APPRENDRE À APPRENDRE

Patricia Raze, collège Victor Hugo, La Celle Saint-Cloud

Proposition autour d'un projet de pédagogie inversée SORTIR DE LA DEMARCHE HABITUELLE

Rappel de la démarche habituelle : le professeur donne la problématique du cours ;

les élèves étudient des documents avec des questions précises.

les réponses sont mise en commun ;

une trace écrite est notée ;

une évaluation clôt l’ensemble.

>> L'essentiel de la réflexion est mené par le professeur.

Comment changer le cours « classique » ?

- Distribuer la trace écrite du cours à l'avance pour que les élèves puissent l'apprendre.

- Vérifier en classe l'acquisition des connaissances sous différentes formes : quizz, QCM, carte mentale, résumé, identification de documents permettant d’argumenter les affirmations.

- Demander aux groupes d'élèves de faire un travail : . de recherche de documents sur différents supports

. de questionnement . de critique

. de mise en relation avec la trace écrite

. d'exposé oral du résultat de leur travail.

Qu’apporte cette démarche?

- Des réponses aux exigences du socle : . les élèves deviennent acteurs dans la construction

des savoirs

. ils acquièrent la maîtrise de nombreux apprentissages

. Ils valident leurs acquis

- Des avantages pour nos cours : . du temps est dégagé pour certains chapitres

Proposition autour d'un projet

de pédagogie inversée

 

Thème 2 - L’ÉVOLUTION POLITIQUE DE LA FRANCE, 1815-1914

 

 

CONNAISSANCES

 

La succession rapide de régimes politiques jusqu’en 1870 est engendrée par des ruptures : révolutions, coup d’État, guerre.

 

 

 

La victoire des républicains vers 1880 enracine solidement la IIIe République qui résiste à de graves crises.

 

 

DÉMARCHES

 

Les régimes politiques sont simplement caractérisés ; le sens des révolutions de 1830 et de 1848 (établissement du suffrage universel et abolition de l’esclavage) et de la Commune est précisé.

 

 

L’accent est mis sur l’adhésion à la République, son oeuvre législative, le rôle central du Parlement : l’exemple de l’action d’un homme politique peut servir de fil conducteur.

On étudie l’Affaire Dreyfus et la séparation des Églises et de l’État en montrant leurs enjeux.

 

 

CAPACITÉS

Situer dans le temps

- Les régimes politiques successifs de la France de 1815 à 1914

- L'abolition de l'esclavage et suffrage universel masculin en 1848

Raconter des moments significatifs de la IIIe République (Jules Ferry et l’école gratuite, laïque et obligatoire : 1882; Affaire Dreyfus : 1894-1906 ; loi de séparation des Églises et de l’État : 1905) et expliquer leur importance historique

 

Chapitre axé sur l’évolution politique avec une coupure majeure : 1870-1871

1815-1870- des retours récurrents, celui

du pouvoir monarchique et celui de la République

- deux concepts politiques forts : principe dynastique et suffrage universel masculin

- le recours à la violence, pour rétablir l’ordre ou pour acquérir de nouveaux droits

1870-1914- Crise initiale de la Commune- Enracinement progressif de l’idée républicaine

Programme organisé autour de l’idée de révolution commerupture décisive dans tous les domaines

(politique, économique, culturel, religieux)

Les pièges à éviter

Avoir une approche désincarnée des régimes et institutions, des révolutions au lieu d’être extrêmement concret, à partir d’un personnage politique, d’une monnaie, d’un timbre, etc.

Se perdre dans une description détaillée des différents régimes- Il faut « simplement caractéris[er] », ces régimes politiques, donc ne pas entrer dans les détails de l’organisation institutionnelle;- Il faut faire des choix, par exemple en se centrant sur le suffrage et les conditions d’exercice de la souveraineté.

L’intérêt du cours inversé pour l’étude des régimes politiques de 1815-1871

- Un volume raisonnable - Un délai ni trop long ni trop court - Respecter le volume horaire imparti : une à deux heures

ORGANISATION DU TRAVAIL SUR LES RÉGIMES POLITIQUES 1815 - 1870

Proposition autour de trois activités différentes qui doivent permettre aux élèves de remplir le tableau ci-dessous ou certains de ses items. Ce tableau fait office de trace écrite. - La répartition des activités est en lien avec le niveau de compétence de chacun - Chaque groupe s’appuie sur le cours du livre, une chronologie et un dossier documentaire.

