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Comment j’ai changé ma vie Roman d’Agnès Desarthe Neuf de l’école des loisirs

Document d’accompagnement

1/31 Lectures – échanges 2009/2010

École Jean Moulin - Champigneulles Circonscription de Pompey

PROPOSITION DE MODULE

Il s’agit d’un roman en 15 chapitres dont les thèmes principaux sont la confiance en soi, la réparation humaine et les arts liés à la musique. Résumé du livre : La première phrase de ce roman en donne le ton : “ J’ai été renvoyé de la crèche à l’âge de dix mois pour comportement asocial ”. Le jeune narrateu r, Anton, adopte ce ton humoristique pour prendre du recul par rapport à tout ce qui lui arrive. En particulier, le fait que son instituteur le tourne constamment en ridicule le dé courage : il cesse de lire, ne participe à aucune activité, devient moyen en tout. Mais le jou r où, timidement, il surmonte ce découragement et laisse percer sa curiosité en alla nt voir ce qu’est le grand bâtiment presque en face de chez lui, le Conservatoire national de P aris, son destin bascule. Au moment où il va s’éloigner, une femme l’interpelle, lui parle de mu sique, se met à chanter, et lui propose d’en faire autant. À sa propre surprise, il s’exécute. L a femme lui propose alors de devenir son professeur de musique. Commence alors une initiatio n aux instruments de musique médiévaux -serpent, cervelas, luth, viole...-. Anto n intègre une école où la musique est la matière principale, et il se réalise enfin. Il déco uvre aussi progressivement que sa grand-mère est une grande pianiste, ce qu’elle lui avait dissi mulé, ayant abandonné la musique après le traumatisme de la dernière guerre mondiale. Durée de la séquence : 15 jours en commençant par les ateliers de lecture . Déroulement possible : 1. Travail préliminaire avec les ateliers de lectur e proposés :

a. Premier atelier : Recherche sur « Internet » : les instruments de musique de la Renaissance durée 45 minutes

b. Second atelier : Vocabulaire de la musique durée 30 minutes 2. Suivre le document d’accompagnement : soit 6 séances . (Les durées

indiquées sont aléatoires, difficiles à estimer… ?!) → La première séance est une étude des première et qu atrième de couverture.

(30 minutes environ) → Chacune des séances est composée (presque toujours) de

• Lecture : +/- 45 minutes • Un questionnaire : nous vous proposons des questionnaires individuels écrits

qui peuvent être utilisés à l’oral. • Carnet de lecture avec résumé, illustration, anticipation et résonance. Une

aide pour les résumés est proposée. • Des points de débat : +/- 30 minutes


Document d’accompagnement (suite)



3. Prolongements :

• Deux instruments de musique rares : le cervelas et le serpent • Inventer un instrument : fiche pratique • Projet d’écriture longue • Violoncelle et peinture (en annexe)

4. Mises en réseaux possibles avec d’autres ouvrage s : Confiance en soi : - La prédiction de Nadia – Desplechin – L’Ecole des Loisirs - Marcel le magicien – Browne – L’Ecole des Loisirs - Marcel et Hugo – Browne – L’Ecole des Loisirs - Mathilda – Roald Dahl – Gallimard Les Arts : - Mina joue du violoncelle – P Maclachlan – L’Ecole des Loisirs - Huit ans de violon – Pef – Gallimard - Trémolo – Ungerer – L’Ecole des Loisirs - Pianissimo, Violette – Ella Balaert –Flammarion….





ATELIER 1 : Recherche « Internet »

LES INSTRUMENTS DE MUSIQUE DU MOYEN-ÂGE

→ Aller sur Google → Taper : les instruments de la Renaissance → Sélectionner le lien appelé : dossier Renaissance → Répondre aux questions sur la fiche à l’aide de ce site.

A. A la Renaissance, quelles sont les deux catégories d’instruments qui

existaient ?

……………………………………………………………………………………………

B. Comment résonnaient les hauts instruments ?

…………………………………………………………………………………………….

C. Pour quelles occasions les utilisait-on ?

………………………………………………………………………………………….

D. Cite les quatre familles d’instruments représentées.

………………………………………………………………………………………….

E. Dans quelle famille se trouve le serpent ?..........................................................

F. Dessine cet instrument

G. Qu’est-ce qu’un cervelas ?..............................................................................

H. Dans quelle famille se trouve le luth ?.............................................................





ATELIER 2 : Vocabulaire de la musique

Voici plusieurs définitions du vocabulaire musical, associe chaque mot à sa définition. Coda, mélodie, violoncelle, pupitre, audition, pist on, solfège, madrigal, partition, note.

A. Une pièce vocale polyphonique………………………………………………..

B. Un texte d’une œuvre musicale……………………………………………………

C. Un son représenté par un caractère……………………………………………….

D. Un essai que passe un artiste en vue d’un engagement…………………………

E. Instrument à quatre cordes dont on joue assis en le tenant entre les jambes

……………………………………….

F. Succession de sons formant une phrase musicale……………………………

G. Suite de mesures d’un morceau de musique répétées……………………………

H. Un élément qui règle le passage de l’air dans une trompette……………………

I. Petit meuble dont la partie supérieure est inclinée et qui sert à poser des livres

………………………………………..

J. Discipline en relation avec la notation de la musique ……………………………..





CORRECTION DE L’ATELIER 1 : Recherche « Internet »

LES INSTRUMENTS DE MUSIQUE DU MOYEN-ÂGE

A. A la Renaissance, quelles sont les deux catégories d’instruments qui

existaient ?…les hauts instruments et les bas instruments B. Comment résonnaient les hauts instruments ? Il étaient sonores C. Pour quelles occasions les utilisait-on ? …On les utilisait aux cérémonies D. Cite les quatre familles d’instruments représentées. …les vents, les hanches,

les cordes , les percussions E. Dans quelle famille se trouve le serpent ?...les vents . F. Dessine cet instrument………………………………………………………………. G. Qu’est-ce qu’un cervelas ?..en forme d’une boîte de conserve munie d’une

perce en spirale. H. Dans quelle famille se trouve le luth ? la famille des cordes pincées

CORRECTION DE L’ATELIER 2 : Vocabulaire de la musiq ue

A. Une pièce vocale polyphonique……un madrigal B. Un texte d’une œuvre musicale……une partition C. Un son représenté par un caractère…une note D. Un essai que passe un artiste en vue d’un engagement…une audition E. Instrument à quatre cordes dont on joue assis en le tenant entre les

jambes……le violoncelle F. Succession de sons formant une phrase musicale……une mélodie G. Suite de mesures d’un morceau de musique répétées…coda H. Un élément qui règle le passage de l’air dans une trompette…le piston I. Petit meuble dont la partie supérieure est inclinée et qui sert à poser des

livres……un pupitre J. Discipline en relation avec la notation de la musique…le solfège





Séance 1 : Première et quatrième de couverture (30 minutes)

Questionnement (travail en commun à l’oral) sous forme de débat

1. Observer la première de couverture : - Quel est le titre de ce livre ? - Nom de l’auteur : - Nom de l’illustrateur : - Editeur :

2. Réflexion sur l’illustration de la première de couverture :

• Description :

- Personnage - Instrument - Couleurs - Impression de mouvement

• Emettre des hypothèses :

- Mettre en évidence la situation humoristique de l’illustration - Comment interpréter le titre ? - Quelles relations peut-on faire entre l’illustration et le titre ?

3. Lecture de l’argument de la 4 e de couverture :

Répond-il aux hypothèses avancées ?





Séance 2 : Chapitres 1, 2, 3 et 4 (45 minutes)

A. Lire silencieusement ou collectivement les chapitres 1, 2, 3 et 4

B. Puis répondre aux questions posées, individuellement ou collectivement

(s’interrompre entre chaque chapitre ou non)

C. Points de débats possibles :

- p.10 : « les profs qui ridiculisent les enfants devraient aller en prison… » : S’interroger sur les rapports entre les enseignants et leurs élèves.

- p.12 : « Ma mère dit que la télé rend les enfants idiots……ou alors asociaux, mais c’est la même chose, non ? » Donner son avis.

- p.15 : « Lire, c’est une activité…. » Qu’appelle-t-on une activité ? - p.23 : « On dit toujours aux enfants de ne pas parler aux étrangers… »

Pourquoi ? - Y a t-il toujours danger ? « …mais personne ne m’avait jamais

informé…. Quand ils vous proposent des cours de musique. » - p.27 : « … ces objets coûtent chers…………. D’une certaine manière

j’étais l’un de ces objets… » Qu’est-ce qui donne de la valeur aux choses ou aux gens ?

