C U L T U R EE T L E C T U R E

Tisser des liens en littrature

A G I R

Ouvrage collectif dirig par Marlne GuillouIA-IPR de lettres honoraireAcadmie de Lille

Jolle Baraffe, professeur de lettres Collge Rabelais, Hnin-Beaumont

Alexia Defosse, professeur de lettres Collge Descartes, Mons-en-Barul

Peggy Dumont, professeur de lettres Collge-lyce Dupleix, Landrecies

Myriam Lobry, professeur de lettres Lyce Diderot, Carvin

Ltitia Masquelier, professeur de lettres Lyce Condorcet, Lens

Delphine Meresse, professeur de lettres Collge Pierre et Marie Curie, Livin

Anne Morange, professeur de lettres Lyce Van der Meersch, Roubaix

Vronique Plichon, professeur de lettres Collge Jules Verne, Neuville-en-Ferrain

SOMMAIRE

9 Avertissement

11 Prface

15 Les fondements de la dmarche

17 Llve et le texte littraire

23 Une problmatique au cur de lenseignement des lettres

25 Mise en uvre didactique

31 Annexe 1

32 Annexe 2

35 Au seuil du texte, des activitspour entrer dans la culture

37 UTILISER UNE SANCE TREMPLIN POUR METTRE EN PLACE UN CONTEXTE HISTORIQUE ET CULTUREL PARCOURS 1

38 La dmarche

42 Sance 1 Dcouvrir la forme de la chanson de geste mdivale

46 Sance 2 Se documenter pour dcouvrir le contexte historique

51 UTILISER UNE SQUENCE TREMPLIN POUR ENTRER DANS LUNIVERS CULTUREL DUNE UVRE THTRALE PARCOURS 2

52 La dmarche

56 Sance 1 Dcouverte de luvre de Molire

58 Sance 2 Prsenter les pratiques mdicales du XVIIe sicle laide de gravures

61 Sance 3 Approfondir la question de lenseignement de la mdecine au XVIIe sicle

62 Sance 4 Synthtiser la vision que Molire a de la mdecine

64 Sance complmentaire Identifier le latin dit macaronique

65 UTILISER UNE SQUENCE TREMPLIN POUR ENTRER DANS LUNIVERS CULTUREL DUN ROMAN PARCOURS 3

66 La dmarche

71 Sance 1 Au seuil de luvre, dcouverte du livre

74 Sance 2 Lire la premire partie franoizlie

76 Sance 3 Chapitres I III partie III : la commande du tableau, la terreur

77 Sance 4 Chapitre IV : la chute

PARTIE 1

PARTIE 2

SOMMAIRE

78 UTILISER UNE LEON DE MANUEL POUR ACQURIR DES SAVOIRS CULTURELS PARCOURS 4

79 La dmarche

83 Sance 1 Dcouverte du classicisme

87 Sance 2 Lecture complmentaire de lArt potique de Boileau

89 UTILISER UNE SANCE TREMPLIN POUR RENDRE VIE UN TEXTE LITTRAIRE PARCOURS 5

90 La dmarche

94 Sance 1 Dcouvrir lEloquentia

96 Sance 2 Dcouvrir les enjeux de lActio

100 Sance 3 Traduire lincipit de la premire Catilinaire de Cicron

101 Sance 4 Rciter lincipit de la premire Catilinaire de Cicron

102 ENTRER DANS LE PROGRAMME SPCIFIQUE DE LITTRATURE EN TERMINALE LITTRAIRE PARCOURS 6

103 La dmarche

108 Sance prparatoire Entrer dans la lecture du texte grce une enqute personnelle

113 Sance liminaire 1 Un dbat sur luvre au programme

115 Sance liminaire 2 Se familiariser avec lauteur et son poque

116 Sances suivantes Entrer dans le texte pas pas

121 Au cur du texte, des activits poursapproprier les ralits culturelles

123 UTILISER DES HYPERLIENS POUR AIDER SAPPROPRIER UN LEXIQUE PARCOURS 7

124 La dmarche

128 Sance de lecture du dbut du roman

134 UTILISER DES HYPERLIENS VERS DES UVRES PICTURALES PARCOURS 8

135 La dmarche

141 Sances de lecture

PARTIE 3

SOMMAIRE

146 DESSINER POUR ENTRER DANS UN UNIVERS POTIQUE PARCOURS 9

147 La dmarche

152 Sance 1 Prparatoire

153 Sance 2 Interprter le pome de Rimbaud

158 UTILISER LE DESSIN POUR LIRE UNE DESCRIPTION LONGUE PARCOURS 10