PERIODE RESTAURATION MONARCHIE DE JUILLET IIème RÉPUBLIQUE SECOND EMPIRE

Quelles dates ?

Qui fait les lois?

Mode de désignation

Qui exécute les lois?

Mode de désignation :

Qui dirige ?

Nom du régime :

Quels sont les droits reconnus ?

Quelles libertés sont limitées ?

Quelles libertés sont acquises ?

Quel est le nom du système politique ?

Quel événement y met fin ?

Pourquoi?

Première activité : trois groupes de quatre élèves d’un niveau maîtrisé ou moyen

Il s’agit d’aborder la succession des régimes politiques de 1815 à 1870 à travers l’action de plusieurs acteurs politiques :

- Un caricaturiste, artiste engagé dans le combat politique : Honoré Daumier - Un écrivain et homme politique qui fait de la politique de façon classique : Alphonse de Lamartine - Un inconnu, pour évaluer l’entrée des citoyens dans le jeu politique par le biais du suffrage universel : Louis François Pinagot

Projet librement inspiré d’un travail proposé par Patricia Barbon, Académie de Paris

Alphonse de Lamartine (1790-1869)

Document 1 : Biographie de Lamartine Poète et homme politique, Alphonse de Lamartine (1790-1869) est né dans une famille de petite noblesse attachée au roi. En 1820, il publie ses Méditations politiques qui contribuent à l’essor des idées catholiques et royalistes. Lors de la Révolution de 1830, il se présente à la députation et est élu en 1833. En 1835, il s'intitule le chef du « parti social », et il écrit à un de ses amis : « Je deviens de jour en jour plus intimement et plus consciencieusement révolutionnaire. »En février 1848, il est membre du gouvernement provisoire et ministre des Affaires étrangères. Il conserve au gouvernement nouveau le drapeau de la monarchie de Juillet. Le 6 octobre 1848, il insiste pour que la nomination du président de la République soit confiée au suffrage universel. Il n'entre à l'Assemblée qu’en juillet 1849, et il y reste jusqu’en 1851. Il prend la tête d’un journal, Le Conseiller de Paris, organe de la république modérée. Au lendemain du coup d’Etat de 1851, il abandonne la vie politique. Il meurt en 1869. 

Extrait du Dictionnaire des parlementaires français de 1789 à 1889 (A. Robert et G. Cougny)

Questions préparatoires pour guider l’analyse : Du fait de sa naissance, quel régime politique Alphonse de Lamartine défend-il au début de sa vie ? Conserve-t-il toujours les mêmes idées politiques tout au long de sa vie ? De quelle manière participe-t-il à la vie politique ? Quel événement met un terme à sa carrière politique ?

Doc 2 : - Quel régime est proclamé et dans quel contexte?

- Justifiez votre réponse en observant le document et en vous appuyant sur votre cours.

Document 2 : H. PHILIPPOTEAUX , Lamartine devant l’Hôtel de Ville de Paris le 25 février 1848 refuse le drapeau rouge, v. 1848, Huile sur toile, 63 x 27,5 cm, Musée Carnavalet, Paris.

Site : L'histoire par l'image

Document 3 : Extrait du décret relatif à l'abolition de l'esclavage dans les colonies et les possessions françaises (27 avril 1848) Le gouvernement provisoire, Considérant que l'esclavage est un attentat contre la dignité humaine ; Qu'en détruisant le libre arbitre de l'homme, il supprime le principe naturel du droit et du devoir ; Qu'il est une violation flagrante du dogme républicain, Liberté, Égalité, Fraternité ; Considérant que si des mesures effectives ne suivaient pas de très près la proclamation déjà faite du principe de l'abolition, il en pourrait résulter dans les colonies les plus déplorables désordres,Décrète :Article 1er. L'esclavage sera entièrement aboli dans toutes les colonies et possessions françaises, deux mois après la promulgation du présent décret dans chacune d'elles. À partir de la promulgation du présent décret dans les colonies, tout châtiment corporel, toute vente de personnes non libres, seront absolument interdits.    Les membres du Gouvernement Provisoire de la République Française - Signé : Dupont de l'Eure, Lamartine, Marie, Garnier-Pagès, Ledru-Rollin, Arago, Ad. Crémieux, Louis Blanc, Flocon, Armand Marrast, Albert (ouvrier).