D. Compléter le carnet de lecture :

- Coller le résumé (à la fin du document d’accompagnement) - Illustration : dessiner le « serpent » et le « cervelas » tels qu’Anton les imagine

et coller les photos des instruments de musique correspondants (à la fin du document d’accompagnement)

- Anticipation : Imaginer ce qui va changer dans la vie d’Anton. - Résonnance : Connais-tu une histoire (lecture, film…) où un enfant se trouve

dans la situation d’Anton ? où ces instruments bizarres sont cités ? Ce prénom te fait-il penser à quelqu’un ?





Séance 2 : Questionnaire (chapitres 1, 2, 3 et 4) Chapitre 1.

- Pourquoi l’enfant vit-il chez sa grand-mère ? ……………………………………...

…………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………..

- En quoi consiste les activités de Mamie ? …………………………………………

…………………………………………………………………………………………………..

- Comment pourrait-on qualifier Mamie ? ……………………………………………

…………………………………………………………………………………………………..

- En quoi le maître se montre-t-il blessant envers Anton alors qu’il se prétend

être un « copain » ? …………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………..

- Comment réagit Anton ? Que décide-t-il ……………………………………..........

…………………………………………………………………………………………………..

Chapitre 2.

- Quelle activité la mère d’Anton aurait-elle souhaitée qu’il pratique ? …………...

- Pourquoi a-t-il refusé ? ……………………………………………………………….

- Quelle activité a-t-il choisie ? ………………………………………………………...

- Mais est-ce bien une activité ? ………………………………………………………

- Décris le changement de comportement soudain d’Anton à l’école, début de

CM2 ……………………………………..................................................................

…………………………………………………………………………………………………..

Chapitre 3.4.

- Que découvre un jour Anton de l’autre côté du boulevard ? ……………………..

- Qui rencontre-t-il ? …………………………………………………………………….

- Qu’est-ce qui le met en confiance ? ………………………………………………...

- Qui est-elle en réalité ? ……………………………………………………………….

- Que lui demande de faire la dame au cours de cette rencontre ? ………………

…………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………..

- Comment réagit Anton ? ……………………………………………………………..

- Pourquoi la professeur de musique lui donne-t-elle rendez-vous ? ……………..

…………………………………………………………………………………………………..





Séance 2 : Chapitres 1, 2, 3 et 4

Questionnaire (correction)

Chapitre 1. - Pourquoi l’enfant vit-il chez sa grand-mère ? (mère carriériste, ne veut pas

renoncer à sa carrière pour élever son enfant, père travaillant à l’étranger, en Afrique, au Zimbawe)

- En quoi consiste les activités de Mamie ? (tâches ménagères, bricolage, couture…)

- Comment pourrait-on qualifier Mamie ? (fantaisiste, surprenante, très occupée, mystérieuse…)

- En quoi le maître se montre-t-il blessant envers Anton alors qu’il se prétend être un « copain » ? (il ridiculise l’enfant devant toute la classe pour faire le malin…)

- Comment réagit Anton ? Que décide-t-il ? (il ne veut pas peiner Mamie, il ne veut pas se confier à ses parents, il les voit très peu, veut profiter de leur présence sans leur créer de souci, il décide de s’en sortir seul, de changer de vie…)

Chapitre 2.

- Quelle activité la mère d’Anton aurait-elle souhaitée qu’il pratique ? (la danse) - Pourquoi a-t-il refusé ? (par solidarité avec son père…) - Quelle activité a-t-il choisie ? (la lecture) - Mais est-ce bien une activité ? (envisager débat à ce sujet…) - Décris le changement de comportement soudain d’Anton à l’école, début de

CM2. (il arrête de lire, il devient un élève « très moyen », il ne plaisante plus, il a des soucis…)

Chapitre 3.4.

- Que découvre un jour Anton de l’autre côté du boulevard ? (le CNP) - Qui rencontre-t-il ? (une dame qui l’interroge sur sa vie et sur ce qu’il aime…) - Qu’est-ce qui le met en confiance ? (elle est belle…) - Qui est-elle en réalité ? (un professeur de musique…) - Que lui demande de faire la dame au cours de cette rencontre ? (de chanter,

de faire des exercices de rythme dans la rue, assis sur le trottoir, au vu de tous…)

- Comment réagit Anton ? (il accepte de faire tout ce qui lui est demandé…) - Pourquoi la professeur de musique lui donne-t-elle rendez-vous ? (pour parler

de son avenir…)





Séance 3 : Chapitres 5 et 6 (45 minutes)

A. Lire silencieusement ou collectivement les chapitres 5 et 6



C. Point de débat possible : La musique, est-ce que c'est un don, est-ce que c'est du travail, ou est-ce que cela vient des parents ?


- Compléter le résumé (à la fin du document d’accompagnement) - Illustration : dessiner Anton et sa grand-mère - Anticipation : À ton avis, pourquoi la mère d'Anton lui dit-elle "C'est marrant.

Parce que ta grand-mère …" ? Quel pourrait être le rapport entre la grand-mère d'Anton, et sa passion pour la musique ?

- Résonnance : A quoi ce passage te fait-il penser ?





Séance 3 : Questionnaire (chapitres 5 et 6)

Chapitre 5 : a) Pourquoi Anton passe-t-il du temps à souffler dans une paille sans gonfler les

joues ?

…………………………………………………………………………………………………

b) Comment s'appelle l'exercice où l'on apprend le nom et le son des notes de

musique ?

…………………………………………………………………………………………………

c) Pourquoi Anton est-il étonné de la douceur de Marie-José ?

…………………………………………………………………………………………………

d) Que signifie "pistonner" ? (cherche dans le dictionnaire) Quel est le rapport de ce

mot avec la musique ?

…………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

e) Pourquoi Marie-José a-t-elle les larmes aux yeux quand Anton chante ?

…………………………………………………………………………………………………

Chapitre 6 :

f) Pourquoi Anton dit-il que Marie-José a été sa bonne fée ?

…………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

g) Pourquoi dit-il qu'il serait allé dans sa nouvelle école sur les genoux s'il avait fallu ?

…………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

h) Pourquoi la directrice (l'amie de Marie-José) dit-elle "C'est une perle ce petit" ?

Parce qu'il est très doué pour la musique.

…………………………………………………………………………………………………

i) Pourquoi dit-elle "Tu m'as l'air très moyen-âge" ?

…………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………





Séance 3 : (chapitres 5 et 6) Questionnaire (correction)

Chapitre 5 :

a) Pourquoi Anton passe-t-il du temps à souffler dans une paille sans gonfler les

joues ? - Pour s'entraîner à souffler dans un instrument de musique (cervelas) b) Comment s'appelle l'exercice où l'on apprend le nom et le son des notes de

musique ? - Le solfège c) Pourquoi Anton est-il étonné de la douceur de Marie-José ? - Parce qu'il n'est pas habitué à ce qu'on le traite avec douceur. d) Que signifie "pistonner" ? (cherche dans le dictionnaire) Quel est le rapport de ce

mot avec la musique ? - Pistonner : intervenir en faveur d'une personne pour qu'elle obtienne quelque

chose. En musique, les pistons sont des pièces de trompettes ou de tubas, par exemple.

e) Pourquoi Marie-José a-t-elle les larmes aux yeux quand Anton chante ? - Parce qu'il chante très bien, elle est émue. Chapitre 6 : f) Pourquoi Anton dit-il que Marie-José a été sa bonne fée ? - Parce que grâce à elle, il peut vivre sa passion : apprendre la musique et aller

dans une école de musique. g) Pourquoi dit-il qu'il serait allé dans sa nouvelle école sur les genoux s'il avait fallu

? - Bien que sa nouvelle école soit loin, il est tellement content d'y aller qu'il est prêt à

des sacrifices. h) Pourquoi la directrice (l'amie de Marie-José) dit-elle "C'est une perle ce petit" ? - Parce qu'il est très doué pour la musique. i) Pourquoi dit-elle "Tu m'as l'air très moyen-âge" ? - Parce qu'il aime les instruments de musique du moyen-âge, et aussi parce qu'il

est différent des autres.





Séance 4 : Chapitres 7, 8 et 9 (45 minutes)

A. Lire silencieusement ou collectivement les chapitres 7, 8 et 9



C. Point de débat possible : Apprenons-nous plus à l’école ou en partageant l’expérience de nos aînés ?


- Remettre le résumé dans l’ordre (à la fin du document d’accompagnement) - Illustration : Dessiner Anton dans sa nouvelle classe. - Anticipation : Anton va-t-il poursuivre son apprentissage et avec qui ? - Résonnance : A quoi ce passage te fait-il penser ?





Séance 4 : Questionnaire (chapitres 7, 8 et 9) Chapitre 7

1. Qu’est-ce qui est différent dans la nouvelle école d’Anton par rapport à votre

école ? ………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………..

2. Pourquoi Anton pense-t-il que tout le monde est fou sans sa nouvelle école ?

…………………………………………………………………………………………………..

3. Que semble savoir Perla au sujet d’Anton ?

…………………………………………………………………………………………………..

