissage agrave la suite de voyages scolaires de visites et deprogrammes internationaux drsquoeacutechanges et de coopeacuterationAUTO-EVALUATION53

PEPELF

copy Centre europeacuteen pour les langues vivantesEvaluationIntroductionCette partie traite des choix que lrsquoenseignant doit faire lorsqursquoil eacutevalue les processus ou les reacutesultatsde lrsquoapprentissage Ces choix renvoient agrave des questions drsquoordre geacuteneacuteral telles que que faut-il eacutevaluerquand comment et comment utiliser lrsquoinformation fournie par lrsquoeacutevaluation pour soutenir lrsquoapprentissageet ameacuteliorer son propre enseignement Lrsquoeacutevaluation peut se faire par des tests et des examens qui donnent un instantaneacute de la compeacutetenceou de la performance de lrsquoapprenant Ils peuvent se centrer sur le savoir linguistique ou culturel drsquouneacutetudiant ou sur la performance la capaciteacute agrave utiliser la langue dans des situations proches de la reacutealiteacuteLorsqursquoils conccediloivent des tests les enseignants doivent examiner dans quelle mesure un test donneacute estvalide en fonction des buts et des objectifs de lrsquoapprentissage drsquoune langue et ils devront ecirctre attentifsagrave la fi abiliteacute des proceacutedures de notation Il faut aussi tenir compte de la praticabiliteacute drsquoun test en termesde conception et drsquoadministration et comment eacuteviter un effet en retour qui pourrait avoir un impactneacutegatif sur lrsquoenseignementLes types drsquoeacutevaluation que lrsquoon trouve dans le portfolio donnent une image en continu des progregravesactuels de lrsquoapprenant et peuvent ecirctre utiliseacutes par lrsquoenseignant comme par lrsquoapprenant Un documentcomme le Portfolio europeacuteen des langues fournit un outil preacutecieux pour lrsquoauto-eacutevaluationLes proceacutedures drsquoeacutevaluation peuvent ecirctre utiliseacutees essentiellement pour lrsquoeacutevaluation sommative ndash parexemple la note trimestrielle ou la certifi cation ndash ou pour lrsquoeacutevaluation formative ndash par exemple pourinformer sur les points forts et faibles de lrsquoapprenant et aider lrsquoenseignant etou lrsquoapprenant agrave preacutevoirle travail qui suivraAUTO-EVALUATION54

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesA Conception des outils drsquoeacutevaluation1 Je suis capable drsquoeacutevaluer et de seacutelectionner des outils drsquoeacutevaluation (tests portfolios autoeacutevaluationetc) fi ables et approprieacutes aux buts et objectifs de lrsquoapprentissage2 Je sais neacutegocier avec les apprenants la meilleure faccedilon drsquoeacutevaluer leur travail et leurs progregraves

3 Je sais concevoir et utiliser des activiteacutes de classe pour controcircler et eacutevaluer la participation et laperformance drsquoun apprenantAUTO-EVALUATION55

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesB Evaluation1 Je suis capable de reconnaicirctre dans la performance drsquoun eacutetudiant ses points forts et lesdomaines agrave ameacuteliorer2 Je sais eacutevaluer la capaciteacute drsquoun apprenant agrave travailler de maniegravere autonome et en collaborationavec drsquoautres3 Je sais utiliser le processus et les reacutesultats de lrsquoeacutevaluation pour en tenir compte dans monenseignement et planifi er lrsquoapprentissage drsquoindividus et de groupes (par exemple eneacutevaluation formative)4 Je sais preacutesenter mon eacutevaluation de la performance et des progregraves drsquoun eacutetudiant sous formedrsquoune eacutevaluation descriptive qui soit transparente et compreacutehensible pour lrsquoapprenant lesparents et les autres intervenants5 Je sais utiliser les proceacutedures drsquoeacutevaluation adeacutequates pour preacutesenter et controcircler les progregravesdrsquoun apprenant (comptes rendus listes de controcircle notes etc)6 Je sais utiliser les eacutechelles drsquoeacutevaluation du Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les langues7 Je sais utiliser un baregraveme valide institutionnel national ou international pour mon eacutevaluationde la performance drsquoun apprenant8 Je sais attribuer des notes aux tests et aux examens en utilisant des proceacutedures fi ables ettransparentesAUTO-EVALUATION56

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesC Auto-eacutevaluation et eacutevaluation paritaire1 Je suis capable drsquoaider les apprenants agrave se fi xer des buts personnels et agrave eacutevaluer leur propreperformance2 Je peux aider les apprenants agrave participer agrave des eacutevaluations paritaires3 Je peux aider les apprenants agrave utiliser le Portfolio europeacuteen des langues

AUTO-EVALUATION57

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesD Compeacutetence langagiegravere1 Je suis capable drsquoeacutevaluer la capaciteacute de lrsquoapprenant agrave produire un discours oral en appliquantdes critegraveres tels que contenu eacutetendue exactitude aisance justesse du registre etc2 Je peux eacutevaluer la capaciteacute de lrsquoapprenant agrave produire un texte eacutecrit en appliquant des critegraverestels que contenu eacutetendue exactitude aisance logique et coheacuterence etc3 Je peux eacutevaluer la capaciteacute de lrsquoapprenant agrave comprendre et interpreacuteter un discours oral selonqursquoil srsquoagit de comprendre lrsquoessentiel une information deacutetailleacutee ou speacutecifi que lrsquoimplicationetc4 Je peux eacutevaluer la capaciteacute de lrsquoapprenant agrave comprendre et interpreacuteter un texte eacutecrit selon qursquoilsrsquoagit de comprendre lrsquoessentiel une information deacutetailleacutee ou speacutecifi que lrsquoimplication etc5 Je peux eacutevaluer la capaciteacute de lrsquoapprenant agrave participer agrave un eacutechange oral en appliquant descritegraveres tels que contenu eacutetendue exactitude aisance et strateacutegies conversationnelles6 Je peux eacutevaluer la capaciteacute de lrsquoapprenant agrave participer agrave un eacutechange eacutecrit en appliquant descritegraveres tels que contenu eacutetendue exactitude et pertinence de la reacuteponse etcAUTO-EVALUATION58

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesE Culture1 Je suis capable drsquoeacutevaluer la connaissance que lrsquoapprenant a des faits culturels des eacuteveacutenementsetc des communauteacutes de la langue cible2 Je peux eacutevaluer la capaciteacute de lrsquoapprenant agrave faire des comparaisons entre sa propre culture etcelle des communauteacutes de la langue cible3 Je peux eacutevaluer la capaciteacute de lrsquoapprenant agrave reacuteagir et agrave se conduire de maniegravere approprieacutee lorsdes contacts avec la culture de la langue cibleAUTO-EVALUATION59

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesF Analyse des erreurs1 Je suis capable drsquoanalyser les erreurs de lrsquoapprenant et de comprendre leur origine2 Je peux apporter aux apprenants un retour drsquoinformation constructif sur leurs erreurs et leurinterlangue3 Je sais traiter les erreurs de faccedilon positive pour les processus drsquoapprentissage et lacommunication lorsqursquoelles se manifestent en classe4 Je sais traiter les erreurs qui se manifestent agrave lrsquooral ou agrave lrsquoeacutecrit de telle sorte que le processusdrsquoapprentissage ne soit pas rompu et que la confi ance et la communication nrsquoen soient paseacutebranleacuteesAUTO-EVALUATION60

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesGrille de reacutefl exionLa grille ci-dessous vous aidera agrave enregistrer vos reacutefl exions sur les descripteursNumeacuterodudesdescripteur(s)Date de lareacutefl exion Vos commentairesDOSSIER61

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesA quoi sert le dossier La fonction principale du dossier de lrsquoenseignant en formation initiale consiste agrave aider agrave soutenir lepostulat que votre auto-eacutevaluation des eacutenonceacutes laquo can do raquo (laquo je peux faire raquo) refl egravete preacuteciseacutement voscompeacutetences et capaciteacutes speacutecifi ques Vous pouvez y parvenir en constituant un laquo dossier raquo drsquoeacuteleacutementsprobants Crsquoest agrave vous de deacutecider de ce qursquoil convient drsquoy inclure car vous ecirctes le meilleur juge ndash et

parfois le seul ndash pour deacuteterminer les eacuteleacutements probants qui soutiendront de maniegravere convaincante voseacutenonceacutes laquo je peux faire raquoUne deuxiegraveme fonction tout aussi importante est de vous encourager agrave reacutefl eacutechir agrave vos progregraves et agravevotre deacuteveloppement en tant qursquoenseignant Si par exemple vous parcourez plusieurs de vos plansde cours vous prendrez peut-ecirctre conscience du fait que vous devez deacuteterminer un ensemble toujoursplus large de maniegraveres drsquoaider les apprenants individuels agrave atteindre leur plein potentiel Vous pourriezinclure dans votre dossier les tacircches que vous demandez aux apprenants de faire pendant un lapsde temps donneacute afi n drsquoeacutetayer votre reacuteponse aux descripteurs 3 et 4 de la section de preacuteparation ducoursVous pouvez eacutegalement utiliser le dossier drsquoautres maniegraveres Par exemple vous pouvez le transformeren un ensemble drsquoeacuteleacutements probants destineacute agrave informer drsquoautres personnes ndash tuteurs laquo mentors raquoexaminateurs employeurs etc Il vous appartient de deacutecider des autres utilisations qursquoil peut avoir dansvotre contexte localLe dossier deviendra un historique deacutetailleacute ndash et utile ndash de votre deacuteveloppement professionnel avec uneliste de contenus dont la varieacuteteacute croicirctra en fonction de la perception que vous avez de vos besoinsLorsque vous constituez cet historique vous voudrez peut-ecirctre reacutefl eacutechir aux raisons pour lesquellesvous choisissez drsquoinclure certaines formes drsquoeacuteleacutements probants et ce que chacun drsquoeux reacutevegravele devotre expertise et de vos compeacutetences en accroissement Vous estimerez peut-ecirctre qursquoun eacuteleacutementprobant permet drsquoillustrer plusieurs aspects de ce que vous avez reacutealiseacute et correspond donc agrave plusieurseacutenonceacutes laquo can do raquo (laquo je peux faire raquo) Lrsquoaccumulation des eacuteleacutements probants au cours du temps peuteacutegalement vous permettre de colorer davantage de parties des cases situeacutees en regard des eacutenonceacutesCrsquoest cette reacutefl exion qui augmente votre connaissance de vous-mecircme et votre capaciteacute agrave formuler desbuts personnelsDOSSIER62

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesQue dois-je mettre dans le dossier La liste ci-apregraves montrera clairement qursquoil nrsquoest pas possible de collecter tous les eacuteleacutements probants

suggeacutereacutes au cours drsquoune peacuteriode de formation donneacutee pour certains cela ne sera peut-ecirctre possibleque lorsque vous aurez commenceacute agrave pratiquer lrsquoenseignement En effet il nlsquoest pas attendu de vousque vous produisiez chacun des eacuteleacutements inclus dans la liste ci-dessous pendant votre formation initialedrsquoenseignantAfi n drsquoeacutetablir et de mettre agrave jour le document vous ecirctes encourageacutes agrave y inclure les eacuteleacutements suivants A Eleacutements probants provenant des cours que vous avez donneacutes B Eleacutements probants sous la forme drsquoobservations et drsquoeacutevaluations provenant des cours C Eleacutements probants tels que rapports deacutetailleacutes commentaires listes de controcircle etc compileacutes pardiffeacuterentes personnes impliqueacutees dans votre formation drsquoenseignant D Eleacutements probants provenant de lrsquoanalyse que vous avez effectueacutee de vos actions en tant qursquoenseignantndash vos laquo actions drsquoenseignant raquo ainsi que des tacircches confi eacutees aux apprenants et des performancescorrespondantes E Eleacutements probants sous la forme drsquoeacutetudes de cas et de recherche-action F Eleacutements probants provenant drsquoun travail de reacutefl exionDOSSIER63

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesA Eleacutements probants provenant des cours que vous avez donneacutesbull Des plans de cours reacutealiseacutes par vous-mecircme etou drsquoautres personnes pour un cours unique ouune seacuterie de coursbull Des preacuteparations de cours (par exemple les mots preacutecis dans la langue cible que vous preacutevoyezdrsquoutiliser) etou des transcriptions partielles ou inteacutegrales de coursbull Des videacuteos illustrant tout ou partie drsquoun cours ou des passages signifi catifs drsquoun cours (parexemple le deacutemarrage le travail collectif lrsquoutilisation de la langue cible par vous-mecircme oullsquoapprenant lrsquoeacutevaluation en classe le travail en tandem les performances drsquoun apprenantdonneacute etc)bull Des exemples drsquoactiviteacutes de lrsquoapprenant de ressources peacutedagogiques compleacutementaires demateacuteriels drsquoenseignement et drsquoapprentissage de sites Internet etc que vous avez conccedilusetou utiliseacutes en classe et en dehors de la classe la seacutelection eacutetant opeacutereacutee selon des raisons quivous sont propresbull Autres eacuteleacutements

DOSSIER64

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesListe des documentsNdeg dudoc Date Cateacutegorie Description CommentairesDOSSIER65

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesB Eleacutements probants sous la forme drsquoobservations et drsquoeacutevaluations provenantdes coursbull Des notes drsquoobservation sur les cours reacutedigeacutees par les enseignants tuteurs et laquo mentors raquobull Des eacutevaluations agrave la suite du cours reacutedigeacutees par vous-mecircme etou autruibull Autres eacuteleacutementsDOSSIER66

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesListe des documentsNdeg dudoc Date Cateacutegorie Description CommentairesDOSSIER67

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesC Eleacutements probants tels que rapports deacutetailleacutes commentaires listes decontrocircle etc compileacutes par diffeacuterentes personnes impliqueacutees dans votreformation drsquoenseignant

bull Des rapports commentaires et remarques pratiques de tuteurs et ce que vous en avez tireacutebull Des listes de controcircle ou des indicateurs offi ciels etou formels (normes institutionnellesreacutegionales nationales etc) que vous pouvez avoir reccedilusbull Des commentaires comptes rendus rapports offi ciels etc produits au cours du temps par desformateurs drsquoenseignantsbull Autres eacuteleacutementsDOSSIER68

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesListe des documentsNdeg dudoc Date Cateacutegorie Description CommentairesDOSSIER69

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesD Eleacutements probants provenant de lrsquoanalyse que vous avez effectueacutee de vosactions en tant qursquoenseignant ndash vos laquo actions drsquoenseignant raquo ainsi que destacircches confi eacutees aux apprenants et des performances correspondantesbull Des journaux et carnets de bord tenus par vous-mecircme parfois theacutematiques (par exemplecentreacutes sur la progression de lrsquoapprenant lrsquoutilisation de la langue cible par lrsquoenseignant oulrsquoapprenant etc) eacuteventuellement conserveacutes en vue drsquoune analyse deacutetailleacutee apregraves un tempsdonneacute ou des comptes rendus chronologiques de ce que vous avez fait en tant qursquoenseignanten charge de la classe (vos laquo actions drsquoenseignant raquo) et ce que les apprenants ont appris parvotre enseignementbull Des activiteacutes drsquoapprenants produites par vous-mecircme etou par drsquoautres des travauxdrsquoapprenants des enregistrements audio ou videacuteo drsquoapprenants travaillant ensemble tous ceseacuteleacutements eacutetant analyseacutes selon leur effi caciteacute en termes drsquoapprentissage de la langue

bull Des listes de controcircle des pratiques drsquoenseignement par les enseignants et les reacutesultats entermes de performances de lrsquoapprenant obtenus agrave leur suitebull Autres eacuteleacutementsDOSSIER70

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesListe des documentsNdeg dudoc Date Cateacutegorie Description CommentairesDOSSIER71

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesE Eleacutements probants sous la forme drsquoeacutetudes de cas et de recherche-actionbull Des eacutetudes de cas drsquoapprenants (par exemple des individus ou des groupes plus jeunesplusacircgeacutes apprenants plus ou moins doueacutes etc)bull Des projets de recherche-action agrave petite eacutechelle meneacutes pour vous-mecircme ou en vue drsquounpartage avec drsquoautres pour la discussion la reacutefl exion lrsquoanalysebull Autres eacuteleacutementsDOSSIER72

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesListe des documentsNdeg dudoc Date Cateacutegorie Description CommentairesDOSSIER73

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesF Eleacutements probants provenant drsquoun travail de reacutefl exion

bull Des exemples de tacircches eacutecrites par vous-mecircme etou en collaboration avec drsquoautrespersonnes reliant des consideacuterations theacuteoriques et pratiquesbull Des reacutefl exions sur des philosophies particuliegraveres de lrsquoenseignement des langues vivantesbull Des reacutefl exions sur des theacuteories personnelles de lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissage drsquounelangue eacutetrangegraverebull Des articles eacutecrits par vous seul ou avec drsquoautres pour des revues professionnelles oudrsquoeacutetudiantsbull Autres eacuteleacutementsDOSSIER74

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesListe des documentsNdeg dudoc Date Cateacutegorie Description CommentairesGLOSSAIRE75

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesLe glossaire ci-apregraves deacutefi nit la terminologie utiliseacutee dans le PEPELF Il deacutesigne speacutecifi quement leur usagedans le contexte linguistique ainsi que de lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissage des langues Lorsqueles deacutefi nitions sont des citations provenant de travaux drsquoautres personnes leur source est indiqueacutee dansle texte et elle fi gure en inteacutegraliteacute dans la bibliographie Si la source est le Cadre europeacuteen communde reacutefeacuterence pour les langues la reacutefeacuterence est abreacutegeacutee en CECR et le numeacutero de page est indiqueacute parexemple (CECR p9) Vous trouverez plus de deacutetails sur cette publication dans la bibliographie (voir leComiteacute de lrsquoeacuteducation du Conseil de la coopeacuteration culturelle Division des langues vivantes Strasbourg(2001))Glossaireaccomplissement ndash progregraves effectueacute par les apprenants par rapport agrave leurs performances passeacuteesactiviteacutes ndash (voir Activiteacutes linguistiques)activiteacutes linguistiques ndash elles laquo impliquent lrsquoexercice des compeacutetences linguistiques communicatives

(voir ci-dessous) hellip dans le traitement drsquoun ou plusieurs textes (voir ci-dessous) afi ndrsquoexeacutecuter une tacircche raquo (CECR p 15)activiteacutes peacuteriscolaires ndash ce terme deacutesigne les activiteacutes effectueacutees par les apprenants en dehors des coursou de lrsquoeacutetablissement Dans un contexte drsquoapprentissage des langues cela peut correspondreagrave des activiteacutes telles que participer agrave un club de langues regarder un fi lm dans une langueeacutetrangegravere jouer un rocircle dans une piegravece de theacuteacirctre dans une langue eacutetrangegravere participer agrave unvoyage agrave lrsquoeacutetranger etcanalyse des erreurs ndash identifi cation et analyse des erreurs faites par lrsquoapprenant et de leurs causes possiblesCes eacuteleacutements sont utiliseacutes pour deacuteterminer si lrsquoapprenant suit le processus drsquoapprentissageet les strateacutegies drsquoapprentissage des langues qulsquoil utilise et pour suggeacuterer ougrave et commentapporter des ameacuteliorationsapprentissage autonome ndash processus impliquant les apprenants qui deacuteterminent leurs objectifsdrsquoapprentissage et chemins drsquoapprentissage propres selon la perception qursquoils ont deleurs besoins personnels aspirations et modes drsquoapprentissage preacutefeacutereacutes Lrsquoapprentissageautonome nrsquoexclut pas lrsquoaide drsquoun enseignant qui pourra guider le processusapproche ndash laquo le fondement theacuteorique qui sous-tend tout ce qui se passe dans la salle de classe raquo(HD Brown 2002 11) Elle se manifeste habituellement agrave travers des ensembles deprincipes qui guident le choix des proceacutedures drsquoenseignement On peut citer par exemplelaquo lrsquoapproche communicative raquo et laquo lrsquoapprentissage baseacute sur les tacircches raquoauto-eacutevaluation ndash jugement prononceacute par lrsquoapprenant sur ses performances ses compeacutetences sesstrateacutegies etcautonomie de lrsquoapprenant ndash capaciteacute qursquoa lrsquoapprenant agrave prendre en charge son propre apprentissageCela implique un choix des objectifs des contenus des approches etou des formesdrsquoeacutevaluation baseacute sur une reacutefl exion sur les besoins et inteacuterecircts individuelsbesoins affectifs ndash besoins drsquoun apprenant lieacutes agrave lrsquoexpression de ses sentiments etou eacutemotions Ils ontun impact sur des aspects tels que la motivation pour apprendre une langue la volonteacutede lrsquoapprenant de participer agrave des activiteacutes drsquoapprentissage etc Ils incluent le besoin dese sentir agrave lrsquoaise drsquoexprimer ses ideacutees et ses eacutemotions le besoin drsquoauto-accomplissementetcGLOSSAIRE76

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesbesoins cognitifs ndash ce sont les besoins par les apprenants drsquoemployer des processus et des strateacutegiestels que la reacutefl exion la reacutesolution de problegravemes llsquointerpreacutetation etc afi n drsquoacqueacuterir desconnaissances de deacutevelopper des compeacutetences ou drsquoexeacutecuter une tacircche Ces besoins peuventexercer un impact sur la faccedilon dont les apprenants abordent les supports peacutedagogiques etles activiteacutesbuts drsquoapprentissage ndash ce sont les buts fi xeacutes normalement agrave plus long terme (par exemple pourquelques semaines ou la moitieacute drsquoun trimestre) exprimeacutes de faccedilon relativement geacuteneacuteralequi sont donneacutes aux apprenants afi n qursquoils les atteignent au cours drsquoun programmedrsquoapprentissage ou agrave la fi n de celui-ciCECR ndash Acronyme de Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les langues apprendre enseignereacutevaluerEcrit par une eacutequipe drsquoexperts internationaux regroupeacutes comme co-auteurs sous le titreComiteacute de lrsquoeacuteducation du Conseil de la coopeacuteration culturelle Division des langues vivantesStrasbourg Il en existe des versions dans diffeacuterentes langues europeacuteennes La publicationsrsquoefforce drsquoanalyser et de deacutecrire de faccedilon exhaustive lrsquoenseignement et lrsquoapprentissagedes langues lrsquoutilisation des langues et la compeacutetence langagiegravere dans tous les contextespossibles Elle explore eacutegalement en deacutetail un grand nombre de types drsquoeacutevaluation (eacutechellesniveaux indicateurs de performance etc)compeacutetence agrave communiquer langagiegraverement ndash laquo Les compeacutetences sont lrsquoensemble des connaissancesdes habileteacutes et des dispositions qui permettent drsquoagir (hellip) Les compeacutetences agrave communiquerlangagiegraverement sont celles qui donnent agrave une personne les moyens speacutecifi quement linguistiquesneacutecessaires pour agir raquo (CECR p 15)compeacutetence langagiegravere ndash implique lrsquoutilisation de moyens linguistiques speacutecifi ques pour exeacutecuter unetacircche La compeacutetence langagiegravere peut deacutesigner le processus ou le produitcompeacutetences linguistiques ndash (voir Compeacutetences linguistiques communicatives)compeacutetence linguistique ndash crsquoest ce qursquoun apprenant peut faire etou avec quel degreacute de reacuteussite ilpeut utiliser la langue selon un but identifi eacute et deacutefi ni On mesure souvent la compeacutetencelinguistique par une reacutefeacuterence agrave une eacutechelle agrave plusieurs niveaux

contraintes institutionnelles ndash elles peuvent ecirctre drsquoordre fi nancier ideacuteologique ou meacutethodologique etecirctre imposeacutees aux programmes drsquoenseignement et drsquoapprentissage par des institutions enfonction de leurs aspirations objectifs etou reacutesultats peacutedagogiques particulierscurriculum ndash la speacutecifi cation des objectifs lieacutes aux connaissances compeacutetences compreacutehensions etapproches ainsi que de la seacutelection des aspects linguistiques et culturels agrave utiliser comme basepour planifi er lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage des langues eacutetrangegraveresdevoirs ndash crsquoest au deacutepart le travail effectueacute agrave la maison Cependant on utilise ce terme de faccedilon plusgeacuteneacuterale pour deacutesigner le travail geacuteneacutereacute par un enseignant etou lrsquoapprenant lui-mecircme etqui doit ecirctre effectueacute en dehors des heures de cours Il peut ecirctre effectueacute par une personneen tandem ou bien dans le cadre drsquoun travail en groupeeacutechanges oraux ndash seacutequence drsquoeacutenonceacutes parleacutes ou oraux entre deux locuteurs qui srsquoeacutecoutent mutuellementet interagissent lrsquoun avec lrsquoautre En regravegle geacuteneacuterale chaque eacutenonceacute est la reacuteponse que faitune personne agrave ce qui a eacuteteacute dit par lrsquoautreEMILE ndash Acronyme drsquoEnseignement drsquoune matiegravere par lrsquointeacutegration drsquoune langue eacutetrangegraverelaquo Terme deacutesignant toute matiegravere enseigneacutee au moyen drsquoune langue autre que la languematernelle par exemple lrsquohistoire via lrsquoallemand la geacuteographie via le franccedilais ou lacitoyenneteacute via lrsquoespagnol raquo (Parker 2005 p 44)enseignement en eacutequipe ndash implique au moins deux enseignants ou futurs enseignants travaillantensemble dans une salle de classe avec un mecircme groupe drsquoapprenants Les futurs enseignantsGLOSSAIRE77

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesenseignent souvent en eacutequipe au deacutebut de leur formation afi n dlsquoameacuteliorer leur confi anceen eux et drsquoeacutetendre leur expeacuterience sans leur attribuer toute la responsabiliteacute relative agraveune classe entiegravere Lrsquoenseignement en eacutequipe peut impliquer des enseignants dlsquoune mecircmematiegravere ou de matiegraveres diffeacuterentesenvironnements drsquoapprentissage virtuels ndash environnements baseacutes sur Internet qui peuvent comportercertaines des fonctions majeures suivantes bulletin drsquoaffi chage pages personnellesde lrsquoapprenant supports narratifs (par exemple videacuteos pages web) supports adaptatifs

(programmes informatiques procurant un retour drsquoinformation comme les programmesde simulation et de modeacutelisation) ressources web outils de confeacuterence outils drsquoeacutevaluationmessagerie page drsquoaccueil de lrsquoapprenant support du tuteureacutevaluation ndash tacircche consistant entre autres agrave effectuer des jugements qualitatifs souvent subjectifs surdiffeacuterents aspects de la compeacutetence langagiegravere Ce terme a eacutegalement drsquoautres signifi cationstelles que bull eacutevaluation de supports bull eacutevaluation de lrsquoenseignement bull eacutevaluation de lrsquoapprentissage etceacutevaluation ndash terme geacuteneacuteralement utiliseacute de faccedilon geacuteneacuterale pour deacutesigner diffeacuterents types de tests oudrsquoeacutevaluations Elle fournit des eacuteleacutements probants formatifs et sommatifs de la reacuteussite delrsquoapprenant et peut ecirctre obtenue de faccedilon formelle comme informelle Les examens etles tests constituent des exemples drsquoeacutevaluation formelle Lrsquoeacutecoute du travail en tandemles questions et reacuteponses agrave la classe les quiz etc constituent des exemples drsquoeacutevaluationinformelle Une eacutevaluation analyse la performance en fonction de critegraveres deacutefi nis souventagrave des points fi xes au cours de lrsquoexpeacuterience drsquoapprentissage et fournit principalement uninstantaneacute de la performance Une exception agrave cette regravegle sera lrsquoeacutevaluation sous forme deportfolio qui srsquoeffectue dans la dureacuteebull Evaluation formative ndash elle peut prendre la forme drsquohistoriques drsquoaccomplissementsde portfolios de profi ls de performance drsquoeacutetudiants de listes laquo can do raquo (laquo je peuxfaire raquo) de commentaires eacutecrits ou oraux ou de performance instantaneacutee Lrsquoobjectif delrsquoeacutevaluation formative consiste agrave eacutevaluer la performance selon un mode de diagnostic Ellepeut permettre de mettre en eacutevidence les points forts et faibles et de fournir des conseilsspeacutecifi ques aux apprenants sur la faccedilon dont ils peuvent ameacuteliorer etou consolider leursaccomplissementsbull Evaluation sommative ndash fournit un reacutesumeacute de ce qui a eacuteteacute atteint et peut ecirctre exprimeacutesous la forme drsquoun grade drsquoune note ou drsquoun commentaire (bien excellent insuffi santetc)bull Black (2002) opegravere une distinction entre eacutevaluation formative et sommative en se reacutefeacuterantagrave laquo lrsquoeacutevaluation POUR lrsquoapprentissage raquo (formative) et agrave laquo lrsquoeacutevaluation DE lrsquoapprentissageraquo (sommative)

eacutevaluation paritaire ndash deacutesigne les jugements sur les performances de lrsquoapprenant qui sont normalementexprimeacutes selon des critegraveres deacutefi nis et explicites prononceacutes par des apprenants ayant lemecircme acircge ou un acircge similairegestion de la classe ndash organisation par lrsquoenseignant drsquoun groupe drsquoapprenants pour eacutetablir des modesde conduite approprieacutes la deacutefi nition de groupes et des strateacutegies drsquoapprentissage effi caceen classe Cela comprend les diffeacuterentes strateacutegies utiliseacutees par les enseignants pour capteret conserver lrsquoattention dans une classe maintenir la discipline et permettre aux apprenantsde produire des contributions drsquoune faccedilon ordonneacutee On y inclut eacutegalement les activiteacutes deplanifi cation et de gestion des activiteacutes en classe et les transitions entre celles-ci le deacutebutet la fi n des cours ainsi que lrsquoorganisation du travail individuel en tandem en groupeou collectif Une bonne gestion de la classe implique une utilisation effi cace des supportsGLOSSAIRE78

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantespeacutedagogiques des ressources (mateacuteriels logiciels etc) et de lrsquoespace dans la salle declasseinter-curriculaire ndash deacutesigne des approches de lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissage des langues vivantesdans lesquelles des sujets ou des thegravemes provenant drsquoautres matiegraveres (par exemple lesmatheacutematiques llsquohistoire llsquoeacuteducation physique llsquoart la musique etc) sont inteacutegreacutes danslrsquoenseignement et lrsquoapprentissage des languesinterlangue ndash langue produite par un apprenant individuel pendant le processus drsquoapprentissage drsquounelangue eacutetrangegravere Cette varieacuteteacute idiosyncrasique diffeacuterera des formes standard de la languecible et contiendra probablement des erreurs des simplifi cations un transfert neacutegatif etclangue parleacutee agrave la maison ndash souvent appeleacutee langue maternelle crsquoest normalement la premiegravere langueacquise par lrsquoapprenant et souvent (mais pas toujours) celle qui est parleacutee chez lui On peuteacutegalement lrsquoappeler la L1 (premiegravere langue) de lrsquoapprenant Le Conseil de lrsquoEurope utiliseeacutegalement le terme langue de lrsquoeacuteducation scolaire qui est la mecircme langue que celle parleacutee

agrave la maison pour de nombreux apprenants mais pas pour tous Une langue vivante est unelangue enseigneacutee agrave lrsquoeacutecolementors ndash ce sont normalement des enseignants exerccedilant agrave lrsquoeacutecole ou dans un autre eacutetablissementpeacutedagogique qui guident et aident les enseignants en formation initiale agrave devenir desenseignants en langues vivantesmeacutetalangage ndash deacutesigne la langue que nous utilisons pour parler de la langue proprement dite Celapeut inclure la terminologie ndash phrase substantif passeacute intonation discours ndash ou le type deregravegles de grammaire que lrsquoon trouve dans les grammaires de reacutefeacuterence et certains ouvragesscolairesmeacutethodologie ndash mise en oeuvre des objectifs drsquoapprentissage au moyen de proceacutedures drsquoenseignementElle est fondeacutee sur des principes issus des theacuteories de description drsquoapprentissage etdrsquoutilisation des langues La meacutethodologie peut se centrer sur la faccedilon dont les enseignantstraitent les quatre savoir-faire de base expression orale expression eacutecrite compreacutehensionde lrsquooral et compreacutehension de lrsquoeacutecrit ou bien dlsquoaspects speacutecifi ques de la langue comme lagrammaire le vocabulaire et la prononciationnotation ndash mesure de performance utilisant souvent des critegraveres preacutecis et exprimeacutee sous la forme denombres ou de lettresobjectifs drsquoapprentissage ndash ce sont les objectifs fi xeacutes normalement agrave court terme (par exemple pour uncours ou une seacuterie de cours) qui identifi ent preacuteciseacutement ce que les apprenants sont supposeacutesy apprendre Ils peuvent ecirctre deacutefi nis en termes drsquoobjectifs baseacutes sur des compeacutetences etdes contenus (ce que les apprenants doivent ecirctre capables de dire eacutecrire etc agrave la fi n dela peacuteriode drsquoapprentissage par exemple parler de leurs loisirs de leur famille etc) maiseacutegalement sous la forme de cibles linguistiques ou culturelles discregravetes (grammaticaleslexicales phonologiques socio-culturelles etc)organisation de lrsquoenseignement ndash ce sont les faccedilons de superviser et de regrouper les apprenants dansun but drsquoapprentissage Cela inclut le travail en soloindeacutependant en tandem (binocircme) engroupe (normalement au moins 3 apprenants) ou avec toute la classeoutils drsquoeacutevaluation ndash moyens utiliseacutes pour mesurer la performance langagiegravere (voir plus bas) Ils peuventprendre diffeacuterentes formes telles que bull 1048576Tests ndash ils sont superviseacutes en classe pendant un cours ou agrave la fi n drsquoune peacuteriode deacutefi nie(la moitieacute drsquoun trimestre un trimestre une anneacutee etc) ou apregraves une uniteacute de travail Ils

peuvent ecirctre deacutefi nis ou noteacutes de faccedilon interne ou externe et analysent principalementles performances agrave lrsquooral etou agrave lrsquoeacutecritbull Examens ndash ils prennent souvent la forme drsquoune seacuterie de tests ont freacutequemment unstatut offi ciel sont superviseacutes de faccedilon formelle et reconnus de faccedilon externe Les autresGLOSSAIRE79

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantescaracteacuteristiques des tests sont applicablesbull Travail en classeJournauxCarnets de bord ndash ces types drsquoeacutevaluation prennent la formede travaux effectueacutes par lrsquoapprenant sur une peacuteriode de temps Ils peuvent ecirctre utiliseacutesde faccedilon formative pour guider les apprenants sous la forme drsquoun processus continuou de faccedilon sommative pour constituer un compte rendu fi nal de ce qui a eacuteteacute exploreacuteapprisatteintbull Certifi cats ndash ils peuvent indiquer le niveaugrade obtenu (voir Seuils drsquoapprentissage)et deacutecrivent souvent la performance atteinte qui a permis lrsquoobtention du certifi catpairs ndash ce terme deacutesigne des apprenants ayant le mecircme acircge ou un acircge similairepartenaires de lrsquoeacuteducation ndash ce sont les parents institutions entreprises organismes gouvernementauxetc qui ont un inteacuterecirct (personnel fi nancier ou professionnel) dans ce qui se passe dans leseacutecoles et autres institutions eacuteducativesplans de cours ndash ils deacutefi nissent de faccedilon systeacutematique le mode drsquoenseignement drsquoune uniteacute de travailspeacutecifi que Ils identifi ent normalement les points suivants bull les objectifs drsquoapprentissage qui peuvent ecirctre nouveaux ou baseacutes sur la consolidationetou lrsquoextension drsquoapprentissages preacuteceacutedents bull les reacutesultats proposeacutes ou attendus en termes drsquoapprentissage bull les eacutequipements ressources supports dont lrsquoenseignant et les apprenants ont besoinpour le(s) cours bull une seacutequence logique drsquoactiviteacutes accompagneacutee drsquoune indication des horaires possibles bull une diffeacuterenciation au sein des activiteacutes proposeacutees afi n de prendre en compte lesdiffeacuterentes capaciteacutes et styles drsquoapprentissage bull la pratique et lrsquoutilisation de plusieurs compeacutetences linguistiques ou de toutes celles-ci (lacompreacutehension de lrsquooral la compreacutehension de lrsquoeacutecrit la production eacutecrite et la production

orale) bull les opportuniteacutes drsquoeacutevaluation bull les futures ciblesportfolio ndash dossier ou collection de travaux dans le sens le plus large normalement produits au cours dutemps par une personne et conccedilus pour repreacutesenter ses reacutealisations Il peut contenir des listesde controcircle eacutevaluatives (remplies par lrsquoapprenant individuel etou par drsquoautres personnesagrave son sujet) des exemples de travaux eacutecrits des reacutesultats drsquoexamens des certifi cats etcet dlsquoautres eacuteleacutements probants relatifs agrave son apprentissage (cassettes logiciels etc) Tousces eacuteleacutements sont rassembleacutes dans un portfolio afi n de constituer une preuve tangible desperformances drsquoun individuportfolio europeacuteen des Langues (PEL) ndash comme sa preacutesentation le stipule crsquoest un laquo document personnel(et) en mecircme temps un outil drsquoinformation et un compagnon pour lrsquoapprentissage des langues(Il) permet de documenter toute la compeacutetence linguistique ndash qursquoelle soit ou non acquise agravelrsquointeacuterieur drsquoun cadre eacuteducatif formel ndash et lrsquoexpeacuterience interculturelle ainsi que de les preacutesenterdrsquoune faccedilon complegravete et comparable sur un plan international Il contient eacutegalement deslignes directrices visant agrave reacutefl eacutechir sur son propre apprentissage des langues ainsi qursquoagrave planifi eret agrave superviser lrsquoapprentissage ulteacuterieur raquo (Conseil de lrsquoEurope 2002)processus drsquoapprentissage ndash ce sont les processus cognitifs parcours et seacutequences qui opegraverent danslrsquoesprit des ecirctres humains lors des tacircches drsquoapprentissage et qui megravenent agrave lrsquointernalisationdes nouvelles informations Ces processus peuvent ecirctre conscients ou inconscients Ce sontdes processus inneacutes au moyen desquels lrsquoesprit humain perccediloit meacutemorise cateacutegorise etconceptualise les nouvelles informations Citons par exemple structurer et cateacutegoriserGLOSSAIRE80

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesles nouvelles informations identifi er leurs caracteacuteristiques marquantes opeacuterer desgeacuteneacuteralisations en termes de systegravemes speacuteculer sur leur signifi cation ou leur pertinencedeacutefi nir des analogies entre les anciennes informations et les nouvelles etcressources ndash ensemble des sources diverses dans lesquelles les enseignants peuvent puiser lorsqursquoils

localisent seacutelectionnent etou produisent des ideacutees des textes des activiteacutes des tacircches etdes supports de reacutefeacuterence utiles pour leurs apprenantsressources institutionnelles ndash ce terme peut deacutesigner des personnes (ayant un rocircle acadeacutemiquetechnique ou administratif) des eacutequipements des locaux un fi nancement local reacutegionalou national des liens vers des sources drsquoaide exteacuterieures etc tout cela venant en aide auxprogrammes drsquoenseignement et drsquoapprentissage proposeacutes par lrsquoinstitutionretour drsquoinformation de lrsquoapprenant ndash compte rendu des progregravesde la performance donneacute auxapprenants par les enseignants ou leurs pairs pour leur permettre de reacutefl eacutechir aux reacutesultatsqulsquoils ont atteints ou non de les analyser et de les eacutevaluer Ce terme peut eacutegalement fairereacutefeacuterence agrave ce que les apprenants disent agrave ceux qui leur enseignent etou qui supervisent leursprogregraves concernant le degreacute de reacuteussite que les apprenants slsquoattribuent agrave eux-mecircmesreacuteussite ndash progregraves ou accomplissement effectueacute par les apprenants en relation avec un cadredrsquoeacutevaluation speacutecifi queseuils drsquoapprentissage ndash niveaux de performance de lrsquoapprenant deacutefi nis agrave un niveau institutionnelreacutegional ou national Ils sont souvent exprimeacutes sous la forme de chiffres ou de lettres etexpliqueacutes sous une forme reacutedigeacutee Ils peuvent ecirctre utiliseacutes par les personnes planifi antles programmes les enseignants ou les apprenants eux-mecircmes pour deacutecrire le niveau dereacuteussite atteint (par exemple le fait qursquoun certain niveau cible a eacuteteacute atteint) ou le niveau dereacuteussite cibleacutesocio-culturel ndash deacutesigne des actions activiteacutes comportement attitudes valeurs normes etc lieacutees agrave lalangue qui se rapportent agrave des communauteacutes speacutecifi ques et qui constituent eacutegalement desmanifestations et des reacutefl exions drsquoune ou plusieurs cultures speacutecifi ques auxquelles elles serattachentstrateacutegies ndash elles sont vues comme une charniegravere entre les ressources (les compeacutetences) drsquoun apprenantet ce qursquoil peut en faire (activiteacutes communicatives) (CECR p 29)strateacutegies drsquoapprentissage ndash ce sont les diffeacuterentes tactiques utiliseacutees par un apprenant pour rendrelrsquoapprentissage effi cace Elles peuvent ecirctre des laquo actions comportements eacutetapes outechniques speacutecifi ques que les eacutelegraveves utilisent ndash souvent consciemment ndash afi n drsquoameacuteliorerleurs progregraves dans lrsquointernalisation le stockage la remeacutemoration et lrsquoutilisation de la L2(deuxiegraveme langue) raquo (Oxford 1993 p 175)

strateacutegies de communication ndash tactiques adopteacutees par les apprenants pour ameacuteliorer les performancesen compreacutehension de lrsquooral expression orale lecture et expression eacutecrite Ces strateacutegiespeuvent ecirctre entre autres pour lrsquoexpression orale lrsquoutilisation de phatiques (par exempleheacute bien je veux dire vraimenthellip) de marques drsquoheacutesitation (par exemple euh humhellip) pourcreacuteer un instant de reacutefl exion pour la compreacutehension de lrsquooral essayer drsquoidentifi er des motsconnus et ne pas srsquoinquieacuteter des mots inconnus utiliser le contexte pour deviner ce qui estdit interpreacuteter les gestes lrsquoexpression faciale lrsquointonation etc pour la lecture essayer dedeviner intelligemment la signifi cation lire au-delagrave des mots inconnus utiliser le contexte pour lrsquoeacutecriture baser ce qui est eacutecrit sur des modegraveles phrases ou mots pris dans des sourcesprovenant de locuteurs natifsstrateacutegies de compensation ndash strateacutegies utiliseacutees par les locuteurs natifs et les apprenants drsquoune languequand ils ne connaissent pas un ou plusieurs mots requis pour parler ou eacutecrire ou qursquoils neparviennent pas agrave srsquoen souvenir immeacutediatementstyles drsquoapprentissage ndash preacutedisposition drsquoun individu envers la perception et le traitement drsquoinformationsGLOSSAIRE81

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesdrsquoune faccedilon speacutecifi que On peut citer en exemple les styles de traitement analytique ouholistique auditif visuel ou kinestheacutesique etc Lrsquoun drsquoeux peut ecirctre dominant et ils existentsouvent selon une combinaison ineacutegaletacircche ndash laquo action volontaire quelconque consideacutereacutee par une personne comme eacutetant neacutecessaire afi ndrsquoatteindre un reacutesultat donneacute dans le contexte drsquoun problegraveme agrave reacutesoudre drsquoune obligationagrave remplir ou drsquoun objectif agrave atteindre raquo (CECR p 16)textes ndash laquo Le texte permet de recouvrir un fragment quelconque de langue que ce soit un eacutenonceacute oralou un eacutecrit que les utilisateursapprenants reccediloivent produisent ou eacutechangent Il ne peutdonc y avoir aucun acte de communication recourant agrave la langue en lrsquoabsence de texte raquo(CECR p 75)TIC ndash Acronyme de Technologies de lrsquoinformation et de la communicationCe mot recouvre du mateacuteriel par exemple ordinateur magneacutetoscope radio teacuteleacuteviseur

reacutetroprojecteur tableau blanc interactif etc et des logiciels par exemple supports narratifs(par exemple videacuteos pages web) supports interactifs supports adaptatifs (programmesinformatiques procurant un retour drsquoinformation comme la simulation et la modeacutelisation)supports communicatifs (par exemple forum de discussion) et supports productifs (parexemple Word PowerPoint) (Ces cateacutegories proviennent de Laurilard 2002 pp 208-212)travail de projet ndash travail conccedilu pour ecirctre effectueacute au cours du temps par lrsquoapprenant soit en solo soitavec des pairs Le travail de projet a souvent un thegraveme ou est baseacute sur un sujet choisi parlrsquoapprenant individuel ou un groupe drsquoapprenants ou bien fourni par lrsquoenseignanttravail en eacutequipe ndash deacutesigne le processus ou le produit de plusieurs personnes qui travaillent ensembleagrave un reacutesultat commun projet ouvrage ou solution agrave un problegravemetypes de texte ndash ce sont des groupes de textes qui preacutesentent des caracteacuteristiques similaires reacutesultantde leur fonction globale telles que les conventions rheacutetoriques qui leur sont associeacuteesle style etc Les types de texte orauxagrave interaction orale courants sont par exemple desconversations teacuteleacutephoniques des conversations des blagues et des reacutecits Les types de texteeacutecrit courants sont par exemple des textes narratifs informatifs (articles etc) persuasifs(discours etc) lettres poegravemes publiciteacutes courriels messages de texte etcGLOSSAIRE82

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesReacutefeacuterences bibliographiquesBlack P et al (2002) Working inside the black box Kings College LondresBrown HD (2002) lsquoEnglish Language Teaching in the ldquoPost-Methodrdquo Era Toward Better DiagnosisTreatment and Assessmentrdquo In JC Richards and WA Renandya (eds) Methodology in LanguageTeaching An Anthology of Current Practice Cambridge Cambridge University PressCouncil of Europe (2001) Common European Framework of Reference for Languages Learning teachingassessment Cambridge Cambridge University Press ISBN hardback 0-521 -80313 -6 paperback 0-521-00531-0[httpwwwcoeinttdg4linguisticSourceFramework_ENpdf]Conseil de llsquoEurope (2001) Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les langues apprendre enseigner

eacutevaluer Les Editions Didier 2001 ISBN 227805075-3[httpwwwcoeinttdg4linguisticSourceFramework_FRpdf]Conseil de lrsquoEurope (2002) Portfolio europeacuteen des langues enseignement supeacuterieur Eacutediteur BLMV EditionsScolaires du Canton de Berne Berner Lehrmittel und Medienverlag Berne Franzoumlsisch ndash englischeAusgabe ISBN 3-292-00276-1Laurilard D (2002) Rethinking University Teaching A conversational framework for the effective use oflearning technologies Londres amp New York Routledge Falmer pp 208-212Oxford (1993175) lsquoResearch on Second Language Learning Strategiesrsquo Annual Review of AppliedLinguistics 13 175-87 citeacute dans Grenfell M et Harris V (1999) Modern Languages and Learning Strategiesin Theory and Practice Londres RoutledgeParker L et Tinsley T (200544) Making the case for Languages at Key Stage 4 Londres Association forLanguage Learning Centre for Information on Language Teaching (CILT)GLOSSAIRE83

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesINDEXLe tableau ci-dessous vous aidera agrave localiser les termes contenus dans les descripteursContexteMeacutethodologieRessourcesPreacuteparation ducoursFaire coursApprentissageautonomeEvaluation delrsquoapprentissagebuts et objectifs B2 A1-6 A3 C1D1 F2 A1Cadre europeacuteencommun de reacutefeacuterencepour les languesA34 B7 B6strateacutegies decommunication A9 D5compeacutetence culturelle G4culture B1 C2 A3 G1-7 B4 B4 E 1-3curriculum A12 A1PEL A34 C3activiteacutes peacuteriscolaires F1grammaire A12B12 E1-5 B5

devoirs B1-4TIC 8-11 D5 E1-3interaction avec lesapprenants C3interaction oraleeacutecrite A2-49 C2 D56compeacutetence(langagiegravere)A3B147C1autonomie delrsquoapprenant A1-6strateacutegiesdrsquoapprentissage C6 A4styles drsquoapprentissage B10 C5 A2plan de cours B1 12 A2compreacutehension orale C1-8 B3 D3besoins (desapprenants) B2 B4-5 C1 D1E4 3 A1 A4-5 D1 A5eacutevaluation paritaire D5 C2pairs C6 7portfolios D1-5 A1travail de projet C1236lecture D1-9 3 B3 D4auto-eacutevaluation A1production orale A1-12 B3vocabulaire B12 C7D6 F12 B5production eacutecrite B1-12 B3

GUIDEDrsquoUTILISATION85

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesQulsquoest-ce que le PEPELF Le Portfolio europeacuteen pour les enseignants en langues en formation initiale (PEPELF) est un documentdestineacute aux eacutetudiants qui entrent en formation initiale drsquoenseignant Il les invite agrave reacutefl eacutechir auxconnaissances didactiques et savoir-faire neacutecessaires pour enseigner les langues vivantes les aide agrave eacutevaluerleurs propres compeacutetences didactiques leur permet de suivre de pregraves leurs progregraves et drsquoenregistrerleurs expeacuteriences pratiques drsquoenseignement tout au long de leur formation dlsquoenseignant Le PEPELFcomporte trois sections principales bull une section de deacuteclaration personnelle

bull une auto-eacutevaluation qui contient des listes de descripteurs laquo can do raquo (laquo je peux faire raquo)correspondant agrave leurs compeacutetences didactiques bull un dossier dans lequel les eacutetudiants peuvent documenter leurs progregraves et enregistrer des exemplesde travaux en relation avec leur formation drsquoenseignant et leur future professionHistorique du PEPELFLe PEPELF a eacuteteacute eacutelaboreacute pour le Centre europeacuteen pour les langues vivantes du Conseil de lrsquoEuropepar une eacutequipe de formateurs drsquoenseignants exerccedilant dans cinq pays diffeacuterents (Armeacutenie AutricheNorvegravege Pologne Royaume-Uni) Il trouve son origine dans un projet lanceacute par le Centre europeacuteenpour les langues vivantes laquo Un cadre de reacutefeacuterence pour la formation des enseignants raquo qui visait agrave traiterdu vaste problegraveme de lrsquoharmonisation de la formation des enseignants en Europe Les membres dugroupe deacutecidegraverent de se fonder sur des documents existants deacutejagrave produits par la Division des politiqueslinguistiques du Conseil de lrsquoEurope ndash le Cadre europeacuteen de reacutefeacuterence pour les langues (CECR) et lePortfolio europeacuteen des langues (PEL) ainsi que le Profi l europeacuteen pour la formation des enseignants delangues en Europe ndash Un cadre de reacutefeacuterence (Profi l) projet fi nanceacute par la Commission europeacuteenne Ilsont eacuteteacute utiliseacutes de la maniegravere suivante CECR La formulation laquo can do raquo et de nombreux termes et perspectives du CECR ont eacuteteacute inteacutegreacutes auxdescripteursPEL La structure en trois parties du PEPELF (deacuteclaration personnelle ndash auto-eacutevaluation ndash dossier)possegravede une certaine ressemblance avec celle du PEL de mecircme que lrsquoaccent mis sur la reacutefl exionLa diffeacuterence essentielle entre les deux documents provient du fait que le PEL porte sur lescompeacutetences langagiegraveres tandis que le PEPELF se focalise sur les compeacutetences didactiquesProfi l Crsquoest de ce document que provient lrsquoideacutee initiale de concevoir un laquo cadre de reacutefeacuterence raquo Lesideacutees provenant du Profi l ont fourni des donneacutees preacutecieuses pour les descripteurs dans la partiesur llsquoauto-eacutevaluation Cependant alors que le Profi l vise les formateurs drsquoenseignants et lesconcepteurs de programmes le groupe cible du PEPELF est lrsquoenseignant en formationButs et utilisations du PEPELFLes buts principaux du PEPELF sont les suivants 1 encourager les eacutetudiants agrave reacutefl eacutechir aux compeacutetences qursquoun enseignant srsquoefforce drsquoacqueacuterir et ausavoir sous-jacent qui alimente ces compeacutetences 2 aider les eacutetudiants agrave se preacuteparer agrave leur futur meacutetier dans des situations drsquoenseignement diverses 3 encourager les eacutechanges des eacutetudiants entre eux et avec leurs formateurs et leurs mentors

GUIDEDrsquoUTILISATION86

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantes4 faciliter lrsquoauto-eacutevaluation des eacutetudiants sur leurs compeacutetences 5 aider les eacutetudiants agrave prendre conscience de leurs atouts et de leurs faiblesses en matiegravere drsquoenseignement 6 fournir un outil qui aide agrave visualiser les progregraves 7 servir de tremplin aux discussions aux thegravemes pour les sujets drsquoexamens trimestriels aux projets derecherche etc8 fournir un support pour la pratique de lrsquoenseignement et faciliter les discussions avec les mentors cela aidera ces derniers agrave effectuer un retour drsquoinformation systeacutematiqueLe PEPELF est la proprieacuteteacute de lrsquoenseignant en formation Crsquoest un outil drsquoencouragement auperfectionnement professionnel par la reacutefl exion et le dialogue Comme tel il faut le consideacuterer commeun moyen drsquoaccroicirctre lrsquoapprentissage autonome Cela ne signifi e pas que le formateur drsquoenseignantsne joue aucun rocircle il devra guider les eacutetudiants sur les moments et les maniegraveres les plus adeacutequats pourutiliser le PEPELFLes eacutetudiants devraient pouvoir disposer du PEPELF degraves le deacutebut de leur formation drsquoenseignant et il doitles accompagner tout au long de celle-ci de leurs stages pratiques et de leur pratique professionnelleIl devrait ecirctre inteacutegreacute dans les structures de cours existantes et mis en relation avec ce qui est enseigneacuteet appris Il devrait ecirctre utiliseacute pendant un certain temps si possible tout au long du programme deformation de lrsquoenseignant Cela aidera agrave se repreacutesenter les progregraves et le deacuteveloppementBien qursquoil soit principalement destineacute aux eacutetudiants le PEPELF aidera les formateurs dlsquoenseignants quisont impliqueacutes dans la conception du curriculum en fournissant un outil qui participe agrave clarifi er les butset agrave speacutecifi er les contenus et qui pointe donc les atouts et les faiblesses des programmes de formationinitiale des enseignants Il pourra donc jouer un rocircle de compleacutement utile par rapport au Profi l europeacuteenpour la formation des enseignants de langues eacutetrangegraveres En outre le PEPELF peut faciliter la discussiondes buts et des curricula entre les formateurs drsquoenseignants qui travaillent dans des contextes nationauxou europeacuteens diffeacuterentsContenu du PEPELFLe PEPELF contient les sections ci-apregraves bull une introduction qui fournit une bregraveve preacutesentation du PEPELF

bull une section de deacuteclaration personnelle qui aide les eacutetudiants qui vont commencer agrave suivre leurformation drsquoenseignant agrave reacutefl eacutechir aux questions geacuteneacuterales relatives agrave lrsquoenseignement bull une section drsquoauto-eacutevaluation composeacutee de descripteurs de compeacutetences destineacutes agrave faciliter lareacutefl exion et lrsquoauto-eacutevaluation par les enseignants en formation initiale bull un dossier dans lequel les eacutetudiants peuvent rendre transparent le reacutesultat de lrsquoauto-eacutevaluationfournir des eacuteleacutements de progregraves probants et enregistrer des exemples de travaux en relation aveclrsquoenseignement bull un glossaire des termes les plus importants concernant lrsquoapprentissage et lrsquoenseignement deslangues utiliseacutes dans le PEPELF bull un index des termes utiliseacutes dans les descripteurs bull un guide drsquoutilisationGUIDEDrsquoUTILISATION87

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesIntroductionElle permet aux enseignants en formation initiale qui commencent agrave utiliser le PEPELF de se familiariseravec ses principaux buts son contenu et ses utilisations Elle contient les informations les plus importantesprovenant du guide drsquoutilisationDeacuteclaration personnelleLa deacuteclaration personnelle fournit des activiteacutes qui aident les enseignants en formation initiale agrave reacutefl eacutechiraux aspects lieacutes agrave lrsquoenseignement en geacuteneacuteral et agrave penser agrave des questions potentiellement importantesau commencement de leur formation drsquoenseignant Il est recommandeacute drsquoexeacutecuter lrsquoactiviteacute 4 dans lamesure ougrave le texte suivant sur le rocircle et la valeur de la reacutefl exion se base sur cette activiteacuteAuto-eacutevaluationLes 193 descripteurs de compeacutetences lieacutees agrave lrsquoenseignement des langues qui composent la section surlrsquoauto-eacutevaluation se trouvent au coeur du PEPELF On peut consideacuterer ces descripteurs comme lrsquoensembledes compeacutetences fondamentales que les enseignants en langues doivent srsquoefforcer drsquoacqueacuterir Il ne fautpas oublier que les descripteurs visent de futurs enseignants de lrsquoenseignement secondaire (10 agrave 18 ans)qui enseignent une langue non speacutecialiseacutee Drsquoautres descripteurs pourraient srsquoaveacuterer neacutecessaires pour

drsquoautres contextes comme par exemple pour les professeurs des eacutecoles (qui srsquoadressent agrave de jeunesapprenants) pour llsquoEMILE pour la formation des adultes etcLes descripteurs ont eacuteteacute formuleacutes par les membres du groupe de projet du CELV et ont fait lrsquoobjet drsquounaccord apregraves une consultation avec des enseignants en formation initiale et des formateurs drsquoenseignantsprovenant de 33 pays drsquoEurope Cependant les descripteurs ne doivent pas ecirctre consideacutereacutes comme uneliste prescriptive ni comme comprenant un profi l de qualifi cation fi xe Ils doivent plutocirct ecirctre consideacutereacutescomme des compeacutetences que les enseignants en formation initiale comme ceux qui enseignent tenterontde deacutevelopper de faccedilon continue tout au long de leur formation et de leur carriegravere drsquoenseignantBien que le PEPELF ne vise pas agrave imposer un fondement ou une meacutethodologie nous espeacuterons qursquoenidentifi ant les compeacutetences fondamentales et en les rendant transparentes il repreacutesentera une petitecontribution pour tous ceux qui souhaitent transcender les frontiegraveres institutionnelles ou nationales etqui recherchent des principes communs susceptibles drsquoecirctre applicables dans toute lrsquoEuropeCateacutegorisation des descripteursLes descripteurs sont regroupeacutes en sept cateacutegories geacuteneacuterales deacutenommeacutees comme suit bull Contexte bull Meacutethodologie bull Ressources bull Preacuteparation du cours bull Faire cours bull Apprentissage autonome bull Evaluation de lrsquoapprentissageGUIDEDrsquoUTILISATION88

