claude robillard consultant en formation et en production

Document du MELS, formation provinciDocument du MELS, formation provinciale en EPS, 2008ale en EPS, 2008Claude Robillard, consultant en formation et en production - Tél. : 514 328-9894 - Site Web : http://pages.videotron.com/procom/

Document du MELS, formation provinciDocument du MELS, formation provinciale en EPS, 2008ale en EPS, 2008

D’abord acquérir des ressources

Pour être capable de les mobiliser et de les

combiner

Tâches d’apprentissage Tâches d’apprentissage d’un savoird’un savoir telles qu’une notion, un procédé, une règle, un principe, etc., par exemple les différentes prises de la raquette au badminton ou les règles du jeu.

Tâches d’entraînement systématiqueTâches d’entraînement systématique sur la base d’exercices, d’éducatifs à répétition ou selon une difficulté progressive pour l’apprentissage d’un savoir-faire, par exemple des exercices pour exécuter des services courts ou longs au badminton.

Tâches de structuration des Tâches de structuration des savoirssavoirs visant à établir des liens entre les apprentissages telles que les choix tactiques à établir selon la réaction d’un opposant au badminton. Par exemple l’élève A est en avant et à gauche du terrain, l’élève B frappe le volant au fond et à droite du terrain. L’élève A est au fond du terrain et au milieu de la ligne, l’élève B frappe le volant juste au-dessus, près et

à gauche du filet.

Tâches Tâches

complexescomplexes


Caractéristiques des tâches complexesCaractéristiques des tâches complexes

•N’est pas familière à l’élève ou si elle l’est, doit être différente car l’élève ne connaît pas d’avance la façon de la réaliser.•Sollicite la compétence dans sa globalité (composantes et contenu de formation concernés). •Peut donner lieu à des démarches ou à des productions différentes d’un élève à l’autre.•Présente un problème qui n’a pas été résolu auparavant. •Entraîne une production (plan de modification d’une habitude de vie, enchaînement d’actions motrices, stratégie d’attaque, etc.) élaborée (il ne s’agit donc pas de voir s’il produit une bonne ou une mauvaise réponse, mais d’en apprécier la qualité à l’aide de critères d’évaluation).•La production peut varier d’un élève à l’autre.•La liste des critères d’évaluation est établie à partir de ceux indiqués dans le Programme de formation. •Les exigences liées à ces critères sont adaptées au moment de l’année et aux acquis des élèves. •Les critères d’évaluation et les exigences qui les accompagnent sont connus des élèves, favorisant ainsi l’autorégulation.


Les trois aspects de la Les trois aspects de la compétencecompétence


Comités ayant contribué à l’élaboration du programme d’éducation physique et à la santé

Comité d’élaboration restreint, composé

de 4 personnes :

Pascale PorlierYvon LachanceRobert Goyette

Claude Robillard

Comité de consultation élargi, composé

de 17 personnes en provenance de toutes

les régions du Québec

Consultation:

Comité aviseur de la DGFJ, Commission des programmes d’études (CPE),

Comité de personnes issues de différentes universités du Québec,

FÉÉPQ et autres.


La compétence AGIR et ses composantesLa compétence AGIR et ses composantes

Agir dans divers contextes de

pratique d’activités physiques

Analyser la situation selon les exigences

du contexte

Exécuter des actions motrices selon les

contraintes de l’environnement

Évaluer son efficience motrice et sa démarche

en fonction du but poursuivi

Activités

cycliques

Activités à action unique

Activités d’adresse

Activités technico-artistiques


La compétence INTERAGIR et ses composantes

Interagir dans divers contextes de pratique d’activités physiques

Participer à l’exécution du plan d’action

Coopérer à l’évaluation du plan d’action

Coopérer à l’élaboration d’un

plan d’action

Activités de duel

Activités de combat

Activités collectives en territoire distinct

Activités collectives

en territoire commun

Activités coopératives


La compétence SANTÉ et ses composantes

Adopter un mode de vie sain et actif

Élaborer un plan visant à maintenir

ou à modifier certaines de ses habitudes de vie

Mettre en œuvre son plan

Évaluer sa démarche et l’état de ses habitudes

de vie


Les manifestations des composantesLes manifestations des composantes


Les critères d’évaluation et les attentes de fin Les critères d’évaluation et les attentes de fin de cyclede cycle


Développement de la compétence au cours du 2Développement de la compétence au cours du 2ee cycle cycle


Les 4 catégories du contenu de formationLes 4 catégories du contenu de formation


Un exemple de contenu de formationUn exemple de contenu de formation


Le Programme de formationLe Programme de formationde l’école québécoisede l’école québécoise

SaSa structure structure ......