4. Que découvre Anton en passant devant la salle des cordes ?

…………………………………………………………………………………………………..

Chapitre 8

1. Pourquoi Anton a-t-il peur d’arrêter le cervelas ? ………………………………………

…………………………………………………………………………………………………..

2. Que n’ose –t-il pas hurler à Marie-José ? ……………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………..

3. A quoi sert donc ce « mur invisible » imaginaire qui grandit chaque jour autour

d’Anton ? ……………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………..

4. Comment Anton perd-il son pari avec Perla ? ………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………..

5. Imaginez le gage que Perla va demander à Anton ? …………………………………

…………………………………………………………………………………………………..

Chapitre 9

1. Où doit se trouver Anton pour piéger sa grand-mère ? ………………………………..

…………………………………………………………………………………………………..

2. Comment s’y prend-il pour la piéger ? …………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………..

3. Que découvre alors Anton ? ……………………………………………………………...

…………………………………………………………………………………………………..





Séance 4 : (chapitres 7, 8 et 9) Questionnaire (correction)

Chapitre 7 1. Qu’est-ce qui est différent dans la nouvelle école d’Anton par rapport à votre école ? On change sans arrêt de groupe. Parfois on est 3, parfois 10. D’autres fois on est tous ensemble. 2. Pourquoi Anton pense-t-il que tout le monde est fou sans sa nouvelle école ? Personne ne ressemble à personne, personne ne parle à personne. Les élèves se promènent en chantant, en lisant, en faisant des mouvements de mastication exagérés. 3. Que semble savoir Perla au sujet d’Anton ? On dirait qu’elle me connaît d’avance. Elle semble savoir des choses sur les talents de la grand-mère d’Anton. Elle semble au courant pour Thierry 4. Que découvre Anton en passant devant la salle des cordes ? Quand Perla voit Anton, elle se met soudainement à jouer très bien du violoncelle Chapitre 8 1. Pourquoi Anton a-t-il peur d’arrêter le cervelas ? Car il a peur de changer de professeur et de ne plus voir Marie-José. 2. Que n’ose-t-il pas hurler à Marie-José ? Non, ne m’abandonnez pas Marie-José, c’est à vous que je m’attache, que ça vous plaise ou non. 3. A quoi sert donc ce « mur invisible » imaginaire qui grandit chaque jour autour d’Anton ? Il sert pour arrêter les insultes, les menaces ou les colères mais aussi pour barrer la route de la vérité. 4. Comment Anton perd-il son pari avec Perla ? Il a réussi à la faire sourire. Chapitre 9 1. Où doit se trouver Anton pour piéger sa grand-mère ? Il doit s’arranger pour être toujours plus ou moins dans la même pièce qu’elle. 2. Comment s’y prend-il pour la piéger ? Il entonne les deux premières mesures d’un menuet peu connu, puis il reprend plus tard. Grâce à sa patience sa grand-mère se met à l’accompagner et invente même un contre-chant. 3. Que découvre alors Anton ? Que sa grand-mère était sans doute une grande artiste de chant.









C. Point de débat possible : Qu’auriez–vous fait à la place d’Anton : Auriez-vous volé la colle, essayé de remplir le gage ? Pourquoi ?


- Finir le résumé (à la fin du document d’accompagnement) - Illustration (au choix) :

→ imaginer l’intérieur de l’armoire à fournitures → dessiner le visage d ‘Anton quand il lit l’inscription

- Anticipation : Anton est sous le piano et vient de déchiffrer les inscriptions : que va-t-il faire ?

- Résonnance : Donner des exemples d’autres héros de littérature jeunesse qui font des bêtises pour les « beaux yeux » d’une fille (ex : Cédric, Titeuf, Petit Nicolas, petit Spirou,…)





- Séance 5 : Questionnaire (chapitres 10, 11 et 12)

1. Anton a-t-il vraiment envie de faire du violoncelle ?

2. Pourquoi Anton se sent-il si malheureux ?

3. Anton pourra-t-il continuer à voir Marie-José ?

4. Comment Anton réagit à cette proposition,

5. Comment réagit Marie-José à la grossièreté d’Anton ?

6. Pourquoi Anton rêve-t-il qu’il parle latin ?

7. De quoi rêve-t-il encore ?

8. Que ressent Anton quand il téléphone à Charles Dexter

9. Que répond Perla quand Anton lui dit qu’il lui semble que son père est dur ?

10. Quelle est la réaction d’Anton ?





Séance 5 : (chapitres 10, 11 et 12)


1. Anton a-t-il vraiment envie de faire du violoncelle ? - Non, mais il ne veut pas décevoir Marie José

2. Pourquoi Anton se sent-il si malheureux ? - Il souhaite une vie « normale » une classe « normale » des parents « normaux ».

3. Anton pourra-t-il continuer à voir Marie-José ? - Oui, elle lui propose de venir continuer à jouer du cervelas de temps en temps

4. Comment Anton réagit à cette proposition, - Il a envie de pleurer, il en a assez, il craque et dit une grossièreté à Marie- José

5. Comment réagit Marie-José à la grossièreté d’Anton ? - Elle semble ne pas avoir entendu. Et ils rigolent

6. Pourquoi Anton rêve-t-il qu’il parle latin ? - Parce que lorsque Perla lui avait parlé de son père elle lui avait dit qu’il parlait

latin mais ne lui avait pas dit qu’il était professeur de violoncelle.

7. De quoi rêve-t-il encore ? - Que Perla l’écoute jouer du violoncelle, l’admire et qu’il devient célèbre et riche - Que sa grand-mère meurt - Que ses parents s’inquiètent de lui mais qu’il n’arrive pas à leur parler

8. Que ressent Anton quand il téléphone à Charles Dexter - Il trouve sa voix brutale et le trouve dur

9. Que répond Perla quand Anton lui dit qu’il lui semble que son père est dur ? - Elle lui répond qu’il a tord que son père est juste concentré, mais qu’il ne peut pas

comprendre puisqu’il ne sait pas ce que sont des parents

10. Quelle est la réaction d’Anton ? - Il est blessé, il crie sans le vouloir pendant le cours de Français. Mis à la porte du

cours, il décide de s’acquitter de son gage.







B. et répondre aux questions posées au fur et à mesure de la lecture,

individuellement ou collectivement.

C. Points de débats possibles :

→ « J’ai failli lui dire qu’il fallait aussi une gomme, mais j’étais trop fatigué pour ça. La honte, ça ne tue pas, ça épuise. »

→ Selon Anton, pour améliorer sa vie « Il suffit d’essayer et d’agir »

Qu’aimerais-tu améliorer dans ta vie, comment penserais-tu t’y prendre ?


- Compléter le résumé (à la fin du document d’accompagnement) - Illustration : Anton et Perla. - Anticipation : Penses-tu que les relations entre Perla et Anton vont s’améliorer

ou se détériorer ? - Résonnance : « Enfin, courir, c’est un bien grand mot, parce qu’avec mes

semelles engluées j’avais la grâce et l’aisance de Frankenstein. »





Séance 6 : Questionnaire (chapitres 13, 14 et 15)

Chapitre 13 : La honte ne tue pas

- Quelle mésaventure est arrivée à Anton ? …………………………………………

…………………………………………………………………………………………………..

- Qui l’a surpris ?....................................................................................................

- De qui Anton appréhende-t-il la réaction surtout ?..............................................

- Comment réussit-il à se rassurer ? ………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………..

- Que réussit-il à avouer à Perla ? ……………………………………………………

Chapitre 14 : Amère déception → lire de la page 83 à la page 86

- En quoi consistait la surprise de sa mamie ? ……………………………………...

…………………………………………………………………………………………………..

- A qui Anton pense-t-il pendant ce premier cours ? Pourquoi ? …………………

…………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………..

- Finalement de quel instrument va-t-il jouer ? Pourquoi ? …………………

…………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………..

Chapitre 15 Et après ?

- Comment s’entendent Anton et Perla ? …………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………..

- Avec qui Anton s’entend-il mieux ? …………………………………………………

- Vis-à-vis de ses parents, comment Anton réagit-il ? ……………………………...

…………………………………………………………………………………………………..





