Construire les apprentissages Construire les apprentissages en orthographe et en en orthographe et en grammaire aux cycles 2 et 3grammaire aux cycles 2 et 3

Catherine WojciechowskiCatherine WojciechowskiIEN Circonscription IEN Circonscription de Loches de Loches

grammaire aux cycles 2 et 3grammaire aux cycles 2 et 3

Références théoriques: Références théoriques: ��D. Gogis et C. BrissaudD. Gogis et C. Brissaud��D. ManesseD. Manesse��J.P. Jaffré et M. FayolJ.P. Jaffré et M. FayolJ.C. PellatJ.C. Pellat��J.C. PellatJ.C. Pellat

Des constats…Des constats…

��Des résultats en baisse sur le plan nationalDes résultats en baisse sur le plan national

�� Des items fortement échoués dans les Des items fortement échoués dans les évaluations nationales tant au niveau évaluations nationales tant au niveau national qunational qu’’au niveau départementalau niveau départemental

��Des items échoués en orthographe du fait Des items échoués en orthographe du fait de fragilités en grammairede fragilités en grammaire

Des enjeux très forts…Des enjeux très forts…

�� Un enjeu socialUn enjeu social

�� Un enjeu affectifUn enjeu affectif

Comprendre le Comprendre le fonctionnement de la fonctionnement de la languelangue

De la phonologie à la

phonographie

De la morphologie à la morphographie

La syntaxeLa

morphosyntaxe

De la musique du mot à l’image du

mot

Des mots bien vivants qui changent

Des mots qui rentrent dans un travail d’équipe

Des mots qui changent en fonction

du rôle qu’ils ont dans l’équipe

Savoir transcrire une chaîne sonore en mots

ou phrases

Savoir identifier les mots qui peuvent varier ou qui sont

obtenus par dérivation

Savoir identifier la structure de la phrase

en groupes syntaxiques

Savoir faire varier les mots en fonction du rôle qu’ils ont dans

l’équipe

Savoir transcrire des sons

Savoir segmenter

Connaître les morphèmes et leur rôle

grammatical

Connaître les fonctions grammaticales des

mots dans la phrase

Savoir identifier la nature et la fonction

des mots pour pouvoir les accorder

correctement

L’orthographe lexicale

la formation du féminin

et du pluriel

La conjugaison

Le vocabulaire

Les natures et les fonctions grammaticales

Les accords: l’orthographe grammaticale

Identifier les difficultésIdentifier les difficultés

•Correspondance phonème/graphème•Présence de lettres muettes•Lois de position

Phonographie

•Formation du féminin et du pluriel •Conjugaison des verbes•Formation de mots par dérivation

Morphographie:

des marques audibles ou pas

•Des chaînes d’accord à identifier et à réaliser: le « donneur » et le « receveur

Morphosyntaxe

•La construction des concepts de classe grammaticale

•L’utilisation de certains signes de ponctuationSyntaxe

�� Distinguer connaissance et mise en œuvre de Distinguer connaissance et mise en œuvre de la connaissancela connaissance

�� Distinguer la connaissance reposant sur la Distinguer la connaissance reposant sur la mémorisation de celle qui repose sur mémorisation de celle qui repose sur ll’’analyseanalyse

�� Établir une progression en terme de Établir une progression en terme de connaissance et de procédureconnaissance et de procédureconnaissance et de procédureconnaissance et de procédure

�� Pratiquer une évaluation positivePratiquer une évaluation positive�� Proposer des activités qui font réfléchirProposer des activités qui font réfléchir

Un enseignement raisonnéUn enseignement raisonné

�� Expliquer la procédure en montrantExpliquer la procédure en montrant�� Guider , étayerGuider , étayer�� Rappeler les procéduresRappeler les procédures�� Renvoyer à des outilsRenvoyer à des outils�� Renvoyer à des outilsRenvoyer à des outils

Un enseignement expliciteUn enseignement explicite

Les quatre opérations syntaxiques:Les quatre opérations syntaxiques:

��AjouterAjouter��Supprimer Supprimer ��DéplacerDéplacer

RemplacerRemplacer��RemplacerRemplacer

Des manipulationsDes manipulations

�� Une lettreUne lettre�� Un motUn mot�� Un groupe de motsUn groupe de mots�� Une propositionUne proposition�� Un morphème Un morphème

Appliquer les 4 opérationsAppliquer les 4 opérations

�� Montrer si un élément est facultatif ou pas:Montrer si un élément est facultatif ou pas:Les petites fleurs sauvages envahissent les allées du Les petites fleurs sauvages envahissent les allées du

château.château.Les fleurs envahissent les allées. Les fleurs envahissent les allées.

�� Prouver la solidarité dProuver la solidarité d’’un groupe de mots:un groupe de mots:Le musée du Louvre est Le musée du Louvre est plus plus grand grand que le musée de Toursque le musée de Tours..

�� Comprendre le sens dComprendre le sens d’’un mot:un mot:Depuis hier, il ne mange plus. Depuis hier, il ne mange plus.

Ajouter/supprimerAjouter/supprimer

Depuis hier, il ne mange plus. Depuis hier, il ne mange plus. Il mange un bon cassoulet.Il mange un bon cassoulet.

�� En orthographe: mettre en œuvre la dérivation, marquer En orthographe: mettre en œuvre la dérivation, marquer le genre et le nombrele genre et le nombre

�� Montrer la mobilité des compléments de phrase:Montrer la mobilité des compléments de phrase:Le soir, les bruits sLe soir, les bruits s’’estompent progressivement. estompent progressivement. Les bruits sLes bruits s’’estompent le soir, progressivementestompent le soir, progressivement..

�� Expliciter des ambiguïtésExpliciter des ambiguïtésJJ’’ai pris une photographie du château.ai pris une photographie du château.Du château, jDu château, j’’ai pris une photographie.ai pris une photographie.Du château, jDu château, j’’ai pris une photographie.ai pris une photographie.

�� En orthographe: les paronymesEn orthographe: les paronymesConversation / conservationConversation / conservation

DéplacerDéplacer

�� Identifier les phonèmes: Identifier les phonèmes: Braise / fraiseBraise / fraise

�� Construire des mots:Construire des mots:géologie/ archéologie/musicologiegéologie/ archéologie/musicologieGéologie/géologue/géologiqueGéologie/géologue/géologique

�� Identifier une classe grammaticale:Identifier une classe grammaticale:La porte est ouverte.La porte est ouverte.La porte est ouverte.La porte est ouverte.

cantinecantineboulangerieboulangeriegaregaremairiemairie

RemplacerRemplacer

Une manipulation essentielle:Une manipulation essentielle:

�� En orthographe: lEn orthographe: l’’identification de la nature du identification de la nature du mot permet de comprendre comment on accorde.mot permet de comprendre comment on accorde.

�� En production dEn production d’’écrit et en compréhension en écrit et en compréhension en �� En production dEn production d’’écrit et en compréhension en écrit et en compréhension en lecture: la chaîne anaphoriquelecture: la chaîne anaphorique

Remplacer Remplacer

�� Se remémorer un motSe remémorer un mot

�� Se référer à une forme connue pour en produire une Se référer à une forme connue pour en produire une autre: lautre: l’’analogie orthographiqueanalogie orthographique

�� Se rappeler une règle et lSe rappeler une règle et l’’utiliserutiliser

�� Recourir à la correspondance phonème/graphèmeRecourir à la correspondance phonème/graphème

�� Utiliser le dictionnaireUtiliser le dictionnaire

Des stratégies en orthographeDes stratégies en orthographe

Organiser la progressivité Organiser la progressivité des apprentissagesdes apprentissages