Le Programme de Le Programme de formationformation

Compétences Compétences transversalestransversales

Domaines Domaines généraux de généraux de

formationformation

Domaines Domaines d’apprentissad’apprentissa

gege



Domaines Domaines généraux de généraux de

formationformation


Domaines généraux de formationDomaines généraux de formation

•Vivre-ensemble et citoyennetéVivre-ensemble et citoyenneté

•Santé et bien-êtreSanté et bien-être

•MédiasMédias

•Orientation et entrepreneuriatOrientation et entrepreneuriat

•Environnement et consommationEnvironnement et consommation


Les domaines généraux de formationLes domaines généraux de formation

•Ces domaines offrent aux élèves l’occasion de comprendre différentes réalités, de s’en construire une perception nuancée et d’envisager une diversité d’actions dans des situations s’y rattachant.

•Ils leur permettent également de relier les divers champs de connaissance pour juger des phénomènes et des événements qui les entourent.

•Les domaines généraux de formation font ainsi ressortir que les apprentissages effectués à l’école trouvent tout leur sens lorsqu’ils sont réinvestis en dehors de ses murs.

•L’intégration des domaines généraux de formation dans le Programme de formation souligne la nécessité d’amener les élèves à établir des liens entre leurs apprentissages scolaires,

les situations de la vie quotidienne et les réalités sociales.



CompétenceCompétences s transversaletransversaless


CompétencesCompétencestransversalestransversales

D’ordre D’ordre intellectuelintellectuelExploiter l’information

Résoudre des problèmes

Exercer son jugement critique

Mettre en œuvre sa pensée créatrice

D’ordre D’ordre méthodologiqueméthodologiqueSe donner des méthodes Se donner des méthodes de travail efficacesde travail efficaces

Exploiter les technologies Exploiter les technologies de l’information et de la de l’information et de la communicationcommunication

D’ordre D’ordre personnel et personnel et socialsocialCoopérer

Actualiser son potentiel

D’ordre de la D’ordre de la communicationcommunicationCommuniquer de façon Communiquer de façon appropriéeappropriée


Les compétences transversales constituent un levier pour le développement des compétences disciplinaires, notamment en rendant visibles les ressemblances qu’elles ont entre elles.

Ayant trait aux aspects les plus génériques de la pensée humaine aussi bien qu’à des habiletés d’ordre personnel et social, elles se conjuguent aux compétences disciplinaires pour favoriser la réflexion sur les grandes préoccupations de la société moderne. Pour l’élève, elles rendent manifeste toute l’importance de sa réflexion sur ses processus d’apprentissage.

Une fois leur développement amorcé, les compétences transversales facilitent l’appropriation et l’enrichissement des compétences disciplinaires, y compris dans des domaines autres que celui où elles ont d’abord été utilisées. Elles jouent un rôle déterminant dans le développement de la pensée.

Elles constituent des outils jugés essentiels à l’élève parce qu’elles l’aident à s’adapter à diverses situations et à poursuivre ses apprentissages sa vie durant.

Elles sont jugées indispensables dans le monde du travail, qui manifeste un intérêt de plus en plus grand pour des habiletés de coopération, de communication ou de résolution de problèmes.

Compétences transversalesCompétences transversales



Domaines Domaines d’apprentissad’apprentissa

gege


Les domaines d’apprentissageLes domaines d’apprentissage

Univers socialUnivers social

33

DéveloppementDéveloppementde la personnede la personne

44

ArtsArts

55

LangueLanguess

11

1. Français, langue d’enseignement Anglais, langue seconde Intégration linguistique scolaire et sociale2. Mathématique Science et technologie3. Histoire et éducation à la citoyenneté Environnement économique et contemporain

4. Éducation physique et à la santé Éthique et culture religieuse5. Art dramatique, Arts plastiques Musique et Danse6. Domaine accessible par certains programmes optionnels

DéveloppementDéveloppementprofessionnelprofessionnel

66

Mathématique, Mathématique, sciencescience

et technologie et technologie

22


Arts

•Services aux Services aux élèvesélèves

•Activités écolesActivités écoles

Langues

Le Programme de formationLe Programme de formation

Domainesgénéraux de formation

Élève

Développement professionnel

Développement de la personne

Univers social

Mathématique, science et technologie

Compétences transversales


Pour permettre à l’élève de Pour permettre à l’élève de devenir un êtredevenir un être autonomeautonome, , responsableresponsable et et capablecapable de de

participer à la construction du participer à la construction du monde dans lequel il aura à monde dans lequel il aura à

évoluer, l’école doit s’assurer évoluer, l’école doit s’assurer que desque des apprentissages apprentissages

fondamentauxfondamentaux sont réalisés.sont réalisés.

Le PLe Programmerogramme de de formationformation


Une référence commune pour Une référence commune pour toustous les intervenants de les intervenants de

l’école...l’école...

Le Programme de formation

claude robillard consultant en formation et en production

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