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Classe de première / Objet d’étude : poésie et quête du sens

Rimbaud, Les Cahiers de Douai :

En quoi le recueil témoigne –t-il de l’itinéraire d’un jeune poète en quête de liberté et d’identité ? (Quête de sens… et de soi)

Support de travail : textes libres de droits imprimés (annexe 1)

Les Cahiers de Douai : « vrai » recueil ?

Le 29 août 1870 Arthur Rimbaud fait sa première fugue. Il prend le train pour Paris, mais il n’a pas d’argent et est arrêté pour vagabondage, puis enfermé dans la prison de Mazas, qui est connue pour être une prison politique où sont incarcérés alors de nombreux opposants républicains au régime de Napoléon III. Il écrit à son professeur Izambard, qui le fait libérer et l’accueille dans sa maison familiale de Douai. Il reste à Douai jusqu’à la fin du mois de septembre (26 ou 27). Entre-temps, il fait connaissance avec Paul Demeny, auteur du recueil Les Glaneuses. Rimbaud, peut-être dans l’espoir d’être publié, recopie quinze poèmes qu’il a déjà écrits : c’est ce qu’on peut appeler le premier « cahier ». Moins de deux semaines après être rentré à Charleville, le 7 octobre, Rimbaud s’enfuit à nouveau, à pied cette fois, et en passant par la Belgique. Pendant le voyage sans doute il écrit sept poèmes, des sonnets : « Le Dormeur du val », « Au Cabaret Vert », « La Maline », « L’éclatante victoire de Sarrebrück », « Rêvé pour l’hiver», « Le buffet » et « Ma bohême ». Il arrive après une semaine de marche à Douai, où il recopie les poèmes. Avant d’être « raccompagné » à Charleville, sans doute par les gendarmes, Rimbaud confie à Demeny l’ensemble de ses poèmes recopiés. Il écrit un message hâtivement griffonné au dos de «Soleil et Chair »: « Je viens pour vous dire adieu, je ne vous trouve pas chez vous... » Ce paquet est appelé « Le Recueil de Demeny ». « Il y avait en tout cas quelque part à Douai un manuscrit, pour longtemps enfoui dans l'oubli et le silence, qui était un recueil poétique complet de Rimbaud, le seul qu'il eût jamais achevé. . Il manquait le titre, c'est vrai, et on doit se contenter d'appellations neutres, Recueil Demeny, ou Cahiers de Douai. » Pierre Brunel, P. Brunel, Rimbaud : Projets et réalisations p.47-55 - Champion, 1983.

Des poèmes trop souvent étudiés en classe ?

Si la lecture et l’analyse en classe de lycée des Cahiers de Douai peut apparaître comme un lieu commun dans l’enseignement du français, il n’en est pas moins nécessaire de donner aux élèves l’opportunité de rencontrer une œuvre fondamentale dans notre patrimoine littéraire et culturel, dont la (re)découverte peut déclencher une autre « lecture » du monde.

Philippe Sollers : « La personne qui a le plus compté dans ma vie est Arthur Rimbaud »

« La poésie, ce sont les cinq sens à la fois et Rimbaud provoque, pour vous montrer que vous dormez avec un

seul sens éveillé, et encore vous ne l’utilisez qu’à peine ou mal. Notre corps est très peu employé, voilà ce

que démontre Rimbaud. Savamment. Immédiatement. (…)

Vous naissez biologiquement, puis vous naissez une seconde fois… ou pas. Moi, je suis né de nouveau à 14

ans, avec cette rencontre. »1

Rimbaud : une étude envisageable en Première ?

Lorsque Philippe Sollers évoque le « choc », la « révélation » d’une lecture qui ne l’a jamais quitté, il fait référence aux Illuminations et à Une saison en enfer. L’accès aisé de ce recueil a l’avantage de favoriser

1 Philippe Sollers, interview pour le site « Psychologies », 2003.

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une lecture intégrale, et les thèmes qui le structurent, ainsi que son contexte d’élaboration –une fois connu- permettront de tisser un lien entre les jeunes lecteurs et le jeune poète.

