congrès de l’aiosp, québec, 4-6 juin 2014 symposium « l’orientation à l’épreuve de...

Congrès de l’AIOSP, Québec, 4-6 juin

2014Symposium « L’orientation à l’épreuve de l’approche

des capabilités de Sen »

Les carrières scolaires au prisme de l’approche par les capacités

(AC): Penser les « facteurs de conversion » à

la lumière de la sociologie de l’éducationPr. Marie Verhoeven

Université de Louvain (UCL), BelgiqueGIRSEF

[email protected]

Objet de la contribution

1. Proposer un cadre d’évaluation de la justice sociale en éducation à l’aune de l’AC.

2. Revisiter des recherches sur les trajectoires scolaires de jeunes issus de l’immigration en Belgique francophone, en interrogeant la formation de l’agency (ou capacité d’agir) au fil de carrières scolaires marquées par des inégalités multiples.

1.

I. Vers un cadre général d’évaluation de la justice éducative à partir de l’AC

I.1. Les concepts clés de l’AC L’égalité des capacités (capabilités) : augmenter la liberté réelle de choisir les cours de vie qu’on a des raisons de valoriser.

La complexité du concept de capacité : o « Skills » et « Opportunities » (Des Gasper); habiletés

individuelles et espace des opportunités, champ des possibles.

o Facette individuelle, facette socialisée et facette instituée des capacités (De Munck, 2008).

Les facteurs de conversion des ressources en capacité : facteurs individuels, sociaux et environnementaux

SIWS

I. Vers un cadre général d’évaluation de la justice éducative à partir du cadre de l’AC

Schéma (Farvaque, 2008; Verhoeven & al, 2009; Robeyns 2006)

Ressources Capacités (ensemble de possibilités réelles)

Réalisations, accomplissements (économiques ou non-économiques)

Facteurs de conversion

Liberté de choix

Approches ressourcistes (égalité des

droits, égalité des chances)

Théories du capital humain, en éducation

A.5. Tableau des facteurs de conversion

Perspective interne Perspective intégrée

Facteurs de conversion:

Question-clé : quels sont les facteurs qui interviennent dans la conversion des ressources et opportunités en apprentissages effectifs et en une augmentation de la « liberté réelle » ?

Question-clé : quels sont les facteurs intervenant dans la conversion des acquis de la scolarité dans la vie (postscolaire) ? Y a t-il ou non augmentation de la capacité de l’élève, de sa liberté réelle ?

Individuels Prendre en compte (et agir sur) l’inégale capacité individuelle à apprendre

Levier d’action ; pédagogie différenciée, PNL, …

Travailler la capacité à transposer les connaissances scolaires en capacités d’action et de délibération

Sociaux Prendre en compte (et agir sur) l’inégalité sociale du rapport au savoir ainsi que sur les préférences adaptatives (formation sociale des choix d’études)

Conscientiser les acteurs quant à la construction sociale des aspirations Lutter contre les obstacles socioculturels à l’accès équitable à des cours de vie diversifiés

Environnementaux Agir sur les opportunités d’éducation (limiter les effets de contexte, l’irréversibilité des parcours; agir sur la formation institutionnelle des aspirations)

Equiper le marché du travail et la société d’institutions visant à garantir des transitions équitables éducation- vie postscolaire

B. Analyse des carrières scolaires au prisme de l’AC

Une recherche sur les carrières scolaires de jeunes de minorités ethniques en Belgique francophone Enquête quantitative (synchronique et diachronique) et qualitative sur les parcours scolaires de jeunes (16-18 ans) de 4 groupes minoritaires (Maroc, Turquie, Afrique, Pays de l’Est) afin d’y déceler les processus de ségrégation et de discrimination. = Approche biographique des carrières scolaires (carrières inégales, identités, agency)

B.1. La question des ressources

B.2. Les facteurs de conversion

B.3. Carrières scolaires et formation de la liberté

B.1. Les ressources : des inégalités multiplesDes élèves au carrefour de multiples ségrégations :

urbaine (socioéconomique et ethnoculturelle) scolaire (reflet partiel de la s. résidentielle et effets

du quasi marché) Concentration dans les établissements

scolaires les moins dotés et moins prestigieux (catégorisations croisées: « écoles de pauvres /riches », de « blancs »/ de « blacks » ou d’étrangers », de « nuls » …)


