Circonscription Maghreb Est Machrek

Compte rendu de Stage du 21 au 25 /10/07

Ecoles françaises d’ Egypte, de Lybie et d’Algérie.

Formation des personnes ressources TICE et informatique des écoles d’Egypte et d’Algérie et

de LibyeDu 21 au 25 octobre 2007

Pilotage : M. Jean Dominique PASQUALI, directeur des classes primaires du LFC

Formateurs : M. Laurent ARNAUD, EMF-TICE à Tunis Mme Chantal SCHNEIDER, EMFE au LFC

Participants : LFC : site de Zamalek : personne ressource : M. Raphaël CABLEY cycle 3 : Mme Myriam ROUDIER site de El Rehab : personne ressource : M. Denis PLUGER cycle 2 : Mme Josiane VALLADEAU - DIAB cycle 3 : Mme Maya SAID site de Maadi : personnes ressource : Mme Sandrine FURET cycle 2 : M. Stéphane TOUBOUL cycle 3 : Mme Florence VIGOR Lycée International Nefertari : Cycle 3 : M. Jean-Christophe WEBER Lycée International Balzac : Cycle 3 : M. Pascal PETERS Lycée Français d’Alexandrie : Cycle I (MS) : Mme Melitza MAFFI

Algérie : . Mme Corinne POLLACK Libye : M. J.J. FRANCOIS

Nombre de participants : formateurs : 2 Stagiaires : 13 Total : 15

Lieu : Lycée International Nefertari

Horaire : 6 X 5 h ( de 9h à 16 h)

Stage TICE   : Formation des personnes ressources TICE

Journée du dimanche 21 octobre

1) Ouverture du stage par M. Ducasse, IEN Maghreb-Est

- rappel de la politique des TICE de la circonscription :

cycle I : utilisation du multimédia dans la classe sous une forme ludique

cycle II : justification de l’utilisation d’un salle informatique pour

l’appropriation de l’outil informatique

cycle III : intégration des ordinateurs dans les classes au service des

apprentissages, dans le cadre des activités pédagogiques disciplinaires,

interdisciplinaires, ou transversales .

2) Prise de connaissance des stagiaires

3) Programme du stage (grille de stage)

Rappel de l’organisation de la semaine- précisions sur le déroulement matériel.

4) Programme de la journée :

Matin : découverte du site de la circonscription

Après-midi : le B2i école

5) Quelques précisions institutionnelles au sujet du site de circonscription

- Mise en place effective du site dans tous les établissements de la zone ainsi

que les centres culturels .

- Une lettre mensuelle sera communiquée

- Le site professionnel est le moyen de communiquer entre les écoles en

ayant des espaces de travail.

- Création d’une adresse professionnelle pour l’ensemble des enseignants.

- Objectif : faire vivre le site , mettre en valeur ce qui est fait dans la

circonscription.

Matinée du dimanche : le site de circonscription 

1) Travail sur le site de circonscription : découvertes des espaces public et professionnel

a) navigation dans la partie publique du site : rappel de l’adresse :

www.bpep-tunis.ac-versailles.fr

b) Présentation rapide de SPIP

SPIP : Système de publication pour Internet. L’idée émane d’internautes voulant

promouvoir des logiciels libres. Contrairement aux sites web classiques où seul le

concepteur fait évoluer le site, SPIP rentre dans la mouvance des systèmes de publication

directe comme les blogs, les forums, wikipédia…

Spip fait partie des systèmes de publication éditoriale (CMS en anglais). Un site éditorial

est basé sur une technique dynamique écrit dans un langage de programmation spécialisé

(PHP) pour produire des pages en direct sur le serveur. Il permet un travail collaboratif et

un accès direct au site à tous les rédacteurs. Un système de modération est prévu pour les

administrateurs.

c) Présentation de la partie professionnelle sous Spip . Cliquer sur « Espace pro »

Mot de passe : profecole

d) Navigation dans l’espace professionnel :c’est la partie consultable par tous les

visiteurs professionnels du site.

e) Remarques, commentaires sur l’architecture, le contenu, les rubriques…

f) Découverte de l’espace privé : il est accessible uniquement sur identification,

chaque rédacteur dispose d’un login et d’un mot de passe personnels.

Dans l’espace pro, pour la rédaction d’un article entrer la première lettre du prénom + le

nom de famille complet ( si le nom est trop court, rajouter des lettres du prénom pour

obtenir au minimum 6 lettres), idem pour le mot de passe .

2) Devenir rédacteur : mise en situation pratique :

Le site sous SPIP est structuré en rubriques. Les rubriques sont organisées en

arborescence (sous-rubrique ou articles). Les articles sont soumis à un processus de

publication, validés par un administrateur.

a) Rédaction d’articles avec mise en ligne (un livret formation Spip est mis à la

disposition des stagiaires ainsi qu’une fiche résumé : documents sur le CD rom du stage)

b) Bilan, remarques

Après-midi du dimanche : le B2 i école

1) Nouvelles instructions BO d’avril 2007 .

Mise en évidence des nouveautés concernant les TICE. (Document comparatif concernant

les TICE sur le CD Rom du stage)

2) Nouveau B2 i

Cadre officiel :

a) Socle commun de connaissances et de compétences

La maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication est l’une des

sept grandes compétences sur lesquelles s’organise le socle commun. (cf Décret. n° 2006-

830 du 11-7-2006). Le niveau requis pour ce socle commun correspond aux connaissances

et capacités exigibles pour le B2i collège qui est le 2ème niveau de maîtrise des TICE.

b) Le B2i Ecole (cf Arrêté du 14-6-2006 JO du 27-6-2006)

Au niveau de l’école primaire, le B2i école remplace le B2i 1er niveau . Il atteste de

l'acquisition de connaissances, capacités et attitudes que les élèves doivent maîtriser à

l'issue de l'école primaire.

L'évaluation des connaissances, capacités et attitudes des élèves s'effectue dans le cadre des

horaires et des programmes d'enseignement en vigueur. En vue de la délivrance de ces

attestations, une feuille de position par niveau est utilisée pour chaque élève. Cette feuille

de position suit l'élève jusqu'à l'obtention du brevet informatique et internet école et

renseigne ainsi sur la progression de ses acquisitions.

La liste des connaissances, capacités et attitudes fait l’objet d'une feuille de position

élève. L'attestation du niveau obtenu pour le B2i est délivrée par le directeur d'école.