Si les Cahiers de Douai n’ont pas été abordés en classe de Seconde, ils seront une source d’exploration de l’écriture

poétique des plus riches, tout en s’inscrivant dans les objectifs inhérents à l’objet d’étude en classe de Première.

- « Interroger la relation qui lie le travail de

l’écriture à une manière singulière d’interroger le monde et de construire le sens, dans un usage de la langue réinventé. »

L’étude du recueil, envisagé comme une quête initiatique , identitaire et poétique, permet de montrer en quoi Rimbaud questionne et remet en question le monde qui l’entoure, et lui (re)donne sens par le jeu des images et une langue innovante .

- « Prendre en compte l’émotion produite par l’écriture poétique, sans négliger la contextualisation la prise en compte des mouvements esthétiques et culturels avec lesquels elle entre en résonnance. »

Les Cahiers de Douai portent la trace des lectures de Rimbaud et des influences qui l’ont nourri ( Villon, Hugo, Baudelaire, Gautier, Banville) , en même temps qu’ils annonce une « individualité poétique » en voie de construction.

- « Mettre en relief le rôle et la fonction du poète (avant-garde de la littérature et de la culture)»

Certains prémisses du tournant poétique qui succèdera aux Cahiers sont perceptibles dans les textes. Le recueil porte les germes d’une modernité qui s’incarnera dans le symbolisme et le surréalisme.

- « Prendre en compte les phénomène d’intertextualité (pour comprendre les mvts esthétiques). »

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C’est pourquoi il pourra être intéressant de voir en quoi Rimbaud poète est aussi Rimbaud-lecteur. L’on pourra également s’interroger sur les poètes lecteurs de Rimbaud, de nos jours.

Les groupements de textes et de documents complémentaires permettront d’ « élargir et de structurer la culture

littéraire des élèves », de faire le lien entre la poésie et les autres formes d’arts, mais aussi de consolider la

compréhension de certains des aspects abordés, par le recours à l’image ou au son.

2 Programme de l'enseignement commun de français en classe de seconde générale et technologique et en classe de première des séries

générales et programme de l'enseignement de littérature en classe de première littéraire. B.O. du 30 sept.2010

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Instaurer un lien personnel entre le l’élève-lecteur

et le texte poétique

L’objectif est de faire en sorte que les élèves construisent avant tout un rapport personnel à l’œuvre : qu’ils écoutent leurs émotions et leurs premières impressions, qu’ils les formulent et les interrogent. Ce rapport

sera ensuite approfondi et enrichi par le biais d’activités qui permettront de rendre les impressions de lecture conscientes, de leur conférer un fondement culturel et de faire en sorte qu’elles puissent mieux se dire. Mais dans tous les cas, il aura été possible de montrer aux jeunes lecteurs qu’une impression ou une hypothèse de lecture est très rarement erronée, et qu’il s’agit de la creuser afin de mieux en cerner les contours et les origines. Le but est donc non seulement de faire en sorte que l’approche des textes ne soit pas formatée selon un cadre artificiel qui fait du texte un prétexte et rend l’outil d’analyse presque plus important que le sens, au point de déconstruire ce dernier, mais aussi et surtout de permettre à l’élève de prendre confiance en lui, d’écouter ses émotions, et de comprendre que le sens ne se situe pas « en dehors » de lui. Faire en sorte qu’il ose écouter ce que l’œuvre d’art lui dit de lui et du monde pour affûter ensuite sa perception.

C’est pourquoi la première étape de ce parcours de lecture consiste à ouvrir un espace de liberté, d’intimité et de création entre le recueil et le lecteur.

I / Faire siens les mots d’un autre : En quoi les poèmes de Rimbaud nous « parlent »-ils ?

A) Lisez le recueil distribué. Annotez les textes : indiquez-y vos réactions, vos émotions, repérez les thèmes abordés, les mots-clés, les sentiments et les images exprimés. En un mot, appropriez-vous le texte. A l’issue de cette lecture, faites en sorte que chaque poème suscite en vous un souvenir précis. Exemplaire élève

B) A l’issue de votre lecture intégrale, choisissez un tableau de la fin du 19ème siècle ou du 20ème siècle qui pourrait illustrer une première de couverture pour le recueil, si vous deviez le publier. Comment vous y prendre ? Voyagez sur le site www.peintre-analyse.com . Focalisez-vous uniquement sur les images, sur ce qui vous « parle » en elles, en lien avec votre lecture de Rimbaud, sans considération pour les analyses proposées par le site. Imprimez l’image. Indiquez le nom du peintre, le titre du tableau et la date. Expliquez votre choix ( 10 lignes).

