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REPUBLIQUE DE CÔTE D’ IVOIRE Union – Discip l ine – Travai l

- - - - - - - - - - - - - MIN ISTERE DE L ’EDUCATION NATIONALE

- - - - - - - - - - - - - - DIRECTION DE LA PEDAGOGIE

ET DE LA FORMATION CONTINUE

CYCLE COURS PREPARATOIRES

3

SOMMAIRE

Note à l'utilisateur -------------------------------------------------------4

Présentation de la discipline -----------------------------------------5

Niveaux de compétences ---------------------------------------------6

Progressions et contenus -------------------------------------------14

Indications méthodologiques ---------------------------------------26

4

Note à l'utilisateur

Depuis 2002, le Ministère de l’Education Nationale a entrepris la réécriture des programmes de l'enseignement primaire et secondaire jusqu'en classe de 3ème. Cette option constitue un virage important dans l'histoire de l'école ivoirienne. Vous avez entre vos mains le fruit de trois années de réflexion et de travaux faits avec la participation d'enseignants, de concepteurs de programmes, d'Inspecteurs de l’Enseignement Primaire et de Conseillers Pédagogiques (primaire/ Secondaire).

Le contenu du présent document est le nouveau programme de

français du cycle préparatoire (CP1 et CP2). Il est structuré en 3 parties :

- La présentation de la discipline - Les niveaux de compétences - Les indications méthodologiques.

5

I - PRESENTATION DE LA DISCIPLINE

Du fait de la colonisation, la Côte d’Ivoire a vu son destin politique, économique et culturel lié à celui de la France, la Métropole. L’un des indices les plus visibles de ce lien historique est le statut de langue officielle dont bénéficie la langue française utilisée comme moyen de communication entre les différents peuples, et moyen d’accès à la connaissance et à la culture universelle.

De ce fait, l’enseignement du français à l’école primaire a pour objectif général de faire acquérir des compétences de communication orale et écrite à travers les capacités d’échanger oralement, de produire des écrits classiques et fonctionnels simples et de s’approprier le contenu sémantique et lexical de textes et supports variés par la lecture. Pour cela, le français devient non seulement une discipline instrumentale car elle sert d’outil aux autres disciplines mais aussi une discipline spécifique avec ses contenus propres.

Cette spécificité fait que le français s’enseigne à travers des sous-disciplines qui se répartissent sur deux grandes compétences disciplinaires : Les sous- disciplines de la compétence disciplinaire 1 : Communiquer oralement en français -Langage (maternelle, cours préparatoires) -Expression orale : (Cours élémentaires et moyens) Les sous -disciplines de la compétence disciplinaire 2 : Communiquer par écrit en français - Lecture - Ecriture - Expression écrite - Poésie - Exploitation de texte (grammaire, vocabulaire, conjugaison, orthographe)

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II- NIVEAUX DE COMPETENCES Les compétences disciplinaires comportent quatorze (14) clés de lecture qui sont :

1. L’énoncé des compétences disciplinaires (C.D.) 2. Le sens des compétences disciplinaires 3. La déclinaison des compétences disciplinaires en capacités,

habiletés, savoirs et critères d’évaluation. 4. Les liens des compétences disciplinaires avec les compétences

transversales et les thèmes des domaines relatifs à la vie quotidienne (D.R.V.Q).

5. La compétence de fin de cycle (C.F.C.) 6. Les caractéristiques de la situation – problème 7. Exemple d’activité d’intégration 8. Exemple de situation – problème pour l’évaluation de la compétence

de base (C.B.) 9. Exemple de situation – problème pour l’évaluation de la compétence

de fin de cycle 10. Contenus d’enseignement/apprentissages 11. Critères d’évaluation 12. Suggestions pédagogiques 13. Programmes et progressions 14. Indications méthodologiques a) Méthodologies/fiches théoriques b) Exemples de fiche pratique.

7

NOTA BENE :

* Les capacités sont les décompositions des compétences qui ne seront évaluées qu’en fin de la classe de troisième. * Les compétences de fin de cycle sont ce que l’on attend de l’élève à la fin de la classe de CP2 en Français. * Pour l’évaluation, les caractéristiques de la situation – problème proposent des exemples. * Le tableau des savoirs est une banque de données dans laquelle vous allez puiser pour remplir les différentes colonnes des savoirs de votre fiche pratique. * Les suggestions pédagogiques vous indiquent les différentes stratégies à utiliser pour un enseignement /apprentissage /évaluation efficace. * Les progressions précisent les contenus et leur répartition sur la durée de l’année scolaire par semaine. * Les fiches théoriques et les exemples de fiches pratiques vous indiquent comment faire la préparation écrite de vos leçons selon le canevas de la fiche de séance de la Formation par Compétences (FPC).

8

COMPETENCE DISCIPLINAIRE N° 1 1. ENONCE : Communiquer oralement en Français

2. SENS : Communiquer oralement c’est échanger avec aisance et clarté en vue de partager avec un ou plusieurs interlocuteurs des idées, des sentiments des points de vue et des informations.

Pour cela l’école dotera l’élève de moyens linguistiques et grammaticaux appropriés. Des textes et supports variés ainsi que des occasions et situations d’échange lui seront proposées afin de lui permettre de s’ouvrir aux autres et de se cultiver. En effet, l’élève communique oralement en exploitant une grande variété de situations interactives liées à ses besoins personnels, scolaires et en adoptant un langage oral en fonction du contexte et de ses interlocuteurs.

Toutes choses qui lui permettront d’échanger avec efficacité.

3. DECLINAISON

CAPACITES HABILETES CRITERES D’EVALUATION

1. Maîtriser les règles de fonctionnement de la langue orale

- Employer les mots et structures appropriés

- Respecter les règles de grammaire

- Respecter la prosodie (le débit, l’intonation, le volume de la voix, le rythme).

- Emploi correct des mots et structures

- Respect des accords, de la syntaxe - Emploi correct des déterminants - Respect de la prosodie

2. Réagir à un message oral et/ou à des textes et supports lus.

- Expliquer oralement un message - Echanger des répliques - Poser des questions - Répondre à des questions - Exprimer son point de vue - Reformuler une idée - Relever des indices - Expliquer des mots - Dramatiser une situation - Dégager l’idée générale d’un texte

- Justesse de l’explication - Justesse et cohérence des répliques échangées - Pertinence des questions - Justesse des réponses - Pertinence des points de vue - Pertinence de la reformulation - Justesse des indices - Pertinence de l’explication - Jeu scénique approprié

9

- résumer un texte

- Exactitude de l’idée générale - Conformité du résumé avec le texte de base

3. Construire du sens

- Formuler des hypothèses - Relever des indices - Donner la nature des indices relevés - Trouver le sens des indices - Interpréter des indices - Elaborer une synthèse

- Pertinence des hypothèses - Justesse des indices - Exactitude de la nature du sens des indices - Pertinence de l’interprétation - Pertinence de l’interprétation - Cohérence de la synthèse

4. Produire un message oral

- Faire un portrait - Dire des répliques, des comptines et des poèmes - Décrire un objet, un lieu - Raconter une histoire, un fait - Imaginer la suite d’une histoire - Echanger avec les autres - Dire un discours - Prononcer une conférence - Participer à un débat - Animer une discussion - Présenter un exposé

- Justesse et cohérence du portrait - Diction correcte des répliques, des comptines et des poèmes - Justesse de la description - Cohérence et pertinence de l’histoire - cohérence des idées - Pertinence des échanges - Pertinence et cohérence des idées - Pertinence et cohérence des idées - Pertinence des interventions

- Organisation correcte de la discussion - Pertinence des argumentations -cohérence de l’exposé

10

4. LIENS AVEC LES COMPETENCES TRANSVERSALES ET LES THEMES DES DOMAINES RELATIFS A LA VIE QUOTIDIENNE (D.R.V.Q)

Pour communiquer oralement, l’apprenant devra maîtriser les règles de fonctionnement de la langue et les utiliser, traiter l’information, exercer son jugement critique, mettre en oeuvre sa pensée créatrice, son esprit de synthèse et d’une ouverture d’esprit. L’élève développera ainsi son identité personnelle et culturelle pour une socialisation efficace.

5. COMPETENCE DE FIN DE CYCLE – CP

A partir de supports visuels, oraux et /ou audio mis à sa disposition par l’Enseignant, l’élève résout une situation-problème de communication orale :

en échangeant avec les autres

en donnant des informations sur des objets des personnes, des faits, des événements

en exprimant son opinion, ses sentiments

6. CARACTÉRISTIQUES DE LA SITUATION-PROBLÈME - CP

L’élève communique oralement :

en utilisant les mots et les structures étudiés

en répondant à des questions

en produisant différents types et formes de phrases. 7. EXEMPLE D’ACTIVITÉ D’INTÉGRATION

En Langage : - Leçon : je salue les autres (CP1) Séance 10

C’est mercredi, tu te réveilles le matin. Ton père est entrain de prendre son petit déjeuner. Tu dois rejoindre ton ami qui t’attend devant la porte pour aller jouer. Joue avec deux de tes amis la scène.