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesLes sept cateacutegories repreacutesentent les domaines dans lesquels les enseignants doivent avoir des compeacutetencesdiverses et prendre des deacutecisions relatives agrave lrsquoenseignementChaque section deacutebute par une bregraveve introduction correspondant au thegraveme qui y est abordeacute Cestextes ne sont pas destineacutes agrave fournir une discussion exhaustive mais simplement agrave mettre en valeurcertains aspects du thegraveme qui sont traiteacutes dans les descripteurs laquo can do raquoChaque cateacutegorie geacuteneacuterale a eacuteteacute diviseacutee en sous-rubriques Par exemple laquo Faire cours raquo comprendles sous-rubriques suivantes laquo Utilisation des plans de cours raquo laquo Contenu raquo laquo Interaction avec les

apprenants raquo laquo Gestion de la classe raquo laquo Langue drsquoenseignement raquoAutant les cateacutegories geacuteneacuterales que les descripteurs individuels ont ducirc pour des raisons de clarteacuteecirctre preacutesenteacutes comme des eacuteleacutements distincts cependant dans la reacutealiteacute ils se chevauchent les unsles autres Par exemple une deacutecision similaire relative agrave lrsquoenseignement de la lecture srsquoappliquera agrave lameacutethodologie agrave la preacuteparation du cours agrave lrsquoeacutevaluation etc Dans le mecircme but de clarteacute on a inventorieacuteseacutepareacutement diffeacuterents aspects de la langue tels que lrsquoexpression orale le vocabulaire la grammaireetc Cependant ces aspects se recouvriront habituellement dans lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage Enoutre bien que plusieurs descripteurs fassent reacutefeacuterence aux principes de lrsquoapprentissage autonome ilspeuvent concerner diffeacuterentes sections Cela refl egravete le fait que lrsquoautonomie de lrsquoapprenant concerneplusieurs aspects de lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissagePour faciliter les reacutefeacuterences chaque descripteur est numeacuteroteacute agrave lrsquointeacuterieur de chaque sous-rubriqueIl ne faut pas obligatoirement attribuer un sens agrave la seacutequence drsquoapparition En regravegle geacuteneacuterale on aregroupeacute les descripteurs semblables et leur ordre peut parfois correspondre agrave une seacutequence donneacuteedrsquoenseignement ndash par exemple dans la partie laquo Meacutethodologie ndash Compreacutehension orale raquo laquo Je suiscapable de seacutelectionner des textes correspondant aux besoins aux inteacuterecircts et au niveau de langue desapprenants raquo preacutecegravede laquo Je peux proposer un choix drsquoactiviteacutes de compreacutehension globale pour aider lesapprenants agrave srsquoorienter dans un discours raquo mais lrsquoordre de la plupart des descripteurs ne correspondpas agrave une quelconque priorisationEchelles drsquoauto-eacutevaluationChaque descripteur est accompagneacute drsquoune case qui aide les eacutetudiants agrave visualiser et agrave repreacutesentergraphiquement leur propre niveau de compeacutetence Les eacutetudiants peuvent colorier la case selon leurpropre eacutevaluation Ceci peut srsquoeffectuer agrave diffeacuterents moments de leur formationA la fi n de son programme de formation drsquoenseignant un enseignant en formation pourra par exempleobtenir une case qui se preacutesente de la faccedilon suivante2 Je suis capable de creacuteer une atmosphegravere positive qui incite les apprenants agrave participer auxactiviteacutes de production oraleDans lrsquoexemple ci-dessus lrsquoeacutetudiante concerneacutee a effectueacute une auto-eacutevaluation agrave trois eacutetapes de saformation drsquoenseignante lesquels indiquent le deacuteveloppement de ses compeacutetences Cependant elleestime qursquoelle a encore des progregraves agrave faire elle a donc laisseacute vide une partie de la case Elle a eacutegalementajouteacute la date de lrsquoauto-eacutevaluationIl est important de rappeler que les cases ne fournissent qursquoune repreacutesentation provisoire et approximative

de la compeacutetence drsquoun eacutetudiant En deacutepit de la nature apparemment lineacuteaire des cases les compeacutetencessrsquoaccroissent de faccedilon increacutementale ndash et peuvent mecircme reacutetreacutecir ndash au fur et agrave mesure que de nouvelles6306 241006 18107GUIDEDrsquoUTILISATION89

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantescompeacutetences amegravenent de nouvelles perspectives Les enseignants en formation sont encourageacutes agraveexaminer peacuteriodiquement ces cases avec ou sans la participation de leurs tuteurs et pairs afi n dereacutefl eacutechir agrave la preacutesence ou agrave lrsquoabsence drsquoindications drsquoameacuteliorations et aux raisons de cette situationBien que dans le Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les langues et le Portfolio europeacuteen deslangues les descripteurs drsquoauto-eacutevaluation soient noteacutes (A1 B2 etc) le PEPELF nrsquoutilise aucune eacutechellenumeacuterique dans la mesure ougrave les auteurs estiment qursquoil est tregraves diffi cile de quantifi er les compeacutetencesdidactiquesOn soulignera le fait que lrsquoon ne srsquoattend pas agrave ce que toutes les cases soient remplies agrave lrsquoissue duprogramme de formation des enseignants Apprendre agrave enseigner et devenir un bon enseignantconstituent un processus continu qui dure toute une vie Formulation des descripteursLa description de tous les descripteurs se veut transparente pour les utilisateurs car cela est un preacutealableagrave lrsquoauto-eacutevaluation Crsquoest pourquoi les auteurs ont essayeacute drsquoeacuteviter la complexiteacute et lrsquoemploi drsquouneterminologie diffi cile Un glossaire qui explique certains des termes utiliseacutes fi gure agrave la fi n du PEPELF ilexplique les termes les plus importants et la faccedilon dont ils sont utiliseacutes dans le PEPELFNombreux sont les mots utiliseacutes qui se precirctent agrave une interpreacutetation personnelle comme par exemplelaquo signifi catif raquo ou laquo approprieacute raquo Il srsquoensuit qursquoil nrsquoy a pas de laquo cleacute raquo de laquo reacuteponse raquo ou de laquo solution raquoaux questions souleveacutees par les descripteurs mais que des reacuteponses personnelles surgiront du dialoguedes eacutetudiants entre eux avec leurs formateurs et avec leurs tuteurs en classe En outre de nombreuxdescripteurs seront interpreacuteteacutes agrave la lumiegravere des situations localesAu-delagrave des descripteursLes descripteurs eacutenumegraverent les savoir-faire et les compeacutetences didactiques qursquoil faut acqueacuterir Ils ne

soulegravevent pas les questions importantes qui les sous-tendent Par exemple le descripteur laquo Je suiscapable drsquoidentifi er et drsquoeacutevaluer un eacuteventail de manuels et drsquoauxiliaires peacutedagogiques correspondant agravelrsquoacircge aux inteacuterecircts et au niveau de langue de mes apprenants raquo soulegraveve une seacuterie de questions relativesagrave la fois aux supports et aux apprenants Parmi les questions suppleacutementaires que doivent se poser leseacutetudiants les formateurs et les mentors on trouvera Quelles sont les theacuteories relatives agrave lrsquoapprentissage la langue la culture etc pertinentes pour lescateacutegories geacuteneacuterales et les descripteurs individuels Quels sont les principes de lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissage qui alimentent les compeacutetences et lessavoir-faire Quelles sont les connaissances neacutecessaires pour acqueacuterir un savoir-faire Quelles sont les croyances et les valeurs refl eacuteteacutees par les descripteurs individuels Si vous pensez que vous avez acquis un certain savoir-faire comment le savez-vous Bien que les descripteurs fournissent un moyen systeacutematique drsquoexaminer les compeacutetences il convientde ne pas les consideacuterer comme une simple liste de controcircle Il est important qursquoils aient un rocirclestimulant pour que les eacutetudiants les formateurs drsquoenseignants et les tuteurs deacutebattent entre eux desaspects majeurs de la formation des enseignants et qursquoils contribuent agrave deacutevelopper une conscienceprofessionnelleGUIDEDrsquoUTILISATION90

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesDossierLa fonction principale du dossier de lrsquoenseignant en formation initiale consiste agrave aider celui-ci agrave soutenirle postulat que son auto-eacutevaluation des eacutenonceacutes laquo can do raquo (laquo je peux faire raquo) refl egravete preacuteciseacutement sescompeacutetences et capaciteacutes speacutecifi ques Pour cela il peut constituer un dossier drsquoeacuteleacutements probantsrelatifs agrave son travail Le dossier lui fournira une opportuniteacute de rendre transparents les reacutesultats de sesreacutefl exions agrave la fois personnelles et dialogiques et de reacutefl eacutechir agrave ses progregraves et agrave son deacuteveloppement entant qursquoenseignantIl est possible de voir le dossier comme un pont entre les compeacutetences speacutecifi eacutees dans les descripteurset le savoir sous-jacent neacutecessaire pour acqueacuterir ces compeacutetences mais aussi entre les descripteurs et le

contenu du programme de formation des enseignantsBien que le dossier demeure la proprieacuteteacute de lrsquoenseignant en formation initiale celui-ci voudra peut-ecirctrerendre son contenu accessible aux tuteurs mentors pairs etcLe dossier peut contenir les eacuteleacutements suivants A Eleacutements probants provenant des cours que lrsquoenseignant en formation initiale a donneacutes B Eleacutements probants sous la forme drsquoobservations et drsquoeacutevaluations provenant des cours C Eleacutements probants tels que rapports deacutetailleacutes commentaires listes de controcircle etc compileacutes pardiffeacuterentes personnes impliqueacutees dans le programme de formation de lrsquoenseignant D Eleacutements probants provenant drsquoune analyse de ce que les eacutetudiants ont fait en tant qursquoenseignants E Eleacutements probants sous la forme drsquoeacutetudes de cas et de recherche-action F Eleacutements probants provenant drsquoun travail de reacutefl exionA la fi n de chaque cateacutegorie on trouvera une laquo liste de controcircle des documents raquo qui aidera les eacutetudiantsagrave collecter les eacuteleacutements probants de maniegravere systeacutematiqueGlossaireLes termes lieacutes agrave lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage des langues qui fi gurent dans le PEPELF y sont deacutefi nisndash dans lrsquoacception speacutecifi que qursquoils ont dans le document Dans de nombreux cas les termes sontdeacutefi nis conformeacutement agrave leur utilisation dans le Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les languesIndexLrsquoindex aide les utilisateurs agrave localiser les termes utiliseacutes dans les descripteurs Il est preacutesenteacute sous la formedrsquoun diagramme dans lequel les termes lieacutes agrave lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage des langues sont listeacutesverticalement tandis que les sections de lrsquoauto-eacutevaluation sont listeacutees horizontalement Cela faciliterales reacutefeacuterences croiseacutees par exemple on peut y voir drsquoun coup drsquooeil les sections dans lesquelles destermes tels que laquo culture raquo ou laquo grammaire raquo sont citeacutesGUIDEDrsquoUTILISATION91

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesReacutefeacuterences et liensInformations sur le projet PEPELF httpwwwecmlatmtp2FTECouncil of Europe (2001) Common European Framework of Reference for Languages Learningteaching assessment Cambridge Cambridge University Press ISBN hardback 0-521 -80313 -6paperback 0-521-00531-0

[httpwwwcoeinttdg4linguisticSourceFramework_ENpdf]Conseil de llsquoEurope (2001) Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les langues apprendre enseignereacutevaluer Les Editions Didier 2001 ISBN 227805075-3[httpwwwcoeinttdg4linguisticSourceFramework_FRpdf]Information sur le CECR et le PEL httpwwwcoeinttdg4linguisticdefault_FRaspKelly M amp Grenfell M Profi l europeacuteen pour la formation des enseignants de langues eacutetrangegraveres ndash uncadre de reacutefeacuterence des informations sont disponibles agrave llsquoadresse suivante httpwwwlangsotonacukprofi leindexhtml RemerciementsLe CELV aimerait remercier les personnes dont les noms suivent pour toutes les suggestions utiles etideacutees qui ont eacuteteacute incorporeacutees dans le PEPELF Les participants et futurs enseignants agrave lrsquoatelier laquo Retour vers le futur raquo qui srsquoest tenu au CELV du 16 au17 septembre 2005Linda AnderssonJustinas BartuseviciusMarie-Nicole BossartMariella CausaSara ChelbatDanielle Louise DempseySalud GarciacuteaElisabeth GoumlrsdorfAinhoa Guevara EscalanteElżbieta KempnyKaterina KlaacutešterskaacuteMaja KrušicEvija LatkovskaSimona MagniniMarilyn MalliaIsabelle MatheacuteMiriam MeisterMeri MeliksetyanMaria NikodeliRamona Gabriela PaunaCristina PeacuterezJana PetruskovaAndrea RennerChristina SchuchlenzArjeta ShqarriBritt Janne SolheimAnette SosnaBettina SteurerEmese SzladekPetar Dimitrov TodorovNina Johanna TurunenWolfgang WoschitzˇˇGUIDE

DrsquoUTILISATION92

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesElisabeth Allgaumluer-HacklAndre AviasEkaterina BabamovaAnja BurkertIvana CindricKatya Sarah De GiovanniGeorgia Georgiou-HadjicostiGregori Gutierrez le SauxMarie-Anne Hansen-PaulyAngela HorakHafdiacutes IngvarsdoacutettirKira IriskhanovaSilvija KarklinaPaumlivi Helena KilpinenTomaz KlajdaricEacuteva MajorPatricia MonjoCecilia NihleacutenMegdonia PaunescuAlbert RaaschMaria Isabel RodriguezMartin Salomeja SatieneEric SauvinKlaus SchwienhorstFerdinand StefanZuzana StrakovaacuteMaria SzozdaEduard TadevosyanUumllle TuumlrkWibo GM Van Der EsSilviya VelikovaNadežda VojtkovaacuteTatjana VuccedilaniLes participants agrave lrsquoatelier laquo Un cadre de reacutefeacuterence pour la formation des enseignants raquo qui srsquoest tenuau CELV du 27 au 29 avril 2006

David Newby Rebecca Allan Anne-Brit FennerBarry Jones Hanna Komorowska et Kristine SoghikyanPortfolio europeacuteen pour les enseignants en langues en formation initialeUn outil de reacuteflexion pour la formation des enseignants en langues

Le Portfolio europeacuteen pour les enseignants en langues en formation initiale (PEPELF)est un document destineacute aux eacutetudiants qui entrent en formation initiale drsquoenseignantIl les invite agrave reacutefleacutechir aux connaissances didactiques et savoir-faire neacutecessairespour enseigner les langues vivantes les aide agrave eacutevaluer leurs propres compeacutetencesdidactiques leur permet de suivre de pregraves leurs progregraves et drsquoenregistrer leursexpeacuteriences pratiques drsquoenseignement tout au long de leur formation drsquoenseignantIl a eacuteteacute eacutelaboreacute pour le Centre europeacuteen pour les langues vivantes du Conseil delrsquoEurope par une eacutequipe de formateurs drsquoenseignants issus drsquoArmeacutenie drsquoAutrichede Norvegravege de Pologne et du Royaume-Uni avec lrsquoaide drsquoenseignants en formationinitiale et de formateurs drsquoenseignants originaires des 33 Etats membres du CELVFondeacute sur les conclusions du Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour leslangues et du Portfolio europeacuteen des langues ainsi que du Profil europeacuteen pour laformation des enseignants de langues en Europe ndash Un cadre de reacutefeacuterence (Profil)projet financeacute par la Commission europeacuteenne il vise agrave aider agrave preacuteparer les eacutetudiantsagrave leur futur meacutetier dans diverses situations drsquoenseignement En outre le PEPELF peutfaciliter la discussion des buts et des curricula entre les formateurs drsquoenseignants quitravaillent dans des contextes nationaux ou europeacuteens diffeacuterentsCOUNCILOF EUROPECONSEILDE LlsquoEUROPEhttpbookcoeintEditions du Conseil de llsquoEuropeLe Conseil de lrsquoEurope regroupe aujourdrsquohui 47 Etats membres soit la quasi-totaliteacute des pays ducontinent europeacuteen Son objectif est de creacuteer un espace deacutemocratique et juridique communorganiseacute autour de la Convention europeacuteenne des Droits de lrsquoHomme et drsquoautres textes de reacutefeacuterencesur la protection de lrsquoindividu Creacuteeacute en 1949 au lendemain de la seconde guerre mondiale le Conseilde lrsquoEurope est le symbole historique de la reacuteconciliationhttpwwwcoeint

PEPELF Portfolio europeacuteen pour les enseignants en langues en formation initiale10euro15US$ISBN978-92-871-6206-9__

leur culture etc4 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner un ensemble drsquoactiviteacutes communicatives de production oraleet interactives afi n drsquoaccroicirctre lrsquoaisance des apprenants (deacutebat jeu de rocircle reacutesolution deproblegravemes etc)5 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes diverses afi n drsquoaider les apprenants agrave prendreconscience de diffeacuterents types de discours et agrave les utiliser (conversations teacuteleacutephoniqueseacutechanges transactionnels exposeacutes etc)6 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des mateacuteriels varieacutes pour stimuler des activiteacutes de productionorale (supports visuels textes documents authentiques etc)7 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes qui aident lrsquoapprenant agrave participer agrave des eacutechangesoraux en cours (conversations eacutechanges transactionnels etc) ainsi qursquoagrave prendre la parole oureacutepondre de faccedilon adeacutequate agrave ce qui se ditAUTO-EVALUATION22

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantes8 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner diffeacuterentes activiteacutes pour aider les apprenants agrave reconnaicirctre et agraveemployer des expressions de la langue parleacutee (langue familiegravere phatiques etc)9 Je sais aider les apprenants agrave mettre en oeuvre des strateacutegies de communication (demanderune clarifi cation veacuterifi er sa compreacutehension etc) et de compensation (paraphraser simplifi eretc) au cours drsquoun eacutechange oral10 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des techniques varieacutees pour que les apprenants prennentconscience des sons de la langue cible soient capables de les diffeacuterencier et pour les aider agrave lesprononcer11 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des techniques varieacutees pour que les apprenants prennentconscience du rythme de lrsquoaccentuation et de lrsquointonation et pour les aider agrave les utiliser12 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner un eacuteventail drsquoactiviteacutes orales pour deacutevelopper la preacutecision(grammaire choix des mots etc)AUTO-EVALUATION23

PEPELF

copy Centre europeacuteen pour les langues vivantesB Production eacutecriteInteraction eacutecrite1 Je suis capable drsquoeacutevaluer et de seacutelectionner des activiteacutes communicatives pour aiderlrsquoapprenant agrave deacutevelopper son potentiel creacuteatif2 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner diverses activiteacutes communicatives de production eacutecrite afi n defaire prendre conscience agrave lrsquoapprenant des diffeacuterents types de texte (lettres reacutecits rapportsetc) et lrsquoaider agrave utiliser la langue approprieacutee3 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des textes appartenant agrave des genres diffeacuterents et pouvant servirde modegraveles drsquoeacutecriture aux apprenants4 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner diffeacuterents mateacuteriels de stimulation agrave lrsquoeacutecriture (documentsauthentiques supports visuels etc)5 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes qui aident lrsquoapprenant agrave participer agrave des eacutechangeseacutecrits (courriels candidature agrave un poste etc) agrave en prendre lrsquoinitiative ou agrave y reacuteagir de faccedilonadeacutequate6 Je peux aider les apprenants agrave recueillir et agrave partager des informations en vue de leurs activiteacutesdrsquoeacutecriture7 Je peux aider les apprenants agrave planifi er et agrave structurer des textes eacutecrits (par exemple en seservant drsquoaide-meacutemoire de canevas etc)AUTO-EVALUATION24

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantes8 Je peux aider les apprenants agrave controcircler mettre en forme et ameacuteliorer leurs propres travauxdrsquoeacutecriture ainsi qursquoagrave les analyser9 Je sais utiliser lrsquoeacutevaluation mutuelle et le retour drsquoinformation afi n drsquoaider au processusdrsquoeacutecriture10 Je sais utiliser des techniques varieacutees pour aider les apprenants agrave prendre conscience dela structure de la logique et de la coheacuterence drsquoun texte ainsi qursquoagrave produire des textes enconseacutequence11 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des techniques varieacutees pour faire prendre conscience auxapprenants des regravegles orthographiques et des exceptions et agrave les appliquer12 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes drsquoeacutecriture pour consolider lrsquoapprentissage(grammaire vocabulaire orthographe etc)AUTO-EVALUATION25

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesC Compreacutehension orale1 Je suis capable de seacutelectionner des textes correspondant aux besoins aux inteacuterecircts et au niveaude langue des apprenants2 Je peux proposer un choix drsquoactiviteacutes de compreacutehension globale pour aider les apprenants agravesrsquoorienter dans un discours3 Je sais encourager les apprenants agrave utiliser leur connaissance du sujet ainsi que leurs attenteslorsqursquoils eacutecoutent un discours4 Je sais concevoir et seacutelectionner des activiteacutes diffeacuterentes pour pratiquer et deacutevelopper diversesstrateacutegies de compreacutehension de lrsquooral (eacutecouter pour comprendre lrsquoessentiel pour extraire uneinformation particuliegravere etc)5 Je sais concevoir et seacutelectionner des activiteacutes diffeacuterentes pour aider lrsquoapprenant agrave reconnaicirctre etagrave interpreacuteter des traits caracteacuteristiques de lrsquoexpression orale (ton de la voix intonation maniegraverede parler etc)6 Je sais aider les apprenants agrave mettre en oeuvre des strateacutegies leur permettant de se deacutebrouilleravec les caracteacuteristiques propres agrave lrsquoexpression orale (bruit de fond redondance etc)7 Je sais aider les apprenants agrave appliquer des strateacutegies qui leur permettent de venir agrave bout duvocabulaire diffi cile ou inconnu qursquoils peuvent rencontrer dans un discours8 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des exercices varieacutes agrave la suite de lrsquoeacutecoute pour lancer unepasserelle entre la compreacutehension de lrsquooral et drsquoautres compeacutetencesAUTO-EVALUATION26

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesD Compreacutehension eacutecrite1 Je suis capable de seacutelectionner des textes correspondant aux besoins aux inteacuterecircts et au niveaude langue des apprenants2 Je peux proposer un choix drsquoactiviteacutes de compreacutehension globale pour aider les apprenants agravesrsquoorienter dans un texte3 Je sais encourager les apprenants agrave utiliser leur connaissance drsquoun sujet ainsi que leurs attentes

lorsqursquoils lisent un texte4 Je sais utiliser de maniegravere approprieacutee les diffeacuterentes faccedilons de lire un texte en classe (parexemple agrave haute voix en silence en groupes etc)5 Je sais mettre en place des activiteacutes diffeacuterentes afi n de pratiquer et de deacutevelopper diffeacuterentesstrateacutegies de lecture en fonction du but de la lecture (parcourir analyser etc)6 Je sais aider les apprenants agrave trouver des strateacutegies qui leur permettent de venir agrave bout duvocabulaire diffi cile ou inconnu qursquoils peuvent rencontrer dans un texte7 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des exercices varieacutes agrave la suite de la lecture pour lancer unepasserelle entre la compreacutehension de lrsquooral et drsquoautres compeacutetencesAUTO-EVALUATION27

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantes8 Je suis capable de seacutelectionner des ouvrages correspondant aux besoins aux inteacuterecircts et auniveau de langue des apprenants9 Je sais aider les apprenants agrave deacutevelopper des capaciteacutes critiques de lecture (reacutefl exioninterpreacutetation analyse etc)AUTO-EVALUATION28

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesE Grammaire1 Je suis capable drsquoexposer un point de grammaire et drsquoaider les apprenants agrave le mettre enpratique dans des contextes signifi catifs et des textes approprieacutes2 Je sais exposer des points de grammaire nouveaux ou inconnus de diffeacuterentes maniegraveres(preacutesentation magistrale sensibilisation aide agrave la deacutecouverte etc) et aider les apprenants agrave lesmaicirctriser3 Je sais reacutepondre aux questions que les apprenants peuvent poser au sujet de la grammaire etsi neacutecessaire les reacutefeacuterer aux ouvrages de grammaire approprieacutes4 Je sais utiliser le meacutetalangage grammatical pour reacutepondre aux besoins des apprenants si besoinest5 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes et des exercices grammaticaux qui soutiennentlrsquoapprentissage et encouragent la communication eacutecrite et orale

AUTO-EVALUATION29

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesF Vocabulaire1 Je peux eacutevaluer et seacutelectionner diffeacuterentes activiteacutes qui aident lrsquoapprenant agrave apprendre levocabulaire2 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes qui aident les apprenants agrave employer du vocabulairenouveau agrave lrsquooral comme agrave lrsquoeacutecrit3 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes qui accroissent la conscience que lrsquoapprenant a desdiffeacuterences de registreAUTO-EVALUATION30

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesG Culture1 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des textes et documents divers ainsi que des activiteacutes varieacuteesqui eacuteveillent lrsquointeacuterecirct des apprenants pour leur propre culture et celle de lrsquoautre langue (faitsculturels eacuteveacutenements comportements et identiteacute etc) et qui les aident agrave mieux les connaicirctreet les comprendre2 Je peux proposer aux apprenants des occasions drsquoexplorer la culture des communauteacutes de lalangue cible hors de la classe (Internet courriels etc)3 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des textes et documents divers ainsi que des activiteacutes varieacutees quifont prendre conscience agrave lrsquoapprenant des diffeacuterences et des ressemblances en ce qui concerneles normes socioculturelles de comportement4 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes (jeux de rocircles simulations etc) qui aidentlrsquoapprenant agrave deacutevelopper sa compeacutetence socioculturelle5 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des textes et documents divers ainsi que des activiteacutes varieacutees quiaident lrsquoapprenant agrave reacutefl eacutechir agrave la notion dlsquolaquo alteacuteriteacute raquo et agrave comprendre diffeacuterents systegravemes devaleurs6 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des textes et documents divers ainsi que des activiteacutes varieacutees qui

font prendre conscience agrave lrsquoapprenant des steacutereacuteotypes culturels et lui permettent de les mettreen questionAUTO-EVALUATION31

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantes7 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes qui ameacuteliorent la compeacutetence interculturelle delrsquoapprenant8 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes et des textes varieacutes qui feront prendre conscience agravelrsquoapprenant de lrsquointerrelation entre langue et cultureAUTO-EVALUATION32

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesRessourcesIntroductionCette section porte sur lrsquoensemble des sources diverses dans lesquelles les enseignants peuvent puiserlorsqursquoils localisent seacutelectionnent etou produisent des ideacutees des textes des activiteacutes des tacircches et dessupports de reacutefeacuterence utiles pour leurs apprenants Le contexte national avec ses programmes et sesinstructions offi cielles joue un rocircle important lorsqursquoil srsquoagit de prendre des deacutecisions relatives au choixdrsquoun manuel La situation locale avec ses ressources institutionnelles et ses contraintes pegravese autant surle mateacuteriel utiliseacute que le processus de seacutelection et de conception des mateacuteriels adeacutequats La nature desressources et la faccedilon de les utiliser sont guideacutees par les objectifs et les besoins des apprenants leur acircgeleur niveau de langue leurs motivations et leurs inteacuterecircts En conseacutequence non seulement les mateacuterielsles documents et les exercices de lrsquoeacutedition scolaire mais aussi ceux produits par les enseignants et lesapprenants trouvent leur place dans le processus drsquoapprentissage qursquoil ait lieu dans la classe ou aucours drsquoun apprentissage autonomeAUTO-EVALUATION33

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantes1 Je suis capable drsquoidentifi er et drsquoeacutevaluer un eacuteventail de manuels et de ressources peacutedagogiquescompleacutementaires correspondant agrave lrsquoacircge aux inteacuterecircts et au niveau de langue de mesapprenants2 Je sais choisir dans les manuels les textes et activiteacutes qui conviennent agrave mes apprenants3 Je sais trouver et choisir en recourant agrave diffeacuterentes sources telles que la litteacuterature les meacutedias etlrsquoInternet des textes reacutepondant aux besoins de mes apprenants en matiegravere de compreacutehensionde lrsquooral et de lrsquoeacutecrit4 Je sais mettre agrave profi t les ideacutees et les mateacuteriels contenus dans les livres du maicirctre et les ouvragesde reacutefeacuterence5 Je sais concevoir du mateacuteriel et des activiteacutes drsquoapprentissage qui conviennent agrave mesapprenants6 Je peux conseiller des dictionnaires et autres ouvrages de reacutefeacuterence utiles agrave mes apprenants7 Je sais guider les apprenants pour produire du mateacuteriel pour eux-mecircmes et pour drsquoautresapprenants8 Je sais choisir et utiliser du mateacuteriel peacutedagogique et des activiteacutes qui relegravevent des technologiesde lrsquoinformation et de la communication (TIC) et qui conviennent agrave mes apprenantsAUTO-EVALUATION34

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantes9 Je sais concevoir du mateacuteriel peacutedagogique et des activiteacutes relevant des technologies delrsquoinformation et de la communication qui conviennent agrave mes apprenants10 Je sais conseiller les apprenants pour la recherche drsquoinformations sur Internet11 Je sais utiliser et eacutevaluer de maniegravere critique les programmes et plates-formes drsquoapprentissagerecourant aux TICAUTO-EVALUATION35

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesPreacuteparation du coursIntroductionLa preacuteparation des cours ou des cycles drsquoenseignement repose sur les questions didactiques fondamentalessuivantes pourquoi quoi et comment Pourquoi doit-on se centrer sur un objectif drsquoapprentissageparticulier quel mateacuteriel choisir et comment utiliser le mateacuteriel drsquoapprentissage Pour lrsquoenseignant la plus importante de ces questions est de savoir pourquoi il prend la deacutecisiondrsquoapporter tel ou tel mateacuteriel en classe et choisit tel type drsquoactiviteacutes La deacutecision est fonction des exigencesdu programme et des speacutecifi citeacutes des groupes drsquoapprenants Les enseignants doivent connaicirctre leprogramme et savoir comment traduire ses aspects en buts et objectifs transparents que les apprenantspeuvent comprendreLe choix du contenu est eacutetroitement lieacute aux objectifs Habituellement il ne suffi t pas de suivre unmanuel car les manuels ne refl egravetent que lrsquointerpreacutetation que lrsquoauteur fait du programme et prennentrarement lrsquoapprenant individuel en consideacuterationLa planifi cation des activiteacutes deacutepend agrave la fois des objectifs drsquoapprentissage et du contenu et exigedes enseignants qursquoils examinent comment les apprenants peuvent atteindre les objectifs agrave lrsquoaide dumateacuteriel choisi Lors de la preacuteparation drsquoun cours la connaissance que lrsquoenseignant a des theacuteoriesdrsquoapprentissage un savoir eacutetendu sur les meacutethodes les ressources et les activiteacutes de lrsquoapprenant sontaussi importants que la connaissance des capaciteacutes de lrsquoapprenant individuelAUTO-EVALUATION36

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesA Identifi cation des objectifs drsquoapprentissage1 Je suis capable drsquoidentifi er les exigences du programme et de deacutefi nir des buts et objectifsdrsquoapprentissage correspondant aux besoins et inteacuterecircts de mes apprenants2 Je sais planifi er des objectifs drsquoapprentissage speacutecifi ques pour chaque leccedilon etou pour uncycle drsquoenseignement donneacute3 Je sais deacutefi nir des objectifs qui mettent les apprenants au deacutefi drsquoatteindre leur plein potentiel

4 Je sais deacutefi nir des objectifs qui tiennent compte des diffeacuterents niveaux de compeacutetence et desbesoins eacuteducatifs propres aux apprenants5 Je sais deacuteterminer si les objectifs doivent ecirctre formuleacutes en termes de savoir-faire de sujets desituations ou de systegravemes linguistiques (fonctions notions formes etc)6 Je sais deacutefi nir des objectifs qui encouragent les apprenants agrave reacutefl eacutechir agrave leur propreapprentissageAUTO-EVALUATION37

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesB Contenu de la leccedilon1 Je suis capable de structurer un plan de cours etou de planifi er un cycle drsquoenseignement selonune seacutequence de contenus et drsquoactiviteacutes coheacuterente et varieacutee2 Je sais varier et eacutequilibrer les activiteacutes afi n de tenir compte de savoir-faire et de compeacutetencesvarieacutes3 Je sais planifi er les activiteacutes de faccedilon agrave garantir la relation entre la compreacutehension de lrsquooral lacompreacutehension de lrsquoeacutecrit la production eacutecrite et la production orale4 Je sais planifi er les activiteacutes de faccedilon agrave mettre en eacutevidence lrsquointerdeacutependance entre la langue etla culture5 Je sais planifi er les activiteacutes qui lient la compeacutetence grammaticale et le vocabulaire avec lacommunication6 Je sais planifi er lrsquoenseignement partiel drsquoautres disciplines en utilisant la langue cible(enseignement interculturel enseignement drsquoune matiegravere par lrsquointeacutegration drsquoune langueeacutetrangegravere EMILE etc)7 Je sais eacutevaluer le temps neacutecessaire agrave des activiteacutes et agrave des sujets donneacutes et les planifi er enconseacutequenceAUTO-EVALUATION38

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantes8 Je sais concevoir des activiteacutes qui permettent agrave lrsquoapprenant de prendre conscience de sesconnaissances existantes et de progresser agrave partir de celles-ci

9 Je sais varier et eacutequilibrer les activiteacutes pour accroicirctre et soutenir la motivation et lrsquointeacuterecirct desapprenants10 Je sais varier et eacutequilibrer les activiteacutes en tenant compte du style drsquoapprentissage particulier agravechaque apprenant11 Je peux assumer le retour drsquoinformation et les commentaires des apprenants et en tenircompte pour les cours suivants12 Je sais faire participer les apprenants agrave la planifi cation des coursAUTO-EVALUATION39

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesC Organisation du cours1 Je suis capable de preacuteparer mes cours en recourant agrave des modes drsquoorganisation varieacutes etadapteacutes (frontal individuel en tandem en sous-groupe)2 Je sais planifi er les exposeacutes des apprenants et lrsquointeraction entre eux3 Je peux preacutevoir quand et comment utiliser la langue cible y compris le meacutetalangageeacuteventuellement neacutecessaire en classe4 Je sais preacuteparer des cours et des peacuteriodes drsquoenseignement avec des enseignants et desstagiaires (travail en eacutequipe avec des enseignants drsquoune autre discipline etc)AUTO-EVALUATION40

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesFaire coursIntroductionCette section relative agrave la conduite de la classe traite de ce que font les enseignants dans une classe delangue vivante et des savoir-faire neacutecessaires Le premier de ces savoir-faire formuleacute comme une grandecateacutegorie est la mise en oeuvre drsquoun plan de cours Ceci inclut la capaciteacute agrave enchaicircner les activiteacutes defaccedilon logique bien que souple agrave tenir compte des apprentissages anteacuterieurs de lrsquoapprenant et agrave reacuteagiraux performances individuelles en classeCette section identifi e eacutegalement comme signifi catives les interactions entre lrsquoenseignant et la classe aucours de lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissage Dans le cadre de lrsquointeraction on precircte une attention

plus particuliegravere au deacutemarrage initial et au maintien de lrsquoattention ainsi qursquoagrave lrsquoencouragement desinitiatives et des reacuteactions des apprenants on srsquoattache aussi agrave la capaciteacute agrave travailler avec des strateacutegieset des styles drsquoapprentissage diffeacuterents et agrave en tenir compte On analyse eacutegalement en deacutetail la capaciteacutede lrsquoenseignant agrave maicirctriser ce qui se passe en classe agrave organiser des faccedilons de travailler diffeacuterentes et agraveutiliser toutes sortes de ressources de moyens peacutedagogiques et de technologies de lrsquoinformation et dela communication (TIC)Le dernier ensemble de descripteurs se centre sur lrsquoutilisation par lrsquoenseignant de la langue cible enclasse Lrsquoexpeacuterience et la recherche nous enseignent que les savoir-faire mis en oeuvre dans ce casont agrave voir avec la deacutecision de savoir quand il est plus effi cace en termes drsquoapprentissage drsquoutiliser lalangue cible et dans quel but et quand le recours agrave la langue parleacutee agrave la maison convient mieux Ontient compte eacutegalement de la capaciteacute de lrsquoenseignant agrave aider les apprenants agrave comprendre ce qui sedit ou srsquoeacutecrit ainsi qursquoagrave les encourager agrave utiliser la langue cible lors des eacutechanges entre eux et aveclrsquoenseignantAUTO-EVALUATION41

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesA Utilisation des plans de cours1 Je suis capable de commencer un cours de faccedilon motivante2 Je suis capable de souplesse dans la mise en oeuvre de mon plan de cours et je sais reacutepondreaux inteacuterecircts des apprenants au fur et agrave mesure que le cours avance3 Je sais assurer des transitions en douceur entre les activiteacutes et les tacircches conduitesindividuellement en groupe et dans lrsquoensemble de la classe4 Je sais ajuster le temps dont je dispose en cas de situations impreacutevues5 Je sais minuter mes activiteacutes selon la dureacutee drsquoattention dont chaque apprenant est capable6 Je sais terminer un cours sur un centre drsquointeacuterecirct donneacuteAUTO-EVALUATION42

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesB Contenu

1 Je suis capable de preacutesenter un contenu linguistique (points de langue nouveaux ou deacutejagraverencontreacutes centres drsquointeacuterecirct etc) de maniegravere approprieacutee agrave chaque apprenant et agrave desgroupes drsquoapprenants donneacutes2 Je sais eacutetablir un lien entre ce que jrsquoenseigne et le savoir des inteacuteresseacutes ainsi qursquoavec lesexpeacuteriences drsquoapprentissage linguistique qursquoils ont deacutejagrave faites3 Je sais eacutetablir un lien entre ce que jrsquoenseigne et lrsquoactualiteacute locale et internationale4 Je sais eacutetablir une relation entre la langue que jrsquoenseigne et la culture de ceux qui la parlentAUTO-EVALUATION43

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesC Interaction avec les apprenants1 Je suis capable drsquoinstaller un groupe dans une classe et de retenir son attention degraves le deacutebut ducours2 Je sais retenir et accroicirctre au maximum lrsquoattention des apprenants pendant un cours3 Je sais comment reacutepondre et reacuteagir de faccedilon stimulante aux initiatives et aux interactions desapprenants4 Je sais encourager la participation des apprenants chaque fois que crsquoest possible5 Je sais prendre en compte diffeacuterents styles drsquoapprentissage6 Je sais expliciter des strateacutegies drsquoapprentissage adeacutequates et aider les apprenants agrave lesdeacutevelopperAUTO-EVALUATION44

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesD Gestion de la classe1 Je suis capable de jouer des rocircles diffeacuterents selon les besoins des apprenants et les neacutecessiteacutes dela tacircche (personne-ressource meacutediateur surveillant etc)2 Je sais creacuteer et geacuterer des occasions de travail individuel agrave deux en groupe ou collectif3 Je sais creacuteer et employer effi cacement des supports peacutedagogiques (supports visuels tableauxetc)

4 Je sais geacuterer et utiliser effi cacement lrsquoeacutequipement de la classe (reacutetroprojecteur TICmagneacutetoscope etc)5 Je sais superviser lrsquoutilisation des diffeacuterentes technologies de lrsquoinformation et de lacommunication (TIC) et aider les apprenants agrave les utiliser effi cacement dans la salle de classecomme agrave lrsquoexteacuterieur de celle-ciAUTO-EVALUATION45

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesE Langue drsquoenseignement1 Je suis capable de faire un cours dans la langue cible2 Je sais deacutecider des situations ougrave lrsquoutilisation de la langue cible est approprieacutee ou non3 Je sais employer la langue cible comme meacutetalangage4 Je peux recourir agrave diffeacuterentes strateacutegies lorsque les apprenants ne comprennent pas la languecible5 Je sais encourager les apprenants agrave employer la langue cible dans leurs activiteacutes6 Je sais encourager les apprenants lorsque cela est utile agrave faire le lien entre la langue cible etdrsquoautres langues qursquoils parlent ou qursquoils ont apprisesAUTO-EVALUATION46

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesApprentissage autonomeIntroductionLrsquoapprentissage drsquoune langue en situation scolaire implique agrave la fois lrsquoapprentissage individuel et encoopeacuteration avec des pairs et lrsquoapprentissage autonome guideacute par un enseignant Cela signifi e que lrsquoondonne aux apprenants individuellement ou en groupe la possibiliteacute de prendre en charge certainsaspects de leur propre processus drsquoapprentissage afi n qursquoils atteignent le maximum de leur capaciteacutePour ce qui est de lrsquoautonomie de lrsquoapprenant et du travail de projet prendre en charge signifi e que lrsquoonchoisit des objectifs un contenu des activiteacutes des reacutesultats et des types drsquoeacutevaluation Selon la situationil peut srsquoagir de certains de ces paramegravetres de lrsquoapprentissage ou de tous Lrsquoapprentissage autonome

fait partie inteacutegrante de lrsquoapprentissage des langues eacutetrangegraveres il ne constitue pas une meacutethodedrsquoenseignement suppleacutementaire Les enseignants doivent savoir structurer les cours et concevoir destacircches qui aident les apprenants dans leurs choix et leur capaciteacute agrave reacutefl eacutechir agrave leur apprentissage etagrave lrsquoeacutevaluer Les portfolios peuvent apporter un eacuteclairage preacutecieux sur les progregraves de lrsquoindividu pourlrsquoenseignant comme pour lrsquoapprenant lui-mecircmeLes devoirs et diffeacuterentes activiteacutes peacuteriscolaires apportent eacutegalement des compleacutements appreacuteciablesagrave lrsquoapprentissage scolaire des langues Crsquoest lrsquoenseignant qui porte la responsabiliteacute de fournir auxeacutetudiants de vraies occasions drsquoapprentissage hors de la classeLes technologies de lrsquoinformation et de la communication (TIC) jouent un rocircle croissant pourlrsquoapprentissage des langues eacutetrangegraveres et exigent de lrsquoenseignant qursquoil soit familier avec les systegravemesdrsquoinformation et la communication informatique Les environnements drsquoapprentissage collaboratifsainsi que lrsquoutilisation individuelle des sources drsquoinformation des TIC favorisent lrsquoapprentissage autonomeet srsquoils sont convenablement utiliseacutes encouragent lrsquoautonomie de lrsquoapprenantAUTO-EVALUATION47

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesA Autonomie de lrsquoapprenant1 Je peux eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes varieacutees qui aident les apprenants agrave reacutefl eacutechir auxconnaissances et aux compeacutetences qursquoils ont deacutejagrave acquises2 Je peux eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes varieacutees qui aident les apprenants agrave reconnaicirctre lesprocessus individuels et les styles drsquoapprentissage et agrave y reacutefl eacutechir3 Je sais guider et aider les apprenants pour deacutefi nir leurs buts et objectifs et planifi er leur propreapprentissage4 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes qui aident les apprenants agrave reacutefl eacutechir agrave des strateacutegieset agrave des techniques drsquoapprentissage speacutecifi ques et agrave les deacutevelopper5 Je peux aider les apprenants agrave choisir les tacircches et les activiteacutes en fonction de leurs besoins etinteacuterecircts propres6 Je peux aider les apprenants agrave reacutefl eacutechir agrave leurs propres processus drsquoapprentissage et agrave eneacutevaluer les reacutesultatsAUTO-EVALUATION48

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesB Devoirs1 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner les tacircches que les apprenants seront le mieux en mesuredrsquoaccomplir agrave la maison2 Je sais donner des devoirs en concertation avec les apprenants3 Je sais apporter aux apprenants le soutien neacutecessaire pour qursquoils fassent leurs devoirs de faccedilonautonome et je sais les aider agrave geacuterer leur temps4 Je sais eacutevaluer les devoirs faits agrave la maison selon des critegraveres adeacutequats et transparentsAUTO-EVALUATION49

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesC Projets1 Je suis capable de planifi er et de geacuterer un travail de projet conformeacutement agrave des buts et desobjectifs pertinents2 Je sais planifi er et organiser un travail de projet pluridisciplinaire seul ou en collaboration avecdrsquoautres enseignants3 Je sais aider les apprenants agrave faire des choix au cours des diffeacuterentes eacutetapes drsquoun projet4 Je sais encourager les apprenants agrave reacutefl eacutechir agrave leur travail (journaux carnets de bord etc)5 Je peux aider les apprenants agrave utiliser les outils de preacutesentation approprieacutes6 Je sais eacutevaluer le processus et le reacutesultat drsquoun travail sur projet en collaboration avec lesapprenantsAUTO-EVALUATION50

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesD Portfolios1 Je suis capable de deacutefi nir les buts et les objectifs speacutecifi ques du travail lieacute aux portfolios (pour laclasse en formation continue etc)2 Je peux planifi er et organiser le travail dans la perspective du portfolio

3 Je sais superviser le travail relatif aux portfolios et apporter un retour drsquoinformation constructifsur ce travail4 Je sais eacutevaluer les portfolios selon des critegraveres adeacutequats et transparents5 Je sais encourager lrsquoauto-eacutevaluation et lrsquoeacutevaluation paritaire drsquoun travail sur portfolioAUTO-EVALUATION51

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesE Environnements drsquoapprentissage virtuels1 Je peux utiliser diverses ressources informatiques (courriels sites web logiciels etc)2 Je peux conseiller les apprenants sur la recherche et lrsquoeacutevaluation de ressources informatiquesapproprieacutees (sites web moteurs de recherche logiciels etc)3 Je sais mettre en place et faciliter diffeacuterents environnements drsquoapprentissage virtuels (platesformesdrsquoapprentissage forums de discussion pages Internet etc)AUTO-EVALUATION52

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesF Activiteacutes peacuteriscolaires1 Je suis capable de reconnaicirctre quand et agrave quel niveau des activiteacutes peacuteriscolaires srsquoimposentpour ameacuteliorer lrsquoapprentissage des apprenants (magazines pour lrsquoapprentissage clubsexcursions etc)2 Je sais deacutefi nir les buts et objectifs de voyages scolaires de visites et de programmesinternationaux drsquoeacutechange et de coopeacuteration3 Je peux participer agrave lrsquoorganisation drsquoeacutechanges en coopeacuteration avec les personnes-ressources etles institutions adeacutequates4 Je sais eacutevaluer les reacutesultats drsquoun apprentissage agrave la suite de voyages scolaires de visites et deprogrammes internationaux drsquoeacutechanges et de coopeacuterationAUTO-EVALUATION53

PEPELF

copy Centre europeacuteen pour les langues vivantesEvaluationIntroductionCette partie traite des choix que lrsquoenseignant doit faire lorsqursquoil eacutevalue les processus ou les reacutesultatsde lrsquoapprentissage Ces choix renvoient agrave des questions drsquoordre geacuteneacuteral telles que que faut-il eacutevaluerquand comment et comment utiliser lrsquoinformation fournie par lrsquoeacutevaluation pour soutenir lrsquoapprentissageet ameacuteliorer son propre enseignement Lrsquoeacutevaluation peut se faire par des tests et des examens qui donnent un instantaneacute de la compeacutetenceou de la performance de lrsquoapprenant Ils peuvent se centrer sur le savoir linguistique ou culturel drsquouneacutetudiant ou sur la performance la capaciteacute agrave utiliser la langue dans des situations proches de la reacutealiteacuteLorsqursquoils conccediloivent des tests les enseignants doivent examiner dans quelle mesure un test donneacute estvalide en fonction des buts et des objectifs de lrsquoapprentissage drsquoune langue et ils devront ecirctre attentifsagrave la fi abiliteacute des proceacutedures de notation Il faut aussi tenir compte de la praticabiliteacute drsquoun test en termesde conception et drsquoadministration et comment eacuteviter un effet en retour qui pourrait avoir un impactneacutegatif sur lrsquoenseignementLes types drsquoeacutevaluation que lrsquoon trouve dans le portfolio donnent une image en continu des progregravesactuels de lrsquoapprenant et peuvent ecirctre utiliseacutes par lrsquoenseignant comme par lrsquoapprenant Un documentcomme le Portfolio europeacuteen des langues fournit un outil preacutecieux pour lrsquoauto-eacutevaluationLes proceacutedures drsquoeacutevaluation peuvent ecirctre utiliseacutees essentiellement pour lrsquoeacutevaluation sommative ndash parexemple la note trimestrielle ou la certifi cation ndash ou pour lrsquoeacutevaluation formative ndash par exemple pourinformer sur les points forts et faibles de lrsquoapprenant et aider lrsquoenseignant etou lrsquoapprenant agrave preacutevoirle travail qui suivraAUTO-EVALUATION54

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesA Conception des outils drsquoeacutevaluation1 Je suis capable drsquoeacutevaluer et de seacutelectionner des outils drsquoeacutevaluation (tests portfolios autoeacutevaluationetc) fi ables et approprieacutes aux buts et objectifs de lrsquoapprentissage2 Je sais neacutegocier avec les apprenants la meilleure faccedilon drsquoeacutevaluer leur travail et leurs progregraves

3 Je sais concevoir et utiliser des activiteacutes de classe pour controcircler et eacutevaluer la participation et laperformance drsquoun apprenantAUTO-EVALUATION55

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesB Evaluation1 Je suis capable de reconnaicirctre dans la performance drsquoun eacutetudiant ses points forts et lesdomaines agrave ameacuteliorer2 Je sais eacutevaluer la capaciteacute drsquoun apprenant agrave travailler de maniegravere autonome et en collaborationavec drsquoautres3 Je sais utiliser le processus et les reacutesultats de lrsquoeacutevaluation pour en tenir compte dans monenseignement et planifi er lrsquoapprentissage drsquoindividus et de groupes (par exemple eneacutevaluation formative)4 Je sais preacutesenter mon eacutevaluation de la performance et des progregraves drsquoun eacutetudiant sous formedrsquoune eacutevaluation descriptive qui soit transparente et compreacutehensible pour lrsquoapprenant lesparents et les autres intervenants5 Je sais utiliser les proceacutedures drsquoeacutevaluation adeacutequates pour preacutesenter et controcircler les progregravesdrsquoun apprenant (comptes rendus listes de controcircle notes etc)6 Je sais utiliser les eacutechelles drsquoeacutevaluation du Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les langues7 Je sais utiliser un baregraveme valide institutionnel national ou international pour mon eacutevaluationde la performance drsquoun apprenant8 Je sais attribuer des notes aux tests et aux examens en utilisant des proceacutedures fi ables ettransparentesAUTO-EVALUATION56

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesC Auto-eacutevaluation et eacutevaluation paritaire1 Je suis capable drsquoaider les apprenants agrave se fi xer des buts personnels et agrave eacutevaluer leur propreperformance2 Je peux aider les apprenants agrave participer agrave des eacutevaluations paritaires3 Je peux aider les apprenants agrave utiliser le Portfolio europeacuteen des langues

AUTO-EVALUATION57

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesD Compeacutetence langagiegravere1 Je suis capable drsquoeacutevaluer la capaciteacute de lrsquoapprenant agrave produire un discours oral en appliquantdes critegraveres tels que contenu eacutetendue exactitude aisance justesse du registre etc2 Je peux eacutevaluer la capaciteacute de lrsquoapprenant agrave produire un texte eacutecrit en appliquant des critegraverestels que contenu eacutetendue exactitude aisance logique et coheacuterence etc3 Je peux eacutevaluer la capaciteacute de lrsquoapprenant agrave comprendre et interpreacuteter un discours oral selonqursquoil srsquoagit de comprendre lrsquoessentiel une information deacutetailleacutee ou speacutecifi que lrsquoimplicationetc4 Je peux eacutevaluer la capaciteacute de lrsquoapprenant agrave comprendre et interpreacuteter un texte eacutecrit selon qursquoilsrsquoagit de comprendre lrsquoessentiel une information deacutetailleacutee ou speacutecifi que lrsquoimplication etc5 Je peux eacutevaluer la capaciteacute de lrsquoapprenant agrave participer agrave un eacutechange oral en appliquant descritegraveres tels que contenu eacutetendue exactitude aisance et strateacutegies conversationnelles6 Je peux eacutevaluer la capaciteacute de lrsquoapprenant agrave participer agrave un eacutechange eacutecrit en appliquant descritegraveres tels que contenu eacutetendue exactitude et pertinence de la reacuteponse etcAUTO-EVALUATION58

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesE Culture1 Je suis capable drsquoeacutevaluer la connaissance que lrsquoapprenant a des faits culturels des eacuteveacutenementsetc des communauteacutes de la langue cible2 Je peux eacutevaluer la capaciteacute de lrsquoapprenant agrave faire des comparaisons entre sa propre culture etcelle des communauteacutes de la langue cible3 Je peux eacutevaluer la capaciteacute de lrsquoapprenant agrave reacuteagir et agrave se conduire de maniegravere approprieacutee lorsdes contacts avec la culture de la langue cibleAUTO-EVALUATION59

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesF Analyse des erreurs1 Je suis capable drsquoanalyser les erreurs de lrsquoapprenant et de comprendre leur origine2 Je peux apporter aux apprenants un retour drsquoinformation constructif sur leurs erreurs et leurinterlangue3 Je sais traiter les erreurs de faccedilon positive pour les processus drsquoapprentissage et lacommunication lorsqursquoelles se manifestent en classe4 Je sais traiter les erreurs qui se manifestent agrave lrsquooral ou agrave lrsquoeacutecrit de telle sorte que le processusdrsquoapprentissage ne soit pas rompu et que la confi ance et la communication nrsquoen soient paseacutebranleacuteesAUTO-EVALUATION60

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesGrille de reacutefl exionLa grille ci-dessous vous aidera agrave enregistrer vos reacutefl exions sur les descripteursNumeacuterodudesdescripteur(s)Date de lareacutefl exion Vos commentairesDOSSIER61

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesA quoi sert le dossier La fonction principale du dossier de lrsquoenseignant en formation initiale consiste agrave aider agrave soutenir lepostulat que votre auto-eacutevaluation des eacutenonceacutes laquo can do raquo (laquo je peux faire raquo) refl egravete preacuteciseacutement voscompeacutetences et capaciteacutes speacutecifi ques Vous pouvez y parvenir en constituant un laquo dossier raquo drsquoeacuteleacutementsprobants Crsquoest agrave vous de deacutecider de ce qursquoil convient drsquoy inclure car vous ecirctes le meilleur juge ndash et

parfois le seul ndash pour deacuteterminer les eacuteleacutements probants qui soutiendront de maniegravere convaincante voseacutenonceacutes laquo je peux faire raquoUne deuxiegraveme fonction tout aussi importante est de vous encourager agrave reacutefl eacutechir agrave vos progregraves et agravevotre deacuteveloppement en tant qursquoenseignant Si par exemple vous parcourez plusieurs de vos plansde cours vous prendrez peut-ecirctre conscience du fait que vous devez deacuteterminer un ensemble toujoursplus large de maniegraveres drsquoaider les apprenants individuels agrave atteindre leur plein potentiel Vous pourriezinclure dans votre dossier les tacircches que vous demandez aux apprenants de faire pendant un lapsde temps donneacute afi n drsquoeacutetayer votre reacuteponse aux descripteurs 3 et 4 de la section de preacuteparation ducoursVous pouvez eacutegalement utiliser le dossier drsquoautres maniegraveres Par exemple vous pouvez le transformeren un ensemble drsquoeacuteleacutements probants destineacute agrave informer drsquoautres personnes ndash tuteurs laquo mentors raquoexaminateurs employeurs etc Il vous appartient de deacutecider des autres utilisations qursquoil peut avoir dansvotre contexte localLe dossier deviendra un historique deacutetailleacute ndash et utile ndash de votre deacuteveloppement professionnel avec uneliste de contenus dont la varieacuteteacute croicirctra en fonction de la perception que vous avez de vos besoinsLorsque vous constituez cet historique vous voudrez peut-ecirctre reacutefl eacutechir aux raisons pour lesquellesvous choisissez drsquoinclure certaines formes drsquoeacuteleacutements probants et ce que chacun drsquoeux reacutevegravele devotre expertise et de vos compeacutetences en accroissement Vous estimerez peut-ecirctre qursquoun eacuteleacutementprobant permet drsquoillustrer plusieurs aspects de ce que vous avez reacutealiseacute et correspond donc agrave plusieurseacutenonceacutes laquo can do raquo (laquo je peux faire raquo) Lrsquoaccumulation des eacuteleacutements probants au cours du temps peuteacutegalement vous permettre de colorer davantage de parties des cases situeacutees en regard des eacutenonceacutesCrsquoest cette reacutefl exion qui augmente votre connaissance de vous-mecircme et votre capaciteacute agrave formuler desbuts personnelsDOSSIER62

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesQue dois-je mettre dans le dossier La liste ci-apregraves montrera clairement qursquoil nrsquoest pas possible de collecter tous les eacuteleacutements probants

suggeacutereacutes au cours drsquoune peacuteriode de formation donneacutee pour certains cela ne sera peut-ecirctre possibleque lorsque vous aurez commenceacute agrave pratiquer lrsquoenseignement En effet il nlsquoest pas attendu de vousque vous produisiez chacun des eacuteleacutements inclus dans la liste ci-dessous pendant votre formation initialedrsquoenseignantAfi n drsquoeacutetablir et de mettre agrave jour le document vous ecirctes encourageacutes agrave y inclure les eacuteleacutements suivants A Eleacutements probants provenant des cours que vous avez donneacutes B Eleacutements probants sous la forme drsquoobservations et drsquoeacutevaluations provenant des cours C Eleacutements probants tels que rapports deacutetailleacutes commentaires listes de controcircle etc compileacutes pardiffeacuterentes personnes impliqueacutees dans votre formation drsquoenseignant D Eleacutements probants provenant de lrsquoanalyse que vous avez effectueacutee de vos actions en tant qursquoenseignantndash vos laquo actions drsquoenseignant raquo ainsi que des tacircches confi eacutees aux apprenants et des performancescorrespondantes E Eleacutements probants sous la forme drsquoeacutetudes de cas et de recherche-action F Eleacutements probants provenant drsquoun travail de reacutefl exionDOSSIER63

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesA Eleacutements probants provenant des cours que vous avez donneacutesbull Des plans de cours reacutealiseacutes par vous-mecircme etou drsquoautres personnes pour un cours unique ouune seacuterie de coursbull Des preacuteparations de cours (par exemple les mots preacutecis dans la langue cible que vous preacutevoyezdrsquoutiliser) etou des transcriptions partielles ou inteacutegrales de coursbull Des videacuteos illustrant tout ou partie drsquoun cours ou des passages signifi catifs drsquoun cours (parexemple le deacutemarrage le travail collectif lrsquoutilisation de la langue cible par vous-mecircme oullsquoapprenant lrsquoeacutevaluation en classe le travail en tandem les performances drsquoun apprenantdonneacute etc)bull Des exemples drsquoactiviteacutes de lrsquoapprenant de ressources peacutedagogiques compleacutementaires demateacuteriels drsquoenseignement et drsquoapprentissage de sites Internet etc que vous avez conccedilusetou utiliseacutes en classe et en dehors de la classe la seacutelection eacutetant opeacutereacutee selon des raisons quivous sont propresbull Autres eacuteleacutements

DOSSIER64

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesListe des documentsNdeg dudoc Date Cateacutegorie Description CommentairesDOSSIER65

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesB Eleacutements probants sous la forme drsquoobservations et drsquoeacutevaluations provenantdes coursbull Des notes drsquoobservation sur les cours reacutedigeacutees par les enseignants tuteurs et laquo mentors raquobull Des eacutevaluations agrave la suite du cours reacutedigeacutees par vous-mecircme etou autruibull Autres eacuteleacutementsDOSSIER66

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesListe des documentsNdeg dudoc Date Cateacutegorie Description CommentairesDOSSIER67

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesC Eleacutements probants tels que rapports deacutetailleacutes commentaires listes decontrocircle etc compileacutes par diffeacuterentes personnes impliqueacutees dans votreformation drsquoenseignant

bull Des rapports commentaires et remarques pratiques de tuteurs et ce que vous en avez tireacutebull Des listes de controcircle ou des indicateurs offi ciels etou formels (normes institutionnellesreacutegionales nationales etc) que vous pouvez avoir reccedilusbull Des commentaires comptes rendus rapports offi ciels etc produits au cours du temps par desformateurs drsquoenseignantsbull Autres eacuteleacutementsDOSSIER68

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesListe des documentsNdeg dudoc Date Cateacutegorie Description CommentairesDOSSIER69

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesD Eleacutements probants provenant de lrsquoanalyse que vous avez effectueacutee de vosactions en tant qursquoenseignant ndash vos laquo actions drsquoenseignant raquo ainsi que destacircches confi eacutees aux apprenants et des performances correspondantesbull Des journaux et carnets de bord tenus par vous-mecircme parfois theacutematiques (par exemplecentreacutes sur la progression de lrsquoapprenant lrsquoutilisation de la langue cible par lrsquoenseignant oulrsquoapprenant etc) eacuteventuellement conserveacutes en vue drsquoune analyse deacutetailleacutee apregraves un tempsdonneacute ou des comptes rendus chronologiques de ce que vous avez fait en tant qursquoenseignanten charge de la classe (vos laquo actions drsquoenseignant raquo) et ce que les apprenants ont appris parvotre enseignementbull Des activiteacutes drsquoapprenants produites par vous-mecircme etou par drsquoautres des travauxdrsquoapprenants des enregistrements audio ou videacuteo drsquoapprenants travaillant ensemble tous ceseacuteleacutements eacutetant analyseacutes selon leur effi caciteacute en termes drsquoapprentissage de la langue

bull Des listes de controcircle des pratiques drsquoenseignement par les enseignants et les reacutesultats entermes de performances de lrsquoapprenant obtenus agrave leur suitebull Autres eacuteleacutementsDOSSIER70

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesListe des documentsNdeg dudoc Date Cateacutegorie Description CommentairesDOSSIER71

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesE Eleacutements probants sous la forme drsquoeacutetudes de cas et de recherche-actionbull Des eacutetudes de cas drsquoapprenants (par exemple des individus ou des groupes plus jeunesplusacircgeacutes apprenants plus ou moins doueacutes etc)bull Des projets de recherche-action agrave petite eacutechelle meneacutes pour vous-mecircme ou en vue drsquounpartage avec drsquoautres pour la discussion la reacutefl exion lrsquoanalysebull Autres eacuteleacutementsDOSSIER72

