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Nos intentions et ce que nous vous proposons

Notre cheminementDéfinitions de la relation éducativeFinalité en éducationCourants pédagogiquesL’enseignant modèleFacteurs limitantsGestes et moyens concretsConclusion

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La relation éducative

Lien de dépendance et d’influence réciproque qui permet d’assurer la formation et le développement de l’être humain. (Filloux)

Savoirs

ÉtudiantsEnseignants

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La relation éducative

Elle engage des êtres dans une rencontre où chacun découvre l’autre et se voit soi-même. (Postic)

Savoirs

ÉtudiantsEnseignants

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La relation éducative

Elle est un temps et un espace, à la fois instables et sécurisés, au sein desquels une personne requise pour ses compétences en aide une autre à passer du vivre à l’exister. (Gaberan)

SavoirsÉtudiants Société

Organisation

Enseignants

Autres élèves

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Politiques

Enseignants

Autre

s

élèves

La relation éducative

Ensemble des rapports sociaux qui s’établissent entre l’éducateur et ceux qu’ils éduquent, pour aller vers des objectifs éducatifs, dans une structure institutionnelle donnée, rapports qui possèdent des caractéristiques cognitives et affectives identifiables, qui ont un déroulement et vivent une histoire. (Postic)

Savoirs

EmployeursIndustrie Programme

d’études

Étudiants

SociétéOrganisation

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Savoirs EmployeursIndustrie

Programme

d’études

Étudiants

société

Politiques

Organisation

Enseignants

Autres élèves

Modèle de la relation éducative

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Finalités de l’éducation

socialisation épanouissement émancipation

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Qui est l’enseignant?

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MOUVEMENTS PÉDAGOGIQUES

modèle magistral modèle très magistral, transmission du savoir où tout était

prévisible

behaviorisme enseignement par objectifs, modelé par étape, chemin tracé

humanisme individu d’abord à la découverte

cognitivisme traitement de l’information où il y a un savoir à acquérir

socio-constructivisme construction à partir d’une situation, d’un cadre donné où

l’on construit des savoirs

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Sondage

Être ouvert d’espritÊtre enthousiasteÊtre un expert en la matièreÊtre disponibleAvoir le sens de l’humourValoriser l’effortDémontrer de l’empathie

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Sondage

Être bien préparéCommuniquer de façon efficaceAvoir des attentes élevéesÊtre intègreUtiliser des exemples concretsRespecter les étudiants et leurs besoinsÊtre doté de bonnes méthodes

d’enseignement

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Qui est l’enseignant?

ExpertEnseignant•Expert en la matière

•Préparation adéquate

•Communicateur habile

•Attentes élevées•Exemples concrets•Méthodes adéquates

Personne• Ouverture d’esprit• Enthousiasme• Humour• Valorisation• Empathie• Disponibilité• Intégrité• Respect des étudiants et de leurs besoins

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Qualités de l’enseignant

Hare(1993) établit une liste des qualités que possèdent les bons pédagogues reconnus par les élèves et leurs collègues : le jugement, l’humilité de reconnaître les limites de son

savoir, le courage d’aller à l’encontre des idées reçues, l’impartialité, l’ouverture d’esprit, l’empathie, l’enthousiasme et l’imagination.

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Qualités de l’enseignant

En classe, les élèves semblent apprécier les enseignants qui stimulent leur côté affectif. En effet, deux des principales qualités indiquées par les élèves pour caractériser un bon professeur sont l’enthousiasme que celui-ci dégage et son sens de l’humour. (St-Onge, 1987)

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Apprendre par Coeur

Depuis quelques années, un certain nombre de recherches, tant en psychologie qu’en neurosciences, tendent à démontrer que les émotions sont au cœur des processus d’apprentissage et de mémorisation. (Bélanger, 2010)

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Apprendre par Coeur

Apprendre, ce n’est pas seulement arriver à répondre à des questions d’examen en se rappelant des formules, c’est subir une influence profonde substantielle et positive, qui modifie la manière dont on pense, dont on agit et dont on ressent les choses.(Ken Bain)

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Facteurs limitants chez les enseignants

Les échecs scolaires sont inévitables.La plupart des étudiants ne s’engagent pas

à fond et spontanément.On doit enseigner tout ce qui est au

programme.Écart des générations.Pression négative des paires.L’enseignant peut être craintif et qu’il

souhaite être reconnu et plaire à ses collègues ou à l’étudiant.

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Facteurs limitants chez les enseignants

L’enseignant cherche à se faire aimer de ses étudiants au point de leur épargner des frustrations pourtant nécessaires à leur autonomie.

L’enseignant cherche à faire de l’étudiant son objet narcissique, devant lequel il exhibe son savoir.

L’enseignant refuse l’idéalisation de l’étudiant et s’oppose ainsi à une des forces motrices du processus d’apprentissage (la pression de l’idéalisation peut être positive parfois).

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Facteurs limitants chez les étudiants

Les enseignants cherchent à piéger les étudiants.