•CP CE1•CE2

Le temps des découvertes

•Cycle 3Le temps de

l’approfondissement

•CM2 et collègeLe temps de la

clarification

•collègeLe temps de

l’automatisation

• Distinguer les sons en réception• Produire des sons

LA PHONOLOGIE

• La fluidité du geste graphique• La dextérité du geste graphique

LE GRAPHISME

• Des lettres• Des mots

LA DISCRIMINATION

• Des motsDISCRIMINATION

VISUELLE

• Découverte implicite des natures grammaticales

LA CATEGORISATION

A lA l’’école maternelleécole maternelle

gribouillis Pseudo-mots

mots

A lA l’’école maternelleécole maternelle

Du code logographique

Au code alphabétique

Au code orthographique

A lA l’’école maternelleécole maternelle

�� Des séquences de langage qui permettent Des séquences de langage qui permettent dd’’appréhender le genre et le nombre des appréhender le genre et le nombre des mots à lmots à l’’oraloral

�� Des séquences de langage qui permettent Des séquences de langage qui permettent de mettre en œuvre les opérations de mettre en œuvre les opérations syntaxiquessyntaxiquessyntaxiquessyntaxiques

�� Des séquences de langage qui permettent Des séquences de langage qui permettent de faire varier le temps et la personne du de faire varier le temps et la personne du verbeverbe

�� Des exercices de discrimination visuelle, Des exercices de discrimination visuelle, accompagnés par laccompagnés par l’’enseignant qui aide enseignant qui aide ll’’élève à construire des procédures délève à construire des procédures d’’analyse analyse et de mémorisation pour appréhender le et de mémorisation pour appréhender le mot, puis la phrasemot, puis la phrase

Un travail systématique en littérature sur la Un travail systématique en littérature sur la �� Un travail systématique en littérature sur la Un travail systématique en littérature sur la chaîne anaphorique et sur les questions chaîne anaphorique et sur les questions «« qui?qui? », «», « quandquand ?? », «», « où?où? », «», « quoi?quoi? » qui » qui préparent à lpréparent à l’’approche des fonctions approche des fonctions syntaxiquessyntaxiques

A lA l’’école maternelle, les productions orales école maternelle, les productions orales et les observations det les observations d’’écrit permettent écrit permettent dd’’engager lengager l’’élève vers lélève vers l’’ apprentissage de apprentissage de ll’’orthographe et de la grammaire.orthographe et de la grammaire.

{{�� Les prénoms de la Les prénoms de la

classeclasse

�� Les prénoms des Les prénoms des personnagespersonnages

Des mots qui Des mots qui permettent la permettent la construction du construction du principe principe analogiqueanalogique

�� Des mots réguliers, Des mots réguliers, simples et courtssimples et courts

analogiqueanalogique

Au cycle 2Au cycle 2

Du code alphabétique

Au code orthographique

Au cycle 2: lAu cycle 2: l’’acquisition acquisition progressive de la normeprogressive de la norme

• Transcription des phonèmes• Segmentation• Identification des marques muettes• Lois de position

phonographie

• Acquisition des marques du féminin et du pluriel

• Acquisition des marques de temps et de personne sur les verbes

morphographie

• Observation des accords• Manipulations pour réaliser des accordsmorphosyntaxe • Manipulations pour réaliser des accordsmorphosyntaxe

• Perception des groupes syntaxiques grâce aux 4 opérations

• Enrichissement des groupes de mots et de la phrase

Syntaxe

Au cycle 2Au cycle 2

�� Nécessité de construire les concepts de:Nécessité de construire les concepts de:

�� Verbe: variation en tempsVerbe: variation en temps�� Nom: précédé dNom: précédé d’’un déterminantun déterminant�� Adjectif qualificatif: épithète, il ne peut être Adjectif qualificatif: épithète, il ne peut être

déplacé ou séparé du nom.déplacé ou séparé du nom.déplacé ou séparé du nom.déplacé ou séparé du nom.

Au cycle 2Au cycle 2

Quels principes Quels principes dd’’identification?identification?

�� Variation en tempsVariation en temps

�� Encadrement par la négationEncadrement par la négation

Le verbeLe verbe

�� Il est précédé dIl est précédé d’’un déterminant ou commence par un déterminant ou commence par une majuscule.une majuscule.

�� Il a un genre inhérent.Il a un genre inhérent.�� Il a un genre inhérent.Il a un genre inhérent.