Il faut veiller à ce que le B2i ne se résume pas seulement la feuille de position

3) Présentation du B2i école : présentation powerpoint (voir CR rom du stage

4) Orientations pédagogiques du nouveau « B2i école »

Domaine Connaissances principales

Objectifs Capacités

Domaine 1 :

S'approprier un

environnement

informatique de

travail

Un environnement informatique permet d'acquérir, stocker, traiter des données codées pour produire des résultats.Les environnements informatiques peuvent communiquer entre eux et en particulier en réseau.

Maîtriser les fonctions de base

- identifier la fonction des différents éléments composant l'environnement informatique ;

- démarrer et arrêter les équipements et les logiciels ;

- utiliser des dispositifs de pointage et de saisie (souris, clavier, stylet...)

- se déplacer dans une arborescence.

Domaine 2 :

Adopter une

attitude

responsable

Des lois et des règlements régissent l'usage des TIC.

La validité des résultats est liée à la validité des données et des traitements informatiques.

Prendre conscience des enjeux citoyens de l'usage de l'informatique et de l'internet et adopter une attitude critique face aux résultats obtenus.

- appliquer les règles élémentaires d'usage de l'informatique et de l'internet;

- faire preuve d'esprit critique face à l'information et à son traitement ;

- participer à des travaux collaboratifs en connaissant les enjeux et en respectant les règles.

Domaine 3 :

Créer, produire,

traiter, exploiter

des données

L'adéquation entre la nature des données et le type de logiciel détermine la pertinence du résultat des traitements.

Écrire un document numérique.

- créer, produire un document numérique et le modifier ;

- organiser dans un même document des médias différents (texte, image ou son), issus d'une bibliothèque ou de sa propre composition.

Domaine 4 :

S'informer, se

documenter

Les outils de recherche utilisent des critères de classement et de sélection de l'information.

Lire un document numérique. Chercher des informations par voie électronique. Découvrir les richesses et les limites des ressources de l'internet.

- consulter un document à l'écran ;

- identifier et trier des informations dans un document ;

- utiliser les fonctions de base d'un navigateur ;

- effectuer une recherche simple.

Domaine 5 :

Communiquer,

échanger

Des outils de communication numérique permettent des échanges en mode direct ou en mode différé.

Échanger avec les technologies de l'information et de la communication.

- envoyer et recevoir un message, un commentaire ;

- découvrir différentes situations de communication en mode direct ou différé.

Les 5 domaines de compétence doivent être validés tout au long du cursus scolaire

de l’enfant.

La feuille de position doit être insérée dans le livret scolaire.

5) Mise en correspondance des deux dernières versions du B2 i (fiche descriptive)

Les stagiaires par deux comparent les feuilles de route des deux versions du B2i à partir

d’une mise en correspondance des deux feuilles de position B2i école / B2i 1. Bilan :

mise en évidence des points communs et des nouveautés :

Fiche récapitulative proposée par le formateur : Voir annexe 1

6) Répartition des items dans les cycles.

Ce qui doit être acquis en fin de cycle II (cf feuille de position)

a) S approprier un environnement informatique de

travail

Items : 1.1 - 1.2 - 1.3

b) Adopter une attitude responsable

Items 2.1 (commencer à établir la charte)

c) Créer, produire, traiter, exploiter des données

Items 3.2 - 3.6

Les autres items de ces trois domaines ainsi que tous les items des domaines

« S’informer, se documenter» et « communiquer, échanger » sont validés au cours du Cycle III.

Cette répartition par cycle sera proposée à Monsieur Ducasse qui validera la feuille de

position propre à la circonscription au cours du mois de novembre que les écoles auront en

charge d’imprimer et de distribuer à tous leurs élèves.

7) Discussion autour des pratiques dans les classes dans les différentes écoles 

* Comment valider la feuille de position dans une classe de CM2 quand rien n’a été évalué en

amont ?

* Comment expliquer le retard dans la mise en place du B2i, alors qu’il a été institutionnalisé

dès 2000 ?

Problèmes évoqués :

* Difficulté de mettre en place des formations pour tous les enseignants.

* Problèmes de maintenance du parc informatique

* Nécessité d’avoir une personne ressource, bénéficiant d’une décharge pour assumer cette

fonction

* Utilisation de documents du Net – droit d’images – utilisation de photos des élèves –

nécessité de remplir les formulaires d’autorisation de mise en ligne.

Quelques actions expérimentées dans les écoles ou propositions faites :

Adopter dans la classe une organisation pédagogique différente afin de mener à

bien une mise en place réelle du B2i.( exemple : Alger)

Instaurer une politique des TICE sur toute école, depuis la maternelle, pour une

validation progressive des compétences du B2i. (exemples : le collègue de Libye

qui auparavant était à Reims ; Ecole de La Marsa)

Personne déchargée, dévolue au suivi de projets de classe utilisant l’outil

informatique en demi-groupes (exemple : Alexandrie)

Consacrer des conseils de cycle à cette question qui prendra en compte les

ressources matérielles et humaines de l’école ou du cycle.

* Problématique liée à un seul ordinateur en fond de classe :  Voir Annexe 2

Journée du lundi 22 octobre

1) Compte-rendu de la journée de la veille

2) Programmation d’école par cycle pour assurer la maîtrise des compétences B2 i

a) Inventaire des activités en regard des différentes compétences du B2 i

Discussion par cycle :

mutualisation des expériences

inventorier les activités ( 1 secrétaire, 1 rapporteur)

recherches sur internet ou propositions complémentaires du formateur

( projet primtice , ressources académiques)

bilan du groupe

Mise en commun des deux groupes

3) Choix de chantiers / projets et réalisation de fiches avec :

cadre officiel : capacités mises en jeu dans le cadre du B2i école

Cadre de travail ( Activités, logiciels, nombre de séances)

Mise en œuvre ( travail sur table, travail sur machine)

Répartition des chantiers : travail par deux

Matinée du lundi : programmation d’activités par cycle

Tableau récapitulatif du travail effectué :

Programmation d’activités autour de la feuille de position du B2i-école

Cycle 2 Cycle 3

1. S’approprier un environnement informatique de travail

1.1 Jeux d’étiquettes (mise en relation)Dessin, maquette de l’ordinateur avec branchements

Quotidien de classe : s’astreindre à utiliser les termes techniques, à les faire utiliser par les élèves, à questionner individuellement les élèves (tu as telle tâche à réaliser, de quoi as-tu besoin ?)Démontage de l’unité centraleTravail sur les éléments plus complexes