Séance 6 : (chapitres 13, 14 et 15)


Chapitre 13 : La honte ne tue pas Quelle mésaventure est arrivée à Anton ? Le tube de colle s’est presque entièrement vidé sur son blouson Qui l’a surpris ? Madame Archimbaud De qui Anton appréhende-t-il la réaction surtout ? de Perla Comment réussit-il à se rassurer ? Elle n’est pas sensée savoir qu’il était dans la salle de pratique instrumentale. Que réussit-il à avouer à Perla ? Il n’a pas pu accomplir son défi Chapitre 14 : Amère déception → lire de la page 83 à la page 86 En quoi consistait la surprise de sa mamie ? Elle l’attendait pour jouer du piano et lui dire quelques secrets A qui Anton pense-t-il pendant ce premier cours ? Pourquoi ? A Marie-José Périvaneau car elle est sur toutes les photos ; Anton comprend que c’est la mère de Perla. Finalement de quel instrument va-t-il jouer ? Pourquoi ? du piano car sa grand-mère en joue, il a certainement envie de partager des bons moments avec sa grand-mère. Chapitre 15 Et après ? Comment s’entendent Anton et Perla ? Ils sont devenus les meilleurs amis du monde, ils sont complices, et même Anton essaie d’être désagréable avec la maman de Perla, car celle-ci aurait adoré avoir un garçon et perla est jalouse de l’attitude de sa mère. Avec qui Anton s’entend-il mieux ? Il s’entend très bien avec sa grand-mère. Vis-à-vis de ses parents, comment Anton réagit-il ? Il essaie de les rendre jaloux pour les faire revenir !





Résumés

Résumé 1 : séance 2 (à coller dans le carnet lecture) Anton Kraszowski est un garçon de CM2 qui vit avec sa grand-mère car ses parents habitent loin et n'ont pas le temps de s'occuper de lui à cause de leur travail. Enfin, c'est ce qu'ils disent. A l'école, ça se passe très mal car son maître Thierry se moque tout le temps de lui (de son nom, de son père qui travaille en Afrique). Anton a arrêté de lire et ne fait plus aucune activité. Il est devenu un "élève très moyen", c'est ce qui est écrit sur ses bulletins. Un jour, il traverse le boulevard où il habite pour lire la plaque sur la porte d'un immeuble. Il voit écrit CNP : Conservatoire National de Paris. Anton allait partir quand une dame lui parle et lui propose de chanter dans la rue. Cette rencontre va bouleverser sa vie car cette dame, qui s'appelle Marie-José Périvaneau, est un professeur de musique qui va lui apprendre la musique et lui faire découvrir des instruments de musique du Moyen Age.

Résumé 2 : séance 3 (à compléter) Anton commence à apprendre la ____________. Il souhaiterait aller dans une _________ où on ne fait que de la _________. Il demande à ____________ de le _____________. Comme il __________ très bien, elle est d'accord. Pour aller dans sa nouvelle __________, Anton doit passer une _____________ qu'il réussit sans problème. Sa mamie va l'___________, et une semaine plus tard, il annonce à sa __________qu'il a changé d'________ car il adore la ___________. Sa mère lui laisse entendre que cela viendrait de sa _____________ Résumé 3 : séance 4 (à finir)

Anton se décide pour le violoncelle et Marie-José lui donne l’adresse d’un professeur : c’est le père de Perla.

Anton en est perturbé. Il fait des cauchemars…





Résumé 4 : séance 5 (à remettre dans l’ordre)

A. Perla est une drôle de fille toujours boudeuse, ou qui semble en colère. Elle joue du violoncelle. Elle paraît en jouer fort mal mais Anton sait qu’elle peut en émettre un son d’une beauté folle.

B. Ici tout ce que l’on enseigne est difficile. Cela peut sembler décourageant mais au moins on est pris au sérieux. Perla est la seule élève qui lui parle comme si elle le connaissait d’avance et qu’elle savait qu’il vivait avec sa grand-mère.

C. En attendant son gage, Anton piège sa grand-mère L’air de rien il chantonne un menuet et au bout d’un moment sa grand-mère l’accompagne. Sa grand-mère était donc sans doute une artiste.

D. Dans sa nouvelle école Anton est un peu perdu car on y change souvent de groupe. A part ses professeurs, aucun n’élève ne lui parle. En fait Anton pense que tout le monde a l’air fou. Mais cela ne le dérange pas car il est bien plus heureux que dans son ancienne école.

E. Mais il est fou de joie lorsqu’il choisit le violoncelle car celui-ci est l’instrument préféré de Marie-José. Pour se défouler il tente un pari avec Perla : si elle sourit, Anton aura un gage…et elle sourit

F. Anton qui doit choisir un autre instrument est mort de peur à l’idée de n’avoir plus comme professeur Marie-José à qui il s’est beaucoup attaché. Il n’ose tout lui dire et appelle cela « le mur invisible »

Ordre chronologique :…………………….. Résumé 5 : séance 6 (à compléter et à remettre dans l’ordre) a) Après avoir passé une excellente soirée avec……………., Anton a très bien

dormi. Le lendemain après la classe, Anton a décidé de se rendre chez Mr Dexter pour suivre son premier…………………... Mais il découvre plein de …………..de Melle Périvaneau et n’arrive pas à………………….. Il déçoit le professeur, car sa prestation n’est pas très bonne. Anton veut finalement jouer ……………..comme sa grand-mère.

b) Au bout d’un an, tout a changé pour Anton ! Perla est devenue sa meilleure

………. ; d’ailleurs perla lui a tout expliqué au sujet du cœur gravé. ……………. partage avec lui beaucoup de choses et lui apprend quelques …………... Mais il lui reste encore une chose à accomplir : rendre ses parents …………..pour les faire revenir. Même à dix ans, la vie peut changer, il suffit d’…………….. !

c) Anton perd l’…………….et la colle se répand sur son blouson et sous ses

chaussures. Alors il quitte la salle et se fait surprendre dans le couloir par Madame ……………………….à qui il raconte des mensonges. Heureusement, il réussit à réintégrer le……………………... Il doit s’assoir à côté de Perla mais se sent très mal à l’aise vis-à-vis d’elle car il ne sait pas quoi lui dire.

Ordre chronologique :……………………..





Résumés (correction)

Résumé 1 : séance 2 (à coller dans le carnet lecture) Anton Kraszowski est un garçon de CM2 qui vit avec sa grand-mère car ses parents habitent loin et n'ont pas le temps de s'occuper de lui à cause de leur travail. Enfin, c'est ce qu'ils disent. A l'école, ça se passe très mal car son maître Thierry se moque tout le temps de lui (de son nom, de son père qui travaille en Afrique). Anton a arrêté de lire et ne fait plus aucune activité. Il est devenu un "élève très moyen", c'est ce qui est écrit sur ses bulletins. Un jour, il traverse le boulevard où il habite pour lire la plaque sur la porte d'un immeuble. Il voit écrit CNP : Conservatoire National de Paris. Anton allait partir quand une dame lui parle et lui propose de chanter dans la rue. Cette rencontre va bouleverser sa vie car cette dame, qui s'appelle Marie-José Périvaneau, est un professeur de musique qui va lui apprendre la musique et lui faire découvrir des instruments de musique du Moyen Age. Résumé 2 : séance 3 (à compléter) Anton commence à apprendre la musique . Il souhaiterait aller dans une école où on ne fait que de la musique . Il demande à Marie-José de le pistonner . Comme il chante très bien, elle est d'accord. Pour aller dans sa nouvelle école , Anton doit passer une audition qu'il réussit sans problème. Sa mamie va l'inscrire , et une semaine plus tard, il annonce à sa mère qu'il a changé d'école car il adore la musique . Sa mère lui laisse entendre que cela viendrait de sa grand-mère . Résumé 3 : séance 4 (à finir) Anton se décide pour le violoncelle et Marie-José lui donne l’adresse d’un professeur : c’est le père de Perla.

Anton en est perturbé. Il fait des cauchemars…

Le lendemain il en parle à Perla mais ils se disput ent et il est mis à la porte du cours de français. Il en profite alors pour effectu er son gage. Il va d’abord dans l’armoire à fournitures du couloir voler le tube de colle. Puis il se glisse sous le piano pour étaler la colle sur les pédales quand il voit l’inscription « Perla & Anton

Résumé 4 : séance 5 (à remettre dans l’ordre) D. Dans sa nouvelle école Anton est un peu perdu car on y change souvent de groupe. A part ses professeurs, aucun n’élève ne lui parle. En fait Anton pense que tout le monde a l’air fou. Mais cela ne le dérange pas car il est bien plus heureux que dans son ancienne école. B. Ici tout ce que l’on enseigne est difficile. Cela peut sembler décourageant mais au moins on est pris au sérieux. Perla est la seule élève qui lui parle comme si elle le connaissait d’avance et qu’elle savait qu’il vivait avec sa grand-mère. A. Perla est une drôle de fille toujours boudeuse, ou qui semble en colère. Elle joue du violoncelle. Elle parait en jouer fort mal mais Anton sait qu’elle peut en émettre un son d’une beauté folle. F. Anton qui doit choisir un autre instrument est mort de peur à l’idée de n’avoir plus comme professeur Marie-José à qui il s’est beaucoup attaché. Il n’ose tout lui dire et appelle cela « le mur invisible ». E. Mais il est fou de joie lorsqu’il choisit le violoncelle car celui-est l’instrument préféré de Marie-José. Pour se défouler il tente un pari avec Perla : si elle sourit, Anton aura un gage…et elle sourit C. En attendant son gage, Anton piège sa grand-mère. L’air de rien il chantonne un menuet et au bout d’un moment sa grand-mère l’accompagne. Sa grand-mère était donc sans doute une artiste. Ordre : D – B – A – F – E – C