Le nomLe nom

�� La mémorisation des mots passe par la copie.La mémorisation des mots passe par la copie.

�� LL’’analyse passe par lanalyse passe par l’’observation de corpus et la observation de corpus et la manipulation.manipulation.

�� Une attention constante est portée aux formes Une attention constante est portée aux formes homophones afin de distinguer celles qui sont homophones afin de distinguer celles qui sont homophones afin de distinguer celles qui sont homophones afin de distinguer celles qui sont homographes de celles qui ne le sont pas.homographes de celles qui ne le sont pas.

Se méfier des «Se méfier des « fichiersfichiers »»

�� Favoriser la lecture et la dictée de syllabesFavoriser la lecture et la dictée de syllabes

�� Favoriser la copie et la dictée de motsFavoriser la copie et la dictée de mots

�� Favoriser la copie et la dictée de formes verbales Favoriser la copie et la dictée de formes verbales conjuguéesconjuguées

�� Favoriser la copie et la dictée de GN: Favoriser la copie et la dictée de GN: un morceau de un morceau de fromage/un plateau de fromagesfromage/un plateau de fromages

Au cycle 2Au cycle 2

�� Favoriser les manipulations sur les Favoriser les manipulations sur les groupes syntaxiques par le biais groupes syntaxiques par le biais dd’’étiquettes que létiquettes que l’’on peut ajouter, enlever, on peut ajouter, enlever, déplacer, remplacer en établissant des déplacer, remplacer en établissant des codes couleurs.codes couleurs.

Installer la notion de «Installer la notion de « mot donneurmot donneur » et de » et de �� Installer la notion de «Installer la notion de « mot donneurmot donneur » et de » et de «« mot receveurmot receveur » pour les accords.» pour les accords.

Au cycle 2Au cycle 2

Pour un impact direct sur: Pour un impact direct sur: �� LL’’accès rapide à la voie directeaccès rapide à la voie directe�� La fluidité de la lectureLa fluidité de la lecture�� La compréhensionLa compréhension�� La compréhensionLa compréhension

Et au cycle 3?Et au cycle 3?

�� Vérifier que la transcription des sons est acquiseVérifier que la transcription des sons est acquise

�� Poursuivre la construction des concepts Poursuivre la construction des concepts grammaticauxgrammaticaux

�� Engager les élèves dans lEngager les élèves dans l’’observation de formes observation de formes irrégulièresirrégulièresirrégulièresirrégulières

�� Engager les élèves dans le transfert des Engager les élèves dans le transfert des connaissances en production dconnaissances en production d’’écritécrit

Au cycle 3Au cycle 3

�� Conduire les élèves à identifier les «Conduire les élèves à identifier les « motsmots--signauxsignaux »: préposition, auxiliaire, »: préposition, auxiliaire, déterminantsdéterminants

�� Mémoriser les homophones grammaticaux Mémoriser les homophones grammaticaux selon leur nature grammaticaleselon leur nature grammaticale

�� Distinguer les concepts de nature Distinguer les concepts de nature grammaticale et de fonction grammaticalegrammaticale et de fonction grammaticale

Au cycle 3Au cycle 3

�� Faire pratiquer la réécriture de phrases et de Faire pratiquer la réécriture de phrases et de textes pour placer les élèves en position de textes pour placer les élèves en position de scripteurscripteur

�� Poursuivre les manipulations avec les 4 Poursuivre les manipulations avec les 4 opérations syntaxiques dans une articulation opérations syntaxiques dans une articulation systématique avec la compréhension et la systématique avec la compréhension et la systématique avec la compréhension et la systématique avec la compréhension et la production dproduction d’’écrit.écrit.