Indicateurs Critères minimaux : Justesse des mots Production de deux répliques

Utilisation des structures appropriées : Indicateurs

Critères de perfectionnement : Originalité des structures Production de quatre (4) à six (6) répliques

11

N.B. : En général, l’activité d’intégration n’est pas obligatoirement accompagnée de critères ni d’indicateurs

8. EXEMPLE DE SITUATION-PROBLÈME POUR L’ÉVALUATION DE LA COMPÉTENCE DE BASE

En Langage Leçons 1-Je fais des achats à la boutique 2-Je joue avec mes amis 3-Je reviens de l’école Un samedi après-midi, ta maman te demande d’aller acheter de l’huile, du riz et de la farine à la boutique. En revenant, tu rencontres un camarade qui est étonné de te voir faire des achats à ton âge. Joue la scène avec ton groupe, ton ami et toi.

Critères minimaux :

Production de deux répliques par élève

Pertinence du dialogue

Cohérence des idées.

Critères de perfectionnement :

production de plus de deux répliques par élève

désignation des personnages par leur nom

respect de l’intonation Indicateurs

saluer le boutiquier

saluer son ami

demander les articles au boutiquier

expliquer son action

demander les nouvelles

dire les noms des personnages

respecter l’intonation

raconter ce qui s’est passé à la boutique.

Production de phrases interrogatives, déclaratives, exclamatives

12

9. EXEMPLE DE SITUATION – PROBLÈME POUR L’ÉVALUATION DE LA COMPÉTENCE DE FIN DE CYCLE

(Voir modèle de l’évaluation de la compétence de base) 10 LES CONTENUS D’ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE ET

D’EVALUATION - CP

COMPETENCES DE BASE SAVOIRS SAVOIR-FAIRE SAVOIR ÊTRE

CB1 A l’aide de mots et structures de communication orale étudiés, l’élève résout une situation-problème en échangeant avec les autres.

- Connaître les mots et structures appropriés. - Comprendre le sens des mots et des structures

- Ecouter les autres - Prononcer correctement les mots et structures - Poser des questions - Répondre à des questions - Repérer les mots et structures - Parler distinctement - Utiliser des mots et structures appropriées pour exprimer ses sentiments, expliquer une idée, un point de vue. - Rester dans le sujet de la discussion - Avoir des idées cohérentes - Donner des informations sur des objets des personnes, des faits, des événements - Participer à un dialogue - Dramatiser une situation

- Être attentif - Etre poli - Tenir compte de l’avis des autres - Avoir la maîtrise de soi - Etre tolérant - être coopératif - Prendre la parole au moment opportun

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11. CRITERES D’EVALUATION – CP

COMPETENCE DE BASE

A l’aide de mots et structures de communication orale étudiés l’élève résout une situation-problème en échangeant avec les autres pour exprimer des sentiments, des points de vue, etc.

Identification correcte des mots et structures

Prononciation correcte des mots et structures

Répétition correcte des mots et structures

Utilisation correcte des mots et structures

Diction correcte

Ecoute effective

Pertinence de l’intervention

Bonne compréhension du dialogue.

Connaissance effective des mots et structures

Pertinence et cohérence des idées

Clarté de l’explication

Fidélité au thème

Maîtrise effective de soi

Tolérance effective. 12. SUGGESTIONS PEDAGOGIQUES

1. Stratégies d’enseignement

Mettre les apprenants en situation d’apprentissage

Varier les activités et les modes de travail

Donner des consignes claires et précises

Faire de l’évaluation formative

Utiliser divers supports pédagogiques

2. Stratégies d’apprentissage

Observer différents supports (images, présentoir, dessin, etc…)

Ecouter les supports audio

Echanger entre apprenants

Utiliser les acquis dans de nouvelles situations de communication orale

Adopter différents modes de travail en fonction de ses besoins.

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3. Stratégies d’évaluation

Evaluation par le maître

Auto évaluation

Evaluation par les pairs

Remédiation

N.B. : Privilégier l’évaluation formative

13. PROGRESSIONS ET CONTENUS

a) PROGRESSION ET CONTENUS CP1

COMPETENCE DE BASE : A l’aide des mots et structures de communication orale étudiées, l’élève résout une situation - problème en échangeant avec les autres. THEME : J’échange avec les autres.

Semaines Titre de la leçon Contenus lexicaux

Contenus grammaticaux

Phonèmes

1 Je salue les autres.

Un pot – laver-bonjour - bonsoir- papa- maman- au revoir- salut !- Madame- Monsieur- le maître- la maîtresse- un ananas- une banane.

Voilà un…/ une… Comment ça va ? Comment tu vas ? Comment allez- vous?

Intonation montante (Phrase interrogative) Intonation constante (Phrase déclarative) Intonation descendante (Phrase déclarative).

2 Je vais à l’école. Aller à …- venir-un cahier – un livre- une chemise- un bic-une ardoise-une robe-donner -une table

Qu’est-ce que c’est ? C’est un.../une ... Ce n’est pas … Emploi de l’impératif. C’est mon …/ ma …

Intonation montante Intonation descendante

15

3 Je joue avec mes amis.

Jouer avec … Avoir -une

poupée- des billes- un balai-une daba-un

lit-un vélo-une cuvette-une

voiture automatique-un cerceau.

Pouvoir + Infinitif S’il vous plaît-

vouloir- Inversion du sujet

pour poser des questions.

Qu’est-ce c’est ? C’est … /Ce sont…

Je, tu, il/elle, ils/elles

Négation (ne … pas)

[rə] «re»

[bə] «be»

[mə] «me»

[ze] «Zé»

[te] « té»

[ne] « né»

16

Semaines Titre de la

leçon Contenus lexicaux


Phonèmes

4 Je fais des achats à la boutique.

Du sucre- du café - du riz- une boutique- des biscuits- du lait- les étagères- les marchandises- le prix- payer- acheter- aller- venir- donner

Vouloir + nom Emploi des partitifs Du/des Combien coûte … C’est moins cher … C’est très cher … Beaucoup de …

[by] bu»

[my] «mu»

[gy] «gu»

[si] «si»

[ti] « ti»

[di] « di»

[lusi] «Lucie»

5 Je vais à la pêche

Une canne à pêche- une ligne- un filet- casser- accrocher- un appât- un plomb- un flotteur

Tu vas à / au … ? Non, je vais à/au ... Qu’est-ce que tu tiens ? Je tiens … Emploi de l’impératif.

[sy] «su»

[ty] «tu»

[dy] «du»

[bi] «bi»

[mi] « mi»

[gi] « gui»

[lusi] «Lucie»

6 ACTIVITES D’EVALUATION ET DE REMEDIATION

7 Je me rends propre..

Faire sa toilette- se frotter- du savon- une

éponge- une pâte dentifrice- une brosse à dent.

Il faut …- devant- derrière

sur- sous

[be] «bé»

[bə] «be»

[re] «re»

[rə] «re»

[pe] «pé»

[ve] « vé»

[lə] «le»

[də] «de»

17

Semaines Titre de la

leçon Contenus lexicaux


Phonèmes

8 Je joue au ballon.

Un ballon- une équipe- des maillots- un tir- marquer le but.

Tu viens jouer avec nous ? Je peux … avec vous ? Oui, d’accord.

[sy] «su»

[ty] «tu»

[dy] «du»

[bu] «bou»

[mu] « mou»

[ru] « rou»

[su] «sou»

9 J’aide maman. Un seau- du poisson- une calebasse- du charbon- faire- aider à- une cuvette- découper…

Donne – moi … Un peu de … Beaucoup de … Peux-tu … pour + infinitif Ce / ces

[dy] «du»

[ry] «ru»

[bu] «bou»

[nu] « nou»

[su] «sou»

10 Je travaille au champ.

Arroser- une planche- un tracteur- des manœuvres- un râteau- mûr(e) – laver ….

Qu’est-ce que + faire Être+ lieu Être sur / sous

[kə] «que»

[zə] «je»

[lə] «le»

[bo] « bau»

[po] «pau»

[fo] «fau»

18

11 Je rends visite à mes amis.

Le jour de repos- rendre visite à –

sortir…

Où vas- tu ? Avec toi- mes-

Qu’est –ce qu’ils font ?

Apporte – moi à boire

S’il te plaît …

[de] «dai»

[ne] «nai»

[te] «tai»

[ar] «ar»

[ag] «ag»

[am] «am»


13 Je vais à la fête.

Tisser une natte- tisser une jupe en

raphia- jouer la musique- un tam-tam –se maquiller- un bijou- un repas

On + aller + faire Notre / votre / leur

futur

[εr] «air»

[mεr] «mer»

[tεr] «terre»

[ta] «ta»

[sa] «sa»

[la] «la»

14 Je distingue une fille d ’un

garçon.

Une fille- un garçon- une robe- une chemise- les cheveux tressés- des boucles d’oreilles

Voici… C’est …. C’est une fille ? Non, c’est un garçon. C’est un garçon ?

Oui, c’est un

garçon.