1.2 Mise en route par les élèves de l’équipement informatiqueUtilisation de logicielsTravail à partir d’icônes

1.3 Utilisation de logicielsSaisie basique d’un texte

Corrections des travaux produits

1.4 Toute activité de production. sauvegarder son travail dans son dossierCréation et utilisation d’un dossier par élève pour que chaque élève enregistre ses documents dans son dossier.Jeu de piste dans l’arborescence et sur le bureau (jeux d’intrus dans un rangement…)Organisation de photos

2. Adopter une attitude responsable

2.1 Prise de connaissance de la charte élève (GS, CP)Aménager une charte (CE1) => respect du matériel et du travail d’auteur

Aménager une charte élève

2.2 Débat sur le respect (de l’auteur, de l’espace commun, de l’interlocuteur) et la protection (diffusion de son adresse, navigation sur le Web, utilisation des logiciels)

2.3 Installation de logiciels qui demandent d’accepter un contrat de licenceAnalyse des infos sur les droits d’auteurConnaître la source des documents, la citer (nom de l’auteur, éditeur) quand on la reproduitDébats sur les copies illicites

2.4 Comparer les informations venant de plusieurs sources ou sitesEx : Recherche sur les pays d’Europe (capitale, population) pour entrer les données sur un tableau excelRecherche de photos des monuments du Caire pour illustrer un planTravail sur le traitement des imagesTravail sur calculatrice « windows » en mode scientifique ou non

3. Créer, produire, traiter, exploiter des données

3.1 Toute production de texteLégender des photos, un album, un imagier…Création d’articles de journauxCréation d’étiquettesCopie d’un titre, d’un texte court, d’une recette, d’une poésie…Autodictée

Toute production de textes.Corrections des travaux produits.Travaux de réécriture

3.2 Toute production avec images (photos, travail sur paint, scannées)Activités directes sur les images (photofiltre) Saisir des textes dans le cadre des activités de la classe (importance du clavier AZERTY) programmes de fêtes, pages de gardes, fiches de prêt livres, affichages, comptes-rendus de débat, exposés, poèmes…

3.3

3.4 A travers des activités spécifiques, faire naître le besoin de recourir aux fonctions copier/coller de façon ce qu’elles soient réinvesties à bon escient Ex : Recherche sur les pays d’Europe (capitale, population) pour entrer les données sur un tableau excelRecopier une poésie à structure répétitive, un chant avec refrain

3.5 Illustration de poésies, de recettes, de contes, d’ abécédaire…Cahier de vie

Création de diaporamaCréation d’albums, de contes illustrésCréation de journaux scolaires.Composition de panneaux informatifs (affiches, emplois du temps, tableaux d’activités)Production pour le site internet de l’école

Ex : Recherche sur les pays d’Europe (capitale, population) pour entrer les données sur un tableau excel (intégration du drapeau, de l’hymne national…)

3.6 En liaison avec les productions En liaison avec les productions

4. S’informer, se documenter

4.14.2

Recherches sur CD encyclopédiesUtilisation du logiciel de BCD

Recherches sur CD encyclopédiques.Recherches sur internetParticipation à des défis, des concours

4.3 Recherches ciblées sur internet en liaison avec des consignes précisesFiches biographiquesParticipation à des défis internet

4.4

5. Communiquer, échanger

5.1

5.2

5.3

5.4

Correspondance scolaire Correspondance scolaireActivités associées à cette correspondance : météo, scrabble en ligne, activités de géométrie (descriptions de figures à réaliser)…Correspondance avec une personne extérieure à l’école dans le cadre des activités : contact avec un intervenant, questions à l’administration pour l’organisation d’une activité, s’inscrire, participer à un concours, demande d’information pour une visite, une classe transplantée, demande d’autorisation de diffusion…Participation à des défis internetTravail sur les pièces jointesSi la classe n’est pas connectée, travail en interne dans l’établissement Projets à plusieurs classesExploitation de chaque situation de communication qui peut se prêter à un courrier électronique.

Après-midi du lundi et du mardi :

Fiches d’activités en liaison avec la programmation ci-dessus

L’objectif est de pouvoir, en tant que personne ressource , être à même de proposer ou rendre compte d’activités dans le cadre d’apprentissages scolaires qui permettent de valider les différents items de la feuille de position de B2i école. Ce travail réalisé par petits groupes au cours de deux après-midi a permis la rédaction des fiches suivantes qui balaient l’ensemble des items de la feuille de position.

N° fiche Intitulé de l’action Items de la feuille de position1 Réalisation d’une maquette 1.1 – 1.22 Activité d’association 1.3 – 3.43 Les pays d’ Europe 1.4 – 4.1 – 4.2 – 4.4 4 Charte élève 2.15 Internet sans crainte 2.2 – 2.3 – 2.4 6 Création artistique à la manière de Miro 3.1 - 3.2 – 3.4 – 3.6 – 1.3 7 Création poétique 3.1 – 3.3 – 3.4

8 Création de document multimédia 3.1 – 3.5 9 Union européenne et date d’entrée des pays 3.5 – 3.6 – 4.1 – 4.2 – 4.3 – 4.410 Compétition internet 4.2 – 4.3 – 2.4 11 Correspondance avec un intervenant 5.1 – 5.2 – 5.3 – 5.4

1 Créer une maquette pour mieux appréhender les liaisons unité centrale /périphériques

Liaison Cycles 2 et 3

Champ(s) disciplinaire(s)   :

Sciences expérimentales et technologie

Domaine(s) B2 i   :

S’approprier un environnement informatique de travail

Connaissances , attitudes et capacités disciplinaires :

Savoir allumer deux ou plusieurs lampes à l’aide d’une pile et distinguer montage en série et en parallèle

Connaissances et capacités du B2 I école :

1.1 Savoir désigner et nommer les principaux éléments composant l’équipement informatique et savoir à quoi ils servent

1.2 Savoir allumer et éteindre l’équipement informatique

Organisation et matériel :

Matériel électrique (piles, ampoules, fils) et de récupération (boîtes …)

Mise en oeuvre :1. La classe de Cycle 3 effectue la maquette : travail par groupesL’unité centrale et les périphériques (clavier, souris, imprimante, moniteur…) sont représentés par des boîtes. L’unité centrale et chaque périphérique ont une ampoule. Il s’agit de réaliser le montage électrique le plus réaliste possible permettant de mettre en évidence les liaisons entre l ’unité centrale et les périphériques et se rendre compte de ce qui se passe quand on allume ou éteint l’équipement informatique.

