cycle 3 arts plastiques une lecture mise en pratique des

LES FABRICATIONS ET LA

RELATION ENTRE L’OBJET ET

L’ESPACE Scénarios pédagogiques

CYCLE 3 ARTS PLASTIQUES Une lecture mise en pratique des programmes de 2015 daniele perez Formatrice académique, août 2019

Danièle Pérez, formatrice académique

LES FABRICATIONS ET LA RELATION ENTRE L’OBJET ET L’ESPACE

1 01 juillet 2019

Cycle 3

Progressions possibles PROBLEMATIQUES, SITUATIONS D’ENSEIGNEMENTS POSSIBLES

DEBUT DE CYCLE

FIN DE CYCLE

● L’hétérogénéité et la cohérence plastique : lesquestionsdechoixetderelationsformellesentreconstituantsplastiquesdivers,laqualitedeseffetsplastiquesinduits;lesensproduitpardestechniquesmixtesdanslespratiquesbi-dimensionnellesetdanslesfabricationsentroisdimensions., p.140).

Expérimentation 1 : Demande : Vous collez sur votre support des éléments de manière aléatoire. Transforme-les en quelque chose de reconnaissable. Et si cela représentait quelque chose ? Temps 20 minutes Contraintes : ne pas utiliser de crayon

Expérimentation 1 : Demande : Peindre une nature morte en intégrant des objets de récupération récoltés dans la poubelle. Temps : 20 minutes

Problématique En quoi la technique mixte est porteuse de sens dans l’œuvre ? En quoi l’hétérogénéité est-elle expressive ? En quoi l’hétérogénéité change-t-elle la perception des œuvres d’art ? En quoi l’hétérogénéité est-elle liée aux choix de l’artiste ? En quoi l’hétérogénéité peut-elle faire œuvre ?

Expérimentation 2 : Demande : Rendre le tout encore plus homogène : les éléments doivent être parfaitement intégrés à votre travail. Temps : 20 minutes Contraintes : les éléments ne doivent pas totalement disparaître.

Expérimentation 2 : Demande : Rendre la nature morte encore plus homogène. Temps : 25 minutes Apporter des matériaux pour la séance suivante.

APPRENTISSAGES ET CONNAISSANCES • Amener les élèves à comprendre le rôle de l’hétérogénéité dans une œuvre d’art. • Amener les élèves à comprendre que l’ hétérogénéité peut être l’œuvre d’art elle-même. • Amener les élèves à comprendre que l’ hétérogénéité peut être porteuse de sens • Amener les élèves à comprendre qu’il peut exister un dialogue pertinent entre l’ hétérogénéité et le « motif » représenté. • Amener les élèves à comprendre que l’ hétérogénéité d’une œuvre influe sur sa réception par le spectateur. • Amener les élèves à comprendre qu’une œuvre d’art n’est pas figée dans le temps. • Amener les élèves à comprendre que les choix plastiques d’une œuvre d’art expriment les intentions de l’artiste. • Amener les élèves à comprendre que la reproduction photographique de l’œuvre d’art annule sa matérialité par l’absence de ses caractéristiques physiques et plastiques.

Réinvestissement : Demande : Réaliser une composition plastique avec des éléments divers en les plaçant de manière volontaire à des endroits précis de votre travail. Le tout devra être poétique et cohérent. 20 minutes pour le rendu Contraintes :

Réinvestissement : Demande : La lumière est éteinte. Transformer l’ambiance lumineuse de votre nature morte en la plaçant dans la pénombre. Temps : 20 minutes Réaliser un croquis de cette future œuvre d’art. Contrainte : Les éléments placés dans votre nature morte doivent être reconnaissables.

L

’hétérogénéité et la cohérence plastique



2 01 juillet 2019

Références artistiques Début de cycle Fin de cycle

Nature morte à la chaise cannée, 1912, Pablo Picasso.

Merzbild Rossffet, Kurt Schwitters, 1919

Bernard Pras, Van Gogh, 2013

Freya Jobbins, assemblage

Freya Jobbins, Assemblage

Anselm Kiefer - Nürnberg, 1982, oil, straw, and mixed media on canvas

Corbeille de fruits (1552), Le Caravage

Christian Boltanski, Réserve, 1990, tissus, lampes

Image: Anselm Kiefer, ‘Shevirath Ha Kelim’ (2009), Kiefer Pavilion,

Rauschenberg, Combine painting, Charlène, 1954

Summer, Arcimboldo, 1563

Dali, par Bernard Pras, 2012



3 01 juillet 2019

Cycle 3

Progressions possibles PROBLEMATIQUES, SITUATIONS D’ENSEIGNEMENTS POSSIBLES

DEBUT DE CYCLE

FIN DE CYCLE

● L’invention, la fabrication, le détournement, la mise en scène d’objets : creationd’objets,interventionsurdesobjets,leurtransformationoumanipulationadesfinsnarratives,symboliquesoupoetiques;lapriseencomptedesstatutsdel’objet(artistique,symbolique,utilitaire,decommunication);larelationentreformeetfonction., p.140).

Expérimentation 1 : Demande : Un pot de yaourt, une fourchette, une pince à linge, une bouteille plastique. Trouver le plus possible de solutions pour assembler ces objets et faire un tout cohérent. Temps 20 minutes Contraintes : prendre en photo l’assemblage.

Expérimentation 1 : Demande : Fabriquer un objet improbable qui servira à dompter le vent. Temps 30 minutes Contraintes : ne pas dépasser du support

Problématique 1-En quoi les objets portent en eux un potentiel de création ? 2- En quoi les objets peuvent être détournées à des fins de création ? 3- En quoi l’agencement des objets peut conduire à une dimension poétique, symbolique, narrative ? 4- En quoi la mise en scène des objets est porteuse de sens ?

