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Consignes générales de passation
Pour tous les examens, les enfants pourront disposer de leur dictionnaire.
Il est impératif de reprendre le portfolio à l’issue de chaque matinée.
Aucun enfant ne rentre chez lui avec le portfolio.
On se limitera strictement aux consignes ci-après sans en ajouter ou en retirer.
Consignes spécifiques à chaque discipline Avant la première utilisation du portfolio (Lecture 1B - LIVRET 2), préciser que les
pages à prendre en compte dans le portfolio sont chaque fois indiquées par le logo
Le principe de l’utilisation du logo sera rappelé avant chaque épreuve nécessitant le
portfolio.
RAPPEL : la calculatrice est interdite pour toutes les épreuves.
Lecture 1 A LIVRET 1
Demander aux élèves de lire le texte « Amandine » tel qu’il est repris au début du livret 1 (pages 2 et 3). Laisser un temps d’appropriation de la lecture, puis laisser le temps de répondre aux questions 1 à 9 (environ ½ période).
Savoir écrire LIVRET 1
Une fois que les élèves ont répondu aux questions 1 à 9, les inviter à rédiger la suite telle qu’ils l’imaginent. Leur fournir une feuille de brouillon. Lire avec eux les consignes de la page 10. Ramasser le livret après 1 période et demie (lecture 1A + savoir écrire). Reprendre le brouillon bien identifié, le glisser dans le livret de chaque
élève.
Lecture 1 B
LIVRET 2
Une fois le livret 1 ramassé, distribuer le portfolio et le livret 2. Indiquer que le texte qu’ils viennent de lire et sa suite se trouvent aux pages 25-26-27 du portfolio et les inviter à lire le texte entier. Répondre aux questions du livret 2 (½ période).
Solides et figures LIVRET 3
Dès le début de l'épreuve, inviter les élèves à prendre la colle et une
paire de ciseaux.
Lire à haute voix la QUESTION 9 - Continuer par : "Découpez les carrés utiles pour la question 9. Vous devrez
obligatoirement couper ces carrés pour les transformer. Normalement,
3 carrés suffisent. Vous en avez donc 3 en réserve. Vous réfléchirez bien
avant de couper ces carrés."
Pour l'ensemble de l'épreuve, insister sur la précision indispensable lors des tracés.
page …
Traitement de données
LIVRET 4
Néant.
Savoir écouter LIVRET 5
Prendre connaissance du document annexe : le texte et les consignes
d’oralisation.
Le lecteur doit s’entrainer à oraliser le texte.
L’enseignant prend connaissance du texte à lire et au besoin s’entraine à le lire à haute voix, avec expression. Organisation de l’épreuve
L’enseignant annonce aux élèves que l’épreuve s’intitule « SAVOIR ÉCOUTER ». Il dit :
« Je vais vous lire un texte à haute voix, vous l’écoutez bien car
vous n’aurez pas ce texte écrit.
Ensuite, je vous donnerai un questionnaire que vous lirez. Vous
ne pourrez pas encore y répondre.
Je lirai une 2e fois le texte à haute voix. Quand j’aurai terminé
la relecture, vous pourrez alors répondre aux questions.
Enfin, je relirai une 3e et dernière fois le texte pour que vous
puissiez vérifier et compléter vos réponses.
1. L’enseignant lit le texte à haute voix, avec expression mais sans faire de commentaire.
2. Il distribue les questionnaires et laisse 3 minutes aux élèves pour
qu’ils en prennent connaissance ; les élèves n’écrivent rien. 3. L’enseignant lit une 2e fois le texte à haute voix ; les élèves
gardent les questions sous les yeux, mais n’écrivent rien.