2. La classe de Cycle 3 présente le travail réalisé à la classe de cycle 2. Les élèves de celles-ci doivent retrouver les différents éléments informatiques représentés et doivent tester et comprendre ce qui se passe au niveau électrique (allumer/éteindre) sur la maquette pour transférer ces connaissances au niveau de l’équipement informatique.

Evaluation : Fiches « circuits   électriques » à corriger ou compléter pour le cycle 3Fiches « équipement informatique » à compléter pour le cycle 2 (désignation et liaisons)

Outils, logiciels ou sites associes :

2 Activité d’association (images, textes) Cycle : 2

Champ(s) disciplinaire(s)   :

Maitrise de la langue

Domaine(s) B2 i   :

S’approprier un environnement informatique de travail

Connaissances ou capacités disciplinaires :

Copier en respectant l’orthographe, la ponctuation, les majuscules, les accents et les espaces

Saisir un texte de deux ou trois phrases au clavier Saisir les caractères en minuscules, en majuscules, les différentes lettres accentuées et

les signes de ponctuation

Capacités du B2 I école :

1.3: je sais déplacer le pointeur, placer le curseur, sélectionner, effacer et valider 3.4 : je sais glisser , déposer à l’aide de la souris

Organisation et matériel :

Dossier Word ou Publisher ou logiciel CLICEn bas de la fiche, le maître a préalablement inséré trois images dans le désordre

Mise en œuvre :

Saisir les trois phrases

Glisser les images qui correspondent à chaque phrase

Evaluation : Validation par logiciel CLIC ou par le maître. Imprimer

Outils, logiciels ou sites associés : Clipart, word, Publisher, CLIC

Phrase 1 Image 1

Phrase 2 Image 2

Phrase 3 Image 3

Image 3 Image 1 Image 2

3 Les pays d’ Europe Cycle : III

Champ(s) disciplinaire(s)   :

Géographie

Domaine(s) B2 i   :

S’approprier un environnement informatique de travail

S’informer, se documenter

Connaissances ou capacités disciplinaires :

Être capable d’effectuer une recherche dans un atlas numérique Avoir compris et retenu les principaux ensembles humains et pouvoir les localiser sur

un planisphère

Capacités du B2 I école :

Je sais accéder à un dossier (1.4) Je sais utiliser les fenêtres ….(4.1) Je sais repérer les informations affichées (4.2) Je sais utiliser un mot-clé, un menu (4.4)

Organisation et matériel :

- salle informatique, par 2, tous ensemble- en autonomie, par 2, dans la classe.

Mise en œuvre :

Phase 1:Repérer sur une carte de l’Europe les différents états et les retrouver sur une carte muette d’un format différent (en classe) ( site http://olivier.leflon.free.fr/jeux/jeux.htm)

Phase 2 :Rechercher sur le site cité plus haut ou sur Encarta les capitales , les drapeaux et le nombre d’habitants des pays de l’Europe.

Phase 3 :Entrer les données dans un tableau

Evaluation :- Compléter un tableau papier avec les infos récoltées : phase 2- Jeux d’imprégnation sur ordinateur (voir sites cités )

Outils, logiciels ou sites associés : Outils : Encarta juniorSite : http://olivier.leflon.free.fr/jeux/jeux.htm http://perso.wanadoo.fr/pedagologic/telecharger.europe.zip http://www.ac-rennes.fr http://www.wartoft.nu/software/seterra/french.aspx

4 Charte d’utilisation des outils informatiques Cycle : 3

Champ(s) disciplinaire(s)   :

Education civique Expression orale

Domaine(s) B2 i   :

Adopter une attitude responsable

Connaissances ou capacités disciplinaires :

Connaître les règles de vie de l’école et leur signification Avoir compris et retenu les droits et les devoirs indiqués dans la charte d’usage des

TIC de l’école Participer à des échanges au sein de la classe ou de l’école en attendant son tour de

parole, en écoutant autrui, en restant dans les propos de l’échange, en donnant une information

Connaissances ou capacités du B2 I école :

Item 2.1: je connais les droits et les devoirs de la charte d’usage des TIC de l’ école

Organisation et matériel :

Charte élève mise définie par l’école. Travail en classe sur le créneau du débat hebdomadaire

Mise en œuvre :

1) Discussion pour faire émerger les droits et les devoirs liés à l’utilisation du matériel informatique de l’école : Matériel ; internet ; messagerie

2) Prise de connaissance de la charte (individuel)3) Etude du vocabulaire spécifique (collectif)4) Travail par groupe en répartissant les items

1 groupe : usage de l’ordinateur (3 items) 5 groupes : usage d’internet ( 2 ou 3 items par groupe)

Discussion à l’intérieur du groupe pour : expliciter les articles les illustrer par des exemples concrets de situation expliquer le pourquoi de la règle

5) Présentation au groupe classe et réponses aux questions

Prolongement possible : expliciter la charte simplifiée aux classes de cycle 2

Evaluation : respect effectif de la charte Lier « affiches » et article de la charte (voir site lié)

Outils, logiciels ou sites associés : http://www.ac-grenoble.fr/missiontice38/spip.php

Voir Charte élève adoptée par les stagiaires en Annexe 3

5 UTILISER INTERNET SANS CRAINTE Cycle : 3

Champ(s) disciplinaire(s)   :

Education civique (dans le cadre du débat réglé par ex.)

Sciences et techno.

Domaine(s) B2 i   :

Adopter une attitude responsable

Attitudes disciplinaires : DIRE

Etre capable de participer à un débat, de s’exprimer à l’oral, de donner un avis. Etre capable d’écouter l’autre, de le contredire et d’argumenter…

Attitudes ou capacités du B2 I école :

Item 2.2 : Je respecte les autres et me protège moi-même Item 2.4 : Je trouve des indices avant d’accorder ma confiance aux informations

Organisation et matériel :

Connexion internet. Haut-parleurs ou casques. Travail collectif. Evaluation individuelle.

Mise en œuvre :

A partir du site www.internetsanscrainte.fr

Le travail s’oriente vers les animations suivantes :

-Tout n’est pas pour toi (CE2-CM)-Attention canular (CE2-CM)-Tout n’est pas toujours vrai sur Internet (CE2-CM)-Pas de rendez-vous (CM2)

Le site propose une fiche pédagogique très complète sur l’utilisation de chaque animation.

En résumé on visionne l’animation tous ensemble. Phase de discussion collective pour identifier la problématique et en tirer les enseignements (« les indices à ne pas rater »).

Le site propose pour chaque animation un « défi Vinz et Lou » qui permet de valider la compréhension des messages véhiculés dans l’animation. Ce défi pourra être utilisé individuellement pour l’évaluation.