René donne le pot ? - Oui il donne le pot. Je peux venir avec vous ? Oui, tu peux venir. Lucie va à la boutique acheter du riz. Où va-t-elle ? - A la boutique

19

15 Je me présente.

Un camarade- un voisin- un parent- un ami- donner- mon père – ma

mère.

Je m’appelle … Je suis … Il s’appelle … C’est + nom.

[isi] «ici»

[ase] «assez»

[desy]«dessus»

[po∫ə] «poche»

[du∫ə]«douche»

16 J’identifie des objets ;

Nommer divers objets du milieu

de l’élève Dire leur utilité.

Qu’est-ce que c’est …? Comment c’est ? A quoi ça sert ?

[bo] «beau

[no] «nos»

[po] «pot»

[dØ] «deux»

[kØ] «queue»

[nØ] «nœud»

17 Je présente ma famille.

Maman- papa- frère- sœur- oncle- tante- grand-mère –

grand-père

C’est + adjectif possessif

C’est le … de …

[asi] «assis»

[syr] «sur»

[kase] «casser»

[mu∫ə]«mouche»

[ka∫e]«cacher»

[bu∫] «douche»


19 Je prends mon repas.

Une marmite- une cuillère- une fourchette- une assiette- un verre- un plat- de la viande- du poisson- du foutou- de la sauce- du riz- de l’attiéké.

Viens manger Apporte- moi du / de- Qu’est-ce qu’il y a à manger ?

Répétition de : Un éléphant et un garçon voulaient aller au bord de

l’eau …

20

20 Je voyage en voiture.

Aller à …- rouler une voiture- un

car vite- un billet- des bagages- un sac- une valise

Vous de politesse Où se trouve … ? Allons-y ! Partons

Impératif

[mØ] «meu»

[bØ] «beu»

[vØ] «veu»

21 Je bois de l’eau propre.

Un filtre- propre- les maladies (diarrhée)- avoir soif

Pouvoir + verbe (conseil,

recommandation) Il ne faut pas

Il faut bien

[pØ] «peux»

[fØ] «feu»

[kØ] «queue»

[dε] «des»

[sε] «sait»

[zε] «zait»

22 Je fais la paix avec mes

amis.

Un ami- un camarade- faire la

paix- être bon- aimer les autres

Eux/elles Être d’accord Il faut + verbe

(conseil)

[po] «pot»

[pu] «poux»

[pa] «pas»

[kØ] «queue»

[k] «queue»

[ki] «qui»

23 Je visite le zoo.

Les animaux sauvages- (lion), éléphant- singes- grillage- le zoo- un guide- les animaux à poils, à plumes

Emploi du passé composé Première, deuxième, troisième

personne du singulier

J’ai vu un /des …

[te] «thé»

[ε] «geai»

[be] «bé»

[Зε] «j’ai»

[sε] «sait»

[mε] «mais»


25 ACTIVITES D’EVALUATION DE NIVEAU

21

b) PROGRESSION ET CONTENUS CP2 COMPETENCE DE BASE : A l’aide des mots et structures de communication orale étudiées, l’élève résout une situation – problème en échangeant avec les autres.

THEME : J’échange avec les autres.

Semaines Titre de la leçon

Contenus lexicaux Contenus grammaticaux

Phonèmes

1 Je salue les autres.

bonjour - bonsoir- Madame- Monsieur- le maître- la maîtresse- au revoir-

Oraliser en situation les salutations ‘’bonjour ‘’ ‘’bonsoir’’ Comment tu vas ? Ça va bien ?

[sis] «six»

[asi] «assis»

[isi] «ici»

[myr] «mur»

[by]«bu»

[yn] «une»

2 J’aide maman à la

maison.

Le sol- balayer- la poussière- essuyer- les habits- le linge sale- les habits propres.

Mets du … dans … Que fais-tu ? Je … Que faites- vous ? Faire + vaisselle /lessive

[zyt] «zut»

[dy] «du»

[yn] «une»

[bu∫]«bouche»

[vu] «vous»


4 Je joue au ballon.

Shooter- marquer- un dribble- un adversaire- un

ballon- (en cuir, en caoutchouc),

terrain de sport..

Il est à toi seul ? Oui, il est à moi. Non, il n’est pas

à moi. Que font-ils ?

Faire (impératif)

[doz] «dose»

[no] «nos»

[osi] «aussi»

[K Ø]«queue »

[fØ] «feu»

[ Ø r Ø]

« heureux »

22

5 Je découvre de nouveaux

livres.

Un album- une B.D.- une bibliothèque- feuilleter- la couverture.

Prête-moi un /une … Pourquoi faire ? Qui sont ces … du livre ? Qui est-ce … du livre ? A quelle page es-tu ? Je suis …

[pœr] «peur»

[tœr] «teur»

[b>l] «bol»

[K>r] «corps»

[>val]«ovale»


7 Je fais réparer mon vélo.

Le mécanicien- la roue- le phare- le frein- abîmer- réparer- les pédales.

Où vas-tu ? Je vais chez … Je n’ai pas de …

Qu’est-ce que qu’il fait ?

[sεl] «sel»

[etε] «était»

[εd] «aide»

[pœr] «peur»

8 Je lutte contre les dangers du

feu.

Les flammes- la fumée- la cendre- la braise- un incendie- les feuilles sèches- brûler- arroser.

Ne … plus. Presque tout

/toute

[gete]

«guetter»

[ne] «nez»

[ete] «été»

[vεr] «vert»

[mε] «mais»

[εtr] «être»


10 Je lutte contre le feu.

Des étincelles- au secours- eau- seau- un accident.

Porter secours à Éviter de … Aider à … Que s’est-il passé ?

[∫o] «chaud»

[no] «nos»

[osi] «aussi»

[k > r] «corps»

[n> r] «nord»

[> rεij] «oreille»

23


12 Je me protège de l’orage.

Un abri- un tourbillon- le tonnerre- un parapluie- pleuvoir- de grosses gouttes- un vent violent.

Abriter- protéger- forme pronominale

[ma∫] «ma»

[ane]

«année»

[dima∫]

«dimanche»

[āfā]

«enfant»

13 Je visite l’aéroport..

L’avion- le quai- le pilote- les hôtesses de l’air- l’aérodrome- la tour de contrôle.

Qu’est- ce que c’est ? C’est…. ? Qui est-ce ? C’est …

[vādy]

«vendu»

[∫ā]«champ» [ātā]

«entend»

[mamā]

«maman» [dima∫]

«dimanche»

[∫at] «chat»

[āfā]«enfant»


15 Je travaille au champ.

Une daba- une machette- une lime- des buttes- défricher- des manœuvres- récolter- les semences

Il faut …. Sous- dans

[azi] «asie»

[ze] «zé»

[kaz] «case»

[aЗa] «agea»

[Зε] «j’ai»

[kaЗ] «cage»

16 Je visite une usine

Des machines- des ouvriers- les produits (finis, semi-finis, bruts)- le patron.

Ce sont les … C’est … Où sont-ils ? Où sont-elles ?

[aЗe] «âgé»

[Зə] «je» [māЗ]

«mange»

24

[ka∫e] «caché»

[∫e] «chez»

[ma∫] «mache»


18 Je raconte mes vacances.

Nouveaux amis- visiter des sites- travailler au champ.

Être en vacances chez … Où être (imparfait) Singulier/ Pluriel.

[ЗØ] «jeu»

[Зu] «joue»

[ruЗ] «rouge»

[aja] «aya»

[εje] «ayez»

[fij] «fille»

19 Je me fais soigner au

dispensaire.

Le docteur- un(e) infirmier (ère)- un thermomètre- une piqûre- avoir le corps chaud- peser- une pharmacie- examiner.

J’ai mal à … Es-tu malade ? Oui Passé composé de guérir

[fla] «fla»

[kla] «cla»

[flo] «flo»

[klo] «clo»

[glo] «glo»


21 J’achète des timbres à la

poste.

Un timbre- le postier- une enveloppe- le guichet- un mandat- une lettre- le courrier.

Formule de politesse, de demande- Pourrais-je avoir … ? S’il vous plaît ... Où es –tu ? Je suis … Que fais –tu ?

Répétition du texte suivant :

La petite Catherine n’est pas revenue. Elle est allée sur la colline avec Jacqueline.

22 Je visite le port. Un bateau- un conteneur- un marin- les vagues- la mer- le quai.

Aller (au futur simple de l’indicatif)


Un jour, un chien joue avec le chat. Le chien a chaud.

25

23 Je fabrique des objets.

Fils de fer- bambou- de l’argile- de la pâte à modeler- fabriquer- tailler- mesurer.

Que fais- tu ? Je (verbe d’action, de réalisation)


Il ne peut plus se rendormir.

Il ne peut plus / il peut sortir. Il se regarde dans une glace.


25 Je vis en paix. avec les autres..

Respecter les autres- le pardon- accepter- tolérant- un ami- un camarade- être bon.

Il faut + verbe (d’action de conseils) Il ne faut pas. Eux/elles.