4. Les élèves répondent aux questions ; ils disposent de maximum 10 minutes.
5. L’enseignant lit une 3e fois le texte ; les élèves peuvent corriger simultanément.
6. Ils disposent de 5 minutes pour terminer le travail.
Éveil Hist. - Géo
LIVRET 6
Néant
ORALISATION DU TEXTE
Lire avec expression et jouer les 3 voix :
- le narrateur (neutre, juste)
- le tigre : au début : sûr de lui et arrogant – à la fin : fuyant, paniqué, apeuré … - le ouistiti : au début : gai, chantonnant –
à la fin : moqueur et sûr de lui … Remarque :
« Je crains pas les panthè-res … » : cette phrase se lit en découpant les mots en syllabes et en chantonnant. NARRATEUR
LE OUISTITI, LE TIGRE ET LA LOI DE LA JUNGLE
Vous avez sûrement déjà entendu dire de quelqu’un : « Il est malin comme un singe ». Il existe beaucoup d’histoires sur ces animaux et la plupart d’entre elles les montrent capables de se tirer d’affaire dans des situations difficiles. C’est ça l’intelligence ! L’histoire que je vais vous raconter vient d’Extrême-Orient. Là où, dans ces grandes forêts pleines de broussailles que l’on appelle les jungles, toutes sortes d’animaux vivent aux dépens les uns des autres. C’est ça la loi de la jungle, c’est la loi du plus fort : si je suis plus puissant que toi, plus résistant que toi, plus rapide que toi, plus solide que toi, je m’empare de toi, je me nourris de toi, tu disparais et moi je survis. C’est ainsi ! Elle est terrible, la loi de la jungle ! Voici l’histoire. Un jeune singe, un tout petit ouistiti, s’était aventuré seul dans la jungle. Il en avait eu assez des mises en garde de sa mère : « Méfie-toi des panthères, méfie-toi des serpents ! Fais attention aux tigres et aux orangs-outans ! ». Il en avait eu assez d’entendre ses frères ainés se moquer de ses maladresses. Il était parti un matin sans rien dire à personne et il sautillait de branche en branche en chantonnant : « Je crains pas les panthè-res, je crains pas les
Ouistiti – gai, chantonnant
NARRATEUR
Tigre fort et sûr de lui, arrogant
Ouistiti curieux Tigre sûr de lui
serpents ; j’ai pas peur des ti-gres, ni des orangs-outangs ». Que c’était bon la liberté ! Comme c’était gai d’entendre les colibris et les perroquets bavarder dans les arbres ! Qu’il était agréable de respirer le parfum des fleurs ! Comme elle était paisible, la jungle, ce jour-là ! Il était là à se régaler, le petit ouistiti, à s’en mettre plein les yeux, les narines et les oreilles quand un tigre surgit des hautes herbes. En deux ou trois bonds, le jeune singe fut à la cime d’un arbre, sur la plus haute branche où les rossignols chantaient encore une minute plus tôt. Sous le poids, elle pliait un peu la branche et c’était bien ainsi : le tigre ne s’y risquerait pas. C’est souple, un tigre. Ça grimpe aux arbres, mais ce n’est pas stupide au point de jouer à l’équilibriste sur une branche soutenant à peine un ouistiti. A la grande surprise du singe, le fauve ne prit même pas la peine de se hisser dans l’arbre. Il s’assit tranquillement sur une énorme racine et s’adressa en ces termes au réfugié du sommet : « Pas besoin d’avoir peur, gamin. Tu risques de te rompre les os en te balançant là-haut. Tu peux descendre en toute sécurité. La loi de la jungle, c’est fini. On vient de l’abroger.
— De la quoi ? demanda le petit singe. — De l’abroger, répondit le tigre. Ça veut dire
de la supprimer. Abroger une loi, c’est décider qu’elle n’existe plus, qu’il ne faut plus la respecter. A partir de maintenant, la loi de la jungle n’existe plus, le plus fort ne se nourrit plus du plus faible. Tout le monde respecte tout le monde. Personne ne chasse plus personne. Ce n’est pas une bonne nouvelle, ça ?
— Ben… si, répond le ouistiti tout étonné.
Ouistiti étonné
Tigre sûr de lui
Ouistiti fort
Tigre inquiet
Ouistiti fort et bien sûr de lui
Tigre paniqué Ouistiti moqueur
Tigre fuyant
Mais qui a décidé ça ? — Les représentants de tous les animaux. Ils
se sont réunis dans une grande clairière non loin d’ici et ils ont invité les représentants des hommes à leur réunion. Ensemble ils ont pris la résolution de vivre en paix dorénavant. C’est fini, la chasse. Nul n’est plus en danger, nul n’a plus rien à craindre. Et j’ai été chargé de répandre la nouvelle à travers la jungle. Descends de là pour m’accompagner : j’ai cessé d’être redoutable ! Allons, viens ! Qu’est-ce que tu regardes ?