B.2. Les facteurs de conversion à l’œuvre dans les carrières:

sociaux : le rôle des groupes ethniques et de l’origine sociale dans la formation des préférences scolaires et dans les parcours (Turcs et Marocains + « piégés » par ségrégation)

institutionnels : penser les effets contextuels et systémiques


B.2. Les facteurs de conversion à l’œuvre dans les carrières: les facteurs institutionnelsLe rôle du contexte scolaire: l’effet-établissement

- Construction de « niches éducatives » :- Dimension académique de l’effet établissement;- Dimension culturelle (ethnicisation de l’exclusion scolaire, VS

assimilationisme et indifférence aux différences dans le « haut » de la hiérarchie scolaire);

- Dimension organisationnelle (segmentation interne, classes de niveau, procédures de sélection et d’orientation…).

- Construction des aspirations scolaires : capital culturel, effet de pairs, effet établissement (Gonzalez, 2014; Draelants & Artoisenet, 2012).


B.2. Les facteurs de conversion à l’œuvre dans les carrières: les facteurs institutionnels

La structuration informelle des espaces locaux d’interdépendance (Joseph, Delvaux 2005) et les « circuits de scolarité » (Ball & al. 1995) Des flux asymétriques et peu réversibles entre écoles aux

positions et ressources différenciées. Des chemins officieux mais balisés (cartes cognitives) Des clôtures symboliques (restriction du champ des possibles..)

Le « choix » scolaire des élèves des groupes cibles est balisé par ces circuits (entraves à la liberté réelle)!

=> Conception « libérale » du droit à l’éducation (« libre choix »)

vs règles informelles de circulation et de structuration du champ…



B.3. Carrières scolaires et construction de la capabilité (agency) : Quatre carrières-types

Précisons conceptuelles :

Carrières inégales : au carrefour entre les ressources, la reconnaissance et la capacité (agency)

Carrière scolaire comme carrière morale (Goffmann): construction de soi - identité sociale et autonomie du sujet (agency)

Approche socio-biographique : carrières scolaires, bifurcations, choix, valorisations et catégorisations sociales…

(1) Carrière scolaire linéaire et performante, circuits protégés: à la poursuite de justice distributive

Le récit de Malaïka (18 ans, Congo) Scolarité dans un seul établissement prestigieux d’un quartier

central, éloigné de son domicile Positionnement scolaire recherché : quête de performance

scolaire et d’ouverture du champ des possibles ultérieurs Stratégies familiales pour échapper au stigmate résidentiel et

scolaire; maîtrise des règles du jeu, informations complètes Sociabilité mixte, non ‘ethnicisée’; quête identitaire ouverte et

demande de reconnaissance comme « citoyenne » Aspirations sociales à la mobilité (études supérieures, droit) et

référentiel de justice méritocratique (libéral) : « qui veut peut » Capacité à faire usage de sa liberté de choix (facteurs de

conversion: enseignants, dispositif d’orientation, famille); Ecole perçue comme le lieu de développement de sa liberté future

(approche ressourciste extrinsèque)

(2) Carrière scolaire confinée, poids des circuits de scolarité, emphase sur la reconnaissance

Le récit de Jean (17 ans, Congo) Scolarité réalisée entièrement dans deux établissements

« proches » - en quartier précaire, « ghettoïsé » ; Entraves à la liberté de choix :

Réduction du champ des possibles : réduction cognitive de l’espace local scolaire; informations réduites sur le marché scolaire; euphémisation des enjeux de niveau scolaire (une école « moyenne »)…

Processus de choix : irréversibilité du parcours après le 1er degré : orientation subie vers une filière technique (animation) peu désirée

Construction identitaire : rapport essentialiste à l’origine, à la religion (pentecôtisme), mais ritualisme scolaire et stratégies d’atténuation du stigmate (vêtements « conformes »).