159 La dmarche

163 Sance Auguste, un empereur qui soigne son image

170 FAIRE DIALOGUER LES ARTS POUR ENTRER DANS UN TEXTE FONDATEUR PARCOURS 11

171 La dmarche

175 Sance 1 Dcouvrir lOdysse par les images

177 Sance 2 Mise en voix et en images des extraits de lOdysse

183 De la culture aux uvres: commentse souvenir de ce que lon sait?

185 APPRENDRE APPRENDRE PARCOURS 12

186 La dmarche

190 Activit 1 Mobiliser et savoir utiliser des savoirs culturels

194 Activit 2 Valoriser et prenniser les acquis littraires et culturels des lves

197 Activit 3 Raliser une carte mentale synthtisant un travail interdisciplinaire

200 LABORER DES OUTILS DE MMOIRE PARCOURS 13

201 La dmarche

204 Sance 1 Entrer dans luvre : Il tait une fois

205 Sance 2 Le Petit Poucet, un petit roman de formation

206 Sance 3 Du texte limage : Le Petit Poucet illustr par Gustave Dor

207 Sance 4 Le Petit Poucet, une histoire pour les enfants ?

208 Bilan de squence Ralisation dune fiche-mmo

210 SE CRER UN RPERTOIRE THMATIQUE PARCOURS 14

211 La dmarche

214 Sance 1 Le tableau

215 Sances suivantes

PARTIE 4

SOMMAIRE

217 Des situations pour utiliserles savoirs acquis

219 FAIRE DCOUVRIR LE PLAISIR DE LA CONNIVENCE CULTURELLE PARCOURS 15

220 La dmarche

224 Sance 1 Raliser une exposition virtuelle sur le thme de la Cration

227 Sance 2 Comparer deux reprsentations du Dluge

232 FAIRE RESSURGIR PAR LE LEXIQUE LES ACQUIS CULTURELS PARCOURS 16

233 La dmarche

238 Sance 1 Prparer la lecture de larticle Zidane chez Homre de Bernard-Henri Lvy

240 Sance 2 Dcouvrir le texte : le plaisir de la reconnaissance

242 UTILISER LA PRESSE POUR LANCER LA LECTURE ET LCRITURE DARGUMENTATION PARCOURS 17

243 La dmarche

248 Sance 1 Lancer la rflexion partir darticles de presse

250 Sance 2 Dcouvrir avec des textes du XVIIe et du XVIIIe sicles le thme du pouvoir masculin

253 Sance 3 Dgager la force des arguments en les mettant en voix

PARTIE 5

COMPLMENTS ET RESSOURCES EN LIGNE :reseau-canope.fr/notice/culture-et-lecture.html

Documents imprimables, exercices raliser en ligne, travaux dlves, reproductions duvres

Cet ouvrage, n dchanges entre des formateurs, sefforce de rpondre aux attentes des programmes qui insistent sur le rle de la culture dans lapproche des textes littraires. Linteraction entre lecture et culture est vidente : la culture four-nit des outils pour comprendre un texte et, en retour, la lecture nourrit la culture et aide comprendre dautres textes. Lobjectif le plus pragmatique est donc la compr-hension : il sagit de montrer en quoi un contexte a fcond une uvre littraire dans sa singularit afin den faire percevoir la signification mme si la lecture interpr-tative ne se limite certes pas cette approche. Plus largement, la dcouverte dun contexte culturel aide dcouvrir des valeurs, des modes de pense qui ont marqu des poques passes. Cest ainsi quest ouverte la voie dune dmarche humaniste conduisant la rencontre dautres mondes. Or il est difficile pour les lves de relier un texte son environnement culturel, historique ou social. Comment donc apporter la culture indispensable favorisant une lecture claire et aider les lves se lappro-prier ? Les exemples dvelopps relatant des expriences ralises dans les classes proposent un panel de dtours pdagogiques, dactivits innovantes pour atteindre cet objectif.