Différentes démarches s’expriment, révélant les types de lecture et d’approches auxquelles les élèves procèdent

spontanément. Certaines œuvres picturales témoignent d’une attention première à la fonction référentielle du texte

– et de l’image- sans pour autant refuser toute interprétation symbolique, tandis que d’autres illustrent une entrée

spontanée dans la métaphore, l’allusion, la suggestion.

4 La collecte des images choisies et des textes qui les accompagnent permet de constater que

toutes les justifications proposées sont cohérentes et recevables. Le corpus pictural ainsi

constitué permet de rendre compte d’influences artistiques susceptibles d’avoir inspiré le

poète ( le romantisme avec l’incontournable Friedrich, le rapport à la réalité concrète avec

Courbet) ; à l’inverse, des courants artistiques dont on peut considérer que Rimbaud a

accompagné ou préparé l’avènement et qui auront parfois indirectement bénéficié de sa

démarche de « voyant », trouvent leur place dans un parcours des plus riches

(l’impressionnisme de Monet, le symbolisme de Klimt et l’abstraction de

Kandisky).

La justification orale des choix permet une

première construction collégiale du sens du

recueil, en dehors de l’intervention du

professeur, sans l’apport d’information

extérieure.

Il s’agira donc ensuite de rendre légitime

l’apport d’un socle culturel et

méthodologique, face à la richesse des

propositions !

Les mots-clés issus de la description des

tableaux et des liens tissés avec les textes seront notés et permettront d’enrichir la

mise en place des premières hypothèses de lecture.

II / Rimbaud et les autres : éléments de biographie et contextualisation.

Lettres à Georges Izambard :

- 4 mai 1870 (Mme Rimbaud). - 25 août 1870 : Exilé dans une ville « supérieurement idiote ». - 5 septembre 1870 : « J’ai fait ce tour … » - 2 novembre 1870 : « Abominable prurigo d’idiotisme.. »

Annexe 2 : Textes et questionnaire.

(Modalités : travail par groupes de deux élèves ) . L’évocation de la vie de Rimbaud n’a pas pour but de forcer une interprétation biographique du recueil, (voir

https://www.youtube.com/watch?v=bhWo0JKml4g : Philippe Sollers « il faut partir des textes et à ce moment-là

évoquer sa vie ; or tout le monde fait le contraire ») mais d’ouvrir sur l’exploration d’une fonction essentielle de la

poésie : écrire c’est être, et c’est être libre, fonction que les élèves auront déjà perçue lors de leur lecture

personnelle.

Au lieu de mener des recherches traditionnelles sur l’auteur, sa vie, son œuvre, il s’agit de « mener une enquête ». A partir de quatre lettres destinées à Georges Izambard, contemporaines ou presque de l’écriture des Cahiers de Douai, les élèves seront amenés à reconstituer le contexte de la « naissance » du poète. Ce sont leurs compétences de lecture, de synthèse et d’interprétation qui seront sollicitées.

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L’élaboration collégiale de la problématique de séquence s’effectue ensuite de façon naturelle ; la question acquiert sa légitimité.

Réflexion collégiale : à partir de la confrontation des lectures personnelles du recueil et des éléments d’information recueillis, formulation du projet de lecture du recueil.

En quoi les Cahiers de Douai sont-ils le reflet de l’itinéraire d’un jeune poète en quête de liberté et d’identité ?

III / En quête de soi : fuir les autres pour « se » trouver.

A) Lecture transversale du recueil comme « fugue », à partir des jeux d’« échos » thématiques et lexicaux ( entre le recueil et les lettres) précédemment décelés .

Constitution autonome d’un corpus :

Choisissez un mot parmi les « jeux d’échos » repérés entre les lettres et les poèmes. Composez un corpus de trois poèmes à partir de ce thème. .

Rédigez deux paragraphes exprimant les points communs et les différences entre ces trois poèmes.