Outils, logiciels ou sites associés pour l’enseignant :

pour vérifier la véracité d’une info, www.hoaxkiller.fr sur la charte , voir http://educnet.education.frsur la protection des mineurs sur le Net, voir www.internet-mineurs.gouv.fr

6 Création artistique à la manière de Cycle : Cycle 1 + Cycle 2

Champ(s) disciplinaire(s)   :

Imaginer, sentir, créer Découverte du monde

Domaine(s) B2 i   :

S’ approprier un environnement informatique de travail.

Créer, produire, traiter et exploiter des données.

Capacités et connaissances disciplinaires :

Identifier les principaux constituants d’un objet plastique (œuvres d’arts). Réaliser une production en fonction d’une consigne précise (faire à la manière de) Reconnaître, classer et nommer des formes simples.

Capacités du B2 I école :

3.1 : Je sais produire une image 3.2 :Je sais saisir les caractères en majuscules 3.4 : Je sais utiliser les fonctions glisser, déposer 3.6 : Je sais imprimer un document 1.3 : Je sais déplacer le pointeur, placer le curseur, sélectionner

Organisation et matériel : Quelques reproductions des œuvre de Miro

- Encircled by the flight of bird- Nocturne- Garden

Travail en salle informatique ou sur un ordinateur en fond de classe avec rotation des élèves.Mise en œuvre :

1/ Observation des reproductions des œuvres2/ Recherche des éléments qui se retrouvent dans les productions ( les formes simples, les couleurs, les lignes…)3/ Réalisation d’une œuvre  « à la manière de Miro» sur papier4/ Réalisation d’une œuvre « à la manière de Miro » avec le logiciel paint.5/ Comparaison des productions des élèves entre elles et avec les œuvres de l’auteur.

Pré-requis : 1 ou 2 séquences de découverte et d’appropriation du logiciel paint Outils, logiciels ou sites associés : Paint

7 Création poétique Cycle : 3

Champ(s) disciplinaire(s)   :

Dire , lire, écrire : Poésie

Domaine(s) B2 i   :

Créer, produire, traiter, exploiter des données.

Connaissances et capacités disciplinaires :

Travail sur l’accord en genre et en nombre d’une phrase à l’autre Ecrire pour évoquer Travail sur la phrase interrogative

Capacités du B2 I école :

3.4 Je sais utiliser les fonctions copier, couper, coller, insérer, glisser, déposer. 3.3 Je sais modifier la mise en forme des caractères et des paragraphes. 3.1 Je sais produire et modifier un texte.

Organisation et matériel :

Un PC pour 2 élèves.

Un document Word composé de 2 pages vierges.

Mise en œuvre :

1. Phase préalable d’écriture au brouillon de 4 questions par la moitié de la classe et

de 4 réponses par l’autre moitié.

2. Les élèves ayant écrit les questions vont les saisir en premier sur la page 1 du

document Word. A la fin de la saisie, ils blanchissent les caractères.

3. Les élèves ayant écrit les réponses vont les saisir sur la page 2 du document Word.

4. Les 2 élèves sont ensemble sur le PC. Le deuxième révèle les questions. Ils

prennent connaissance du texte complet.

5. Les élèves constituent un poème au rythme d’une question, une réponse.

6. Ils modifient l’ordre des réponses selon leur pertinence avec les questions.

7. Les questions et les réponses peuvent être modifiées afin de respecter les accords.

On ne modifie rien qui ne concerne le sens.

8. Exploitation des productions : lecture, envoi aux correspondants, journal, site…

Prolongements : beaucoup d’activités de création poétique gagnent à être pratiquées

sur traitement de texte.

Outils, logiciels ou sites associés : tout traitement de texte Document d’aide : Fichier poésie : 40 activités à partir de poèmes (Sur le CD du stage)

8 Créer un document multimédia pour présenter l`école aux correspondants

Cycle : 3

Champ(s) disciplinaire(s)   :

Maîtrise de la langue Education civique

Domaine(s) B2 i   :

Créer, produire, exploiter des données

Connaissances , attitudes et capacités disciplinaires :

Apprendre à manipuler un logiciel (Power Point) Rédaction d`une légende Respect de soi et d`autrui, accepter les situations de travail de groupe…

Capacités du B2 I école :

3.1 Savoir produire et modifier un texte, une image ou un son 3.5. Savoir regrouper dans un même document du texte ou des images ou du son

Organisation et matériel :

Travail en groupes (une page de présentation par groupe).Des appareils photos numériques, plusieurs ordinateurs avec le programme Power Point ou logiciel de diaporama

PRE REQUIS:2. Apprentissage de la prise de vue (arts visuels)3. Prises de vue de l`école et traitement des images numériques.4. Ecriture des légendes des photos prises (toujours en groupes)

MISE EN ŒUVRE :Créer un diaporama (photos + légendes sonores et écrites)

Phase de tâtonnement sur Power Point ou logiciel de diaporama Mise en commun des découvertes Choix commun de la conception de la page Réalisation des pages par groupe Le maître collecte les travaux réalises, puis choix collectif d`une animation entre

chaque page et d`une musique. Finalisation par le maître devant les élèves (vidéo projecteur)

Evaluation : Critique collective des pages présentées, amélioration collectiveRetour de l`avis des correspondants

Outils, logiciels ou sites associes :Power Point ou autre logiciel de création de diaporama

9 Union européenne et date d’entrée des pays Cycle : 3

Champ(s) disciplinaire(s)   : Domaine(s) B2 i   :

géographie

S’informer, se documenter Créer, produire, traiter, exploiter des données

Connaissances et capacités disciplinaires :

Avoir compris et retenu les principaux ensembles humains et pouvoir les reconnoitre et les localiser sur un planisphère

Situer l’ Europe, ses principaux états Connaître les principales étapes de la construction et du développement de l’UE (les

entrées des pays dans l’Union Européenne)

Capacités du B2 I école :

3.5 : Je sais regrouper dans un même document du texte, ou des images ou du son 3.6 : Je sais imprimer un document 4.1 : Je sais utiliser les fenêtres, ascenseurs, boutons de défilement, liens, listes

déroulantes, icônes et onglets 4.2 : Je sais repérer les informations affichées à l’écran 4.3 : Je sais saisir une adresse internet et naviguer dans un site 4.4 : Je sais utiliser un mot-clé ou un menu pour faire une recherche

Organisation et matériel : 2 élèves par ordinateur

tableau word ou excel sauvegardé lors d’une séance précédente1 groupe en activité en géographie

Mise en oeuvre :