Résumé 5 : séance 6 (à compléter et à remettre dans l’ordre)

a) Après avoir passé une excellente soirée avec sa grand-mère, Anton a très bien dormi. Le lendemain après la classe, Anton a décidé de se rendre chez Mr Dexter pour suivre son premier cours de violoncelle. Mais il découvre plein de photos de Melle Périvaneau et n’arrive pas à se concentrer. Il déçoit le professeur, car sa prestation n’est pas très bonne. Anton veut finalement jouer du piano comme sa grand-mère.

b) Au bout d’un an, tout a changé pour Anton ! Perla est devenue sa meilleure

amie ; d’ailleurs perla lui a tout expliqué au sujet du cœur gravé. Sa grand-mère partage avec lui beaucoup de choses et lui apprend quelques secrets. Mais il lui reste encore une chose à accomplir : rendre ses parents jaloux pour les faire revenir. Même à dix ans, la vie peut changer, il suffit d’essayer !

c) Anton perd l’équilibre et la colle se répand sur son blouson et sous ses

chaussures. Alors il quitte la salle et se fait surprendre dans le couloir par Madame Archimbaud à qui il raconte des mensonges. Heureusement, il réussit à réintégrer le cours de français . Il doit s’assoir à côté de Perla mais se sent très mal à l’aise vis-à-vis d’elle car il ne sait pas quoi lui dire.

Ordre : c a b





PROLONGEMENT 1

Deux instruments de musique rares : Le Cervelas et le Serpent.

ATTENTION : contrairement à ce qui est écrit dans le roman, ce ne sont pas des instruments médiévaux. Ils sont l’un et l’autre apparus à la Renaissance, et ont été utilisés dans la musique baroque. (Ce n’est pas un détail : imagine-t-on une guitare électrique dans un tableau de Monet ?)

Le Cervelas Le cervelas est un instrument à anche utilisé à la Renaissance et dans la musique baroque. Il est composé d'un long tuyau, relié à une grosse anche double, et replié à l'intérieur d'un petit cylindre de bois percé de nombreux trous cylindriques parallèles, unis deux à deux par des raccords internes. De cette manière, on obtient, dans un volume réduit, une colonne d'air très longue permettant d'obtenir un son grave et bourdonnant.

"Descendant" actuel : le basson (le Grand-Père dans Pierre et le Loup)





Le Serpent Le serpent est un instrument à vent de la famille des cuivres, pouvant être considéré comme la basse du cornet à bouquin et comme l'ancêtre du tuba. Le serpent est un instrument à vent basse, à embouchure ; il peut donc être considéré comme faisant partie de la famille des cuivres bien qu'il soit en bois recouvert de cuir. On le joue grâce à une embouchure comparable à celle des cuivres actuels, de taille proche de celle du trombone. On peut aussi le rapprocher de la basse de cornet à bouquin, mais sa perce est plus large. L'instrument se présente sous forme de S, particularité qui lui a donné son nom. Il est percé de six trous, ce qui permet de jouer tous les tons chromatiques dans un registre proche de la voix de baryton. Il comporte, à son extrémité, un bocal métallique (ou branche d'embouchure), sur lequel s'adapte l'embouchure souvent faite en ivoire ou en corne. Dans ses Mémoires concernant l'histoire ecclésiastique et civile d'Auxerre, seul écrit connu proposant une date précise d'invention du serpent, l'abbé Lebeuf attribue l'invention du serpent à un chanoine d'Auxerre, Edmé Guillaume. Il date cette invention de 1590. L'auteur ne cite malheureusement aucune source. L'origine du serpent reste, en l'absence de documents précis, difficile à définir. Le serpent aurait été conçu pour accompagner les chœurs dont il renforçait les basses lors des offices religieux. Il remplaçait notamment l'orgue dans les lieux où il n'y en avait pas. Il était donc, dans un premier temps, essentiellement voué à la musique religieuse dans des formations vocales. Il restera un des instruments principaux à l'église jusqu'au milieu du XIXe siècle où il fut remplacé petit à petit par d'autres instruments pour accompagner le chœur. Dès le XVIIIe siècle, le serpent connaît, en parallèle à cette fonction religieuse, une utilisation toute différente au sein des musiques militaires. Il va devenir un des instruments principaux de ces formations proches de l'orchestre d'harmonie actuel. Cette nouvelle fonction induira une évolution technique de l'instrument. Sa forme va changer pour permettre une meilleure prise en main lors des défilés à pieds ou pour jouer à cheval. L'ajout de clés permettra une meilleure intonation et une plus grande virtuosité. De très nombreuses oeuvres furent écrites pour le serpent en tant qu'instrument militaire. Au XIXe siècle le serpent fut également utilisé dans l'orchestre symphonique. Ce nouvel emploi fut souvent lié à la forte charge symbolique religieuse de l'instrument; Mendelssohn lui consacre une partie dans son oratorio Paulus; Berlioz l'utilise dans le Dies Irae de la Symphonie fantastique. Après un abandon progressif dès le milieu du XIXe siècle, le serpent a été redécouvert il y a une vingtaine d'années, tout d'abord en Angleterre par Christopher Monk, qui fut le premier à fabriquer des serpents sur un modèle du facteur français Baudoin. En France, c'est Michel Godard qui l'a introduit en musique ancienne, et par la suite, en jazz. On peut encore l'entendre joué par Volny Hostiou. Il apparaît également dans le clip de Frontier Psychiatrist de The Avalanches. Bernard Herrmann emploie cet instrument pour composer la musique du film La Sorcière blanche. Source : Wikipedia





PROLONGEMENT 2

MON INSTRUMENT DE MUSIQUE Tu connais maintenant le serpent et le cervelas.

Mais connais-tu le Gaffophone, l’instrument de musique de Gaston Lagaffe ?

Tu vas toi aussi inventer, décrire, dessiner et pourquoi pas construire un instrument de musique insolite.

Cet instrument pourra être un instrument à cordes s ur caisse de résonance, un tuyau percé avec sifflet, une percussion, … Tu lui donneras un nom insolite, bien sûr ! Et avec les instruments imaginés dans ta classe, vo us pouvez faire un orchestre, mais attention, il faudra travailler, fa ire des gammes, et répéter ! Voici une fiche pour t’aider à le décrire, et à le construire. Tu peux rajouter des renseignements : compositeurs qui ont écrit de la m usique pour ton instrument, autres instruments de la même famille, etc…





NOM DE L’INSTRUMENT : …………………………………. FAMILLE : ………………………… COMMENT ON EN JOUE (posture, manière de changer les sons ou les notes, …) :

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QUELS SONS IL PRODUIT : ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. DANS QUEL GENRE DE MUSIQUE ON L’UTILISE : …………………………………………………………………………………………………

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COMMENT ON LE FABRIQUE : …………………………………………………………………………………………………

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……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. DESSIN (ou photo) :





Voici un exemple : NOM DE L’INSTRUMENT : Le Cuillèrègle (the spoonruler, en anglais) FAMILLE : Percussion COMMENT ON EN JOUE : Une des mains de l’instrumentiste maintient une extrémité de la règle sur une table. L’autre main frappe en rythme l’autre extrémité de la règle, ce qui fait résonner la règle et les petites cuillères qui y sont attachées. Lorsque l’instrumentiste maîtrise la technique, il peut imprimer, de la main qui maintient la règle, un mouvement de translation sur la table, ce qui fait varier les notes produites.

QUELS SONS IL PRODUIT : Selon la taille de la règle et les petites cuillères utilisées, il produit des sons plus ou moins aigus, mais avec un son mat et cristallin. DANS QUEL GENRE DE MUSIQUE ON L’UTILISE : Le Cuillèrègle est utilisé dans toutes sortes de musiques, il est même à l’origine d’un mouvement musical du XXème siècle : la MSS (Musique Scolaire Spontanée), qui compte de très nombreux exécutants dans ses rangs. Notons également qu’une œuvre lui a été consacrée : le concerto en Ré bémol mineur, de Karl-Friedrich von Schauenwagner, une œuvre majeure du répertoire.

COMMENT ON LE FABRIQUE : On se procure un double décimètre (ou triple pour l’instrument alto), on y attache à une extrémité une ficelle au bout de laquelle on accroche au moins deux petites petites cuillers (ou n’importe quel autre objet métallique). DESSIN :





PROLONGEMENT 3

ÉCRITURE LONGUE

Comme Anton, ta vie a changé, grâce à quelqu'un ou à un événement. Raconte ce souvenir, comme Anton le fait.