Document 4 : le suffrage universel 

       « Qu'est-ce que la démocratie ? C'est l'égalité (…) Par quel procédé les citoyens participent-ils tous à titre égal au gouvernement et aux lois ? Par le vote qu'ils portent tous à titre égal dans l'urne d'où sort sous leurs mains la représentation nationale. (…) Quel est ce procédé ? Le suffrage universel. Le suffrage universel est donc la démocratie elle même. »

Alphonse de Lamartine, Passé, présent et futur de la République, 1850

  

Doc 3 et 4 : quelles sont les deux grandes décisions, soutenues par Alphonse de Lamartine, prises par le gouvernement provisoire de la IIe République ?

Ces deux décisions se situent-elles dans la continuation de l’œuvre législative de la Révolution Française ?

 Honoré Daumier (1808-1879)

Document 1 : biographie d’Honoré Daumier Honoré Daumier (1808-1879) est un graveur, caricaturiste, peintre et sculpteur français. Il commence une carrière de caricaturiste politique en 1830 en réalisant des lithographies pour la revue La Caricature, où il connaît le succès en faisant des lithographies des politiciens de la Monarchie de Juillet.En 1832, il est condamné à six mois de prison pour sa caricature de Louis-Philippe représenté en Gargantua. Il réalise aussi des bustes en terre cuite colorée des principaux personnages politiques de l’époque. Il poursuit sa carrière de caricaturiste jusqu’en 1835, date de la loi sur la censure de la presse et de la cessation de parution de La Caricature. Il se consacre alors à la satire des mœurs des bourgeois jusqu’en 1848. L’avènement de la IIde République lui permet de reprendre la caricature politique. 

Questions préparatoires pour guider l'analyse Doc. 1 : répondez aux questions en soulignant dans le document les passages qui s’y réfèrent.

Quelle est la profession d’Honoré Daumier ?Pourquoi cette profession permet-elle d’intervenir dans la vie politique ? A-t-il été empêché d’exercer son métier ? Par qui et par quel moyen ?

Document 2 Gargantua, caricature parue le 15 décembre 1831 dans la Caricature, BNF, Paris.

Document disponible sur le site  : L'histoire par l'image La Caricature, hebdomadaire fondé en 1830 par Philippon, paraissait le jeudi. Ce journal satirique se composait d'une feuille de texte et de deux lithographies. De l'origine jusqu'à la fin de 1832, il fut rédigé par Balzac qui en écrivait lui-même les quatre articles : Caricatures (sous la signature d'Alfred Coudreux), Fantaisies sous celle du comte Al. de B...), Croquis (sous celle d'Henry B...) et Charges (sous celle d'E. Morisseau). Du temps de Balzac le journal fut saisi vingt et une fois. Il a paru jusqu'au 27 septembre 1835 et fut interdit après le vote des lois répressives qui suivirent l'attentat de Fieschi contre Louis-Philippe. Ce dernier , avec sa tête en forme de poire, est représenté en Gargantua. Il dévore les écus arrachés au peuple miséreux, ce dont quelques élus, proches du trône, profitent également, puisqu’il défèque des brevets et des décorations. Cette lithographie a entraîné la condamnation par le gouvernement de Daumier, de Delaporte, l'imprimeur, et d'Aubert, le marchand d'estampes, pour "excitation à la haine et au mépris du gouvernement du Roi, et offenses à la personne du Roi". En même temps qu'elle valut à son auteur un séjour de six mois en prison, elle lui assura un début de notoriété

Questions préparatoires à l'analyse

Comment Louis-Philippe est-il arrivé au pouvoir ?

Pourquoi Balzac signe-t-il ses articles sous un autre nom que le sien ?

Pourquoi cette caricature a-t-elle été censurée ?

Comment évolue le régime de Louis-Philippe ?

Document 3 H. Daumier, « c’était bien la peine de nous faire tuer », 27 août 1835 Après l’attentat de Firechi, les «  lois de septembre » sur la presse interdisent la caricature politique. Dans la dernière livraison de La Caricature, qui publie le texte de la loi, figure ce dessin où un insurgé de Juillet sort de sous la pierre tombale.

Document disponible sur le site : L’histoire par l'image

Document 5 : planche n°212 de la série Actualités, publiée le 25 septembre 1851 dans le Charivari

Ce document est consultable sur le site de la BNF, expositions, Daumier

Ratapoil représente Louis-Napoléon Bonaparte qui tente de séduire la République.

Questions préparatoires à l'analyse Doc 4 :

- Qui est le personnage qui entre dans la pièce ? - À quoi peut-on le reconnaître ?- Pourquoi les hommes qui étaient assis ont-ils peur ?