Les enseignants sont peu intéressés et trop exigeants.

L’étudiant ne croit pas avoir l’intelligence ni les compétences pour réussir.

L’étudiant croit qu’il perd son temps si ça ne compte pas.

L’étudiant croit que l’enseignant a toujours raison.

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Facteurs limitants chez les étudiants

L’étudiant cherche l’amour de l’enseignant en se présentant comme démuni.

L’étudiant cherche à s’identifier à l’enseignant et à l’idéaliser.

L’étudiant tend à nier l’influence par des attitudes condescendantes.

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Moyens concrets

Revoir sa façon de planifier ses cours : Partir de l’étudiant plutôt que du savoir. Qu’est ce que mes élèves vont apprendre

aujourd’hui? Comment vont-ils apprendre? Quel pourcentage du temps est réservé aux

activités élèves dans la leçon? Au lieu de procéder par explication, procéder

par questionnement… Semer le doute.

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Moyens concrets

Créer un environnement agréable.Attirer toute l’attention de l’étudiant et la

garder.Viser l’engagement de l’étudiant, le rendre

actif.Créer une variété d’expériences.Aider les étudiants à faire des liens entre

les savoirs et le monde réel.

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Moyens concrets

Prendre conscience de ses propres messages non verbaux et de ses contradictions.

Vérifier la compréhension et adapter son discours afin d’entrer en communication avec l’étudiant.

Se montrer empathique quand l’étudiant éprouve de l’anxiété.

Faire un effort pour apprendre le nom de chaque étudiant.

Demander des rétroactions aux étudiants. Éviter les blâmes, les jugements, les enquêtes, car

ces attitudes peuvent freiner le développement de l’autonomie.

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Moyens concrets

Questionner, souligner les progrès, garder 5 minutes au début et à la fin des cours pour aider.

Être disponible au bureau et insister sur les heures de disponibilité.

Encourager les étudiants verbalement et par écrit sur les travaux corrigés.

Susciter des liens entre les étudiants. Leur demander d’enseigner. Développer un réseau téléphonique, informatique de soutien d’apprentissage entre eux.

Se remettre en question.

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Le processus d’abord

Ken Bain croit que les enseignants qui réussissent sont ceux qui croient que le processus d’apprentissage mérite encore plus d’attention que le contenu lui-même.

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Citations

La colombe légère, lorsque, dans son libre vol, elle fend l’air dont elle sent la résistance, pourrait s’imaginer qu’elle réussirait bien mieux encore dans le vide. (Emmanuel Kant)

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Chêne et roseau

Pour avoir une relation éducative enrichissante, il convient donc d’être à la fois ferme et bienveillant.

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Chêne

Avoir des convictions. Être intègre et ferme. Refuser le marchandage

et le chantage affectif. Assumer son attitude et

ses choix. Reconnaître ses erreurs

pour rester crédible. Faire respecter les règles.

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Roseau

Agir dans l’intérêt de l’élève. Sanctionner pour évoluer et

non punir. Éviter de cataloguer les

étudiants. Avoir confiance en la capacité

de l’étudiant de s’améliorer. Éviter de dévaloriser et

d’humilier. Souligner le potentiel et les

qualités inexploitées des étudiants.

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Au final

Écouter… ce n’est pas accepterNégocier… ce n’est pas céderComprendre… ce n’est pas excuserProximité… ce n’est pas complicité ou

copinagePunir… ce n’est pas dévaloriser, humilier

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Bibliographie

AYLWIN, U. (1997). « Les croyances qui empêchent les enseignants de progresser ». Pédagogie collégiale, volume 11 no1.

BÉLANGER, Dave. « L’apprentissage se fait par coeur? », Pédagogie collégiale, volume 23, no 2, (hiver 2010), p. 29-32.

CHASSÉ, Éric. « L’enseignement : Un métier de relations », Pédagogie collégiale, volume 20, no 1 (automne 2006), p. 25-31.

Collège Louis Pasteur, Ministère de l’éducation nationale et Ministère de l’enseignement supérieur et de la recherche. La relation éducative, (page consultée en février 2010), [En ligne] , Adresse URL : http://xxi.ac-reims.fr/clg-pasteur-suippes/

GABERAN, Philippe. La relation éducative : Un outil professionnel pour un projet humaniste, France, Eres, Collection Éducation spécialisée au quotidien. Avril 2003. 150 p.

MAGNAN, Lucie-Marie. « Ken Bain et les superprofs : une lecture à faire », Pédagogie collégiale, volume 23, no 2. (hiver 2010), p. 33-34.

MEIRIEU, Philippe.,Histoire et actualité de la pédagogie, texte no 15 Jeanine Filloux : Relation éducative et autonomie du sujet, (page consultée en février 2010), [En ligne], Adresse URL : http://www.meirieu.com/

POSTIC, Marcel. La relation éducative, France, PUF, Collection : Pédagogie d’aujourd’hui, 7e édition, 310 p.