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesListe des documentsNdeg dudoc Date Cateacutegorie Description CommentairesDOSSIER73

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesF Eleacutements probants provenant drsquoun travail de reacutefl exion

bull Des exemples de tacircches eacutecrites par vous-mecircme etou en collaboration avec drsquoautrespersonnes reliant des consideacuterations theacuteoriques et pratiquesbull Des reacutefl exions sur des philosophies particuliegraveres de lrsquoenseignement des langues vivantesbull Des reacutefl exions sur des theacuteories personnelles de lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissage drsquounelangue eacutetrangegraverebull Des articles eacutecrits par vous seul ou avec drsquoautres pour des revues professionnelles oudrsquoeacutetudiantsbull Autres eacuteleacutementsDOSSIER74

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesListe des documentsNdeg dudoc Date Cateacutegorie Description CommentairesGLOSSAIRE75

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesLe glossaire ci-apregraves deacutefi nit la terminologie utiliseacutee dans le PEPELF Il deacutesigne speacutecifi quement leur usagedans le contexte linguistique ainsi que de lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissage des langues Lorsqueles deacutefi nitions sont des citations provenant de travaux drsquoautres personnes leur source est indiqueacutee dansle texte et elle fi gure en inteacutegraliteacute dans la bibliographie Si la source est le Cadre europeacuteen communde reacutefeacuterence pour les langues la reacutefeacuterence est abreacutegeacutee en CECR et le numeacutero de page est indiqueacute parexemple (CECR p9) Vous trouverez plus de deacutetails sur cette publication dans la bibliographie (voir leComiteacute de lrsquoeacuteducation du Conseil de la coopeacuteration culturelle Division des langues vivantes Strasbourg(2001))Glossaireaccomplissement ndash progregraves effectueacute par les apprenants par rapport agrave leurs performances passeacuteesactiviteacutes ndash (voir Activiteacutes linguistiques)activiteacutes linguistiques ndash elles laquo impliquent lrsquoexercice des compeacutetences linguistiques communicatives

(voir ci-dessous) hellip dans le traitement drsquoun ou plusieurs textes (voir ci-dessous) afi ndrsquoexeacutecuter une tacircche raquo (CECR p 15)activiteacutes peacuteriscolaires ndash ce terme deacutesigne les activiteacutes effectueacutees par les apprenants en dehors des coursou de lrsquoeacutetablissement Dans un contexte drsquoapprentissage des langues cela peut correspondreagrave des activiteacutes telles que participer agrave un club de langues regarder un fi lm dans une langueeacutetrangegravere jouer un rocircle dans une piegravece de theacuteacirctre dans une langue eacutetrangegravere participer agrave unvoyage agrave lrsquoeacutetranger etcanalyse des erreurs ndash identifi cation et analyse des erreurs faites par lrsquoapprenant et de leurs causes possiblesCes eacuteleacutements sont utiliseacutes pour deacuteterminer si lrsquoapprenant suit le processus drsquoapprentissageet les strateacutegies drsquoapprentissage des langues qulsquoil utilise et pour suggeacuterer ougrave et commentapporter des ameacuteliorationsapprentissage autonome ndash processus impliquant les apprenants qui deacuteterminent leurs objectifsdrsquoapprentissage et chemins drsquoapprentissage propres selon la perception qursquoils ont deleurs besoins personnels aspirations et modes drsquoapprentissage preacutefeacutereacutes Lrsquoapprentissageautonome nrsquoexclut pas lrsquoaide drsquoun enseignant qui pourra guider le processusapproche ndash laquo le fondement theacuteorique qui sous-tend tout ce qui se passe dans la salle de classe raquo(HD Brown 2002 11) Elle se manifeste habituellement agrave travers des ensembles deprincipes qui guident le choix des proceacutedures drsquoenseignement On peut citer par exemplelaquo lrsquoapproche communicative raquo et laquo lrsquoapprentissage baseacute sur les tacircches raquoauto-eacutevaluation ndash jugement prononceacute par lrsquoapprenant sur ses performances ses compeacutetences sesstrateacutegies etcautonomie de lrsquoapprenant ndash capaciteacute qursquoa lrsquoapprenant agrave prendre en charge son propre apprentissageCela implique un choix des objectifs des contenus des approches etou des formesdrsquoeacutevaluation baseacute sur une reacutefl exion sur les besoins et inteacuterecircts individuelsbesoins affectifs ndash besoins drsquoun apprenant lieacutes agrave lrsquoexpression de ses sentiments etou eacutemotions Ils ontun impact sur des aspects tels que la motivation pour apprendre une langue la volonteacutede lrsquoapprenant de participer agrave des activiteacutes drsquoapprentissage etc Ils incluent le besoin dese sentir agrave lrsquoaise drsquoexprimer ses ideacutees et ses eacutemotions le besoin drsquoauto-accomplissementetcGLOSSAIRE76

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesbesoins cognitifs ndash ce sont les besoins par les apprenants drsquoemployer des processus et des strateacutegiestels que la reacutefl exion la reacutesolution de problegravemes llsquointerpreacutetation etc afi n drsquoacqueacuterir desconnaissances de deacutevelopper des compeacutetences ou drsquoexeacutecuter une tacircche Ces besoins peuventexercer un impact sur la faccedilon dont les apprenants abordent les supports peacutedagogiques etles activiteacutesbuts drsquoapprentissage ndash ce sont les buts fi xeacutes normalement agrave plus long terme (par exemple pourquelques semaines ou la moitieacute drsquoun trimestre) exprimeacutes de faccedilon relativement geacuteneacuteralequi sont donneacutes aux apprenants afi n qursquoils les atteignent au cours drsquoun programmedrsquoapprentissage ou agrave la fi n de celui-ciCECR ndash Acronyme de Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les langues apprendre enseignereacutevaluerEcrit par une eacutequipe drsquoexperts internationaux regroupeacutes comme co-auteurs sous le titreComiteacute de lrsquoeacuteducation du Conseil de la coopeacuteration culturelle Division des langues vivantesStrasbourg Il en existe des versions dans diffeacuterentes langues europeacuteennes La publicationsrsquoefforce drsquoanalyser et de deacutecrire de faccedilon exhaustive lrsquoenseignement et lrsquoapprentissagedes langues lrsquoutilisation des langues et la compeacutetence langagiegravere dans tous les contextespossibles Elle explore eacutegalement en deacutetail un grand nombre de types drsquoeacutevaluation (eacutechellesniveaux indicateurs de performance etc)compeacutetence agrave communiquer langagiegraverement ndash laquo Les compeacutetences sont lrsquoensemble des connaissancesdes habileteacutes et des dispositions qui permettent drsquoagir (hellip) Les compeacutetences agrave communiquerlangagiegraverement sont celles qui donnent agrave une personne les moyens speacutecifi quement linguistiquesneacutecessaires pour agir raquo (CECR p 15)compeacutetence langagiegravere ndash implique lrsquoutilisation de moyens linguistiques speacutecifi ques pour exeacutecuter unetacircche La compeacutetence langagiegravere peut deacutesigner le processus ou le produitcompeacutetences linguistiques ndash (voir Compeacutetences linguistiques communicatives)compeacutetence linguistique ndash crsquoest ce qursquoun apprenant peut faire etou avec quel degreacute de reacuteussite ilpeut utiliser la langue selon un but identifi eacute et deacutefi ni On mesure souvent la compeacutetencelinguistique par une reacutefeacuterence agrave une eacutechelle agrave plusieurs niveaux

contraintes institutionnelles ndash elles peuvent ecirctre drsquoordre fi nancier ideacuteologique ou meacutethodologique etecirctre imposeacutees aux programmes drsquoenseignement et drsquoapprentissage par des institutions enfonction de leurs aspirations objectifs etou reacutesultats peacutedagogiques particulierscurriculum ndash la speacutecifi cation des objectifs lieacutes aux connaissances compeacutetences compreacutehensions etapproches ainsi que de la seacutelection des aspects linguistiques et culturels agrave utiliser comme basepour planifi er lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage des langues eacutetrangegraveresdevoirs ndash crsquoest au deacutepart le travail effectueacute agrave la maison Cependant on utilise ce terme de faccedilon plusgeacuteneacuterale pour deacutesigner le travail geacuteneacutereacute par un enseignant etou lrsquoapprenant lui-mecircme etqui doit ecirctre effectueacute en dehors des heures de cours Il peut ecirctre effectueacute par une personneen tandem ou bien dans le cadre drsquoun travail en groupeeacutechanges oraux ndash seacutequence drsquoeacutenonceacutes parleacutes ou oraux entre deux locuteurs qui srsquoeacutecoutent mutuellementet interagissent lrsquoun avec lrsquoautre En regravegle geacuteneacuterale chaque eacutenonceacute est la reacuteponse que faitune personne agrave ce qui a eacuteteacute dit par lrsquoautreEMILE ndash Acronyme drsquoEnseignement drsquoune matiegravere par lrsquointeacutegration drsquoune langue eacutetrangegraverelaquo Terme deacutesignant toute matiegravere enseigneacutee au moyen drsquoune langue autre que la languematernelle par exemple lrsquohistoire via lrsquoallemand la geacuteographie via le franccedilais ou lacitoyenneteacute via lrsquoespagnol raquo (Parker 2005 p 44)enseignement en eacutequipe ndash implique au moins deux enseignants ou futurs enseignants travaillantensemble dans une salle de classe avec un mecircme groupe drsquoapprenants Les futurs enseignantsGLOSSAIRE77

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesenseignent souvent en eacutequipe au deacutebut de leur formation afi n dlsquoameacuteliorer leur confi anceen eux et drsquoeacutetendre leur expeacuterience sans leur attribuer toute la responsabiliteacute relative agraveune classe entiegravere Lrsquoenseignement en eacutequipe peut impliquer des enseignants dlsquoune mecircmematiegravere ou de matiegraveres diffeacuterentesenvironnements drsquoapprentissage virtuels ndash environnements baseacutes sur Internet qui peuvent comportercertaines des fonctions majeures suivantes bulletin drsquoaffi chage pages personnellesde lrsquoapprenant supports narratifs (par exemple videacuteos pages web) supports adaptatifs

(programmes informatiques procurant un retour drsquoinformation comme les programmesde simulation et de modeacutelisation) ressources web outils de confeacuterence outils drsquoeacutevaluationmessagerie page drsquoaccueil de lrsquoapprenant support du tuteureacutevaluation ndash tacircche consistant entre autres agrave effectuer des jugements qualitatifs souvent subjectifs surdiffeacuterents aspects de la compeacutetence langagiegravere Ce terme a eacutegalement drsquoautres signifi cationstelles que bull eacutevaluation de supports bull eacutevaluation de lrsquoenseignement bull eacutevaluation de lrsquoapprentissage etceacutevaluation ndash terme geacuteneacuteralement utiliseacute de faccedilon geacuteneacuterale pour deacutesigner diffeacuterents types de tests oudrsquoeacutevaluations Elle fournit des eacuteleacutements probants formatifs et sommatifs de la reacuteussite delrsquoapprenant et peut ecirctre obtenue de faccedilon formelle comme informelle Les examens etles tests constituent des exemples drsquoeacutevaluation formelle Lrsquoeacutecoute du travail en tandemles questions et reacuteponses agrave la classe les quiz etc constituent des exemples drsquoeacutevaluationinformelle Une eacutevaluation analyse la performance en fonction de critegraveres deacutefi nis souventagrave des points fi xes au cours de lrsquoexpeacuterience drsquoapprentissage et fournit principalement uninstantaneacute de la performance Une exception agrave cette regravegle sera lrsquoeacutevaluation sous forme deportfolio qui srsquoeffectue dans la dureacuteebull Evaluation formative ndash elle peut prendre la forme drsquohistoriques drsquoaccomplissementsde portfolios de profi ls de performance drsquoeacutetudiants de listes laquo can do raquo (laquo je peuxfaire raquo) de commentaires eacutecrits ou oraux ou de performance instantaneacutee Lrsquoobjectif delrsquoeacutevaluation formative consiste agrave eacutevaluer la performance selon un mode de diagnostic Ellepeut permettre de mettre en eacutevidence les points forts et faibles et de fournir des conseilsspeacutecifi ques aux apprenants sur la faccedilon dont ils peuvent ameacuteliorer etou consolider leursaccomplissementsbull Evaluation sommative ndash fournit un reacutesumeacute de ce qui a eacuteteacute atteint et peut ecirctre exprimeacutesous la forme drsquoun grade drsquoune note ou drsquoun commentaire (bien excellent insuffi santetc)bull Black (2002) opegravere une distinction entre eacutevaluation formative et sommative en se reacutefeacuterantagrave laquo lrsquoeacutevaluation POUR lrsquoapprentissage raquo (formative) et agrave laquo lrsquoeacutevaluation DE lrsquoapprentissageraquo (sommative)

eacutevaluation paritaire ndash deacutesigne les jugements sur les performances de lrsquoapprenant qui sont normalementexprimeacutes selon des critegraveres deacutefi nis et explicites prononceacutes par des apprenants ayant lemecircme acircge ou un acircge similairegestion de la classe ndash organisation par lrsquoenseignant drsquoun groupe drsquoapprenants pour eacutetablir des modesde conduite approprieacutes la deacutefi nition de groupes et des strateacutegies drsquoapprentissage effi caceen classe Cela comprend les diffeacuterentes strateacutegies utiliseacutees par les enseignants pour capteret conserver lrsquoattention dans une classe maintenir la discipline et permettre aux apprenantsde produire des contributions drsquoune faccedilon ordonneacutee On y inclut eacutegalement les activiteacutes deplanifi cation et de gestion des activiteacutes en classe et les transitions entre celles-ci le deacutebutet la fi n des cours ainsi que lrsquoorganisation du travail individuel en tandem en groupeou collectif Une bonne gestion de la classe implique une utilisation effi cace des supportsGLOSSAIRE78

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantespeacutedagogiques des ressources (mateacuteriels logiciels etc) et de lrsquoespace dans la salle declasseinter-curriculaire ndash deacutesigne des approches de lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissage des langues vivantesdans lesquelles des sujets ou des thegravemes provenant drsquoautres matiegraveres (par exemple lesmatheacutematiques llsquohistoire llsquoeacuteducation physique llsquoart la musique etc) sont inteacutegreacutes danslrsquoenseignement et lrsquoapprentissage des languesinterlangue ndash langue produite par un apprenant individuel pendant le processus drsquoapprentissage drsquounelangue eacutetrangegravere Cette varieacuteteacute idiosyncrasique diffeacuterera des formes standard de la languecible et contiendra probablement des erreurs des simplifi cations un transfert neacutegatif etclangue parleacutee agrave la maison ndash souvent appeleacutee langue maternelle crsquoest normalement la premiegravere langueacquise par lrsquoapprenant et souvent (mais pas toujours) celle qui est parleacutee chez lui On peuteacutegalement lrsquoappeler la L1 (premiegravere langue) de lrsquoapprenant Le Conseil de lrsquoEurope utiliseeacutegalement le terme langue de lrsquoeacuteducation scolaire qui est la mecircme langue que celle parleacutee

agrave la maison pour de nombreux apprenants mais pas pour tous Une langue vivante est unelangue enseigneacutee agrave lrsquoeacutecolementors ndash ce sont normalement des enseignants exerccedilant agrave lrsquoeacutecole ou dans un autre eacutetablissementpeacutedagogique qui guident et aident les enseignants en formation initiale agrave devenir desenseignants en langues vivantesmeacutetalangage ndash deacutesigne la langue que nous utilisons pour parler de la langue proprement dite Celapeut inclure la terminologie ndash phrase substantif passeacute intonation discours ndash ou le type deregravegles de grammaire que lrsquoon trouve dans les grammaires de reacutefeacuterence et certains ouvragesscolairesmeacutethodologie ndash mise en oeuvre des objectifs drsquoapprentissage au moyen de proceacutedures drsquoenseignementElle est fondeacutee sur des principes issus des theacuteories de description drsquoapprentissage etdrsquoutilisation des langues La meacutethodologie peut se centrer sur la faccedilon dont les enseignantstraitent les quatre savoir-faire de base expression orale expression eacutecrite compreacutehensionde lrsquooral et compreacutehension de lrsquoeacutecrit ou bien dlsquoaspects speacutecifi ques de la langue comme lagrammaire le vocabulaire et la prononciationnotation ndash mesure de performance utilisant souvent des critegraveres preacutecis et exprimeacutee sous la forme denombres ou de lettresobjectifs drsquoapprentissage ndash ce sont les objectifs fi xeacutes normalement agrave court terme (par exemple pour uncours ou une seacuterie de cours) qui identifi ent preacuteciseacutement ce que les apprenants sont supposeacutesy apprendre Ils peuvent ecirctre deacutefi nis en termes drsquoobjectifs baseacutes sur des compeacutetences etdes contenus (ce que les apprenants doivent ecirctre capables de dire eacutecrire etc agrave la fi n dela peacuteriode drsquoapprentissage par exemple parler de leurs loisirs de leur famille etc) maiseacutegalement sous la forme de cibles linguistiques ou culturelles discregravetes (grammaticaleslexicales phonologiques socio-culturelles etc)organisation de lrsquoenseignement ndash ce sont les faccedilons de superviser et de regrouper les apprenants dansun but drsquoapprentissage Cela inclut le travail en soloindeacutependant en tandem (binocircme) engroupe (normalement au moins 3 apprenants) ou avec toute la classeoutils drsquoeacutevaluation ndash moyens utiliseacutes pour mesurer la performance langagiegravere (voir plus bas) Ils peuventprendre diffeacuterentes formes telles que bull 1048576Tests ndash ils sont superviseacutes en classe pendant un cours ou agrave la fi n drsquoune peacuteriode deacutefi nie(la moitieacute drsquoun trimestre un trimestre une anneacutee etc) ou apregraves une uniteacute de travail Ils

peuvent ecirctre deacutefi nis ou noteacutes de faccedilon interne ou externe et analysent principalementles performances agrave lrsquooral etou agrave lrsquoeacutecritbull Examens ndash ils prennent souvent la forme drsquoune seacuterie de tests ont freacutequemment unstatut offi ciel sont superviseacutes de faccedilon formelle et reconnus de faccedilon externe Les autresGLOSSAIRE79

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantescaracteacuteristiques des tests sont applicablesbull Travail en classeJournauxCarnets de bord ndash ces types drsquoeacutevaluation prennent la formede travaux effectueacutes par lrsquoapprenant sur une peacuteriode de temps Ils peuvent ecirctre utiliseacutesde faccedilon formative pour guider les apprenants sous la forme drsquoun processus continuou de faccedilon sommative pour constituer un compte rendu fi nal de ce qui a eacuteteacute exploreacuteapprisatteintbull Certifi cats ndash ils peuvent indiquer le niveaugrade obtenu (voir Seuils drsquoapprentissage)et deacutecrivent souvent la performance atteinte qui a permis lrsquoobtention du certifi catpairs ndash ce terme deacutesigne des apprenants ayant le mecircme acircge ou un acircge similairepartenaires de lrsquoeacuteducation ndash ce sont les parents institutions entreprises organismes gouvernementauxetc qui ont un inteacuterecirct (personnel fi nancier ou professionnel) dans ce qui se passe dans leseacutecoles et autres institutions eacuteducativesplans de cours ndash ils deacutefi nissent de faccedilon systeacutematique le mode drsquoenseignement drsquoune uniteacute de travailspeacutecifi que Ils identifi ent normalement les points suivants bull les objectifs drsquoapprentissage qui peuvent ecirctre nouveaux ou baseacutes sur la consolidationetou lrsquoextension drsquoapprentissages preacuteceacutedents bull les reacutesultats proposeacutes ou attendus en termes drsquoapprentissage bull les eacutequipements ressources supports dont lrsquoenseignant et les apprenants ont besoinpour le(s) cours bull une seacutequence logique drsquoactiviteacutes accompagneacutee drsquoune indication des horaires possibles bull une diffeacuterenciation au sein des activiteacutes proposeacutees afi n de prendre en compte lesdiffeacuterentes capaciteacutes et styles drsquoapprentissage bull la pratique et lrsquoutilisation de plusieurs compeacutetences linguistiques ou de toutes celles-ci (lacompreacutehension de lrsquooral la compreacutehension de lrsquoeacutecrit la production eacutecrite et la production

orale) bull les opportuniteacutes drsquoeacutevaluation bull les futures ciblesportfolio ndash dossier ou collection de travaux dans le sens le plus large normalement produits au cours dutemps par une personne et conccedilus pour repreacutesenter ses reacutealisations Il peut contenir des listesde controcircle eacutevaluatives (remplies par lrsquoapprenant individuel etou par drsquoautres personnesagrave son sujet) des exemples de travaux eacutecrits des reacutesultats drsquoexamens des certifi cats etcet dlsquoautres eacuteleacutements probants relatifs agrave son apprentissage (cassettes logiciels etc) Tousces eacuteleacutements sont rassembleacutes dans un portfolio afi n de constituer une preuve tangible desperformances drsquoun individuportfolio europeacuteen des Langues (PEL) ndash comme sa preacutesentation le stipule crsquoest un laquo document personnel(et) en mecircme temps un outil drsquoinformation et un compagnon pour lrsquoapprentissage des langues(Il) permet de documenter toute la compeacutetence linguistique ndash qursquoelle soit ou non acquise agravelrsquointeacuterieur drsquoun cadre eacuteducatif formel ndash et lrsquoexpeacuterience interculturelle ainsi que de les preacutesenterdrsquoune faccedilon complegravete et comparable sur un plan international Il contient eacutegalement deslignes directrices visant agrave reacutefl eacutechir sur son propre apprentissage des langues ainsi qursquoagrave planifi eret agrave superviser lrsquoapprentissage ulteacuterieur raquo (Conseil de lrsquoEurope 2002)processus drsquoapprentissage ndash ce sont les processus cognitifs parcours et seacutequences qui opegraverent danslrsquoesprit des ecirctres humains lors des tacircches drsquoapprentissage et qui megravenent agrave lrsquointernalisationdes nouvelles informations Ces processus peuvent ecirctre conscients ou inconscients Ce sontdes processus inneacutes au moyen desquels lrsquoesprit humain perccediloit meacutemorise cateacutegorise etconceptualise les nouvelles informations Citons par exemple structurer et cateacutegoriserGLOSSAIRE80

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesles nouvelles informations identifi er leurs caracteacuteristiques marquantes opeacuterer desgeacuteneacuteralisations en termes de systegravemes speacuteculer sur leur signifi cation ou leur pertinencedeacutefi nir des analogies entre les anciennes informations et les nouvelles etcressources ndash ensemble des sources diverses dans lesquelles les enseignants peuvent puiser lorsqursquoils

localisent seacutelectionnent etou produisent des ideacutees des textes des activiteacutes des tacircches etdes supports de reacutefeacuterence utiles pour leurs apprenantsressources institutionnelles ndash ce terme peut deacutesigner des personnes (ayant un rocircle acadeacutemiquetechnique ou administratif) des eacutequipements des locaux un fi nancement local reacutegionalou national des liens vers des sources drsquoaide exteacuterieures etc tout cela venant en aide auxprogrammes drsquoenseignement et drsquoapprentissage proposeacutes par lrsquoinstitutionretour drsquoinformation de lrsquoapprenant ndash compte rendu des progregravesde la performance donneacute auxapprenants par les enseignants ou leurs pairs pour leur permettre de reacutefl eacutechir aux reacutesultatsqulsquoils ont atteints ou non de les analyser et de les eacutevaluer Ce terme peut eacutegalement fairereacutefeacuterence agrave ce que les apprenants disent agrave ceux qui leur enseignent etou qui supervisent leursprogregraves concernant le degreacute de reacuteussite que les apprenants slsquoattribuent agrave eux-mecircmesreacuteussite ndash progregraves ou accomplissement effectueacute par les apprenants en relation avec un cadredrsquoeacutevaluation speacutecifi queseuils drsquoapprentissage ndash niveaux de performance de lrsquoapprenant deacutefi nis agrave un niveau institutionnelreacutegional ou national Ils sont souvent exprimeacutes sous la forme de chiffres ou de lettres etexpliqueacutes sous une forme reacutedigeacutee Ils peuvent ecirctre utiliseacutes par les personnes planifi antles programmes les enseignants ou les apprenants eux-mecircmes pour deacutecrire le niveau dereacuteussite atteint (par exemple le fait qursquoun certain niveau cible a eacuteteacute atteint) ou le niveau dereacuteussite cibleacutesocio-culturel ndash deacutesigne des actions activiteacutes comportement attitudes valeurs normes etc lieacutees agrave lalangue qui se rapportent agrave des communauteacutes speacutecifi ques et qui constituent eacutegalement desmanifestations et des reacutefl exions drsquoune ou plusieurs cultures speacutecifi ques auxquelles elles serattachentstrateacutegies ndash elles sont vues comme une charniegravere entre les ressources (les compeacutetences) drsquoun apprenantet ce qursquoil peut en faire (activiteacutes communicatives) (CECR p 29)strateacutegies drsquoapprentissage ndash ce sont les diffeacuterentes tactiques utiliseacutees par un apprenant pour rendrelrsquoapprentissage effi cace Elles peuvent ecirctre des laquo actions comportements eacutetapes outechniques speacutecifi ques que les eacutelegraveves utilisent ndash souvent consciemment ndash afi n drsquoameacuteliorerleurs progregraves dans lrsquointernalisation le stockage la remeacutemoration et lrsquoutilisation de la L2(deuxiegraveme langue) raquo (Oxford 1993 p 175)

strateacutegies de communication ndash tactiques adopteacutees par les apprenants pour ameacuteliorer les performancesen compreacutehension de lrsquooral expression orale lecture et expression eacutecrite Ces strateacutegiespeuvent ecirctre entre autres pour lrsquoexpression orale lrsquoutilisation de phatiques (par exempleheacute bien je veux dire vraimenthellip) de marques drsquoheacutesitation (par exemple euh humhellip) pourcreacuteer un instant de reacutefl exion pour la compreacutehension de lrsquooral essayer drsquoidentifi er des motsconnus et ne pas srsquoinquieacuteter des mots inconnus utiliser le contexte pour deviner ce qui estdit interpreacuteter les gestes lrsquoexpression faciale lrsquointonation etc pour la lecture essayer dedeviner intelligemment la signifi cation lire au-delagrave des mots inconnus utiliser le contexte pour lrsquoeacutecriture baser ce qui est eacutecrit sur des modegraveles phrases ou mots pris dans des sourcesprovenant de locuteurs natifsstrateacutegies de compensation ndash strateacutegies utiliseacutees par les locuteurs natifs et les apprenants drsquoune languequand ils ne connaissent pas un ou plusieurs mots requis pour parler ou eacutecrire ou qursquoils neparviennent pas agrave srsquoen souvenir immeacutediatementstyles drsquoapprentissage ndash preacutedisposition drsquoun individu envers la perception et le traitement drsquoinformationsGLOSSAIRE81

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesdrsquoune faccedilon speacutecifi que On peut citer en exemple les styles de traitement analytique ouholistique auditif visuel ou kinestheacutesique etc Lrsquoun drsquoeux peut ecirctre dominant et ils existentsouvent selon une combinaison ineacutegaletacircche ndash laquo action volontaire quelconque consideacutereacutee par une personne comme eacutetant neacutecessaire afi ndrsquoatteindre un reacutesultat donneacute dans le contexte drsquoun problegraveme agrave reacutesoudre drsquoune obligationagrave remplir ou drsquoun objectif agrave atteindre raquo (CECR p 16)textes ndash laquo Le texte permet de recouvrir un fragment quelconque de langue que ce soit un eacutenonceacute oralou un eacutecrit que les utilisateursapprenants reccediloivent produisent ou eacutechangent Il ne peutdonc y avoir aucun acte de communication recourant agrave la langue en lrsquoabsence de texte raquo(CECR p 75)TIC ndash Acronyme de Technologies de lrsquoinformation et de la communicationCe mot recouvre du mateacuteriel par exemple ordinateur magneacutetoscope radio teacuteleacuteviseur

reacutetroprojecteur tableau blanc interactif etc et des logiciels par exemple supports narratifs(par exemple videacuteos pages web) supports interactifs supports adaptatifs (programmesinformatiques procurant un retour drsquoinformation comme la simulation et la modeacutelisation)supports communicatifs (par exemple forum de discussion) et supports productifs (parexemple Word PowerPoint) (Ces cateacutegories proviennent de Laurilard 2002 pp 208-212)travail de projet ndash travail conccedilu pour ecirctre effectueacute au cours du temps par lrsquoapprenant soit en solo soitavec des pairs Le travail de projet a souvent un thegraveme ou est baseacute sur un sujet choisi parlrsquoapprenant individuel ou un groupe drsquoapprenants ou bien fourni par lrsquoenseignanttravail en eacutequipe ndash deacutesigne le processus ou le produit de plusieurs personnes qui travaillent ensembleagrave un reacutesultat commun projet ouvrage ou solution agrave un problegravemetypes de texte ndash ce sont des groupes de textes qui preacutesentent des caracteacuteristiques similaires reacutesultantde leur fonction globale telles que les conventions rheacutetoriques qui leur sont associeacuteesle style etc Les types de texte orauxagrave interaction orale courants sont par exemple desconversations teacuteleacutephoniques des conversations des blagues et des reacutecits Les types de texteeacutecrit courants sont par exemple des textes narratifs informatifs (articles etc) persuasifs(discours etc) lettres poegravemes publiciteacutes courriels messages de texte etcGLOSSAIRE82

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesReacutefeacuterences bibliographiquesBlack P et al (2002) Working inside the black box Kings College LondresBrown HD (2002) lsquoEnglish Language Teaching in the ldquoPost-Methodrdquo Era Toward Better DiagnosisTreatment and Assessmentrdquo In JC Richards and WA Renandya (eds) Methodology in LanguageTeaching An Anthology of Current Practice Cambridge Cambridge University PressCouncil of Europe (2001) Common European Framework of Reference for Languages Learning teachingassessment Cambridge Cambridge University Press ISBN hardback 0-521 -80313 -6 paperback 0-521-00531-0[httpwwwcoeinttdg4linguisticSourceFramework_ENpdf]Conseil de llsquoEurope (2001) Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les langues apprendre enseigner

eacutevaluer Les Editions Didier 2001 ISBN 227805075-3[httpwwwcoeinttdg4linguisticSourceFramework_FRpdf]Conseil de lrsquoEurope (2002) Portfolio europeacuteen des langues enseignement supeacuterieur Eacutediteur BLMV EditionsScolaires du Canton de Berne Berner Lehrmittel und Medienverlag Berne Franzoumlsisch ndash englischeAusgabe ISBN 3-292-00276-1Laurilard D (2002) Rethinking University Teaching A conversational framework for the effective use oflearning technologies Londres amp New York Routledge Falmer pp 208-212Oxford (1993175) lsquoResearch on Second Language Learning Strategiesrsquo Annual Review of AppliedLinguistics 13 175-87 citeacute dans Grenfell M et Harris V (1999) Modern Languages and Learning Strategiesin Theory and Practice Londres RoutledgeParker L et Tinsley T (200544) Making the case for Languages at Key Stage 4 Londres Association forLanguage Learning Centre for Information on Language Teaching (CILT)GLOSSAIRE83

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesINDEXLe tableau ci-dessous vous aidera agrave localiser les termes contenus dans les descripteursContexteMeacutethodologieRessourcesPreacuteparation ducoursFaire coursApprentissageautonomeEvaluation delrsquoapprentissagebuts et objectifs B2 A1-6 A3 C1D1 F2 A1Cadre europeacuteencommun de reacutefeacuterencepour les languesA34 B7 B6strateacutegies decommunication A9 D5compeacutetence culturelle G4culture B1 C2 A3 G1-7 B4 B4 E 1-3curriculum A12 A1PEL A34 C3activiteacutes peacuteriscolaires F1grammaire A12B12 E1-5 B5

devoirs B1-4TIC 8-11 D5 E1-3interaction avec lesapprenants C3interaction oraleeacutecrite A2-49 C2 D56compeacutetence(langagiegravere)A3B147C1autonomie delrsquoapprenant A1-6strateacutegiesdrsquoapprentissage C6 A4styles drsquoapprentissage B10 C5 A2plan de cours B1 12 A2compreacutehension orale C1-8 B3 D3besoins (desapprenants) B2 B4-5 C1 D1E4 3 A1 A4-5 D1 A5eacutevaluation paritaire D5 C2pairs C6 7portfolios D1-5 A1travail de projet C1236lecture D1-9 3 B3 D4auto-eacutevaluation A1production orale A1-12 B3vocabulaire B12 C7D6 F12 B5production eacutecrite B1-12 B3

GUIDEDrsquoUTILISATION85

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesQulsquoest-ce que le PEPELF Le Portfolio europeacuteen pour les enseignants en langues en formation initiale (PEPELF) est un documentdestineacute aux eacutetudiants qui entrent en formation initiale drsquoenseignant Il les invite agrave reacutefl eacutechir auxconnaissances didactiques et savoir-faire neacutecessaires pour enseigner les langues vivantes les aide agrave eacutevaluerleurs propres compeacutetences didactiques leur permet de suivre de pregraves leurs progregraves et drsquoenregistrerleurs expeacuteriences pratiques drsquoenseignement tout au long de leur formation dlsquoenseignant Le PEPELFcomporte trois sections principales bull une section de deacuteclaration personnelle

bull une auto-eacutevaluation qui contient des listes de descripteurs laquo can do raquo (laquo je peux faire raquo)correspondant agrave leurs compeacutetences didactiques bull un dossier dans lequel les eacutetudiants peuvent documenter leurs progregraves et enregistrer des exemplesde travaux en relation avec leur formation drsquoenseignant et leur future professionHistorique du PEPELFLe PEPELF a eacuteteacute eacutelaboreacute pour le Centre europeacuteen pour les langues vivantes du Conseil de lrsquoEuropepar une eacutequipe de formateurs drsquoenseignants exerccedilant dans cinq pays diffeacuterents (Armeacutenie AutricheNorvegravege Pologne Royaume-Uni) Il trouve son origine dans un projet lanceacute par le Centre europeacuteenpour les langues vivantes laquo Un cadre de reacutefeacuterence pour la formation des enseignants raquo qui visait agrave traiterdu vaste problegraveme de lrsquoharmonisation de la formation des enseignants en Europe Les membres dugroupe deacutecidegraverent de se fonder sur des documents existants deacutejagrave produits par la Division des politiqueslinguistiques du Conseil de lrsquoEurope ndash le Cadre europeacuteen de reacutefeacuterence pour les langues (CECR) et lePortfolio europeacuteen des langues (PEL) ainsi que le Profi l europeacuteen pour la formation des enseignants delangues en Europe ndash Un cadre de reacutefeacuterence (Profi l) projet fi nanceacute par la Commission europeacuteenne Ilsont eacuteteacute utiliseacutes de la maniegravere suivante CECR La formulation laquo can do raquo et de nombreux termes et perspectives du CECR ont eacuteteacute inteacutegreacutes auxdescripteursPEL La structure en trois parties du PEPELF (deacuteclaration personnelle ndash auto-eacutevaluation ndash dossier)possegravede une certaine ressemblance avec celle du PEL de mecircme que lrsquoaccent mis sur la reacutefl exionLa diffeacuterence essentielle entre les deux documents provient du fait que le PEL porte sur lescompeacutetences langagiegraveres tandis que le PEPELF se focalise sur les compeacutetences didactiquesProfi l Crsquoest de ce document que provient lrsquoideacutee initiale de concevoir un laquo cadre de reacutefeacuterence raquo Lesideacutees provenant du Profi l ont fourni des donneacutees preacutecieuses pour les descripteurs dans la partiesur llsquoauto-eacutevaluation Cependant alors que le Profi l vise les formateurs drsquoenseignants et lesconcepteurs de programmes le groupe cible du PEPELF est lrsquoenseignant en formationButs et utilisations du PEPELFLes buts principaux du PEPELF sont les suivants 1 encourager les eacutetudiants agrave reacutefl eacutechir aux compeacutetences qursquoun enseignant srsquoefforce drsquoacqueacuterir et ausavoir sous-jacent qui alimente ces compeacutetences 2 aider les eacutetudiants agrave se preacuteparer agrave leur futur meacutetier dans des situations drsquoenseignement diverses 3 encourager les eacutechanges des eacutetudiants entre eux et avec leurs formateurs et leurs mentors

GUIDEDrsquoUTILISATION86

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantes4 faciliter lrsquoauto-eacutevaluation des eacutetudiants sur leurs compeacutetences 5 aider les eacutetudiants agrave prendre conscience de leurs atouts et de leurs faiblesses en matiegravere drsquoenseignement 6 fournir un outil qui aide agrave visualiser les progregraves 7 servir de tremplin aux discussions aux thegravemes pour les sujets drsquoexamens trimestriels aux projets derecherche etc8 fournir un support pour la pratique de lrsquoenseignement et faciliter les discussions avec les mentors cela aidera ces derniers agrave effectuer un retour drsquoinformation systeacutematiqueLe PEPELF est la proprieacuteteacute de lrsquoenseignant en formation Crsquoest un outil drsquoencouragement auperfectionnement professionnel par la reacutefl exion et le dialogue Comme tel il faut le consideacuterer commeun moyen drsquoaccroicirctre lrsquoapprentissage autonome Cela ne signifi e pas que le formateur drsquoenseignantsne joue aucun rocircle il devra guider les eacutetudiants sur les moments et les maniegraveres les plus adeacutequats pourutiliser le PEPELFLes eacutetudiants devraient pouvoir disposer du PEPELF degraves le deacutebut de leur formation drsquoenseignant et il doitles accompagner tout au long de celle-ci de leurs stages pratiques et de leur pratique professionnelleIl devrait ecirctre inteacutegreacute dans les structures de cours existantes et mis en relation avec ce qui est enseigneacuteet appris Il devrait ecirctre utiliseacute pendant un certain temps si possible tout au long du programme deformation de lrsquoenseignant Cela aidera agrave se repreacutesenter les progregraves et le deacuteveloppementBien qursquoil soit principalement destineacute aux eacutetudiants le PEPELF aidera les formateurs dlsquoenseignants quisont impliqueacutes dans la conception du curriculum en fournissant un outil qui participe agrave clarifi er les butset agrave speacutecifi er les contenus et qui pointe donc les atouts et les faiblesses des programmes de formationinitiale des enseignants Il pourra donc jouer un rocircle de compleacutement utile par rapport au Profi l europeacuteenpour la formation des enseignants de langues eacutetrangegraveres En outre le PEPELF peut faciliter la discussiondes buts et des curricula entre les formateurs drsquoenseignants qui travaillent dans des contextes nationauxou europeacuteens diffeacuterentsContenu du PEPELFLe PEPELF contient les sections ci-apregraves bull une introduction qui fournit une bregraveve preacutesentation du PEPELF

bull une section de deacuteclaration personnelle qui aide les eacutetudiants qui vont commencer agrave suivre leurformation drsquoenseignant agrave reacutefl eacutechir aux questions geacuteneacuterales relatives agrave lrsquoenseignement bull une section drsquoauto-eacutevaluation composeacutee de descripteurs de compeacutetences destineacutes agrave faciliter lareacutefl exion et lrsquoauto-eacutevaluation par les enseignants en formation initiale bull un dossier dans lequel les eacutetudiants peuvent rendre transparent le reacutesultat de lrsquoauto-eacutevaluationfournir des eacuteleacutements de progregraves probants et enregistrer des exemples de travaux en relation aveclrsquoenseignement bull un glossaire des termes les plus importants concernant lrsquoapprentissage et lrsquoenseignement deslangues utiliseacutes dans le PEPELF bull un index des termes utiliseacutes dans les descripteurs bull un guide drsquoutilisationGUIDEDrsquoUTILISATION87

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesIntroductionElle permet aux enseignants en formation initiale qui commencent agrave utiliser le PEPELF de se familiariseravec ses principaux buts son contenu et ses utilisations Elle contient les informations les plus importantesprovenant du guide drsquoutilisationDeacuteclaration personnelleLa deacuteclaration personnelle fournit des activiteacutes qui aident les enseignants en formation initiale agrave reacutefl eacutechiraux aspects lieacutes agrave lrsquoenseignement en geacuteneacuteral et agrave penser agrave des questions potentiellement importantesau commencement de leur formation drsquoenseignant Il est recommandeacute drsquoexeacutecuter lrsquoactiviteacute 4 dans lamesure ougrave le texte suivant sur le rocircle et la valeur de la reacutefl exion se base sur cette activiteacuteAuto-eacutevaluationLes 193 descripteurs de compeacutetences lieacutees agrave lrsquoenseignement des langues qui composent la section surlrsquoauto-eacutevaluation se trouvent au coeur du PEPELF On peut consideacuterer ces descripteurs comme lrsquoensembledes compeacutetences fondamentales que les enseignants en langues doivent srsquoefforcer drsquoacqueacuterir Il ne fautpas oublier que les descripteurs visent de futurs enseignants de lrsquoenseignement secondaire (10 agrave 18 ans)qui enseignent une langue non speacutecialiseacutee Drsquoautres descripteurs pourraient srsquoaveacuterer neacutecessaires pour

drsquoautres contextes comme par exemple pour les professeurs des eacutecoles (qui srsquoadressent agrave de jeunesapprenants) pour llsquoEMILE pour la formation des adultes etcLes descripteurs ont eacuteteacute formuleacutes par les membres du groupe de projet du CELV et ont fait lrsquoobjet drsquounaccord apregraves une consultation avec des enseignants en formation initiale et des formateurs drsquoenseignantsprovenant de 33 pays drsquoEurope Cependant les descripteurs ne doivent pas ecirctre consideacutereacutes comme uneliste prescriptive ni comme comprenant un profi l de qualifi cation fi xe Ils doivent plutocirct ecirctre consideacutereacutescomme des compeacutetences que les enseignants en formation initiale comme ceux qui enseignent tenterontde deacutevelopper de faccedilon continue tout au long de leur formation et de leur carriegravere drsquoenseignantBien que le PEPELF ne vise pas agrave imposer un fondement ou une meacutethodologie nous espeacuterons qursquoenidentifi ant les compeacutetences fondamentales et en les rendant transparentes il repreacutesentera une petitecontribution pour tous ceux qui souhaitent transcender les frontiegraveres institutionnelles ou nationales etqui recherchent des principes communs susceptibles drsquoecirctre applicables dans toute lrsquoEuropeCateacutegorisation des descripteursLes descripteurs sont regroupeacutes en sept cateacutegories geacuteneacuterales deacutenommeacutees comme suit bull Contexte bull Meacutethodologie bull Ressources bull Preacuteparation du cours bull Faire cours bull Apprentissage autonome bull Evaluation de lrsquoapprentissageGUIDEDrsquoUTILISATION88

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesLes sept cateacutegories repreacutesentent les domaines dans lesquels les enseignants doivent avoir des compeacutetencesdiverses et prendre des deacutecisions relatives agrave lrsquoenseignementChaque section deacutebute par une bregraveve introduction correspondant au thegraveme qui y est abordeacute Cestextes ne sont pas destineacutes agrave fournir une discussion exhaustive mais simplement agrave mettre en valeurcertains aspects du thegraveme qui sont traiteacutes dans les descripteurs laquo can do raquoChaque cateacutegorie geacuteneacuterale a eacuteteacute diviseacutee en sous-rubriques Par exemple laquo Faire cours raquo comprendles sous-rubriques suivantes laquo Utilisation des plans de cours raquo laquo Contenu raquo laquo Interaction avec les

apprenants raquo laquo Gestion de la classe raquo laquo Langue drsquoenseignement raquoAutant les cateacutegories geacuteneacuterales que les descripteurs individuels ont ducirc pour des raisons de clarteacuteecirctre preacutesenteacutes comme des eacuteleacutements distincts cependant dans la reacutealiteacute ils se chevauchent les unsles autres Par exemple une deacutecision similaire relative agrave lrsquoenseignement de la lecture srsquoappliquera agrave lameacutethodologie agrave la preacuteparation du cours agrave lrsquoeacutevaluation etc Dans le mecircme but de clarteacute on a inventorieacuteseacutepareacutement diffeacuterents aspects de la langue tels que lrsquoexpression orale le vocabulaire la grammaireetc Cependant ces aspects se recouvriront habituellement dans lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage Enoutre bien que plusieurs descripteurs fassent reacutefeacuterence aux principes de lrsquoapprentissage autonome ilspeuvent concerner diffeacuterentes sections Cela refl egravete le fait que lrsquoautonomie de lrsquoapprenant concerneplusieurs aspects de lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissagePour faciliter les reacutefeacuterences chaque descripteur est numeacuteroteacute agrave lrsquointeacuterieur de chaque sous-rubriqueIl ne faut pas obligatoirement attribuer un sens agrave la seacutequence drsquoapparition En regravegle geacuteneacuterale on aregroupeacute les descripteurs semblables et leur ordre peut parfois correspondre agrave une seacutequence donneacuteedrsquoenseignement ndash par exemple dans la partie laquo Meacutethodologie ndash Compreacutehension orale raquo laquo Je suiscapable de seacutelectionner des textes correspondant aux besoins aux inteacuterecircts et au niveau de langue desapprenants raquo preacutecegravede laquo Je peux proposer un choix drsquoactiviteacutes de compreacutehension globale pour aider lesapprenants agrave srsquoorienter dans un discours raquo mais lrsquoordre de la plupart des descripteurs ne correspondpas agrave une quelconque priorisationEchelles drsquoauto-eacutevaluationChaque descripteur est accompagneacute drsquoune case qui aide les eacutetudiants agrave visualiser et agrave repreacutesentergraphiquement leur propre niveau de compeacutetence Les eacutetudiants peuvent colorier la case selon leurpropre eacutevaluation Ceci peut srsquoeffectuer agrave diffeacuterents moments de leur formationA la fi n de son programme de formation drsquoenseignant un enseignant en formation pourra par exempleobtenir une case qui se preacutesente de la faccedilon suivante2 Je suis capable de creacuteer une atmosphegravere positive qui incite les apprenants agrave participer auxactiviteacutes de production oraleDans lrsquoexemple ci-dessus lrsquoeacutetudiante concerneacutee a effectueacute une auto-eacutevaluation agrave trois eacutetapes de saformation drsquoenseignante lesquels indiquent le deacuteveloppement de ses compeacutetences Cependant elleestime qursquoelle a encore des progregraves agrave faire elle a donc laisseacute vide une partie de la case Elle a eacutegalementajouteacute la date de lrsquoauto-eacutevaluationIl est important de rappeler que les cases ne fournissent qursquoune repreacutesentation provisoire et approximative

de la compeacutetence drsquoun eacutetudiant En deacutepit de la nature apparemment lineacuteaire des cases les compeacutetencessrsquoaccroissent de faccedilon increacutementale ndash et peuvent mecircme reacutetreacutecir ndash au fur et agrave mesure que de nouvelles6306 241006 18107GUIDEDrsquoUTILISATION89

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantescompeacutetences amegravenent de nouvelles perspectives Les enseignants en formation sont encourageacutes agraveexaminer peacuteriodiquement ces cases avec ou sans la participation de leurs tuteurs et pairs afi n dereacutefl eacutechir agrave la preacutesence ou agrave lrsquoabsence drsquoindications drsquoameacuteliorations et aux raisons de cette situationBien que dans le Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les langues et le Portfolio europeacuteen deslangues les descripteurs drsquoauto-eacutevaluation soient noteacutes (A1 B2 etc) le PEPELF nrsquoutilise aucune eacutechellenumeacuterique dans la mesure ougrave les auteurs estiment qursquoil est tregraves diffi cile de quantifi er les compeacutetencesdidactiquesOn soulignera le fait que lrsquoon ne srsquoattend pas agrave ce que toutes les cases soient remplies agrave lrsquoissue duprogramme de formation des enseignants Apprendre agrave enseigner et devenir un bon enseignantconstituent un processus continu qui dure toute une vie Formulation des descripteursLa description de tous les descripteurs se veut transparente pour les utilisateurs car cela est un preacutealableagrave lrsquoauto-eacutevaluation Crsquoest pourquoi les auteurs ont essayeacute drsquoeacuteviter la complexiteacute et lrsquoemploi drsquouneterminologie diffi cile Un glossaire qui explique certains des termes utiliseacutes fi gure agrave la fi n du PEPELF ilexplique les termes les plus importants et la faccedilon dont ils sont utiliseacutes dans le PEPELFNombreux sont les mots utiliseacutes qui se precirctent agrave une interpreacutetation personnelle comme par exemplelaquo signifi catif raquo ou laquo approprieacute raquo Il srsquoensuit qursquoil nrsquoy a pas de laquo cleacute raquo de laquo reacuteponse raquo ou de laquo solution raquoaux questions souleveacutees par les descripteurs mais que des reacuteponses personnelles surgiront du dialoguedes eacutetudiants entre eux avec leurs formateurs et avec leurs tuteurs en classe En outre de nombreuxdescripteurs seront interpreacuteteacutes agrave la lumiegravere des situations localesAu-delagrave des descripteursLes descripteurs eacutenumegraverent les savoir-faire et les compeacutetences didactiques qursquoil faut acqueacuterir Ils ne

soulegravevent pas les questions importantes qui les sous-tendent Par exemple le descripteur laquo Je suiscapable drsquoidentifi er et drsquoeacutevaluer un eacuteventail de manuels et drsquoauxiliaires peacutedagogiques correspondant agravelrsquoacircge aux inteacuterecircts et au niveau de langue de mes apprenants raquo soulegraveve une seacuterie de questions relativesagrave la fois aux supports et aux apprenants Parmi les questions suppleacutementaires que doivent se poser leseacutetudiants les formateurs et les mentors on trouvera Quelles sont les theacuteories relatives agrave lrsquoapprentissage la langue la culture etc pertinentes pour lescateacutegories geacuteneacuterales et les descripteurs individuels Quels sont les principes de lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissage qui alimentent les compeacutetences et lessavoir-faire Quelles sont les connaissances neacutecessaires pour acqueacuterir un savoir-faire Quelles sont les croyances et les valeurs refl eacuteteacutees par les descripteurs individuels Si vous pensez que vous avez acquis un certain savoir-faire comment le savez-vous Bien que les descripteurs fournissent un moyen systeacutematique drsquoexaminer les compeacutetences il convientde ne pas les consideacuterer comme une simple liste de controcircle Il est important qursquoils aient un rocirclestimulant pour que les eacutetudiants les formateurs drsquoenseignants et les tuteurs deacutebattent entre eux desaspects majeurs de la formation des enseignants et qursquoils contribuent agrave deacutevelopper une conscienceprofessionnelleGUIDEDrsquoUTILISATION90

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesDossierLa fonction principale du dossier de lrsquoenseignant en formation initiale consiste agrave aider celui-ci agrave soutenirle postulat que son auto-eacutevaluation des eacutenonceacutes laquo can do raquo (laquo je peux faire raquo) refl egravete preacuteciseacutement sescompeacutetences et capaciteacutes speacutecifi ques Pour cela il peut constituer un dossier drsquoeacuteleacutements probantsrelatifs agrave son travail Le dossier lui fournira une opportuniteacute de rendre transparents les reacutesultats de sesreacutefl exions agrave la fois personnelles et dialogiques et de reacutefl eacutechir agrave ses progregraves et agrave son deacuteveloppement entant qursquoenseignantIl est possible de voir le dossier comme un pont entre les compeacutetences speacutecifi eacutees dans les descripteurset le savoir sous-jacent neacutecessaire pour acqueacuterir ces compeacutetences mais aussi entre les descripteurs et le

contenu du programme de formation des enseignantsBien que le dossier demeure la proprieacuteteacute de lrsquoenseignant en formation initiale celui-ci voudra peut-ecirctrerendre son contenu accessible aux tuteurs mentors pairs etcLe dossier peut contenir les eacuteleacutements suivants A Eleacutements probants provenant des cours que lrsquoenseignant en formation initiale a donneacutes B Eleacutements probants sous la forme drsquoobservations et drsquoeacutevaluations provenant des cours C Eleacutements probants tels que rapports deacutetailleacutes commentaires listes de controcircle etc compileacutes pardiffeacuterentes personnes impliqueacutees dans le programme de formation de lrsquoenseignant D Eleacutements probants provenant drsquoune analyse de ce que les eacutetudiants ont fait en tant qursquoenseignants E Eleacutements probants sous la forme drsquoeacutetudes de cas et de recherche-action F Eleacutements probants provenant drsquoun travail de reacutefl exionA la fi n de chaque cateacutegorie on trouvera une laquo liste de controcircle des documents raquo qui aidera les eacutetudiantsagrave collecter les eacuteleacutements probants de maniegravere systeacutematiqueGlossaireLes termes lieacutes agrave lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage des langues qui fi gurent dans le PEPELF y sont deacutefi nisndash dans lrsquoacception speacutecifi que qursquoils ont dans le document Dans de nombreux cas les termes sontdeacutefi nis conformeacutement agrave leur utilisation dans le Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les languesIndexLrsquoindex aide les utilisateurs agrave localiser les termes utiliseacutes dans les descripteurs Il est preacutesenteacute sous la formedrsquoun diagramme dans lequel les termes lieacutes agrave lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage des langues sont listeacutesverticalement tandis que les sections de lrsquoauto-eacutevaluation sont listeacutees horizontalement Cela faciliterales reacutefeacuterences croiseacutees par exemple on peut y voir drsquoun coup drsquooeil les sections dans lesquelles destermes tels que laquo culture raquo ou laquo grammaire raquo sont citeacutesGUIDEDrsquoUTILISATION91

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesReacutefeacuterences et liensInformations sur le projet PEPELF httpwwwecmlatmtp2FTECouncil of Europe (2001) Common European Framework of Reference for Languages Learningteaching assessment Cambridge Cambridge University Press ISBN hardback 0-521 -80313 -6paperback 0-521-00531-0

[httpwwwcoeinttdg4linguisticSourceFramework_ENpdf]Conseil de llsquoEurope (2001) Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les langues apprendre enseignereacutevaluer Les Editions Didier 2001 ISBN 227805075-3[httpwwwcoeinttdg4linguisticSourceFramework_FRpdf]Information sur le CECR et le PEL httpwwwcoeinttdg4linguisticdefault_FRaspKelly M amp Grenfell M Profi l europeacuteen pour la formation des enseignants de langues eacutetrangegraveres ndash uncadre de reacutefeacuterence des informations sont disponibles agrave llsquoadresse suivante httpwwwlangsotonacukprofi leindexhtml RemerciementsLe CELV aimerait remercier les personnes dont les noms suivent pour toutes les suggestions utiles etideacutees qui ont eacuteteacute incorporeacutees dans le PEPELF Les participants et futurs enseignants agrave lrsquoatelier laquo Retour vers le futur raquo qui srsquoest tenu au CELV du 16 au17 septembre 2005Linda AnderssonJustinas BartuseviciusMarie-Nicole BossartMariella CausaSara ChelbatDanielle Louise DempseySalud GarciacuteaElisabeth GoumlrsdorfAinhoa Guevara EscalanteElżbieta KempnyKaterina KlaacutešterskaacuteMaja KrušicEvija LatkovskaSimona MagniniMarilyn MalliaIsabelle MatheacuteMiriam MeisterMeri MeliksetyanMaria NikodeliRamona Gabriela PaunaCristina PeacuterezJana PetruskovaAndrea RennerChristina SchuchlenzArjeta ShqarriBritt Janne SolheimAnette SosnaBettina SteurerEmese SzladekPetar Dimitrov TodorovNina Johanna TurunenWolfgang WoschitzˇˇGUIDE

DrsquoUTILISATION92

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesElisabeth Allgaumluer-HacklAndre AviasEkaterina BabamovaAnja BurkertIvana CindricKatya Sarah De GiovanniGeorgia Georgiou-HadjicostiGregori Gutierrez le SauxMarie-Anne Hansen-PaulyAngela HorakHafdiacutes IngvarsdoacutettirKira IriskhanovaSilvija KarklinaPaumlivi Helena KilpinenTomaz KlajdaricEacuteva MajorPatricia MonjoCecilia NihleacutenMegdonia PaunescuAlbert RaaschMaria Isabel RodriguezMartin Salomeja SatieneEric SauvinKlaus SchwienhorstFerdinand StefanZuzana StrakovaacuteMaria SzozdaEduard TadevosyanUumllle TuumlrkWibo GM Van Der EsSilviya VelikovaNadežda VojtkovaacuteTatjana VuccedilaniLes participants agrave lrsquoatelier laquo Un cadre de reacutefeacuterence pour la formation des enseignants raquo qui srsquoest tenuau CELV du 27 au 29 avril 2006

David Newby Rebecca Allan Anne-Brit FennerBarry Jones Hanna Komorowska et Kristine SoghikyanPortfolio europeacuteen pour les enseignants en langues en formation initialeUn outil de reacuteflexion pour la formation des enseignants en langues

Le Portfolio europeacuteen pour les enseignants en langues en formation initiale (PEPELF)est un document destineacute aux eacutetudiants qui entrent en formation initiale drsquoenseignantIl les invite agrave reacutefleacutechir aux connaissances didactiques et savoir-faire neacutecessairespour enseigner les langues vivantes les aide agrave eacutevaluer leurs propres compeacutetencesdidactiques leur permet de suivre de pregraves leurs progregraves et drsquoenregistrer leursexpeacuteriences pratiques drsquoenseignement tout au long de leur formation drsquoenseignantIl a eacuteteacute eacutelaboreacute pour le Centre europeacuteen pour les langues vivantes du Conseil delrsquoEurope par une eacutequipe de formateurs drsquoenseignants issus drsquoArmeacutenie drsquoAutrichede Norvegravege de Pologne et du Royaume-Uni avec lrsquoaide drsquoenseignants en formationinitiale et de formateurs drsquoenseignants originaires des 33 Etats membres du CELVFondeacute sur les conclusions du Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour leslangues et du Portfolio europeacuteen des langues ainsi que du Profil europeacuteen pour laformation des enseignants de langues en Europe ndash Un cadre de reacutefeacuterence (Profil)projet financeacute par la Commission europeacuteenne il vise agrave aider agrave preacuteparer les eacutetudiantsagrave leur futur meacutetier dans diverses situations drsquoenseignement En outre le PEPELF peutfaciliter la discussion des buts et des curricula entre les formateurs drsquoenseignants quitravaillent dans des contextes nationaux ou europeacuteens diffeacuterentsCOUNCILOF EUROPECONSEILDE LlsquoEUROPEhttpbookcoeintEditions du Conseil de llsquoEuropeLe Conseil de lrsquoEurope regroupe aujourdrsquohui 47 Etats membres soit la quasi-totaliteacute des pays ducontinent europeacuteen Son objectif est de creacuteer un espace deacutemocratique et juridique communorganiseacute autour de la Convention europeacuteenne des Droits de lrsquoHomme et drsquoautres textes de reacutefeacuterencesur la protection de lrsquoindividu Creacuteeacute en 1949 au lendemain de la seconde guerre mondiale le Conseilde lrsquoEurope est le symbole historique de la reacuteconciliationhttpwwwcoeint

PEPELF Portfolio europeacuteen pour les enseignants en langues en formation initiale10euro15US$ISBN978-92-871-6206-9__

copy Centre europeacuteen pour les langues vivantesB Production eacutecriteInteraction eacutecrite1 Je suis capable drsquoeacutevaluer et de seacutelectionner des activiteacutes communicatives pour aiderlrsquoapprenant agrave deacutevelopper son potentiel creacuteatif2 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner diverses activiteacutes communicatives de production eacutecrite afi n defaire prendre conscience agrave lrsquoapprenant des diffeacuterents types de texte (lettres reacutecits rapportsetc) et lrsquoaider agrave utiliser la langue approprieacutee3 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des textes appartenant agrave des genres diffeacuterents et pouvant servirde modegraveles drsquoeacutecriture aux apprenants4 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner diffeacuterents mateacuteriels de stimulation agrave lrsquoeacutecriture (documentsauthentiques supports visuels etc)5 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes qui aident lrsquoapprenant agrave participer agrave des eacutechangeseacutecrits (courriels candidature agrave un poste etc) agrave en prendre lrsquoinitiative ou agrave y reacuteagir de faccedilonadeacutequate6 Je peux aider les apprenants agrave recueillir et agrave partager des informations en vue de leurs activiteacutesdrsquoeacutecriture7 Je peux aider les apprenants agrave planifi er et agrave structurer des textes eacutecrits (par exemple en seservant drsquoaide-meacutemoire de canevas etc)AUTO-EVALUATION24