Doc 5 : - Le personnage caricaturé est Louis-Napoléon Bonaparte. Quelle fonction occupe-t-il en 1851 ? - Que cherche-t-il à s’approprier ? - Qu’est-ce qui permet de dire que Daumier ne considère pas Louis Napoléon Bonaparte comme un

homme politique sincère ? - Daumier a-t-il eu raison ?

Document 4 : Dernier conseil des ex-ministres, dessin publié dans le journal Charivari du 9 mars 1848Document consultable sur la site : Persée revue en ligne, « les pouvoirs caricaturés en France ( 1830-1870) »

Cette représentation allégorique du retour de la République chez elle (la IIde République est proclamée du balcon de l'Hôtel de Ville par Lamartine le 24 février 1848) a marqué Michelet, qui écrivait à Daumier le 30 mars 1851 : « Je me rappelle une autre esquisse où vous rendiez sensible, même aux plus simples, le droit de la République. Elle rentre chez elle ; elle trouve les voleurs à table qui tombent à la renverse. Elle a la force et l'assurance de la maîtresse de maison [...] » 

Inauguré ici et promis à maints développements dans les planches de la dernière période, le recours à l'allégorie, alliée au contre-jour, participe à l'élaboration de ce que Michelet considère comme "une formule très forte qui crève tous les yeux".

Document 1. Biographie de Louis-François PinagotLouis-François Pinagot est un sabotier vivant dans un petit village de l’Orne, Origny-le-Butin. La

moitié de sa vie (37 ans) s'est déroulée alors que les Bonaparte étaient au pouvoir. La quasi-totalité du reste de son existence s'est écoulée sous la monarchie constitutionnelle (33 ans et demi). Une enfance et une adolescence sous le Consulat et l'Empire (de 2 ans à 17 ans), une jeunesse sous les Bourbons (de 17 ans à 32 ans), la maturité sous le règne de Louis-Philippe Ier (de 32 à 50 ans), le début de la vieillesse sous la IIe République et le Second Empire (50 à 72 ans), la sénilité (72 à 76 ans) sous une IIIe République incertaine. […] Il est nécessaire […] de faire un effort afin d'imaginer la vie de cet individu trop jeune pour avoir participé aux guerres napoléoniennes, trop âgé pour celles du Second Empire, mais dont l'adolescence et la vieillesse ont été marquées par deux invasions qui ont rattaché sa vie à l'histoire européenne.

D’après Alain Corbin, Le monde retrouvé de Louis-François Pinagot sur les traces d’un inconnu, 1798-1876, Flammarion, 1998

Louis-François Pinagot (1798-1876)

Document 2. Le construction de la citoyennetéLouis-François a vécu le temps du lent apprentissage d’un droit fondateur de la démocratie, celui du

suffrage universel masculin. Avant 1848, il ne participe à aucun scrutin d’aucune sorte, sauf à l’élection des membres de la Garde nationale de sa commune en 1831(…). L’enrôlement dans la garde concerne l’élaboration de la citoyenneté. Il procure à la majorité des individus qui la composent la première occasion de participer à une élection.

D’après Alain Corbin, Louis-François Pinagot sur les traces d’un inconnu, 1798-1876, chapitre X, Le paroissien, le garde, l’électeur, Flammarion, 1998

Questions préparatoires à l'analyse

Doc 1 : à l’aide de ce texte, commencez à remplir le tableau des régimes politiques.

Doc 2 : pourquoi l’organisation de la garde nationale est-elle une première étape dans la construction de la citoyenneté pour Louis-François Pinagot ?

Document 3. Le suffrage universel

[En mars 1848, la IIde République instaure le suffrage universel masculin]. Ce mode de participation à la vie politique nationale pose à Louis-François Pinagot deux sortes de problèmes. L’exercice du nouveau droit suppose une connaissance de la société globale et une bonne compréhension du déroulement des débats nationaux. En ce qui concerne la pratique même du vote, la rédaction du bulletin et sa vérification supposent que l’analphabète ait une totale confiance en celui ou ceux auxquels il s’adresse […]. Plus qu’un autre, il se sent soumis aux influences.

D’après Alain Corbin, Louis-François Pinagot sur les traces d’un inconnu, 1798-1876, Flammarion, 1998

Questions préparatoires à l'analyse Doc 3 : comment à partir de 1848, Louis-François peut-il exercer sa souveraineté?

Doc 4 : que devient Louis-Napoléon Bonaparte?

Doc 5  : qu’instaure ce dernier en 1852?

Est-ce que Louis-François peut encore exercer sa liberté d’opinion et de choix sous le IId Empire ? Justifiez votre réponse.