Zadi joue avec mes amis ; ils ont déjà joué aux gendarmes et aux voleurs, à Jacques a dit

26 J’économise l’eau..

Un robinet- les tuyaux- protéger- un puits- conserver – une fontaine- .un château d’eau.

Ne pas gaspiller l’eau.

[Wi] «oui »

[lwi]

«louis»

[Чit] «huit»

[lЧi] «lui »

[tЧe] «tué»

27 ACTIVITES D’EVALUATION ET DE REMEDIATION 28 ACTIVITES D’EVALUATION ET DE REMEDIATION

DE LA COMPETENCE DE FIN DE CYCLE

26

14. INDICATIONS METHODOLOGIQUES

a) FICHES THEORIQUES DE LANGAGE COMPÉTENCE DISCIPLINAIRE : Communiquer oralement en Français Niveau : CP Thème : J’échange avec les autres Durée : 40mns Titre : Support Séance 1 / 10 : J’explique des mots et des structures. Matériel :

SAVOIRS SAVOIR-FAIRE SAVOIR-ETRE

- Connaître le sens des mots et structures à l’étude - Identifier les personnages - Identifier les objets

- Répondre aux questions de compréhension - Utiliser les mots et structures à l’étude dans des phrases - Dire les noms des personnages - Dire le nom des objets

- Etre attentif - Etre sociable - Etre coopératif

DEROULEMENT

PLAN DU COURS ACTIVITES DU MAITRE STRATEGIES PEDAGOGIQUES

ACTIVITES DES ELEVES

I-PRÉSENTATION 1. Motivation

Présenter une situation analogue au thème du dialogue du jour et poser quelques questions pour susciter l’intérêt des élèves

Travail. Collectif. Réponse individuelle

- Ecoutent - Répondent aux questions

II - DEVELOPPEMENT 1 / Découverte du dialogue 2/ Questions de compréhension

-Présenter deux fois le dialogue

-Poser des questions de compréhension générale sur les personnages les lieux, les actions etc…

Travail. Collectif Réponse individuelle.

- Ecoutent - Répondent aux questions

Expliquer les mots et structures à l’étude :

- Ecoutent - Répondent

27

3/ Explication de mots et structures

- par présentation de l’objet concret ou son image, sa photo. - par dramatisation ou par mime - après explication des mots et structures faire employer les mots et structures en situation.

Travail collectif Travail de groupe

Chaque groupe produit des phrases.

III. APPLICATION - Interroger des élèves pour : * identifier les objets * utiliser les mots et structures dans des phrases

Travail individuel.

- Identifient les objets - Utilisent les mots et structures dans des phrases

FICHE THEORIQUE DE LANGAGE Compétence disciplinaire : Communiquer oralement en Français

Niveau : CP Thème : J’échange avec les autres Durée : 30 min Titre : Support Séance 3 / 10 : Je prononce des sons, des syllabes, des mots Matériel :


- Identifier des sons - Distinguer des sons - Comprendre un texte court

- Prononcer les lettres sons, les syllabes, les mots à l’étude - Dire un court texte

- Etre attentif - Etre tolérant - Etre coopératif

28

DEROULEMENT

PLAN DU COURS ACTIVITES DU MAITRE

STRATEGIES PEDAGOGIQUES


I-PRÉSENTATION Révision

Le maître fait identifier les personnages et pose des questions en vue de rappeler l’histoire du dialogue

Travail. collectif

- Les élèves répondent aux questions - Ils rappellent l’histoire du dialogue

II - DEVELOPPEMENT 1/ Prononciation de sons, de syllabes 2/ Prononciation de mots 2/ / Prononciation de phrases

Le maître donne le modèle et fait prononcer des sons, des syllabes Le maître donne le modèle et fait prononcer des mots Le maître donne le modèle et fait prononcer le groupe de phrases

Travail. Collectif Travail. collectif

- Les élèves répètent individuellement selon le modèle

III. APPLICATION Le maître demande aux élèves de prononcer à nouveau quelques syllabes, mots et phrases prononcés au cours de la séance

Travail. individuel des élèves prononcent individuellement et séparément : - des syllabes - des mots - un groupe de phrases.

29

FICHE THEORIQUE DE LANGAGE Compétence disciplinaire : Communiquer oralement en Français Niveau : CP Thème : J’échange avec les autres Durée : 30mn Titre : Matériel : images fixes, situation concrètes Séance 5, 6, 7/ 10: J’utilise les mots et les structures étudiées dans des situations de communication. Support :


- Identifier les personnages - Connaître le sens des mots, structures à l’étude - Identifier les objets

- Employer oralement les mots et structures à l’étude dans des phrases - Poser des questions - Répondre à des questions

- Etre attentif - Etre tolérant - Etre discipliné - Etre coopératif

DEROULEMENT





Le maître par des questions fait rappeler l’histoire du dialogue

Travail. collectif

Ils rappellent l’histoire du dialogue

II - DEVELOPPEMENT Fixation de mots et de structures

* Structure 1 a) Mise en situation -Donne un exemple d’emploi et le fait répéter par les élèves. b) Poursuite de l’exercice -Donne les stimuli et invite les élèves à utiliser les structures à l’étude

Travail. Collectif Travail de groupe

-Répètent individuellement le modèle -Emploient les structures dans des phrases

30

c) Enchaînement -Invite les élèves à trouver des situations d’emploi * Structure 2 N.B. : Pour chaque mot ou structure, suivre la même démarche

Chaque groupe propose des stimuli à un autre

III. APPLICATION A l’aide de question, fait employer les mots et structures en situation dans les phrases

Travail. individuel Emploient individuellement les structures dans des phrases

31

FICHE THEORIQUE DE LANGAGE

Compétence disciplinaire : Communiquer oralement en Français Niveau : CP Thème : J’échange avec les autres Durée : 30mn Titre : Matériel : images fixes, Situations concrètes Séance 8 / 10 : Je réemploie les mots et les structures étudiées. Support :


- Connaître le sens des mots, structures à l’étude

- Comprendre le sens des structures

- Comprendre le sens des phrases

- Utiliser dans des phrases les mots étudiés

- Utiliser dans des phrases les structures étudiées

- Produire des phrases avec les mots et structures étudiés

- Etre attentif

- Etre tolérant

- Etre coopératif - Tenir compte de l’avis des autres

DEROULEMENT

PLAN DU COURS

ACTIVITES DU MAITRE




Le maître fait identifier les personnages et pose des questions pour amener les élèves à rappeler l’histoire du dialogue

Travail. collectif

- Ils répondent aux questions - rappellent l’histoire du dialogue

II - DEVELOPPEMENT

1/ Réemploi des mots 2/ Réemploi de structures

A partir de l’image de réemploi, ou sans image, le maître invite les élèves à utiliser les mots étudiés Démarche à suivre identique qu’en réemploi des mots

Travail. de groupe Travail de groupe

Ils emploient les mots dans des phrases Ils Emploient les structures dans des phrases

III. APPLICATION

Le maître propose des situations concrètes d’emploi à partir de matériel, d’images

Travail. individuel Emploient individuellement les structures dans les phrases

32

FICHE THEORIQUE DE LANGAGE

Compétence disciplinaire : Communiquer oralement en Français

Niveau : CP

Thème : J’échange avec les autres Durée : 35mn

Titre :

Séance 10/10 : Activité d’intégration

Matériel : à l’initiative du maître


- Comprendre la situation proposée - Connaître le sens des mots et structures

- Produire des répliques - Poser des questions - Répondre à des questions - Animer une discussion - Prendre la parole - Jouer le rôle d’un personnage - Utiliser les structures appropriées

- Etre attentif -Etre coopératif - Tenir des propos courtois - Attendre son tour de parole - Etre tolérant

33

DEROULEMENT

PLAN DU COURS ACTIVITES DU MAITRE STRATEGIES

PEDAGOGIQUES ACTIVITES DES

ELEVES

I-PRÉSENTATION 1. Présentation de l’activité d’intégration

- Présente la situation - Demande aux élèves d’écouter - Reformule si nécessaire

Travail. collectif

- Ecoutent attentivement

II - DEVELOPPEMENT 1/ Recherche des répliques 2. Dramatisation des dialogues

- Pose des questions de compréhension (personnages, lieux) - Met les élèves par groupe : a) CP1 - Fait constituer 1 ou 2 dialogues par la classe b) CP2 - Fait trouver des répliques - Fait dramatiser le dialogue par différents groupes - Laisse jouer librement

Travail. De groupe Travail de groupe Travail de groupe

- Répondent aux questions - Trouvent les répliques Les groupes jouent librement

3. APPLICATION a/ Evaluation par les élèves

- Fait apprécier globalement les prestations des groupes par les pairs. N.B. : L’évaluation par les élèves peut se faire après le passage de chaque groupe - Fait justifier les remarques au plan de :

Travail. collectif - Apprécient les prestations des groupes - Justifient leurs remarques

34

4-rémediation

* la prononciation * l’emploi des structures -Relève les erreurs commises par les élèves - Fait corriger les erreurs relevées.