Consigne : classer les pays selon leur ordre d’entrée dans l’UE ou la CEE, en indiquant leur nom et leur date d’entrée.Laisser les élèves chercher un moteur de recherche.Recherche : 10 minMise en commun pour choisir les sites les plus pertinents (synthétisant tous les pays)Recherche et activitéSauvegarde

Prévoir en prolongement, si les tableaux ne sont pas terminés : impression d’une page regroupant les informations, finir le travail en classe avec documents papier

Evaluation : pertinence des informations du tableau

Outils, logiciels ou sites associés : Excel ou word ou les équivalents d’open office ; moteur de recherche

10 « Compétition internet » Cycle : 3

Champ(s) disciplinaire(s)   :

interdisciplinaire

Domaine(s) B2 i   :

S’informer, se documenter. Adopter une attitude responsable

Connaissances, capacités et attitudes disciplinaires : selon le contenu des épreuves

Capacités B2 I école :

4.3 : Je sais saisir une adresse internet et naviguer dans un site 4.2 : Je sais repérer les informations affichées à l’écran 2.4 : Je trouve des indices avant d’accorder ma confiance aux informations et

propositions que la machine fournit.

Organisation et matériel : Durée : 30 minutes. Un ordinateur pour 2 élèves. Une connexion

internet et un tableau.

Mise en œuvre :

Plusieurs adresses internet sont notées sur la « fiche de route » ou au tableau. Les adresses concernent des sites de :- Mathématiques- Conjugaison- Géographie - Sciences

Les exercices sont en rapport avec les différentes activités menées en classe.Une épreuve est à effectuer dans chaque discipline, validée par l’enseignant.La séance s’arrête dès qu’un binôme a fini ou non (classement). L’équipe gagnante aura 1 épreuve supplémentaire lors de la séance suivante. Variante : trouver le maximum de réponses dans un temps donné.

Outils, logiciels ou sites associés : Voir exemple page suivante

Compétition Internet

Nom joueur 1 : Nom joueur 2 :

Prénom joueur 1 : Prénom joueur 2 :

Taper l’adresse indiquée et suivre le cheminement proposé. Pour passer au site suivant, il faut l’accord du maître !

1. http://championmath.free.fr/-cliquer sur « CM1 difficile »-cliquer sur « apprendre les tables »-cocher le 9, puis « apprendre la table », puis « dans le désordre »

2. http://exercices.free.fr/-cliquer sur «français »-cliquer sur «conjugaison »-cliquer sur «passé simple »-cliquer sur « 2ème groupe (divers) » 

3. http://exercices.free.fr/-cliquer sur «maths »-cliquer sur «calcul mental »-cliquer sur «multiplication fiche 1 »-sélectionner « 9 », « moyen » et « 75 secondes » -cliquer sur « afficher les opérations »-il faut au moins 80% de bonnes réponses pour passer à l’étape suivante

4. http://exercices.free.fr/-cliquer sur «maths »-cliquer sur «numération»-cliquer sur «classer les nombres »-cliquer, dans la colonne « ordre croissant », sur la fiche 7.-il faut tout bon pour passer à l’étape suivante.

5. http://g.mace.free.fr/puzzles/monde.html-faire le puzzle !

6. http://www.jardinsmetis.com/jeu/intro.asp-cliquer sur « Gaspésie » et répondre aux questions

7. http://pagesperso.scola.ac-paris.fr/claudemarc/Htlm/index/presente.htm-cliquer sur « memory » : le meilleur temps gagnera 1 place !

11 Correspondance avec un intervenant Cycle : 3

Champ(s) disciplinaire(s)   : Domaine(s) B2 i   :

Dire, lire, écrire Communiquer, échanger

Connaissances et capacités disciplinaires :

Au cours d’une activité de classe, écrire de manière autonome un texte de façon à pouvoir le relire (cahier d’expériences, brouillon)

Dans des activités différentes, proposer une réponse écrite, explicite et énoncée de façon syntaxiquement cohérente

Capacités du B2 I école :

5.1 : Je sais envoyer et recevoir un message é ou un menu pour faire une recherche 5.2 : Je sais dire d’où provient un message et à qui il est adressé 5.3 : Je sais trouver le sujet d’un message 5.4 : Je sais trouver la date d’envoi d’un message

Organisation et matériel : ordinateur connecté à internet

Mise en œuvre :

Dans le cadre d’un projet avec un intervenant, échanges par mails en préparation à sa venue et en prolongement de son intervention.A partir de questions émergeant de la préparation de la venue de l’intervenant, échange de courriers électroniques :- écriture des courriers (individuelle, puis mise en commun, par groupes, collectivement…)- saisie des messages- envoi des messages à tour de rôle- réception et lecture des messages collective ou individuelle (impression, photocopie ou rétroprojecteur) : destinataire, auteur, date d’envoi du message Outils, logiciels ou sites associés :

logiciel de messagerie : http://education.laposte.net ( seule messagerie en accord avec l’éducation nationale , attention pas de www avant l’adresse) ou messagerie interne ou interne

Journée du mardi 23 octobre

1) Présentation des fiches actions de la veille au grand groupe

Utilisation du vidéo projecteur

2) Discussion , commentaires pour valider les fiches

3) Présentation du dvd « Kitinstit » de pragmatice

4) Installation par postes

5) Découverte des logiciels

6) Discussion, mise en commun

Matinée du mardi : présentation et utilisation de « Kitinstit »

     1 ) Kitinstit, qu'est-ce que c'est ?

Kitinstit est un outil conçu pour aider les enseignants du 1er degré à investir l'outil

informatique dans leurs pratiques professionnelles.

Cet outil comprend notamment :

Une sélection de logiciels PC gratuits pour l'école, complétés par quelques logiciels en version

libre essai ou démo.

ClicMenu, un menu évolutif et sécurisé permettant de télécharger, installer et lancer ces

logiciels, qui sont présentés et classés par public et catégorie ;

Des ressources pour l'enseignant, de la gestion de sa classe à sa formation personnelle, en

passant par une aide à la mise en œuvre du B2i.

Son originalité est de proposer sur un même support quelques pistes, les outils pour les suivre,

et les moyens d'en emprunter modestement d'autres, sans complexe,tout en simplifiant la chaîne

"recherche installation utilisation".

    2) Objectifs de « Kitinstit »

Kitinstit est un outil dont l'objectif est double :

Montrer que les TICE ne constituent pas un fardeau, mais une aide pertinente pour les

enseignants.