B) Lecture analytique : « A la Musique »

Projet de lecture : De la discordance à l’harmonie. Caricatures bourgeoises et sentiment d’être « autre ». Fuir par l’imagination : trouver « sa » musique en l’imagination et la poésie.

Pour accompagner la lecture analytique : documents à voir et à entendre

Caricatures de Daumier (Annexe 3) Tableau de Manet, “Musique aux Tuileries”, 1862. Document audio : Marche n 1 pour musique militaire 19ème C

C) Invention(projet) : Réaliser une illustration et une réécriture sonores du poème.

Quelle est « votre » musique ?

Imaginez-vous à la place de Rimbaud, place de la Gare, à Charleville… Recréez l’environnement sonore suggéré par le poète. Faites-lui succéder une musique qui reflètera votre univers, de la même manière que la poésie de Rimbaud, fondée sur la musique des mots, le dévoilement et l’intime, se substitue aux discordances qui l’entourent. Outils : Logiciel Audacity Vous trouverez sur les sites suivants des banques de sons :

- www.universal-soundbank.com/ - www.memoclic.com/sons-wav/.

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V / Se (re)trouver à travers un( e) autre : Ophélie, double mythique ? « Tes grandes visions étranglaient ta parole ».

Lecture analytique : « Ophélie »

Recherches préparatoires (Rimbaud, lecteur de Banville) : voir annexe 4

En classe :

- Récit de l’intrigue d’Hamlet par le professeur. - Lecture d’un extrait de la scène 7 de l’acte IV.

Hamlet (IV, 7) de William Shakespeare Traduit de l'anglais par François de Victor Hugo LA REINE. - Un malheur marche sur les talons d'un autre, tant ils se suivent de près : votre soeur est noyée, Laertes. LAERTES. - Noyée ! Oh ! Où donc ?. LA REINE. - Il y a en travers d'un ruisseau un saule qui mire ses feuilles grises dans la glace du courant. C'est là qu'elle est venue, portant de fantasques guirlandes de renoncules, d'orties, de marguerites et de ces longues fleurs pourpres que les bergers licencieux nomment d'un nom plus grossier, mais que nos froides vierges appellent doigts d'hommes morts. Là, tandis qu'elle grimpait pour suspendre sa sauvage couronne aux rameaux inclinés, une branche envieuse s'est cassée, et tous ses trophées champêtres sont, comme elle, tombés dans le ruisseau en pleurs. Ses vêtements se sont étalés et l'ont soutenue un moment, nouvelle sirène, pendant qu'elle chantait des bribes de vieilles chansons, comme insensible à sa propre détresse, ou comme une créature naturellement formée pour cet élément. Mais cela n'a pu durer longtemps : ses vêtements, alourdis par ce qu'ils avaient bu, ont entraîné la pauvre malheureuse de son chant mélodieux à une mort fangeuse.

Projet de lecture : un poème qui donne à voir ( ekphrasis) … un personnage « voyant », double de Rimbaud ?

Prolongements : Multiples images d’Ophélie, du 19ème à nos jours (diaporama). (L’objectif est de confirmer la place du personnage, du mythe, dans les arts et la culture : Delacroix, Waterhouse, Millais, Cabanel, Odilon Redon, A.Préault pour la sculpture…et l’affiche du film Melancholia, de Lars von Trier).

Lecture transversale : Figures féminines dans Les Cahiers de Douai : femmes rêvées, femmes rencontrées.

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VI / Se révolter3 : Un diptyque : « Le Mal » « Le Dormeur du Val »

- Lectures analytiques . Projet : souligner la force de dénonciation des mots …contre les maux , en prêtant une attention particulière aux jeux d’images, de couleurs et de sensations. Une poésie impressionniste avant l’heure ? (+travail sur le sonnet).

Prolongements : lectures transversales.

Autres « révoltes » dans les Cahiers de Douai Nature, couleurs et sensations.

VI/ Un nouvel Orphée ?

- Aux origines :

- VIRGILE, GEORGIQUES, [4,453-527]( entre 36 et 29 avant J.-C.)