- Répètent individuellement les bonnes prononciations et les emplois corrects. - Réutilisent les structures sur le modèle du maître

b) EXEMPLES DE FICHES PRATIQUES DE LANGAGE

Compétence disciplinaire : Communiquer oralement en Français Niveau : CP2 Thème : J’échange avec autrui Durée : 35 mn Titre : Je parle avec mes camarades le jour de la rentrée Séance : 1/10 : J’explique les mots (un cartable, nouveau) et la structure (en + matière) Matériel : Un cartable, un nouveau cartable, un ancien cartable, divers objets en différentes matières Support : Des mots et des sons (1 à 15) page…, présentoir


- Identifier des objets selon leur matière - Apprécier l’état d’un objet - Connaître le sens des mots à l’étude

- Utiliser dans des phrases orales les mots à l’étude - Utiliser oralement la structure en + nom de la matière

- Etre attentif - Etre coopératif - Etre tolérant

35

DEROULEMENT


PEDAGOGIQUES ACTIVITES

DES ELEVES

I–PRESENTATION 1-motivation

- Qu’est-ce que tu as fait le jour de la rentrée ? Nous allons voir ce que d’autres enfants ont fait le jour de la rentrée-

Travail collectif Réponses individuelles

- Essaient de dire ce qu’ils ont fait, ont vu et dit

II-DEVELOPPEMENT

1/ Découverte du dialogue

2/ Questions de compréhension générale 3/ Explication des mots et structures

– Regardez les images et écoutez ce que je dis

Je fais passer les images une à une en disant les répliques correspondantes - Qui est ce que vous avez vu sur les images ? - Où sont-ils ? - De quel jour s’agit-il ? - De quoi parlent-ils ?

NOUVEAU

Demande à quelques élèves de trouver le nom de leur voisin de l’année dernière - Fais de même pour les voisins de cette année - Dis le nom d’un élève ayant un nouveau voisin.

- Demande individuellement à d’autres élèves : « Qui est ton nouveau voisin ?»

Travail collectif Travail collectif Réponses individuelles Travail collectif Réponses individuelles

Travail collectif

- Regardent et Ecoutent attentivement - Le maître, René, Akissi, Irié, Kadi ! - Dans la cour - C’est le jour de la rentrée - Du cartable de Irié et de l’entrée en classe

- X : Y est mon nouveau voisin !

36

UN CARTABLE

- Pose sur la table devant les élèves, 2 ou 3 cartables de taille et de couleurs différentes - Voici un cartable, - c’est un cartable - Fais de même avec les autres cartables -« Qu’est-ce que c’est ? » X, montre un cartable - Pose la question :

EN + MATIERE - Il est en cuir - Il est en plastique - Présente un autre objet en cuir

Réponses individuelles idem

- Observent et écoutent le maître ou la maîtresse -C’est un cartable *X prend le cartable et dit : « Voici un cartable. » - Observent, touchent - Oui, il est en cuir - Observent, touchent - Non, il est en plastique

37

REPARTITION HORAIRE DES SEANCES DE LANGAGE

III. APPLICATION Exercices oraux

Demande : - Il est en cuir ? - Présente un objet en plastique - Il est en cuir ? Interroge les élèves individuellement : - est-ce que tu as un nouveau cartable ? Un nouveau camarade ? Un nouveau voisin ? Comment s’appelle-t-il ? - Demande à quelques élèves : viens montrer un cartable - Présente des objets autres que ceux vus au cours de la leçon : En quoi sont ces objets

Travail individuel Répondent correctement aux questions -Non, il n’est pas en cuir -Répondent : Oui, j’ai … Non, je n’ai pas …. Ils sont en …

SEANCES DUREES

Langage - Séance 1 : Découverte du dialogue et amorce de l’explication des mots et structures - Séance 2 : Suite et fin de l’explication des mots et structures - Séance 3 : Prononciation des mots et structures difficiles et exercices de diction - Séance 4 : Mémorisation du dialogue - Séance 5-7: Fixation structures - Séance 8 : Réemploi - Séance 9 : Dramatisation - Séance 10 : Activité d’intégration

35’ 30’ 30’ 30‘ 30’ 30’ 30’ 30’ 30’ 35’

38

CCOOMMPPEETTEENNCCEE DDIISSCCIIPPLLIINNAAIIRREE NN°° 22 I. ENONCE : Communiquer par écrit en Français

2. SENS : Communiquer par écrit, c’est écrire des textes variés en vue de répondre à des besoins personnels, scolaires et sociaux. Communiquer par écrit c’est également lire c’est-à-dire, suivre des yeux un texte écrit ou énoncer à haute voix un mot, une phrase ou un texte écrit en vue de s'approprier son contenu et de le partager avec les autres.

En écrivant souvent, l’élève parviendra à maîtriser les règles de fonctionnement de la langue écrite et à découvrir les avantages de l’univers scriptural. C’est pourquoi, de nombreuses occasions lui seront données afin d’échanger avec autrui. Il agira ainsi en adaptant ses écrits en fonction du contexte et de ses destinataires. 3. DECLINAISON

CAPACITES HABILETES CRITERES D’EVALUATION

(1)

MAITRISER LES REGLES DE

FONCTIONNEMENT DE LA LANGUE

1 – Employer un vocabulaire approprié 2 – Employer les structures appropriées 3 – Respecter la morpho - syntaxe (grammaire, orthographe, conjugaison, forme des phrases…) 4 – Utiliser les signes de ponctuation appropriés

- Emploi correct du vocabulaire - Emploi correct des structures - Utilisation correcte des règles de la morpho-syntaxe

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(2)

EXPLOITER UN

MESSAGE ECRIT

1 – Repérer des indices de diverses natures 2 – Confronter les indices 3 – Formuler des hypothèses 4 – Recopier un message 5 – Proposer un sens 6 – Expliquer un mot, une phrase, une idée 7 – Reformuler une idée 8 – Identifier la structure d’un texte 9 – Poser des questions 10 – Prendre goût à la lecture 11 – Répondre à des questions

- Justesse des indices repérés - Pertinence de la confrontation - Pertinence de la formulation - Conformité de la copie - Pertinence de la proposition - Pertinence de l’explication - Justesse de la reformulation - Justesse des réponses - Pertinence des questions - Fréquence des textes lus - Pertinence des réponses - Justesse des réponses

(3)

PRODUIRE DES

TEXTES

1 – Ecrire une lettre ordinaire 2 – Réaliser des affiches 3 – Ecrire un article pour le journal scolaire 4 – Raconter un fait, une histoire, 5 – Imaginer le début ou la fin d’une histoire 6 – Décrire un objet, un lieu, un animal familier 7 – Faire un portrait 8 – Discriminer les supports d’un texte

- Respect des normes et cohérence des idées - Pertinence du code utilisé - Qualité de l’esthétique - Pertinence des idées - Pertinence de la construction - Cohérence et pertinence des idées - Exactitude de la description - Justesse du portrait - Pertinence de la discrimination

(4)

MAÏTRISER LES TECHNIQUES

D’ACQUISITION DE LA LECTURE

– Identifier des lettres et des mots – Discriminer des sons et des lettres – Lire des consonnes et des voyelles associées – Lire des lettres et des mots, – Lire des phrases simples – Lire des textes simples

- Justesse de l’identification - Justesse de la discrimination - Lecture correcte des syllabes formées, des mots, des phrases et des textes simples

40

4. LIENS AVEC LES COMPETENCES TRANSVERSALES ET LES THEMES DES DOMAINES RELATIFS A LA VIE QUOTIDIENNE (D.R.V.Q.)

Pour communiquer par écrit, l’apprenant devra maîtriser les règles de fonctionnement de la langue, les utiliser, exercer son jugement critique, mettre en œuvre sa pensée créatrice et logique, avoir l’esprit de synthèse et une ouverture d’esprit. Il produira des textes variés et exploitera des messages écrits.

5. LES COMPETENCES DE FIN DE CYCLE – CP

A partir de supports visuels, écrits, oraux et/ou audio comportant des mots, des structures et des sons à l’étude mis à sa disposition par l’enseignant, l’élève résout une situation problème en rapport avec une situation de communication écrite en :

utilisant des moyens linguistiques (lettres, sons, syllabes, mots et structures)

exprimant des idées par des phrases écrites simples.

Lisant des lettres, syllabes, mots, phrases, textes courts et simples

6. CARACTÉRISTIQUES DE LA SITUATION-PROBLÈME C.P

L’élève communique par écrit :

en utilisant les mots et les structures étudiées

en utilisant les moyens linguistiques acquis

en s’appuyant sur des supports visuels ou sonores N.B. : Les données fournies à l’élève peuvent être complètes ou incomplètes. 7. EXEMPLE D’ACTIVITÉ D’INTEGRATION

Activité d’intégration : Lecture : Leçon : Je lis et j’écris la lettre son ou. Cours CP1 Tu accompagnes Amidou et Mariam dans un magasin. Chaque enfant achète un objet dont le nom contient ou. Trouve le nom de l’objet acheté par chaque enfant et fais une phrase avec chaque mot.