Leur donner les moyens de les intégrer modestement à leurs pratiques professionnelles,

quelles que soient leurs compétences informatiques.

Kitinstit s'adresse aux enseignants du premier degré en quête de pistes et outils pour un usage

efficace et raisonné de l'informatique à l'école.

Kitinstit est disponible sur DVD, CD et en ligne, à l'adresse http://pragmatice.net/kitinstit. Son

interface, téléchargeable et diffusable, est la même pour les trois supports.

  D'un côté, de nombreux auteurs, souvent enseignants, créent des logiciels qu'ils

diffusent gratuitement ou en l'échange d'une modeste contribution. De l’autre côté, leurs

collègues ignorent ces productions, qui ont été conçues dans un but pédagogique.

L’idée de Kitinstit est de faire le lien entre les uns et les autres, afin d’aider les enseignants du

premier degré à intégrer l’outil informatique dans leur classe, quels que soient leurs

compétences et leurs budgets.

Excepté "J'écoute puis j'écris" et "ClicMenu" conçus par l'association PragmaTICE, les

logiciels sélectionnés ont été développés par différents auteurs, indépendamment du projet

Kitinstit. Ils sont soit gratuits, soit libres, soit diffusés en version libre essai (shareware) ou

démo, et appartiennent donc à leurs auteurs respectifs. Leurs dysfonctionnements éventuels ne

sauraient engager la responsabilité de l’association PragmaTICE, qui diffuse Kitinstit.

3 ) Pourquoi tous ces logiciels ?

Est-ce vraiment pertinent d'installer autant de logiciels sur un ordinateur de l'école ?

L'intérêt n'est évidemment pas de les utiliser tous, mais plutôt de rechercher ceux qui seront les

plus adaptés à sa demande, au moment opportun, et de les installer en quelques clics.

Dans cette perspective, trois fonctions de ClicMenu facilitent la recherche d'un logiciel :

Le survol des boutons avec la souris, qui permet de lire les descriptifs des logiciels ;

Un moteur de recherche, qui scanne les titres et les descriptifs des logiciels ;

Des tris par public et/ou catégories.

4) Comment installer les logiciels ?

Les logiciels sélectionnés pour Kitinstit sont intégrés à la base d'applications de

ClicMenu, un menu convivial et sécurisé particulièrement destiné aux élèves des écoles

maternelles et élémentaires.

Pour qu'ils apparaissent automatiquement dans le menu et pour faciliter leur fonctionnement en

réseau, il est impératif d'installer les logiciels dans le même dossier que [clicmenu].

ClicMenu s'installe par défaut dans le dossier C:\logecole. Il est plus simple de ne pas modifier

ce dossier, car il est pris en compte dans les procédures d'installation. Toutefois, les chemins de

la base d'applications étant relatifs, les logiciels référencés seront reconnus quel que soit

l'emplacement du dossier [logecole].

Les procédures d’installation en poste unique ou en réseau sont explicitées en détail en cliquant

sur la rubrique « Installer des logiciels »

Journée du mercredi 24 octobre

1) Présentation des fiches action de la veille au grand groupe

Groupe 1

Production poétique (cycle 3)Travail à partir de 4 questions et de 4 réponses fabriquées indépendamment les unes des autres. (Sur le principe du cadavre exquis) (voir fiche 7 )

Groupe 2Charte d’utilisation des outils informatiques (À partir de documents émanant de Grenoble et du département de l’Orne)Travail d’éducation civique dans le cadre du débat hebdomadaire pour s’approprier la charte. (voir fiche 4 )

Groupe 3Internet sans crainte Travail à partir du site www.internetsanscrainte.frConcerne les dangers liés à l’utilisation d’internet et les mesures de sécurité nécessaires à prendre (contenus choquants, les fausses informations et les informations à ne pas communiquer aux inconnus) . (voir fiche 5)

Groupe 4Créer un document multimédia pour présenter l’école aux correspondants.Travail à partir de Power Point.Remarque : le logiciel Movie Maker est également utilisable…. Logiciel beaucoup plus simple que Power Point. (voir fiche 8)

Groupe 5 Travail sur l’identification des composants de l’ordinateur et leurs liaisons électriques. Présentation de la maquette représentant ces différents éléments (fin de la séance de lundi) (voir fiche 1)

2) Discussion , commentaires pour valider les fiches

3) Présentation du défi de circonscription 

4) Défi par deux : faire le défi dans son intégralité

5) Mise en commun, bilan, commentaires

6) Présentation des défis de Grenoble

7) Navigation dans le site

8) Bilan sur les défis

9) Travail sur le B2 i à partir de ressources académiques

Journée du mercredi : les défis internet

1) Réalisation du défi de circonscription

Les stagiaires réalisent le défi qui a été proposé à la circonscription l’an dernier en astronomie. 8 classes avaient participé. (Défi disponible sur le CD rom du stage)

Défi Sciences

Cycle 3

Astronomie

Défi Techno

Cycles 2 et Cycle 3

Technologie

2) Objectifs des défis

Les Défis scolaires sur Internet ont été pensés comme un outil d'aide pour l'enseignant qui désire sensibiliser ses élèves à l'utilisation d'Internet en général et à la recherche documentaire en particulier et ceci dans un cadre défini ( les Défis scolaires), sécurisé (tous les liens sont vérifiés),ludique.

Les contenus font référence à des savoirs en relation avec les programmes scolaires en vigueur (histoire, géographie, sciences, arts, ...). Quant aux savoirs dits opérationnels, ils font directement référence au B2i et portent aussi bien sur des aspects techniques que sur la démarche ou l'état d'esprit dans lequel un travail doit être effectué. Pour cela, chaque défi est composé de 4 modules qui prennent en compte chacun un domaine particulier :

a) S’informer b) Rechercher c) Naviguer d) Communiquer

a. La recherche d’informations dans un siteL'élève sera amené à consulter un site pour retrouver des informations précises. Il s'agit de développer des compétences de lecteur tout en utilisant les principales fonctions du navigateur. b. La recherche de sitesA travers quelques situations simples l'élève apprend à se construire des stratégies pour organiser une recherche sur le web.c. La navigation dans un site ; comprendre sa structureLes questions portent sur la structure d’un site simple : L'objectif consiste à amener l'élève à comprendre comment un hyperdocument est construit, à faire la différence entre la navigation opérationnelle (sommaire, page d'accueil, retour page précédente, etc) et la navigation sémantique (relation entre un mot cliquable et la page vers laquelle il pointe). d. La communication : Utilisation du courrier électroniqueIl s’agira d’utiliser la messagerie comme un formidable moyen de mutualisation d’informations entre les enfants. C'est aussi la possibilité de finaliser de véritables situations de communication écrite .