Cela peut être réel ou imaginaire : tu imagines que ta vie change et que tu peux vivre une passion…

PROLONGEMENT 4

VIOLONCELLE ET PEINTURE

(Voir documents en annexes 1, 2 et 3)

PROLONGEMENT

VIOLONCELLE et PEINTURE Activités I. Frise chronologique : (cf illustrations ci desso us) - recherche sur internet (cf références + fiche ci-dessous ) - A l’aide des informations données (annexe 1) et/ou des informations trouvées sur

internet

� constituer un porte folio

� découper les reproductions et les coller sur une frise chronologique � situer les grands périodes historiques à l’aide d’événements remarquables (cf extrait programme 2008 - histoire - ci dessous)

� situer quelques grands mouvements de peinture (cf site référence ci dessous + annexe 2)

II. Production art plastique (cf illustrations ci d essous) - choisir parmi les illustrations un type de représentation du violoncelle - analyser l’œuvre (fiche ci-dessous )

� personnages : aucun/un /plusieurs � environnement/décor � lignes caractéristiques du violoncelle � technique utilisée � ma production : � les éléments que je réinvestis � couleurs � techniques � matériaux utiles � esquisse /schéma/ maquette � …

sites utiles � illustration 1 :

- http://fr.wikipedia.org/wiki/Jean-Marc_Nattier - http://universalis.forumactif.fr/le-conservatoire-f22/le-violoncelle-t1263.htm

� illustration 2 : - http://fr.wikipedia.org/wiki/Edgar_Degas

� illustration 3 : - http://violoncelle.isuisse.com/I/histoire.html - http://fr.wikipedia.org/wiki/Gaudenzio_Ferrari

� illustration 4 : - http://peinture-animaliere-equestre.thierryfaure.com/index.htm

� illustration 5 : - http://www.universalis.fr/encyclopedie/T302655/RICHTER_H.htm

� illustration 6 : - http://www.artbiographie.com/guillemard.htm � illustration 7 :

- http://tomasbook.com/ � illustration 8 :

- http://www.levioloncelle.com/extraits.php?revue=09 � illustration 9 :

- http://wykine.livegalerie.com/ � illustration 10 :

- http://www.allposters.fr/ � illustration 11 : - http://fr.wikipedia.org/wiki/Luigi_Boccherini

- http://www.classedevioloncelle.com/histoire/histoire%20cello%20-%20evolution%20du%20cello.htm

� illustration 11 : - http://www.allposters.fr/ - http://fr.wikipedia.org/wiki/Jean-Baptiste_Corot

� illustration 13 : - http://www.allposters.fr/ - http://fr.wikipedia.org/wiki/Rosina_Wachtmeister

� illustration 14 : - http://olivierwaldberg.com/4.html

� illustration 15 : - http://www.passion-estampes.com/bio/weisbuchbiographie.html

� illustration 16 : - http://www.patrice-rouziere.fr/pages/parcours.html

� illustration 17 : - http://www.galerie-com.com/profil.php?artiste=jeremypiquet

� illustration 18 : - http://www.laurent-diaz.com/index.htm

� site pour retrouver une grande partie des illustrations :

- http://www.allposters.fr/ � site pour travailler sur les grands mouvements de peinture

- http://www.mosaique.levillage.org/miroirs/chronologie.htm - http://www.peintre-analyse.com/index.html

FICHE INTERNET

NOM : Prénom : Date : Nom de l’œuvre : Artiste : Date : Site d’observation : Ce que je vois et je perçois ? - Quelle est la nature de l'œuvre (peinture, sculpture, assemblage…) - Est-ce une ébauche, une esquisse, une maquette, une œuvre achevée ? - Est-elle présentée en totalité ou partiellement ? - en noir et blanc et/ou en couleurs, lesquelles ? - Quelles indications sont-elles fournies ? (Légende) : Son format, son titre, sa

datation, la technique ou le procédé utilisés... - Sa matière (et les matériaux qui la constituent) sont-ils apparents ? quels

matériaux, (support, format,… Dessin - Collage...œuvre composite ?...)

Ce que je sais : Dans quelle période historique s'inscrit l'œuvre ? Dans quel courant ou mouvement artistique ? Dans quelle période de l'œuvre peint, sculpté, gravé… de I'artiste Autres informations sur l’artiste

NOM : Prénom : Date :

Nom de l’œuvre que j’ai choisie: Artiste :

Mon analyser de l’œuvre - y –a-t- il des personnages ? quels types ? - y –a-t- il des personnages quels types ?

-dans quel environnement ou décor sont les personnages ou les objets ? A quoi j’ai reconnu un violoncelle Quelle(s) technique(s) l’artiste a utilisé ?

ma production : - les éléments que je réinvestis - couleurs - techniques - matériaux utiles

Mon projet : esquisse / schéma / maquette…

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POUR MEMOIRE EXTRAIT DU B.O. programme 2008

Histoire L’étude des questions suivantes permet aux élèves d’identifier et de caractériser simplement les grandes périodes qui seront étudiées au collège. Elle s’effectue dans l’ordre chronologique par l’usage du récit et l’observation de quelques documents patrimoniaux. Il ne s’agit donc, en aucune façon, de traiter dans tous leurs aspects les thèmes du programme mais seulement de s’assurer que les élèves connaîtront les personnages ou événements représentatifs de chacune de ces périodes. Les événements et les personnages indiqués ci-dessous en italique constituent une liste de repères indispensables que le maître pourra compléter en fonction de ses choix pédagogiques. Jalons de l’histoire nationale, ils forment la base d’une culture commune. Ces repères s’articuleront avec ceux de l’ histoire des arts.

La Préhistoire Les premières traces de vie humaine, la maîtrise du fer et les débuts de l’agriculture, l’apparition de l’art. L’homme de Tautavel il y a près de 500 000 ans ; Lascaux il y a 17 000 ans.

L’Antiquité Les Gaulois, la romanisation de la Gaule et la christianisation du monde gallo-romain. Jules César et Vercingétorix ; 52 avant notre ère : Alésia.

Le Moyen Âge Après les invasions, la naissance et le développement du royaume de France. Les relations entre seigneurs et paysans, le rôle de l’Église. Conflits et échanges en Méditerranée : les Croisades, la découverte d’une autre civilisation, l’Islam. La guerre de Cent Ans. 496 : baptême de Clovis ; 800 : couronnement de Charlemagne ; 987 : Hugues Capet, roi de France ; Saint Louis ; Jeanne d’Arc.

Les Temps modernes Le temps des Découvertes et des premiers empires coloniaux, la traite des Noirs et l’esclavage.

La Renaissance : les arts, quelques découvertes scientifiques, catholiques et protestants.

Louis XIV un monarque absolu.

Les Lumières. Gutenberg ; 1492 : Christophe Colomb en Amérique ; François Ier ; Copernic ; Galilée ; Henri IV et l’édit de Nantes ; Richelieu ; Louis XIV, Voltaire, Rousseau.

La Révolution française et le XIXème siècle La Révolution française et le Premier empire : l’aspiration à la liberté et à l’égalité, la Terreur, les grandes réformes de Napoléon Bonaparte.

La France dans une Europe en expansion industrielle et urbaine : le temps du travail en usine, des progrès techniques, des colonies et de l’émigration. L’installation de la démocratie et de la République. Louis XVI ; 14 juillet 1789 : prise de la Bastille ; 26 août 1789 : Déclaration des droits de l’Homme et du citoyen ; 21 septembre 1792 : proclamation de la République ; 1804 : Napoléon Ier, empereur des Français ; 1848 : suffrage universel masculin et abolition de l’esclavage ; 1882 : Jules Ferry et l’école gratuite, laïque et obligatoire ; Pasteur ; Marie Curie ; 1905 : loi de séparation des Églises et de l’État. Le XXème siècle et notre époque La violence du XXème siècle : - les deux conflits mondiaux ; - l’extermination des Juifs et des Tziganes par les nazis : un crime contre l’humanité. La révolution scientifique et technologique, la société de consommation. La Vème République. La construction européenne. 1916 : bataille de Verdun ; Clemenceau ; 11 novembre 1918 : armistice de la Grande Guerre ; 18 juin 1940 : appel du général de Gaulle ; Jean Moulin ; 8 mai 1945 : fin de la Seconde Guerre mondiale en Europe ; 1945 : droit de vote des femmes en France ; 1957 : traité de Rome ; 1958 : Charles de Gaulle et la fondation de la Vème République ; 1989 : chute du mur de Berlin ; 2002 : l’euro, monnaie européenne.

Artistes du XVIeme siècle Détail d'une fresque - Gaudenzio Ferrari Détail d'une fresque (qui se trouve dans la Cathédrale de Saronno en Italie) peinte en 1535-1536 par Gaudenzio Ferrari montrant un chœur d'anges. L'ange jouant d'un type primitif de violoncelle (comme le montre les ouïes inversées) est une des meilleure preuve de l'apparition du violoncelle avant 1535.