— Là-bas, ça bouge, attends, je ne distingue pas encore ! dit le ouistiti.
— Eh bien ? Qu’est-ce qui se passe ? demanda le tigre.
— Ça y est, je vois maintenant. Pas besoin de s’inquiéter. C’est juste un éléphant de chasse monté par des chasseurs, ou plutôt, c’est un éléphant qui promène des hommes : tu m’as dit qu’on ne chassait plus, n’est-ce pas ? Où t’en vas-tu ?
— J’ai encore beaucoup de monde à avertir. — Mais attends-moi, dit le ouistiti, moqueur,
attendons l’éléphant et les hommes : nous ne serons pas de trop pour annoncer que la loi de la jungle a été… comment dis-tu ? abo… abogée… arbogée… ?
— Fais comme si je n’avais rien dit gamin, répondit le tigre.
Et sur ces mots, le tigre disparut dans les hautes herbes.
© J. Enrêve – Inédit - (2009)
Éveil scientifique
LIVRET 7
Néant
Grandeurs LIVRET 8
Annoncer aux élèves que la QUESTION 14 se réalise sans instrument. On tient compte uniquement des mesures indiquées.
Lecture 2
LIVRET 9
Inviter les élèves à lire le texte pages 28-29-30. Préciser que ce texte est composé de blocs d’informations numérotés. Inviter les élèves à lire les textes des pages 30-31.
OUTILS LIVRET 10
Rappeler aux élèves que l’épreuve prend appui sur le texte « Amandine » et que les extraits pris en compte sont toujours repris dans le questionnaire.
Nombres et Opérations LIVRET 11
Néant.
Remarques générales
Chacun veillera à la neutralité du local classe où se déroulent les épreuves.
Les questionnaires ont été rédigés selon les règles de la nouvelle orthographe mais
les textes originaux respectent l’orthographe de l’auteur.
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CEB 2010 ! SAVOIR ÉCRIRE ! Grille pour le correcteur 40 points
Chaque groupe d’indices est évalué dans sa globalité… et surtout en cohérence avec
les choix d’écriture de chaque apprenant.
1er correcteur : Impression générale :
L’histoire est!elle agréable ?
Plaisir de lire la suite de l’histoire fictionnelle, y compris la ponctuation, le soin et l’écriture.
/ 10
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2e correcteur : Respect des consignes
Prise en compte des éléments demandés.
Inventer la suite et la fin de l’histoire. Écrire ce qu’Amandine a compris. Tenir compte des personnages et de leurs actions. Écrire un texte en « je ».
/ 10
3e correcteur : « Manière d’écrire le texte »
Le texte est!il bien « ficelé » ?
Présence de facteurs de cohésion ! PAR EXEMPLE :
! des organisateurs (mot!lien, adverbe…), ! des reprises anaphoriques (pronom, substitut lexical…), ! un système verbal (concordance…).
/ 10
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4e correcteur : « Manière d’écrire les phrases et le choix des mots »
Le texte est!il bien écrit ?
! un vocabulaire précis et imagé, ! des constructions syntaxiques correctes et variées.
/ 10
Organisation d’équipes de 4 correcteurs :
1. le correcteur 1 « oralise » le texte et évalue « l’impression générale », 2. le correcteur 2 évalue le respect des consignes, 3. le correcteur 3 évalue la manière d’écrire le texte, 4. le correcteur 4 évalue la manière d’écrire les phrases, le choix des mots.
Grille orthographique
Cette grille est bâtie sur l’indicateur de maitrise orthographique des Socles, à savoir 80 % de formes correctes dans un écrit personnel à 12 ans. Comme le seuil de réussite de l’examen est à 50 %, l’élève qui aurait 80 % de formes correctes atteindrait ce seuil minimal, le reste de la pondération est donc élaboré en fonction de ce seuil.
Consignes et pondération
Exigence des Socles : 80 % de formes correctes.