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantes8 Je peux aider les apprenants agrave controcircler mettre en forme et ameacuteliorer leurs propres travauxdrsquoeacutecriture ainsi qursquoagrave les analyser9 Je sais utiliser lrsquoeacutevaluation mutuelle et le retour drsquoinformation afi n drsquoaider au processusdrsquoeacutecriture10 Je sais utiliser des techniques varieacutees pour aider les apprenants agrave prendre conscience dela structure de la logique et de la coheacuterence drsquoun texte ainsi qursquoagrave produire des textes enconseacutequence11 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des techniques varieacutees pour faire prendre conscience auxapprenants des regravegles orthographiques et des exceptions et agrave les appliquer12 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes drsquoeacutecriture pour consolider lrsquoapprentissage(grammaire vocabulaire orthographe etc)AUTO-EVALUATION25

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesC Compreacutehension orale1 Je suis capable de seacutelectionner des textes correspondant aux besoins aux inteacuterecircts et au niveaude langue des apprenants2 Je peux proposer un choix drsquoactiviteacutes de compreacutehension globale pour aider les apprenants agravesrsquoorienter dans un discours3 Je sais encourager les apprenants agrave utiliser leur connaissance du sujet ainsi que leurs attenteslorsqursquoils eacutecoutent un discours4 Je sais concevoir et seacutelectionner des activiteacutes diffeacuterentes pour pratiquer et deacutevelopper diversesstrateacutegies de compreacutehension de lrsquooral (eacutecouter pour comprendre lrsquoessentiel pour extraire uneinformation particuliegravere etc)5 Je sais concevoir et seacutelectionner des activiteacutes diffeacuterentes pour aider lrsquoapprenant agrave reconnaicirctre etagrave interpreacuteter des traits caracteacuteristiques de lrsquoexpression orale (ton de la voix intonation maniegraverede parler etc)6 Je sais aider les apprenants agrave mettre en oeuvre des strateacutegies leur permettant de se deacutebrouilleravec les caracteacuteristiques propres agrave lrsquoexpression orale (bruit de fond redondance etc)7 Je sais aider les apprenants agrave appliquer des strateacutegies qui leur permettent de venir agrave bout duvocabulaire diffi cile ou inconnu qursquoils peuvent rencontrer dans un discours8 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des exercices varieacutes agrave la suite de lrsquoeacutecoute pour lancer unepasserelle entre la compreacutehension de lrsquooral et drsquoautres compeacutetencesAUTO-EVALUATION26

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesD Compreacutehension eacutecrite1 Je suis capable de seacutelectionner des textes correspondant aux besoins aux inteacuterecircts et au niveaude langue des apprenants2 Je peux proposer un choix drsquoactiviteacutes de compreacutehension globale pour aider les apprenants agravesrsquoorienter dans un texte3 Je sais encourager les apprenants agrave utiliser leur connaissance drsquoun sujet ainsi que leurs attentes

lorsqursquoils lisent un texte4 Je sais utiliser de maniegravere approprieacutee les diffeacuterentes faccedilons de lire un texte en classe (parexemple agrave haute voix en silence en groupes etc)5 Je sais mettre en place des activiteacutes diffeacuterentes afi n de pratiquer et de deacutevelopper diffeacuterentesstrateacutegies de lecture en fonction du but de la lecture (parcourir analyser etc)6 Je sais aider les apprenants agrave trouver des strateacutegies qui leur permettent de venir agrave bout duvocabulaire diffi cile ou inconnu qursquoils peuvent rencontrer dans un texte7 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des exercices varieacutes agrave la suite de la lecture pour lancer unepasserelle entre la compreacutehension de lrsquooral et drsquoautres compeacutetencesAUTO-EVALUATION27

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantes8 Je suis capable de seacutelectionner des ouvrages correspondant aux besoins aux inteacuterecircts et auniveau de langue des apprenants9 Je sais aider les apprenants agrave deacutevelopper des capaciteacutes critiques de lecture (reacutefl exioninterpreacutetation analyse etc)AUTO-EVALUATION28

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesE Grammaire1 Je suis capable drsquoexposer un point de grammaire et drsquoaider les apprenants agrave le mettre enpratique dans des contextes signifi catifs et des textes approprieacutes2 Je sais exposer des points de grammaire nouveaux ou inconnus de diffeacuterentes maniegraveres(preacutesentation magistrale sensibilisation aide agrave la deacutecouverte etc) et aider les apprenants agrave lesmaicirctriser3 Je sais reacutepondre aux questions que les apprenants peuvent poser au sujet de la grammaire etsi neacutecessaire les reacutefeacuterer aux ouvrages de grammaire approprieacutes4 Je sais utiliser le meacutetalangage grammatical pour reacutepondre aux besoins des apprenants si besoinest5 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes et des exercices grammaticaux qui soutiennentlrsquoapprentissage et encouragent la communication eacutecrite et orale

AUTO-EVALUATION29

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesF Vocabulaire1 Je peux eacutevaluer et seacutelectionner diffeacuterentes activiteacutes qui aident lrsquoapprenant agrave apprendre levocabulaire2 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes qui aident les apprenants agrave employer du vocabulairenouveau agrave lrsquooral comme agrave lrsquoeacutecrit3 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes qui accroissent la conscience que lrsquoapprenant a desdiffeacuterences de registreAUTO-EVALUATION30

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesG Culture1 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des textes et documents divers ainsi que des activiteacutes varieacuteesqui eacuteveillent lrsquointeacuterecirct des apprenants pour leur propre culture et celle de lrsquoautre langue (faitsculturels eacuteveacutenements comportements et identiteacute etc) et qui les aident agrave mieux les connaicirctreet les comprendre2 Je peux proposer aux apprenants des occasions drsquoexplorer la culture des communauteacutes de lalangue cible hors de la classe (Internet courriels etc)3 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des textes et documents divers ainsi que des activiteacutes varieacutees quifont prendre conscience agrave lrsquoapprenant des diffeacuterences et des ressemblances en ce qui concerneles normes socioculturelles de comportement4 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes (jeux de rocircles simulations etc) qui aidentlrsquoapprenant agrave deacutevelopper sa compeacutetence socioculturelle5 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des textes et documents divers ainsi que des activiteacutes varieacutees quiaident lrsquoapprenant agrave reacutefl eacutechir agrave la notion dlsquolaquo alteacuteriteacute raquo et agrave comprendre diffeacuterents systegravemes devaleurs6 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des textes et documents divers ainsi que des activiteacutes varieacutees qui

font prendre conscience agrave lrsquoapprenant des steacutereacuteotypes culturels et lui permettent de les mettreen questionAUTO-EVALUATION31

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantes7 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes qui ameacuteliorent la compeacutetence interculturelle delrsquoapprenant8 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes et des textes varieacutes qui feront prendre conscience agravelrsquoapprenant de lrsquointerrelation entre langue et cultureAUTO-EVALUATION32

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesRessourcesIntroductionCette section porte sur lrsquoensemble des sources diverses dans lesquelles les enseignants peuvent puiserlorsqursquoils localisent seacutelectionnent etou produisent des ideacutees des textes des activiteacutes des tacircches et dessupports de reacutefeacuterence utiles pour leurs apprenants Le contexte national avec ses programmes et sesinstructions offi cielles joue un rocircle important lorsqursquoil srsquoagit de prendre des deacutecisions relatives au choixdrsquoun manuel La situation locale avec ses ressources institutionnelles et ses contraintes pegravese autant surle mateacuteriel utiliseacute que le processus de seacutelection et de conception des mateacuteriels adeacutequats La nature desressources et la faccedilon de les utiliser sont guideacutees par les objectifs et les besoins des apprenants leur acircgeleur niveau de langue leurs motivations et leurs inteacuterecircts En conseacutequence non seulement les mateacuterielsles documents et les exercices de lrsquoeacutedition scolaire mais aussi ceux produits par les enseignants et lesapprenants trouvent leur place dans le processus drsquoapprentissage qursquoil ait lieu dans la classe ou aucours drsquoun apprentissage autonomeAUTO-EVALUATION33

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantes1 Je suis capable drsquoidentifi er et drsquoeacutevaluer un eacuteventail de manuels et de ressources peacutedagogiquescompleacutementaires correspondant agrave lrsquoacircge aux inteacuterecircts et au niveau de langue de mesapprenants2 Je sais choisir dans les manuels les textes et activiteacutes qui conviennent agrave mes apprenants3 Je sais trouver et choisir en recourant agrave diffeacuterentes sources telles que la litteacuterature les meacutedias etlrsquoInternet des textes reacutepondant aux besoins de mes apprenants en matiegravere de compreacutehensionde lrsquooral et de lrsquoeacutecrit4 Je sais mettre agrave profi t les ideacutees et les mateacuteriels contenus dans les livres du maicirctre et les ouvragesde reacutefeacuterence5 Je sais concevoir du mateacuteriel et des activiteacutes drsquoapprentissage qui conviennent agrave mesapprenants6 Je peux conseiller des dictionnaires et autres ouvrages de reacutefeacuterence utiles agrave mes apprenants7 Je sais guider les apprenants pour produire du mateacuteriel pour eux-mecircmes et pour drsquoautresapprenants8 Je sais choisir et utiliser du mateacuteriel peacutedagogique et des activiteacutes qui relegravevent des technologiesde lrsquoinformation et de la communication (TIC) et qui conviennent agrave mes apprenantsAUTO-EVALUATION34

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantes9 Je sais concevoir du mateacuteriel peacutedagogique et des activiteacutes relevant des technologies delrsquoinformation et de la communication qui conviennent agrave mes apprenants10 Je sais conseiller les apprenants pour la recherche drsquoinformations sur Internet11 Je sais utiliser et eacutevaluer de maniegravere critique les programmes et plates-formes drsquoapprentissagerecourant aux TICAUTO-EVALUATION35

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesPreacuteparation du coursIntroductionLa preacuteparation des cours ou des cycles drsquoenseignement repose sur les questions didactiques fondamentalessuivantes pourquoi quoi et comment Pourquoi doit-on se centrer sur un objectif drsquoapprentissageparticulier quel mateacuteriel choisir et comment utiliser le mateacuteriel drsquoapprentissage Pour lrsquoenseignant la plus importante de ces questions est de savoir pourquoi il prend la deacutecisiondrsquoapporter tel ou tel mateacuteriel en classe et choisit tel type drsquoactiviteacutes La deacutecision est fonction des exigencesdu programme et des speacutecifi citeacutes des groupes drsquoapprenants Les enseignants doivent connaicirctre leprogramme et savoir comment traduire ses aspects en buts et objectifs transparents que les apprenantspeuvent comprendreLe choix du contenu est eacutetroitement lieacute aux objectifs Habituellement il ne suffi t pas de suivre unmanuel car les manuels ne refl egravetent que lrsquointerpreacutetation que lrsquoauteur fait du programme et prennentrarement lrsquoapprenant individuel en consideacuterationLa planifi cation des activiteacutes deacutepend agrave la fois des objectifs drsquoapprentissage et du contenu et exigedes enseignants qursquoils examinent comment les apprenants peuvent atteindre les objectifs agrave lrsquoaide dumateacuteriel choisi Lors de la preacuteparation drsquoun cours la connaissance que lrsquoenseignant a des theacuteoriesdrsquoapprentissage un savoir eacutetendu sur les meacutethodes les ressources et les activiteacutes de lrsquoapprenant sontaussi importants que la connaissance des capaciteacutes de lrsquoapprenant individuelAUTO-EVALUATION36

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesA Identifi cation des objectifs drsquoapprentissage1 Je suis capable drsquoidentifi er les exigences du programme et de deacutefi nir des buts et objectifsdrsquoapprentissage correspondant aux besoins et inteacuterecircts de mes apprenants2 Je sais planifi er des objectifs drsquoapprentissage speacutecifi ques pour chaque leccedilon etou pour uncycle drsquoenseignement donneacute3 Je sais deacutefi nir des objectifs qui mettent les apprenants au deacutefi drsquoatteindre leur plein potentiel

4 Je sais deacutefi nir des objectifs qui tiennent compte des diffeacuterents niveaux de compeacutetence et desbesoins eacuteducatifs propres aux apprenants5 Je sais deacuteterminer si les objectifs doivent ecirctre formuleacutes en termes de savoir-faire de sujets desituations ou de systegravemes linguistiques (fonctions notions formes etc)6 Je sais deacutefi nir des objectifs qui encouragent les apprenants agrave reacutefl eacutechir agrave leur propreapprentissageAUTO-EVALUATION37

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesB Contenu de la leccedilon1 Je suis capable de structurer un plan de cours etou de planifi er un cycle drsquoenseignement selonune seacutequence de contenus et drsquoactiviteacutes coheacuterente et varieacutee2 Je sais varier et eacutequilibrer les activiteacutes afi n de tenir compte de savoir-faire et de compeacutetencesvarieacutes3 Je sais planifi er les activiteacutes de faccedilon agrave garantir la relation entre la compreacutehension de lrsquooral lacompreacutehension de lrsquoeacutecrit la production eacutecrite et la production orale4 Je sais planifi er les activiteacutes de faccedilon agrave mettre en eacutevidence lrsquointerdeacutependance entre la langue etla culture5 Je sais planifi er les activiteacutes qui lient la compeacutetence grammaticale et le vocabulaire avec lacommunication6 Je sais planifi er lrsquoenseignement partiel drsquoautres disciplines en utilisant la langue cible(enseignement interculturel enseignement drsquoune matiegravere par lrsquointeacutegration drsquoune langueeacutetrangegravere EMILE etc)7 Je sais eacutevaluer le temps neacutecessaire agrave des activiteacutes et agrave des sujets donneacutes et les planifi er enconseacutequenceAUTO-EVALUATION38

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantes8 Je sais concevoir des activiteacutes qui permettent agrave lrsquoapprenant de prendre conscience de sesconnaissances existantes et de progresser agrave partir de celles-ci

9 Je sais varier et eacutequilibrer les activiteacutes pour accroicirctre et soutenir la motivation et lrsquointeacuterecirct desapprenants10 Je sais varier et eacutequilibrer les activiteacutes en tenant compte du style drsquoapprentissage particulier agravechaque apprenant11 Je peux assumer le retour drsquoinformation et les commentaires des apprenants et en tenircompte pour les cours suivants12 Je sais faire participer les apprenants agrave la planifi cation des coursAUTO-EVALUATION39

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesC Organisation du cours1 Je suis capable de preacuteparer mes cours en recourant agrave des modes drsquoorganisation varieacutes etadapteacutes (frontal individuel en tandem en sous-groupe)2 Je sais planifi er les exposeacutes des apprenants et lrsquointeraction entre eux3 Je peux preacutevoir quand et comment utiliser la langue cible y compris le meacutetalangageeacuteventuellement neacutecessaire en classe4 Je sais preacuteparer des cours et des peacuteriodes drsquoenseignement avec des enseignants et desstagiaires (travail en eacutequipe avec des enseignants drsquoune autre discipline etc)AUTO-EVALUATION40

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesFaire coursIntroductionCette section relative agrave la conduite de la classe traite de ce que font les enseignants dans une classe delangue vivante et des savoir-faire neacutecessaires Le premier de ces savoir-faire formuleacute comme une grandecateacutegorie est la mise en oeuvre drsquoun plan de cours Ceci inclut la capaciteacute agrave enchaicircner les activiteacutes defaccedilon logique bien que souple agrave tenir compte des apprentissages anteacuterieurs de lrsquoapprenant et agrave reacuteagiraux performances individuelles en classeCette section identifi e eacutegalement comme signifi catives les interactions entre lrsquoenseignant et la classe aucours de lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissage Dans le cadre de lrsquointeraction on precircte une attention

plus particuliegravere au deacutemarrage initial et au maintien de lrsquoattention ainsi qursquoagrave lrsquoencouragement desinitiatives et des reacuteactions des apprenants on srsquoattache aussi agrave la capaciteacute agrave travailler avec des strateacutegieset des styles drsquoapprentissage diffeacuterents et agrave en tenir compte On analyse eacutegalement en deacutetail la capaciteacutede lrsquoenseignant agrave maicirctriser ce qui se passe en classe agrave organiser des faccedilons de travailler diffeacuterentes et agraveutiliser toutes sortes de ressources de moyens peacutedagogiques et de technologies de lrsquoinformation et dela communication (TIC)Le dernier ensemble de descripteurs se centre sur lrsquoutilisation par lrsquoenseignant de la langue cible enclasse Lrsquoexpeacuterience et la recherche nous enseignent que les savoir-faire mis en oeuvre dans ce casont agrave voir avec la deacutecision de savoir quand il est plus effi cace en termes drsquoapprentissage drsquoutiliser lalangue cible et dans quel but et quand le recours agrave la langue parleacutee agrave la maison convient mieux Ontient compte eacutegalement de la capaciteacute de lrsquoenseignant agrave aider les apprenants agrave comprendre ce qui sedit ou srsquoeacutecrit ainsi qursquoagrave les encourager agrave utiliser la langue cible lors des eacutechanges entre eux et aveclrsquoenseignantAUTO-EVALUATION41

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesA Utilisation des plans de cours1 Je suis capable de commencer un cours de faccedilon motivante2 Je suis capable de souplesse dans la mise en oeuvre de mon plan de cours et je sais reacutepondreaux inteacuterecircts des apprenants au fur et agrave mesure que le cours avance3 Je sais assurer des transitions en douceur entre les activiteacutes et les tacircches conduitesindividuellement en groupe et dans lrsquoensemble de la classe4 Je sais ajuster le temps dont je dispose en cas de situations impreacutevues5 Je sais minuter mes activiteacutes selon la dureacutee drsquoattention dont chaque apprenant est capable6 Je sais terminer un cours sur un centre drsquointeacuterecirct donneacuteAUTO-EVALUATION42

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesB Contenu

1 Je suis capable de preacutesenter un contenu linguistique (points de langue nouveaux ou deacutejagraverencontreacutes centres drsquointeacuterecirct etc) de maniegravere approprieacutee agrave chaque apprenant et agrave desgroupes drsquoapprenants donneacutes2 Je sais eacutetablir un lien entre ce que jrsquoenseigne et le savoir des inteacuteresseacutes ainsi qursquoavec lesexpeacuteriences drsquoapprentissage linguistique qursquoils ont deacutejagrave faites3 Je sais eacutetablir un lien entre ce que jrsquoenseigne et lrsquoactualiteacute locale et internationale4 Je sais eacutetablir une relation entre la langue que jrsquoenseigne et la culture de ceux qui la parlentAUTO-EVALUATION43

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesC Interaction avec les apprenants1 Je suis capable drsquoinstaller un groupe dans une classe et de retenir son attention degraves le deacutebut ducours2 Je sais retenir et accroicirctre au maximum lrsquoattention des apprenants pendant un cours3 Je sais comment reacutepondre et reacuteagir de faccedilon stimulante aux initiatives et aux interactions desapprenants4 Je sais encourager la participation des apprenants chaque fois que crsquoest possible5 Je sais prendre en compte diffeacuterents styles drsquoapprentissage6 Je sais expliciter des strateacutegies drsquoapprentissage adeacutequates et aider les apprenants agrave lesdeacutevelopperAUTO-EVALUATION44

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesD Gestion de la classe1 Je suis capable de jouer des rocircles diffeacuterents selon les besoins des apprenants et les neacutecessiteacutes dela tacircche (personne-ressource meacutediateur surveillant etc)2 Je sais creacuteer et geacuterer des occasions de travail individuel agrave deux en groupe ou collectif3 Je sais creacuteer et employer effi cacement des supports peacutedagogiques (supports visuels tableauxetc)

4 Je sais geacuterer et utiliser effi cacement lrsquoeacutequipement de la classe (reacutetroprojecteur TICmagneacutetoscope etc)5 Je sais superviser lrsquoutilisation des diffeacuterentes technologies de lrsquoinformation et de lacommunication (TIC) et aider les apprenants agrave les utiliser effi cacement dans la salle de classecomme agrave lrsquoexteacuterieur de celle-ciAUTO-EVALUATION45

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesE Langue drsquoenseignement1 Je suis capable de faire un cours dans la langue cible2 Je sais deacutecider des situations ougrave lrsquoutilisation de la langue cible est approprieacutee ou non3 Je sais employer la langue cible comme meacutetalangage4 Je peux recourir agrave diffeacuterentes strateacutegies lorsque les apprenants ne comprennent pas la languecible5 Je sais encourager les apprenants agrave employer la langue cible dans leurs activiteacutes6 Je sais encourager les apprenants lorsque cela est utile agrave faire le lien entre la langue cible etdrsquoautres langues qursquoils parlent ou qursquoils ont apprisesAUTO-EVALUATION46

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesApprentissage autonomeIntroductionLrsquoapprentissage drsquoune langue en situation scolaire implique agrave la fois lrsquoapprentissage individuel et encoopeacuteration avec des pairs et lrsquoapprentissage autonome guideacute par un enseignant Cela signifi e que lrsquoondonne aux apprenants individuellement ou en groupe la possibiliteacute de prendre en charge certainsaspects de leur propre processus drsquoapprentissage afi n qursquoils atteignent le maximum de leur capaciteacutePour ce qui est de lrsquoautonomie de lrsquoapprenant et du travail de projet prendre en charge signifi e que lrsquoonchoisit des objectifs un contenu des activiteacutes des reacutesultats et des types drsquoeacutevaluation Selon la situationil peut srsquoagir de certains de ces paramegravetres de lrsquoapprentissage ou de tous Lrsquoapprentissage autonome

fait partie inteacutegrante de lrsquoapprentissage des langues eacutetrangegraveres il ne constitue pas une meacutethodedrsquoenseignement suppleacutementaire Les enseignants doivent savoir structurer les cours et concevoir destacircches qui aident les apprenants dans leurs choix et leur capaciteacute agrave reacutefl eacutechir agrave leur apprentissage etagrave lrsquoeacutevaluer Les portfolios peuvent apporter un eacuteclairage preacutecieux sur les progregraves de lrsquoindividu pourlrsquoenseignant comme pour lrsquoapprenant lui-mecircmeLes devoirs et diffeacuterentes activiteacutes peacuteriscolaires apportent eacutegalement des compleacutements appreacuteciablesagrave lrsquoapprentissage scolaire des langues Crsquoest lrsquoenseignant qui porte la responsabiliteacute de fournir auxeacutetudiants de vraies occasions drsquoapprentissage hors de la classeLes technologies de lrsquoinformation et de la communication (TIC) jouent un rocircle croissant pourlrsquoapprentissage des langues eacutetrangegraveres et exigent de lrsquoenseignant qursquoil soit familier avec les systegravemesdrsquoinformation et la communication informatique Les environnements drsquoapprentissage collaboratifsainsi que lrsquoutilisation individuelle des sources drsquoinformation des TIC favorisent lrsquoapprentissage autonomeet srsquoils sont convenablement utiliseacutes encouragent lrsquoautonomie de lrsquoapprenantAUTO-EVALUATION47

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesA Autonomie de lrsquoapprenant1 Je peux eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes varieacutees qui aident les apprenants agrave reacutefl eacutechir auxconnaissances et aux compeacutetences qursquoils ont deacutejagrave acquises2 Je peux eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes varieacutees qui aident les apprenants agrave reconnaicirctre lesprocessus individuels et les styles drsquoapprentissage et agrave y reacutefl eacutechir3 Je sais guider et aider les apprenants pour deacutefi nir leurs buts et objectifs et planifi er leur propreapprentissage4 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes qui aident les apprenants agrave reacutefl eacutechir agrave des strateacutegieset agrave des techniques drsquoapprentissage speacutecifi ques et agrave les deacutevelopper5 Je peux aider les apprenants agrave choisir les tacircches et les activiteacutes en fonction de leurs besoins etinteacuterecircts propres6 Je peux aider les apprenants agrave reacutefl eacutechir agrave leurs propres processus drsquoapprentissage et agrave eneacutevaluer les reacutesultatsAUTO-EVALUATION48

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesB Devoirs1 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner les tacircches que les apprenants seront le mieux en mesuredrsquoaccomplir agrave la maison2 Je sais donner des devoirs en concertation avec les apprenants3 Je sais apporter aux apprenants le soutien neacutecessaire pour qursquoils fassent leurs devoirs de faccedilonautonome et je sais les aider agrave geacuterer leur temps4 Je sais eacutevaluer les devoirs faits agrave la maison selon des critegraveres adeacutequats et transparentsAUTO-EVALUATION49

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesC Projets1 Je suis capable de planifi er et de geacuterer un travail de projet conformeacutement agrave des buts et desobjectifs pertinents2 Je sais planifi er et organiser un travail de projet pluridisciplinaire seul ou en collaboration avecdrsquoautres enseignants3 Je sais aider les apprenants agrave faire des choix au cours des diffeacuterentes eacutetapes drsquoun projet4 Je sais encourager les apprenants agrave reacutefl eacutechir agrave leur travail (journaux carnets de bord etc)5 Je peux aider les apprenants agrave utiliser les outils de preacutesentation approprieacutes6 Je sais eacutevaluer le processus et le reacutesultat drsquoun travail sur projet en collaboration avec lesapprenantsAUTO-EVALUATION50

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesD Portfolios1 Je suis capable de deacutefi nir les buts et les objectifs speacutecifi ques du travail lieacute aux portfolios (pour laclasse en formation continue etc)2 Je peux planifi er et organiser le travail dans la perspective du portfolio

3 Je sais superviser le travail relatif aux portfolios et apporter un retour drsquoinformation constructifsur ce travail4 Je sais eacutevaluer les portfolios selon des critegraveres adeacutequats et transparents5 Je sais encourager lrsquoauto-eacutevaluation et lrsquoeacutevaluation paritaire drsquoun travail sur portfolioAUTO-EVALUATION51

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesE Environnements drsquoapprentissage virtuels1 Je peux utiliser diverses ressources informatiques (courriels sites web logiciels etc)2 Je peux conseiller les apprenants sur la recherche et lrsquoeacutevaluation de ressources informatiquesapproprieacutees (sites web moteurs de recherche logiciels etc)3 Je sais mettre en place et faciliter diffeacuterents environnements drsquoapprentissage virtuels (platesformesdrsquoapprentissage forums de discussion pages Internet etc)AUTO-EVALUATION52

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesF Activiteacutes peacuteriscolaires1 Je suis capable de reconnaicirctre quand et agrave quel niveau des activiteacutes peacuteriscolaires srsquoimposentpour ameacuteliorer lrsquoapprentissage des apprenants (magazines pour lrsquoapprentissage clubsexcursions etc)2 Je sais deacutefi nir les buts et objectifs de voyages scolaires de visites et de programmesinternationaux drsquoeacutechange et de coopeacuteration3 Je peux participer agrave lrsquoorganisation drsquoeacutechanges en coopeacuteration avec les personnes-ressources etles institutions adeacutequates4 Je sais eacutevaluer les reacutesultats drsquoun apprentissage agrave la suite de voyages scolaires de visites et deprogrammes internationaux drsquoeacutechanges et de coopeacuterationAUTO-EVALUATION53

PEPELF

copy Centre europeacuteen pour les langues vivantesEvaluationIntroductionCette partie traite des choix que lrsquoenseignant doit faire lorsqursquoil eacutevalue les processus ou les reacutesultatsde lrsquoapprentissage Ces choix renvoient agrave des questions drsquoordre geacuteneacuteral telles que que faut-il eacutevaluerquand comment et comment utiliser lrsquoinformation fournie par lrsquoeacutevaluation pour soutenir lrsquoapprentissageet ameacuteliorer son propre enseignement Lrsquoeacutevaluation peut se faire par des tests et des examens qui donnent un instantaneacute de la compeacutetenceou de la performance de lrsquoapprenant Ils peuvent se centrer sur le savoir linguistique ou culturel drsquouneacutetudiant ou sur la performance la capaciteacute agrave utiliser la langue dans des situations proches de la reacutealiteacuteLorsqursquoils conccediloivent des tests les enseignants doivent examiner dans quelle mesure un test donneacute estvalide en fonction des buts et des objectifs de lrsquoapprentissage drsquoune langue et ils devront ecirctre attentifsagrave la fi abiliteacute des proceacutedures de notation Il faut aussi tenir compte de la praticabiliteacute drsquoun test en termesde conception et drsquoadministration et comment eacuteviter un effet en retour qui pourrait avoir un impactneacutegatif sur lrsquoenseignementLes types drsquoeacutevaluation que lrsquoon trouve dans le portfolio donnent une image en continu des progregravesactuels de lrsquoapprenant et peuvent ecirctre utiliseacutes par lrsquoenseignant comme par lrsquoapprenant Un documentcomme le Portfolio europeacuteen des langues fournit un outil preacutecieux pour lrsquoauto-eacutevaluationLes proceacutedures drsquoeacutevaluation peuvent ecirctre utiliseacutees essentiellement pour lrsquoeacutevaluation sommative ndash parexemple la note trimestrielle ou la certifi cation ndash ou pour lrsquoeacutevaluation formative ndash par exemple pourinformer sur les points forts et faibles de lrsquoapprenant et aider lrsquoenseignant etou lrsquoapprenant agrave preacutevoirle travail qui suivraAUTO-EVALUATION54

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesA Conception des outils drsquoeacutevaluation1 Je suis capable drsquoeacutevaluer et de seacutelectionner des outils drsquoeacutevaluation (tests portfolios autoeacutevaluationetc) fi ables et approprieacutes aux buts et objectifs de lrsquoapprentissage2 Je sais neacutegocier avec les apprenants la meilleure faccedilon drsquoeacutevaluer leur travail et leurs progregraves

3 Je sais concevoir et utiliser des activiteacutes de classe pour controcircler et eacutevaluer la participation et laperformance drsquoun apprenantAUTO-EVALUATION55

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesB Evaluation1 Je suis capable de reconnaicirctre dans la performance drsquoun eacutetudiant ses points forts et lesdomaines agrave ameacuteliorer2 Je sais eacutevaluer la capaciteacute drsquoun apprenant agrave travailler de maniegravere autonome et en collaborationavec drsquoautres3 Je sais utiliser le processus et les reacutesultats de lrsquoeacutevaluation pour en tenir compte dans monenseignement et planifi er lrsquoapprentissage drsquoindividus et de groupes (par exemple eneacutevaluation formative)4 Je sais preacutesenter mon eacutevaluation de la performance et des progregraves drsquoun eacutetudiant sous formedrsquoune eacutevaluation descriptive qui soit transparente et compreacutehensible pour lrsquoapprenant lesparents et les autres intervenants5 Je sais utiliser les proceacutedures drsquoeacutevaluation adeacutequates pour preacutesenter et controcircler les progregravesdrsquoun apprenant (comptes rendus listes de controcircle notes etc)6 Je sais utiliser les eacutechelles drsquoeacutevaluation du Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les langues7 Je sais utiliser un baregraveme valide institutionnel national ou international pour mon eacutevaluationde la performance drsquoun apprenant8 Je sais attribuer des notes aux tests et aux examens en utilisant des proceacutedures fi ables ettransparentesAUTO-EVALUATION56

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesC Auto-eacutevaluation et eacutevaluation paritaire1 Je suis capable drsquoaider les apprenants agrave se fi xer des buts personnels et agrave eacutevaluer leur propreperformance2 Je peux aider les apprenants agrave participer agrave des eacutevaluations paritaires3 Je peux aider les apprenants agrave utiliser le Portfolio europeacuteen des langues

AUTO-EVALUATION57

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesD Compeacutetence langagiegravere1 Je suis capable drsquoeacutevaluer la capaciteacute de lrsquoapprenant agrave produire un discours oral en appliquantdes critegraveres tels que contenu eacutetendue exactitude aisance justesse du registre etc2 Je peux eacutevaluer la capaciteacute de lrsquoapprenant agrave produire un texte eacutecrit en appliquant des critegraverestels que contenu eacutetendue exactitude aisance logique et coheacuterence etc3 Je peux eacutevaluer la capaciteacute de lrsquoapprenant agrave comprendre et interpreacuteter un discours oral selonqursquoil srsquoagit de comprendre lrsquoessentiel une information deacutetailleacutee ou speacutecifi que lrsquoimplicationetc4 Je peux eacutevaluer la capaciteacute de lrsquoapprenant agrave comprendre et interpreacuteter un texte eacutecrit selon qursquoilsrsquoagit de comprendre lrsquoessentiel une information deacutetailleacutee ou speacutecifi que lrsquoimplication etc5 Je peux eacutevaluer la capaciteacute de lrsquoapprenant agrave participer agrave un eacutechange oral en appliquant descritegraveres tels que contenu eacutetendue exactitude aisance et strateacutegies conversationnelles6 Je peux eacutevaluer la capaciteacute de lrsquoapprenant agrave participer agrave un eacutechange eacutecrit en appliquant descritegraveres tels que contenu eacutetendue exactitude et pertinence de la reacuteponse etcAUTO-EVALUATION58

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesE Culture1 Je suis capable drsquoeacutevaluer la connaissance que lrsquoapprenant a des faits culturels des eacuteveacutenementsetc des communauteacutes de la langue cible2 Je peux eacutevaluer la capaciteacute de lrsquoapprenant agrave faire des comparaisons entre sa propre culture etcelle des communauteacutes de la langue cible3 Je peux eacutevaluer la capaciteacute de lrsquoapprenant agrave reacuteagir et agrave se conduire de maniegravere approprieacutee lorsdes contacts avec la culture de la langue cibleAUTO-EVALUATION59

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesF Analyse des erreurs1 Je suis capable drsquoanalyser les erreurs de lrsquoapprenant et de comprendre leur origine2 Je peux apporter aux apprenants un retour drsquoinformation constructif sur leurs erreurs et leurinterlangue3 Je sais traiter les erreurs de faccedilon positive pour les processus drsquoapprentissage et lacommunication lorsqursquoelles se manifestent en classe4 Je sais traiter les erreurs qui se manifestent agrave lrsquooral ou agrave lrsquoeacutecrit de telle sorte que le processusdrsquoapprentissage ne soit pas rompu et que la confi ance et la communication nrsquoen soient paseacutebranleacuteesAUTO-EVALUATION60

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesGrille de reacutefl exionLa grille ci-dessous vous aidera agrave enregistrer vos reacutefl exions sur les descripteursNumeacuterodudesdescripteur(s)Date de lareacutefl exion Vos commentairesDOSSIER61

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesA quoi sert le dossier La fonction principale du dossier de lrsquoenseignant en formation initiale consiste agrave aider agrave soutenir lepostulat que votre auto-eacutevaluation des eacutenonceacutes laquo can do raquo (laquo je peux faire raquo) refl egravete preacuteciseacutement voscompeacutetences et capaciteacutes speacutecifi ques Vous pouvez y parvenir en constituant un laquo dossier raquo drsquoeacuteleacutementsprobants Crsquoest agrave vous de deacutecider de ce qursquoil convient drsquoy inclure car vous ecirctes le meilleur juge ndash et

parfois le seul ndash pour deacuteterminer les eacuteleacutements probants qui soutiendront de maniegravere convaincante voseacutenonceacutes laquo je peux faire raquoUne deuxiegraveme fonction tout aussi importante est de vous encourager agrave reacutefl eacutechir agrave vos progregraves et agravevotre deacuteveloppement en tant qursquoenseignant Si par exemple vous parcourez plusieurs de vos plansde cours vous prendrez peut-ecirctre conscience du fait que vous devez deacuteterminer un ensemble toujoursplus large de maniegraveres drsquoaider les apprenants individuels agrave atteindre leur plein potentiel Vous pourriezinclure dans votre dossier les tacircches que vous demandez aux apprenants de faire pendant un lapsde temps donneacute afi n drsquoeacutetayer votre reacuteponse aux descripteurs 3 et 4 de la section de preacuteparation ducoursVous pouvez eacutegalement utiliser le dossier drsquoautres maniegraveres Par exemple vous pouvez le transformeren un ensemble drsquoeacuteleacutements probants destineacute agrave informer drsquoautres personnes ndash tuteurs laquo mentors raquoexaminateurs employeurs etc Il vous appartient de deacutecider des autres utilisations qursquoil peut avoir dansvotre contexte localLe dossier deviendra un historique deacutetailleacute ndash et utile ndash de votre deacuteveloppement professionnel avec uneliste de contenus dont la varieacuteteacute croicirctra en fonction de la perception que vous avez de vos besoinsLorsque vous constituez cet historique vous voudrez peut-ecirctre reacutefl eacutechir aux raisons pour lesquellesvous choisissez drsquoinclure certaines formes drsquoeacuteleacutements probants et ce que chacun drsquoeux reacutevegravele devotre expertise et de vos compeacutetences en accroissement Vous estimerez peut-ecirctre qursquoun eacuteleacutementprobant permet drsquoillustrer plusieurs aspects de ce que vous avez reacutealiseacute et correspond donc agrave plusieurseacutenonceacutes laquo can do raquo (laquo je peux faire raquo) Lrsquoaccumulation des eacuteleacutements probants au cours du temps peuteacutegalement vous permettre de colorer davantage de parties des cases situeacutees en regard des eacutenonceacutesCrsquoest cette reacutefl exion qui augmente votre connaissance de vous-mecircme et votre capaciteacute agrave formuler desbuts personnelsDOSSIER62

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesQue dois-je mettre dans le dossier La liste ci-apregraves montrera clairement qursquoil nrsquoest pas possible de collecter tous les eacuteleacutements probants

suggeacutereacutes au cours drsquoune peacuteriode de formation donneacutee pour certains cela ne sera peut-ecirctre possibleque lorsque vous aurez commenceacute agrave pratiquer lrsquoenseignement En effet il nlsquoest pas attendu de vousque vous produisiez chacun des eacuteleacutements inclus dans la liste ci-dessous pendant votre formation initialedrsquoenseignantAfi n drsquoeacutetablir et de mettre agrave jour le document vous ecirctes encourageacutes agrave y inclure les eacuteleacutements suivants A Eleacutements probants provenant des cours que vous avez donneacutes B Eleacutements probants sous la forme drsquoobservations et drsquoeacutevaluations provenant des cours C Eleacutements probants tels que rapports deacutetailleacutes commentaires listes de controcircle etc compileacutes pardiffeacuterentes personnes impliqueacutees dans votre formation drsquoenseignant D Eleacutements probants provenant de lrsquoanalyse que vous avez effectueacutee de vos actions en tant qursquoenseignantndash vos laquo actions drsquoenseignant raquo ainsi que des tacircches confi eacutees aux apprenants et des performancescorrespondantes E Eleacutements probants sous la forme drsquoeacutetudes de cas et de recherche-action F Eleacutements probants provenant drsquoun travail de reacutefl exionDOSSIER63

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesA Eleacutements probants provenant des cours que vous avez donneacutesbull Des plans de cours reacutealiseacutes par vous-mecircme etou drsquoautres personnes pour un cours unique ouune seacuterie de coursbull Des preacuteparations de cours (par exemple les mots preacutecis dans la langue cible que vous preacutevoyezdrsquoutiliser) etou des transcriptions partielles ou inteacutegrales de coursbull Des videacuteos illustrant tout ou partie drsquoun cours ou des passages signifi catifs drsquoun cours (parexemple le deacutemarrage le travail collectif lrsquoutilisation de la langue cible par vous-mecircme oullsquoapprenant lrsquoeacutevaluation en classe le travail en tandem les performances drsquoun apprenantdonneacute etc)bull Des exemples drsquoactiviteacutes de lrsquoapprenant de ressources peacutedagogiques compleacutementaires demateacuteriels drsquoenseignement et drsquoapprentissage de sites Internet etc que vous avez conccedilusetou utiliseacutes en classe et en dehors de la classe la seacutelection eacutetant opeacutereacutee selon des raisons quivous sont propresbull Autres eacuteleacutements

DOSSIER64

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesListe des documentsNdeg dudoc Date Cateacutegorie Description CommentairesDOSSIER65

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesB Eleacutements probants sous la forme drsquoobservations et drsquoeacutevaluations provenantdes coursbull Des notes drsquoobservation sur les cours reacutedigeacutees par les enseignants tuteurs et laquo mentors raquobull Des eacutevaluations agrave la suite du cours reacutedigeacutees par vous-mecircme etou autruibull Autres eacuteleacutementsDOSSIER66

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesListe des documentsNdeg dudoc Date Cateacutegorie Description CommentairesDOSSIER67

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesC Eleacutements probants tels que rapports deacutetailleacutes commentaires listes decontrocircle etc compileacutes par diffeacuterentes personnes impliqueacutees dans votreformation drsquoenseignant

bull Des rapports commentaires et remarques pratiques de tuteurs et ce que vous en avez tireacutebull Des listes de controcircle ou des indicateurs offi ciels etou formels (normes institutionnellesreacutegionales nationales etc) que vous pouvez avoir reccedilusbull Des commentaires comptes rendus rapports offi ciels etc produits au cours du temps par desformateurs drsquoenseignantsbull Autres eacuteleacutementsDOSSIER68

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesListe des documentsNdeg dudoc Date Cateacutegorie Description CommentairesDOSSIER69

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesD Eleacutements probants provenant de lrsquoanalyse que vous avez effectueacutee de vosactions en tant qursquoenseignant ndash vos laquo actions drsquoenseignant raquo ainsi que destacircches confi eacutees aux apprenants et des performances correspondantesbull Des journaux et carnets de bord tenus par vous-mecircme parfois theacutematiques (par exemplecentreacutes sur la progression de lrsquoapprenant lrsquoutilisation de la langue cible par lrsquoenseignant oulrsquoapprenant etc) eacuteventuellement conserveacutes en vue drsquoune analyse deacutetailleacutee apregraves un tempsdonneacute ou des comptes rendus chronologiques de ce que vous avez fait en tant qursquoenseignanten charge de la classe (vos laquo actions drsquoenseignant raquo) et ce que les apprenants ont appris parvotre enseignementbull Des activiteacutes drsquoapprenants produites par vous-mecircme etou par drsquoautres des travauxdrsquoapprenants des enregistrements audio ou videacuteo drsquoapprenants travaillant ensemble tous ceseacuteleacutements eacutetant analyseacutes selon leur effi caciteacute en termes drsquoapprentissage de la langue

bull Des listes de controcircle des pratiques drsquoenseignement par les enseignants et les reacutesultats entermes de performances de lrsquoapprenant obtenus agrave leur suitebull Autres eacuteleacutementsDOSSIER70

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesListe des documentsNdeg dudoc Date Cateacutegorie Description CommentairesDOSSIER71

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesE Eleacutements probants sous la forme drsquoeacutetudes de cas et de recherche-actionbull Des eacutetudes de cas drsquoapprenants (par exemple des individus ou des groupes plus jeunesplusacircgeacutes apprenants plus ou moins doueacutes etc)bull Des projets de recherche-action agrave petite eacutechelle meneacutes pour vous-mecircme ou en vue drsquounpartage avec drsquoautres pour la discussion la reacutefl exion lrsquoanalysebull Autres eacuteleacutementsDOSSIER72

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesListe des documentsNdeg dudoc Date Cateacutegorie Description CommentairesDOSSIER73

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesF Eleacutements probants provenant drsquoun travail de reacutefl exion

bull Des exemples de tacircches eacutecrites par vous-mecircme etou en collaboration avec drsquoautrespersonnes reliant des consideacuterations theacuteoriques et pratiquesbull Des reacutefl exions sur des philosophies particuliegraveres de lrsquoenseignement des langues vivantesbull Des reacutefl exions sur des theacuteories personnelles de lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissage drsquounelangue eacutetrangegraverebull Des articles eacutecrits par vous seul ou avec drsquoautres pour des revues professionnelles oudrsquoeacutetudiantsbull Autres eacuteleacutementsDOSSIER74

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesListe des documentsNdeg dudoc Date Cateacutegorie Description CommentairesGLOSSAIRE75

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesLe glossaire ci-apregraves deacutefi nit la terminologie utiliseacutee dans le PEPELF Il deacutesigne speacutecifi quement leur usagedans le contexte linguistique ainsi que de lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissage des langues Lorsqueles deacutefi nitions sont des citations provenant de travaux drsquoautres personnes leur source est indiqueacutee dansle texte et elle fi gure en inteacutegraliteacute dans la bibliographie Si la source est le Cadre europeacuteen communde reacutefeacuterence pour les langues la reacutefeacuterence est abreacutegeacutee en CECR et le numeacutero de page est indiqueacute parexemple (CECR p9) Vous trouverez plus de deacutetails sur cette publication dans la bibliographie (voir leComiteacute de lrsquoeacuteducation du Conseil de la coopeacuteration culturelle Division des langues vivantes Strasbourg(2001))Glossaireaccomplissement ndash progregraves effectueacute par les apprenants par rapport agrave leurs performances passeacuteesactiviteacutes ndash (voir Activiteacutes linguistiques)activiteacutes linguistiques ndash elles laquo impliquent lrsquoexercice des compeacutetences linguistiques communicatives

(voir ci-dessous) hellip dans le traitement drsquoun ou plusieurs textes (voir ci-dessous) afi ndrsquoexeacutecuter une tacircche raquo (CECR p 15)activiteacutes peacuteriscolaires ndash ce terme deacutesigne les activiteacutes effectueacutees par les apprenants en dehors des coursou de lrsquoeacutetablissement Dans un contexte drsquoapprentissage des langues cela peut correspondreagrave des activiteacutes telles que participer agrave un club de langues regarder un fi lm dans une langueeacutetrangegravere jouer un rocircle dans une piegravece de theacuteacirctre dans une langue eacutetrangegravere participer agrave unvoyage agrave lrsquoeacutetranger etcanalyse des erreurs ndash identifi cation et analyse des erreurs faites par lrsquoapprenant et de leurs causes possiblesCes eacuteleacutements sont utiliseacutes pour deacuteterminer si lrsquoapprenant suit le processus drsquoapprentissageet les strateacutegies drsquoapprentissage des langues qulsquoil utilise et pour suggeacuterer ougrave et commentapporter des ameacuteliorationsapprentissage autonome ndash processus impliquant les apprenants qui deacuteterminent leurs objectifsdrsquoapprentissage et chemins drsquoapprentissage propres selon la perception qursquoils ont deleurs besoins personnels aspirations et modes drsquoapprentissage preacutefeacutereacutes Lrsquoapprentissageautonome nrsquoexclut pas lrsquoaide drsquoun enseignant qui pourra guider le processusapproche ndash laquo le fondement theacuteorique qui sous-tend tout ce qui se passe dans la salle de classe raquo(HD Brown 2002 11) Elle se manifeste habituellement agrave travers des ensembles deprincipes qui guident le choix des proceacutedures drsquoenseignement On peut citer par exemplelaquo lrsquoapproche communicative raquo et laquo lrsquoapprentissage baseacute sur les tacircches raquoauto-eacutevaluation ndash jugement prononceacute par lrsquoapprenant sur ses performances ses compeacutetences sesstrateacutegies etcautonomie de lrsquoapprenant ndash capaciteacute qursquoa lrsquoapprenant agrave prendre en charge son propre apprentissageCela implique un choix des objectifs des contenus des approches etou des formesdrsquoeacutevaluation baseacute sur une reacutefl exion sur les besoins et inteacuterecircts individuelsbesoins affectifs ndash besoins drsquoun apprenant lieacutes agrave lrsquoexpression de ses sentiments etou eacutemotions Ils ontun impact sur des aspects tels que la motivation pour apprendre une langue la volonteacutede lrsquoapprenant de participer agrave des activiteacutes drsquoapprentissage etc Ils incluent le besoin dese sentir agrave lrsquoaise drsquoexprimer ses ideacutees et ses eacutemotions le besoin drsquoauto-accomplissementetcGLOSSAIRE76

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesbesoins cognitifs ndash ce sont les besoins par les apprenants drsquoemployer des processus et des strateacutegiestels que la reacutefl exion la reacutesolution de problegravemes llsquointerpreacutetation etc afi n drsquoacqueacuterir desconnaissances de deacutevelopper des compeacutetences ou drsquoexeacutecuter une tacircche Ces besoins peuventexercer un impact sur la faccedilon dont les apprenants abordent les supports peacutedagogiques etles activiteacutesbuts drsquoapprentissage ndash ce sont les buts fi xeacutes normalement agrave plus long terme (par exemple pourquelques semaines ou la moitieacute drsquoun trimestre) exprimeacutes de faccedilon relativement geacuteneacuteralequi sont donneacutes aux apprenants afi n qursquoils les atteignent au cours drsquoun programmedrsquoapprentissage ou agrave la fi n de celui-ciCECR ndash Acronyme de Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les langues apprendre enseignereacutevaluerEcrit par une eacutequipe drsquoexperts internationaux regroupeacutes comme co-auteurs sous le titreComiteacute de lrsquoeacuteducation du Conseil de la coopeacuteration culturelle Division des langues vivantesStrasbourg Il en existe des versions dans diffeacuterentes langues europeacuteennes La publicationsrsquoefforce drsquoanalyser et de deacutecrire de faccedilon exhaustive lrsquoenseignement et lrsquoapprentissagedes langues lrsquoutilisation des langues et la compeacutetence langagiegravere dans tous les contextespossibles Elle explore eacutegalement en deacutetail un grand nombre de types drsquoeacutevaluation (eacutechellesniveaux indicateurs de performance etc)compeacutetence agrave communiquer langagiegraverement ndash laquo Les compeacutetences sont lrsquoensemble des connaissancesdes habileteacutes et des dispositions qui permettent drsquoagir (hellip) Les compeacutetences agrave communiquerlangagiegraverement sont celles qui donnent agrave une personne les moyens speacutecifi quement linguistiquesneacutecessaires pour agir raquo (CECR p 15)compeacutetence langagiegravere ndash implique lrsquoutilisation de moyens linguistiques speacutecifi ques pour exeacutecuter unetacircche La compeacutetence langagiegravere peut deacutesigner le processus ou le produitcompeacutetences linguistiques ndash (voir Compeacutetences linguistiques communicatives)compeacutetence linguistique ndash crsquoest ce qursquoun apprenant peut faire etou avec quel degreacute de reacuteussite ilpeut utiliser la langue selon un but identifi eacute et deacutefi ni On mesure souvent la compeacutetencelinguistique par une reacutefeacuterence agrave une eacutechelle agrave plusieurs niveaux

contraintes institutionnelles ndash elles peuvent ecirctre drsquoordre fi nancier ideacuteologique ou meacutethodologique etecirctre imposeacutees aux programmes drsquoenseignement et drsquoapprentissage par des institutions enfonction de leurs aspirations objectifs etou reacutesultats peacutedagogiques particulierscurriculum ndash la speacutecifi cation des objectifs lieacutes aux connaissances compeacutetences compreacutehensions etapproches ainsi que de la seacutelection des aspects linguistiques et culturels agrave utiliser comme basepour planifi er lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage des langues eacutetrangegraveresdevoirs ndash crsquoest au deacutepart le travail effectueacute agrave la maison Cependant on utilise ce terme de faccedilon plusgeacuteneacuterale pour deacutesigner le travail geacuteneacutereacute par un enseignant etou lrsquoapprenant lui-mecircme etqui doit ecirctre effectueacute en dehors des heures de cours Il peut ecirctre effectueacute par une personneen tandem ou bien dans le cadre drsquoun travail en groupeeacutechanges oraux ndash seacutequence drsquoeacutenonceacutes parleacutes ou oraux entre deux locuteurs qui srsquoeacutecoutent mutuellementet interagissent lrsquoun avec lrsquoautre En regravegle geacuteneacuterale chaque eacutenonceacute est la reacuteponse que faitune personne agrave ce qui a eacuteteacute dit par lrsquoautreEMILE ndash Acronyme drsquoEnseignement drsquoune matiegravere par lrsquointeacutegration drsquoune langue eacutetrangegraverelaquo Terme deacutesignant toute matiegravere enseigneacutee au moyen drsquoune langue autre que la languematernelle par exemple lrsquohistoire via lrsquoallemand la geacuteographie via le franccedilais ou lacitoyenneteacute via lrsquoespagnol raquo (Parker 2005 p 44)enseignement en eacutequipe ndash implique au moins deux enseignants ou futurs enseignants travaillantensemble dans une salle de classe avec un mecircme groupe drsquoapprenants Les futurs enseignantsGLOSSAIRE77

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesenseignent souvent en eacutequipe au deacutebut de leur formation afi n dlsquoameacuteliorer leur confi anceen eux et drsquoeacutetendre leur expeacuterience sans leur attribuer toute la responsabiliteacute relative agraveune classe entiegravere Lrsquoenseignement en eacutequipe peut impliquer des enseignants dlsquoune mecircmematiegravere ou de matiegraveres diffeacuterentesenvironnements drsquoapprentissage virtuels ndash environnements baseacutes sur Internet qui peuvent comportercertaines des fonctions majeures suivantes bulletin drsquoaffi chage pages personnellesde lrsquoapprenant supports narratifs (par exemple videacuteos pages web) supports adaptatifs

(programmes informatiques procurant un retour drsquoinformation comme les programmesde simulation et de modeacutelisation) ressources web outils de confeacuterence outils drsquoeacutevaluationmessagerie page drsquoaccueil de lrsquoapprenant support du tuteureacutevaluation ndash tacircche consistant entre autres agrave effectuer des jugements qualitatifs souvent subjectifs surdiffeacuterents aspects de la compeacutetence langagiegravere Ce terme a eacutegalement drsquoautres signifi cationstelles que bull eacutevaluation de supports bull eacutevaluation de lrsquoenseignement bull eacutevaluation de lrsquoapprentissage etceacutevaluation ndash terme geacuteneacuteralement utiliseacute de faccedilon geacuteneacuterale pour deacutesigner diffeacuterents types de tests oudrsquoeacutevaluations Elle fournit des eacuteleacutements probants formatifs et sommatifs de la reacuteussite delrsquoapprenant et peut ecirctre obtenue de faccedilon formelle comme informelle Les examens etles tests constituent des exemples drsquoeacutevaluation formelle Lrsquoeacutecoute du travail en tandemles questions et reacuteponses agrave la classe les quiz etc constituent des exemples drsquoeacutevaluationinformelle Une eacutevaluation analyse la performance en fonction de critegraveres deacutefi nis souventagrave des points fi xes au cours de lrsquoexpeacuterience drsquoapprentissage et fournit principalement uninstantaneacute de la performance Une exception agrave cette regravegle sera lrsquoeacutevaluation sous forme deportfolio qui srsquoeffectue dans la dureacuteebull Evaluation formative ndash elle peut prendre la forme drsquohistoriques drsquoaccomplissementsde portfolios de profi ls de performance drsquoeacutetudiants de listes laquo can do raquo (laquo je peuxfaire raquo) de commentaires eacutecrits ou oraux ou de performance instantaneacutee Lrsquoobjectif delrsquoeacutevaluation formative consiste agrave eacutevaluer la performance selon un mode de diagnostic Ellepeut permettre de mettre en eacutevidence les points forts et faibles et de fournir des conseilsspeacutecifi ques aux apprenants sur la faccedilon dont ils peuvent ameacuteliorer etou consolider leursaccomplissementsbull Evaluation sommative ndash fournit un reacutesumeacute de ce qui a eacuteteacute atteint et peut ecirctre exprimeacutesous la forme drsquoun grade drsquoune note ou drsquoun commentaire (bien excellent insuffi santetc)bull Black (2002) opegravere une distinction entre eacutevaluation formative et sommative en se reacutefeacuterantagrave laquo lrsquoeacutevaluation POUR lrsquoapprentissage raquo (formative) et agrave laquo lrsquoeacutevaluation DE lrsquoapprentissageraquo (sommative)

eacutevaluation paritaire ndash deacutesigne les jugements sur les performances de lrsquoapprenant qui sont normalementexprimeacutes selon des critegraveres deacutefi nis et explicites prononceacutes par des apprenants ayant lemecircme acircge ou un acircge similairegestion de la classe ndash organisation par lrsquoenseignant drsquoun groupe drsquoapprenants pour eacutetablir des modesde conduite approprieacutes la deacutefi nition de groupes et des strateacutegies drsquoapprentissage effi caceen classe Cela comprend les diffeacuterentes strateacutegies utiliseacutees par les enseignants pour capteret conserver lrsquoattention dans une classe maintenir la discipline et permettre aux apprenantsde produire des contributions drsquoune faccedilon ordonneacutee On y inclut eacutegalement les activiteacutes deplanifi cation et de gestion des activiteacutes en classe et les transitions entre celles-ci le deacutebutet la fi n des cours ainsi que lrsquoorganisation du travail individuel en tandem en groupeou collectif Une bonne gestion de la classe implique une utilisation effi cace des supportsGLOSSAIRE78

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantespeacutedagogiques des ressources (mateacuteriels logiciels etc) et de lrsquoespace dans la salle declasseinter-curriculaire ndash deacutesigne des approches de lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissage des langues vivantesdans lesquelles des sujets ou des thegravemes provenant drsquoautres matiegraveres (par exemple lesmatheacutematiques llsquohistoire llsquoeacuteducation physique llsquoart la musique etc) sont inteacutegreacutes danslrsquoenseignement et lrsquoapprentissage des languesinterlangue ndash langue produite par un apprenant individuel pendant le processus drsquoapprentissage drsquounelangue eacutetrangegravere Cette varieacuteteacute idiosyncrasique diffeacuterera des formes standard de la languecible et contiendra probablement des erreurs des simplifi cations un transfert neacutegatif etclangue parleacutee agrave la maison ndash souvent appeleacutee langue maternelle crsquoest normalement la premiegravere langueacquise par lrsquoapprenant et souvent (mais pas toujours) celle qui est parleacutee chez lui On peuteacutegalement lrsquoappeler la L1 (premiegravere langue) de lrsquoapprenant Le Conseil de lrsquoEurope utiliseeacutegalement le terme langue de lrsquoeacuteducation scolaire qui est la mecircme langue que celle parleacutee

agrave la maison pour de nombreux apprenants mais pas pour tous Une langue vivante est unelangue enseigneacutee agrave lrsquoeacutecolementors ndash ce sont normalement des enseignants exerccedilant agrave lrsquoeacutecole ou dans un autre eacutetablissementpeacutedagogique qui guident et aident les enseignants en formation initiale agrave devenir desenseignants en langues vivantesmeacutetalangage ndash deacutesigne la langue que nous utilisons pour parler de la langue proprement dite Celapeut inclure la terminologie ndash phrase substantif passeacute intonation discours ndash ou le type deregravegles de grammaire que lrsquoon trouve dans les grammaires de reacutefeacuterence et certains ouvragesscolairesmeacutethodologie ndash mise en oeuvre des objectifs drsquoapprentissage au moyen de proceacutedures drsquoenseignementElle est fondeacutee sur des principes issus des theacuteories de description drsquoapprentissage etdrsquoutilisation des langues La meacutethodologie peut se centrer sur la faccedilon dont les enseignantstraitent les quatre savoir-faire de base expression orale expression eacutecrite compreacutehensionde lrsquooral et compreacutehension de lrsquoeacutecrit ou bien dlsquoaspects speacutecifi ques de la langue comme lagrammaire le vocabulaire et la prononciationnotation ndash mesure de performance utilisant souvent des critegraveres preacutecis et exprimeacutee sous la forme denombres ou de lettresobjectifs drsquoapprentissage ndash ce sont les objectifs fi xeacutes normalement agrave court terme (par exemple pour uncours ou une seacuterie de cours) qui identifi ent preacuteciseacutement ce que les apprenants sont supposeacutesy apprendre Ils peuvent ecirctre deacutefi nis en termes drsquoobjectifs baseacutes sur des compeacutetences etdes contenus (ce que les apprenants doivent ecirctre capables de dire eacutecrire etc agrave la fi n dela peacuteriode drsquoapprentissage par exemple parler de leurs loisirs de leur famille etc) maiseacutegalement sous la forme de cibles linguistiques ou culturelles discregravetes (grammaticaleslexicales phonologiques socio-culturelles etc)organisation de lrsquoenseignement ndash ce sont les faccedilons de superviser et de regrouper les apprenants dansun but drsquoapprentissage Cela inclut le travail en soloindeacutependant en tandem (binocircme) engroupe (normalement au moins 3 apprenants) ou avec toute la classeoutils drsquoeacutevaluation ndash moyens utiliseacutes pour mesurer la performance langagiegravere (voir plus bas) Ils peuventprendre diffeacuterentes formes telles que bull 1048576Tests ndash ils sont superviseacutes en classe pendant un cours ou agrave la fi n drsquoune peacuteriode deacutefi nie(la moitieacute drsquoun trimestre un trimestre une anneacutee etc) ou apregraves une uniteacute de travail Ils

peuvent ecirctre deacutefi nis ou noteacutes de faccedilon interne ou externe et analysent principalementles performances agrave lrsquooral etou agrave lrsquoeacutecritbull Examens ndash ils prennent souvent la forme drsquoune seacuterie de tests ont freacutequemment unstatut offi ciel sont superviseacutes de faccedilon formelle et reconnus de faccedilon externe Les autresGLOSSAIRE79