Artiste du XVIIeme siècle

Anne-Henriette de France - Nattier Jean Marc 1685- 1766

Portrait à mi-corps d’Anne-Henriette de France, dite Madame Henriette, fille de Louis XV, jouant de la basse de Viole près d’un clavecin ouvert portant une partition 1727-1752.Châteaux de Versailles et Trianon. Jean-Marc Nattier, né le 17 mars 1685 à Paris où il est mort le 7 novembre 1766, est un peintre français. Fils du portraitiste Marc Nattier et de la miniaturiste Marie Courtois, Jean-Marc Nattier eut un talent précoce : à quinze ans il remporta le premier prix de dessin de l’Académie. Jouvenet, son parrain, sollicita pour lui une place vacante à l’Académie de France à Rome, mais le jeune lauréat préféra rester à Paris et user de la permission qu’il avait obtenue de dessiner, pour les faire graver, les tableaux de la galerie de Rubens au Luxembourg[1] commandés par Marie de Médicis. La célébrité de ce peintre lui fut prédite par Louis XIV, qui lui dit, en voyant quelques-uns de ses dessins : « Continuez, Nattier, et vous deviendrez un grand homme ». En 1713, il fut reçu membre agréé de l’Académie. Deux ans plus tard, cédant aux instances de l’envoyé de Pierre le Grand à Paris, il consentit à se rendre à Amsterdam, d’où il devait passer en Russie à la suite du tsar. Mais, étant revenu à Paris après avoir fait le portrait de l’impératrice Catherine et un tableau représentant la bataille de Poltava, il revint sur sa détermination première, et ne put se décider à quitter son pays. Nattier avait partagé l’engouement presque général pour le système de Law. La déconfiture de la banque et la perte d’un procès de famille assez important le laissèrent sans autres ressources que celles qu’il pouvait tirer de son talent. À partir de ce moment, Nattier se mit à peindre plus particulièrement des portraits[2], et se fit promptement une grande réputation en ce genre. Portraitiste officiel de la famille d’Orléans puis de la cour de Louis XV en 1748, il peignit tous les personnages marquants de son temps, et parmi eux le maréchal de Saxe (musée de Dresde), l’impératrice Marie-Thérèse (musée de Bruxelles), la reine Marie Leszczyńska ; mesdames Henriette et Adélaïde, filles du roi, qui figurèrent au salon de 1758 et sont au musée de Versailles ; le Dauphin ; la Dauphine ; mesdemoiselles de Beaujolais, de Chartres, de Clermont ; etc. Le chevalier d’Orléans, grand prieur de France, le chargea d’achever la décoration, commencée par Raoux, d’une des galeries de son hôtel, et lui donna un logement au Temple. À la mort du chevalier, le prince de Conti fit vendre au profit de l’ordre de Malte tous les tableaux et autres objets ayant appartenu au grand-prieur. Touché de voir vendre, sous ses yeux et à l’encan, des tableaux qui lui avaient coûté des soins et des travaux infinis, Nattier y mit l’enchère, et les racheta.

Agréé de l’Académie en 1713, il avait été élu membre de l’Académie le 29 octobre 1718, sur la présentation d’un tableau de Phinée et ses compagnons pétrifiés par la tête de Méduse musée de Tours). Le 26 mars 1746, il fut nommé professeur. Mélangeant réalisme et fantaisies en insérant des personnages mythologiques dans ses œuvres, il exposa aux différents salons de 1737 à 1763 et figure aujourd’hui comme l’un des plus grands portraitistes du XVIIIe siècle. Autant le début de sa carrière avait été brillant, autant les dernières années de Nattier furent remplies de chagrin. « Bien avant que d’être hors d’état de pouvoir toucher le pinceau, il fut malheureux. La guerre, le fléau des arts, l’inconsistance du public, le goût de la nouveauté, tout se réunit pour lui faire éprouver le plus triste abandon. À cette grande affluence à laquelle il était accoutumé succéda une désertion presque totale ; enfin, il ne lui resta plus de ses grandes occupations que quelques ouvrages à finir pour la cour commencés dans des temps plus heureux. » Aux chagrins qu’il ressentit de l’abandon du public et de ses anciens protecteurs vint se joindre une douleur plus grande encore. Nattier avait envoyé en Italie son fils, qui lui donnait les plus grandes espérances, pour y achever ses études de peinture. Six mois après son arrivée à Rome, ce jeune homme se noya en se baignant dans le Tibre. Les trois filles de Nattier avaient épousé, deux d’entre elles les peintres Challe et Tocqué, la troisième Brochier, secrétaire d’ambassade. Réduit à un état voisin de la misère, ayant échoué à obtenir une pension qu’il avait sollicitée le 27 juin 1754, ressentant les premières atteintes du mal qui le retint au lit pendant les quatre dernières années de sa vie. Vieux, pauvre et malade, Nattier fut recueilli par son gendre Challe, chez lequel il mourut.

Artistes du XVIIIeme siècle The Monk – Jean Baptiste-Camille Corot Jean-Baptiste Corot ou Camille Corot, né le 17 juillet 1796 à Paris et mort à Ville-d'Avray le 22 février 1875, est un peintre français. Il passa longtemps pour être un peintre amateur qui avait tout loisir à voyager non seulement un peu partout en France mais aussi en Italie, où il résida à trois reprises. Au cours de toutes ses pérégrinations, il ne cessa de peindre des paysages idylliques généralement étoffés de petits personnages selon les règles du paysage classique. Il est enterré au Père Lachaise. L'homme violoncelle - illustration issue du livre d e L Holberg. Hafniae et Lipsiae, Cet homme-violoncelle est une illustration issue du livre de Ludwig Holberg . Hafniae et Lipsiae, publié en 1754 â Copenhague. Dans ce texte, l'auteur marque son époque en explorant le thème de « la Terre creuse » : il crée une langue et une littérature entière dont avant lui, il n'existait que des éléments disparates. Cet ouvrage, où le genre fantastique et l'utopie se mélangent, met en scène le héros, Nicolas Klim, qui tombe dans un gouffre et découvre la planète Nazar. Il y rencontre des êtres très étranges et très amusants, dans des mondes divers; en Potu (Utop), la liberté de religion et de pensée, l'égalité des sexes sont entrés dans les moeurs et la loi; à Lalac, sorte de pays de Cocagne où coulent des fleuves de lait et de miel, les habitants vivent dans l'indolence; à Quanso, où la douleur était inconnue, la vie est devenue insupportable d'ennui... Ici, au contraire, la musique adoucit les moeurs.

Luigi Boccherini playing the cello. Unknown artist (Circa 1764-1767) Boccherini (1743-1805) en Italie (à droite) qui écrivit plus de trois cent œuvres. Il composa 11 concertos pour violoncelle, sans doute pour son usage personnel. D’autres maîtres comme les frères Janson et Duport ou J. B. Bréval en France ont inspiré des œuvres importantes —concertos de K. P. E. Bach (1753) ou de Haydn (1760-1783) ainsi que des méthodes. Le premier ouvrage pédagogique est dû à l’italien S. Lanzetti ; mais les français jouent aussi leur rôle: ils réfléchissent sur la technique de l’instrument et la codifient. Ainsi paraît la méthode théorique et pratique pour apprendre le violoncelle en peu de temps et dans sa perfection de M. Corrette (1741), suivie, entre autres, de celle de J. Tillière et Fr. Cupis (1772).

Artistes du XIXeme siècle L-M Pillet (1815-1877), violoncelliste de l'orchest re de l'Opéra – Edgar Degas Artiste : E. Degas (Hilaire-Germain-Edgar de Gas) Date : approx. entre 1868 et 1869 Louis-Marie Pillet (1815-1877), violoncelliste de l'orchestre de l'Opéra Edgar De Gas, dit Degas, né le 19 juillet 1834 et mort le 27 septembre 1917 à Paris, est un peintre, graveur, sculpteur et photographe français. La plupart des ouvrages consacrés à Edgar Degas, lorsqu’ils désirent le classer dans l’histoire de l’art, le rattachent au grand mouvement de l’impressionnisme, formé en France dans le dernier tiers du XIXe siècle en réaction à la peinture académique de l’époque. Les artistes qui en font partie, tels Claude Monet, Paul Cézanne, Auguste Renoir, Alfred Sisley, Mary Cassatt, Berthe Morisot ou Camille Pissarro, las d’être régulièrement refusés aux Salons officiels, s’étaient constitués en société anonyme afin de montrer leur art au public. On résume souvent l’art impressionniste au rendu du plein air et aux effets de lumières. Ces caractéristiques ne sont toutefois pas applicables à Degas : même s’il est un des principaux animateurs des expositions impressionnistes, il ne trouve sa place dans le mouvement qu’au nom de la liberté de peindre prônée par le groupe. Au plein air il préfère, et de loin, « ce que l’on ne voit plus que dans sa mémoire ». Il aurait un jour dit à Pissarro : « Il vous faut une vie naturelle ; à moi la vie factice. » Si Degas fait officiellement partie des impressionnistes, il ne les rejoint pas dans leurs traits les plus connus. Sa situation d’exception n’échappe pas aux critiques d’alors, souvent déstabilisées par son avant-gardisme. Plusieurs de ses images ont semé la controverse, et encore aujourd’hui l’œuvre de Degas fait l’objet de nombreux débats auprès des historiens d’art. Edgar Degas repose au Cimetière du Montmartre à Paris, dans le tombeau familial.

