comité tÉva estrie. mission du critph préoccupations à légard de la transition...
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Comité TÉVA Estrie
Mission du CRITPH
Préoccupations à l’égard de la transition socioprofessionnelle
des jeunes handicapés
Fin des années 90, formation d’un sous-comité
Développement d’une démarche et d’outils
d’accompagnement
Développement d’un parcours d’employabilité (2007)
Partenariat interministériel
Définition d’un modèle de transition socioprofessionnelle
(2010)
Membres du comité TÉVA
Marie Boulanger, agente de projet, Sphère Québec
Marie-Lyne Courchesne, agente de liaison, Engagement jeunesse Estrie
Danielle Dunberry, personne-ressource, Services régionaux de soutien et
d’expertise de l’Estrie
Andrée Gagnon, directrice, Trav-Action
Nancy Gravel, agente de développement, Trav-Action (SSMO)
Gaétane Lacroix, directrice générale, Han-Droits
Michel Leclerc, chargé d’activités au support et à la réadaptation, CRDITED Estrie
Marie-Andrée Lemieux, conseillère à l’intervention collective régionale de la région
de l’Estrie, Office des personnes handicapées du Québec
Julie Morel, ergothérapeute, coordonnatrice clinique, Centre de réadaptation Estrie
Jean-François Morin, responsable de l'adaptation scolaire, MELS
Améliorer la préparation de l’élève pour son passage à la
vie adulte en englobant plusieurs sphères de la vie
Développer une approche individuelle et mettre en place
des objectifs se rattachant au projet de vie de l’élève
Contrer les obstacles que l’élève pourrait rencontrer à sa
sortie de l’école
Assurer un continuum de l’école aux autres services en
développant le partenariat
Diffuser l’information sur l’ensemble des services offerts
dans la région
Planification à long terme pour faciliter le passage de
l’élève de l’école à la vie adulte
Démarche:
coordonnée et planifiée
collaborative
intégrée au plan d’intervention
tenant compte des choix et des champs d’intérêt de l’élève
qui définit des priorités et des actions à entreprendre
PI = Planification des interventions éducatives nécessaires
pour répondre aux besoins particuliers de l’élève
PSI = Démarche conjointe de planification et de
coordination des services et des ressources, notamment
entre différents réseaux
TÉVA = Planification à long terme pour faciliter le passage
de l’élève de l’école secondaire à la vie adulte et assurer
une continuité entre ces deux étapes
Pour des élèves :
ayant des incapacités physiques, intellectuelles, langagières, un
trouble du spectre de l’autisme, des troubles de santé mentale
présentant des difficultés importantes dans leur parcours
scolaire
âgés de 15 ans et plus
fréquentant une école secondaire
Au moins trois ans avant la fin prévue des études
secondaires
Démarche TÉVAJ’explore mon projet de vie
•Questionnaires
•Synthèse
•Plan d’action
•Rapport d’étape
Volet
perso
nnel e
t
soci
al
Volet
socioprofession
nel
Démarche TÉVAJ’explore mon projet de vie
•Révision du plan d’action
•Rapport d’étape
Démarche TÉVAJ’explore mon projet d’emploi
•Questionnaires
•Synthèse
•Plan d’action
•Rapport d’étape
1re année
2e année
Emploi d’étéActivités reliées au travail- Stages- Exploration
Activités - sociales- de loisirs- bénévolat
Démarche TÉVAJ’explore mon projet de vie
•Révision du plan d’action
•Rapport d’étape
Démarche TÉVAJ’explore mon projet d’emploi
•Révision du plan d’action
•Rapport d’étape
Vierésidentielle
Activités - sociales- de loisirs- bénévolat
Activités reliéesau travail- Stages
Travail - régulier - adapté
3e année
L’élève
Les parents
L’enseignant
Les autres intervenants de l’école impliqués auprès de
l’élève
Des intervenants des centres de réadaptation et des CSSS
Des intervenants des ressources communautaires
Des intervenants des milieux de travail
Source : Goupil, G., Tassé, M. G. et Lanson, A. et Doré, C., Élaboration des plans de transition pour les élèves au secondaire qui présentent une déficience intellectuelle, 1996.
Implication du milieu scolaire Assurer le leadership de la démarche Identifier les élèves pouvant bénéficier d’une démarche de transition Remplir les différents documents Accompagner et soutenir les élèves dans leur démarche Établir et maintenir les contacts avec les parents et les différents
partenaires impliqués
Implication de l’élève Assister aux rencontres Remplir le questionnaire Exprimer ses attentes, ses besoins, ses désirs Réaliser les actions inscrites dans le plan d’action
Implication des parents Assister aux rencontres Remplir le questionnaire Soutenir son enfant dans sa démarche Réaliser les actions inscrites dans le plan d’action
La planification de la transition de l’école à la vie adulte requiert :
le désir de l’élève de s’impliquer
une volonté réelle de tous les partenaires de s’impliquer
des moyens pour faciliter la participation de l’élève ayant des
difficultés importantes
un travail de concertation
du temps
du respect
le désir d’innover
Regard sur le futur
Concertation des différents partenaires du milieu scolaire,
de la famille et de la communauté
Planification des apprentissages essentiels afin d’outiller
l’élève pour évoluer dans différentes sphères de sa vie
adulte
Développement d’employabilité menant à l’intégration à
l’emploi
Passage graduel et plus harmonieux de la vie scolaire à la
vie adulte
Source : Goupil, G., Tassé, M. G. et Lanson, A. et Doré, C. Élaboration des plans de transition pour les élèves au secondaire qui présentent une déficience intellectuelle, 1996.
Déficience auditive Déficience intellectuelle Déficience physique Déficience visuelle Dyslexie sévère Dysphasie Dyspraxie Traumatisme craniocérébral Trouble du spectre de l’autisme Trouble de santé mentale Trouble sévère du déficit d’attention avec ou sans
hyperactivité Syndrome Gilles de la Tourette
Après avoir expérimenté la démarche, le milieu scolaire
développe une autonomie qui fait en sorte que la
présence des membres du comité n’est plus nécessaire
Lorsque le comité est moins présent lors d’une démarche,
le partenariat semble plus difficile à établir
Le partenariat développé dans le cadre d’une démarche
favorise un passage vers la vie adulte plus harmonieux et
en respect des besoins et attentes de l’élève
Mettre en place une procédure permettant de faire un
suivi de la démarche suite à la sortie scolaire du jeune
Établir des ententes de collaboration entre les divers
réseaux impliqués
Définir les conditions afin que la démarche survive aux
différents changements dans les réseaux impliqués (ex.:
éducation, santé et services sociaux)
L’élève doit être au coeur de la démarche
Les objectifs sont définis en fonction du projet de vie de
l’élève et non seulement en fonction des services
disponibles
Il est essentiel d’innover dans notre façon de faire