Document 4. Bulletin de vote en faveur de Louis Napoléon Bonaparte, 1848, Bibliothèque de L'Assemblée nationale. Site: http://www.forumfr.com

Document 5 : « Le plébiscite H. Daumier, Le Charivari, 30 mai 1870,Bibliothèque de l’Assemblée Nationale. Site: http://expositions.bnf.fr/daumier

Deuxième activité: à partir de trois organigrammes mis en relation avec des monnaies, compléter le tableau

Trois groupes de trois élèves d’un niveau moyen et fragile

-Documents supports: . Monnaies avec l’effigie des souverains: Louis XVIII, Charles X, Louis-Philippe, Napoléon III et Marianne ( site: monnaie d'Antan)

. Organigrammes portant sur l’organisation des pouvoirs dans les différents régimes politiques

. La charte de 1814: site Forum-monarchies.com

. La charte revisitée en 1830: site http://lewebpedagogique.com . Les institutions de la II république: site http://www.thucydide.com

. Les institutions du II Empire: site http://www.thucydide.com

VARIER LES SUPPORTS ET LES APPROCHES

POUR SUSCITER L’INTERET

ET

AMÉLIORER LA MEMORISATION

Une situation d’apprentissage motivante

est une condition indispensable au plaisir d’apprendre et d’enseigner - l’élève est motivé s’il considère que l’activité proposée est utile et intéressante ;

- l’élève est motivé s’il se sent capable de réaliser ce qu’on lui demande ;

- l’élève est motivé s’il a l’impression qu’il a une certaine responsabilité dans le déroulement de ses apprentissages, dans ses succès comme dans ses échecs

Une telle situation d’apprentissage doit donc :

- être dotée d’un sens explicite

- être suffisamment ouverte

- être accessible et stimulante - être source chez l’élève de réflexion

- contenir un obstacle à franchir clairement repéré

- mettre en jeu plusieurs opérations mentales (en plus du prélèvement d’informations) : questionnement, classement, organisation, explication

Un document d’accroche qui met en réflexion et suscite l’intérêt

Le couronnement de l’édifice, affiche de F. Mathis, 1871,

musée d’Art et d’Histoire, Saint-Denis

.

Les régimes politiques de 1815 à 1870

Suggestion de problématique à laquelle les élèves peuvent aboutir : une succession d’expériences politiques (autour des deux types de régimes politiques) pour mettre en place la souveraineté populaire

Travail à mener: légender le document caractérisant les régimes politiques auxquels renvoie chaque personnage sur l’affiche.

Site: http://www.images.hachette-livre.fr

Qui? Fonction: Depuis quand?

Quel régime?Caractéristiques

Quels souverains avant? Spécificités du régime?

Symbolise quel régime?

Qui ? Depuis quand ?Fonction : Quel régime?

Caractéristiques?

La IIIe RépubliqueDepuis quand? Pourquoi?

La Commune de Paris

Quel est son projet politique?

1830

1848

1852

1870

LEGENDER LES DOCUMENTS

POUR AMELIORER LA MEMORISATION DES INFORMATIONS

Source: manuel Hatier 2012

?

DECRIRE Ce que je vois :( types de bâtiments, dates de construction)………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………Comment ses éléments sont-ils mis en valeur ? ………………………………………………………..………………………………………………………………………………………………………………………………EXPLIQUER ET INTERPRETER Ce que l’auteur veut me faire comprendre en représentant ses éléments …………………………………………………………….……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………

Comment le tableau montre-t-il la puissance commerciale du port de Bordeaux ? Gros plan histoire des arts : questionner une peinture et exercer son esprit critique 

a) Identifier l’œuvre et la situer dans le temps -Présenter l’œuvre : . Auteur, date d’exécution, lieu de conservation. ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… . Type d’œuvre : un dessin, une peinture, une gravure ? : ……………………………………………………………… . Le tableau et le doc sur la feuille sont-ils les mêmes ? ……………………………. Justifier votre réponse : ………………………………………………………………………………………- Le commanditaire : Qu’est-ce qui a amené J. Vernet à peindre ce tableau ? …………………………………………………………………………………………..- Genre : ( portrait, nature morte, allégorie, paysage, sujet religieux ou profane) : ………………………………………………..- A quel courant artistique se rattache-t-il ? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….- Ce document a été réalisé dans quel contexte historique ? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

b) Compléter la légende puis répondre aux questions dans les cartouches L’INTERET HISTORIQUE DE CETTE PEINTURE : CE QU’ELLE NOUS APPREND ? Le peintre l’a réalisé pour montrer et valoriser quoi ? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. Peut-on lui faire confiance ? Est-ce la réalité ? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

DECRIRE Ce que je vois :( types de bateaux sur quel fleuve ?)…………………………………………………………………………………………………..