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantescaracteacuteristiques des tests sont applicablesbull Travail en classeJournauxCarnets de bord ndash ces types drsquoeacutevaluation prennent la formede travaux effectueacutes par lrsquoapprenant sur une peacuteriode de temps Ils peuvent ecirctre utiliseacutesde faccedilon formative pour guider les apprenants sous la forme drsquoun processus continuou de faccedilon sommative pour constituer un compte rendu fi nal de ce qui a eacuteteacute exploreacuteapprisatteintbull Certifi cats ndash ils peuvent indiquer le niveaugrade obtenu (voir Seuils drsquoapprentissage)et deacutecrivent souvent la performance atteinte qui a permis lrsquoobtention du certifi catpairs ndash ce terme deacutesigne des apprenants ayant le mecircme acircge ou un acircge similairepartenaires de lrsquoeacuteducation ndash ce sont les parents institutions entreprises organismes gouvernementauxetc qui ont un inteacuterecirct (personnel fi nancier ou professionnel) dans ce qui se passe dans leseacutecoles et autres institutions eacuteducativesplans de cours ndash ils deacutefi nissent de faccedilon systeacutematique le mode drsquoenseignement drsquoune uniteacute de travailspeacutecifi que Ils identifi ent normalement les points suivants bull les objectifs drsquoapprentissage qui peuvent ecirctre nouveaux ou baseacutes sur la consolidationetou lrsquoextension drsquoapprentissages preacuteceacutedents bull les reacutesultats proposeacutes ou attendus en termes drsquoapprentissage bull les eacutequipements ressources supports dont lrsquoenseignant et les apprenants ont besoinpour le(s) cours bull une seacutequence logique drsquoactiviteacutes accompagneacutee drsquoune indication des horaires possibles bull une diffeacuterenciation au sein des activiteacutes proposeacutees afi n de prendre en compte lesdiffeacuterentes capaciteacutes et styles drsquoapprentissage bull la pratique et lrsquoutilisation de plusieurs compeacutetences linguistiques ou de toutes celles-ci (lacompreacutehension de lrsquooral la compreacutehension de lrsquoeacutecrit la production eacutecrite et la production

orale) bull les opportuniteacutes drsquoeacutevaluation bull les futures ciblesportfolio ndash dossier ou collection de travaux dans le sens le plus large normalement produits au cours dutemps par une personne et conccedilus pour repreacutesenter ses reacutealisations Il peut contenir des listesde controcircle eacutevaluatives (remplies par lrsquoapprenant individuel etou par drsquoautres personnesagrave son sujet) des exemples de travaux eacutecrits des reacutesultats drsquoexamens des certifi cats etcet dlsquoautres eacuteleacutements probants relatifs agrave son apprentissage (cassettes logiciels etc) Tousces eacuteleacutements sont rassembleacutes dans un portfolio afi n de constituer une preuve tangible desperformances drsquoun individuportfolio europeacuteen des Langues (PEL) ndash comme sa preacutesentation le stipule crsquoest un laquo document personnel(et) en mecircme temps un outil drsquoinformation et un compagnon pour lrsquoapprentissage des langues(Il) permet de documenter toute la compeacutetence linguistique ndash qursquoelle soit ou non acquise agravelrsquointeacuterieur drsquoun cadre eacuteducatif formel ndash et lrsquoexpeacuterience interculturelle ainsi que de les preacutesenterdrsquoune faccedilon complegravete et comparable sur un plan international Il contient eacutegalement deslignes directrices visant agrave reacutefl eacutechir sur son propre apprentissage des langues ainsi qursquoagrave planifi eret agrave superviser lrsquoapprentissage ulteacuterieur raquo (Conseil de lrsquoEurope 2002)processus drsquoapprentissage ndash ce sont les processus cognitifs parcours et seacutequences qui opegraverent danslrsquoesprit des ecirctres humains lors des tacircches drsquoapprentissage et qui megravenent agrave lrsquointernalisationdes nouvelles informations Ces processus peuvent ecirctre conscients ou inconscients Ce sontdes processus inneacutes au moyen desquels lrsquoesprit humain perccediloit meacutemorise cateacutegorise etconceptualise les nouvelles informations Citons par exemple structurer et cateacutegoriserGLOSSAIRE80

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesles nouvelles informations identifi er leurs caracteacuteristiques marquantes opeacuterer desgeacuteneacuteralisations en termes de systegravemes speacuteculer sur leur signifi cation ou leur pertinencedeacutefi nir des analogies entre les anciennes informations et les nouvelles etcressources ndash ensemble des sources diverses dans lesquelles les enseignants peuvent puiser lorsqursquoils

localisent seacutelectionnent etou produisent des ideacutees des textes des activiteacutes des tacircches etdes supports de reacutefeacuterence utiles pour leurs apprenantsressources institutionnelles ndash ce terme peut deacutesigner des personnes (ayant un rocircle acadeacutemiquetechnique ou administratif) des eacutequipements des locaux un fi nancement local reacutegionalou national des liens vers des sources drsquoaide exteacuterieures etc tout cela venant en aide auxprogrammes drsquoenseignement et drsquoapprentissage proposeacutes par lrsquoinstitutionretour drsquoinformation de lrsquoapprenant ndash compte rendu des progregravesde la performance donneacute auxapprenants par les enseignants ou leurs pairs pour leur permettre de reacutefl eacutechir aux reacutesultatsqulsquoils ont atteints ou non de les analyser et de les eacutevaluer Ce terme peut eacutegalement fairereacutefeacuterence agrave ce que les apprenants disent agrave ceux qui leur enseignent etou qui supervisent leursprogregraves concernant le degreacute de reacuteussite que les apprenants slsquoattribuent agrave eux-mecircmesreacuteussite ndash progregraves ou accomplissement effectueacute par les apprenants en relation avec un cadredrsquoeacutevaluation speacutecifi queseuils drsquoapprentissage ndash niveaux de performance de lrsquoapprenant deacutefi nis agrave un niveau institutionnelreacutegional ou national Ils sont souvent exprimeacutes sous la forme de chiffres ou de lettres etexpliqueacutes sous une forme reacutedigeacutee Ils peuvent ecirctre utiliseacutes par les personnes planifi antles programmes les enseignants ou les apprenants eux-mecircmes pour deacutecrire le niveau dereacuteussite atteint (par exemple le fait qursquoun certain niveau cible a eacuteteacute atteint) ou le niveau dereacuteussite cibleacutesocio-culturel ndash deacutesigne des actions activiteacutes comportement attitudes valeurs normes etc lieacutees agrave lalangue qui se rapportent agrave des communauteacutes speacutecifi ques et qui constituent eacutegalement desmanifestations et des reacutefl exions drsquoune ou plusieurs cultures speacutecifi ques auxquelles elles serattachentstrateacutegies ndash elles sont vues comme une charniegravere entre les ressources (les compeacutetences) drsquoun apprenantet ce qursquoil peut en faire (activiteacutes communicatives) (CECR p 29)strateacutegies drsquoapprentissage ndash ce sont les diffeacuterentes tactiques utiliseacutees par un apprenant pour rendrelrsquoapprentissage effi cace Elles peuvent ecirctre des laquo actions comportements eacutetapes outechniques speacutecifi ques que les eacutelegraveves utilisent ndash souvent consciemment ndash afi n drsquoameacuteliorerleurs progregraves dans lrsquointernalisation le stockage la remeacutemoration et lrsquoutilisation de la L2(deuxiegraveme langue) raquo (Oxford 1993 p 175)

strateacutegies de communication ndash tactiques adopteacutees par les apprenants pour ameacuteliorer les performancesen compreacutehension de lrsquooral expression orale lecture et expression eacutecrite Ces strateacutegiespeuvent ecirctre entre autres pour lrsquoexpression orale lrsquoutilisation de phatiques (par exempleheacute bien je veux dire vraimenthellip) de marques drsquoheacutesitation (par exemple euh humhellip) pourcreacuteer un instant de reacutefl exion pour la compreacutehension de lrsquooral essayer drsquoidentifi er des motsconnus et ne pas srsquoinquieacuteter des mots inconnus utiliser le contexte pour deviner ce qui estdit interpreacuteter les gestes lrsquoexpression faciale lrsquointonation etc pour la lecture essayer dedeviner intelligemment la signifi cation lire au-delagrave des mots inconnus utiliser le contexte pour lrsquoeacutecriture baser ce qui est eacutecrit sur des modegraveles phrases ou mots pris dans des sourcesprovenant de locuteurs natifsstrateacutegies de compensation ndash strateacutegies utiliseacutees par les locuteurs natifs et les apprenants drsquoune languequand ils ne connaissent pas un ou plusieurs mots requis pour parler ou eacutecrire ou qursquoils neparviennent pas agrave srsquoen souvenir immeacutediatementstyles drsquoapprentissage ndash preacutedisposition drsquoun individu envers la perception et le traitement drsquoinformationsGLOSSAIRE81

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesdrsquoune faccedilon speacutecifi que On peut citer en exemple les styles de traitement analytique ouholistique auditif visuel ou kinestheacutesique etc Lrsquoun drsquoeux peut ecirctre dominant et ils existentsouvent selon une combinaison ineacutegaletacircche ndash laquo action volontaire quelconque consideacutereacutee par une personne comme eacutetant neacutecessaire afi ndrsquoatteindre un reacutesultat donneacute dans le contexte drsquoun problegraveme agrave reacutesoudre drsquoune obligationagrave remplir ou drsquoun objectif agrave atteindre raquo (CECR p 16)textes ndash laquo Le texte permet de recouvrir un fragment quelconque de langue que ce soit un eacutenonceacute oralou un eacutecrit que les utilisateursapprenants reccediloivent produisent ou eacutechangent Il ne peutdonc y avoir aucun acte de communication recourant agrave la langue en lrsquoabsence de texte raquo(CECR p 75)TIC ndash Acronyme de Technologies de lrsquoinformation et de la communicationCe mot recouvre du mateacuteriel par exemple ordinateur magneacutetoscope radio teacuteleacuteviseur

reacutetroprojecteur tableau blanc interactif etc et des logiciels par exemple supports narratifs(par exemple videacuteos pages web) supports interactifs supports adaptatifs (programmesinformatiques procurant un retour drsquoinformation comme la simulation et la modeacutelisation)supports communicatifs (par exemple forum de discussion) et supports productifs (parexemple Word PowerPoint) (Ces cateacutegories proviennent de Laurilard 2002 pp 208-212)travail de projet ndash travail conccedilu pour ecirctre effectueacute au cours du temps par lrsquoapprenant soit en solo soitavec des pairs Le travail de projet a souvent un thegraveme ou est baseacute sur un sujet choisi parlrsquoapprenant individuel ou un groupe drsquoapprenants ou bien fourni par lrsquoenseignanttravail en eacutequipe ndash deacutesigne le processus ou le produit de plusieurs personnes qui travaillent ensembleagrave un reacutesultat commun projet ouvrage ou solution agrave un problegravemetypes de texte ndash ce sont des groupes de textes qui preacutesentent des caracteacuteristiques similaires reacutesultantde leur fonction globale telles que les conventions rheacutetoriques qui leur sont associeacuteesle style etc Les types de texte orauxagrave interaction orale courants sont par exemple desconversations teacuteleacutephoniques des conversations des blagues et des reacutecits Les types de texteeacutecrit courants sont par exemple des textes narratifs informatifs (articles etc) persuasifs(discours etc) lettres poegravemes publiciteacutes courriels messages de texte etcGLOSSAIRE82

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesReacutefeacuterences bibliographiquesBlack P et al (2002) Working inside the black box Kings College LondresBrown HD (2002) lsquoEnglish Language Teaching in the ldquoPost-Methodrdquo Era Toward Better DiagnosisTreatment and Assessmentrdquo In JC Richards and WA Renandya (eds) Methodology in LanguageTeaching An Anthology of Current Practice Cambridge Cambridge University PressCouncil of Europe (2001) Common European Framework of Reference for Languages Learning teachingassessment Cambridge Cambridge University Press ISBN hardback 0-521 -80313 -6 paperback 0-521-00531-0[httpwwwcoeinttdg4linguisticSourceFramework_ENpdf]Conseil de llsquoEurope (2001) Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les langues apprendre enseigner

eacutevaluer Les Editions Didier 2001 ISBN 227805075-3[httpwwwcoeinttdg4linguisticSourceFramework_FRpdf]Conseil de lrsquoEurope (2002) Portfolio europeacuteen des langues enseignement supeacuterieur Eacutediteur BLMV EditionsScolaires du Canton de Berne Berner Lehrmittel und Medienverlag Berne Franzoumlsisch ndash englischeAusgabe ISBN 3-292-00276-1Laurilard D (2002) Rethinking University Teaching A conversational framework for the effective use oflearning technologies Londres amp New York Routledge Falmer pp 208-212Oxford (1993175) lsquoResearch on Second Language Learning Strategiesrsquo Annual Review of AppliedLinguistics 13 175-87 citeacute dans Grenfell M et Harris V (1999) Modern Languages and Learning Strategiesin Theory and Practice Londres RoutledgeParker L et Tinsley T (200544) Making the case for Languages at Key Stage 4 Londres Association forLanguage Learning Centre for Information on Language Teaching (CILT)GLOSSAIRE83

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesINDEXLe tableau ci-dessous vous aidera agrave localiser les termes contenus dans les descripteursContexteMeacutethodologieRessourcesPreacuteparation ducoursFaire coursApprentissageautonomeEvaluation delrsquoapprentissagebuts et objectifs B2 A1-6 A3 C1D1 F2 A1Cadre europeacuteencommun de reacutefeacuterencepour les languesA34 B7 B6strateacutegies decommunication A9 D5compeacutetence culturelle G4culture B1 C2 A3 G1-7 B4 B4 E 1-3curriculum A12 A1PEL A34 C3activiteacutes peacuteriscolaires F1grammaire A12B12 E1-5 B5

devoirs B1-4TIC 8-11 D5 E1-3interaction avec lesapprenants C3interaction oraleeacutecrite A2-49 C2 D56compeacutetence(langagiegravere)A3B147C1autonomie delrsquoapprenant A1-6strateacutegiesdrsquoapprentissage C6 A4styles drsquoapprentissage B10 C5 A2plan de cours B1 12 A2compreacutehension orale C1-8 B3 D3besoins (desapprenants) B2 B4-5 C1 D1E4 3 A1 A4-5 D1 A5eacutevaluation paritaire D5 C2pairs C6 7portfolios D1-5 A1travail de projet C1236lecture D1-9 3 B3 D4auto-eacutevaluation A1production orale A1-12 B3vocabulaire B12 C7D6 F12 B5production eacutecrite B1-12 B3

GUIDEDrsquoUTILISATION85

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesQulsquoest-ce que le PEPELF Le Portfolio europeacuteen pour les enseignants en langues en formation initiale (PEPELF) est un documentdestineacute aux eacutetudiants qui entrent en formation initiale drsquoenseignant Il les invite agrave reacutefl eacutechir auxconnaissances didactiques et savoir-faire neacutecessaires pour enseigner les langues vivantes les aide agrave eacutevaluerleurs propres compeacutetences didactiques leur permet de suivre de pregraves leurs progregraves et drsquoenregistrerleurs expeacuteriences pratiques drsquoenseignement tout au long de leur formation dlsquoenseignant Le PEPELFcomporte trois sections principales bull une section de deacuteclaration personnelle

bull une auto-eacutevaluation qui contient des listes de descripteurs laquo can do raquo (laquo je peux faire raquo)correspondant agrave leurs compeacutetences didactiques bull un dossier dans lequel les eacutetudiants peuvent documenter leurs progregraves et enregistrer des exemplesde travaux en relation avec leur formation drsquoenseignant et leur future professionHistorique du PEPELFLe PEPELF a eacuteteacute eacutelaboreacute pour le Centre europeacuteen pour les langues vivantes du Conseil de lrsquoEuropepar une eacutequipe de formateurs drsquoenseignants exerccedilant dans cinq pays diffeacuterents (Armeacutenie AutricheNorvegravege Pologne Royaume-Uni) Il trouve son origine dans un projet lanceacute par le Centre europeacuteenpour les langues vivantes laquo Un cadre de reacutefeacuterence pour la formation des enseignants raquo qui visait agrave traiterdu vaste problegraveme de lrsquoharmonisation de la formation des enseignants en Europe Les membres dugroupe deacutecidegraverent de se fonder sur des documents existants deacutejagrave produits par la Division des politiqueslinguistiques du Conseil de lrsquoEurope ndash le Cadre europeacuteen de reacutefeacuterence pour les langues (CECR) et lePortfolio europeacuteen des langues (PEL) ainsi que le Profi l europeacuteen pour la formation des enseignants delangues en Europe ndash Un cadre de reacutefeacuterence (Profi l) projet fi nanceacute par la Commission europeacuteenne Ilsont eacuteteacute utiliseacutes de la maniegravere suivante CECR La formulation laquo can do raquo et de nombreux termes et perspectives du CECR ont eacuteteacute inteacutegreacutes auxdescripteursPEL La structure en trois parties du PEPELF (deacuteclaration personnelle ndash auto-eacutevaluation ndash dossier)possegravede une certaine ressemblance avec celle du PEL de mecircme que lrsquoaccent mis sur la reacutefl exionLa diffeacuterence essentielle entre les deux documents provient du fait que le PEL porte sur lescompeacutetences langagiegraveres tandis que le PEPELF se focalise sur les compeacutetences didactiquesProfi l Crsquoest de ce document que provient lrsquoideacutee initiale de concevoir un laquo cadre de reacutefeacuterence raquo Lesideacutees provenant du Profi l ont fourni des donneacutees preacutecieuses pour les descripteurs dans la partiesur llsquoauto-eacutevaluation Cependant alors que le Profi l vise les formateurs drsquoenseignants et lesconcepteurs de programmes le groupe cible du PEPELF est lrsquoenseignant en formationButs et utilisations du PEPELFLes buts principaux du PEPELF sont les suivants 1 encourager les eacutetudiants agrave reacutefl eacutechir aux compeacutetences qursquoun enseignant srsquoefforce drsquoacqueacuterir et ausavoir sous-jacent qui alimente ces compeacutetences 2 aider les eacutetudiants agrave se preacuteparer agrave leur futur meacutetier dans des situations drsquoenseignement diverses 3 encourager les eacutechanges des eacutetudiants entre eux et avec leurs formateurs et leurs mentors

GUIDEDrsquoUTILISATION86

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantes4 faciliter lrsquoauto-eacutevaluation des eacutetudiants sur leurs compeacutetences 5 aider les eacutetudiants agrave prendre conscience de leurs atouts et de leurs faiblesses en matiegravere drsquoenseignement 6 fournir un outil qui aide agrave visualiser les progregraves 7 servir de tremplin aux discussions aux thegravemes pour les sujets drsquoexamens trimestriels aux projets derecherche etc8 fournir un support pour la pratique de lrsquoenseignement et faciliter les discussions avec les mentors cela aidera ces derniers agrave effectuer un retour drsquoinformation systeacutematiqueLe PEPELF est la proprieacuteteacute de lrsquoenseignant en formation Crsquoest un outil drsquoencouragement auperfectionnement professionnel par la reacutefl exion et le dialogue Comme tel il faut le consideacuterer commeun moyen drsquoaccroicirctre lrsquoapprentissage autonome Cela ne signifi e pas que le formateur drsquoenseignantsne joue aucun rocircle il devra guider les eacutetudiants sur les moments et les maniegraveres les plus adeacutequats pourutiliser le PEPELFLes eacutetudiants devraient pouvoir disposer du PEPELF degraves le deacutebut de leur formation drsquoenseignant et il doitles accompagner tout au long de celle-ci de leurs stages pratiques et de leur pratique professionnelleIl devrait ecirctre inteacutegreacute dans les structures de cours existantes et mis en relation avec ce qui est enseigneacuteet appris Il devrait ecirctre utiliseacute pendant un certain temps si possible tout au long du programme deformation de lrsquoenseignant Cela aidera agrave se repreacutesenter les progregraves et le deacuteveloppementBien qursquoil soit principalement destineacute aux eacutetudiants le PEPELF aidera les formateurs dlsquoenseignants quisont impliqueacutes dans la conception du curriculum en fournissant un outil qui participe agrave clarifi er les butset agrave speacutecifi er les contenus et qui pointe donc les atouts et les faiblesses des programmes de formationinitiale des enseignants Il pourra donc jouer un rocircle de compleacutement utile par rapport au Profi l europeacuteenpour la formation des enseignants de langues eacutetrangegraveres En outre le PEPELF peut faciliter la discussiondes buts et des curricula entre les formateurs drsquoenseignants qui travaillent dans des contextes nationauxou europeacuteens diffeacuterentsContenu du PEPELFLe PEPELF contient les sections ci-apregraves bull une introduction qui fournit une bregraveve preacutesentation du PEPELF

bull une section de deacuteclaration personnelle qui aide les eacutetudiants qui vont commencer agrave suivre leurformation drsquoenseignant agrave reacutefl eacutechir aux questions geacuteneacuterales relatives agrave lrsquoenseignement bull une section drsquoauto-eacutevaluation composeacutee de descripteurs de compeacutetences destineacutes agrave faciliter lareacutefl exion et lrsquoauto-eacutevaluation par les enseignants en formation initiale bull un dossier dans lequel les eacutetudiants peuvent rendre transparent le reacutesultat de lrsquoauto-eacutevaluationfournir des eacuteleacutements de progregraves probants et enregistrer des exemples de travaux en relation aveclrsquoenseignement bull un glossaire des termes les plus importants concernant lrsquoapprentissage et lrsquoenseignement deslangues utiliseacutes dans le PEPELF bull un index des termes utiliseacutes dans les descripteurs bull un guide drsquoutilisationGUIDEDrsquoUTILISATION87

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesIntroductionElle permet aux enseignants en formation initiale qui commencent agrave utiliser le PEPELF de se familiariseravec ses principaux buts son contenu et ses utilisations Elle contient les informations les plus importantesprovenant du guide drsquoutilisationDeacuteclaration personnelleLa deacuteclaration personnelle fournit des activiteacutes qui aident les enseignants en formation initiale agrave reacutefl eacutechiraux aspects lieacutes agrave lrsquoenseignement en geacuteneacuteral et agrave penser agrave des questions potentiellement importantesau commencement de leur formation drsquoenseignant Il est recommandeacute drsquoexeacutecuter lrsquoactiviteacute 4 dans lamesure ougrave le texte suivant sur le rocircle et la valeur de la reacutefl exion se base sur cette activiteacuteAuto-eacutevaluationLes 193 descripteurs de compeacutetences lieacutees agrave lrsquoenseignement des langues qui composent la section surlrsquoauto-eacutevaluation se trouvent au coeur du PEPELF On peut consideacuterer ces descripteurs comme lrsquoensembledes compeacutetences fondamentales que les enseignants en langues doivent srsquoefforcer drsquoacqueacuterir Il ne fautpas oublier que les descripteurs visent de futurs enseignants de lrsquoenseignement secondaire (10 agrave 18 ans)qui enseignent une langue non speacutecialiseacutee Drsquoautres descripteurs pourraient srsquoaveacuterer neacutecessaires pour

drsquoautres contextes comme par exemple pour les professeurs des eacutecoles (qui srsquoadressent agrave de jeunesapprenants) pour llsquoEMILE pour la formation des adultes etcLes descripteurs ont eacuteteacute formuleacutes par les membres du groupe de projet du CELV et ont fait lrsquoobjet drsquounaccord apregraves une consultation avec des enseignants en formation initiale et des formateurs drsquoenseignantsprovenant de 33 pays drsquoEurope Cependant les descripteurs ne doivent pas ecirctre consideacutereacutes comme uneliste prescriptive ni comme comprenant un profi l de qualifi cation fi xe Ils doivent plutocirct ecirctre consideacutereacutescomme des compeacutetences que les enseignants en formation initiale comme ceux qui enseignent tenterontde deacutevelopper de faccedilon continue tout au long de leur formation et de leur carriegravere drsquoenseignantBien que le PEPELF ne vise pas agrave imposer un fondement ou une meacutethodologie nous espeacuterons qursquoenidentifi ant les compeacutetences fondamentales et en les rendant transparentes il repreacutesentera une petitecontribution pour tous ceux qui souhaitent transcender les frontiegraveres institutionnelles ou nationales etqui recherchent des principes communs susceptibles drsquoecirctre applicables dans toute lrsquoEuropeCateacutegorisation des descripteursLes descripteurs sont regroupeacutes en sept cateacutegories geacuteneacuterales deacutenommeacutees comme suit bull Contexte bull Meacutethodologie bull Ressources bull Preacuteparation du cours bull Faire cours bull Apprentissage autonome bull Evaluation de lrsquoapprentissageGUIDEDrsquoUTILISATION88

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesLes sept cateacutegories repreacutesentent les domaines dans lesquels les enseignants doivent avoir des compeacutetencesdiverses et prendre des deacutecisions relatives agrave lrsquoenseignementChaque section deacutebute par une bregraveve introduction correspondant au thegraveme qui y est abordeacute Cestextes ne sont pas destineacutes agrave fournir une discussion exhaustive mais simplement agrave mettre en valeurcertains aspects du thegraveme qui sont traiteacutes dans les descripteurs laquo can do raquoChaque cateacutegorie geacuteneacuterale a eacuteteacute diviseacutee en sous-rubriques Par exemple laquo Faire cours raquo comprendles sous-rubriques suivantes laquo Utilisation des plans de cours raquo laquo Contenu raquo laquo Interaction avec les

apprenants raquo laquo Gestion de la classe raquo laquo Langue drsquoenseignement raquoAutant les cateacutegories geacuteneacuterales que les descripteurs individuels ont ducirc pour des raisons de clarteacuteecirctre preacutesenteacutes comme des eacuteleacutements distincts cependant dans la reacutealiteacute ils se chevauchent les unsles autres Par exemple une deacutecision similaire relative agrave lrsquoenseignement de la lecture srsquoappliquera agrave lameacutethodologie agrave la preacuteparation du cours agrave lrsquoeacutevaluation etc Dans le mecircme but de clarteacute on a inventorieacuteseacutepareacutement diffeacuterents aspects de la langue tels que lrsquoexpression orale le vocabulaire la grammaireetc Cependant ces aspects se recouvriront habituellement dans lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage Enoutre bien que plusieurs descripteurs fassent reacutefeacuterence aux principes de lrsquoapprentissage autonome ilspeuvent concerner diffeacuterentes sections Cela refl egravete le fait que lrsquoautonomie de lrsquoapprenant concerneplusieurs aspects de lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissagePour faciliter les reacutefeacuterences chaque descripteur est numeacuteroteacute agrave lrsquointeacuterieur de chaque sous-rubriqueIl ne faut pas obligatoirement attribuer un sens agrave la seacutequence drsquoapparition En regravegle geacuteneacuterale on aregroupeacute les descripteurs semblables et leur ordre peut parfois correspondre agrave une seacutequence donneacuteedrsquoenseignement ndash par exemple dans la partie laquo Meacutethodologie ndash Compreacutehension orale raquo laquo Je suiscapable de seacutelectionner des textes correspondant aux besoins aux inteacuterecircts et au niveau de langue desapprenants raquo preacutecegravede laquo Je peux proposer un choix drsquoactiviteacutes de compreacutehension globale pour aider lesapprenants agrave srsquoorienter dans un discours raquo mais lrsquoordre de la plupart des descripteurs ne correspondpas agrave une quelconque priorisationEchelles drsquoauto-eacutevaluationChaque descripteur est accompagneacute drsquoune case qui aide les eacutetudiants agrave visualiser et agrave repreacutesentergraphiquement leur propre niveau de compeacutetence Les eacutetudiants peuvent colorier la case selon leurpropre eacutevaluation Ceci peut srsquoeffectuer agrave diffeacuterents moments de leur formationA la fi n de son programme de formation drsquoenseignant un enseignant en formation pourra par exempleobtenir une case qui se preacutesente de la faccedilon suivante2 Je suis capable de creacuteer une atmosphegravere positive qui incite les apprenants agrave participer auxactiviteacutes de production oraleDans lrsquoexemple ci-dessus lrsquoeacutetudiante concerneacutee a effectueacute une auto-eacutevaluation agrave trois eacutetapes de saformation drsquoenseignante lesquels indiquent le deacuteveloppement de ses compeacutetences Cependant elleestime qursquoelle a encore des progregraves agrave faire elle a donc laisseacute vide une partie de la case Elle a eacutegalementajouteacute la date de lrsquoauto-eacutevaluationIl est important de rappeler que les cases ne fournissent qursquoune repreacutesentation provisoire et approximative

de la compeacutetence drsquoun eacutetudiant En deacutepit de la nature apparemment lineacuteaire des cases les compeacutetencessrsquoaccroissent de faccedilon increacutementale ndash et peuvent mecircme reacutetreacutecir ndash au fur et agrave mesure que de nouvelles6306 241006 18107GUIDEDrsquoUTILISATION89

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantescompeacutetences amegravenent de nouvelles perspectives Les enseignants en formation sont encourageacutes agraveexaminer peacuteriodiquement ces cases avec ou sans la participation de leurs tuteurs et pairs afi n dereacutefl eacutechir agrave la preacutesence ou agrave lrsquoabsence drsquoindications drsquoameacuteliorations et aux raisons de cette situationBien que dans le Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les langues et le Portfolio europeacuteen deslangues les descripteurs drsquoauto-eacutevaluation soient noteacutes (A1 B2 etc) le PEPELF nrsquoutilise aucune eacutechellenumeacuterique dans la mesure ougrave les auteurs estiment qursquoil est tregraves diffi cile de quantifi er les compeacutetencesdidactiquesOn soulignera le fait que lrsquoon ne srsquoattend pas agrave ce que toutes les cases soient remplies agrave lrsquoissue duprogramme de formation des enseignants Apprendre agrave enseigner et devenir un bon enseignantconstituent un processus continu qui dure toute une vie Formulation des descripteursLa description de tous les descripteurs se veut transparente pour les utilisateurs car cela est un preacutealableagrave lrsquoauto-eacutevaluation Crsquoest pourquoi les auteurs ont essayeacute drsquoeacuteviter la complexiteacute et lrsquoemploi drsquouneterminologie diffi cile Un glossaire qui explique certains des termes utiliseacutes fi gure agrave la fi n du PEPELF ilexplique les termes les plus importants et la faccedilon dont ils sont utiliseacutes dans le PEPELFNombreux sont les mots utiliseacutes qui se precirctent agrave une interpreacutetation personnelle comme par exemplelaquo signifi catif raquo ou laquo approprieacute raquo Il srsquoensuit qursquoil nrsquoy a pas de laquo cleacute raquo de laquo reacuteponse raquo ou de laquo solution raquoaux questions souleveacutees par les descripteurs mais que des reacuteponses personnelles surgiront du dialoguedes eacutetudiants entre eux avec leurs formateurs et avec leurs tuteurs en classe En outre de nombreuxdescripteurs seront interpreacuteteacutes agrave la lumiegravere des situations localesAu-delagrave des descripteursLes descripteurs eacutenumegraverent les savoir-faire et les compeacutetences didactiques qursquoil faut acqueacuterir Ils ne

soulegravevent pas les questions importantes qui les sous-tendent Par exemple le descripteur laquo Je suiscapable drsquoidentifi er et drsquoeacutevaluer un eacuteventail de manuels et drsquoauxiliaires peacutedagogiques correspondant agravelrsquoacircge aux inteacuterecircts et au niveau de langue de mes apprenants raquo soulegraveve une seacuterie de questions relativesagrave la fois aux supports et aux apprenants Parmi les questions suppleacutementaires que doivent se poser leseacutetudiants les formateurs et les mentors on trouvera Quelles sont les theacuteories relatives agrave lrsquoapprentissage la langue la culture etc pertinentes pour lescateacutegories geacuteneacuterales et les descripteurs individuels Quels sont les principes de lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissage qui alimentent les compeacutetences et lessavoir-faire Quelles sont les connaissances neacutecessaires pour acqueacuterir un savoir-faire Quelles sont les croyances et les valeurs refl eacuteteacutees par les descripteurs individuels Si vous pensez que vous avez acquis un certain savoir-faire comment le savez-vous Bien que les descripteurs fournissent un moyen systeacutematique drsquoexaminer les compeacutetences il convientde ne pas les consideacuterer comme une simple liste de controcircle Il est important qursquoils aient un rocirclestimulant pour que les eacutetudiants les formateurs drsquoenseignants et les tuteurs deacutebattent entre eux desaspects majeurs de la formation des enseignants et qursquoils contribuent agrave deacutevelopper une conscienceprofessionnelleGUIDEDrsquoUTILISATION90

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesDossierLa fonction principale du dossier de lrsquoenseignant en formation initiale consiste agrave aider celui-ci agrave soutenirle postulat que son auto-eacutevaluation des eacutenonceacutes laquo can do raquo (laquo je peux faire raquo) refl egravete preacuteciseacutement sescompeacutetences et capaciteacutes speacutecifi ques Pour cela il peut constituer un dossier drsquoeacuteleacutements probantsrelatifs agrave son travail Le dossier lui fournira une opportuniteacute de rendre transparents les reacutesultats de sesreacutefl exions agrave la fois personnelles et dialogiques et de reacutefl eacutechir agrave ses progregraves et agrave son deacuteveloppement entant qursquoenseignantIl est possible de voir le dossier comme un pont entre les compeacutetences speacutecifi eacutees dans les descripteurset le savoir sous-jacent neacutecessaire pour acqueacuterir ces compeacutetences mais aussi entre les descripteurs et le

contenu du programme de formation des enseignantsBien que le dossier demeure la proprieacuteteacute de lrsquoenseignant en formation initiale celui-ci voudra peut-ecirctrerendre son contenu accessible aux tuteurs mentors pairs etcLe dossier peut contenir les eacuteleacutements suivants A Eleacutements probants provenant des cours que lrsquoenseignant en formation initiale a donneacutes B Eleacutements probants sous la forme drsquoobservations et drsquoeacutevaluations provenant des cours C Eleacutements probants tels que rapports deacutetailleacutes commentaires listes de controcircle etc compileacutes pardiffeacuterentes personnes impliqueacutees dans le programme de formation de lrsquoenseignant D Eleacutements probants provenant drsquoune analyse de ce que les eacutetudiants ont fait en tant qursquoenseignants E Eleacutements probants sous la forme drsquoeacutetudes de cas et de recherche-action F Eleacutements probants provenant drsquoun travail de reacutefl exionA la fi n de chaque cateacutegorie on trouvera une laquo liste de controcircle des documents raquo qui aidera les eacutetudiantsagrave collecter les eacuteleacutements probants de maniegravere systeacutematiqueGlossaireLes termes lieacutes agrave lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage des langues qui fi gurent dans le PEPELF y sont deacutefi nisndash dans lrsquoacception speacutecifi que qursquoils ont dans le document Dans de nombreux cas les termes sontdeacutefi nis conformeacutement agrave leur utilisation dans le Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les languesIndexLrsquoindex aide les utilisateurs agrave localiser les termes utiliseacutes dans les descripteurs Il est preacutesenteacute sous la formedrsquoun diagramme dans lequel les termes lieacutes agrave lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage des langues sont listeacutesverticalement tandis que les sections de lrsquoauto-eacutevaluation sont listeacutees horizontalement Cela faciliterales reacutefeacuterences croiseacutees par exemple on peut y voir drsquoun coup drsquooeil les sections dans lesquelles destermes tels que laquo culture raquo ou laquo grammaire raquo sont citeacutesGUIDEDrsquoUTILISATION91

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesReacutefeacuterences et liensInformations sur le projet PEPELF httpwwwecmlatmtp2FTECouncil of Europe (2001) Common European Framework of Reference for Languages Learningteaching assessment Cambridge Cambridge University Press ISBN hardback 0-521 -80313 -6paperback 0-521-00531-0

[httpwwwcoeinttdg4linguisticSourceFramework_ENpdf]Conseil de llsquoEurope (2001) Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les langues apprendre enseignereacutevaluer Les Editions Didier 2001 ISBN 227805075-3[httpwwwcoeinttdg4linguisticSourceFramework_FRpdf]Information sur le CECR et le PEL httpwwwcoeinttdg4linguisticdefault_FRaspKelly M amp Grenfell M Profi l europeacuteen pour la formation des enseignants de langues eacutetrangegraveres ndash uncadre de reacutefeacuterence des informations sont disponibles agrave llsquoadresse suivante httpwwwlangsotonacukprofi leindexhtml RemerciementsLe CELV aimerait remercier les personnes dont les noms suivent pour toutes les suggestions utiles etideacutees qui ont eacuteteacute incorporeacutees dans le PEPELF Les participants et futurs enseignants agrave lrsquoatelier laquo Retour vers le futur raquo qui srsquoest tenu au CELV du 16 au17 septembre 2005Linda AnderssonJustinas BartuseviciusMarie-Nicole BossartMariella CausaSara ChelbatDanielle Louise DempseySalud GarciacuteaElisabeth GoumlrsdorfAinhoa Guevara EscalanteElżbieta KempnyKaterina KlaacutešterskaacuteMaja KrušicEvija LatkovskaSimona MagniniMarilyn MalliaIsabelle MatheacuteMiriam MeisterMeri MeliksetyanMaria NikodeliRamona Gabriela PaunaCristina PeacuterezJana PetruskovaAndrea RennerChristina SchuchlenzArjeta ShqarriBritt Janne SolheimAnette SosnaBettina SteurerEmese SzladekPetar Dimitrov TodorovNina Johanna TurunenWolfgang WoschitzˇˇGUIDE

DrsquoUTILISATION92

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesElisabeth Allgaumluer-HacklAndre AviasEkaterina BabamovaAnja BurkertIvana CindricKatya Sarah De GiovanniGeorgia Georgiou-HadjicostiGregori Gutierrez le SauxMarie-Anne Hansen-PaulyAngela HorakHafdiacutes IngvarsdoacutettirKira IriskhanovaSilvija KarklinaPaumlivi Helena KilpinenTomaz KlajdaricEacuteva MajorPatricia MonjoCecilia NihleacutenMegdonia PaunescuAlbert RaaschMaria Isabel RodriguezMartin Salomeja SatieneEric SauvinKlaus SchwienhorstFerdinand StefanZuzana StrakovaacuteMaria SzozdaEduard TadevosyanUumllle TuumlrkWibo GM Van Der EsSilviya VelikovaNadežda VojtkovaacuteTatjana VuccedilaniLes participants agrave lrsquoatelier laquo Un cadre de reacutefeacuterence pour la formation des enseignants raquo qui srsquoest tenuau CELV du 27 au 29 avril 2006

David Newby Rebecca Allan Anne-Brit FennerBarry Jones Hanna Komorowska et Kristine SoghikyanPortfolio europeacuteen pour les enseignants en langues en formation initialeUn outil de reacuteflexion pour la formation des enseignants en langues

Le Portfolio europeacuteen pour les enseignants en langues en formation initiale (PEPELF)est un document destineacute aux eacutetudiants qui entrent en formation initiale drsquoenseignantIl les invite agrave reacutefleacutechir aux connaissances didactiques et savoir-faire neacutecessairespour enseigner les langues vivantes les aide agrave eacutevaluer leurs propres compeacutetencesdidactiques leur permet de suivre de pregraves leurs progregraves et drsquoenregistrer leursexpeacuteriences pratiques drsquoenseignement tout au long de leur formation drsquoenseignantIl a eacuteteacute eacutelaboreacute pour le Centre europeacuteen pour les langues vivantes du Conseil delrsquoEurope par une eacutequipe de formateurs drsquoenseignants issus drsquoArmeacutenie drsquoAutrichede Norvegravege de Pologne et du Royaume-Uni avec lrsquoaide drsquoenseignants en formationinitiale et de formateurs drsquoenseignants originaires des 33 Etats membres du CELVFondeacute sur les conclusions du Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour leslangues et du Portfolio europeacuteen des langues ainsi que du Profil europeacuteen pour laformation des enseignants de langues en Europe ndash Un cadre de reacutefeacuterence (Profil)projet financeacute par la Commission europeacuteenne il vise agrave aider agrave preacuteparer les eacutetudiantsagrave leur futur meacutetier dans diverses situations drsquoenseignement En outre le PEPELF peutfaciliter la discussion des buts et des curricula entre les formateurs drsquoenseignants quitravaillent dans des contextes nationaux ou europeacuteens diffeacuterentsCOUNCILOF EUROPECONSEILDE LlsquoEUROPEhttpbookcoeintEditions du Conseil de llsquoEuropeLe Conseil de lrsquoEurope regroupe aujourdrsquohui 47 Etats membres soit la quasi-totaliteacute des pays ducontinent europeacuteen Son objectif est de creacuteer un espace deacutemocratique et juridique communorganiseacute autour de la Convention europeacuteenne des Droits de lrsquoHomme et drsquoautres textes de reacutefeacuterencesur la protection de lrsquoindividu Creacuteeacute en 1949 au lendemain de la seconde guerre mondiale le Conseilde lrsquoEurope est le symbole historique de la reacuteconciliationhttpwwwcoeint

PEPELF Portfolio europeacuteen pour les enseignants en langues en formation initiale10euro15US$ISBN978-92-871-6206-9__

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesC Compreacutehension orale1 Je suis capable de seacutelectionner des textes correspondant aux besoins aux inteacuterecircts et au niveaude langue des apprenants2 Je peux proposer un choix drsquoactiviteacutes de compreacutehension globale pour aider les apprenants agravesrsquoorienter dans un discours3 Je sais encourager les apprenants agrave utiliser leur connaissance du sujet ainsi que leurs attenteslorsqursquoils eacutecoutent un discours4 Je sais concevoir et seacutelectionner des activiteacutes diffeacuterentes pour pratiquer et deacutevelopper diversesstrateacutegies de compreacutehension de lrsquooral (eacutecouter pour comprendre lrsquoessentiel pour extraire uneinformation particuliegravere etc)5 Je sais concevoir et seacutelectionner des activiteacutes diffeacuterentes pour aider lrsquoapprenant agrave reconnaicirctre etagrave interpreacuteter des traits caracteacuteristiques de lrsquoexpression orale (ton de la voix intonation maniegraverede parler etc)6 Je sais aider les apprenants agrave mettre en oeuvre des strateacutegies leur permettant de se deacutebrouilleravec les caracteacuteristiques propres agrave lrsquoexpression orale (bruit de fond redondance etc)7 Je sais aider les apprenants agrave appliquer des strateacutegies qui leur permettent de venir agrave bout duvocabulaire diffi cile ou inconnu qursquoils peuvent rencontrer dans un discours8 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des exercices varieacutes agrave la suite de lrsquoeacutecoute pour lancer unepasserelle entre la compreacutehension de lrsquooral et drsquoautres compeacutetencesAUTO-EVALUATION26

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesD Compreacutehension eacutecrite1 Je suis capable de seacutelectionner des textes correspondant aux besoins aux inteacuterecircts et au niveaude langue des apprenants2 Je peux proposer un choix drsquoactiviteacutes de compreacutehension globale pour aider les apprenants agravesrsquoorienter dans un texte3 Je sais encourager les apprenants agrave utiliser leur connaissance drsquoun sujet ainsi que leurs attentes

lorsqursquoils lisent un texte4 Je sais utiliser de maniegravere approprieacutee les diffeacuterentes faccedilons de lire un texte en classe (parexemple agrave haute voix en silence en groupes etc)5 Je sais mettre en place des activiteacutes diffeacuterentes afi n de pratiquer et de deacutevelopper diffeacuterentesstrateacutegies de lecture en fonction du but de la lecture (parcourir analyser etc)6 Je sais aider les apprenants agrave trouver des strateacutegies qui leur permettent de venir agrave bout duvocabulaire diffi cile ou inconnu qursquoils peuvent rencontrer dans un texte7 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des exercices varieacutes agrave la suite de la lecture pour lancer unepasserelle entre la compreacutehension de lrsquooral et drsquoautres compeacutetencesAUTO-EVALUATION27

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantes8 Je suis capable de seacutelectionner des ouvrages correspondant aux besoins aux inteacuterecircts et auniveau de langue des apprenants9 Je sais aider les apprenants agrave deacutevelopper des capaciteacutes critiques de lecture (reacutefl exioninterpreacutetation analyse etc)AUTO-EVALUATION28

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesE Grammaire1 Je suis capable drsquoexposer un point de grammaire et drsquoaider les apprenants agrave le mettre enpratique dans des contextes signifi catifs et des textes approprieacutes2 Je sais exposer des points de grammaire nouveaux ou inconnus de diffeacuterentes maniegraveres(preacutesentation magistrale sensibilisation aide agrave la deacutecouverte etc) et aider les apprenants agrave lesmaicirctriser3 Je sais reacutepondre aux questions que les apprenants peuvent poser au sujet de la grammaire etsi neacutecessaire les reacutefeacuterer aux ouvrages de grammaire approprieacutes4 Je sais utiliser le meacutetalangage grammatical pour reacutepondre aux besoins des apprenants si besoinest5 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes et des exercices grammaticaux qui soutiennentlrsquoapprentissage et encouragent la communication eacutecrite et orale

AUTO-EVALUATION29

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesF Vocabulaire1 Je peux eacutevaluer et seacutelectionner diffeacuterentes activiteacutes qui aident lrsquoapprenant agrave apprendre levocabulaire2 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes qui aident les apprenants agrave employer du vocabulairenouveau agrave lrsquooral comme agrave lrsquoeacutecrit3 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes qui accroissent la conscience que lrsquoapprenant a desdiffeacuterences de registreAUTO-EVALUATION30

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesG Culture1 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des textes et documents divers ainsi que des activiteacutes varieacuteesqui eacuteveillent lrsquointeacuterecirct des apprenants pour leur propre culture et celle de lrsquoautre langue (faitsculturels eacuteveacutenements comportements et identiteacute etc) et qui les aident agrave mieux les connaicirctreet les comprendre2 Je peux proposer aux apprenants des occasions drsquoexplorer la culture des communauteacutes de lalangue cible hors de la classe (Internet courriels etc)3 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des textes et documents divers ainsi que des activiteacutes varieacutees quifont prendre conscience agrave lrsquoapprenant des diffeacuterences et des ressemblances en ce qui concerneles normes socioculturelles de comportement4 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes (jeux de rocircles simulations etc) qui aidentlrsquoapprenant agrave deacutevelopper sa compeacutetence socioculturelle5 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des textes et documents divers ainsi que des activiteacutes varieacutees quiaident lrsquoapprenant agrave reacutefl eacutechir agrave la notion dlsquolaquo alteacuteriteacute raquo et agrave comprendre diffeacuterents systegravemes devaleurs6 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des textes et documents divers ainsi que des activiteacutes varieacutees qui

font prendre conscience agrave lrsquoapprenant des steacutereacuteotypes culturels et lui permettent de les mettreen questionAUTO-EVALUATION31

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantes7 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes qui ameacuteliorent la compeacutetence interculturelle delrsquoapprenant8 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes et des textes varieacutes qui feront prendre conscience agravelrsquoapprenant de lrsquointerrelation entre langue et cultureAUTO-EVALUATION32

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesRessourcesIntroductionCette section porte sur lrsquoensemble des sources diverses dans lesquelles les enseignants peuvent puiserlorsqursquoils localisent seacutelectionnent etou produisent des ideacutees des textes des activiteacutes des tacircches et dessupports de reacutefeacuterence utiles pour leurs apprenants Le contexte national avec ses programmes et sesinstructions offi cielles joue un rocircle important lorsqursquoil srsquoagit de prendre des deacutecisions relatives au choixdrsquoun manuel La situation locale avec ses ressources institutionnelles et ses contraintes pegravese autant surle mateacuteriel utiliseacute que le processus de seacutelection et de conception des mateacuteriels adeacutequats La nature desressources et la faccedilon de les utiliser sont guideacutees par les objectifs et les besoins des apprenants leur acircgeleur niveau de langue leurs motivations et leurs inteacuterecircts En conseacutequence non seulement les mateacuterielsles documents et les exercices de lrsquoeacutedition scolaire mais aussi ceux produits par les enseignants et lesapprenants trouvent leur place dans le processus drsquoapprentissage qursquoil ait lieu dans la classe ou aucours drsquoun apprentissage autonomeAUTO-EVALUATION33

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantes1 Je suis capable drsquoidentifi er et drsquoeacutevaluer un eacuteventail de manuels et de ressources peacutedagogiquescompleacutementaires correspondant agrave lrsquoacircge aux inteacuterecircts et au niveau de langue de mesapprenants2 Je sais choisir dans les manuels les textes et activiteacutes qui conviennent agrave mes apprenants3 Je sais trouver et choisir en recourant agrave diffeacuterentes sources telles que la litteacuterature les meacutedias etlrsquoInternet des textes reacutepondant aux besoins de mes apprenants en matiegravere de compreacutehensionde lrsquooral et de lrsquoeacutecrit4 Je sais mettre agrave profi t les ideacutees et les mateacuteriels contenus dans les livres du maicirctre et les ouvragesde reacutefeacuterence5 Je sais concevoir du mateacuteriel et des activiteacutes drsquoapprentissage qui conviennent agrave mesapprenants6 Je peux conseiller des dictionnaires et autres ouvrages de reacutefeacuterence utiles agrave mes apprenants7 Je sais guider les apprenants pour produire du mateacuteriel pour eux-mecircmes et pour drsquoautresapprenants8 Je sais choisir et utiliser du mateacuteriel peacutedagogique et des activiteacutes qui relegravevent des technologiesde lrsquoinformation et de la communication (TIC) et qui conviennent agrave mes apprenantsAUTO-EVALUATION34

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantes9 Je sais concevoir du mateacuteriel peacutedagogique et des activiteacutes relevant des technologies delrsquoinformation et de la communication qui conviennent agrave mes apprenants10 Je sais conseiller les apprenants pour la recherche drsquoinformations sur Internet11 Je sais utiliser et eacutevaluer de maniegravere critique les programmes et plates-formes drsquoapprentissagerecourant aux TICAUTO-EVALUATION35

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesPreacuteparation du coursIntroductionLa preacuteparation des cours ou des cycles drsquoenseignement repose sur les questions didactiques fondamentalessuivantes pourquoi quoi et comment Pourquoi doit-on se centrer sur un objectif drsquoapprentissageparticulier quel mateacuteriel choisir et comment utiliser le mateacuteriel drsquoapprentissage Pour lrsquoenseignant la plus importante de ces questions est de savoir pourquoi il prend la deacutecisiondrsquoapporter tel ou tel mateacuteriel en classe et choisit tel type drsquoactiviteacutes La deacutecision est fonction des exigencesdu programme et des speacutecifi citeacutes des groupes drsquoapprenants Les enseignants doivent connaicirctre leprogramme et savoir comment traduire ses aspects en buts et objectifs transparents que les apprenantspeuvent comprendreLe choix du contenu est eacutetroitement lieacute aux objectifs Habituellement il ne suffi t pas de suivre unmanuel car les manuels ne refl egravetent que lrsquointerpreacutetation que lrsquoauteur fait du programme et prennentrarement lrsquoapprenant individuel en consideacuterationLa planifi cation des activiteacutes deacutepend agrave la fois des objectifs drsquoapprentissage et du contenu et exigedes enseignants qursquoils examinent comment les apprenants peuvent atteindre les objectifs agrave lrsquoaide dumateacuteriel choisi Lors de la preacuteparation drsquoun cours la connaissance que lrsquoenseignant a des theacuteoriesdrsquoapprentissage un savoir eacutetendu sur les meacutethodes les ressources et les activiteacutes de lrsquoapprenant sontaussi importants que la connaissance des capaciteacutes de lrsquoapprenant individuelAUTO-EVALUATION36

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesA Identifi cation des objectifs drsquoapprentissage1 Je suis capable drsquoidentifi er les exigences du programme et de deacutefi nir des buts et objectifsdrsquoapprentissage correspondant aux besoins et inteacuterecircts de mes apprenants2 Je sais planifi er des objectifs drsquoapprentissage speacutecifi ques pour chaque leccedilon etou pour uncycle drsquoenseignement donneacute3 Je sais deacutefi nir des objectifs qui mettent les apprenants au deacutefi drsquoatteindre leur plein potentiel

4 Je sais deacutefi nir des objectifs qui tiennent compte des diffeacuterents niveaux de compeacutetence et desbesoins eacuteducatifs propres aux apprenants5 Je sais deacuteterminer si les objectifs doivent ecirctre formuleacutes en termes de savoir-faire de sujets desituations ou de systegravemes linguistiques (fonctions notions formes etc)6 Je sais deacutefi nir des objectifs qui encouragent les apprenants agrave reacutefl eacutechir agrave leur propreapprentissageAUTO-EVALUATION37

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesB Contenu de la leccedilon1 Je suis capable de structurer un plan de cours etou de planifi er un cycle drsquoenseignement selonune seacutequence de contenus et drsquoactiviteacutes coheacuterente et varieacutee2 Je sais varier et eacutequilibrer les activiteacutes afi n de tenir compte de savoir-faire et de compeacutetencesvarieacutes3 Je sais planifi er les activiteacutes de faccedilon agrave garantir la relation entre la compreacutehension de lrsquooral lacompreacutehension de lrsquoeacutecrit la production eacutecrite et la production orale4 Je sais planifi er les activiteacutes de faccedilon agrave mettre en eacutevidence lrsquointerdeacutependance entre la langue etla culture5 Je sais planifi er les activiteacutes qui lient la compeacutetence grammaticale et le vocabulaire avec lacommunication6 Je sais planifi er lrsquoenseignement partiel drsquoautres disciplines en utilisant la langue cible(enseignement interculturel enseignement drsquoune matiegravere par lrsquointeacutegration drsquoune langueeacutetrangegravere EMILE etc)7 Je sais eacutevaluer le temps neacutecessaire agrave des activiteacutes et agrave des sujets donneacutes et les planifi er enconseacutequenceAUTO-EVALUATION38

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantes8 Je sais concevoir des activiteacutes qui permettent agrave lrsquoapprenant de prendre conscience de sesconnaissances existantes et de progresser agrave partir de celles-ci

9 Je sais varier et eacutequilibrer les activiteacutes pour accroicirctre et soutenir la motivation et lrsquointeacuterecirct desapprenants10 Je sais varier et eacutequilibrer les activiteacutes en tenant compte du style drsquoapprentissage particulier agravechaque apprenant11 Je peux assumer le retour drsquoinformation et les commentaires des apprenants et en tenircompte pour les cours suivants12 Je sais faire participer les apprenants agrave la planifi cation des coursAUTO-EVALUATION39

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesC Organisation du cours1 Je suis capable de preacuteparer mes cours en recourant agrave des modes drsquoorganisation varieacutes etadapteacutes (frontal individuel en tandem en sous-groupe)2 Je sais planifi er les exposeacutes des apprenants et lrsquointeraction entre eux3 Je peux preacutevoir quand et comment utiliser la langue cible y compris le meacutetalangageeacuteventuellement neacutecessaire en classe4 Je sais preacuteparer des cours et des peacuteriodes drsquoenseignement avec des enseignants et desstagiaires (travail en eacutequipe avec des enseignants drsquoune autre discipline etc)AUTO-EVALUATION40

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesFaire coursIntroductionCette section relative agrave la conduite de la classe traite de ce que font les enseignants dans une classe delangue vivante et des savoir-faire neacutecessaires Le premier de ces savoir-faire formuleacute comme une grandecateacutegorie est la mise en oeuvre drsquoun plan de cours Ceci inclut la capaciteacute agrave enchaicircner les activiteacutes defaccedilon logique bien que souple agrave tenir compte des apprentissages anteacuterieurs de lrsquoapprenant et agrave reacuteagiraux performances individuelles en classeCette section identifi e eacutegalement comme signifi catives les interactions entre lrsquoenseignant et la classe aucours de lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissage Dans le cadre de lrsquointeraction on precircte une attention

plus particuliegravere au deacutemarrage initial et au maintien de lrsquoattention ainsi qursquoagrave lrsquoencouragement desinitiatives et des reacuteactions des apprenants on srsquoattache aussi agrave la capaciteacute agrave travailler avec des strateacutegieset des styles drsquoapprentissage diffeacuterents et agrave en tenir compte On analyse eacutegalement en deacutetail la capaciteacutede lrsquoenseignant agrave maicirctriser ce qui se passe en classe agrave organiser des faccedilons de travailler diffeacuterentes et agraveutiliser toutes sortes de ressources de moyens peacutedagogiques et de technologies de lrsquoinformation et dela communication (TIC)Le dernier ensemble de descripteurs se centre sur lrsquoutilisation par lrsquoenseignant de la langue cible enclasse Lrsquoexpeacuterience et la recherche nous enseignent que les savoir-faire mis en oeuvre dans ce casont agrave voir avec la deacutecision de savoir quand il est plus effi cace en termes drsquoapprentissage drsquoutiliser lalangue cible et dans quel but et quand le recours agrave la langue parleacutee agrave la maison convient mieux Ontient compte eacutegalement de la capaciteacute de lrsquoenseignant agrave aider les apprenants agrave comprendre ce qui sedit ou srsquoeacutecrit ainsi qursquoagrave les encourager agrave utiliser la langue cible lors des eacutechanges entre eux et aveclrsquoenseignantAUTO-EVALUATION41

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesA Utilisation des plans de cours1 Je suis capable de commencer un cours de faccedilon motivante2 Je suis capable de souplesse dans la mise en oeuvre de mon plan de cours et je sais reacutepondreaux inteacuterecircts des apprenants au fur et agrave mesure que le cours avance3 Je sais assurer des transitions en douceur entre les activiteacutes et les tacircches conduitesindividuellement en groupe et dans lrsquoensemble de la classe4 Je sais ajuster le temps dont je dispose en cas de situations impreacutevues5 Je sais minuter mes activiteacutes selon la dureacutee drsquoattention dont chaque apprenant est capable6 Je sais terminer un cours sur un centre drsquointeacuterecirct donneacuteAUTO-EVALUATION42

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesB Contenu

1 Je suis capable de preacutesenter un contenu linguistique (points de langue nouveaux ou deacutejagraverencontreacutes centres drsquointeacuterecirct etc) de maniegravere approprieacutee agrave chaque apprenant et agrave desgroupes drsquoapprenants donneacutes2 Je sais eacutetablir un lien entre ce que jrsquoenseigne et le savoir des inteacuteresseacutes ainsi qursquoavec lesexpeacuteriences drsquoapprentissage linguistique qursquoils ont deacutejagrave faites3 Je sais eacutetablir un lien entre ce que jrsquoenseigne et lrsquoactualiteacute locale et internationale4 Je sais eacutetablir une relation entre la langue que jrsquoenseigne et la culture de ceux qui la parlentAUTO-EVALUATION43

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesC Interaction avec les apprenants1 Je suis capable drsquoinstaller un groupe dans une classe et de retenir son attention degraves le deacutebut ducours2 Je sais retenir et accroicirctre au maximum lrsquoattention des apprenants pendant un cours3 Je sais comment reacutepondre et reacuteagir de faccedilon stimulante aux initiatives et aux interactions desapprenants4 Je sais encourager la participation des apprenants chaque fois que crsquoest possible5 Je sais prendre en compte diffeacuterents styles drsquoapprentissage6 Je sais expliciter des strateacutegies drsquoapprentissage adeacutequates et aider les apprenants agrave lesdeacutevelopperAUTO-EVALUATION44

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesD Gestion de la classe1 Je suis capable de jouer des rocircles diffeacuterents selon les besoins des apprenants et les neacutecessiteacutes dela tacircche (personne-ressource meacutediateur surveillant etc)2 Je sais creacuteer et geacuterer des occasions de travail individuel agrave deux en groupe ou collectif3 Je sais creacuteer et employer effi cacement des supports peacutedagogiques (supports visuels tableauxetc)

4 Je sais geacuterer et utiliser effi cacement lrsquoeacutequipement de la classe (reacutetroprojecteur TICmagneacutetoscope etc)5 Je sais superviser lrsquoutilisation des diffeacuterentes technologies de lrsquoinformation et de lacommunication (TIC) et aider les apprenants agrave les utiliser effi cacement dans la salle de classecomme agrave lrsquoexteacuterieur de celle-ciAUTO-EVALUATION45