En premire partie, louvrage livre les fondements de la rflexion entreprise et les principes de mise en uvre adopts. Les seconde et troisime parties prsentent des parcours visant apporter des savoirs culturels, dabord au seuil du texte puis au cur du texte . Ces activits montrent comment la lecture des textes gagne en plaisir dans ce compagnonnage culturel. Quant aux quatrime et cinquime par-ties, elles interrogent la faon de tirer parti durablement et efficacement des acquis culturels. Comment se souvenir de ce que lon a appris ? Comment se servir de sa culture pour comprendre le monde actuel ? Bref comment donner du sens aux efforts consentis durant toute une scolarit ?

Il est, pour conclure, noter que les parcours proposs ne sont que de simples exemples que le lecteur pourra certes exprimenter tels quels, mais dont il conviendra plutt quil sinspire pour faire uvre personnelle, adapte une classe et sa personnalit.

Pour les auteurs, Marlne GUILLOU IA-IPR de lettres honoraire

AVERTISSEMENT

L'avis de la libraire

CULTURE ET LECTURE

Utiliser une sance tremplin pour mettre en place un contexte historique et culturelPARCOURS 1

AUTEUR : DELPHINE MERESSE

La dmarcheNIVEAU COLLGE (CLASSE DE CINQUIME)

Prparer ltude de La Chanson de Roland

PROJET PDAGOGIQUE

En classe de cinquime, les programmes prconisent dtudier sous forme duvre intgrale ou

de groupement de textes une uvre du Moyen ge, par exemple une chanson de geste telle que

La Chanson de Roland. Les objectifs viss peuvent tre la dcouverte du genre de la chanson de

geste et de lunivers social et culturel qui fut la matrice de luvre. Texte patrimonial par excel-

lence, La Chanson de Roland est le monument premier de la littrature franaise et elle permet de

remonter aux sources de notre langue. Elle est aussi le miroir des tensions de la socit fodale

entre le service du suzerain et lexaltation de soi, la dfense de la foi et la fidlit au contrat vas-

salique et lobjet dune glorification des liens familiaux (entre Charlemagne et son neveu

Roland), amicaux (entre Roland et Olivier) ou amoureux (entre Roland et Aude). Mais elle est sur-

tout un pome de la croisade ; emplie des rves et prjugs des seigneurs qui allrent lutter en

Espagne Saragosse, la chanson de geste est destine renforcer, chez le public du xie sicle,

lenthousiasme pour les guerres saintes 1. La fiction confre aux faits et aux personnages un

caractre fondateur en ce sens quelle met en scne des tres, des sentiments et des situations

qui trouvent leur cho tous les sicles2 ; les problmes universels quaborde La Chanson de Roland

peuvent aussi aider lenseignant traiter des questions actuelles : la mdiation culturelle que

joue la fiction favorise la mise distance et les analyses critiques dpourvues de passion3.

Ces aspects sont abords dans le cadre des sances qui suivent celles que nous dcrivons et qui

sont consacres la lecture analytique de luvre.

1 [] lun des enjeux majeurs de La Chanson de Roland est de montrer comment les valeurs vhicules par le monde chrtien et incarnes par Charlemagne et ses guerriers peuvent et doivent finalement simposer, quels que soient les sacrifices consentir. Roland meurt, mais sa mort permet lempereur, dans un combat dcisif, de triompher de Baligant, chef suprme des paens. On ne saura sans doute jamais comment sest transmis le souvenir bien dform du dsastre de Roncevaux ni comment les chanteurs de geste, et dj lnigmatique Turoldus, qui inscrit son nom au dernier vers de la Chanson, ont pu connatre ce pass revisit par la lgende. On peut plus srement estimer quvoquer les luttes de Charlemagne contre les Sarrasins dEspagne rejoignait les proc-cupations les plus actuelles dune poque, la fin du XIe sicle, alors que samorce la reconqute de lEspagne sur les Maures et que la premire croisade vient daboutir la conqute de Jrusalem. Quelle meilleure leon dhrosme proposer aux chevaliers de ce temps que les exploits et le dvouement sans faille Dieu, leur roi, douce France , de Roland, dOlivier, de larchevque Turpin et de leurs compagnons ? (texte extrait du site www.chanson-de-geste.com).2 Voir le destin du personnage de Roland dans louvrage de Franois Suard, Roland ou les avatars dune folie hroque, Klincksieck, 2012, coll. Les grandes figures du Moyen ge .3 Voir larticle de Bndicte tienne dans le n 167 (2009/4) du Franais aujourdhui, intitul Frotter et limer sa cervelle contre celle daultruy , et qui parle notamment de La Chanson de Roland travaille dans une classe trs difficile de cinquime au moment de la seconde guerre du Golfe, avec des enjeux contemporains, voire immdiats pour bien des lves : www.cairn.info/revue-le-francais-aujourd-hui-2009-4-page-79.htm.