Comment ses éléments sont-ils mis en valeur ? ……………………………………………..………………………………………………..

EXPLIQUER ET INTERPRETER Ce que l’auteur veut me faire comprendre en représentant ses éléments : ……………………………………………………………………………….………………………………………………………………………………………………………..………………………………………………………………………………………………….

Vue du port de Bordeaux de Joseph Vernet. 2,63 m x 1,65 m, 1758, Musée de la marine, Paris. Manuel Hatier, 2012

Dégager le sens du document par l'identification de la chaîne référentielle qui permet aux élèves de repérer les liens entre les phrases, de comprendre de qui ou de quoi on parle.

Son mari se croyant vainqueur (bis)Connaissait peu notre valeur (bis)Va, Louis, gros paour,Du Temple dans la tour. (Refrain.)

Quand Antoinette vit la tour (bis)Elle voulut faire demi-tour (bis)Elle avait mal au coeurDe se voir sans honneur. (Refrain.) Lorsque Louis vit fossoyer (bis)A ceux qu'il voyait travailler (bis)II disait que pour peu,II était dans ce lieu. (Refrain).

Le patriote a pour ami (bis)Tous les bonnes gens du pays (bis)Mais ils se soutiendrontTous au son du canon. (Refrain.) L'aristocrate a pour amis (bis)Tous les royalistes à Paris (bis)Ils nous les soutiendrontTous com' de vrais poltrons. (Refrain).

La gendarm'rie avait promis (bis)Qu'elle soutiendrait la patrie (bis)Mais ils n'ont pas manquéAu son du canonné. (Refrain.)

La suite des couplets est moins facile d’approche

Problématique : pourquoi peut-on dire que la chute de la monarchie est-elle l’aboutissement d’une crise multiple ?

RESISTANCE DU ROI

Veto: Son opposition à toutes mesures pour résoudre les menaces: résistance à la Révolution

Sa tentative de fuite CRISE MILITAIRE

Défaites militaires qui aggravent les tensions. Le manifeste de Brunswick révèle au grand jour la trahison de la famille royale dont la reine, accusée d’en être la responsable

1) Les raisons du mécontentement du peuple

PRISE DES TUILERIES

Recours à la violence et à La prise des Tuileries en raison de la provocation des Gardes Suisses

2) La prise des Tuileries

LEGENDER LE DOCUMENT

- À quel événement fait allusion cette chanson?

- Soulignez en couleur la façon dont sont nommés le roi et le reine

- Encadrer en rouge les reproches faits au roi et la reine.

- Reformulez-les avec vos propres mots dans la marge.

- Dans l’encadré, de quoi sont accusés les gardes suisses du Palais?

- Pourquoi la tentative du roi a-t-elle échoué?

- Quelle doit être l’attitude de la nation?

AUTRE QUESTIONNEMENT

Son mari se croyant vainqueur (bis)Connaissait peu notre valeur (bis)Va, Louis, gros paour,Du Temple dans la tour. (Refrain.)

Quand Antoinette vit la tour (bis)Elle voulut faire demi-tour (bis)Elle avait mal au coeurDe se voir sans honneur. (Refrain.)

Que deviennent le roi et sa famille?

Alors, quand cette chanson a-t-elle pu être composée?

Pour quelles raisons?

Par rapport à ce que vous savez du déroulement de la révolte, quels faits évoqués sont fiables?

Donnez un autre titre à la chanson.

Maintenant, vous êtes capable de présenter ce document :

L’engagement est alors vécu comme un rappel à l’ordre des autorités constituées et une mise en pratique de la souveraineté par le contrôle et la dénonciation.

POURQUOI ?- le roi oppose son veto à de nombreuses lois.

- le roi a trahi la confiance de ses sujets: il a tenté de fuir à l’étranger (juin 1791).

- le duc de Brunswick menace les Parisiens des pires représailles (juillet).

DE QUI ? Peuple des faubourgs, des sections, des fédérés

CONTRE QUI ?Le RoiINSURRECTION

Quelle trace écrite? Un schéma à compléter ou à réaliser, une carte mentale

POUR FAIRE QUOI ? Changer de régime politique : instauration de la République.