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesE Langue drsquoenseignement1 Je suis capable de faire un cours dans la langue cible2 Je sais deacutecider des situations ougrave lrsquoutilisation de la langue cible est approprieacutee ou non3 Je sais employer la langue cible comme meacutetalangage4 Je peux recourir agrave diffeacuterentes strateacutegies lorsque les apprenants ne comprennent pas la languecible5 Je sais encourager les apprenants agrave employer la langue cible dans leurs activiteacutes6 Je sais encourager les apprenants lorsque cela est utile agrave faire le lien entre la langue cible etdrsquoautres langues qursquoils parlent ou qursquoils ont apprisesAUTO-EVALUATION46

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesApprentissage autonomeIntroductionLrsquoapprentissage drsquoune langue en situation scolaire implique agrave la fois lrsquoapprentissage individuel et encoopeacuteration avec des pairs et lrsquoapprentissage autonome guideacute par un enseignant Cela signifi e que lrsquoondonne aux apprenants individuellement ou en groupe la possibiliteacute de prendre en charge certainsaspects de leur propre processus drsquoapprentissage afi n qursquoils atteignent le maximum de leur capaciteacutePour ce qui est de lrsquoautonomie de lrsquoapprenant et du travail de projet prendre en charge signifi e que lrsquoonchoisit des objectifs un contenu des activiteacutes des reacutesultats et des types drsquoeacutevaluation Selon la situationil peut srsquoagir de certains de ces paramegravetres de lrsquoapprentissage ou de tous Lrsquoapprentissage autonome

fait partie inteacutegrante de lrsquoapprentissage des langues eacutetrangegraveres il ne constitue pas une meacutethodedrsquoenseignement suppleacutementaire Les enseignants doivent savoir structurer les cours et concevoir destacircches qui aident les apprenants dans leurs choix et leur capaciteacute agrave reacutefl eacutechir agrave leur apprentissage etagrave lrsquoeacutevaluer Les portfolios peuvent apporter un eacuteclairage preacutecieux sur les progregraves de lrsquoindividu pourlrsquoenseignant comme pour lrsquoapprenant lui-mecircmeLes devoirs et diffeacuterentes activiteacutes peacuteriscolaires apportent eacutegalement des compleacutements appreacuteciablesagrave lrsquoapprentissage scolaire des langues Crsquoest lrsquoenseignant qui porte la responsabiliteacute de fournir auxeacutetudiants de vraies occasions drsquoapprentissage hors de la classeLes technologies de lrsquoinformation et de la communication (TIC) jouent un rocircle croissant pourlrsquoapprentissage des langues eacutetrangegraveres et exigent de lrsquoenseignant qursquoil soit familier avec les systegravemesdrsquoinformation et la communication informatique Les environnements drsquoapprentissage collaboratifsainsi que lrsquoutilisation individuelle des sources drsquoinformation des TIC favorisent lrsquoapprentissage autonomeet srsquoils sont convenablement utiliseacutes encouragent lrsquoautonomie de lrsquoapprenantAUTO-EVALUATION47

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesA Autonomie de lrsquoapprenant1 Je peux eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes varieacutees qui aident les apprenants agrave reacutefl eacutechir auxconnaissances et aux compeacutetences qursquoils ont deacutejagrave acquises2 Je peux eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes varieacutees qui aident les apprenants agrave reconnaicirctre lesprocessus individuels et les styles drsquoapprentissage et agrave y reacutefl eacutechir3 Je sais guider et aider les apprenants pour deacutefi nir leurs buts et objectifs et planifi er leur propreapprentissage4 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes qui aident les apprenants agrave reacutefl eacutechir agrave des strateacutegieset agrave des techniques drsquoapprentissage speacutecifi ques et agrave les deacutevelopper5 Je peux aider les apprenants agrave choisir les tacircches et les activiteacutes en fonction de leurs besoins etinteacuterecircts propres6 Je peux aider les apprenants agrave reacutefl eacutechir agrave leurs propres processus drsquoapprentissage et agrave eneacutevaluer les reacutesultatsAUTO-EVALUATION48

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesB Devoirs1 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner les tacircches que les apprenants seront le mieux en mesuredrsquoaccomplir agrave la maison2 Je sais donner des devoirs en concertation avec les apprenants3 Je sais apporter aux apprenants le soutien neacutecessaire pour qursquoils fassent leurs devoirs de faccedilonautonome et je sais les aider agrave geacuterer leur temps4 Je sais eacutevaluer les devoirs faits agrave la maison selon des critegraveres adeacutequats et transparentsAUTO-EVALUATION49

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesC Projets1 Je suis capable de planifi er et de geacuterer un travail de projet conformeacutement agrave des buts et desobjectifs pertinents2 Je sais planifi er et organiser un travail de projet pluridisciplinaire seul ou en collaboration avecdrsquoautres enseignants3 Je sais aider les apprenants agrave faire des choix au cours des diffeacuterentes eacutetapes drsquoun projet4 Je sais encourager les apprenants agrave reacutefl eacutechir agrave leur travail (journaux carnets de bord etc)5 Je peux aider les apprenants agrave utiliser les outils de preacutesentation approprieacutes6 Je sais eacutevaluer le processus et le reacutesultat drsquoun travail sur projet en collaboration avec lesapprenantsAUTO-EVALUATION50

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesD Portfolios1 Je suis capable de deacutefi nir les buts et les objectifs speacutecifi ques du travail lieacute aux portfolios (pour laclasse en formation continue etc)2 Je peux planifi er et organiser le travail dans la perspective du portfolio

3 Je sais superviser le travail relatif aux portfolios et apporter un retour drsquoinformation constructifsur ce travail4 Je sais eacutevaluer les portfolios selon des critegraveres adeacutequats et transparents5 Je sais encourager lrsquoauto-eacutevaluation et lrsquoeacutevaluation paritaire drsquoun travail sur portfolioAUTO-EVALUATION51

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesE Environnements drsquoapprentissage virtuels1 Je peux utiliser diverses ressources informatiques (courriels sites web logiciels etc)2 Je peux conseiller les apprenants sur la recherche et lrsquoeacutevaluation de ressources informatiquesapproprieacutees (sites web moteurs de recherche logiciels etc)3 Je sais mettre en place et faciliter diffeacuterents environnements drsquoapprentissage virtuels (platesformesdrsquoapprentissage forums de discussion pages Internet etc)AUTO-EVALUATION52

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesF Activiteacutes peacuteriscolaires1 Je suis capable de reconnaicirctre quand et agrave quel niveau des activiteacutes peacuteriscolaires srsquoimposentpour ameacuteliorer lrsquoapprentissage des apprenants (magazines pour lrsquoapprentissage clubsexcursions etc)2 Je sais deacutefi nir les buts et objectifs de voyages scolaires de visites et de programmesinternationaux drsquoeacutechange et de coopeacuteration3 Je peux participer agrave lrsquoorganisation drsquoeacutechanges en coopeacuteration avec les personnes-ressources etles institutions adeacutequates4 Je sais eacutevaluer les reacutesultats drsquoun apprentissage agrave la suite de voyages scolaires de visites et deprogrammes internationaux drsquoeacutechanges et de coopeacuterationAUTO-EVALUATION53

PEPELF

copy Centre europeacuteen pour les langues vivantesEvaluationIntroductionCette partie traite des choix que lrsquoenseignant doit faire lorsqursquoil eacutevalue les processus ou les reacutesultatsde lrsquoapprentissage Ces choix renvoient agrave des questions drsquoordre geacuteneacuteral telles que que faut-il eacutevaluerquand comment et comment utiliser lrsquoinformation fournie par lrsquoeacutevaluation pour soutenir lrsquoapprentissageet ameacuteliorer son propre enseignement Lrsquoeacutevaluation peut se faire par des tests et des examens qui donnent un instantaneacute de la compeacutetenceou de la performance de lrsquoapprenant Ils peuvent se centrer sur le savoir linguistique ou culturel drsquouneacutetudiant ou sur la performance la capaciteacute agrave utiliser la langue dans des situations proches de la reacutealiteacuteLorsqursquoils conccediloivent des tests les enseignants doivent examiner dans quelle mesure un test donneacute estvalide en fonction des buts et des objectifs de lrsquoapprentissage drsquoune langue et ils devront ecirctre attentifsagrave la fi abiliteacute des proceacutedures de notation Il faut aussi tenir compte de la praticabiliteacute drsquoun test en termesde conception et drsquoadministration et comment eacuteviter un effet en retour qui pourrait avoir un impactneacutegatif sur lrsquoenseignementLes types drsquoeacutevaluation que lrsquoon trouve dans le portfolio donnent une image en continu des progregravesactuels de lrsquoapprenant et peuvent ecirctre utiliseacutes par lrsquoenseignant comme par lrsquoapprenant Un documentcomme le Portfolio europeacuteen des langues fournit un outil preacutecieux pour lrsquoauto-eacutevaluationLes proceacutedures drsquoeacutevaluation peuvent ecirctre utiliseacutees essentiellement pour lrsquoeacutevaluation sommative ndash parexemple la note trimestrielle ou la certifi cation ndash ou pour lrsquoeacutevaluation formative ndash par exemple pourinformer sur les points forts et faibles de lrsquoapprenant et aider lrsquoenseignant etou lrsquoapprenant agrave preacutevoirle travail qui suivraAUTO-EVALUATION54

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesA Conception des outils drsquoeacutevaluation1 Je suis capable drsquoeacutevaluer et de seacutelectionner des outils drsquoeacutevaluation (tests portfolios autoeacutevaluationetc) fi ables et approprieacutes aux buts et objectifs de lrsquoapprentissage2 Je sais neacutegocier avec les apprenants la meilleure faccedilon drsquoeacutevaluer leur travail et leurs progregraves

3 Je sais concevoir et utiliser des activiteacutes de classe pour controcircler et eacutevaluer la participation et laperformance drsquoun apprenantAUTO-EVALUATION55

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesB Evaluation1 Je suis capable de reconnaicirctre dans la performance drsquoun eacutetudiant ses points forts et lesdomaines agrave ameacuteliorer2 Je sais eacutevaluer la capaciteacute drsquoun apprenant agrave travailler de maniegravere autonome et en collaborationavec drsquoautres3 Je sais utiliser le processus et les reacutesultats de lrsquoeacutevaluation pour en tenir compte dans monenseignement et planifi er lrsquoapprentissage drsquoindividus et de groupes (par exemple eneacutevaluation formative)4 Je sais preacutesenter mon eacutevaluation de la performance et des progregraves drsquoun eacutetudiant sous formedrsquoune eacutevaluation descriptive qui soit transparente et compreacutehensible pour lrsquoapprenant lesparents et les autres intervenants5 Je sais utiliser les proceacutedures drsquoeacutevaluation adeacutequates pour preacutesenter et controcircler les progregravesdrsquoun apprenant (comptes rendus listes de controcircle notes etc)6 Je sais utiliser les eacutechelles drsquoeacutevaluation du Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les langues7 Je sais utiliser un baregraveme valide institutionnel national ou international pour mon eacutevaluationde la performance drsquoun apprenant8 Je sais attribuer des notes aux tests et aux examens en utilisant des proceacutedures fi ables ettransparentesAUTO-EVALUATION56

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesC Auto-eacutevaluation et eacutevaluation paritaire1 Je suis capable drsquoaider les apprenants agrave se fi xer des buts personnels et agrave eacutevaluer leur propreperformance2 Je peux aider les apprenants agrave participer agrave des eacutevaluations paritaires3 Je peux aider les apprenants agrave utiliser le Portfolio europeacuteen des langues

AUTO-EVALUATION57

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesD Compeacutetence langagiegravere1 Je suis capable drsquoeacutevaluer la capaciteacute de lrsquoapprenant agrave produire un discours oral en appliquantdes critegraveres tels que contenu eacutetendue exactitude aisance justesse du registre etc2 Je peux eacutevaluer la capaciteacute de lrsquoapprenant agrave produire un texte eacutecrit en appliquant des critegraverestels que contenu eacutetendue exactitude aisance logique et coheacuterence etc3 Je peux eacutevaluer la capaciteacute de lrsquoapprenant agrave comprendre et interpreacuteter un discours oral selonqursquoil srsquoagit de comprendre lrsquoessentiel une information deacutetailleacutee ou speacutecifi que lrsquoimplicationetc4 Je peux eacutevaluer la capaciteacute de lrsquoapprenant agrave comprendre et interpreacuteter un texte eacutecrit selon qursquoilsrsquoagit de comprendre lrsquoessentiel une information deacutetailleacutee ou speacutecifi que lrsquoimplication etc5 Je peux eacutevaluer la capaciteacute de lrsquoapprenant agrave participer agrave un eacutechange oral en appliquant descritegraveres tels que contenu eacutetendue exactitude aisance et strateacutegies conversationnelles6 Je peux eacutevaluer la capaciteacute de lrsquoapprenant agrave participer agrave un eacutechange eacutecrit en appliquant descritegraveres tels que contenu eacutetendue exactitude et pertinence de la reacuteponse etcAUTO-EVALUATION58

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesE Culture1 Je suis capable drsquoeacutevaluer la connaissance que lrsquoapprenant a des faits culturels des eacuteveacutenementsetc des communauteacutes de la langue cible2 Je peux eacutevaluer la capaciteacute de lrsquoapprenant agrave faire des comparaisons entre sa propre culture etcelle des communauteacutes de la langue cible3 Je peux eacutevaluer la capaciteacute de lrsquoapprenant agrave reacuteagir et agrave se conduire de maniegravere approprieacutee lorsdes contacts avec la culture de la langue cibleAUTO-EVALUATION59

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesF Analyse des erreurs1 Je suis capable drsquoanalyser les erreurs de lrsquoapprenant et de comprendre leur origine2 Je peux apporter aux apprenants un retour drsquoinformation constructif sur leurs erreurs et leurinterlangue3 Je sais traiter les erreurs de faccedilon positive pour les processus drsquoapprentissage et lacommunication lorsqursquoelles se manifestent en classe4 Je sais traiter les erreurs qui se manifestent agrave lrsquooral ou agrave lrsquoeacutecrit de telle sorte que le processusdrsquoapprentissage ne soit pas rompu et que la confi ance et la communication nrsquoen soient paseacutebranleacuteesAUTO-EVALUATION60

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesGrille de reacutefl exionLa grille ci-dessous vous aidera agrave enregistrer vos reacutefl exions sur les descripteursNumeacuterodudesdescripteur(s)Date de lareacutefl exion Vos commentairesDOSSIER61

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesA quoi sert le dossier La fonction principale du dossier de lrsquoenseignant en formation initiale consiste agrave aider agrave soutenir lepostulat que votre auto-eacutevaluation des eacutenonceacutes laquo can do raquo (laquo je peux faire raquo) refl egravete preacuteciseacutement voscompeacutetences et capaciteacutes speacutecifi ques Vous pouvez y parvenir en constituant un laquo dossier raquo drsquoeacuteleacutementsprobants Crsquoest agrave vous de deacutecider de ce qursquoil convient drsquoy inclure car vous ecirctes le meilleur juge ndash et

parfois le seul ndash pour deacuteterminer les eacuteleacutements probants qui soutiendront de maniegravere convaincante voseacutenonceacutes laquo je peux faire raquoUne deuxiegraveme fonction tout aussi importante est de vous encourager agrave reacutefl eacutechir agrave vos progregraves et agravevotre deacuteveloppement en tant qursquoenseignant Si par exemple vous parcourez plusieurs de vos plansde cours vous prendrez peut-ecirctre conscience du fait que vous devez deacuteterminer un ensemble toujoursplus large de maniegraveres drsquoaider les apprenants individuels agrave atteindre leur plein potentiel Vous pourriezinclure dans votre dossier les tacircches que vous demandez aux apprenants de faire pendant un lapsde temps donneacute afi n drsquoeacutetayer votre reacuteponse aux descripteurs 3 et 4 de la section de preacuteparation ducoursVous pouvez eacutegalement utiliser le dossier drsquoautres maniegraveres Par exemple vous pouvez le transformeren un ensemble drsquoeacuteleacutements probants destineacute agrave informer drsquoautres personnes ndash tuteurs laquo mentors raquoexaminateurs employeurs etc Il vous appartient de deacutecider des autres utilisations qursquoil peut avoir dansvotre contexte localLe dossier deviendra un historique deacutetailleacute ndash et utile ndash de votre deacuteveloppement professionnel avec uneliste de contenus dont la varieacuteteacute croicirctra en fonction de la perception que vous avez de vos besoinsLorsque vous constituez cet historique vous voudrez peut-ecirctre reacutefl eacutechir aux raisons pour lesquellesvous choisissez drsquoinclure certaines formes drsquoeacuteleacutements probants et ce que chacun drsquoeux reacutevegravele devotre expertise et de vos compeacutetences en accroissement Vous estimerez peut-ecirctre qursquoun eacuteleacutementprobant permet drsquoillustrer plusieurs aspects de ce que vous avez reacutealiseacute et correspond donc agrave plusieurseacutenonceacutes laquo can do raquo (laquo je peux faire raquo) Lrsquoaccumulation des eacuteleacutements probants au cours du temps peuteacutegalement vous permettre de colorer davantage de parties des cases situeacutees en regard des eacutenonceacutesCrsquoest cette reacutefl exion qui augmente votre connaissance de vous-mecircme et votre capaciteacute agrave formuler desbuts personnelsDOSSIER62

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesQue dois-je mettre dans le dossier La liste ci-apregraves montrera clairement qursquoil nrsquoest pas possible de collecter tous les eacuteleacutements probants

suggeacutereacutes au cours drsquoune peacuteriode de formation donneacutee pour certains cela ne sera peut-ecirctre possibleque lorsque vous aurez commenceacute agrave pratiquer lrsquoenseignement En effet il nlsquoest pas attendu de vousque vous produisiez chacun des eacuteleacutements inclus dans la liste ci-dessous pendant votre formation initialedrsquoenseignantAfi n drsquoeacutetablir et de mettre agrave jour le document vous ecirctes encourageacutes agrave y inclure les eacuteleacutements suivants A Eleacutements probants provenant des cours que vous avez donneacutes B Eleacutements probants sous la forme drsquoobservations et drsquoeacutevaluations provenant des cours C Eleacutements probants tels que rapports deacutetailleacutes commentaires listes de controcircle etc compileacutes pardiffeacuterentes personnes impliqueacutees dans votre formation drsquoenseignant D Eleacutements probants provenant de lrsquoanalyse que vous avez effectueacutee de vos actions en tant qursquoenseignantndash vos laquo actions drsquoenseignant raquo ainsi que des tacircches confi eacutees aux apprenants et des performancescorrespondantes E Eleacutements probants sous la forme drsquoeacutetudes de cas et de recherche-action F Eleacutements probants provenant drsquoun travail de reacutefl exionDOSSIER63

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesA Eleacutements probants provenant des cours que vous avez donneacutesbull Des plans de cours reacutealiseacutes par vous-mecircme etou drsquoautres personnes pour un cours unique ouune seacuterie de coursbull Des preacuteparations de cours (par exemple les mots preacutecis dans la langue cible que vous preacutevoyezdrsquoutiliser) etou des transcriptions partielles ou inteacutegrales de coursbull Des videacuteos illustrant tout ou partie drsquoun cours ou des passages signifi catifs drsquoun cours (parexemple le deacutemarrage le travail collectif lrsquoutilisation de la langue cible par vous-mecircme oullsquoapprenant lrsquoeacutevaluation en classe le travail en tandem les performances drsquoun apprenantdonneacute etc)bull Des exemples drsquoactiviteacutes de lrsquoapprenant de ressources peacutedagogiques compleacutementaires demateacuteriels drsquoenseignement et drsquoapprentissage de sites Internet etc que vous avez conccedilusetou utiliseacutes en classe et en dehors de la classe la seacutelection eacutetant opeacutereacutee selon des raisons quivous sont propresbull Autres eacuteleacutements

DOSSIER64

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesListe des documentsNdeg dudoc Date Cateacutegorie Description CommentairesDOSSIER65

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesB Eleacutements probants sous la forme drsquoobservations et drsquoeacutevaluations provenantdes coursbull Des notes drsquoobservation sur les cours reacutedigeacutees par les enseignants tuteurs et laquo mentors raquobull Des eacutevaluations agrave la suite du cours reacutedigeacutees par vous-mecircme etou autruibull Autres eacuteleacutementsDOSSIER66

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesListe des documentsNdeg dudoc Date Cateacutegorie Description CommentairesDOSSIER67

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesC Eleacutements probants tels que rapports deacutetailleacutes commentaires listes decontrocircle etc compileacutes par diffeacuterentes personnes impliqueacutees dans votreformation drsquoenseignant

bull Des rapports commentaires et remarques pratiques de tuteurs et ce que vous en avez tireacutebull Des listes de controcircle ou des indicateurs offi ciels etou formels (normes institutionnellesreacutegionales nationales etc) que vous pouvez avoir reccedilusbull Des commentaires comptes rendus rapports offi ciels etc produits au cours du temps par desformateurs drsquoenseignantsbull Autres eacuteleacutementsDOSSIER68

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesListe des documentsNdeg dudoc Date Cateacutegorie Description CommentairesDOSSIER69

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesD Eleacutements probants provenant de lrsquoanalyse que vous avez effectueacutee de vosactions en tant qursquoenseignant ndash vos laquo actions drsquoenseignant raquo ainsi que destacircches confi eacutees aux apprenants et des performances correspondantesbull Des journaux et carnets de bord tenus par vous-mecircme parfois theacutematiques (par exemplecentreacutes sur la progression de lrsquoapprenant lrsquoutilisation de la langue cible par lrsquoenseignant oulrsquoapprenant etc) eacuteventuellement conserveacutes en vue drsquoune analyse deacutetailleacutee apregraves un tempsdonneacute ou des comptes rendus chronologiques de ce que vous avez fait en tant qursquoenseignanten charge de la classe (vos laquo actions drsquoenseignant raquo) et ce que les apprenants ont appris parvotre enseignementbull Des activiteacutes drsquoapprenants produites par vous-mecircme etou par drsquoautres des travauxdrsquoapprenants des enregistrements audio ou videacuteo drsquoapprenants travaillant ensemble tous ceseacuteleacutements eacutetant analyseacutes selon leur effi caciteacute en termes drsquoapprentissage de la langue

bull Des listes de controcircle des pratiques drsquoenseignement par les enseignants et les reacutesultats entermes de performances de lrsquoapprenant obtenus agrave leur suitebull Autres eacuteleacutementsDOSSIER70

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesListe des documentsNdeg dudoc Date Cateacutegorie Description CommentairesDOSSIER71

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesE Eleacutements probants sous la forme drsquoeacutetudes de cas et de recherche-actionbull Des eacutetudes de cas drsquoapprenants (par exemple des individus ou des groupes plus jeunesplusacircgeacutes apprenants plus ou moins doueacutes etc)bull Des projets de recherche-action agrave petite eacutechelle meneacutes pour vous-mecircme ou en vue drsquounpartage avec drsquoautres pour la discussion la reacutefl exion lrsquoanalysebull Autres eacuteleacutementsDOSSIER72

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesListe des documentsNdeg dudoc Date Cateacutegorie Description CommentairesDOSSIER73

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesF Eleacutements probants provenant drsquoun travail de reacutefl exion

bull Des exemples de tacircches eacutecrites par vous-mecircme etou en collaboration avec drsquoautrespersonnes reliant des consideacuterations theacuteoriques et pratiquesbull Des reacutefl exions sur des philosophies particuliegraveres de lrsquoenseignement des langues vivantesbull Des reacutefl exions sur des theacuteories personnelles de lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissage drsquounelangue eacutetrangegraverebull Des articles eacutecrits par vous seul ou avec drsquoautres pour des revues professionnelles oudrsquoeacutetudiantsbull Autres eacuteleacutementsDOSSIER74

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesListe des documentsNdeg dudoc Date Cateacutegorie Description CommentairesGLOSSAIRE75

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesLe glossaire ci-apregraves deacutefi nit la terminologie utiliseacutee dans le PEPELF Il deacutesigne speacutecifi quement leur usagedans le contexte linguistique ainsi que de lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissage des langues Lorsqueles deacutefi nitions sont des citations provenant de travaux drsquoautres personnes leur source est indiqueacutee dansle texte et elle fi gure en inteacutegraliteacute dans la bibliographie Si la source est le Cadre europeacuteen communde reacutefeacuterence pour les langues la reacutefeacuterence est abreacutegeacutee en CECR et le numeacutero de page est indiqueacute parexemple (CECR p9) Vous trouverez plus de deacutetails sur cette publication dans la bibliographie (voir leComiteacute de lrsquoeacuteducation du Conseil de la coopeacuteration culturelle Division des langues vivantes Strasbourg(2001))Glossaireaccomplissement ndash progregraves effectueacute par les apprenants par rapport agrave leurs performances passeacuteesactiviteacutes ndash (voir Activiteacutes linguistiques)activiteacutes linguistiques ndash elles laquo impliquent lrsquoexercice des compeacutetences linguistiques communicatives

(voir ci-dessous) hellip dans le traitement drsquoun ou plusieurs textes (voir ci-dessous) afi ndrsquoexeacutecuter une tacircche raquo (CECR p 15)activiteacutes peacuteriscolaires ndash ce terme deacutesigne les activiteacutes effectueacutees par les apprenants en dehors des coursou de lrsquoeacutetablissement Dans un contexte drsquoapprentissage des langues cela peut correspondreagrave des activiteacutes telles que participer agrave un club de langues regarder un fi lm dans une langueeacutetrangegravere jouer un rocircle dans une piegravece de theacuteacirctre dans une langue eacutetrangegravere participer agrave unvoyage agrave lrsquoeacutetranger etcanalyse des erreurs ndash identifi cation et analyse des erreurs faites par lrsquoapprenant et de leurs causes possiblesCes eacuteleacutements sont utiliseacutes pour deacuteterminer si lrsquoapprenant suit le processus drsquoapprentissageet les strateacutegies drsquoapprentissage des langues qulsquoil utilise et pour suggeacuterer ougrave et commentapporter des ameacuteliorationsapprentissage autonome ndash processus impliquant les apprenants qui deacuteterminent leurs objectifsdrsquoapprentissage et chemins drsquoapprentissage propres selon la perception qursquoils ont deleurs besoins personnels aspirations et modes drsquoapprentissage preacutefeacutereacutes Lrsquoapprentissageautonome nrsquoexclut pas lrsquoaide drsquoun enseignant qui pourra guider le processusapproche ndash laquo le fondement theacuteorique qui sous-tend tout ce qui se passe dans la salle de classe raquo(HD Brown 2002 11) Elle se manifeste habituellement agrave travers des ensembles deprincipes qui guident le choix des proceacutedures drsquoenseignement On peut citer par exemplelaquo lrsquoapproche communicative raquo et laquo lrsquoapprentissage baseacute sur les tacircches raquoauto-eacutevaluation ndash jugement prononceacute par lrsquoapprenant sur ses performances ses compeacutetences sesstrateacutegies etcautonomie de lrsquoapprenant ndash capaciteacute qursquoa lrsquoapprenant agrave prendre en charge son propre apprentissageCela implique un choix des objectifs des contenus des approches etou des formesdrsquoeacutevaluation baseacute sur une reacutefl exion sur les besoins et inteacuterecircts individuelsbesoins affectifs ndash besoins drsquoun apprenant lieacutes agrave lrsquoexpression de ses sentiments etou eacutemotions Ils ontun impact sur des aspects tels que la motivation pour apprendre une langue la volonteacutede lrsquoapprenant de participer agrave des activiteacutes drsquoapprentissage etc Ils incluent le besoin dese sentir agrave lrsquoaise drsquoexprimer ses ideacutees et ses eacutemotions le besoin drsquoauto-accomplissementetcGLOSSAIRE76

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesbesoins cognitifs ndash ce sont les besoins par les apprenants drsquoemployer des processus et des strateacutegiestels que la reacutefl exion la reacutesolution de problegravemes llsquointerpreacutetation etc afi n drsquoacqueacuterir desconnaissances de deacutevelopper des compeacutetences ou drsquoexeacutecuter une tacircche Ces besoins peuventexercer un impact sur la faccedilon dont les apprenants abordent les supports peacutedagogiques etles activiteacutesbuts drsquoapprentissage ndash ce sont les buts fi xeacutes normalement agrave plus long terme (par exemple pourquelques semaines ou la moitieacute drsquoun trimestre) exprimeacutes de faccedilon relativement geacuteneacuteralequi sont donneacutes aux apprenants afi n qursquoils les atteignent au cours drsquoun programmedrsquoapprentissage ou agrave la fi n de celui-ciCECR ndash Acronyme de Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les langues apprendre enseignereacutevaluerEcrit par une eacutequipe drsquoexperts internationaux regroupeacutes comme co-auteurs sous le titreComiteacute de lrsquoeacuteducation du Conseil de la coopeacuteration culturelle Division des langues vivantesStrasbourg Il en existe des versions dans diffeacuterentes langues europeacuteennes La publicationsrsquoefforce drsquoanalyser et de deacutecrire de faccedilon exhaustive lrsquoenseignement et lrsquoapprentissagedes langues lrsquoutilisation des langues et la compeacutetence langagiegravere dans tous les contextespossibles Elle explore eacutegalement en deacutetail un grand nombre de types drsquoeacutevaluation (eacutechellesniveaux indicateurs de performance etc)compeacutetence agrave communiquer langagiegraverement ndash laquo Les compeacutetences sont lrsquoensemble des connaissancesdes habileteacutes et des dispositions qui permettent drsquoagir (hellip) Les compeacutetences agrave communiquerlangagiegraverement sont celles qui donnent agrave une personne les moyens speacutecifi quement linguistiquesneacutecessaires pour agir raquo (CECR p 15)compeacutetence langagiegravere ndash implique lrsquoutilisation de moyens linguistiques speacutecifi ques pour exeacutecuter unetacircche La compeacutetence langagiegravere peut deacutesigner le processus ou le produitcompeacutetences linguistiques ndash (voir Compeacutetences linguistiques communicatives)compeacutetence linguistique ndash crsquoest ce qursquoun apprenant peut faire etou avec quel degreacute de reacuteussite ilpeut utiliser la langue selon un but identifi eacute et deacutefi ni On mesure souvent la compeacutetencelinguistique par une reacutefeacuterence agrave une eacutechelle agrave plusieurs niveaux

contraintes institutionnelles ndash elles peuvent ecirctre drsquoordre fi nancier ideacuteologique ou meacutethodologique etecirctre imposeacutees aux programmes drsquoenseignement et drsquoapprentissage par des institutions enfonction de leurs aspirations objectifs etou reacutesultats peacutedagogiques particulierscurriculum ndash la speacutecifi cation des objectifs lieacutes aux connaissances compeacutetences compreacutehensions etapproches ainsi que de la seacutelection des aspects linguistiques et culturels agrave utiliser comme basepour planifi er lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage des langues eacutetrangegraveresdevoirs ndash crsquoest au deacutepart le travail effectueacute agrave la maison Cependant on utilise ce terme de faccedilon plusgeacuteneacuterale pour deacutesigner le travail geacuteneacutereacute par un enseignant etou lrsquoapprenant lui-mecircme etqui doit ecirctre effectueacute en dehors des heures de cours Il peut ecirctre effectueacute par une personneen tandem ou bien dans le cadre drsquoun travail en groupeeacutechanges oraux ndash seacutequence drsquoeacutenonceacutes parleacutes ou oraux entre deux locuteurs qui srsquoeacutecoutent mutuellementet interagissent lrsquoun avec lrsquoautre En regravegle geacuteneacuterale chaque eacutenonceacute est la reacuteponse que faitune personne agrave ce qui a eacuteteacute dit par lrsquoautreEMILE ndash Acronyme drsquoEnseignement drsquoune matiegravere par lrsquointeacutegration drsquoune langue eacutetrangegraverelaquo Terme deacutesignant toute matiegravere enseigneacutee au moyen drsquoune langue autre que la languematernelle par exemple lrsquohistoire via lrsquoallemand la geacuteographie via le franccedilais ou lacitoyenneteacute via lrsquoespagnol raquo (Parker 2005 p 44)enseignement en eacutequipe ndash implique au moins deux enseignants ou futurs enseignants travaillantensemble dans une salle de classe avec un mecircme groupe drsquoapprenants Les futurs enseignantsGLOSSAIRE77

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesenseignent souvent en eacutequipe au deacutebut de leur formation afi n dlsquoameacuteliorer leur confi anceen eux et drsquoeacutetendre leur expeacuterience sans leur attribuer toute la responsabiliteacute relative agraveune classe entiegravere Lrsquoenseignement en eacutequipe peut impliquer des enseignants dlsquoune mecircmematiegravere ou de matiegraveres diffeacuterentesenvironnements drsquoapprentissage virtuels ndash environnements baseacutes sur Internet qui peuvent comportercertaines des fonctions majeures suivantes bulletin drsquoaffi chage pages personnellesde lrsquoapprenant supports narratifs (par exemple videacuteos pages web) supports adaptatifs

(programmes informatiques procurant un retour drsquoinformation comme les programmesde simulation et de modeacutelisation) ressources web outils de confeacuterence outils drsquoeacutevaluationmessagerie page drsquoaccueil de lrsquoapprenant support du tuteureacutevaluation ndash tacircche consistant entre autres agrave effectuer des jugements qualitatifs souvent subjectifs surdiffeacuterents aspects de la compeacutetence langagiegravere Ce terme a eacutegalement drsquoautres signifi cationstelles que bull eacutevaluation de supports bull eacutevaluation de lrsquoenseignement bull eacutevaluation de lrsquoapprentissage etceacutevaluation ndash terme geacuteneacuteralement utiliseacute de faccedilon geacuteneacuterale pour deacutesigner diffeacuterents types de tests oudrsquoeacutevaluations Elle fournit des eacuteleacutements probants formatifs et sommatifs de la reacuteussite delrsquoapprenant et peut ecirctre obtenue de faccedilon formelle comme informelle Les examens etles tests constituent des exemples drsquoeacutevaluation formelle Lrsquoeacutecoute du travail en tandemles questions et reacuteponses agrave la classe les quiz etc constituent des exemples drsquoeacutevaluationinformelle Une eacutevaluation analyse la performance en fonction de critegraveres deacutefi nis souventagrave des points fi xes au cours de lrsquoexpeacuterience drsquoapprentissage et fournit principalement uninstantaneacute de la performance Une exception agrave cette regravegle sera lrsquoeacutevaluation sous forme deportfolio qui srsquoeffectue dans la dureacuteebull Evaluation formative ndash elle peut prendre la forme drsquohistoriques drsquoaccomplissementsde portfolios de profi ls de performance drsquoeacutetudiants de listes laquo can do raquo (laquo je peuxfaire raquo) de commentaires eacutecrits ou oraux ou de performance instantaneacutee Lrsquoobjectif delrsquoeacutevaluation formative consiste agrave eacutevaluer la performance selon un mode de diagnostic Ellepeut permettre de mettre en eacutevidence les points forts et faibles et de fournir des conseilsspeacutecifi ques aux apprenants sur la faccedilon dont ils peuvent ameacuteliorer etou consolider leursaccomplissementsbull Evaluation sommative ndash fournit un reacutesumeacute de ce qui a eacuteteacute atteint et peut ecirctre exprimeacutesous la forme drsquoun grade drsquoune note ou drsquoun commentaire (bien excellent insuffi santetc)bull Black (2002) opegravere une distinction entre eacutevaluation formative et sommative en se reacutefeacuterantagrave laquo lrsquoeacutevaluation POUR lrsquoapprentissage raquo (formative) et agrave laquo lrsquoeacutevaluation DE lrsquoapprentissageraquo (sommative)

eacutevaluation paritaire ndash deacutesigne les jugements sur les performances de lrsquoapprenant qui sont normalementexprimeacutes selon des critegraveres deacutefi nis et explicites prononceacutes par des apprenants ayant lemecircme acircge ou un acircge similairegestion de la classe ndash organisation par lrsquoenseignant drsquoun groupe drsquoapprenants pour eacutetablir des modesde conduite approprieacutes la deacutefi nition de groupes et des strateacutegies drsquoapprentissage effi caceen classe Cela comprend les diffeacuterentes strateacutegies utiliseacutees par les enseignants pour capteret conserver lrsquoattention dans une classe maintenir la discipline et permettre aux apprenantsde produire des contributions drsquoune faccedilon ordonneacutee On y inclut eacutegalement les activiteacutes deplanifi cation et de gestion des activiteacutes en classe et les transitions entre celles-ci le deacutebutet la fi n des cours ainsi que lrsquoorganisation du travail individuel en tandem en groupeou collectif Une bonne gestion de la classe implique une utilisation effi cace des supportsGLOSSAIRE78

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantespeacutedagogiques des ressources (mateacuteriels logiciels etc) et de lrsquoespace dans la salle declasseinter-curriculaire ndash deacutesigne des approches de lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissage des langues vivantesdans lesquelles des sujets ou des thegravemes provenant drsquoautres matiegraveres (par exemple lesmatheacutematiques llsquohistoire llsquoeacuteducation physique llsquoart la musique etc) sont inteacutegreacutes danslrsquoenseignement et lrsquoapprentissage des languesinterlangue ndash langue produite par un apprenant individuel pendant le processus drsquoapprentissage drsquounelangue eacutetrangegravere Cette varieacuteteacute idiosyncrasique diffeacuterera des formes standard de la languecible et contiendra probablement des erreurs des simplifi cations un transfert neacutegatif etclangue parleacutee agrave la maison ndash souvent appeleacutee langue maternelle crsquoest normalement la premiegravere langueacquise par lrsquoapprenant et souvent (mais pas toujours) celle qui est parleacutee chez lui On peuteacutegalement lrsquoappeler la L1 (premiegravere langue) de lrsquoapprenant Le Conseil de lrsquoEurope utiliseeacutegalement le terme langue de lrsquoeacuteducation scolaire qui est la mecircme langue que celle parleacutee

agrave la maison pour de nombreux apprenants mais pas pour tous Une langue vivante est unelangue enseigneacutee agrave lrsquoeacutecolementors ndash ce sont normalement des enseignants exerccedilant agrave lrsquoeacutecole ou dans un autre eacutetablissementpeacutedagogique qui guident et aident les enseignants en formation initiale agrave devenir desenseignants en langues vivantesmeacutetalangage ndash deacutesigne la langue que nous utilisons pour parler de la langue proprement dite Celapeut inclure la terminologie ndash phrase substantif passeacute intonation discours ndash ou le type deregravegles de grammaire que lrsquoon trouve dans les grammaires de reacutefeacuterence et certains ouvragesscolairesmeacutethodologie ndash mise en oeuvre des objectifs drsquoapprentissage au moyen de proceacutedures drsquoenseignementElle est fondeacutee sur des principes issus des theacuteories de description drsquoapprentissage etdrsquoutilisation des langues La meacutethodologie peut se centrer sur la faccedilon dont les enseignantstraitent les quatre savoir-faire de base expression orale expression eacutecrite compreacutehensionde lrsquooral et compreacutehension de lrsquoeacutecrit ou bien dlsquoaspects speacutecifi ques de la langue comme lagrammaire le vocabulaire et la prononciationnotation ndash mesure de performance utilisant souvent des critegraveres preacutecis et exprimeacutee sous la forme denombres ou de lettresobjectifs drsquoapprentissage ndash ce sont les objectifs fi xeacutes normalement agrave court terme (par exemple pour uncours ou une seacuterie de cours) qui identifi ent preacuteciseacutement ce que les apprenants sont supposeacutesy apprendre Ils peuvent ecirctre deacutefi nis en termes drsquoobjectifs baseacutes sur des compeacutetences etdes contenus (ce que les apprenants doivent ecirctre capables de dire eacutecrire etc agrave la fi n dela peacuteriode drsquoapprentissage par exemple parler de leurs loisirs de leur famille etc) maiseacutegalement sous la forme de cibles linguistiques ou culturelles discregravetes (grammaticaleslexicales phonologiques socio-culturelles etc)organisation de lrsquoenseignement ndash ce sont les faccedilons de superviser et de regrouper les apprenants dansun but drsquoapprentissage Cela inclut le travail en soloindeacutependant en tandem (binocircme) engroupe (normalement au moins 3 apprenants) ou avec toute la classeoutils drsquoeacutevaluation ndash moyens utiliseacutes pour mesurer la performance langagiegravere (voir plus bas) Ils peuventprendre diffeacuterentes formes telles que bull 1048576Tests ndash ils sont superviseacutes en classe pendant un cours ou agrave la fi n drsquoune peacuteriode deacutefi nie(la moitieacute drsquoun trimestre un trimestre une anneacutee etc) ou apregraves une uniteacute de travail Ils

peuvent ecirctre deacutefi nis ou noteacutes de faccedilon interne ou externe et analysent principalementles performances agrave lrsquooral etou agrave lrsquoeacutecritbull Examens ndash ils prennent souvent la forme drsquoune seacuterie de tests ont freacutequemment unstatut offi ciel sont superviseacutes de faccedilon formelle et reconnus de faccedilon externe Les autresGLOSSAIRE79

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantescaracteacuteristiques des tests sont applicablesbull Travail en classeJournauxCarnets de bord ndash ces types drsquoeacutevaluation prennent la formede travaux effectueacutes par lrsquoapprenant sur une peacuteriode de temps Ils peuvent ecirctre utiliseacutesde faccedilon formative pour guider les apprenants sous la forme drsquoun processus continuou de faccedilon sommative pour constituer un compte rendu fi nal de ce qui a eacuteteacute exploreacuteapprisatteintbull Certifi cats ndash ils peuvent indiquer le niveaugrade obtenu (voir Seuils drsquoapprentissage)et deacutecrivent souvent la performance atteinte qui a permis lrsquoobtention du certifi catpairs ndash ce terme deacutesigne des apprenants ayant le mecircme acircge ou un acircge similairepartenaires de lrsquoeacuteducation ndash ce sont les parents institutions entreprises organismes gouvernementauxetc qui ont un inteacuterecirct (personnel fi nancier ou professionnel) dans ce qui se passe dans leseacutecoles et autres institutions eacuteducativesplans de cours ndash ils deacutefi nissent de faccedilon systeacutematique le mode drsquoenseignement drsquoune uniteacute de travailspeacutecifi que Ils identifi ent normalement les points suivants bull les objectifs drsquoapprentissage qui peuvent ecirctre nouveaux ou baseacutes sur la consolidationetou lrsquoextension drsquoapprentissages preacuteceacutedents bull les reacutesultats proposeacutes ou attendus en termes drsquoapprentissage bull les eacutequipements ressources supports dont lrsquoenseignant et les apprenants ont besoinpour le(s) cours bull une seacutequence logique drsquoactiviteacutes accompagneacutee drsquoune indication des horaires possibles bull une diffeacuterenciation au sein des activiteacutes proposeacutees afi n de prendre en compte lesdiffeacuterentes capaciteacutes et styles drsquoapprentissage bull la pratique et lrsquoutilisation de plusieurs compeacutetences linguistiques ou de toutes celles-ci (lacompreacutehension de lrsquooral la compreacutehension de lrsquoeacutecrit la production eacutecrite et la production

orale) bull les opportuniteacutes drsquoeacutevaluation bull les futures ciblesportfolio ndash dossier ou collection de travaux dans le sens le plus large normalement produits au cours dutemps par une personne et conccedilus pour repreacutesenter ses reacutealisations Il peut contenir des listesde controcircle eacutevaluatives (remplies par lrsquoapprenant individuel etou par drsquoautres personnesagrave son sujet) des exemples de travaux eacutecrits des reacutesultats drsquoexamens des certifi cats etcet dlsquoautres eacuteleacutements probants relatifs agrave son apprentissage (cassettes logiciels etc) Tousces eacuteleacutements sont rassembleacutes dans un portfolio afi n de constituer une preuve tangible desperformances drsquoun individuportfolio europeacuteen des Langues (PEL) ndash comme sa preacutesentation le stipule crsquoest un laquo document personnel(et) en mecircme temps un outil drsquoinformation et un compagnon pour lrsquoapprentissage des langues(Il) permet de documenter toute la compeacutetence linguistique ndash qursquoelle soit ou non acquise agravelrsquointeacuterieur drsquoun cadre eacuteducatif formel ndash et lrsquoexpeacuterience interculturelle ainsi que de les preacutesenterdrsquoune faccedilon complegravete et comparable sur un plan international Il contient eacutegalement deslignes directrices visant agrave reacutefl eacutechir sur son propre apprentissage des langues ainsi qursquoagrave planifi eret agrave superviser lrsquoapprentissage ulteacuterieur raquo (Conseil de lrsquoEurope 2002)processus drsquoapprentissage ndash ce sont les processus cognitifs parcours et seacutequences qui opegraverent danslrsquoesprit des ecirctres humains lors des tacircches drsquoapprentissage et qui megravenent agrave lrsquointernalisationdes nouvelles informations Ces processus peuvent ecirctre conscients ou inconscients Ce sontdes processus inneacutes au moyen desquels lrsquoesprit humain perccediloit meacutemorise cateacutegorise etconceptualise les nouvelles informations Citons par exemple structurer et cateacutegoriserGLOSSAIRE80

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesles nouvelles informations identifi er leurs caracteacuteristiques marquantes opeacuterer desgeacuteneacuteralisations en termes de systegravemes speacuteculer sur leur signifi cation ou leur pertinencedeacutefi nir des analogies entre les anciennes informations et les nouvelles etcressources ndash ensemble des sources diverses dans lesquelles les enseignants peuvent puiser lorsqursquoils

localisent seacutelectionnent etou produisent des ideacutees des textes des activiteacutes des tacircches etdes supports de reacutefeacuterence utiles pour leurs apprenantsressources institutionnelles ndash ce terme peut deacutesigner des personnes (ayant un rocircle acadeacutemiquetechnique ou administratif) des eacutequipements des locaux un fi nancement local reacutegionalou national des liens vers des sources drsquoaide exteacuterieures etc tout cela venant en aide auxprogrammes drsquoenseignement et drsquoapprentissage proposeacutes par lrsquoinstitutionretour drsquoinformation de lrsquoapprenant ndash compte rendu des progregravesde la performance donneacute auxapprenants par les enseignants ou leurs pairs pour leur permettre de reacutefl eacutechir aux reacutesultatsqulsquoils ont atteints ou non de les analyser et de les eacutevaluer Ce terme peut eacutegalement fairereacutefeacuterence agrave ce que les apprenants disent agrave ceux qui leur enseignent etou qui supervisent leursprogregraves concernant le degreacute de reacuteussite que les apprenants slsquoattribuent agrave eux-mecircmesreacuteussite ndash progregraves ou accomplissement effectueacute par les apprenants en relation avec un cadredrsquoeacutevaluation speacutecifi queseuils drsquoapprentissage ndash niveaux de performance de lrsquoapprenant deacutefi nis agrave un niveau institutionnelreacutegional ou national Ils sont souvent exprimeacutes sous la forme de chiffres ou de lettres etexpliqueacutes sous une forme reacutedigeacutee Ils peuvent ecirctre utiliseacutes par les personnes planifi antles programmes les enseignants ou les apprenants eux-mecircmes pour deacutecrire le niveau dereacuteussite atteint (par exemple le fait qursquoun certain niveau cible a eacuteteacute atteint) ou le niveau dereacuteussite cibleacutesocio-culturel ndash deacutesigne des actions activiteacutes comportement attitudes valeurs normes etc lieacutees agrave lalangue qui se rapportent agrave des communauteacutes speacutecifi ques et qui constituent eacutegalement desmanifestations et des reacutefl exions drsquoune ou plusieurs cultures speacutecifi ques auxquelles elles serattachentstrateacutegies ndash elles sont vues comme une charniegravere entre les ressources (les compeacutetences) drsquoun apprenantet ce qursquoil peut en faire (activiteacutes communicatives) (CECR p 29)strateacutegies drsquoapprentissage ndash ce sont les diffeacuterentes tactiques utiliseacutees par un apprenant pour rendrelrsquoapprentissage effi cace Elles peuvent ecirctre des laquo actions comportements eacutetapes outechniques speacutecifi ques que les eacutelegraveves utilisent ndash souvent consciemment ndash afi n drsquoameacuteliorerleurs progregraves dans lrsquointernalisation le stockage la remeacutemoration et lrsquoutilisation de la L2(deuxiegraveme langue) raquo (Oxford 1993 p 175)

strateacutegies de communication ndash tactiques adopteacutees par les apprenants pour ameacuteliorer les performancesen compreacutehension de lrsquooral expression orale lecture et expression eacutecrite Ces strateacutegiespeuvent ecirctre entre autres pour lrsquoexpression orale lrsquoutilisation de phatiques (par exempleheacute bien je veux dire vraimenthellip) de marques drsquoheacutesitation (par exemple euh humhellip) pourcreacuteer un instant de reacutefl exion pour la compreacutehension de lrsquooral essayer drsquoidentifi er des motsconnus et ne pas srsquoinquieacuteter des mots inconnus utiliser le contexte pour deviner ce qui estdit interpreacuteter les gestes lrsquoexpression faciale lrsquointonation etc pour la lecture essayer dedeviner intelligemment la signifi cation lire au-delagrave des mots inconnus utiliser le contexte pour lrsquoeacutecriture baser ce qui est eacutecrit sur des modegraveles phrases ou mots pris dans des sourcesprovenant de locuteurs natifsstrateacutegies de compensation ndash strateacutegies utiliseacutees par les locuteurs natifs et les apprenants drsquoune languequand ils ne connaissent pas un ou plusieurs mots requis pour parler ou eacutecrire ou qursquoils neparviennent pas agrave srsquoen souvenir immeacutediatementstyles drsquoapprentissage ndash preacutedisposition drsquoun individu envers la perception et le traitement drsquoinformationsGLOSSAIRE81

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesdrsquoune faccedilon speacutecifi que On peut citer en exemple les styles de traitement analytique ouholistique auditif visuel ou kinestheacutesique etc Lrsquoun drsquoeux peut ecirctre dominant et ils existentsouvent selon une combinaison ineacutegaletacircche ndash laquo action volontaire quelconque consideacutereacutee par une personne comme eacutetant neacutecessaire afi ndrsquoatteindre un reacutesultat donneacute dans le contexte drsquoun problegraveme agrave reacutesoudre drsquoune obligationagrave remplir ou drsquoun objectif agrave atteindre raquo (CECR p 16)textes ndash laquo Le texte permet de recouvrir un fragment quelconque de langue que ce soit un eacutenonceacute oralou un eacutecrit que les utilisateursapprenants reccediloivent produisent ou eacutechangent Il ne peutdonc y avoir aucun acte de communication recourant agrave la langue en lrsquoabsence de texte raquo(CECR p 75)TIC ndash Acronyme de Technologies de lrsquoinformation et de la communicationCe mot recouvre du mateacuteriel par exemple ordinateur magneacutetoscope radio teacuteleacuteviseur

reacutetroprojecteur tableau blanc interactif etc et des logiciels par exemple supports narratifs(par exemple videacuteos pages web) supports interactifs supports adaptatifs (programmesinformatiques procurant un retour drsquoinformation comme la simulation et la modeacutelisation)supports communicatifs (par exemple forum de discussion) et supports productifs (parexemple Word PowerPoint) (Ces cateacutegories proviennent de Laurilard 2002 pp 208-212)travail de projet ndash travail conccedilu pour ecirctre effectueacute au cours du temps par lrsquoapprenant soit en solo soitavec des pairs Le travail de projet a souvent un thegraveme ou est baseacute sur un sujet choisi parlrsquoapprenant individuel ou un groupe drsquoapprenants ou bien fourni par lrsquoenseignanttravail en eacutequipe ndash deacutesigne le processus ou le produit de plusieurs personnes qui travaillent ensembleagrave un reacutesultat commun projet ouvrage ou solution agrave un problegravemetypes de texte ndash ce sont des groupes de textes qui preacutesentent des caracteacuteristiques similaires reacutesultantde leur fonction globale telles que les conventions rheacutetoriques qui leur sont associeacuteesle style etc Les types de texte orauxagrave interaction orale courants sont par exemple desconversations teacuteleacutephoniques des conversations des blagues et des reacutecits Les types de texteeacutecrit courants sont par exemple des textes narratifs informatifs (articles etc) persuasifs(discours etc) lettres poegravemes publiciteacutes courriels messages de texte etcGLOSSAIRE82

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesReacutefeacuterences bibliographiquesBlack P et al (2002) Working inside the black box Kings College LondresBrown HD (2002) lsquoEnglish Language Teaching in the ldquoPost-Methodrdquo Era Toward Better DiagnosisTreatment and Assessmentrdquo In JC Richards and WA Renandya (eds) Methodology in LanguageTeaching An Anthology of Current Practice Cambridge Cambridge University PressCouncil of Europe (2001) Common European Framework of Reference for Languages Learning teachingassessment Cambridge Cambridge University Press ISBN hardback 0-521 -80313 -6 paperback 0-521-00531-0[httpwwwcoeinttdg4linguisticSourceFramework_ENpdf]Conseil de llsquoEurope (2001) Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les langues apprendre enseigner

eacutevaluer Les Editions Didier 2001 ISBN 227805075-3[httpwwwcoeinttdg4linguisticSourceFramework_FRpdf]Conseil de lrsquoEurope (2002) Portfolio europeacuteen des langues enseignement supeacuterieur Eacutediteur BLMV EditionsScolaires du Canton de Berne Berner Lehrmittel und Medienverlag Berne Franzoumlsisch ndash englischeAusgabe ISBN 3-292-00276-1Laurilard D (2002) Rethinking University Teaching A conversational framework for the effective use oflearning technologies Londres amp New York Routledge Falmer pp 208-212Oxford (1993175) lsquoResearch on Second Language Learning Strategiesrsquo Annual Review of AppliedLinguistics 13 175-87 citeacute dans Grenfell M et Harris V (1999) Modern Languages and Learning Strategiesin Theory and Practice Londres RoutledgeParker L et Tinsley T (200544) Making the case for Languages at Key Stage 4 Londres Association forLanguage Learning Centre for Information on Language Teaching (CILT)GLOSSAIRE83

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesINDEXLe tableau ci-dessous vous aidera agrave localiser les termes contenus dans les descripteursContexteMeacutethodologieRessourcesPreacuteparation ducoursFaire coursApprentissageautonomeEvaluation delrsquoapprentissagebuts et objectifs B2 A1-6 A3 C1D1 F2 A1Cadre europeacuteencommun de reacutefeacuterencepour les languesA34 B7 B6strateacutegies decommunication A9 D5compeacutetence culturelle G4culture B1 C2 A3 G1-7 B4 B4 E 1-3curriculum A12 A1PEL A34 C3activiteacutes peacuteriscolaires F1grammaire A12B12 E1-5 B5

devoirs B1-4TIC 8-11 D5 E1-3interaction avec lesapprenants C3interaction oraleeacutecrite A2-49 C2 D56compeacutetence(langagiegravere)A3B147C1autonomie delrsquoapprenant A1-6strateacutegiesdrsquoapprentissage C6 A4styles drsquoapprentissage B10 C5 A2plan de cours B1 12 A2compreacutehension orale C1-8 B3 D3besoins (desapprenants) B2 B4-5 C1 D1E4 3 A1 A4-5 D1 A5eacutevaluation paritaire D5 C2pairs C6 7portfolios D1-5 A1travail de projet C1236lecture D1-9 3 B3 D4auto-eacutevaluation A1production orale A1-12 B3vocabulaire B12 C7D6 F12 B5production eacutecrite B1-12 B3

GUIDEDrsquoUTILISATION85

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesQulsquoest-ce que le PEPELF Le Portfolio europeacuteen pour les enseignants en langues en formation initiale (PEPELF) est un documentdestineacute aux eacutetudiants qui entrent en formation initiale drsquoenseignant Il les invite agrave reacutefl eacutechir auxconnaissances didactiques et savoir-faire neacutecessaires pour enseigner les langues vivantes les aide agrave eacutevaluerleurs propres compeacutetences didactiques leur permet de suivre de pregraves leurs progregraves et drsquoenregistrerleurs expeacuteriences pratiques drsquoenseignement tout au long de leur formation dlsquoenseignant Le PEPELFcomporte trois sections principales bull une section de deacuteclaration personnelle

bull une auto-eacutevaluation qui contient des listes de descripteurs laquo can do raquo (laquo je peux faire raquo)correspondant agrave leurs compeacutetences didactiques bull un dossier dans lequel les eacutetudiants peuvent documenter leurs progregraves et enregistrer des exemplesde travaux en relation avec leur formation drsquoenseignant et leur future professionHistorique du PEPELFLe PEPELF a eacuteteacute eacutelaboreacute pour le Centre europeacuteen pour les langues vivantes du Conseil de lrsquoEuropepar une eacutequipe de formateurs drsquoenseignants exerccedilant dans cinq pays diffeacuterents (Armeacutenie AutricheNorvegravege Pologne Royaume-Uni) Il trouve son origine dans un projet lanceacute par le Centre europeacuteenpour les langues vivantes laquo Un cadre de reacutefeacuterence pour la formation des enseignants raquo qui visait agrave traiterdu vaste problegraveme de lrsquoharmonisation de la formation des enseignants en Europe Les membres dugroupe deacutecidegraverent de se fonder sur des documents existants deacutejagrave produits par la Division des politiqueslinguistiques du Conseil de lrsquoEurope ndash le Cadre europeacuteen de reacutefeacuterence pour les langues (CECR) et lePortfolio europeacuteen des langues (PEL) ainsi que le Profi l europeacuteen pour la formation des enseignants delangues en Europe ndash Un cadre de reacutefeacuterence (Profi l) projet fi nanceacute par la Commission europeacuteenne Ilsont eacuteteacute utiliseacutes de la maniegravere suivante CECR La formulation laquo can do raquo et de nombreux termes et perspectives du CECR ont eacuteteacute inteacutegreacutes auxdescripteursPEL La structure en trois parties du PEPELF (deacuteclaration personnelle ndash auto-eacutevaluation ndash dossier)possegravede une certaine ressemblance avec celle du PEL de mecircme que lrsquoaccent mis sur la reacutefl exionLa diffeacuterence essentielle entre les deux documents provient du fait que le PEL porte sur lescompeacutetences langagiegraveres tandis que le PEPELF se focalise sur les compeacutetences didactiquesProfi l Crsquoest de ce document que provient lrsquoideacutee initiale de concevoir un laquo cadre de reacutefeacuterence raquo Lesideacutees provenant du Profi l ont fourni des donneacutees preacutecieuses pour les descripteurs dans la partiesur llsquoauto-eacutevaluation Cependant alors que le Profi l vise les formateurs drsquoenseignants et lesconcepteurs de programmes le groupe cible du PEPELF est lrsquoenseignant en formationButs et utilisations du PEPELFLes buts principaux du PEPELF sont les suivants 1 encourager les eacutetudiants agrave reacutefl eacutechir aux compeacutetences qursquoun enseignant srsquoefforce drsquoacqueacuterir et ausavoir sous-jacent qui alimente ces compeacutetences 2 aider les eacutetudiants agrave se preacuteparer agrave leur futur meacutetier dans des situations drsquoenseignement diverses 3 encourager les eacutechanges des eacutetudiants entre eux et avec leurs formateurs et leurs mentors