DIFFICULTS RENCONTRES PAR LES LVES

Cet univers culturel et historique est trs loign du monde des lves qui disposent de peu de

connaissances personnelles sur la priode au cours de laquelle luvre a t conue. Les

AU SEUIL DU TEXTE, DES ACTIVITS POUR ENTRER DANS LA CULTURE PARCOURS 1

CULTURE ET LECTURE

domaines aborder sont multiples : le genre littraire de la chanson de geste et le lexique qui le

caractrise tel le terme de laisse , lemploi de lancien franais, la distance temporelle entre

dune part lvnement historique concernant Roland, la bataille de Roncevaux et dautre part

lcriture de la chanson trois sicles aprs, dans le contexte des croisades, la diffrence entre faits

historiques et cration littraire qui transforme lhistoire en pope lgendaire. Si les lves ont

acquis des connaissances sur les vnements historiques auxquels ont t lis les personnages

de Roland ou de Charlemagne4, il est nanmoins ncessaire pour le professeur de lettres de

mettre en place des stratgies favorisant lentre dans lunivers culturel qui a t le terreau de

luvre afin de susciter lenvie et le plaisir den lire des extraits. La chanson de geste appartient

au patrimoine culturel ; il est donc galement pertinent de la faire lire par extraits en version

originale.

4 Il semble ncessaire que la squence de franais prenne appui sur des cours dhistoire : le personnage de Roland est prsent aux lves en fin danne de sixime dans le cadre du programme dhistoire.

PROBLMATIQUE DORDRE DIDACTIQUE

Comment susciter lintrt pour une uvre dont un grand nombre dlments est de nature

drouter un jeune lecteur ? La tentation existe de centrer la lecture sur un strotypeuniversel du

rcit pique : le combat du hros contre des opposants. Mais le programme de littrature est

conu comme un parcours historique ds la classe de sixime et lon ne peut faire limpasse sur

les spcificits culturelles de luvre, quil sagisse du contexte de sa cration ou de la finalit qui

lui a t impartie. Il faut donc mettre la disposition des lves les connaissances culturelles pr-

alables qui vont leur permettre de dcouvrir le texte dans sa forme originelle et de connatre le

monde dans lequel il a t crit. Il importe quau moment o lon aborde la lecture analytique, la

classe sache que la chanson de geste a t crite pour tre dite oralement, une poque o lob-

jectif tait de chanter et de valoriser les exploits de hros guerriers pour motiver les chevaliers

partant en croisade.

CHOIX DIDACTIQUE

Le choix est donc arrt de faire construire le contexte historique et culturel de luvre la faveur

de sances tremplins. cette occasion sont mises en lumire des ralits qui prendront vie et

sens dans luvre aborde lors des lectures analytiques. Lobjectif est de donner aux lves les

cls qui favorisent lentre dans un monde considr jusqualors comme difficile daccs.

FINALITS

Les sances tremplins sont une modalit pdagogique pertinente pour permettre dacqurir des

notions culturelles. Cette manire daccder la culture valorise llve, quand il rinvestit ce

savoir et quand il lit les extraits de luvre dans le cadre des lectures analytiques.

CONTEXTE PDAGOGIQUE

NIVEAU DE CLASSE : CINQUIME

Bulletin officiel n 6 du 28 aot 2008.