Expérimentation 2 : Demande : Choisir un assemblage et y intégrer deux autres objets de récupération. Temps : 30 minutes Contraintes : technique volume sans colle ni scotch

Expérimentation 2 : Demande : Rendre ce nouvel objet imposant et poétique. Temps : 20 minutes

APPRENTISSAGES ET CONNAISSANCES • Amener les élèves à comprendre que les objets peuvent être manipulés à des fins artistiques. • Amener les élèves à comprendre que les qualités physiques et symboliques des objets sont porteuses de sens. • Amener les élèves à comprendre qu’un seul objet peut faire œuvre. • Amener les élèves à comprendre qu’une œuvre d’art peut être aconstituée d’objets divers. • Amener les élèves à comprendre que la force d’une œuvre peut résider dans le fait de choisir des objets pour leurs qualités plastiques. • Amener les élèves à comprendre qu’un lien peut émerger de l’association d’objets divers.

Réinvestissement : Demande : Réaliser une sculpture figurative imposante avec des objets de récupération. Temps : 35 minutes

Réinvestissement : Demande : Fusionner trois objets ensemble pour dompter le vent. Temps : 2 X 20 minutes 20 minutes pour le croquis de votre production 20 minutes pour le rendu final

La fabrication, l

’invention, le détournement

d

’objets



4 01 juillet 2019


Pablo Picasso, Tête de taureau, 1942

Roue de bicyclette, Marcel Duchamp, 1913

Centre Culturel Djibaou de Nouméa en Nouvelle Calédonie, de l’architecte Renzo Piano

Jørn Utzon, Opéra de Sidney

ROMUALD HAZOUME - SCULPTEUR - BENIN

Salvador Dali, Téléphone homard, 1936

Theo Jansen, Animaris percipiere

Harpe-éolienne géante Luke-Jerram

Romual Hazoumé, sculpteur Bénin

Bertrand Lavier, La Bocca/Bosch, 2005

La porte du vent, Najla El Zein studio, 2013

Viktor et Rolf, de la haute couture dans le vent.



5 01 juillet 2019

Cycle 3

Progressions possibles PROBLEMATIQUES, SITUATIONS D’ENSEIGNEMENTS

POSSIBLES DEBUT DE CYCLE

FIN DE CYCLE

● L’espace en trois dimensions: découverte et expérimentation du travail en volume (modelage, assemblage, construction, installation...) ; les notions de forme fermée et forme ouverte, de contour et de limite, de vide et de plein, d’intérieur et d’extérieur, d’enveloppe et de structure, de passage et de transition ; les interpénétrations entre l’espace de l’œuvre et l’espace du spectateur . , p.140).

Expérimentation 1 : Demande : Trouver le plus possible de solutions pour faire une boule qui explose. Temps 30 minutes Contraintes : techniques tridimensionnelles

Expérimentation 1 : Demande : Réaliser une production en volume qui joue avec le vide. Temps 40 minutes Contraintes : supports colorés translucides ou transparents

Problématique 1.En quoi le vide peut-il être porteur de sens dans une production en volume ? 2- En quoi l’interieur d’un volume peut-il faire partie intégrante de l’œuvre d’art ? 3- En quoi l’espace du spectateur génère-t-il des réactions de celui-ci maîtrisées par l’artiste ? 4- En quoi la technique utilisée détermine-t-elle la forme de l’oeuvre ?

Expérimentation 2 : Demande : Une des boules éclate de manière spectaculaire. Amplifiez l’explosion. Temps : 30 minutes Prévoir fil de fer, ficelles, pailles, fils, piques brochettes

Expérimentation 2 : Demande : Encore plus de vide dans ma production ! Temps : 20 minutes Contraintes : le volume doit être solide.

APPRENTISSAGES ET CONNAISSANCES • Amener les élèves à comprendre que l’espace en trois dimensions se travaille sous toutes ses facettes. • Amener les élèves à comprendre que l’espace peut être clos ou ouvert. • Amener les élèves à comprendre que le choix de la technique en volume détermine la forme de l’œuvre d’art. • Amener les élèves à comprendre que l’espace a des limites fermées ou non. • Amener les élèves à comprendre que l’objet artistique en trois dimensions s’inscrit dans l’espace environnant. • Amener les élèves à comprendre que les artistes prévoient les réactions du spectateur faisant partie de l’espace de l’œuvre.

Réinvestissement : Demande : La boule éclabousse le spectateur. Accentuez l’effet avec le numérique. Prendre en photo sa production avec le spectateur Temps : 2 X 20 minutes 20 minutes pour le rendu avec les pratiques traditionnelles 20 minutes pour le numérique Applications : picsart, photoshop, oixelmator

Réinvestissement : Demande : A partir des explorations précédentes, réaliser la maquette d’une maison courant d’air. Prendre le plus possible de photos différentes « Comme si on y était ‘ » Temps : 2 X 30 minutes 20 minutes pour le rendu numérique 30 minutes pour le rendu classique Matériel : boîte à chaussures, lampes torche

L

’espace en trois dimensions



6 01 juillet 2019


Quantum cloud, Antony Gormley

Carlos Amorales, Explosion

le Nomade de Jaume Plensa

Sculpture. Construction Vide. Jorge Oteiza.

Cai guo-qiang installation explosion voiture Diane

Sculpture, par Monika Grzymala

S-House, Yuusuke Kawasara

L’arche de la Défense, Johan Otto von Spreckelsen

Desert Explosion, 2013, Chromogenic print, 55" x 40". Edition 4

Daniel Knorr, Explosion

Santiago Calatrava, Gare de Lyon St Exupéry

Liyev Center, Zaha Hadid



7 01 juillet 2019

cycle 3 arts plastiques une lecture mise en pratique des

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