Points
/15
Nombre de mots corrects
On compte 60 formes de mots et on s’arrête là pour la prise en compte orthographique.
Moins de 6
Sont neutralisés - les noms propres, - les chiffres, - les signes de ponctuation (déjà pris en compte dans
la grille)
Une forme correcte = un mot ou un groupe de mots séparé de celui qui suit par un espace. On considère comme une seule forme :
- un mot composé. Ex. : tout à fait, - toute forme contenant une élision, - deux mots reliés par un trait d’union, (l’absence de trait d’union compte pour une erreur).
Si un mot est repris plusieurs fois et qu’il y a chaque fois une erreur, celle!ci est comptabilisée chaque fois.
6!7!8 9!10!11
12!13!1415!16!1718!19!2021!22!2324!25!2627!28!2930!31!3233!34!3536!37!3839!40!4142!43!4445!46!47
48
49 !
50 !
On ne compte qu’une erreur par mot.
On applique systématiquement la grille de pondération ci!contre.
Si au total du texte, on ne compte pas 60 mots, on indique le nombre de mots, on ramène sur 60 par une règle proportionnelle.
Ex. texte de 50 mots ! 15 erreurs
Soit 35 mots corrects sur 50
(35 : 50) x 60 soit 42
42 = cotation de 6,5/15
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2,5 3
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4,5 5
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6,5 7
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12,5 13
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OUTILS
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Grille
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compétences et de
correction
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Questions
Compétences
Réponses
Modalités de
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CEB
2010
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!
Grille
de
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correction
25
points
Questions
Compétences
Réponses
Modalités de
correction
Points
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Grille
de
compétences et de
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Compétences
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Modalités de
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2010
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TRAITEMENT
DE
DONNEES
& SITUATIONS
PROBLEMES
Grille
de
compétences et de
correction
25
points
Questions
Compétences
Réponses
Modalités de
correction
Points
1a
Plus de 300
1
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1b
Iden
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et effectuer
des
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situations variées.
Lire
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Lire
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des
problèmes
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élèves
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mètres
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minutes
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Iden
tifier
et effectuer
des
opérations dans des
situations variées.
15
paquets
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0,5
pt si
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: 5
3
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Éviter les pénalisations en
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1 pt
0,5
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tifier
et effectuer
des
opérations dans des
situations variées.
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1 pt
0,5
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18
1
7
Iden
tifier
et effectuer
des
opérations dans des
situations variées.
Lire
un
graphique,
un
tableau, un
diagram
me.
"
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8
Déterminer
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discrètes.
5 m
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1 pt
0,5
pt si
apparait une addition
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30
OU
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apparait une division
par
6
1
9
Déterminer
la m
oyenne arithmétique d’un
ensemble
de données
discrètes.
80
cm
1pt
0,5
pt si
apparait 90
x 6
ou
540
OU
si apparait
80+90+110+80+100
ou
460
1
10
Lire un
graphique,
un
tableau, un
diagram
me.
E – D
2
x 1
pt
2
11
Iden
tifier
et effectuer
des
opérations dans des
situations variées.
Lire
un
graphique,
un
tableau, un
diagram
me.
2
t
3
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m
200
m
4 x
0,5
pt
2
12
Établir
des
relations dans un
système pour donner
du
sen
s à la
lecture
et à l’écriture
d’une mesure.
Résoudre
des
problèmes
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ples de proportionnalité directe.
36
km/h
1 pt
½
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apparait un
rapport
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et x60
OU
x360
(tableau, graphe…
)
1
13
Estimer, avant d’opérer, l’ordre
de grandeu
r d’un
résultat.
Établir
des
relations dans un
système pour donner
du
sen
s à la
lecture
et à l’écriture
d’une mesure.
Résoudre
des
problèmes
sim
ples de proportionnalité directe.
20
km/h
1
pt : tout ou
rien
1
14
Lire
un
graphique,
un
tableau, un
diagram
me.
Graphique C
1
pt : tout ou
rien
1
CEB
2010
!
SOLIDES
ET
FIGURES
!
Grille
de
compétences et de
correction
25
points
Pour tous les tracés,
accepter 1mm
maxim
um
de
tolérance.