41

8. EXEMPLE DE SITUATION -PROBLÈME POUR L’EVALUATION DE LA COMPETENCE DE BASE En Expression écrite. Thème : Je produis des écrits simples CP2 Ali ne sait ni lire ni écrire mais il sait dessiner. Il laisse un message sous forme de dessin à son camarade absent. Celui-ci vient te voir pour l’aider à comprendre le message. Ecris en trois phrases ce que Ali veut dire. (Le maître fait un dessin au tableau présentant une situation-problème.) Critères minimaux Indicateurs Production de 2 phrases correctes Respecter la syntaxe et l’orthographe Pertinence de la production Produire des phases conformes aux dessins Critères de perfectionnement Indicateurs Production de plus de 2 phrases correctes Respecter la syntaxe et

l’orthographe 9. EXEMPLE DE SITUATION PROBLEME POUR L’EVALUATION DE LA COMPETENCE DE FIN DE CYCLE A partir d’un texte de cinq (5) à six (6) lignes poser des questions orales et écrites et une question relative à l’expression écrite qui permettra à l’élève de produire un (1) ou deux (2) phrases, ses sentiments, son opinion sur le texte lu.

10. LES CONTENUS D’ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE ET D’EVALUATION

42

CYCLE C.P

COMPÉTENCE DE BASE (CB)

SAVOIRS SAVOIR-FAIRE SAVOIR-ÊTRE

CB1 A l’aide de lettres- sons, de syllabes et de mots étudiés et en se référant aux consignes de l’enseignant, l’élève résout une situation-problème en produisant des écrits simples

1. Identifier des lettres sons, des syllabes et des mots 2. Comprendre le sens des mots

1. Produire des lettres sons, des syllabes des mots et des phrases

2. Compléter des phrases

3. Produire des messages écrits simples à partir d’une image ou non

4. Copier lettres sons, des syllabes des mots et des phrases simples

5. Produire des dessins à partir de phrases

6. Produire des mots à partir de syllabes

7. Produire des phrases à partir de mots

8. Compléter des mots avec des lettres ou des syllabes

9. Compléter des phrases avec des mots ou des structures

- Être attentif - Etre tolérant - Etre poli - Etre coopératif

43

CB2 A l’aide des techniques d’acquisition de la lecture et de supports variés mis à sa disposition par l’enseignant, l’élève résout une situation-problème en lisant et en écrivant des lettres- sons, des syllabes, des mots, des phrases simples et des textes courts et simples, et en disant des poèmes.

1. Connaître des lettres sons, des syllabes, des mots 2. Identifier des phrases en rapport avec une image 3. Reconnaître des phrases simples 4. Comprendre le sens d’un texte

1. Associer des consonnes et des voyelles 2. Lire des consonnes et des voyelles associées 3. Former des syllabes 4. Lire des lettres, des syllabes, des textes courts 5. Discriminer des lettres sons et des syllabes 6. Répondre à des questions orales et écrites 7. Réécrire des mots dans l’ordre 8. Ecrire des phrases correctes 9. Construire des phrases 10. Dire des poèmes.

- Être attentif - Etre poli - Tenir compte de l’avis des autres - Avoir la maîtrise de soi - Etre tolérant - Etre tolérant - Etre coopératif

44

11-.SUGGESTIONS PEDAGOGIQUES a/ Stratégies d’enseignement

Mettre les apprenants en situation d’apprentissage (travail individuel,

travail de groupes, travail collectif, échanges avec les pairs)

Varier les activités et les modes de travail

Utiliser divers supports pédagogiques (dessins, images, dramatisation)

Donner des consignes claires et précises

b/ Stratégies d’apprentissage

Observer les différents supports visuels

Echanger par écrit entre apprenant(es)

Utiliser divers supports écrits

Adopter différents modes de travail en fonction des activités

Echanger par écrit avec le maître

c/ Stratégies d’évaluation

Privilégier l’évaluation formative :

Auto-évaluation (l’élève s’évalue lui-même)

Auto-correction

Rémédiation

Evaluation par le maître

Evaluation par les pairs

Hétéro correction

45

COMPÉTENCE DE BASE THÈMES EXPRESSION ÉCRITE

– CP1 – CP2

CB1 A l’aide de lettres-sons, de syllabes et de mots étudiés et en se référant aux consignes de l’enseignant, l’élève résout une situation-problème en produisant des écrits simples.

J’utilise les lettres-sons, les syllabes et les mots pour produire des écrits simples

Types d’exercices :

- Copie ou dictée de mots

- Complètement de mots, de phrases

- Production de mots à partir de lettres- sons, de dessins.

- Production de phrases à partir de mots

– Production de phrases à partir de dessins – Production de dessins à partir de phrases - Segmentation de phrases - Production de mots à partir de syllabes

N .B. : Les contenus de l’expression écrite sont les mêmes que ceux de la lecture. 12. PROGRESSION ET CONTENUS

a) PROGRESSION ET CONTENUS CP1

COMPETENCE DE BASE N°2 : A l’aide des techniques d’acquisition de la lecture, l’élève résout une situation – problème en lisant et en écrivant des lettres-sons, des syllabes, des mots, des phrases simples, des textes courts, simples et en disant des poèmes.

THÈME : Je lis et j’écris.

46

Semaines Lecture

Poésie Phrases- clés Mots clés Lettres-sons

1 2 3 4 5 6

PRE APPRENTISSAGE

Voir sommaire manuel élève et progression

7

Kati a une banane. Maman lave le pot.

une banane un pot

a o

8

Assi et bilé sont des amis. Lucie porte une cuvette.

un ami Une cuvette

i u


10 Aminata va à l’école à vélo. Tapé lave les tomates.

Un vélo Une tomate

l t

11 Zana porte une chemise rouge. Lolé joue avec le bébé.

Une chemise Un bébé

e é


13

Apalo donne des patates à Pokou.

La mère de Koné va à la fête.

Une patate

La mère– la fête

P

è /ê

14 Apo va au marigot .Aimé boit du lait.

Un marigot Du lait

m ai

15 Bouba lave son boubou. Sali vend de la salade.

Un boubou Une salade

b s


17 Vanié fait sa valise. Foba allume le feu.

Une valise Le feu

v f

18 Nanou tisse une nasse. Amon lave son mouton.

Une nasse Un mouton

N on


20 Dali donne une daba à Dadié. Fatou boit du café.

Une daba Du café

D c

21 Eloi montre son adoise. Honoré coupe du bois avec une hache.

Une ardoise Une hache

Oi h

22 Yéri boit du jus d’ananas. Achi mange du chocolat.

Du jus d’ananas Du chocolat

j ch

47


24 Un enfant joue au ballon devant la classe. Soro dessine une auto au tableau.

Du chocolat Un enfant Une auto- un tableau

ch en / an Au/ eau

25 Gadou achète des mangues à la gare. Le maître félicite le premier de la classe.

Une gare- une mangue Le maître- Le premier

g / gue tr/ pr


b) PROGRESSION ET CONTENUS CP2

COMPETENCE DE BASE N°2 : A l’aide des techniques d’acquisition de la lecture, l’élève résout une situation problème en lisant et en écrivant des lettres–sons, des syllabes, des mots, des phrases simples, des textes courts et simples et en disant des poèmes..

THEME : Je lis et j’écris.

48

Semaines

Lecture Poésie

Phrases- clés Mots clés Lettres-sons

Voir manuel élève et progres-sion

1

Lavri tient son livre sous le bras. Akissi achète du sucre et des fruits.

Un bras / un livre Du sucre/ un fruit

br / vr cr / fr

2 La perdrix est grise. Gossé mange une glace

Une perdrix/grise Une glace

dr / gr gl

3 ACTIVTES D’EVALUATION ET DE REMEDIATION

4 L’oncle de Salifou range des planches. Flan pose un flacon sur la table.

L’oncle de Salifou- Une planche/ Un flacon – une table

cl / pl fl / bl

5 Ange achète des aubergines. Dan va chez le boulanger

Une aubergine Chez le boulanger

ge / gi er / ez


7 le berger boit un verre d’eau. Eba mange un beignet.

Un berger-un verre

Un beignet er/ erre ei

8 Zana range la pelle dans la brouette. Le ciment est livré au maçon.

Une pelle- une brouette Le ciment – un maçon

elle/ette c / ç


10 Le manœuvre éteint le feu. Le peintre donne du pain à son lapin.

Un manœuvre- le feu Un peintre- le pain – un lapin

œu / eu ain/ ein / in

11 L’ambulance et les pompiers arrivent.

Zana regarde les oiseaux du zoo.

Une ambulance – un pompier

Un oiseau – un zoo

am/ om s / z


13 Kadi dort sous une moustiquaire. Le boutiquier compte des pièces d’argent.

Kadi – un moustiquaire Un boutiquier

k / qu er / ié/ io/ iè

49

14 Le camion de vaccination arrive au village.

Le chien mange un morceau de viande.