GUIDEDrsquoUTILISATION86

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantes4 faciliter lrsquoauto-eacutevaluation des eacutetudiants sur leurs compeacutetences 5 aider les eacutetudiants agrave prendre conscience de leurs atouts et de leurs faiblesses en matiegravere drsquoenseignement 6 fournir un outil qui aide agrave visualiser les progregraves 7 servir de tremplin aux discussions aux thegravemes pour les sujets drsquoexamens trimestriels aux projets derecherche etc8 fournir un support pour la pratique de lrsquoenseignement et faciliter les discussions avec les mentors cela aidera ces derniers agrave effectuer un retour drsquoinformation systeacutematiqueLe PEPELF est la proprieacuteteacute de lrsquoenseignant en formation Crsquoest un outil drsquoencouragement auperfectionnement professionnel par la reacutefl exion et le dialogue Comme tel il faut le consideacuterer commeun moyen drsquoaccroicirctre lrsquoapprentissage autonome Cela ne signifi e pas que le formateur drsquoenseignantsne joue aucun rocircle il devra guider les eacutetudiants sur les moments et les maniegraveres les plus adeacutequats pourutiliser le PEPELFLes eacutetudiants devraient pouvoir disposer du PEPELF degraves le deacutebut de leur formation drsquoenseignant et il doitles accompagner tout au long de celle-ci de leurs stages pratiques et de leur pratique professionnelleIl devrait ecirctre inteacutegreacute dans les structures de cours existantes et mis en relation avec ce qui est enseigneacuteet appris Il devrait ecirctre utiliseacute pendant un certain temps si possible tout au long du programme deformation de lrsquoenseignant Cela aidera agrave se repreacutesenter les progregraves et le deacuteveloppementBien qursquoil soit principalement destineacute aux eacutetudiants le PEPELF aidera les formateurs dlsquoenseignants quisont impliqueacutes dans la conception du curriculum en fournissant un outil qui participe agrave clarifi er les butset agrave speacutecifi er les contenus et qui pointe donc les atouts et les faiblesses des programmes de formationinitiale des enseignants Il pourra donc jouer un rocircle de compleacutement utile par rapport au Profi l europeacuteenpour la formation des enseignants de langues eacutetrangegraveres En outre le PEPELF peut faciliter la discussiondes buts et des curricula entre les formateurs drsquoenseignants qui travaillent dans des contextes nationauxou europeacuteens diffeacuterentsContenu du PEPELFLe PEPELF contient les sections ci-apregraves bull une introduction qui fournit une bregraveve preacutesentation du PEPELF

bull une section de deacuteclaration personnelle qui aide les eacutetudiants qui vont commencer agrave suivre leurformation drsquoenseignant agrave reacutefl eacutechir aux questions geacuteneacuterales relatives agrave lrsquoenseignement bull une section drsquoauto-eacutevaluation composeacutee de descripteurs de compeacutetences destineacutes agrave faciliter lareacutefl exion et lrsquoauto-eacutevaluation par les enseignants en formation initiale bull un dossier dans lequel les eacutetudiants peuvent rendre transparent le reacutesultat de lrsquoauto-eacutevaluationfournir des eacuteleacutements de progregraves probants et enregistrer des exemples de travaux en relation aveclrsquoenseignement bull un glossaire des termes les plus importants concernant lrsquoapprentissage et lrsquoenseignement deslangues utiliseacutes dans le PEPELF bull un index des termes utiliseacutes dans les descripteurs bull un guide drsquoutilisationGUIDEDrsquoUTILISATION87

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesIntroductionElle permet aux enseignants en formation initiale qui commencent agrave utiliser le PEPELF de se familiariseravec ses principaux buts son contenu et ses utilisations Elle contient les informations les plus importantesprovenant du guide drsquoutilisationDeacuteclaration personnelleLa deacuteclaration personnelle fournit des activiteacutes qui aident les enseignants en formation initiale agrave reacutefl eacutechiraux aspects lieacutes agrave lrsquoenseignement en geacuteneacuteral et agrave penser agrave des questions potentiellement importantesau commencement de leur formation drsquoenseignant Il est recommandeacute drsquoexeacutecuter lrsquoactiviteacute 4 dans lamesure ougrave le texte suivant sur le rocircle et la valeur de la reacutefl exion se base sur cette activiteacuteAuto-eacutevaluationLes 193 descripteurs de compeacutetences lieacutees agrave lrsquoenseignement des langues qui composent la section surlrsquoauto-eacutevaluation se trouvent au coeur du PEPELF On peut consideacuterer ces descripteurs comme lrsquoensembledes compeacutetences fondamentales que les enseignants en langues doivent srsquoefforcer drsquoacqueacuterir Il ne fautpas oublier que les descripteurs visent de futurs enseignants de lrsquoenseignement secondaire (10 agrave 18 ans)qui enseignent une langue non speacutecialiseacutee Drsquoautres descripteurs pourraient srsquoaveacuterer neacutecessaires pour

drsquoautres contextes comme par exemple pour les professeurs des eacutecoles (qui srsquoadressent agrave de jeunesapprenants) pour llsquoEMILE pour la formation des adultes etcLes descripteurs ont eacuteteacute formuleacutes par les membres du groupe de projet du CELV et ont fait lrsquoobjet drsquounaccord apregraves une consultation avec des enseignants en formation initiale et des formateurs drsquoenseignantsprovenant de 33 pays drsquoEurope Cependant les descripteurs ne doivent pas ecirctre consideacutereacutes comme uneliste prescriptive ni comme comprenant un profi l de qualifi cation fi xe Ils doivent plutocirct ecirctre consideacutereacutescomme des compeacutetences que les enseignants en formation initiale comme ceux qui enseignent tenterontde deacutevelopper de faccedilon continue tout au long de leur formation et de leur carriegravere drsquoenseignantBien que le PEPELF ne vise pas agrave imposer un fondement ou une meacutethodologie nous espeacuterons qursquoenidentifi ant les compeacutetences fondamentales et en les rendant transparentes il repreacutesentera une petitecontribution pour tous ceux qui souhaitent transcender les frontiegraveres institutionnelles ou nationales etqui recherchent des principes communs susceptibles drsquoecirctre applicables dans toute lrsquoEuropeCateacutegorisation des descripteursLes descripteurs sont regroupeacutes en sept cateacutegories geacuteneacuterales deacutenommeacutees comme suit bull Contexte bull Meacutethodologie bull Ressources bull Preacuteparation du cours bull Faire cours bull Apprentissage autonome bull Evaluation de lrsquoapprentissageGUIDEDrsquoUTILISATION88

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesLes sept cateacutegories repreacutesentent les domaines dans lesquels les enseignants doivent avoir des compeacutetencesdiverses et prendre des deacutecisions relatives agrave lrsquoenseignementChaque section deacutebute par une bregraveve introduction correspondant au thegraveme qui y est abordeacute Cestextes ne sont pas destineacutes agrave fournir une discussion exhaustive mais simplement agrave mettre en valeurcertains aspects du thegraveme qui sont traiteacutes dans les descripteurs laquo can do raquoChaque cateacutegorie geacuteneacuterale a eacuteteacute diviseacutee en sous-rubriques Par exemple laquo Faire cours raquo comprendles sous-rubriques suivantes laquo Utilisation des plans de cours raquo laquo Contenu raquo laquo Interaction avec les

apprenants raquo laquo Gestion de la classe raquo laquo Langue drsquoenseignement raquoAutant les cateacutegories geacuteneacuterales que les descripteurs individuels ont ducirc pour des raisons de clarteacuteecirctre preacutesenteacutes comme des eacuteleacutements distincts cependant dans la reacutealiteacute ils se chevauchent les unsles autres Par exemple une deacutecision similaire relative agrave lrsquoenseignement de la lecture srsquoappliquera agrave lameacutethodologie agrave la preacuteparation du cours agrave lrsquoeacutevaluation etc Dans le mecircme but de clarteacute on a inventorieacuteseacutepareacutement diffeacuterents aspects de la langue tels que lrsquoexpression orale le vocabulaire la grammaireetc Cependant ces aspects se recouvriront habituellement dans lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage Enoutre bien que plusieurs descripteurs fassent reacutefeacuterence aux principes de lrsquoapprentissage autonome ilspeuvent concerner diffeacuterentes sections Cela refl egravete le fait que lrsquoautonomie de lrsquoapprenant concerneplusieurs aspects de lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissagePour faciliter les reacutefeacuterences chaque descripteur est numeacuteroteacute agrave lrsquointeacuterieur de chaque sous-rubriqueIl ne faut pas obligatoirement attribuer un sens agrave la seacutequence drsquoapparition En regravegle geacuteneacuterale on aregroupeacute les descripteurs semblables et leur ordre peut parfois correspondre agrave une seacutequence donneacuteedrsquoenseignement ndash par exemple dans la partie laquo Meacutethodologie ndash Compreacutehension orale raquo laquo Je suiscapable de seacutelectionner des textes correspondant aux besoins aux inteacuterecircts et au niveau de langue desapprenants raquo preacutecegravede laquo Je peux proposer un choix drsquoactiviteacutes de compreacutehension globale pour aider lesapprenants agrave srsquoorienter dans un discours raquo mais lrsquoordre de la plupart des descripteurs ne correspondpas agrave une quelconque priorisationEchelles drsquoauto-eacutevaluationChaque descripteur est accompagneacute drsquoune case qui aide les eacutetudiants agrave visualiser et agrave repreacutesentergraphiquement leur propre niveau de compeacutetence Les eacutetudiants peuvent colorier la case selon leurpropre eacutevaluation Ceci peut srsquoeffectuer agrave diffeacuterents moments de leur formationA la fi n de son programme de formation drsquoenseignant un enseignant en formation pourra par exempleobtenir une case qui se preacutesente de la faccedilon suivante2 Je suis capable de creacuteer une atmosphegravere positive qui incite les apprenants agrave participer auxactiviteacutes de production oraleDans lrsquoexemple ci-dessus lrsquoeacutetudiante concerneacutee a effectueacute une auto-eacutevaluation agrave trois eacutetapes de saformation drsquoenseignante lesquels indiquent le deacuteveloppement de ses compeacutetences Cependant elleestime qursquoelle a encore des progregraves agrave faire elle a donc laisseacute vide une partie de la case Elle a eacutegalementajouteacute la date de lrsquoauto-eacutevaluationIl est important de rappeler que les cases ne fournissent qursquoune repreacutesentation provisoire et approximative

de la compeacutetence drsquoun eacutetudiant En deacutepit de la nature apparemment lineacuteaire des cases les compeacutetencessrsquoaccroissent de faccedilon increacutementale ndash et peuvent mecircme reacutetreacutecir ndash au fur et agrave mesure que de nouvelles6306 241006 18107GUIDEDrsquoUTILISATION89

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantescompeacutetences amegravenent de nouvelles perspectives Les enseignants en formation sont encourageacutes agraveexaminer peacuteriodiquement ces cases avec ou sans la participation de leurs tuteurs et pairs afi n dereacutefl eacutechir agrave la preacutesence ou agrave lrsquoabsence drsquoindications drsquoameacuteliorations et aux raisons de cette situationBien que dans le Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les langues et le Portfolio europeacuteen deslangues les descripteurs drsquoauto-eacutevaluation soient noteacutes (A1 B2 etc) le PEPELF nrsquoutilise aucune eacutechellenumeacuterique dans la mesure ougrave les auteurs estiment qursquoil est tregraves diffi cile de quantifi er les compeacutetencesdidactiquesOn soulignera le fait que lrsquoon ne srsquoattend pas agrave ce que toutes les cases soient remplies agrave lrsquoissue duprogramme de formation des enseignants Apprendre agrave enseigner et devenir un bon enseignantconstituent un processus continu qui dure toute une vie Formulation des descripteursLa description de tous les descripteurs se veut transparente pour les utilisateurs car cela est un preacutealableagrave lrsquoauto-eacutevaluation Crsquoest pourquoi les auteurs ont essayeacute drsquoeacuteviter la complexiteacute et lrsquoemploi drsquouneterminologie diffi cile Un glossaire qui explique certains des termes utiliseacutes fi gure agrave la fi n du PEPELF ilexplique les termes les plus importants et la faccedilon dont ils sont utiliseacutes dans le PEPELFNombreux sont les mots utiliseacutes qui se precirctent agrave une interpreacutetation personnelle comme par exemplelaquo signifi catif raquo ou laquo approprieacute raquo Il srsquoensuit qursquoil nrsquoy a pas de laquo cleacute raquo de laquo reacuteponse raquo ou de laquo solution raquoaux questions souleveacutees par les descripteurs mais que des reacuteponses personnelles surgiront du dialoguedes eacutetudiants entre eux avec leurs formateurs et avec leurs tuteurs en classe En outre de nombreuxdescripteurs seront interpreacuteteacutes agrave la lumiegravere des situations localesAu-delagrave des descripteursLes descripteurs eacutenumegraverent les savoir-faire et les compeacutetences didactiques qursquoil faut acqueacuterir Ils ne

soulegravevent pas les questions importantes qui les sous-tendent Par exemple le descripteur laquo Je suiscapable drsquoidentifi er et drsquoeacutevaluer un eacuteventail de manuels et drsquoauxiliaires peacutedagogiques correspondant agravelrsquoacircge aux inteacuterecircts et au niveau de langue de mes apprenants raquo soulegraveve une seacuterie de questions relativesagrave la fois aux supports et aux apprenants Parmi les questions suppleacutementaires que doivent se poser leseacutetudiants les formateurs et les mentors on trouvera Quelles sont les theacuteories relatives agrave lrsquoapprentissage la langue la culture etc pertinentes pour lescateacutegories geacuteneacuterales et les descripteurs individuels Quels sont les principes de lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissage qui alimentent les compeacutetences et lessavoir-faire Quelles sont les connaissances neacutecessaires pour acqueacuterir un savoir-faire Quelles sont les croyances et les valeurs refl eacuteteacutees par les descripteurs individuels Si vous pensez que vous avez acquis un certain savoir-faire comment le savez-vous Bien que les descripteurs fournissent un moyen systeacutematique drsquoexaminer les compeacutetences il convientde ne pas les consideacuterer comme une simple liste de controcircle Il est important qursquoils aient un rocirclestimulant pour que les eacutetudiants les formateurs drsquoenseignants et les tuteurs deacutebattent entre eux desaspects majeurs de la formation des enseignants et qursquoils contribuent agrave deacutevelopper une conscienceprofessionnelleGUIDEDrsquoUTILISATION90

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesDossierLa fonction principale du dossier de lrsquoenseignant en formation initiale consiste agrave aider celui-ci agrave soutenirle postulat que son auto-eacutevaluation des eacutenonceacutes laquo can do raquo (laquo je peux faire raquo) refl egravete preacuteciseacutement sescompeacutetences et capaciteacutes speacutecifi ques Pour cela il peut constituer un dossier drsquoeacuteleacutements probantsrelatifs agrave son travail Le dossier lui fournira une opportuniteacute de rendre transparents les reacutesultats de sesreacutefl exions agrave la fois personnelles et dialogiques et de reacutefl eacutechir agrave ses progregraves et agrave son deacuteveloppement entant qursquoenseignantIl est possible de voir le dossier comme un pont entre les compeacutetences speacutecifi eacutees dans les descripteurset le savoir sous-jacent neacutecessaire pour acqueacuterir ces compeacutetences mais aussi entre les descripteurs et le

contenu du programme de formation des enseignantsBien que le dossier demeure la proprieacuteteacute de lrsquoenseignant en formation initiale celui-ci voudra peut-ecirctrerendre son contenu accessible aux tuteurs mentors pairs etcLe dossier peut contenir les eacuteleacutements suivants A Eleacutements probants provenant des cours que lrsquoenseignant en formation initiale a donneacutes B Eleacutements probants sous la forme drsquoobservations et drsquoeacutevaluations provenant des cours C Eleacutements probants tels que rapports deacutetailleacutes commentaires listes de controcircle etc compileacutes pardiffeacuterentes personnes impliqueacutees dans le programme de formation de lrsquoenseignant D Eleacutements probants provenant drsquoune analyse de ce que les eacutetudiants ont fait en tant qursquoenseignants E Eleacutements probants sous la forme drsquoeacutetudes de cas et de recherche-action F Eleacutements probants provenant drsquoun travail de reacutefl exionA la fi n de chaque cateacutegorie on trouvera une laquo liste de controcircle des documents raquo qui aidera les eacutetudiantsagrave collecter les eacuteleacutements probants de maniegravere systeacutematiqueGlossaireLes termes lieacutes agrave lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage des langues qui fi gurent dans le PEPELF y sont deacutefi nisndash dans lrsquoacception speacutecifi que qursquoils ont dans le document Dans de nombreux cas les termes sontdeacutefi nis conformeacutement agrave leur utilisation dans le Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les languesIndexLrsquoindex aide les utilisateurs agrave localiser les termes utiliseacutes dans les descripteurs Il est preacutesenteacute sous la formedrsquoun diagramme dans lequel les termes lieacutes agrave lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage des langues sont listeacutesverticalement tandis que les sections de lrsquoauto-eacutevaluation sont listeacutees horizontalement Cela faciliterales reacutefeacuterences croiseacutees par exemple on peut y voir drsquoun coup drsquooeil les sections dans lesquelles destermes tels que laquo culture raquo ou laquo grammaire raquo sont citeacutesGUIDEDrsquoUTILISATION91

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesReacutefeacuterences et liensInformations sur le projet PEPELF httpwwwecmlatmtp2FTECouncil of Europe (2001) Common European Framework of Reference for Languages Learningteaching assessment Cambridge Cambridge University Press ISBN hardback 0-521 -80313 -6paperback 0-521-00531-0

[httpwwwcoeinttdg4linguisticSourceFramework_ENpdf]Conseil de llsquoEurope (2001) Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les langues apprendre enseignereacutevaluer Les Editions Didier 2001 ISBN 227805075-3[httpwwwcoeinttdg4linguisticSourceFramework_FRpdf]Information sur le CECR et le PEL httpwwwcoeinttdg4linguisticdefault_FRaspKelly M amp Grenfell M Profi l europeacuteen pour la formation des enseignants de langues eacutetrangegraveres ndash uncadre de reacutefeacuterence des informations sont disponibles agrave llsquoadresse suivante httpwwwlangsotonacukprofi leindexhtml RemerciementsLe CELV aimerait remercier les personnes dont les noms suivent pour toutes les suggestions utiles etideacutees qui ont eacuteteacute incorporeacutees dans le PEPELF Les participants et futurs enseignants agrave lrsquoatelier laquo Retour vers le futur raquo qui srsquoest tenu au CELV du 16 au17 septembre 2005Linda AnderssonJustinas BartuseviciusMarie-Nicole BossartMariella CausaSara ChelbatDanielle Louise DempseySalud GarciacuteaElisabeth GoumlrsdorfAinhoa Guevara EscalanteElżbieta KempnyKaterina KlaacutešterskaacuteMaja KrušicEvija LatkovskaSimona MagniniMarilyn MalliaIsabelle MatheacuteMiriam MeisterMeri MeliksetyanMaria NikodeliRamona Gabriela PaunaCristina PeacuterezJana PetruskovaAndrea RennerChristina SchuchlenzArjeta ShqarriBritt Janne SolheimAnette SosnaBettina SteurerEmese SzladekPetar Dimitrov TodorovNina Johanna TurunenWolfgang WoschitzˇˇGUIDE

DrsquoUTILISATION92

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesElisabeth Allgaumluer-HacklAndre AviasEkaterina BabamovaAnja BurkertIvana CindricKatya Sarah De GiovanniGeorgia Georgiou-HadjicostiGregori Gutierrez le SauxMarie-Anne Hansen-PaulyAngela HorakHafdiacutes IngvarsdoacutettirKira IriskhanovaSilvija KarklinaPaumlivi Helena KilpinenTomaz KlajdaricEacuteva MajorPatricia MonjoCecilia NihleacutenMegdonia PaunescuAlbert RaaschMaria Isabel RodriguezMartin Salomeja SatieneEric SauvinKlaus SchwienhorstFerdinand StefanZuzana StrakovaacuteMaria SzozdaEduard TadevosyanUumllle TuumlrkWibo GM Van Der EsSilviya VelikovaNadežda VojtkovaacuteTatjana VuccedilaniLes participants agrave lrsquoatelier laquo Un cadre de reacutefeacuterence pour la formation des enseignants raquo qui srsquoest tenuau CELV du 27 au 29 avril 2006

David Newby Rebecca Allan Anne-Brit FennerBarry Jones Hanna Komorowska et Kristine SoghikyanPortfolio europeacuteen pour les enseignants en langues en formation initialeUn outil de reacuteflexion pour la formation des enseignants en langues

Le Portfolio europeacuteen pour les enseignants en langues en formation initiale (PEPELF)est un document destineacute aux eacutetudiants qui entrent en formation initiale drsquoenseignantIl les invite agrave reacutefleacutechir aux connaissances didactiques et savoir-faire neacutecessairespour enseigner les langues vivantes les aide agrave eacutevaluer leurs propres compeacutetencesdidactiques leur permet de suivre de pregraves leurs progregraves et drsquoenregistrer leursexpeacuteriences pratiques drsquoenseignement tout au long de leur formation drsquoenseignantIl a eacuteteacute eacutelaboreacute pour le Centre europeacuteen pour les langues vivantes du Conseil delrsquoEurope par une eacutequipe de formateurs drsquoenseignants issus drsquoArmeacutenie drsquoAutrichede Norvegravege de Pologne et du Royaume-Uni avec lrsquoaide drsquoenseignants en formationinitiale et de formateurs drsquoenseignants originaires des 33 Etats membres du CELVFondeacute sur les conclusions du Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour leslangues et du Portfolio europeacuteen des langues ainsi que du Profil europeacuteen pour laformation des enseignants de langues en Europe ndash Un cadre de reacutefeacuterence (Profil)projet financeacute par la Commission europeacuteenne il vise agrave aider agrave preacuteparer les eacutetudiantsagrave leur futur meacutetier dans diverses situations drsquoenseignement En outre le PEPELF peutfaciliter la discussion des buts et des curricula entre les formateurs drsquoenseignants quitravaillent dans des contextes nationaux ou europeacuteens diffeacuterentsCOUNCILOF EUROPECONSEILDE LlsquoEUROPEhttpbookcoeintEditions du Conseil de llsquoEuropeLe Conseil de lrsquoEurope regroupe aujourdrsquohui 47 Etats membres soit la quasi-totaliteacute des pays ducontinent europeacuteen Son objectif est de creacuteer un espace deacutemocratique et juridique communorganiseacute autour de la Convention europeacuteenne des Droits de lrsquoHomme et drsquoautres textes de reacutefeacuterencesur la protection de lrsquoindividu Creacuteeacute en 1949 au lendemain de la seconde guerre mondiale le Conseilde lrsquoEurope est le symbole historique de la reacuteconciliationhttpwwwcoeint

PEPELF Portfolio europeacuteen pour les enseignants en langues en formation initiale10euro15US$ISBN978-92-871-6206-9__

lorsqursquoils lisent un texte4 Je sais utiliser de maniegravere approprieacutee les diffeacuterentes faccedilons de lire un texte en classe (parexemple agrave haute voix en silence en groupes etc)5 Je sais mettre en place des activiteacutes diffeacuterentes afi n de pratiquer et de deacutevelopper diffeacuterentesstrateacutegies de lecture en fonction du but de la lecture (parcourir analyser etc)6 Je sais aider les apprenants agrave trouver des strateacutegies qui leur permettent de venir agrave bout duvocabulaire diffi cile ou inconnu qursquoils peuvent rencontrer dans un texte7 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des exercices varieacutes agrave la suite de la lecture pour lancer unepasserelle entre la compreacutehension de lrsquooral et drsquoautres compeacutetencesAUTO-EVALUATION27

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantes8 Je suis capable de seacutelectionner des ouvrages correspondant aux besoins aux inteacuterecircts et auniveau de langue des apprenants9 Je sais aider les apprenants agrave deacutevelopper des capaciteacutes critiques de lecture (reacutefl exioninterpreacutetation analyse etc)AUTO-EVALUATION28

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesE Grammaire1 Je suis capable drsquoexposer un point de grammaire et drsquoaider les apprenants agrave le mettre enpratique dans des contextes signifi catifs et des textes approprieacutes2 Je sais exposer des points de grammaire nouveaux ou inconnus de diffeacuterentes maniegraveres(preacutesentation magistrale sensibilisation aide agrave la deacutecouverte etc) et aider les apprenants agrave lesmaicirctriser3 Je sais reacutepondre aux questions que les apprenants peuvent poser au sujet de la grammaire etsi neacutecessaire les reacutefeacuterer aux ouvrages de grammaire approprieacutes4 Je sais utiliser le meacutetalangage grammatical pour reacutepondre aux besoins des apprenants si besoinest5 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes et des exercices grammaticaux qui soutiennentlrsquoapprentissage et encouragent la communication eacutecrite et orale

AUTO-EVALUATION29

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesF Vocabulaire1 Je peux eacutevaluer et seacutelectionner diffeacuterentes activiteacutes qui aident lrsquoapprenant agrave apprendre levocabulaire2 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes qui aident les apprenants agrave employer du vocabulairenouveau agrave lrsquooral comme agrave lrsquoeacutecrit3 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes qui accroissent la conscience que lrsquoapprenant a desdiffeacuterences de registreAUTO-EVALUATION30

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesG Culture1 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des textes et documents divers ainsi que des activiteacutes varieacuteesqui eacuteveillent lrsquointeacuterecirct des apprenants pour leur propre culture et celle de lrsquoautre langue (faitsculturels eacuteveacutenements comportements et identiteacute etc) et qui les aident agrave mieux les connaicirctreet les comprendre2 Je peux proposer aux apprenants des occasions drsquoexplorer la culture des communauteacutes de lalangue cible hors de la classe (Internet courriels etc)3 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des textes et documents divers ainsi que des activiteacutes varieacutees quifont prendre conscience agrave lrsquoapprenant des diffeacuterences et des ressemblances en ce qui concerneles normes socioculturelles de comportement4 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes (jeux de rocircles simulations etc) qui aidentlrsquoapprenant agrave deacutevelopper sa compeacutetence socioculturelle5 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des textes et documents divers ainsi que des activiteacutes varieacutees quiaident lrsquoapprenant agrave reacutefl eacutechir agrave la notion dlsquolaquo alteacuteriteacute raquo et agrave comprendre diffeacuterents systegravemes devaleurs6 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des textes et documents divers ainsi que des activiteacutes varieacutees qui

font prendre conscience agrave lrsquoapprenant des steacutereacuteotypes culturels et lui permettent de les mettreen questionAUTO-EVALUATION31

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantes7 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes qui ameacuteliorent la compeacutetence interculturelle delrsquoapprenant8 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes et des textes varieacutes qui feront prendre conscience agravelrsquoapprenant de lrsquointerrelation entre langue et cultureAUTO-EVALUATION32

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesRessourcesIntroductionCette section porte sur lrsquoensemble des sources diverses dans lesquelles les enseignants peuvent puiserlorsqursquoils localisent seacutelectionnent etou produisent des ideacutees des textes des activiteacutes des tacircches et dessupports de reacutefeacuterence utiles pour leurs apprenants Le contexte national avec ses programmes et sesinstructions offi cielles joue un rocircle important lorsqursquoil srsquoagit de prendre des deacutecisions relatives au choixdrsquoun manuel La situation locale avec ses ressources institutionnelles et ses contraintes pegravese autant surle mateacuteriel utiliseacute que le processus de seacutelection et de conception des mateacuteriels adeacutequats La nature desressources et la faccedilon de les utiliser sont guideacutees par les objectifs et les besoins des apprenants leur acircgeleur niveau de langue leurs motivations et leurs inteacuterecircts En conseacutequence non seulement les mateacuterielsles documents et les exercices de lrsquoeacutedition scolaire mais aussi ceux produits par les enseignants et lesapprenants trouvent leur place dans le processus drsquoapprentissage qursquoil ait lieu dans la classe ou aucours drsquoun apprentissage autonomeAUTO-EVALUATION33

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantes1 Je suis capable drsquoidentifi er et drsquoeacutevaluer un eacuteventail de manuels et de ressources peacutedagogiquescompleacutementaires correspondant agrave lrsquoacircge aux inteacuterecircts et au niveau de langue de mesapprenants2 Je sais choisir dans les manuels les textes et activiteacutes qui conviennent agrave mes apprenants3 Je sais trouver et choisir en recourant agrave diffeacuterentes sources telles que la litteacuterature les meacutedias etlrsquoInternet des textes reacutepondant aux besoins de mes apprenants en matiegravere de compreacutehensionde lrsquooral et de lrsquoeacutecrit4 Je sais mettre agrave profi t les ideacutees et les mateacuteriels contenus dans les livres du maicirctre et les ouvragesde reacutefeacuterence5 Je sais concevoir du mateacuteriel et des activiteacutes drsquoapprentissage qui conviennent agrave mesapprenants6 Je peux conseiller des dictionnaires et autres ouvrages de reacutefeacuterence utiles agrave mes apprenants7 Je sais guider les apprenants pour produire du mateacuteriel pour eux-mecircmes et pour drsquoautresapprenants8 Je sais choisir et utiliser du mateacuteriel peacutedagogique et des activiteacutes qui relegravevent des technologiesde lrsquoinformation et de la communication (TIC) et qui conviennent agrave mes apprenantsAUTO-EVALUATION34

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantes9 Je sais concevoir du mateacuteriel peacutedagogique et des activiteacutes relevant des technologies delrsquoinformation et de la communication qui conviennent agrave mes apprenants10 Je sais conseiller les apprenants pour la recherche drsquoinformations sur Internet11 Je sais utiliser et eacutevaluer de maniegravere critique les programmes et plates-formes drsquoapprentissagerecourant aux TICAUTO-EVALUATION35

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesPreacuteparation du coursIntroductionLa preacuteparation des cours ou des cycles drsquoenseignement repose sur les questions didactiques fondamentalessuivantes pourquoi quoi et comment Pourquoi doit-on se centrer sur un objectif drsquoapprentissageparticulier quel mateacuteriel choisir et comment utiliser le mateacuteriel drsquoapprentissage Pour lrsquoenseignant la plus importante de ces questions est de savoir pourquoi il prend la deacutecisiondrsquoapporter tel ou tel mateacuteriel en classe et choisit tel type drsquoactiviteacutes La deacutecision est fonction des exigencesdu programme et des speacutecifi citeacutes des groupes drsquoapprenants Les enseignants doivent connaicirctre leprogramme et savoir comment traduire ses aspects en buts et objectifs transparents que les apprenantspeuvent comprendreLe choix du contenu est eacutetroitement lieacute aux objectifs Habituellement il ne suffi t pas de suivre unmanuel car les manuels ne refl egravetent que lrsquointerpreacutetation que lrsquoauteur fait du programme et prennentrarement lrsquoapprenant individuel en consideacuterationLa planifi cation des activiteacutes deacutepend agrave la fois des objectifs drsquoapprentissage et du contenu et exigedes enseignants qursquoils examinent comment les apprenants peuvent atteindre les objectifs agrave lrsquoaide dumateacuteriel choisi Lors de la preacuteparation drsquoun cours la connaissance que lrsquoenseignant a des theacuteoriesdrsquoapprentissage un savoir eacutetendu sur les meacutethodes les ressources et les activiteacutes de lrsquoapprenant sontaussi importants que la connaissance des capaciteacutes de lrsquoapprenant individuelAUTO-EVALUATION36

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesA Identifi cation des objectifs drsquoapprentissage1 Je suis capable drsquoidentifi er les exigences du programme et de deacutefi nir des buts et objectifsdrsquoapprentissage correspondant aux besoins et inteacuterecircts de mes apprenants2 Je sais planifi er des objectifs drsquoapprentissage speacutecifi ques pour chaque leccedilon etou pour uncycle drsquoenseignement donneacute3 Je sais deacutefi nir des objectifs qui mettent les apprenants au deacutefi drsquoatteindre leur plein potentiel

4 Je sais deacutefi nir des objectifs qui tiennent compte des diffeacuterents niveaux de compeacutetence et desbesoins eacuteducatifs propres aux apprenants5 Je sais deacuteterminer si les objectifs doivent ecirctre formuleacutes en termes de savoir-faire de sujets desituations ou de systegravemes linguistiques (fonctions notions formes etc)6 Je sais deacutefi nir des objectifs qui encouragent les apprenants agrave reacutefl eacutechir agrave leur propreapprentissageAUTO-EVALUATION37

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesB Contenu de la leccedilon1 Je suis capable de structurer un plan de cours etou de planifi er un cycle drsquoenseignement selonune seacutequence de contenus et drsquoactiviteacutes coheacuterente et varieacutee2 Je sais varier et eacutequilibrer les activiteacutes afi n de tenir compte de savoir-faire et de compeacutetencesvarieacutes3 Je sais planifi er les activiteacutes de faccedilon agrave garantir la relation entre la compreacutehension de lrsquooral lacompreacutehension de lrsquoeacutecrit la production eacutecrite et la production orale4 Je sais planifi er les activiteacutes de faccedilon agrave mettre en eacutevidence lrsquointerdeacutependance entre la langue etla culture5 Je sais planifi er les activiteacutes qui lient la compeacutetence grammaticale et le vocabulaire avec lacommunication6 Je sais planifi er lrsquoenseignement partiel drsquoautres disciplines en utilisant la langue cible(enseignement interculturel enseignement drsquoune matiegravere par lrsquointeacutegration drsquoune langueeacutetrangegravere EMILE etc)7 Je sais eacutevaluer le temps neacutecessaire agrave des activiteacutes et agrave des sujets donneacutes et les planifi er enconseacutequenceAUTO-EVALUATION38

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantes8 Je sais concevoir des activiteacutes qui permettent agrave lrsquoapprenant de prendre conscience de sesconnaissances existantes et de progresser agrave partir de celles-ci

9 Je sais varier et eacutequilibrer les activiteacutes pour accroicirctre et soutenir la motivation et lrsquointeacuterecirct desapprenants10 Je sais varier et eacutequilibrer les activiteacutes en tenant compte du style drsquoapprentissage particulier agravechaque apprenant11 Je peux assumer le retour drsquoinformation et les commentaires des apprenants et en tenircompte pour les cours suivants12 Je sais faire participer les apprenants agrave la planifi cation des coursAUTO-EVALUATION39

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesC Organisation du cours1 Je suis capable de preacuteparer mes cours en recourant agrave des modes drsquoorganisation varieacutes etadapteacutes (frontal individuel en tandem en sous-groupe)2 Je sais planifi er les exposeacutes des apprenants et lrsquointeraction entre eux3 Je peux preacutevoir quand et comment utiliser la langue cible y compris le meacutetalangageeacuteventuellement neacutecessaire en classe4 Je sais preacuteparer des cours et des peacuteriodes drsquoenseignement avec des enseignants et desstagiaires (travail en eacutequipe avec des enseignants drsquoune autre discipline etc)AUTO-EVALUATION40

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesFaire coursIntroductionCette section relative agrave la conduite de la classe traite de ce que font les enseignants dans une classe delangue vivante et des savoir-faire neacutecessaires Le premier de ces savoir-faire formuleacute comme une grandecateacutegorie est la mise en oeuvre drsquoun plan de cours Ceci inclut la capaciteacute agrave enchaicircner les activiteacutes defaccedilon logique bien que souple agrave tenir compte des apprentissages anteacuterieurs de lrsquoapprenant et agrave reacuteagiraux performances individuelles en classeCette section identifi e eacutegalement comme signifi catives les interactions entre lrsquoenseignant et la classe aucours de lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissage Dans le cadre de lrsquointeraction on precircte une attention

plus particuliegravere au deacutemarrage initial et au maintien de lrsquoattention ainsi qursquoagrave lrsquoencouragement desinitiatives et des reacuteactions des apprenants on srsquoattache aussi agrave la capaciteacute agrave travailler avec des strateacutegieset des styles drsquoapprentissage diffeacuterents et agrave en tenir compte On analyse eacutegalement en deacutetail la capaciteacutede lrsquoenseignant agrave maicirctriser ce qui se passe en classe agrave organiser des faccedilons de travailler diffeacuterentes et agraveutiliser toutes sortes de ressources de moyens peacutedagogiques et de technologies de lrsquoinformation et dela communication (TIC)Le dernier ensemble de descripteurs se centre sur lrsquoutilisation par lrsquoenseignant de la langue cible enclasse Lrsquoexpeacuterience et la recherche nous enseignent que les savoir-faire mis en oeuvre dans ce casont agrave voir avec la deacutecision de savoir quand il est plus effi cace en termes drsquoapprentissage drsquoutiliser lalangue cible et dans quel but et quand le recours agrave la langue parleacutee agrave la maison convient mieux Ontient compte eacutegalement de la capaciteacute de lrsquoenseignant agrave aider les apprenants agrave comprendre ce qui sedit ou srsquoeacutecrit ainsi qursquoagrave les encourager agrave utiliser la langue cible lors des eacutechanges entre eux et aveclrsquoenseignantAUTO-EVALUATION41

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesA Utilisation des plans de cours1 Je suis capable de commencer un cours de faccedilon motivante2 Je suis capable de souplesse dans la mise en oeuvre de mon plan de cours et je sais reacutepondreaux inteacuterecircts des apprenants au fur et agrave mesure que le cours avance3 Je sais assurer des transitions en douceur entre les activiteacutes et les tacircches conduitesindividuellement en groupe et dans lrsquoensemble de la classe4 Je sais ajuster le temps dont je dispose en cas de situations impreacutevues5 Je sais minuter mes activiteacutes selon la dureacutee drsquoattention dont chaque apprenant est capable6 Je sais terminer un cours sur un centre drsquointeacuterecirct donneacuteAUTO-EVALUATION42

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesB Contenu

1 Je suis capable de preacutesenter un contenu linguistique (points de langue nouveaux ou deacutejagraverencontreacutes centres drsquointeacuterecirct etc) de maniegravere approprieacutee agrave chaque apprenant et agrave desgroupes drsquoapprenants donneacutes2 Je sais eacutetablir un lien entre ce que jrsquoenseigne et le savoir des inteacuteresseacutes ainsi qursquoavec lesexpeacuteriences drsquoapprentissage linguistique qursquoils ont deacutejagrave faites3 Je sais eacutetablir un lien entre ce que jrsquoenseigne et lrsquoactualiteacute locale et internationale4 Je sais eacutetablir une relation entre la langue que jrsquoenseigne et la culture de ceux qui la parlentAUTO-EVALUATION43

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesC Interaction avec les apprenants1 Je suis capable drsquoinstaller un groupe dans une classe et de retenir son attention degraves le deacutebut ducours2 Je sais retenir et accroicirctre au maximum lrsquoattention des apprenants pendant un cours3 Je sais comment reacutepondre et reacuteagir de faccedilon stimulante aux initiatives et aux interactions desapprenants4 Je sais encourager la participation des apprenants chaque fois que crsquoest possible5 Je sais prendre en compte diffeacuterents styles drsquoapprentissage6 Je sais expliciter des strateacutegies drsquoapprentissage adeacutequates et aider les apprenants agrave lesdeacutevelopperAUTO-EVALUATION44

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesD Gestion de la classe1 Je suis capable de jouer des rocircles diffeacuterents selon les besoins des apprenants et les neacutecessiteacutes dela tacircche (personne-ressource meacutediateur surveillant etc)2 Je sais creacuteer et geacuterer des occasions de travail individuel agrave deux en groupe ou collectif3 Je sais creacuteer et employer effi cacement des supports peacutedagogiques (supports visuels tableauxetc)

4 Je sais geacuterer et utiliser effi cacement lrsquoeacutequipement de la classe (reacutetroprojecteur TICmagneacutetoscope etc)5 Je sais superviser lrsquoutilisation des diffeacuterentes technologies de lrsquoinformation et de lacommunication (TIC) et aider les apprenants agrave les utiliser effi cacement dans la salle de classecomme agrave lrsquoexteacuterieur de celle-ciAUTO-EVALUATION45

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesE Langue drsquoenseignement1 Je suis capable de faire un cours dans la langue cible2 Je sais deacutecider des situations ougrave lrsquoutilisation de la langue cible est approprieacutee ou non3 Je sais employer la langue cible comme meacutetalangage4 Je peux recourir agrave diffeacuterentes strateacutegies lorsque les apprenants ne comprennent pas la languecible5 Je sais encourager les apprenants agrave employer la langue cible dans leurs activiteacutes6 Je sais encourager les apprenants lorsque cela est utile agrave faire le lien entre la langue cible etdrsquoautres langues qursquoils parlent ou qursquoils ont apprisesAUTO-EVALUATION46

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesApprentissage autonomeIntroductionLrsquoapprentissage drsquoune langue en situation scolaire implique agrave la fois lrsquoapprentissage individuel et encoopeacuteration avec des pairs et lrsquoapprentissage autonome guideacute par un enseignant Cela signifi e que lrsquoondonne aux apprenants individuellement ou en groupe la possibiliteacute de prendre en charge certainsaspects de leur propre processus drsquoapprentissage afi n qursquoils atteignent le maximum de leur capaciteacutePour ce qui est de lrsquoautonomie de lrsquoapprenant et du travail de projet prendre en charge signifi e que lrsquoonchoisit des objectifs un contenu des activiteacutes des reacutesultats et des types drsquoeacutevaluation Selon la situationil peut srsquoagir de certains de ces paramegravetres de lrsquoapprentissage ou de tous Lrsquoapprentissage autonome

fait partie inteacutegrante de lrsquoapprentissage des langues eacutetrangegraveres il ne constitue pas une meacutethodedrsquoenseignement suppleacutementaire Les enseignants doivent savoir structurer les cours et concevoir destacircches qui aident les apprenants dans leurs choix et leur capaciteacute agrave reacutefl eacutechir agrave leur apprentissage etagrave lrsquoeacutevaluer Les portfolios peuvent apporter un eacuteclairage preacutecieux sur les progregraves de lrsquoindividu pourlrsquoenseignant comme pour lrsquoapprenant lui-mecircmeLes devoirs et diffeacuterentes activiteacutes peacuteriscolaires apportent eacutegalement des compleacutements appreacuteciablesagrave lrsquoapprentissage scolaire des langues Crsquoest lrsquoenseignant qui porte la responsabiliteacute de fournir auxeacutetudiants de vraies occasions drsquoapprentissage hors de la classeLes technologies de lrsquoinformation et de la communication (TIC) jouent un rocircle croissant pourlrsquoapprentissage des langues eacutetrangegraveres et exigent de lrsquoenseignant qursquoil soit familier avec les systegravemesdrsquoinformation et la communication informatique Les environnements drsquoapprentissage collaboratifsainsi que lrsquoutilisation individuelle des sources drsquoinformation des TIC favorisent lrsquoapprentissage autonomeet srsquoils sont convenablement utiliseacutes encouragent lrsquoautonomie de lrsquoapprenantAUTO-EVALUATION47

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesA Autonomie de lrsquoapprenant1 Je peux eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes varieacutees qui aident les apprenants agrave reacutefl eacutechir auxconnaissances et aux compeacutetences qursquoils ont deacutejagrave acquises2 Je peux eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes varieacutees qui aident les apprenants agrave reconnaicirctre lesprocessus individuels et les styles drsquoapprentissage et agrave y reacutefl eacutechir3 Je sais guider et aider les apprenants pour deacutefi nir leurs buts et objectifs et planifi er leur propreapprentissage4 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner des activiteacutes qui aident les apprenants agrave reacutefl eacutechir agrave des strateacutegieset agrave des techniques drsquoapprentissage speacutecifi ques et agrave les deacutevelopper5 Je peux aider les apprenants agrave choisir les tacircches et les activiteacutes en fonction de leurs besoins etinteacuterecircts propres6 Je peux aider les apprenants agrave reacutefl eacutechir agrave leurs propres processus drsquoapprentissage et agrave eneacutevaluer les reacutesultatsAUTO-EVALUATION48

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesB Devoirs1 Je sais eacutevaluer et seacutelectionner les tacircches que les apprenants seront le mieux en mesuredrsquoaccomplir agrave la maison2 Je sais donner des devoirs en concertation avec les apprenants3 Je sais apporter aux apprenants le soutien neacutecessaire pour qursquoils fassent leurs devoirs de faccedilonautonome et je sais les aider agrave geacuterer leur temps4 Je sais eacutevaluer les devoirs faits agrave la maison selon des critegraveres adeacutequats et transparentsAUTO-EVALUATION49

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesC Projets1 Je suis capable de planifi er et de geacuterer un travail de projet conformeacutement agrave des buts et desobjectifs pertinents2 Je sais planifi er et organiser un travail de projet pluridisciplinaire seul ou en collaboration avecdrsquoautres enseignants3 Je sais aider les apprenants agrave faire des choix au cours des diffeacuterentes eacutetapes drsquoun projet4 Je sais encourager les apprenants agrave reacutefl eacutechir agrave leur travail (journaux carnets de bord etc)5 Je peux aider les apprenants agrave utiliser les outils de preacutesentation approprieacutes6 Je sais eacutevaluer le processus et le reacutesultat drsquoun travail sur projet en collaboration avec lesapprenantsAUTO-EVALUATION50

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesD Portfolios1 Je suis capable de deacutefi nir les buts et les objectifs speacutecifi ques du travail lieacute aux portfolios (pour laclasse en formation continue etc)2 Je peux planifi er et organiser le travail dans la perspective du portfolio

3 Je sais superviser le travail relatif aux portfolios et apporter un retour drsquoinformation constructifsur ce travail4 Je sais eacutevaluer les portfolios selon des critegraveres adeacutequats et transparents5 Je sais encourager lrsquoauto-eacutevaluation et lrsquoeacutevaluation paritaire drsquoun travail sur portfolioAUTO-EVALUATION51

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesE Environnements drsquoapprentissage virtuels1 Je peux utiliser diverses ressources informatiques (courriels sites web logiciels etc)2 Je peux conseiller les apprenants sur la recherche et lrsquoeacutevaluation de ressources informatiquesapproprieacutees (sites web moteurs de recherche logiciels etc)3 Je sais mettre en place et faciliter diffeacuterents environnements drsquoapprentissage virtuels (platesformesdrsquoapprentissage forums de discussion pages Internet etc)AUTO-EVALUATION52

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesF Activiteacutes peacuteriscolaires1 Je suis capable de reconnaicirctre quand et agrave quel niveau des activiteacutes peacuteriscolaires srsquoimposentpour ameacuteliorer lrsquoapprentissage des apprenants (magazines pour lrsquoapprentissage clubsexcursions etc)2 Je sais deacutefi nir les buts et objectifs de voyages scolaires de visites et de programmesinternationaux drsquoeacutechange et de coopeacuteration3 Je peux participer agrave lrsquoorganisation drsquoeacutechanges en coopeacuteration avec les personnes-ressources etles institutions adeacutequates4 Je sais eacutevaluer les reacutesultats drsquoun apprentissage agrave la suite de voyages scolaires de visites et deprogrammes internationaux drsquoeacutechanges et de coopeacuterationAUTO-EVALUATION53

PEPELF

copy Centre europeacuteen pour les langues vivantesEvaluationIntroductionCette partie traite des choix que lrsquoenseignant doit faire lorsqursquoil eacutevalue les processus ou les reacutesultatsde lrsquoapprentissage Ces choix renvoient agrave des questions drsquoordre geacuteneacuteral telles que que faut-il eacutevaluerquand comment et comment utiliser lrsquoinformation fournie par lrsquoeacutevaluation pour soutenir lrsquoapprentissageet ameacuteliorer son propre enseignement Lrsquoeacutevaluation peut se faire par des tests et des examens qui donnent un instantaneacute de la compeacutetenceou de la performance de lrsquoapprenant Ils peuvent se centrer sur le savoir linguistique ou culturel drsquouneacutetudiant ou sur la performance la capaciteacute agrave utiliser la langue dans des situations proches de la reacutealiteacuteLorsqursquoils conccediloivent des tests les enseignants doivent examiner dans quelle mesure un test donneacute estvalide en fonction des buts et des objectifs de lrsquoapprentissage drsquoune langue et ils devront ecirctre attentifsagrave la fi abiliteacute des proceacutedures de notation Il faut aussi tenir compte de la praticabiliteacute drsquoun test en termesde conception et drsquoadministration et comment eacuteviter un effet en retour qui pourrait avoir un impactneacutegatif sur lrsquoenseignementLes types drsquoeacutevaluation que lrsquoon trouve dans le portfolio donnent une image en continu des progregravesactuels de lrsquoapprenant et peuvent ecirctre utiliseacutes par lrsquoenseignant comme par lrsquoapprenant Un documentcomme le Portfolio europeacuteen des langues fournit un outil preacutecieux pour lrsquoauto-eacutevaluationLes proceacutedures drsquoeacutevaluation peuvent ecirctre utiliseacutees essentiellement pour lrsquoeacutevaluation sommative ndash parexemple la note trimestrielle ou la certifi cation ndash ou pour lrsquoeacutevaluation formative ndash par exemple pourinformer sur les points forts et faibles de lrsquoapprenant et aider lrsquoenseignant etou lrsquoapprenant agrave preacutevoirle travail qui suivraAUTO-EVALUATION54

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesA Conception des outils drsquoeacutevaluation1 Je suis capable drsquoeacutevaluer et de seacutelectionner des outils drsquoeacutevaluation (tests portfolios autoeacutevaluationetc) fi ables et approprieacutes aux buts et objectifs de lrsquoapprentissage2 Je sais neacutegocier avec les apprenants la meilleure faccedilon drsquoeacutevaluer leur travail et leurs progregraves

3 Je sais concevoir et utiliser des activiteacutes de classe pour controcircler et eacutevaluer la participation et laperformance drsquoun apprenantAUTO-EVALUATION55

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesB Evaluation1 Je suis capable de reconnaicirctre dans la performance drsquoun eacutetudiant ses points forts et lesdomaines agrave ameacuteliorer2 Je sais eacutevaluer la capaciteacute drsquoun apprenant agrave travailler de maniegravere autonome et en collaborationavec drsquoautres3 Je sais utiliser le processus et les reacutesultats de lrsquoeacutevaluation pour en tenir compte dans monenseignement et planifi er lrsquoapprentissage drsquoindividus et de groupes (par exemple eneacutevaluation formative)4 Je sais preacutesenter mon eacutevaluation de la performance et des progregraves drsquoun eacutetudiant sous formedrsquoune eacutevaluation descriptive qui soit transparente et compreacutehensible pour lrsquoapprenant lesparents et les autres intervenants5 Je sais utiliser les proceacutedures drsquoeacutevaluation adeacutequates pour preacutesenter et controcircler les progregravesdrsquoun apprenant (comptes rendus listes de controcircle notes etc)6 Je sais utiliser les eacutechelles drsquoeacutevaluation du Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les langues7 Je sais utiliser un baregraveme valide institutionnel national ou international pour mon eacutevaluationde la performance drsquoun apprenant8 Je sais attribuer des notes aux tests et aux examens en utilisant des proceacutedures fi ables ettransparentesAUTO-EVALUATION56

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesC Auto-eacutevaluation et eacutevaluation paritaire1 Je suis capable drsquoaider les apprenants agrave se fi xer des buts personnels et agrave eacutevaluer leur propreperformance2 Je peux aider les apprenants agrave participer agrave des eacutevaluations paritaires3 Je peux aider les apprenants agrave utiliser le Portfolio europeacuteen des langues

AUTO-EVALUATION57

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesD Compeacutetence langagiegravere1 Je suis capable drsquoeacutevaluer la capaciteacute de lrsquoapprenant agrave produire un discours oral en appliquantdes critegraveres tels que contenu eacutetendue exactitude aisance justesse du registre etc2 Je peux eacutevaluer la capaciteacute de lrsquoapprenant agrave produire un texte eacutecrit en appliquant des critegraverestels que contenu eacutetendue exactitude aisance logique et coheacuterence etc3 Je peux eacutevaluer la capaciteacute de lrsquoapprenant agrave comprendre et interpreacuteter un discours oral selonqursquoil srsquoagit de comprendre lrsquoessentiel une information deacutetailleacutee ou speacutecifi que lrsquoimplicationetc4 Je peux eacutevaluer la capaciteacute de lrsquoapprenant agrave comprendre et interpreacuteter un texte eacutecrit selon qursquoilsrsquoagit de comprendre lrsquoessentiel une information deacutetailleacutee ou speacutecifi que lrsquoimplication etc5 Je peux eacutevaluer la capaciteacute de lrsquoapprenant agrave participer agrave un eacutechange oral en appliquant descritegraveres tels que contenu eacutetendue exactitude aisance et strateacutegies conversationnelles6 Je peux eacutevaluer la capaciteacute de lrsquoapprenant agrave participer agrave un eacutechange eacutecrit en appliquant descritegraveres tels que contenu eacutetendue exactitude et pertinence de la reacuteponse etcAUTO-EVALUATION58

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesE Culture1 Je suis capable drsquoeacutevaluer la connaissance que lrsquoapprenant a des faits culturels des eacuteveacutenementsetc des communauteacutes de la langue cible2 Je peux eacutevaluer la capaciteacute de lrsquoapprenant agrave faire des comparaisons entre sa propre culture etcelle des communauteacutes de la langue cible3 Je peux eacutevaluer la capaciteacute de lrsquoapprenant agrave reacuteagir et agrave se conduire de maniegravere approprieacutee lorsdes contacts avec la culture de la langue cibleAUTO-EVALUATION59

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesF Analyse des erreurs1 Je suis capable drsquoanalyser les erreurs de lrsquoapprenant et de comprendre leur origine2 Je peux apporter aux apprenants un retour drsquoinformation constructif sur leurs erreurs et leurinterlangue3 Je sais traiter les erreurs de faccedilon positive pour les processus drsquoapprentissage et lacommunication lorsqursquoelles se manifestent en classe4 Je sais traiter les erreurs qui se manifestent agrave lrsquooral ou agrave lrsquoeacutecrit de telle sorte que le processusdrsquoapprentissage ne soit pas rompu et que la confi ance et la communication nrsquoen soient paseacutebranleacuteesAUTO-EVALUATION60

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesGrille de reacutefl exionLa grille ci-dessous vous aidera agrave enregistrer vos reacutefl exions sur les descripteursNumeacuterodudesdescripteur(s)Date de lareacutefl exion Vos commentairesDOSSIER61

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesA quoi sert le dossier La fonction principale du dossier de lrsquoenseignant en formation initiale consiste agrave aider agrave soutenir lepostulat que votre auto-eacutevaluation des eacutenonceacutes laquo can do raquo (laquo je peux faire raquo) refl egravete preacuteciseacutement voscompeacutetences et capaciteacutes speacutecifi ques Vous pouvez y parvenir en constituant un laquo dossier raquo drsquoeacuteleacutementsprobants Crsquoest agrave vous de deacutecider de ce qursquoil convient drsquoy inclure car vous ecirctes le meilleur juge ndash et

parfois le seul ndash pour deacuteterminer les eacuteleacutements probants qui soutiendront de maniegravere convaincante voseacutenonceacutes laquo je peux faire raquoUne deuxiegraveme fonction tout aussi importante est de vous encourager agrave reacutefl eacutechir agrave vos progregraves et agravevotre deacuteveloppement en tant qursquoenseignant Si par exemple vous parcourez plusieurs de vos plansde cours vous prendrez peut-ecirctre conscience du fait que vous devez deacuteterminer un ensemble toujoursplus large de maniegraveres drsquoaider les apprenants individuels agrave atteindre leur plein potentiel Vous pourriezinclure dans votre dossier les tacircches que vous demandez aux apprenants de faire pendant un lapsde temps donneacute afi n drsquoeacutetayer votre reacuteponse aux descripteurs 3 et 4 de la section de preacuteparation ducoursVous pouvez eacutegalement utiliser le dossier drsquoautres maniegraveres Par exemple vous pouvez le transformeren un ensemble drsquoeacuteleacutements probants destineacute agrave informer drsquoautres personnes ndash tuteurs laquo mentors raquoexaminateurs employeurs etc Il vous appartient de deacutecider des autres utilisations qursquoil peut avoir dansvotre contexte localLe dossier deviendra un historique deacutetailleacute ndash et utile ndash de votre deacuteveloppement professionnel avec uneliste de contenus dont la varieacuteteacute croicirctra en fonction de la perception que vous avez de vos besoinsLorsque vous constituez cet historique vous voudrez peut-ecirctre reacutefl eacutechir aux raisons pour lesquellesvous choisissez drsquoinclure certaines formes drsquoeacuteleacutements probants et ce que chacun drsquoeux reacutevegravele devotre expertise et de vos compeacutetences en accroissement Vous estimerez peut-ecirctre qursquoun eacuteleacutementprobant permet drsquoillustrer plusieurs aspects de ce que vous avez reacutealiseacute et correspond donc agrave plusieurseacutenonceacutes laquo can do raquo (laquo je peux faire raquo) Lrsquoaccumulation des eacuteleacutements probants au cours du temps peuteacutegalement vous permettre de colorer davantage de parties des cases situeacutees en regard des eacutenonceacutesCrsquoest cette reacutefl exion qui augmente votre connaissance de vous-mecircme et votre capaciteacute agrave formuler desbuts personnelsDOSSIER62

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesQue dois-je mettre dans le dossier La liste ci-apregraves montrera clairement qursquoil nrsquoest pas possible de collecter tous les eacuteleacutements probants

suggeacutereacutes au cours drsquoune peacuteriode de formation donneacutee pour certains cela ne sera peut-ecirctre possibleque lorsque vous aurez commenceacute agrave pratiquer lrsquoenseignement En effet il nlsquoest pas attendu de vousque vous produisiez chacun des eacuteleacutements inclus dans la liste ci-dessous pendant votre formation initialedrsquoenseignantAfi n drsquoeacutetablir et de mettre agrave jour le document vous ecirctes encourageacutes agrave y inclure les eacuteleacutements suivants A Eleacutements probants provenant des cours que vous avez donneacutes B Eleacutements probants sous la forme drsquoobservations et drsquoeacutevaluations provenant des cours C Eleacutements probants tels que rapports deacutetailleacutes commentaires listes de controcircle etc compileacutes pardiffeacuterentes personnes impliqueacutees dans votre formation drsquoenseignant D Eleacutements probants provenant de lrsquoanalyse que vous avez effectueacutee de vos actions en tant qursquoenseignantndash vos laquo actions drsquoenseignant raquo ainsi que des tacircches confi eacutees aux apprenants et des performancescorrespondantes E Eleacutements probants sous la forme drsquoeacutetudes de cas et de recherche-action F Eleacutements probants provenant drsquoun travail de reacutefl exionDOSSIER63

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesA Eleacutements probants provenant des cours que vous avez donneacutesbull Des plans de cours reacutealiseacutes par vous-mecircme etou drsquoautres personnes pour un cours unique ouune seacuterie de coursbull Des preacuteparations de cours (par exemple les mots preacutecis dans la langue cible que vous preacutevoyezdrsquoutiliser) etou des transcriptions partielles ou inteacutegrales de coursbull Des videacuteos illustrant tout ou partie drsquoun cours ou des passages signifi catifs drsquoun cours (parexemple le deacutemarrage le travail collectif lrsquoutilisation de la langue cible par vous-mecircme oullsquoapprenant lrsquoeacutevaluation en classe le travail en tandem les performances drsquoun apprenantdonneacute etc)bull Des exemples drsquoactiviteacutes de lrsquoapprenant de ressources peacutedagogiques compleacutementaires demateacuteriels drsquoenseignement et drsquoapprentissage de sites Internet etc que vous avez conccedilusetou utiliseacutes en classe et en dehors de la classe la seacutelection eacutetant opeacutereacutee selon des raisons quivous sont propresbull Autres eacuteleacutements

DOSSIER64

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesListe des documentsNdeg dudoc Date Cateacutegorie Description CommentairesDOSSIER65

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesB Eleacutements probants sous la forme drsquoobservations et drsquoeacutevaluations provenantdes coursbull Des notes drsquoobservation sur les cours reacutedigeacutees par les enseignants tuteurs et laquo mentors raquobull Des eacutevaluations agrave la suite du cours reacutedigeacutees par vous-mecircme etou autruibull Autres eacuteleacutementsDOSSIER66

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesListe des documentsNdeg dudoc Date Cateacutegorie Description CommentairesDOSSIER67

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesC Eleacutements probants tels que rapports deacutetailleacutes commentaires listes decontrocircle etc compileacutes par diffeacuterentes personnes impliqueacutees dans votreformation drsquoenseignant

bull Des rapports commentaires et remarques pratiques de tuteurs et ce que vous en avez tireacutebull Des listes de controcircle ou des indicateurs offi ciels etou formels (normes institutionnellesreacutegionales nationales etc) que vous pouvez avoir reccedilusbull Des commentaires comptes rendus rapports offi ciels etc produits au cours du temps par desformateurs drsquoenseignantsbull Autres eacuteleacutementsDOSSIER68

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesListe des documentsNdeg dudoc Date Cateacutegorie Description CommentairesDOSSIER69

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesD Eleacutements probants provenant de lrsquoanalyse que vous avez effectueacutee de vosactions en tant qursquoenseignant ndash vos laquo actions drsquoenseignant raquo ainsi que destacircches confi eacutees aux apprenants et des performances correspondantesbull Des journaux et carnets de bord tenus par vous-mecircme parfois theacutematiques (par exemplecentreacutes sur la progression de lrsquoapprenant lrsquoutilisation de la langue cible par lrsquoenseignant oulrsquoapprenant etc) eacuteventuellement conserveacutes en vue drsquoune analyse deacutetailleacutee apregraves un tempsdonneacute ou des comptes rendus chronologiques de ce que vous avez fait en tant qursquoenseignanten charge de la classe (vos laquo actions drsquoenseignant raquo) et ce que les apprenants ont appris parvotre enseignementbull Des activiteacutes drsquoapprenants produites par vous-mecircme etou par drsquoautres des travauxdrsquoapprenants des enregistrements audio ou videacuteo drsquoapprenants travaillant ensemble tous ceseacuteleacutements eacutetant analyseacutes selon leur effi caciteacute en termes drsquoapprentissage de la langue

bull Des listes de controcircle des pratiques drsquoenseignement par les enseignants et les reacutesultats entermes de performances de lrsquoapprenant obtenus agrave leur suitebull Autres eacuteleacutementsDOSSIER70