Questions
Compétences
Réponses
Modalités de
correction
Points
1a
Co
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it
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2010
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GRANDEURS
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Grille
de
compétences et de
correction
25
points
Questions
Compétences
Réponses
Modalités de
correction
Points
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2,5
CEB
2010
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EVEIL
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ET
GEOGRAPHIQUE
! Grille
de
compétences et de
correction
50
points
Questions
Compétences
Réponses
Modalités de
correction
Points
1
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Questions
Compétences
Réponses
Modalités de
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Points
1
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L’appareil respiratoire et
les échanges gazeux.
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de haut en
bas
: G, F, E.
A droite,
de haut en
bas
: A, B
, C.
1 pt par
réponse
(6
x 1).
6
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L’appareil respiratoire et
les échanges gazeux.
L’oxygène,
gaz
carbonique,
l’air,
l’eau
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le sang,
les poumons,
les branchies,
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0,5
pt par
réponse
(8
x 0,5).
4
5
Le système locomoteur et
ses
fonctions de support, de protection
et
de mobilité
pour les êtres vivants.
En haut à droite : P.
Au
milieu
à droite : M.
En bas
à gauche : S.
3 pts
si 3
réponses correctes.
1
pt si
1 ou
2réponse(s)
correcte(s)
3
6
Le système locomoteur et
ses
fonctions de support, de protection
et
de mobilité
pour les êtres vivants.
Réinvestir
dans d’autres
situations les connaissances acquises.
a) Un
fémur est colorié.
b)
1 pt par
réponse
(5
x 1) .
5
7
Le circuit
électrique simple.
Valider
les résultats d’une recherche.
groupe 1
La
pile
était
bonne ET
l’ampoule
était
mauvaise.
groupe 2
La
pile
était
mauvaise ET
2 pts
: tout ou
rien.
2 pts
: tout ou
rien.
2
3
4
1
l’ampoule
était
bonne.
groupe 3
La
pile
était
mauvaise ET
l’ampoule
était
bonne.
OU
La
pile
était
mauvaise ET
l’ampoule
était
mauvaise.
2 pts
: tout ou
rien.
6
8
Les changements
d’état de l’eau.
!
!
L’eau
se transforme en
vapeur.
L’eau
passe
de l’état liquide à l’état gazeux.
0,5
pt par
case (4
x 0,5).
Si
aucune case
cochée
: 0
pt.
2
9
Les changements
d’état de l’eau.
Réinvestir
dans d’autres
situations les connaissances acquises.
Le soleil brille
…
Maman
sèche ses cheveux …
!
J’ai laissé mon
verre
rempli
…
A
la piscine,
j’étends mon
essuie
de bain
…
!
!
!
0,5
pt par
case (8
x 0,5).
Si
aucune case
cochée
: 0
pt.
4
10
Les changements
d’état de l’eau.
Réinvestir
dans d’autres
situations les connaissances acquises.
n° 1
et
n° 2
1 pt
par
réponse
2
11
Dans le
cadre
d’une énigme,
agencer les indices
en
vue de
formuler au
moins une question, une hypothèse.
a) Photo
n° 2.
b) Le
jardinier pourrait introduire des
coccinelles (dans son
jardin.)
1 pt pour le
n° de la
photo.
1 pt pour l’explication.
2
12
Repérer
et
noter correctement une information
issue d’un
schéma,
d’un
croquis, d’une photo.
Comparer, trier des
éléments
en
vue de les classer de manière
scientifique.
Le
cycle
de la
vie
et la
diversité
des
cycles de vie.
mouton
! cheval
! oiseau
n° 3
cheval
! mouton
n° 2
(accepter n° 3
si
non
employé
ci!dessus)
papillon
! grenouille
! oiseau
n° 1
grenouille
! papillon
n° 4
(accepter
n° 1
si non
employé
ci!dessus)
1 pt par
réponse
(4
x 1).
4
13
Repérer
et noter correctement une information
issue d’un
schéma,
d’un
croquis, d’une photo.
Le cycle
de la
vie
et la
diversité
des
cycles de vie.
Les
5 photos sont des
photos de fruits.
1
pt.
1