Un camion – la vaccination Un chien – la viande

ion/ tion ian/ ien


16 Kolo regarde un oiseau au bec pointu. Les enfants balaient autour du puits.

Un bec pointu Un puits

oin ui

17 Un papillon vole au- dessus des fleurs. La grenouille se cache sous la feuille

. Un papillon Une grenouille

Ill euille/ ouille


19 Kati pose la corbeille devant le portail..

Nadré lave le pagne de maman

. Une corbeille un portail Un pagne

ail/ eille

gn

Voir manuel l’élève et progres-sion

20 Maxime fait son exercice. Fanta achète des médicaments à la pharmacie.

Un exercice Une pharmacie

x ph

21 Yéo range sa bicylette sous le papayer. Une bicyclette Un papayer

y

22 Lecture d’un conte

23 Lecture d’un texte ordinaire Lecture d’un document authentique

24 lecture d’un texte ordinaire Lecture d’une bande dessinée

25 Lecture d’un texte ordinaire Lecture d’un conte.

50

REPARTITION HORAIRE DES SEANCES DE LECTURE, D’EXPRESSION

ECRITE ET DE POESIE

DISCIPLINES DUREE

LECTURE - Séance 1 : Découverte de la phrase-clé - Séance 2 : Isolement du son et de la syllabe - Séance 3 : Lecture et écriture de syllabes - Séance 4 : Lecture et écriture de mots - Séance 5 : Exercices écrits dans les livrets - Séance 6 : Lecture d’un texte

EXPRESSION ECRITE POESIE

40’ 40’ 40’ 40’ 40’ 40’

40’

30’

30’

14- INDICATIONS METHODOLOGIQUES

a) FICHES THEORIQUES DE LECTURE Compétence disciplinaire : Communiquer par écrit en Français Niveau : CP Thème : Je lis et j’écris Durée : 40mns Titre : Séance : 1/6 Je découvre la phrase-clé Matériel : Ardoises-craies Support : Mots et phrases au tableau Phrase-clé : Voir progression


- Connaître le mot-clé

- Lire la phrase et le mot-clé - Reconstituer la phrase-clé - Construire de nouvelles phrases - Lire les nouvelles phrases - Ecrire le mot-clé

- Etre attentif - Etre tolérant - Tenir compte de l’avis des autres - Etre coopératif

51

DEROULEMENT



DES ELEVES

I-PRESENTATION 1-Révision

Propose des activités de lecture et d’écriture portant sur la leçon précédente

Travail individuel Lisent les mots proposés sur les ardoises

II. DEVELOPPEMENT 1. Découverte de la phrase-clé

Fait découvrir la phrase-clé soit à l’aide d’un dessin, soit par une dramatisation soit par la présentation d’une image - Ecris en script et en cursive la phrase-clé découverte et la fait lire globalement

Travail collectif Travail individuel

Découvrent la phrase-clé Lisent globalement la phrase-clé au tableau

2. Identification des mots de la phrase-clé

- Fait découper la phrase-clé à l’aide de questions.

- Fait lire les mots - Fait encadrer le mot-clé au tableau et le fait lire.

- Fait lire tous les mots de la phrase-clé sur les ardoises emmanchées (ardoises mobiles).

Travail collectif Travail collectif

Travail collectif

Découpent la phrase-clé en mots Lisent les mots

Lisent

3. Reconstitution de la phrase-clé

- Place en désordre les ardoises portant les mots de la phrase-clé.

- Fait reconstituer la phrase-clé

- Introduit des ardoises portant des mots parasites connus des enfants


-Reconstituent la phrase-clé sans les mots parasites -Reconstituent la phrase-clé avec les mots

52

- Fait reconstituer la phrase-clé (CP1 – 1er trimestre) Au 2è trimestre CP1-CP2 - Ecrit les mots en désordre au tableau - Introduit des mots parasites au tableau

parasites au tableau -Reconstituent la phrase-clé à partir des ardoises

4. Construction de nouvelles phrases

- Fait construire de nouvelles phrases par substitution progressive des groupes de mots de la phrase-clé - Fait lire les nouvelles phrases

Travail de groupe Travail individuel

Construisent de nouvelles phrases Lisent

5. Ecriture du mot-clé - Fait écrire le mot-clé par :

copie

dictée flash

Travail individuel Ecrivent le mot-clé

III. APPLICATION 1. Exercice oral 2. Exercice écrit

Réécrit la phrase-clé au tableau et la fait lire Dicte le mot-clé

Travail individuel Travail individuel

Lisent Ecrivent sur les ardoises

FICHE THEORIQUE

LECTURE CP

Compétence disciplinaire : Communiquer par écrit en Français Niveau : CP Thème : Je lis et j’écris Titre : Je lis et j’écris (lettre-son à l’étude) Durée : 40mns Séance : 2/6 : J’isole la lettre-son et la syllabe à l’étude Matériel : Support :

53


- Identifier la lettre-son et la syllabe à l’étude - Connaître des mots et des syllabes contenant la lettre-son ou les syllabes à l’étude - Reconnaître le mot-clé

- Isoler auditivement la lettre-son et la syllabe à l’étude

- Isoler visuellement la lettre-son et la syllabe à l’étude

- Trouver des mots contenant la syllabe à l’étude

- Lire et écrire la lettre-son et la syllabe à l’étude

- Lire et écrire des syllabes contenant la lettre-son à l’étude

- Etre attentif - Etre coopératif - Etre tolérant - Tenir compte de l’avis des autres

DEROULEMENT

PLAN DU COURS ACTIVITES DU

MAITRE




Propose des activités de lecture et d’écriture sur la séance 1

Travail individuel

Font les exercices en lisant ou en écrivant

II. DEVELOPPEMENT 1. Isolement de la syllabe a) Analyse auditive b) Analyse visuelle

- Prononce distinctement des mots, - Demande aux élèves d’écouter et de dire la syllabe commune

- Ecris 3 à 4 mots connus des élèves au tableau

- Demande d’entourer la syllabe commune et de l’écrire sur les ardoises


Ecoutent attentivement et disent la syllabe commune Par groupe, entourent la syllabe et l’écrivent sur les ardoises

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2. Isolement de la lettre son a) Analyse auditive b) Analyse visuelle

- Prononce des syllabes et suit la même démarche qu’en (1). - Ecris 3 à 4 syllabes et suit la même démarche qu’en (1,b).


Ecoutent attentivement et disent la lettre-son commune et l’écrivent sur les ardoises

3. Ecriture de la syllabe et de la lettre -son

- Ecrit la syllabe, la lettre-son et le mot-clé au tableau - Fait écrire par : *copie *dictée-flash

Travail collectif

Regardent écrivent sur les ardoises

III. APPLICATION 1. Exercices oraux 2. Exercices écrits

- Propose des exercices de lecture et d’écriture sur les savoirs de la séance (dictée, isolement visuel de la syllabe et des lettres-sons

Travail individuel

Lisent Ecrivent sur les ardoises

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FICHE THEORIQUE

LECTURE CP

Compétence disciplinaire N°2 : Communiquer par écrit en Français

Thème : Je lis et j’écris des syllabes Niveau : CP

Titre : Je lis et j’écris (lettre-son à l’étude) Durée : 40mns

Séance : 3/6 : Je lis et j’écris les syllabes à l’étude

Matériel : Ardoises - craies

Support : Langue écrite CP Mots et phrases au tableau

Phrase-clé : Voir progression


- Connaître des mots contenant des syllabes la lettre-son ou les syllabes formées - Connaître les lettres-sons à l’étude - Reconnaître des syllabes

- Associer la lettre-son avec les voyelles ou les consonnes connues - Ecrire les syllabes formées - Trouver oralement des mots contenant les syllabes formées - Distinguer deux sons proches

- Etre attentif - Etre coopératif - Etre tolérant - Tenir compte de l’avis des autres

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DEROULEMENT



DES ELEVES


Le maître propose des activités de lecture et d’écriture portant sur la leçon précédente

Travail individuel

Lisent les mots proposés sur les ardoises

II. DEVELOPPEMENT 1. Association de la lettre –son avec les voyelles ou les consonnes connues

- Donne un exemple de formation d’une syllabe Ex : s – a sa comme dans samedi

- Demande aux élèves de former d’autres syllabes

- Fait lire les syllabes formées

N.B : Le maître veillera à placer la lettre-son à l’étude avant ou après la consonne ou la voyelle à laquelle elle est associée Ex : antéposition s – a sa Postposition : a – s as

Travail individuel

Lisent les syllabes formées

2. Lecture et écriture des syllabes contenant des sons proches

- Fait lire des syllabes contenant des sons proches ex : j/ch (ja/cha) p/b (pa/ba)

N.B. : Progressivement faire trouver des sons proches par les élèves


Lisent et écrivent

III. APPLICATION 1. Dictée de syllabes

- Dicte les syllabes trouvées au cours de la séance sur les ardoises, les vérifie et fait corriger les fautes

Travail individuel

Ecrivent les syllabes dictées sur les ardoises

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FICHE THEORIQUE

LECTURE CP

Compétence disciplinaire N°2 : Communiquer par écrit en Français Thème : Je lis et j’écris Niveau : CP Titre : Durée : 40 mns Séance : 6 / 6 Je lis un texte Matériel : Ardoises - craies Support : Langue écrite CP Phrase-clé : Voir progression