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesListe des documentsNdeg dudoc Date Cateacutegorie Description CommentairesDOSSIER71

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesE Eleacutements probants sous la forme drsquoeacutetudes de cas et de recherche-actionbull Des eacutetudes de cas drsquoapprenants (par exemple des individus ou des groupes plus jeunesplusacircgeacutes apprenants plus ou moins doueacutes etc)bull Des projets de recherche-action agrave petite eacutechelle meneacutes pour vous-mecircme ou en vue drsquounpartage avec drsquoautres pour la discussion la reacutefl exion lrsquoanalysebull Autres eacuteleacutementsDOSSIER72

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesListe des documentsNdeg dudoc Date Cateacutegorie Description CommentairesDOSSIER73

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesF Eleacutements probants provenant drsquoun travail de reacutefl exion

bull Des exemples de tacircches eacutecrites par vous-mecircme etou en collaboration avec drsquoautrespersonnes reliant des consideacuterations theacuteoriques et pratiquesbull Des reacutefl exions sur des philosophies particuliegraveres de lrsquoenseignement des langues vivantesbull Des reacutefl exions sur des theacuteories personnelles de lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissage drsquounelangue eacutetrangegraverebull Des articles eacutecrits par vous seul ou avec drsquoautres pour des revues professionnelles oudrsquoeacutetudiantsbull Autres eacuteleacutementsDOSSIER74

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesListe des documentsNdeg dudoc Date Cateacutegorie Description CommentairesGLOSSAIRE75

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesLe glossaire ci-apregraves deacutefi nit la terminologie utiliseacutee dans le PEPELF Il deacutesigne speacutecifi quement leur usagedans le contexte linguistique ainsi que de lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissage des langues Lorsqueles deacutefi nitions sont des citations provenant de travaux drsquoautres personnes leur source est indiqueacutee dansle texte et elle fi gure en inteacutegraliteacute dans la bibliographie Si la source est le Cadre europeacuteen communde reacutefeacuterence pour les langues la reacutefeacuterence est abreacutegeacutee en CECR et le numeacutero de page est indiqueacute parexemple (CECR p9) Vous trouverez plus de deacutetails sur cette publication dans la bibliographie (voir leComiteacute de lrsquoeacuteducation du Conseil de la coopeacuteration culturelle Division des langues vivantes Strasbourg(2001))Glossaireaccomplissement ndash progregraves effectueacute par les apprenants par rapport agrave leurs performances passeacuteesactiviteacutes ndash (voir Activiteacutes linguistiques)activiteacutes linguistiques ndash elles laquo impliquent lrsquoexercice des compeacutetences linguistiques communicatives

(voir ci-dessous) hellip dans le traitement drsquoun ou plusieurs textes (voir ci-dessous) afi ndrsquoexeacutecuter une tacircche raquo (CECR p 15)activiteacutes peacuteriscolaires ndash ce terme deacutesigne les activiteacutes effectueacutees par les apprenants en dehors des coursou de lrsquoeacutetablissement Dans un contexte drsquoapprentissage des langues cela peut correspondreagrave des activiteacutes telles que participer agrave un club de langues regarder un fi lm dans une langueeacutetrangegravere jouer un rocircle dans une piegravece de theacuteacirctre dans une langue eacutetrangegravere participer agrave unvoyage agrave lrsquoeacutetranger etcanalyse des erreurs ndash identifi cation et analyse des erreurs faites par lrsquoapprenant et de leurs causes possiblesCes eacuteleacutements sont utiliseacutes pour deacuteterminer si lrsquoapprenant suit le processus drsquoapprentissageet les strateacutegies drsquoapprentissage des langues qulsquoil utilise et pour suggeacuterer ougrave et commentapporter des ameacuteliorationsapprentissage autonome ndash processus impliquant les apprenants qui deacuteterminent leurs objectifsdrsquoapprentissage et chemins drsquoapprentissage propres selon la perception qursquoils ont deleurs besoins personnels aspirations et modes drsquoapprentissage preacutefeacutereacutes Lrsquoapprentissageautonome nrsquoexclut pas lrsquoaide drsquoun enseignant qui pourra guider le processusapproche ndash laquo le fondement theacuteorique qui sous-tend tout ce qui se passe dans la salle de classe raquo(HD Brown 2002 11) Elle se manifeste habituellement agrave travers des ensembles deprincipes qui guident le choix des proceacutedures drsquoenseignement On peut citer par exemplelaquo lrsquoapproche communicative raquo et laquo lrsquoapprentissage baseacute sur les tacircches raquoauto-eacutevaluation ndash jugement prononceacute par lrsquoapprenant sur ses performances ses compeacutetences sesstrateacutegies etcautonomie de lrsquoapprenant ndash capaciteacute qursquoa lrsquoapprenant agrave prendre en charge son propre apprentissageCela implique un choix des objectifs des contenus des approches etou des formesdrsquoeacutevaluation baseacute sur une reacutefl exion sur les besoins et inteacuterecircts individuelsbesoins affectifs ndash besoins drsquoun apprenant lieacutes agrave lrsquoexpression de ses sentiments etou eacutemotions Ils ontun impact sur des aspects tels que la motivation pour apprendre une langue la volonteacutede lrsquoapprenant de participer agrave des activiteacutes drsquoapprentissage etc Ils incluent le besoin dese sentir agrave lrsquoaise drsquoexprimer ses ideacutees et ses eacutemotions le besoin drsquoauto-accomplissementetcGLOSSAIRE76

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesbesoins cognitifs ndash ce sont les besoins par les apprenants drsquoemployer des processus et des strateacutegiestels que la reacutefl exion la reacutesolution de problegravemes llsquointerpreacutetation etc afi n drsquoacqueacuterir desconnaissances de deacutevelopper des compeacutetences ou drsquoexeacutecuter une tacircche Ces besoins peuventexercer un impact sur la faccedilon dont les apprenants abordent les supports peacutedagogiques etles activiteacutesbuts drsquoapprentissage ndash ce sont les buts fi xeacutes normalement agrave plus long terme (par exemple pourquelques semaines ou la moitieacute drsquoun trimestre) exprimeacutes de faccedilon relativement geacuteneacuteralequi sont donneacutes aux apprenants afi n qursquoils les atteignent au cours drsquoun programmedrsquoapprentissage ou agrave la fi n de celui-ciCECR ndash Acronyme de Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les langues apprendre enseignereacutevaluerEcrit par une eacutequipe drsquoexperts internationaux regroupeacutes comme co-auteurs sous le titreComiteacute de lrsquoeacuteducation du Conseil de la coopeacuteration culturelle Division des langues vivantesStrasbourg Il en existe des versions dans diffeacuterentes langues europeacuteennes La publicationsrsquoefforce drsquoanalyser et de deacutecrire de faccedilon exhaustive lrsquoenseignement et lrsquoapprentissagedes langues lrsquoutilisation des langues et la compeacutetence langagiegravere dans tous les contextespossibles Elle explore eacutegalement en deacutetail un grand nombre de types drsquoeacutevaluation (eacutechellesniveaux indicateurs de performance etc)compeacutetence agrave communiquer langagiegraverement ndash laquo Les compeacutetences sont lrsquoensemble des connaissancesdes habileteacutes et des dispositions qui permettent drsquoagir (hellip) Les compeacutetences agrave communiquerlangagiegraverement sont celles qui donnent agrave une personne les moyens speacutecifi quement linguistiquesneacutecessaires pour agir raquo (CECR p 15)compeacutetence langagiegravere ndash implique lrsquoutilisation de moyens linguistiques speacutecifi ques pour exeacutecuter unetacircche La compeacutetence langagiegravere peut deacutesigner le processus ou le produitcompeacutetences linguistiques ndash (voir Compeacutetences linguistiques communicatives)compeacutetence linguistique ndash crsquoest ce qursquoun apprenant peut faire etou avec quel degreacute de reacuteussite ilpeut utiliser la langue selon un but identifi eacute et deacutefi ni On mesure souvent la compeacutetencelinguistique par une reacutefeacuterence agrave une eacutechelle agrave plusieurs niveaux

contraintes institutionnelles ndash elles peuvent ecirctre drsquoordre fi nancier ideacuteologique ou meacutethodologique etecirctre imposeacutees aux programmes drsquoenseignement et drsquoapprentissage par des institutions enfonction de leurs aspirations objectifs etou reacutesultats peacutedagogiques particulierscurriculum ndash la speacutecifi cation des objectifs lieacutes aux connaissances compeacutetences compreacutehensions etapproches ainsi que de la seacutelection des aspects linguistiques et culturels agrave utiliser comme basepour planifi er lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage des langues eacutetrangegraveresdevoirs ndash crsquoest au deacutepart le travail effectueacute agrave la maison Cependant on utilise ce terme de faccedilon plusgeacuteneacuterale pour deacutesigner le travail geacuteneacutereacute par un enseignant etou lrsquoapprenant lui-mecircme etqui doit ecirctre effectueacute en dehors des heures de cours Il peut ecirctre effectueacute par une personneen tandem ou bien dans le cadre drsquoun travail en groupeeacutechanges oraux ndash seacutequence drsquoeacutenonceacutes parleacutes ou oraux entre deux locuteurs qui srsquoeacutecoutent mutuellementet interagissent lrsquoun avec lrsquoautre En regravegle geacuteneacuterale chaque eacutenonceacute est la reacuteponse que faitune personne agrave ce qui a eacuteteacute dit par lrsquoautreEMILE ndash Acronyme drsquoEnseignement drsquoune matiegravere par lrsquointeacutegration drsquoune langue eacutetrangegraverelaquo Terme deacutesignant toute matiegravere enseigneacutee au moyen drsquoune langue autre que la languematernelle par exemple lrsquohistoire via lrsquoallemand la geacuteographie via le franccedilais ou lacitoyenneteacute via lrsquoespagnol raquo (Parker 2005 p 44)enseignement en eacutequipe ndash implique au moins deux enseignants ou futurs enseignants travaillantensemble dans une salle de classe avec un mecircme groupe drsquoapprenants Les futurs enseignantsGLOSSAIRE77

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesenseignent souvent en eacutequipe au deacutebut de leur formation afi n dlsquoameacuteliorer leur confi anceen eux et drsquoeacutetendre leur expeacuterience sans leur attribuer toute la responsabiliteacute relative agraveune classe entiegravere Lrsquoenseignement en eacutequipe peut impliquer des enseignants dlsquoune mecircmematiegravere ou de matiegraveres diffeacuterentesenvironnements drsquoapprentissage virtuels ndash environnements baseacutes sur Internet qui peuvent comportercertaines des fonctions majeures suivantes bulletin drsquoaffi chage pages personnellesde lrsquoapprenant supports narratifs (par exemple videacuteos pages web) supports adaptatifs

(programmes informatiques procurant un retour drsquoinformation comme les programmesde simulation et de modeacutelisation) ressources web outils de confeacuterence outils drsquoeacutevaluationmessagerie page drsquoaccueil de lrsquoapprenant support du tuteureacutevaluation ndash tacircche consistant entre autres agrave effectuer des jugements qualitatifs souvent subjectifs surdiffeacuterents aspects de la compeacutetence langagiegravere Ce terme a eacutegalement drsquoautres signifi cationstelles que bull eacutevaluation de supports bull eacutevaluation de lrsquoenseignement bull eacutevaluation de lrsquoapprentissage etceacutevaluation ndash terme geacuteneacuteralement utiliseacute de faccedilon geacuteneacuterale pour deacutesigner diffeacuterents types de tests oudrsquoeacutevaluations Elle fournit des eacuteleacutements probants formatifs et sommatifs de la reacuteussite delrsquoapprenant et peut ecirctre obtenue de faccedilon formelle comme informelle Les examens etles tests constituent des exemples drsquoeacutevaluation formelle Lrsquoeacutecoute du travail en tandemles questions et reacuteponses agrave la classe les quiz etc constituent des exemples drsquoeacutevaluationinformelle Une eacutevaluation analyse la performance en fonction de critegraveres deacutefi nis souventagrave des points fi xes au cours de lrsquoexpeacuterience drsquoapprentissage et fournit principalement uninstantaneacute de la performance Une exception agrave cette regravegle sera lrsquoeacutevaluation sous forme deportfolio qui srsquoeffectue dans la dureacuteebull Evaluation formative ndash elle peut prendre la forme drsquohistoriques drsquoaccomplissementsde portfolios de profi ls de performance drsquoeacutetudiants de listes laquo can do raquo (laquo je peuxfaire raquo) de commentaires eacutecrits ou oraux ou de performance instantaneacutee Lrsquoobjectif delrsquoeacutevaluation formative consiste agrave eacutevaluer la performance selon un mode de diagnostic Ellepeut permettre de mettre en eacutevidence les points forts et faibles et de fournir des conseilsspeacutecifi ques aux apprenants sur la faccedilon dont ils peuvent ameacuteliorer etou consolider leursaccomplissementsbull Evaluation sommative ndash fournit un reacutesumeacute de ce qui a eacuteteacute atteint et peut ecirctre exprimeacutesous la forme drsquoun grade drsquoune note ou drsquoun commentaire (bien excellent insuffi santetc)bull Black (2002) opegravere une distinction entre eacutevaluation formative et sommative en se reacutefeacuterantagrave laquo lrsquoeacutevaluation POUR lrsquoapprentissage raquo (formative) et agrave laquo lrsquoeacutevaluation DE lrsquoapprentissageraquo (sommative)

eacutevaluation paritaire ndash deacutesigne les jugements sur les performances de lrsquoapprenant qui sont normalementexprimeacutes selon des critegraveres deacutefi nis et explicites prononceacutes par des apprenants ayant lemecircme acircge ou un acircge similairegestion de la classe ndash organisation par lrsquoenseignant drsquoun groupe drsquoapprenants pour eacutetablir des modesde conduite approprieacutes la deacutefi nition de groupes et des strateacutegies drsquoapprentissage effi caceen classe Cela comprend les diffeacuterentes strateacutegies utiliseacutees par les enseignants pour capteret conserver lrsquoattention dans une classe maintenir la discipline et permettre aux apprenantsde produire des contributions drsquoune faccedilon ordonneacutee On y inclut eacutegalement les activiteacutes deplanifi cation et de gestion des activiteacutes en classe et les transitions entre celles-ci le deacutebutet la fi n des cours ainsi que lrsquoorganisation du travail individuel en tandem en groupeou collectif Une bonne gestion de la classe implique une utilisation effi cace des supportsGLOSSAIRE78

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantespeacutedagogiques des ressources (mateacuteriels logiciels etc) et de lrsquoespace dans la salle declasseinter-curriculaire ndash deacutesigne des approches de lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissage des langues vivantesdans lesquelles des sujets ou des thegravemes provenant drsquoautres matiegraveres (par exemple lesmatheacutematiques llsquohistoire llsquoeacuteducation physique llsquoart la musique etc) sont inteacutegreacutes danslrsquoenseignement et lrsquoapprentissage des languesinterlangue ndash langue produite par un apprenant individuel pendant le processus drsquoapprentissage drsquounelangue eacutetrangegravere Cette varieacuteteacute idiosyncrasique diffeacuterera des formes standard de la languecible et contiendra probablement des erreurs des simplifi cations un transfert neacutegatif etclangue parleacutee agrave la maison ndash souvent appeleacutee langue maternelle crsquoest normalement la premiegravere langueacquise par lrsquoapprenant et souvent (mais pas toujours) celle qui est parleacutee chez lui On peuteacutegalement lrsquoappeler la L1 (premiegravere langue) de lrsquoapprenant Le Conseil de lrsquoEurope utiliseeacutegalement le terme langue de lrsquoeacuteducation scolaire qui est la mecircme langue que celle parleacutee

agrave la maison pour de nombreux apprenants mais pas pour tous Une langue vivante est unelangue enseigneacutee agrave lrsquoeacutecolementors ndash ce sont normalement des enseignants exerccedilant agrave lrsquoeacutecole ou dans un autre eacutetablissementpeacutedagogique qui guident et aident les enseignants en formation initiale agrave devenir desenseignants en langues vivantesmeacutetalangage ndash deacutesigne la langue que nous utilisons pour parler de la langue proprement dite Celapeut inclure la terminologie ndash phrase substantif passeacute intonation discours ndash ou le type deregravegles de grammaire que lrsquoon trouve dans les grammaires de reacutefeacuterence et certains ouvragesscolairesmeacutethodologie ndash mise en oeuvre des objectifs drsquoapprentissage au moyen de proceacutedures drsquoenseignementElle est fondeacutee sur des principes issus des theacuteories de description drsquoapprentissage etdrsquoutilisation des langues La meacutethodologie peut se centrer sur la faccedilon dont les enseignantstraitent les quatre savoir-faire de base expression orale expression eacutecrite compreacutehensionde lrsquooral et compreacutehension de lrsquoeacutecrit ou bien dlsquoaspects speacutecifi ques de la langue comme lagrammaire le vocabulaire et la prononciationnotation ndash mesure de performance utilisant souvent des critegraveres preacutecis et exprimeacutee sous la forme denombres ou de lettresobjectifs drsquoapprentissage ndash ce sont les objectifs fi xeacutes normalement agrave court terme (par exemple pour uncours ou une seacuterie de cours) qui identifi ent preacuteciseacutement ce que les apprenants sont supposeacutesy apprendre Ils peuvent ecirctre deacutefi nis en termes drsquoobjectifs baseacutes sur des compeacutetences etdes contenus (ce que les apprenants doivent ecirctre capables de dire eacutecrire etc agrave la fi n dela peacuteriode drsquoapprentissage par exemple parler de leurs loisirs de leur famille etc) maiseacutegalement sous la forme de cibles linguistiques ou culturelles discregravetes (grammaticaleslexicales phonologiques socio-culturelles etc)organisation de lrsquoenseignement ndash ce sont les faccedilons de superviser et de regrouper les apprenants dansun but drsquoapprentissage Cela inclut le travail en soloindeacutependant en tandem (binocircme) engroupe (normalement au moins 3 apprenants) ou avec toute la classeoutils drsquoeacutevaluation ndash moyens utiliseacutes pour mesurer la performance langagiegravere (voir plus bas) Ils peuventprendre diffeacuterentes formes telles que bull 1048576Tests ndash ils sont superviseacutes en classe pendant un cours ou agrave la fi n drsquoune peacuteriode deacutefi nie(la moitieacute drsquoun trimestre un trimestre une anneacutee etc) ou apregraves une uniteacute de travail Ils

peuvent ecirctre deacutefi nis ou noteacutes de faccedilon interne ou externe et analysent principalementles performances agrave lrsquooral etou agrave lrsquoeacutecritbull Examens ndash ils prennent souvent la forme drsquoune seacuterie de tests ont freacutequemment unstatut offi ciel sont superviseacutes de faccedilon formelle et reconnus de faccedilon externe Les autresGLOSSAIRE79

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantescaracteacuteristiques des tests sont applicablesbull Travail en classeJournauxCarnets de bord ndash ces types drsquoeacutevaluation prennent la formede travaux effectueacutes par lrsquoapprenant sur une peacuteriode de temps Ils peuvent ecirctre utiliseacutesde faccedilon formative pour guider les apprenants sous la forme drsquoun processus continuou de faccedilon sommative pour constituer un compte rendu fi nal de ce qui a eacuteteacute exploreacuteapprisatteintbull Certifi cats ndash ils peuvent indiquer le niveaugrade obtenu (voir Seuils drsquoapprentissage)et deacutecrivent souvent la performance atteinte qui a permis lrsquoobtention du certifi catpairs ndash ce terme deacutesigne des apprenants ayant le mecircme acircge ou un acircge similairepartenaires de lrsquoeacuteducation ndash ce sont les parents institutions entreprises organismes gouvernementauxetc qui ont un inteacuterecirct (personnel fi nancier ou professionnel) dans ce qui se passe dans leseacutecoles et autres institutions eacuteducativesplans de cours ndash ils deacutefi nissent de faccedilon systeacutematique le mode drsquoenseignement drsquoune uniteacute de travailspeacutecifi que Ils identifi ent normalement les points suivants bull les objectifs drsquoapprentissage qui peuvent ecirctre nouveaux ou baseacutes sur la consolidationetou lrsquoextension drsquoapprentissages preacuteceacutedents bull les reacutesultats proposeacutes ou attendus en termes drsquoapprentissage bull les eacutequipements ressources supports dont lrsquoenseignant et les apprenants ont besoinpour le(s) cours bull une seacutequence logique drsquoactiviteacutes accompagneacutee drsquoune indication des horaires possibles bull une diffeacuterenciation au sein des activiteacutes proposeacutees afi n de prendre en compte lesdiffeacuterentes capaciteacutes et styles drsquoapprentissage bull la pratique et lrsquoutilisation de plusieurs compeacutetences linguistiques ou de toutes celles-ci (lacompreacutehension de lrsquooral la compreacutehension de lrsquoeacutecrit la production eacutecrite et la production

orale) bull les opportuniteacutes drsquoeacutevaluation bull les futures ciblesportfolio ndash dossier ou collection de travaux dans le sens le plus large normalement produits au cours dutemps par une personne et conccedilus pour repreacutesenter ses reacutealisations Il peut contenir des listesde controcircle eacutevaluatives (remplies par lrsquoapprenant individuel etou par drsquoautres personnesagrave son sujet) des exemples de travaux eacutecrits des reacutesultats drsquoexamens des certifi cats etcet dlsquoautres eacuteleacutements probants relatifs agrave son apprentissage (cassettes logiciels etc) Tousces eacuteleacutements sont rassembleacutes dans un portfolio afi n de constituer une preuve tangible desperformances drsquoun individuportfolio europeacuteen des Langues (PEL) ndash comme sa preacutesentation le stipule crsquoest un laquo document personnel(et) en mecircme temps un outil drsquoinformation et un compagnon pour lrsquoapprentissage des langues(Il) permet de documenter toute la compeacutetence linguistique ndash qursquoelle soit ou non acquise agravelrsquointeacuterieur drsquoun cadre eacuteducatif formel ndash et lrsquoexpeacuterience interculturelle ainsi que de les preacutesenterdrsquoune faccedilon complegravete et comparable sur un plan international Il contient eacutegalement deslignes directrices visant agrave reacutefl eacutechir sur son propre apprentissage des langues ainsi qursquoagrave planifi eret agrave superviser lrsquoapprentissage ulteacuterieur raquo (Conseil de lrsquoEurope 2002)processus drsquoapprentissage ndash ce sont les processus cognitifs parcours et seacutequences qui opegraverent danslrsquoesprit des ecirctres humains lors des tacircches drsquoapprentissage et qui megravenent agrave lrsquointernalisationdes nouvelles informations Ces processus peuvent ecirctre conscients ou inconscients Ce sontdes processus inneacutes au moyen desquels lrsquoesprit humain perccediloit meacutemorise cateacutegorise etconceptualise les nouvelles informations Citons par exemple structurer et cateacutegoriserGLOSSAIRE80

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesles nouvelles informations identifi er leurs caracteacuteristiques marquantes opeacuterer desgeacuteneacuteralisations en termes de systegravemes speacuteculer sur leur signifi cation ou leur pertinencedeacutefi nir des analogies entre les anciennes informations et les nouvelles etcressources ndash ensemble des sources diverses dans lesquelles les enseignants peuvent puiser lorsqursquoils

localisent seacutelectionnent etou produisent des ideacutees des textes des activiteacutes des tacircches etdes supports de reacutefeacuterence utiles pour leurs apprenantsressources institutionnelles ndash ce terme peut deacutesigner des personnes (ayant un rocircle acadeacutemiquetechnique ou administratif) des eacutequipements des locaux un fi nancement local reacutegionalou national des liens vers des sources drsquoaide exteacuterieures etc tout cela venant en aide auxprogrammes drsquoenseignement et drsquoapprentissage proposeacutes par lrsquoinstitutionretour drsquoinformation de lrsquoapprenant ndash compte rendu des progregravesde la performance donneacute auxapprenants par les enseignants ou leurs pairs pour leur permettre de reacutefl eacutechir aux reacutesultatsqulsquoils ont atteints ou non de les analyser et de les eacutevaluer Ce terme peut eacutegalement fairereacutefeacuterence agrave ce que les apprenants disent agrave ceux qui leur enseignent etou qui supervisent leursprogregraves concernant le degreacute de reacuteussite que les apprenants slsquoattribuent agrave eux-mecircmesreacuteussite ndash progregraves ou accomplissement effectueacute par les apprenants en relation avec un cadredrsquoeacutevaluation speacutecifi queseuils drsquoapprentissage ndash niveaux de performance de lrsquoapprenant deacutefi nis agrave un niveau institutionnelreacutegional ou national Ils sont souvent exprimeacutes sous la forme de chiffres ou de lettres etexpliqueacutes sous une forme reacutedigeacutee Ils peuvent ecirctre utiliseacutes par les personnes planifi antles programmes les enseignants ou les apprenants eux-mecircmes pour deacutecrire le niveau dereacuteussite atteint (par exemple le fait qursquoun certain niveau cible a eacuteteacute atteint) ou le niveau dereacuteussite cibleacutesocio-culturel ndash deacutesigne des actions activiteacutes comportement attitudes valeurs normes etc lieacutees agrave lalangue qui se rapportent agrave des communauteacutes speacutecifi ques et qui constituent eacutegalement desmanifestations et des reacutefl exions drsquoune ou plusieurs cultures speacutecifi ques auxquelles elles serattachentstrateacutegies ndash elles sont vues comme une charniegravere entre les ressources (les compeacutetences) drsquoun apprenantet ce qursquoil peut en faire (activiteacutes communicatives) (CECR p 29)strateacutegies drsquoapprentissage ndash ce sont les diffeacuterentes tactiques utiliseacutees par un apprenant pour rendrelrsquoapprentissage effi cace Elles peuvent ecirctre des laquo actions comportements eacutetapes outechniques speacutecifi ques que les eacutelegraveves utilisent ndash souvent consciemment ndash afi n drsquoameacuteliorerleurs progregraves dans lrsquointernalisation le stockage la remeacutemoration et lrsquoutilisation de la L2(deuxiegraveme langue) raquo (Oxford 1993 p 175)

strateacutegies de communication ndash tactiques adopteacutees par les apprenants pour ameacuteliorer les performancesen compreacutehension de lrsquooral expression orale lecture et expression eacutecrite Ces strateacutegiespeuvent ecirctre entre autres pour lrsquoexpression orale lrsquoutilisation de phatiques (par exempleheacute bien je veux dire vraimenthellip) de marques drsquoheacutesitation (par exemple euh humhellip) pourcreacuteer un instant de reacutefl exion pour la compreacutehension de lrsquooral essayer drsquoidentifi er des motsconnus et ne pas srsquoinquieacuteter des mots inconnus utiliser le contexte pour deviner ce qui estdit interpreacuteter les gestes lrsquoexpression faciale lrsquointonation etc pour la lecture essayer dedeviner intelligemment la signifi cation lire au-delagrave des mots inconnus utiliser le contexte pour lrsquoeacutecriture baser ce qui est eacutecrit sur des modegraveles phrases ou mots pris dans des sourcesprovenant de locuteurs natifsstrateacutegies de compensation ndash strateacutegies utiliseacutees par les locuteurs natifs et les apprenants drsquoune languequand ils ne connaissent pas un ou plusieurs mots requis pour parler ou eacutecrire ou qursquoils neparviennent pas agrave srsquoen souvenir immeacutediatementstyles drsquoapprentissage ndash preacutedisposition drsquoun individu envers la perception et le traitement drsquoinformationsGLOSSAIRE81

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesdrsquoune faccedilon speacutecifi que On peut citer en exemple les styles de traitement analytique ouholistique auditif visuel ou kinestheacutesique etc Lrsquoun drsquoeux peut ecirctre dominant et ils existentsouvent selon une combinaison ineacutegaletacircche ndash laquo action volontaire quelconque consideacutereacutee par une personne comme eacutetant neacutecessaire afi ndrsquoatteindre un reacutesultat donneacute dans le contexte drsquoun problegraveme agrave reacutesoudre drsquoune obligationagrave remplir ou drsquoun objectif agrave atteindre raquo (CECR p 16)textes ndash laquo Le texte permet de recouvrir un fragment quelconque de langue que ce soit un eacutenonceacute oralou un eacutecrit que les utilisateursapprenants reccediloivent produisent ou eacutechangent Il ne peutdonc y avoir aucun acte de communication recourant agrave la langue en lrsquoabsence de texte raquo(CECR p 75)TIC ndash Acronyme de Technologies de lrsquoinformation et de la communicationCe mot recouvre du mateacuteriel par exemple ordinateur magneacutetoscope radio teacuteleacuteviseur

reacutetroprojecteur tableau blanc interactif etc et des logiciels par exemple supports narratifs(par exemple videacuteos pages web) supports interactifs supports adaptatifs (programmesinformatiques procurant un retour drsquoinformation comme la simulation et la modeacutelisation)supports communicatifs (par exemple forum de discussion) et supports productifs (parexemple Word PowerPoint) (Ces cateacutegories proviennent de Laurilard 2002 pp 208-212)travail de projet ndash travail conccedilu pour ecirctre effectueacute au cours du temps par lrsquoapprenant soit en solo soitavec des pairs Le travail de projet a souvent un thegraveme ou est baseacute sur un sujet choisi parlrsquoapprenant individuel ou un groupe drsquoapprenants ou bien fourni par lrsquoenseignanttravail en eacutequipe ndash deacutesigne le processus ou le produit de plusieurs personnes qui travaillent ensembleagrave un reacutesultat commun projet ouvrage ou solution agrave un problegravemetypes de texte ndash ce sont des groupes de textes qui preacutesentent des caracteacuteristiques similaires reacutesultantde leur fonction globale telles que les conventions rheacutetoriques qui leur sont associeacuteesle style etc Les types de texte orauxagrave interaction orale courants sont par exemple desconversations teacuteleacutephoniques des conversations des blagues et des reacutecits Les types de texteeacutecrit courants sont par exemple des textes narratifs informatifs (articles etc) persuasifs(discours etc) lettres poegravemes publiciteacutes courriels messages de texte etcGLOSSAIRE82

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesReacutefeacuterences bibliographiquesBlack P et al (2002) Working inside the black box Kings College LondresBrown HD (2002) lsquoEnglish Language Teaching in the ldquoPost-Methodrdquo Era Toward Better DiagnosisTreatment and Assessmentrdquo In JC Richards and WA Renandya (eds) Methodology in LanguageTeaching An Anthology of Current Practice Cambridge Cambridge University PressCouncil of Europe (2001) Common European Framework of Reference for Languages Learning teachingassessment Cambridge Cambridge University Press ISBN hardback 0-521 -80313 -6 paperback 0-521-00531-0[httpwwwcoeinttdg4linguisticSourceFramework_ENpdf]Conseil de llsquoEurope (2001) Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les langues apprendre enseigner

eacutevaluer Les Editions Didier 2001 ISBN 227805075-3[httpwwwcoeinttdg4linguisticSourceFramework_FRpdf]Conseil de lrsquoEurope (2002) Portfolio europeacuteen des langues enseignement supeacuterieur Eacutediteur BLMV EditionsScolaires du Canton de Berne Berner Lehrmittel und Medienverlag Berne Franzoumlsisch ndash englischeAusgabe ISBN 3-292-00276-1Laurilard D (2002) Rethinking University Teaching A conversational framework for the effective use oflearning technologies Londres amp New York Routledge Falmer pp 208-212Oxford (1993175) lsquoResearch on Second Language Learning Strategiesrsquo Annual Review of AppliedLinguistics 13 175-87 citeacute dans Grenfell M et Harris V (1999) Modern Languages and Learning Strategiesin Theory and Practice Londres RoutledgeParker L et Tinsley T (200544) Making the case for Languages at Key Stage 4 Londres Association forLanguage Learning Centre for Information on Language Teaching (CILT)GLOSSAIRE83

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesINDEXLe tableau ci-dessous vous aidera agrave localiser les termes contenus dans les descripteursContexteMeacutethodologieRessourcesPreacuteparation ducoursFaire coursApprentissageautonomeEvaluation delrsquoapprentissagebuts et objectifs B2 A1-6 A3 C1D1 F2 A1Cadre europeacuteencommun de reacutefeacuterencepour les languesA34 B7 B6strateacutegies decommunication A9 D5compeacutetence culturelle G4culture B1 C2 A3 G1-7 B4 B4 E 1-3curriculum A12 A1PEL A34 C3activiteacutes peacuteriscolaires F1grammaire A12B12 E1-5 B5

devoirs B1-4TIC 8-11 D5 E1-3interaction avec lesapprenants C3interaction oraleeacutecrite A2-49 C2 D56compeacutetence(langagiegravere)A3B147C1autonomie delrsquoapprenant A1-6strateacutegiesdrsquoapprentissage C6 A4styles drsquoapprentissage B10 C5 A2plan de cours B1 12 A2compreacutehension orale C1-8 B3 D3besoins (desapprenants) B2 B4-5 C1 D1E4 3 A1 A4-5 D1 A5eacutevaluation paritaire D5 C2pairs C6 7portfolios D1-5 A1travail de projet C1236lecture D1-9 3 B3 D4auto-eacutevaluation A1production orale A1-12 B3vocabulaire B12 C7D6 F12 B5production eacutecrite B1-12 B3

GUIDEDrsquoUTILISATION85

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesQulsquoest-ce que le PEPELF Le Portfolio europeacuteen pour les enseignants en langues en formation initiale (PEPELF) est un documentdestineacute aux eacutetudiants qui entrent en formation initiale drsquoenseignant Il les invite agrave reacutefl eacutechir auxconnaissances didactiques et savoir-faire neacutecessaires pour enseigner les langues vivantes les aide agrave eacutevaluerleurs propres compeacutetences didactiques leur permet de suivre de pregraves leurs progregraves et drsquoenregistrerleurs expeacuteriences pratiques drsquoenseignement tout au long de leur formation dlsquoenseignant Le PEPELFcomporte trois sections principales bull une section de deacuteclaration personnelle

bull une auto-eacutevaluation qui contient des listes de descripteurs laquo can do raquo (laquo je peux faire raquo)correspondant agrave leurs compeacutetences didactiques bull un dossier dans lequel les eacutetudiants peuvent documenter leurs progregraves et enregistrer des exemplesde travaux en relation avec leur formation drsquoenseignant et leur future professionHistorique du PEPELFLe PEPELF a eacuteteacute eacutelaboreacute pour le Centre europeacuteen pour les langues vivantes du Conseil de lrsquoEuropepar une eacutequipe de formateurs drsquoenseignants exerccedilant dans cinq pays diffeacuterents (Armeacutenie AutricheNorvegravege Pologne Royaume-Uni) Il trouve son origine dans un projet lanceacute par le Centre europeacuteenpour les langues vivantes laquo Un cadre de reacutefeacuterence pour la formation des enseignants raquo qui visait agrave traiterdu vaste problegraveme de lrsquoharmonisation de la formation des enseignants en Europe Les membres dugroupe deacutecidegraverent de se fonder sur des documents existants deacutejagrave produits par la Division des politiqueslinguistiques du Conseil de lrsquoEurope ndash le Cadre europeacuteen de reacutefeacuterence pour les langues (CECR) et lePortfolio europeacuteen des langues (PEL) ainsi que le Profi l europeacuteen pour la formation des enseignants delangues en Europe ndash Un cadre de reacutefeacuterence (Profi l) projet fi nanceacute par la Commission europeacuteenne Ilsont eacuteteacute utiliseacutes de la maniegravere suivante CECR La formulation laquo can do raquo et de nombreux termes et perspectives du CECR ont eacuteteacute inteacutegreacutes auxdescripteursPEL La structure en trois parties du PEPELF (deacuteclaration personnelle ndash auto-eacutevaluation ndash dossier)possegravede une certaine ressemblance avec celle du PEL de mecircme que lrsquoaccent mis sur la reacutefl exionLa diffeacuterence essentielle entre les deux documents provient du fait que le PEL porte sur lescompeacutetences langagiegraveres tandis que le PEPELF se focalise sur les compeacutetences didactiquesProfi l Crsquoest de ce document que provient lrsquoideacutee initiale de concevoir un laquo cadre de reacutefeacuterence raquo Lesideacutees provenant du Profi l ont fourni des donneacutees preacutecieuses pour les descripteurs dans la partiesur llsquoauto-eacutevaluation Cependant alors que le Profi l vise les formateurs drsquoenseignants et lesconcepteurs de programmes le groupe cible du PEPELF est lrsquoenseignant en formationButs et utilisations du PEPELFLes buts principaux du PEPELF sont les suivants 1 encourager les eacutetudiants agrave reacutefl eacutechir aux compeacutetences qursquoun enseignant srsquoefforce drsquoacqueacuterir et ausavoir sous-jacent qui alimente ces compeacutetences 2 aider les eacutetudiants agrave se preacuteparer agrave leur futur meacutetier dans des situations drsquoenseignement diverses 3 encourager les eacutechanges des eacutetudiants entre eux et avec leurs formateurs et leurs mentors

GUIDEDrsquoUTILISATION86

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantes4 faciliter lrsquoauto-eacutevaluation des eacutetudiants sur leurs compeacutetences 5 aider les eacutetudiants agrave prendre conscience de leurs atouts et de leurs faiblesses en matiegravere drsquoenseignement 6 fournir un outil qui aide agrave visualiser les progregraves 7 servir de tremplin aux discussions aux thegravemes pour les sujets drsquoexamens trimestriels aux projets derecherche etc8 fournir un support pour la pratique de lrsquoenseignement et faciliter les discussions avec les mentors cela aidera ces derniers agrave effectuer un retour drsquoinformation systeacutematiqueLe PEPELF est la proprieacuteteacute de lrsquoenseignant en formation Crsquoest un outil drsquoencouragement auperfectionnement professionnel par la reacutefl exion et le dialogue Comme tel il faut le consideacuterer commeun moyen drsquoaccroicirctre lrsquoapprentissage autonome Cela ne signifi e pas que le formateur drsquoenseignantsne joue aucun rocircle il devra guider les eacutetudiants sur les moments et les maniegraveres les plus adeacutequats pourutiliser le PEPELFLes eacutetudiants devraient pouvoir disposer du PEPELF degraves le deacutebut de leur formation drsquoenseignant et il doitles accompagner tout au long de celle-ci de leurs stages pratiques et de leur pratique professionnelleIl devrait ecirctre inteacutegreacute dans les structures de cours existantes et mis en relation avec ce qui est enseigneacuteet appris Il devrait ecirctre utiliseacute pendant un certain temps si possible tout au long du programme deformation de lrsquoenseignant Cela aidera agrave se repreacutesenter les progregraves et le deacuteveloppementBien qursquoil soit principalement destineacute aux eacutetudiants le PEPELF aidera les formateurs dlsquoenseignants quisont impliqueacutes dans la conception du curriculum en fournissant un outil qui participe agrave clarifi er les butset agrave speacutecifi er les contenus et qui pointe donc les atouts et les faiblesses des programmes de formationinitiale des enseignants Il pourra donc jouer un rocircle de compleacutement utile par rapport au Profi l europeacuteenpour la formation des enseignants de langues eacutetrangegraveres En outre le PEPELF peut faciliter la discussiondes buts et des curricula entre les formateurs drsquoenseignants qui travaillent dans des contextes nationauxou europeacuteens diffeacuterentsContenu du PEPELFLe PEPELF contient les sections ci-apregraves bull une introduction qui fournit une bregraveve preacutesentation du PEPELF

bull une section de deacuteclaration personnelle qui aide les eacutetudiants qui vont commencer agrave suivre leurformation drsquoenseignant agrave reacutefl eacutechir aux questions geacuteneacuterales relatives agrave lrsquoenseignement bull une section drsquoauto-eacutevaluation composeacutee de descripteurs de compeacutetences destineacutes agrave faciliter lareacutefl exion et lrsquoauto-eacutevaluation par les enseignants en formation initiale bull un dossier dans lequel les eacutetudiants peuvent rendre transparent le reacutesultat de lrsquoauto-eacutevaluationfournir des eacuteleacutements de progregraves probants et enregistrer des exemples de travaux en relation aveclrsquoenseignement bull un glossaire des termes les plus importants concernant lrsquoapprentissage et lrsquoenseignement deslangues utiliseacutes dans le PEPELF bull un index des termes utiliseacutes dans les descripteurs bull un guide drsquoutilisationGUIDEDrsquoUTILISATION87

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesIntroductionElle permet aux enseignants en formation initiale qui commencent agrave utiliser le PEPELF de se familiariseravec ses principaux buts son contenu et ses utilisations Elle contient les informations les plus importantesprovenant du guide drsquoutilisationDeacuteclaration personnelleLa deacuteclaration personnelle fournit des activiteacutes qui aident les enseignants en formation initiale agrave reacutefl eacutechiraux aspects lieacutes agrave lrsquoenseignement en geacuteneacuteral et agrave penser agrave des questions potentiellement importantesau commencement de leur formation drsquoenseignant Il est recommandeacute drsquoexeacutecuter lrsquoactiviteacute 4 dans lamesure ougrave le texte suivant sur le rocircle et la valeur de la reacutefl exion se base sur cette activiteacuteAuto-eacutevaluationLes 193 descripteurs de compeacutetences lieacutees agrave lrsquoenseignement des langues qui composent la section surlrsquoauto-eacutevaluation se trouvent au coeur du PEPELF On peut consideacuterer ces descripteurs comme lrsquoensembledes compeacutetences fondamentales que les enseignants en langues doivent srsquoefforcer drsquoacqueacuterir Il ne fautpas oublier que les descripteurs visent de futurs enseignants de lrsquoenseignement secondaire (10 agrave 18 ans)qui enseignent une langue non speacutecialiseacutee Drsquoautres descripteurs pourraient srsquoaveacuterer neacutecessaires pour

drsquoautres contextes comme par exemple pour les professeurs des eacutecoles (qui srsquoadressent agrave de jeunesapprenants) pour llsquoEMILE pour la formation des adultes etcLes descripteurs ont eacuteteacute formuleacutes par les membres du groupe de projet du CELV et ont fait lrsquoobjet drsquounaccord apregraves une consultation avec des enseignants en formation initiale et des formateurs drsquoenseignantsprovenant de 33 pays drsquoEurope Cependant les descripteurs ne doivent pas ecirctre consideacutereacutes comme uneliste prescriptive ni comme comprenant un profi l de qualifi cation fi xe Ils doivent plutocirct ecirctre consideacutereacutescomme des compeacutetences que les enseignants en formation initiale comme ceux qui enseignent tenterontde deacutevelopper de faccedilon continue tout au long de leur formation et de leur carriegravere drsquoenseignantBien que le PEPELF ne vise pas agrave imposer un fondement ou une meacutethodologie nous espeacuterons qursquoenidentifi ant les compeacutetences fondamentales et en les rendant transparentes il repreacutesentera une petitecontribution pour tous ceux qui souhaitent transcender les frontiegraveres institutionnelles ou nationales etqui recherchent des principes communs susceptibles drsquoecirctre applicables dans toute lrsquoEuropeCateacutegorisation des descripteursLes descripteurs sont regroupeacutes en sept cateacutegories geacuteneacuterales deacutenommeacutees comme suit bull Contexte bull Meacutethodologie bull Ressources bull Preacuteparation du cours bull Faire cours bull Apprentissage autonome bull Evaluation de lrsquoapprentissageGUIDEDrsquoUTILISATION88

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesLes sept cateacutegories repreacutesentent les domaines dans lesquels les enseignants doivent avoir des compeacutetencesdiverses et prendre des deacutecisions relatives agrave lrsquoenseignementChaque section deacutebute par une bregraveve introduction correspondant au thegraveme qui y est abordeacute Cestextes ne sont pas destineacutes agrave fournir une discussion exhaustive mais simplement agrave mettre en valeurcertains aspects du thegraveme qui sont traiteacutes dans les descripteurs laquo can do raquoChaque cateacutegorie geacuteneacuterale a eacuteteacute diviseacutee en sous-rubriques Par exemple laquo Faire cours raquo comprendles sous-rubriques suivantes laquo Utilisation des plans de cours raquo laquo Contenu raquo laquo Interaction avec les

apprenants raquo laquo Gestion de la classe raquo laquo Langue drsquoenseignement raquoAutant les cateacutegories geacuteneacuterales que les descripteurs individuels ont ducirc pour des raisons de clarteacuteecirctre preacutesenteacutes comme des eacuteleacutements distincts cependant dans la reacutealiteacute ils se chevauchent les unsles autres Par exemple une deacutecision similaire relative agrave lrsquoenseignement de la lecture srsquoappliquera agrave lameacutethodologie agrave la preacuteparation du cours agrave lrsquoeacutevaluation etc Dans le mecircme but de clarteacute on a inventorieacuteseacutepareacutement diffeacuterents aspects de la langue tels que lrsquoexpression orale le vocabulaire la grammaireetc Cependant ces aspects se recouvriront habituellement dans lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage Enoutre bien que plusieurs descripteurs fassent reacutefeacuterence aux principes de lrsquoapprentissage autonome ilspeuvent concerner diffeacuterentes sections Cela refl egravete le fait que lrsquoautonomie de lrsquoapprenant concerneplusieurs aspects de lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissagePour faciliter les reacutefeacuterences chaque descripteur est numeacuteroteacute agrave lrsquointeacuterieur de chaque sous-rubriqueIl ne faut pas obligatoirement attribuer un sens agrave la seacutequence drsquoapparition En regravegle geacuteneacuterale on aregroupeacute les descripteurs semblables et leur ordre peut parfois correspondre agrave une seacutequence donneacuteedrsquoenseignement ndash par exemple dans la partie laquo Meacutethodologie ndash Compreacutehension orale raquo laquo Je suiscapable de seacutelectionner des textes correspondant aux besoins aux inteacuterecircts et au niveau de langue desapprenants raquo preacutecegravede laquo Je peux proposer un choix drsquoactiviteacutes de compreacutehension globale pour aider lesapprenants agrave srsquoorienter dans un discours raquo mais lrsquoordre de la plupart des descripteurs ne correspondpas agrave une quelconque priorisationEchelles drsquoauto-eacutevaluationChaque descripteur est accompagneacute drsquoune case qui aide les eacutetudiants agrave visualiser et agrave repreacutesentergraphiquement leur propre niveau de compeacutetence Les eacutetudiants peuvent colorier la case selon leurpropre eacutevaluation Ceci peut srsquoeffectuer agrave diffeacuterents moments de leur formationA la fi n de son programme de formation drsquoenseignant un enseignant en formation pourra par exempleobtenir une case qui se preacutesente de la faccedilon suivante2 Je suis capable de creacuteer une atmosphegravere positive qui incite les apprenants agrave participer auxactiviteacutes de production oraleDans lrsquoexemple ci-dessus lrsquoeacutetudiante concerneacutee a effectueacute une auto-eacutevaluation agrave trois eacutetapes de saformation drsquoenseignante lesquels indiquent le deacuteveloppement de ses compeacutetences Cependant elleestime qursquoelle a encore des progregraves agrave faire elle a donc laisseacute vide une partie de la case Elle a eacutegalementajouteacute la date de lrsquoauto-eacutevaluationIl est important de rappeler que les cases ne fournissent qursquoune repreacutesentation provisoire et approximative

de la compeacutetence drsquoun eacutetudiant En deacutepit de la nature apparemment lineacuteaire des cases les compeacutetencessrsquoaccroissent de faccedilon increacutementale ndash et peuvent mecircme reacutetreacutecir ndash au fur et agrave mesure que de nouvelles6306 241006 18107GUIDEDrsquoUTILISATION89

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantescompeacutetences amegravenent de nouvelles perspectives Les enseignants en formation sont encourageacutes agraveexaminer peacuteriodiquement ces cases avec ou sans la participation de leurs tuteurs et pairs afi n dereacutefl eacutechir agrave la preacutesence ou agrave lrsquoabsence drsquoindications drsquoameacuteliorations et aux raisons de cette situationBien que dans le Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les langues et le Portfolio europeacuteen deslangues les descripteurs drsquoauto-eacutevaluation soient noteacutes (A1 B2 etc) le PEPELF nrsquoutilise aucune eacutechellenumeacuterique dans la mesure ougrave les auteurs estiment qursquoil est tregraves diffi cile de quantifi er les compeacutetencesdidactiquesOn soulignera le fait que lrsquoon ne srsquoattend pas agrave ce que toutes les cases soient remplies agrave lrsquoissue duprogramme de formation des enseignants Apprendre agrave enseigner et devenir un bon enseignantconstituent un processus continu qui dure toute une vie Formulation des descripteursLa description de tous les descripteurs se veut transparente pour les utilisateurs car cela est un preacutealableagrave lrsquoauto-eacutevaluation Crsquoest pourquoi les auteurs ont essayeacute drsquoeacuteviter la complexiteacute et lrsquoemploi drsquouneterminologie diffi cile Un glossaire qui explique certains des termes utiliseacutes fi gure agrave la fi n du PEPELF ilexplique les termes les plus importants et la faccedilon dont ils sont utiliseacutes dans le PEPELFNombreux sont les mots utiliseacutes qui se precirctent agrave une interpreacutetation personnelle comme par exemplelaquo signifi catif raquo ou laquo approprieacute raquo Il srsquoensuit qursquoil nrsquoy a pas de laquo cleacute raquo de laquo reacuteponse raquo ou de laquo solution raquoaux questions souleveacutees par les descripteurs mais que des reacuteponses personnelles surgiront du dialoguedes eacutetudiants entre eux avec leurs formateurs et avec leurs tuteurs en classe En outre de nombreuxdescripteurs seront interpreacuteteacutes agrave la lumiegravere des situations localesAu-delagrave des descripteursLes descripteurs eacutenumegraverent les savoir-faire et les compeacutetences didactiques qursquoil faut acqueacuterir Ils ne

soulegravevent pas les questions importantes qui les sous-tendent Par exemple le descripteur laquo Je suiscapable drsquoidentifi er et drsquoeacutevaluer un eacuteventail de manuels et drsquoauxiliaires peacutedagogiques correspondant agravelrsquoacircge aux inteacuterecircts et au niveau de langue de mes apprenants raquo soulegraveve une seacuterie de questions relativesagrave la fois aux supports et aux apprenants Parmi les questions suppleacutementaires que doivent se poser leseacutetudiants les formateurs et les mentors on trouvera Quelles sont les theacuteories relatives agrave lrsquoapprentissage la langue la culture etc pertinentes pour lescateacutegories geacuteneacuterales et les descripteurs individuels Quels sont les principes de lrsquoenseignement et de lrsquoapprentissage qui alimentent les compeacutetences et lessavoir-faire Quelles sont les connaissances neacutecessaires pour acqueacuterir un savoir-faire Quelles sont les croyances et les valeurs refl eacuteteacutees par les descripteurs individuels Si vous pensez que vous avez acquis un certain savoir-faire comment le savez-vous Bien que les descripteurs fournissent un moyen systeacutematique drsquoexaminer les compeacutetences il convientde ne pas les consideacuterer comme une simple liste de controcircle Il est important qursquoils aient un rocirclestimulant pour que les eacutetudiants les formateurs drsquoenseignants et les tuteurs deacutebattent entre eux desaspects majeurs de la formation des enseignants et qursquoils contribuent agrave deacutevelopper une conscienceprofessionnelleGUIDEDrsquoUTILISATION90

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesDossierLa fonction principale du dossier de lrsquoenseignant en formation initiale consiste agrave aider celui-ci agrave soutenirle postulat que son auto-eacutevaluation des eacutenonceacutes laquo can do raquo (laquo je peux faire raquo) refl egravete preacuteciseacutement sescompeacutetences et capaciteacutes speacutecifi ques Pour cela il peut constituer un dossier drsquoeacuteleacutements probantsrelatifs agrave son travail Le dossier lui fournira une opportuniteacute de rendre transparents les reacutesultats de sesreacutefl exions agrave la fois personnelles et dialogiques et de reacutefl eacutechir agrave ses progregraves et agrave son deacuteveloppement entant qursquoenseignantIl est possible de voir le dossier comme un pont entre les compeacutetences speacutecifi eacutees dans les descripteurset le savoir sous-jacent neacutecessaire pour acqueacuterir ces compeacutetences mais aussi entre les descripteurs et le

contenu du programme de formation des enseignantsBien que le dossier demeure la proprieacuteteacute de lrsquoenseignant en formation initiale celui-ci voudra peut-ecirctrerendre son contenu accessible aux tuteurs mentors pairs etcLe dossier peut contenir les eacuteleacutements suivants A Eleacutements probants provenant des cours que lrsquoenseignant en formation initiale a donneacutes B Eleacutements probants sous la forme drsquoobservations et drsquoeacutevaluations provenant des cours C Eleacutements probants tels que rapports deacutetailleacutes commentaires listes de controcircle etc compileacutes pardiffeacuterentes personnes impliqueacutees dans le programme de formation de lrsquoenseignant D Eleacutements probants provenant drsquoune analyse de ce que les eacutetudiants ont fait en tant qursquoenseignants E Eleacutements probants sous la forme drsquoeacutetudes de cas et de recherche-action F Eleacutements probants provenant drsquoun travail de reacutefl exionA la fi n de chaque cateacutegorie on trouvera une laquo liste de controcircle des documents raquo qui aidera les eacutetudiantsagrave collecter les eacuteleacutements probants de maniegravere systeacutematiqueGlossaireLes termes lieacutes agrave lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage des langues qui fi gurent dans le PEPELF y sont deacutefi nisndash dans lrsquoacception speacutecifi que qursquoils ont dans le document Dans de nombreux cas les termes sontdeacutefi nis conformeacutement agrave leur utilisation dans le Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les languesIndexLrsquoindex aide les utilisateurs agrave localiser les termes utiliseacutes dans les descripteurs Il est preacutesenteacute sous la formedrsquoun diagramme dans lequel les termes lieacutes agrave lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage des langues sont listeacutesverticalement tandis que les sections de lrsquoauto-eacutevaluation sont listeacutees horizontalement Cela faciliterales reacutefeacuterences croiseacutees par exemple on peut y voir drsquoun coup drsquooeil les sections dans lesquelles destermes tels que laquo culture raquo ou laquo grammaire raquo sont citeacutesGUIDEDrsquoUTILISATION91

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesReacutefeacuterences et liensInformations sur le projet PEPELF httpwwwecmlatmtp2FTECouncil of Europe (2001) Common European Framework of Reference for Languages Learningteaching assessment Cambridge Cambridge University Press ISBN hardback 0-521 -80313 -6paperback 0-521-00531-0

[httpwwwcoeinttdg4linguisticSourceFramework_ENpdf]Conseil de llsquoEurope (2001) Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour les langues apprendre enseignereacutevaluer Les Editions Didier 2001 ISBN 227805075-3[httpwwwcoeinttdg4linguisticSourceFramework_FRpdf]Information sur le CECR et le PEL httpwwwcoeinttdg4linguisticdefault_FRaspKelly M amp Grenfell M Profi l europeacuteen pour la formation des enseignants de langues eacutetrangegraveres ndash uncadre de reacutefeacuterence des informations sont disponibles agrave llsquoadresse suivante httpwwwlangsotonacukprofi leindexhtml RemerciementsLe CELV aimerait remercier les personnes dont les noms suivent pour toutes les suggestions utiles etideacutees qui ont eacuteteacute incorporeacutees dans le PEPELF Les participants et futurs enseignants agrave lrsquoatelier laquo Retour vers le futur raquo qui srsquoest tenu au CELV du 16 au17 septembre 2005Linda AnderssonJustinas BartuseviciusMarie-Nicole BossartMariella CausaSara ChelbatDanielle Louise DempseySalud GarciacuteaElisabeth GoumlrsdorfAinhoa Guevara EscalanteElżbieta KempnyKaterina KlaacutešterskaacuteMaja KrušicEvija LatkovskaSimona MagniniMarilyn MalliaIsabelle MatheacuteMiriam MeisterMeri MeliksetyanMaria NikodeliRamona Gabriela PaunaCristina PeacuterezJana PetruskovaAndrea RennerChristina SchuchlenzArjeta ShqarriBritt Janne SolheimAnette SosnaBettina SteurerEmese SzladekPetar Dimitrov TodorovNina Johanna TurunenWolfgang WoschitzˇˇGUIDE

DrsquoUTILISATION92

PEPELFcopy Centre europeacuteen pour les langues vivantesElisabeth Allgaumluer-HacklAndre AviasEkaterina BabamovaAnja BurkertIvana CindricKatya Sarah De GiovanniGeorgia Georgiou-HadjicostiGregori Gutierrez le SauxMarie-Anne Hansen-PaulyAngela HorakHafdiacutes IngvarsdoacutettirKira IriskhanovaSilvija KarklinaPaumlivi Helena KilpinenTomaz KlajdaricEacuteva MajorPatricia MonjoCecilia NihleacutenMegdonia PaunescuAlbert RaaschMaria Isabel RodriguezMartin Salomeja SatieneEric SauvinKlaus SchwienhorstFerdinand StefanZuzana StrakovaacuteMaria SzozdaEduard TadevosyanUumllle TuumlrkWibo GM Van Der EsSilviya VelikovaNadežda VojtkovaacuteTatjana VuccedilaniLes participants agrave lrsquoatelier laquo Un cadre de reacutefeacuterence pour la formation des enseignants raquo qui srsquoest tenuau CELV du 27 au 29 avril 2006

David Newby Rebecca Allan Anne-Brit FennerBarry Jones Hanna Komorowska et Kristine SoghikyanPortfolio europeacuteen pour les enseignants en langues en formation initialeUn outil de reacuteflexion pour la formation des enseignants en langues

Le Portfolio europeacuteen pour les enseignants en langues en formation initiale (PEPELF)est un document destineacute aux eacutetudiants qui entrent en formation initiale drsquoenseignantIl les invite agrave reacutefleacutechir aux connaissances didactiques et savoir-faire neacutecessairespour enseigner les langues vivantes les aide agrave eacutevaluer leurs propres compeacutetencesdidactiques leur permet de suivre de pregraves leurs progregraves et drsquoenregistrer leursexpeacuteriences pratiques drsquoenseignement tout au long de leur formation drsquoenseignantIl a eacuteteacute eacutelaboreacute pour le Centre europeacuteen pour les langues vivantes du Conseil delrsquoEurope par une eacutequipe de formateurs drsquoenseignants issus drsquoArmeacutenie drsquoAutrichede Norvegravege de Pologne et du Royaume-Uni avec lrsquoaide drsquoenseignants en formationinitiale et de formateurs drsquoenseignants originaires des 33 Etats membres du CELVFondeacute sur les conclusions du Cadre europeacuteen commun de reacutefeacuterence pour leslangues et du Portfolio europeacuteen des langues ainsi que du Profil europeacuteen pour laformation des enseignants de langues en Europe ndash Un cadre de reacutefeacuterence (Profil)projet financeacute par la Commission europeacuteenne il vise agrave aider agrave preacuteparer les eacutetudiantsagrave leur futur meacutetier dans diverses situations drsquoenseignement En outre le PEPELF peutfaciliter la discussion des buts et des curricula entre les formateurs drsquoenseignants quitravaillent dans des contextes nationaux ou europeacuteens diffeacuterentsCOUNCILOF EUROPECONSEILDE LlsquoEUROPEhttpbookcoeintEditions du Conseil de llsquoEuropeLe Conseil de lrsquoEurope regroupe aujourdrsquohui 47 Etats membres soit la quasi-totaliteacute des pays ducontinent europeacuteen Son objectif est de creacuteer un espace deacutemocratique et juridique communorganiseacute autour de la Convention europeacuteenne des Droits de lrsquoHomme et drsquoautres textes de reacutefeacuterencesur la protection de lrsquoindividu Creacuteeacute en 1949 au lendemain de la seconde guerre mondiale le Conseilde lrsquoEurope est le symbole historique de la reacuteconciliationhttpwwwcoeint

PEPELF Portfolio europeacuteen pour les enseignants en langues en formation initiale10euro15US$ISBN978-92-871-6206-9__