1. Littrature du Moyen ge et de la RenaissanceLe professeur fait lire, intgralement ou par extraits, au moins une uvre choisie parmi les propo-

sitions suivantes :

une chanson de geste : par exemple La Chanson de Roland* ;

un roman de chevalerie de Chrtien de Troyes : par exemple Lancelot ou le Chevalier la charrette*,

Yvain ou le Chevalier au lion*, Perceval ou le Conte du Graal* ;

Tristan et Yseult* ;

Le Roman de Renart* ;

un fabliau ou une farce : par exemple La Farce de Matre Pathelin*.

Pour certaines uvres, une version modernise ou adaptation de qualit est recommande ; un

astrisque les signale.

SAVOIRS CULTURELS CONSTRUIRE

Faire dcouvrir le contexte dcriture de La Chanson de Roland.

Dfinir le genre et la fonction de la chanson de geste au Moyen ge.

CONNAISSANCES CULTURELLES

La chanson de geste.

Les croisades.

Lcriture pique.

COMPTENCES

mettre des hypothses et formuler une premire dfinition.

Confronter des hypothses avec les dfinitions proposes par les crits documentaires.

MODALITS DE MISE EN UVRE : ENVIRON 2 HEURES

Lenseignant place llve en position dacteur et de crateur des notions culturelles laide des

documents proposs.

Les sances sont conues sous la forme de cours dialogus durant lesquels llve se pose des

questions, met des hypothses puis les vrifie laide de documents historiques et littraires

mis sa disposition. Les cours sont une circulation permanente entre des hypothses, des confir-

mations de savoirs laide de documents thoriques ou d'informations donnes par lenseignant

et les connaissances prsentes ou ractives chez llve.

AU SEUIL DU TEXTE, DES ACTIVITS POUR ENTRER DANS LA CULTURE PARCOURS 1

CULTURE ET LECTURE

PIGES VITER

Donner des informations qui naident pas spcifiquement entrer dans le sens du texte.

Laisser les lves dans une trop grande passivit.

PROLONGEMENTS

SQUENCE DE PROLONGEMENT : LA CHANSON DE ROLAND COMME TEXTE PATRIMONIAL

Aprs avoir mis en place le contexte historique, religieux, culturel, aprs avoir donn les cls

ncessaires la comprhension de diffrentes laisses de La Chanson de Roland, le professeur

pourra proposer une squence o les lves interrogeront luvre en tant que texte patrimonial.

Cest lun des rles du professeur que de mettre en place une culture commune dite humaniste.

La Chanson de Roland permet de poser des questions sur les relations entre lOrient et lOccident,

questions poses au Moyen ge par les hommes du pass mais encore dactualit. Les pistes de

cette squence pourraient tre une rflexion autour des notions de valeurs, une rflexion sur les

raisons dune guerre de religion Ce voyage dans le patrimoine littraire permettra llve de se

construire une conscience face lHistoire. Le professeur de lettres pourra tre second par le

professeur dhistoire pour tablir cette squence.

HISTOIRE DES ARTS

tude denluminures qui mettent en avant les exploits piques de Roland.

SUPPORTS

DOC 1 LA CHANSON DE ROLAND [Exercice en ligne]

De Crmiers Catherine et Sauve Fabienne, La Chanson de Roland en ancien franais, fin

xiesicle dans Franais-histoire, 5e : travaux dirigs, Paris, Hatier, 2005.

DOC 2 COMPARONS NOS HYPOTHSES AVEC DES CRITS DOCUMENTAIRES [Exercice en ligne]

La Chanson de Roland [En ligne]. Wikipdia. Disponible sur :

(consult le 17avril 2014).

Chanson de geste [En ligne]. Wikipdia. Disponible sur :

(consult le 17avril 2014).

DOC 3 LA CHANSON DE GESTE [Exercice en ligne]

La chanson de geste . Histoire de la littrature franaise [En ligne]. Disponible sur : (consult le 22avril 2014).

DOC 4 LES PERSONNAGES DE LA CHANSON DE ROLAND [Exercice en ligne]

Boutet Dominique, La Chanson de geste : forme et signification dune criture pique du Moyen ge,

Paris, PUF, 1993.

Carte : De Crmiers Catherine et Sauve Fabienne, dans Franais-histoire, 5e : travaux dirigs, Paris,

Hatier, 2005.

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