Au cycle 3Au cycle 3

�� Pour un apprentissage continué de la Pour un apprentissage continué de la lecture, articulé à llecture, articulé à l’’orthographe et à la orthographe et à la grammairegrammaire

�� Pour un transfert des connaissances dans les Pour un transfert des connaissances dans les situations dsituations d’’écritureécrituresituations dsituations d’’écritureécriture

�� «« Tordre le couTordre le cou » aux 3 groupes » aux 3 groupes

�� Installer les régularitésInstaller les régularités

�� Choisir les verbes fréquentsChoisir les verbes fréquents

Faire comparer les formes homophones pour Faire comparer les formes homophones pour �� Faire comparer les formes homophones pour Faire comparer les formes homophones pour identifier les formes homographes et les identifier les formes homographes et les formes non homographesformes non homographes

La conjugaisonLa conjugaison

Changer nos pratiques Changer nos pratiques

�� Se centrer sur Se centrer sur les procédures les procédures des élèvesdes élèves

�� SS’’engager dans engager dans un enseignement un enseignement expliciteexplicite

� Engager les élèves dans « J’entends/je vois/j’écris », c’est-à-dire « j’observe »

� Construire des corpus de mots ou de phrases qui engagent dans une observation réfléchie

� Procéder à des substitutions sur les axes paradigmatiques et syntagmatiques

� Insister sur les régularités

� Enseigner les mots signaux

�� Mettre les élèves en recherche sur les 4 Mettre les élèves en recherche sur les 4 opérations: opérations: ajouter/supprimer/déplacer/remplacerajouter/supprimer/déplacer/remplacer

�� Mettre en œuvre un entraînement régulier et Mettre en œuvre un entraînement régulier et systématique, avec les 4 opérationssystématique, avec les 4 opérations

�� Choisir des activités qui favorisent la Choisir des activités qui favorisent la mémorisation structurée pour assurer le mémorisation structurée pour assurer le meilleur transfert en production dmeilleur transfert en production d’’écritécrit

�� Renouveler la pratique de la dictéeRenouveler la pratique de la dictée

�� Dicter ce qui a été travailléDicter ce qui a été travaillé

�� Dicter des groupes de mots et des Dicter des groupes de mots et des formes verbalesformes verbales

Dicter des textes courts, souvent, Dicter des textes courts, souvent,

La dictée…La dictée…

�� Dicter des textes courts, souvent, Dicter des textes courts, souvent, dans des contextes réelsdans des contextes réels

�� Le chantier dLe chantier d’’étudeétude�� La phrase donnée du jourLa phrase donnée du jour�� Le remueLe remue--méninge orthographiqueméninge orthographique�� La dictée sans fauteLa dictée sans faute�� LL’’atelier de négociation graphiqueatelier de négociation graphique�� La phrase dictée du jourLa phrase dictée du jour�� La phrase dictée du jourLa phrase dictée du jour�� La dictée par ordinateurLa dictée par ordinateur�� La production écrite à contraintesLa production écrite à contraintes�� La révision orthographiqueLa révision orthographique

Neuf types dNeuf types d’’activitésactivités

Evaluer autrement…Evaluer autrement…

Identifier les traces de savoir

qui résident dans les erreurs

Construire des grilles de typologie des erreurs avec les

Évaluer positivement les élèves pour les des erreurs avec les

élèves

Compter les réussites plutôt que les erreurs

élèves pour les engager sur la voie

de la réussite

��Ajout à tortAjout à tort��OubliOubli��ConfusionConfusion��InversionInversion��InversionInversion

Des erreurs à prendre en Des erreurs à prendre en comptecompte

�� Des grilles que lDes grilles que l’’on construit avec les élèveson construit avec les élèves

�� Des grilles auxquelles on se réfère pour se Des grilles auxquelles on se réfère pour se donner des objectifsdonner des objectifs

�� Des grilles que lDes grilles que l’’on utilise en copie, en dictée on utilise en copie, en dictée et en production det en production d’’écritécritet en production det en production d’’écritécrit

Des grilles de typologie Des grilles de typologie dd’’erreurserreurs

Compter le nombre d’erreurs

Compter le nombre de réussites avec des scores:

nombre de mots bien écrits par rapport au nombre de

mots total par exemple.mots total par exemple.

Valoriser ce qui est bien Valoriser ce qui est bien écritécrit

Et surtout être patient…Et surtout être patient…