Artistes du XXeme et XXIème siècle Le Violoncelle, 1914 – Hans Richter (1888-1976 Hans Richter est né à Berlin en 1888 et s'est éteint en Suisse en 1976. Il fit ses études à l'Académie des Beaux-Arts de Berlin (1908), puis à l'Académie de Weimar (1909). Les expositions du « Blaue Reiter » et du premier « Herbstsalon » en 1913 lui permettent d'entrer en contact avec l'art moderne. Il soutient le manifeste futuriste de Marinetti et fait partie du groupe expressionniste munichois constitué autour de la revue « Die Aktion »

Blessé de guerre en 1916, il rejoint la Suisse et devient aussitôt actif parmi le groupe dada. Tzara lui fait connaître le peintre Eggeling avec lequel il va partager une grande communauté de conception sur l'avenir de la peinture. Richter collaborera en 1920 à la revue « De Stijl », comme il participera aux activités de la « Novembergruppe » qui visait à la reconstruction de l'Allemagne dans un esprit de justice et « l'union la plus intime de l'art et du peuple » De 1923 à 1926, il publie (avec W. Graeff et Lissitsky) la revue « G » (Gestaltung), surtout dédiée au film abstrait, à laquelle collaborèrent de nombreux dadaïstes (Arp, Tzara, Man Ray, Kurt Schwitters, etc.) et les tenants du constructivisme russe (Lissitsky, Naum Gabo, Pevsner, etc.). Il semble que Hans Richter cesse toute activité artistique de 1926 à 1940. En 1940, il part pour les Etats-Unis. A New York, il sera professeur au City College, puis directeur du Film Institute. Plusieurs expositions personnelles ont réuni son oeuvre, parmi lesquelles on notera, en 1982, une rétrospective itinérante de son travail dada à Berlin, Munich et Zürich. En 1944, Hans Richter réalisa (avec Duchamp, Max Ernst, Calder, Man Ray et Fernand Léger) le long métrage « Dreams that money can buy », devenu célèbre pour ses séquences abstraites en couleurs. Richter aura été un peintre de laboratoire, comme il aura été un cinéaste de laboratoire. Sa vie durant, Hans Richter est resté fidèle à un petit nombre de principes, au premier rang desquels une croyance quasi naïve à l'intérêt des découvertes technologiques. Sa position au sein du dadaïsme est à cet égard l'inverse de celle de Duchamp ou de Picabia, chez lesquels la fascination du machinisme s'acheva en dérision ou en lyrisme ludique. Le jeune peintre berlinois avait rencontré Marinetti en 1913 et pratiquait alors une peinture de tendance expressionniste qui fut brièvement touchée par le cubisme. Il revient vite à sa première tendance, dans une série de « portraits visionnaires » où il cherche encore sa voie. Celle-ci lui sera révélée après 1916, date à laquelle il arrive à Zurich et se lie d'amitié avec Viking Eggeling, qui aura une grande influence sur ses travaux cinématographiques. Richter n'a rien d'un théoricien réfléchi : il adhère au mouvement dada et se lance en 1918 dans une peinture quasi « abstraite », fondée sur l'étude de la décomposition du mouvement, en même temps que sur un schématisme rageur. L'année suivante, il signe le manifeste des Artistes radicaux, qui suggère un art « universel » et revendique une responsabilité dans l'État.[...] ( Violoncelliste – Claude WEISBUCH Claude WEISBUCH naît en 1927 à Thionville, dans le Nord de la France. Etudiant, puis professeur de gravure, à l'école des Beaux Arts de Nancy, il expose dès les années 50; d'abord ses peintures, mais aussi ses gravures. Car ce peintre est un graveur infatigable, lui qui remet au goût du jour l'art ancestrale de la plaque de cuivre, en respectant les règles séculaires mais en les dynamisant de son énergie toute personnelle. La France, l'Europe, puis le monde (notamment le Japon) le reconnaissent très vte comme l'un des artistes majeurs de son temps, lui qui ne cherche à appartenir à aucune école, se voulant lui-même, libre d'évoluer loin des modes et des styles, fidèle à son amour du dessin, fidèle à ses sujets de prédilection. Car au coeur de l'oeuvre de Weisbuch il y a la musique, l'opéra, le théâtre, la grandeur équestre, mais surtout il y a le TRAIT : rapide, mouvementé, passionné, le trait du croquis qui devient oeuvre aboutie.

Ses sujets sont en vie parce que Weisbuch refuse de les figer de peur de perdre l'essence de leur être. Ainsi ils deviennent habités, que ce soit les musiciens dont les archers se démultiplient, ou les acteurs de ce théâtre de geste qu'il affectionne tant parce qu'ils sont la vie telle que Weisbuch l'aime et la conçoit : toujours en mouvement parce qu'elle ne doit jamais s'arrêter... Le violoncelliste - Rosina Wachtmeister Rosina Wachtmeister est une peintre autrichienne née le 7 janvier 1939 à Vienne "Violon et violoncelle" 2009 - Thierry Faure Thierry Faure est né en 1944, dévoré par la longue maladie du cheval, passionné de musique quoique piètre musicien, il peint ses passions : l'univers du cheval, puis la musique qui fut la source de caprices et de compositions maintenant plus contemporaines. Participation aux salons de Cannes (plaquette d'or et 3ème grand prix), de Marseille (médaille d'or), médailles d'argent d'Arts, Sciences et Lettres en 86 et 2006), Salon d'Automne International de Saumur (1er prix d'oeuvres sur papier en 1993, 1er prix de peinture en 2005), Society of Equestrian Artists à Londres, il présente également son travail à l'occasion de grands évènements équestres et de salons contemporains internationaux : France, Grande Bretagne, Irlande et Belgique. Le philharmonique - Dominique GUILLEMARD Dominique GUILLEMARD est né le 8 Avril 1949 à Angers. Il y fait les Beaux-Arts et commence à exposer en 1980. Il a réalisé les décors du Grand Échiquier de Jacques Chancel, et plus récemment, ses oeuvres ont illustrées plusieurs affiches de concert de Rostropovitch et Isaac Stern, ainsi que les programmes du Carnegie-Hall de New York. Depuis 1990, il expose régulièrement aux USA, au Japon, au Brésil et en Nouvelle Zélande.

L’homme au violoncelle - Olivier WALDBERG

né le 1er septembre 1958, Diplômé de l'université de Grenoble en psychologie. Peintre autodidacte Violoncelle - TOMAS BOOK né à Ixelles le 07 février 1961 1978 : Certificat d'enseignement secondaire inférieur en Arts Décoratifs à l'Ecole Frans Fischer à Schaerbeek. 1979 à 1981 : Cours de dessin au fusain à L'Académie Royale des Beaux-Arts de Bruxelles. 1985 : Création d' affiches, de décors, d' accessoires pour la troupe de théâtre Osmose de Jette. 1986 : Première exposition de dessins humoristiques à l'Eolienne de Koekelberg.

Le violoncelle, Patrice Rouzière,

Patrice Rouzière, peintre, sculpteur, plasticien

Patrice Rouzière, plasticien, entretient depuis de nombreuses années des relations privilégiées avec la musique. A Paris, pendant ses études à l'école Nationale des Arts Décoratifs, ses amis musiciens l'incitent à travailler durant les répétitions d'orchestre. Depuis son retour à Toulouse, sa ville natale, l'artiste assiste régulièrement aux répétitions de l'orchestre National du Capitole dirigé par Tugan Sokhiev.

Violoncelle Diaz Laurent - 2003 -, Diaz Laurent - 25 ans Mine de plomb, fusain, encre de chine, pastel sec, peinture acrylique, peinture à l'huile, photographie numérique, sténopé. La figure humaine Suite à la réalisation du Violoncelliste, j'ai souhaité me concentrer sur l'étude de l'instrument de musique en question, inspiré par Braque et Picasso cette fois Cello And Chair - Daniel Ng Artiste actuel violoncelle- WYKINE Artiste actuel Affiche violoncelliste- jeremy Piquet Artiste actuel

comment j’ai changé ma vie...comment j’ai changé ma vie roman d’agnès desarthe neuf de...

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