Aspirations modestes (« une vie honnête ») et préférences adaptatives : deuil des possibles (le rêve : écrire un roman; la réalité : technique d’animation)

Faible capacité d’agir : choix subis, sentiment de dépossession de la trajectoire, déconnection de l’école et des projets significatifs (école comme non lieu?)

(3) Carrière scolaire mobile ascendante: l’appui sur les droits pour rompre les circuits balisés

Le récit de Wassila (Maroc)-Débute sa scolarité dans école de quartier-Entrée en secondaire et prise de conscience des inégalités multiples (niveau, langue, ghetto) : position scolaire vécue comme disqualifiée -Stratégies explicites en vue d’y échapper : mobilité, persuasion, capacité de présentation de soi (foulard)-Quête de sociabilité mixte & identité cosmopolite (citoyenne du monde)…-Le changement scolaire à la hausse entraîne élévation du sentiment de compétence et de l’estime de soi-Elargissement de la capacité (agency): sentiment d’avoir son destin en main, d’avoir fait des « choix positifs pour elle », appui sur les droits – entitlements (droit à une éducation de qualité comme tout

individu »)!

(4) Carrière scolaire mobile descendante

Le récit de Naomi -Famille de réfugiés rwandais ayant fui le génocide, scolarisée dans une ville universitaire;-Débute scolarité dans établissement bien positionné sur le QM -Entrée en secondaire et difficultés scolaires=> dénonciation de l’élitisme de l’école et de son « racisme » (le « coût » des positions dominantes)-Changement d’établissement subi mais «rationalisation a posteriori » : valorisation de l’ouverture multiculturelle et du suivi scolaire individualisé -Réorientation subie (filière technique suite à échec en math) et conscience diffuse du rétrécissement du champ des possibles (‘être avocate, ça sera dur’) mais difficulté à forger un projet alternatif-Agency / capacité d’action : affaiblie par le côté subi du parcours au sein de circuits, mais en partie reconquise (choix valorisé)?

Conclusion : carrières scolaires et capacité: quelques points d’attention

Examiner les conditions sociales de formation des capacités et des préférences (aspirations, préférences adaptatives)

Donner une place à la dimension temporelle de formation des capacités (carrières sociales/scolaires et formation des capacités) :

Les carrières scolaires sont marquées par l’inégalité des ressources et de la reconnaissance;

Ces inégalités se traduisent en inégalités de capacité au fil des carrières.

Comprendre ces processus passe par l’évaluation des « entraves à la liberté » à travers l’analyse des facteurs de conversion :

- Effets de contexte;- Effets de « clôture institutionnelle » (schooling circuits);- Phénomènes de « path dependency »;- Irréversibilité des parcours

Merci de votre attention !

[email protected]

GIRSEF – Université catholique de Louvain, Louvain-la-neuve, Belgique

Pour en savoir plus…Dupriez, Orianne, Verhoeven (2008), De l’école au marché du travail. L’égalité des chances en question, Peter Lang, Bern, 2008

Farvaque, N. (2008). « Les apports de l’approche par les capacités de Sen pour penser l’action publique en éducation », in Dupriez V., Orianne J.-F. et Verhoeven M. (dir.), op cit.

Robeyns, I. (2006a). “Three models of education: Rights, capabilities and human capital”, Theory and Research in Education, 4(1), 69-84.

Verhoeven, M., Orianne, J.-F. & Dupriez, V. 2007. ‘Vers des politiques d'éducation capacitantes ?’, Formation-Emploi, 98, pp.93-108

Verhoeven M., Dupriez V., Orianne J.-F., 2009, « Politiques éducatives et approche par les capacités », Ethique publique, 11/1

Verhoeven, M. 2011a. « Carrières morales et épreuves scolaires. Se construire dans un monde scolaire inéquitable ». Education et Sociétés, Vol 11., pp. 101-115.

Verhoeven, M. 2011b. “Multiple Embedded Inequalities and Cultural Diversity in Educational Systems. A theoretical and empirical exploration”, European Educational Research Journal, 10(2), pp.189-203

congrès de l’aiosp, québec, 4-6 juin 2014 symposium « l’orientation à l’épreuve de...

Documents