- Identifier les personnages - Identifier les différentes parties du texte - Comprendre l’histoire du texte

- Répondre aux questions orales et écrites - Lire le texte

- Etre attentif - Etre tolérant - Etre coopératif - Tenir compte de l’avis des autres

DEROULEMENT




I-PRESENTATION 1-Motivation

- Fait observer l’image - Pose des questions orales sur l’image

Travail collectif

- Observent l’image - Répondent aux questions orales

II. DEVELOPPEMENT 1. Lecture du texte

- Lit le texte à haute voix - Fait lire le texte à haute voix par les élèves - Fait lire les syllabes formées

Travail collectif Travail collectif

Ecoutent attentivement Lisent individuellement

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2- Questions de compréhension Questions orales 3-Questions de manipulation Questions orales Questions écrites

Pose des questions orales sur le texte (personnages – lieux – actions) - Pose des questions de manipulation (mots contenant le son, la syllabe) -Pose des questions écrites fermées

Travail individuel Travail individuel

Répondent oralement aux questions - Répondent par écrit - Répondent par écrit

PROGRESSION ET CONTENUS CP1 - CP2 COMPETENCE DE BASE N° 1 : A l’aide de lettres -sons, de syllabes et de mots étudiés et en se référant aux consignes de l’enseignant(e), l’élève résout une situation- problème en produisant des écrits simples. THEME : J’utilise les lettres- sons, les syllabes et les mots pour produire des

écrits simples.

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Semaine Expression écrite CP1 Ecriture Expression écrite CP2

Ecriture

1

à

7

Préapprentissage

Pré-apprentissage

- Complètement de mots avec les lettres sons, des syllabes - Production de mots à partir de lettres sons et de syllabes -Idem

- Lettre son et syllabe étudiés - Mots étudiés - Phrases comportant des mots étudiés. - Idem

8

- Complètement de mots avec les lettres sons, des syllabes

- Lettre son et syllabes étudiés

-9-10

- Production de mots à partir de lettres sons et

de syllabes

- Mots comportant la lettre son

ACTIVITES D’EVALUATION ET DE REMEDIATION

- Complètement de mots avec les lettres sons, des syllabes - Production de phrases à partir de mots - Production de phrases à partir de dessins - Production de dessins à partir de phrases

- Segmentation de phrases

11

- Complètement de mots avec les lettres sons, des syllabes

- Phrases -Idem


60

13-14-15-

16

17

18

19

20- 21-22

23

24-25

-26

- complètement de mots avec des lettres –sons et des syllabes.


- Production de mots à partir de lettres -sons et de syllabes. -Idem

- Production de mots à partir de lettres sons et de syllabes -Idem


-Production de phrases à partir de mots. -Production de phrases à partir de dessins

-Production de phrases à partir de mots -Production de phrases à partir de dessins .


-Production de dessins à partir de phrases. -Segmentation de phrases.

-Production de dessins à partir de phrases. -Segmentation de phrases.


N .B. : Les contenus d’expression écrite de même que ceux de l’écriture sont intimement liés aux leçons de lecture.

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EXEMPLE DE FICHE PRATIQUE : LECTURE CP2 COMPETENCE DISCIPLINAIRE : Communiquer par écrit en Français

Thème : Je lis et J’écris Niveau: CP2 Titre : Je lis et j’écris le son ILL Durée : 40 mn Séance : 1/6 : Je lis et j’écris le mot-clé : des coquilles MatérieL : Ardoises - craies Support :: Langue écrite CP Phrase-Clé: Mariam ramasse des coquilles

SAVOIR SAVOIR-FAIRE SAVOIR-ÊTRE

* Identifier le mot-clé : des coquilles * Connaître le sens des coquilles * Reconnaître l’ordre des mots de la phrase-clé

* Lire la phrase-clé et le mot-clé * Reconstituer la phrase-clé * Construire oralement des phrases sur le modèle de la phrase-clé et les lire *Substituer des mots de la phrase-clé * Ecrire des « coquilles » * Lire les nouvelles phrases

* Etre attentif * Tenir compte de l’avis des autres * Etre tolérant * Etre coopératif

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DEROULEMENT

PLAN DU COURS ACTIVITÉS MAÎTRE STRATÉGIES PÉDAGOGIQUES

ACTIVITÉS ÉLÈVES

I/ PRESENTATION 1 – Révision

- Ecrivez un puits, un parapluie, un coin

Travail individuel

- Ecrivent sur les ardoises les mots dictés

II/ DEVELOPPEMENT 1 – Découverte de la phrase-clé

- Votre camarade s’appelle Mariam - Comment appelle-t-on ces petits objets ? - Que fait Mariam ? - Ecrit en script et en cursive - Lisez les deux phrases au tableau

Travail collectif - Réponses orales Lecture individuelle

- Ce sont des coquilles Mariam ramasse des coquilles

2- Identification des mots de la phrase-clé

- Que ramasse Mariam ? - Qui ramasse les coquilles ? - Que fait Mariam ? - Lisez le texte à haute voix - Replacez les mots dans l’ordre et lisez la phrase.

Réponses individuelles Travail de groupe

- Un élève vient entourer chaque réponse : des coquilles – Mariam - ramasse

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3 – Reconstitution de la phrase-clé

- Reconstituez sur les ardoises la phrase-clé sans les mots parasites: joue – Mariam – balle - des coquilles - un coin - ramasse

Travail de groupe

- Réfléchissent par groupe et envoient un représentant reconstituer la phrase Retrouvent la phrase-clé sur les ardoises - Un élève va l’écrire au tableau

4 - Construction de nouvelles phrases 5-Ecriture du mot-clé

- Trouvez par groupes des mots qui peuvent remplacer chaque mot de la phrase-clé et écrivez les nouvelles phrases Regardez bien le mot des coquilles puis écrivez-le sur les ardoises - J’efface des coquilles, écrivez-le

Travail de groupe Travail individuel

- Construisent de nouvelles phrases : * Akissi ramasse une balle * Mariam a des coquilles

III –APPLICATION 1- Exercice oral 2 – Exercices écrits

- Lis la phrase-clé au tableau - Complète sur les ardoises : Mariam ramasse……..

Travail individuel

- Lisent individuellement la phrase-clé - Complètent : Mariam ramasse des coquilles

NB : Au cours de l’étape de construction de ‘’nouvelles phrases’’, remplacer l’un après l’autre les mots de la phrase-clé.

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FICHE DE SEANCE

LECTURE 2

COMPÉTENCE DISCIPLINAIRE : Communiquer par écrit en Français Thème : Je lis et j’écris Niveau : CP2 Titre : Je lis et j’écris la syllabe quille et le son ill Durée : 40mns Séance : 2/6 Matériel : Ardoises-craies Support : Langue écrite CP-Livre-élève pp 66/67 Phrase-clé : Mariam ramasse des coquilles


Identifier la syllabe quille et le son ill

Isoler auditivement et visuellement la syllabe quille Isoler auditivement et visuellement le son ill Lire et écrire la syllabe quille et le son ill

Etre attentif Tenir compte de l’avis des autres Etre tolérant

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DEROULEMENT

PLAN DU COURS ACTIVITÉS MAÎTRE

STRATÉGIES PÉDAGOGIQUES

ACTIVITÉS ÉLÈVES


Lisez la phrase –clé, le mot-clé Ecrivez le mot-clé sur les ardoises

Travail collectif Travail individuel

Lisent la phrase-clé de la leçon précédente Ecrivent sur les ardoises

II-DEVELOPPEMENT 1-Isolement de la syllabe ANALYSE AUDITIVE

ANALYSE VISUELLE

2-Isolement du son ANALYSE AUDITIVE

Ecoutez ces mots : béquille, coquille, quille Qu’est-ce que vous entendez qui est pareil Observez ces mots béquille, coquille, quille et entourez ce qui est pareil Ecoutez ces syllabes quille, fille, grille Qu’est-ce que vous entendez qui est pareil ?

Travail collectif Travail individuel Travail individuel Travail de groupe Travail individuel Travail de groupe

Ecoutent Quille Entourent ce qui est pareil Entourent ce qui est pareil Disent : « ill »

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ANALYSE VISUELLE 3-Ecriture de la syllabe et de la lettre-son

Observez ces syllabes entourez ce qui est pareil : quille, fille, grille, bille

Lisez : quille, ill Observez et écrivez Par copie, dictée-flash :

Quille, ill

Travail individuel

Ecrivent sur les ardoises ce qui est pareil

lisent Ecrivent sur les ardoises

III-APPLICATION

1- Parmi les mots suivants au tableau, écris ceux qui contiennent le son ill: une coquille, un fil, une brindille, un drapeau. 2-Remplacez les points par des mots contenant ill Les élèves jouent aux……… Dans la cour, Aya est une ……, Elle porte une jolie robe

Travail individuel Ecrivent sur les ardoises les réponses

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