- OVIDE, MÉTAMORPHOSES, LIVRE X (vers an 1) [Trad. et notes de A.-M. Boxus et J. Poucet, Bruxelles, 2008] Orphée et Eurydice (10, 1-142) Eurydice perdue, retrouvée et reperdue (10, 1-63).

Pour voir et pour entendre : Tableau de Corot (1861) ; Chorégraphie de Pina Bausch ( extrait vidéo) .

- Lecture analytique : « Ma Bohème »

Projet de lecture : L’expression du bonheur et de l’affranchissement de toute contrainte préfigure-t-elle un tournant poétique ?

- Lecture complémentaire : Lettre à Paul Demeny, du 10 juin 1871.

(…)J’ai trois prières à vous adresser Brûlez, je le veux, et je crois que vous respecterez ma volonté comme celle d’un mort, brûlez tous les vers que je fus assez sot pour vous donner lors de mon séjour à Douai : ayez la bonté de m’envoyer, s’il vous est possible et s’il vous plaît, un exemplaire de vos Glaneuses , que je voudrais lire et qu’il m’est impossible d’acheter, ma mère ne m’ayant gratifié d’aucun rond de bronze depuis six mois, -pitié ! enfin, veuillez bien me répondre, quoi que ce soit, pour cet envoi et pour le précédent. Je vous souhaite un bon jour, ce qui est bien bon. Ecrivez à : M. Deverrière, 95, sous les Allées, pour A.Rimbaud.

a) Hypothèses : comment expliquer la première « prière » de Rimbaud ? b) Tentative d’explication : Les lettres dites « du Voyant » (mai 1871). De la « fugue » d’adolescent au voyage

hors de soi : naissance d’un « poète maudit ». - Lecture « buissonnière » : choisissez trois textes qui vous plaisent, vous parlent. Imprimez-les.

Demandez-vous quelles sont les motivations de ce choix ( objectif : expression orale ). Une saison en enfer en ligne : http://fr.wikisource.org/wiki/Une_saison_en_enfer

Les Illuminations en ligne : athena.unige.ch/athena/rimbaud/rimb_ill.rtf

3 Possibilité d’un travail lexical sur les sens et l’étymologie du mot « révolte » (Empr. à l'ital. rivoltare, att.

au sens 1 dep. le mil. du XIVe s. (trad. de Iacopo da Cessole ds TOMM.-BELL.), dér. de voltare « tourner », du lat.

vulg. *voltare, *volvitare, fréquent. de volvere « tourner » .Source TLF).

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SUJET D’INVENTION

Un éditeur vous a demandé de concevoir et de diriger une nouvelle publication des Cahiers de Douai, de Rimbaud. Vous lui proposez une maquette de cette édition, avec :

- 1ère de couverture comportant le titre, le nom de l’auteur, une illustration de votre choix (tableau avec références). N’hésitez pas à utiliser une graphie originale et à modifier le tableau à votre goût en vous aidant par exemple du logiciel photoshop (voir travail sur Aragon).

- Une préface où vous expliquez l’intention et les enjeux de cette nouvelle édition : vous vous appuierez sur la définition de la poésie donnée ironiquement par Flaubert dans le Dictionnaire des Idées reçues : « Poésie (la) : est totalement inutile, passée de mode. » Votre propos permettra de montrer quel « sens » la poésie peut donner au monde qui nous entoure, et en quoi l’oeuvre de Rimbaud témoigne de ce sens. Il s’agit de montrer que Rimbaud reste un poète d’aujourd’hui, et de donner envie de (re)lire son oeuvre.

- Cette préface sera précédée d’un titre significatif .

- Facultatif : les poèmes pourront être agrémentés d’illustrations référencées.

( N.B.: le recueil ainsi créé servira de support lors de votre épreuve orale de français. )

Une conclusion musicale pourra permettre de mesurer la place des vers de Rimbaud dans le monde de la chanson d’hier et d’aujourd’hui ( Ferré, ainsbourg, J.-L. Aubert, H.-F.Thiéfaine).

PROJETS DE SUJETS :

- Réaliser un court-métrage avec bande-son musicale pour rendre compte de la lecture d’un poème.

- « Slam-Rimbaud » : choisir un accompagnement musical, créer son slam à partir des textes des Cahiers de Douai (possibilité de « collages » de poèmes).