3) exploration des autres défis proposés par les initiateurs de ce type de défis :

www.crdp.ac-grenoble.fr/defi/index.htm

4) Bilan :

L’activité « défi » est très intéressante. Le Défi astronomie semble plus adapté à des binômes. Il est réalisable sur un trimestre. Il faut compter le temps d’échange avec les autres classes qui participent pour obtenir les indices . Chaque module est indépendant. Certains ont du mal à voir comment organiser la classe par rapport à un tel défi. Des exemples d’organisation sont proposés selon les configurations des écoles.Une mise en commun finale est indispensable puisqu’il s’agit d’un défi CLASSE.L’enseignant doit jouer le jeu et intervenir le moins possible. Il s’agit de ne pas fausser le défi. Il apparait pour certains que pour le travail du matin, le site de départ du défi est trop compliqué. Il faudrait un site plus en rapport avec les capacités des élèves. Une bonne lecture des consignes du défi et un travail de recherche ciblé aident à y remédier. C’est aussi un objectif de ce type de défi de s’habituer à une navigation pertinente. L’enseignant doit prévoir une activité complémentaire pour les élèves qui auraient fini avant les autres.Ce défi est adapté au cycle 3. Pour les Cycle 2, il faudrait des défis plus auditifs. On ne peut pas attendre des cycles 1 et 2 qu’ils intègrent toutes les données qui sont proposées au cycle 3 concernant internet. Compte-rendu du travail des classes sur la Tunisie. Un diplôme a été délivré à chaque classe participante. « astronomes d’or , d’argent ou de bronze selon le nombre de points obtenus ». La classe vainqueur a pu visiter le planétarium de Tunis.

Une idée pour le prochain défi de circonscription pourrait être la découverte des pays du Maghreb. Un défi sur les énergies a également été évoqué.

Après-midi du mercredi : suite des défis et ressources académiques B2 i

1) Travail individuel sur les 3 sites en vue de trouver des ressources exploitables en classe.

http://b2i.ac-versailles.fr/activites.phphttp://www.ac-nancy-metz.fr/ia54/b2i/programmation/programmation_v2007.htmhttp://www.ac-grenoble.fr/missiontice38/spip.php?rubrique84

2) Sitographie : autres Ressources sur le net :

a) Projet PrimTICE

Afin de faciliter la mise en œuvre du B2i Ecole , le projet PrimTICE propose un répertoire de

plus de 600 scénarios de situations pédagogiques validés par le Ministère permettant de

développer les compétences du B2i niveau 1 (école) : http://primtice.education.fr

b) Site officiel du ministère : http://www2.educnet.education.fr/sections/formation/b2i

A partir de ce site on aussi accès aux différentes ressources académiques :

http://www2.educnet.education.fr/sections/formation/b2i/acad-b2i

c) Un site « privé », plein d’outils malins : http://cartables.net

d) Sites intéressants pour la maternelle:

http://www.ac-caen.fr/orne/ress.php

http://materalbum.free.fr

http://themamaternelle.free.fr

http://jt44.free.fr

Autre site intéressant sur l’histoire de France : http://histoireenprimaire.club.fr

Autre site intéressant : catalogue des collections des musées de France :

http://www.culture.gouv.fr/documentation/joconde/fr/pres.htm

Journée du jeudi 25 octobre1) Informations diverses :

a) Envoi par l’Ien de la feuille de position fin novembre.

b) Un défi de circonscription sera mis en place en janvier.

c) Une réflexion doit être mise en place dans chaque école sur la charte

Tice.

Voir « charte élève » adoptée au cours du stage en annexe 3

d) Si un enseignant, n’ayant pas participé à ce stage, désire communiquer

un article sur le site de la circonscription, il pourra le faire et devenir rédacteur.

L’administrateur du site lui fournira un login et un code d’accès.

2) Précisions concernant le fonctionnement technique du service informatique au Lfc.

Intervention de Monsieur Pasquali : Une personne employée à temps plein (39 heures) assure la

maintenance du parc informatique des trois sites sur la moitié de son temps.

Un cahier de demande d’intervention est à la disposition des enseignants sur les trois sites.

El Rehab : Une salle est disponible il reste à l’aménager et à demander une installation Internet

pour l’ensemble des salles du Lfc et à l’étendre aux nouvelles salles louées.

3) Problématique sur le rôle des enseignants « ressources » sur les écoles

Cadre de réflexion proposé

A) Domaines d’intervention possibles

a) Actions pédagogiques :

Activités d’apprentissage utilisant l’outil informatique Mise en place du B2 i Participation au site internet du lycée Défi de circonscription Outils logiciels

b) Demandes institutionnelles (ministérielles et/ou de circonscription)

Charte d’école Charte élève Utilisation du site de circonscription

c) Soutien logistique ?

B) Cadre et contraintes d’intervention

a) Aspect matériel

Maintenance Investissement

b) Aspect temporel

Animations ciblées lors de conseil de cycles Echanges de service Temps donné par l’institution

C) Personnes ressources : Situation en fonction de chaque école   :

Monsieur Pasquali propose de répondre individuellement à la question suivante :

« Qu’est-ce qu’être personnel ressource TICE? »

Chaque stagiaire écrit sa définition. A partir des réponses une réflexion est menée pour éliminer

tout ce qui ne correspond pas au rôle attribué aux personnes ressources du stage, qui ne sont ni

des formateurs, ni des pourvoyeurs de technique, ni un relais institutionnel entre les

enseignants et l’administration .

Résultat du débat à partir du cadre défini pour expliciter le rôle de chacun :

les personnes ressources en informatique devront être capable de :

Informer individuellement sur les capacités, connaissances et attitudes définies dans la

feuille de position du B2 i

Informer individuellement sur les sites à visiter.

Donner un certain nombre de réponses sur les activités exploitées lors du Stage

Expliciter individuellement les items de la feuille de position

Aider les collègues à s’approprier le site de la circonscription.

Apporter des éléments d’information concernant la participation éventuelle des

collègues aux défis de circonscription.

Orienter vers les sites ou proposer des activités concernant les apprentissages liés au

B2i.

4) Le site du Lycée français du Caire

Découverte du projet du nouveau site du Lycée français du Caire. Le webmaître du site

est en train de le transformer pour qu’il soit dynamique à l’instar du site de circonscription sous

spip. C’est un autre site éditorial (Joomla) qui est à la base de ce site mais son fonctionnement

est analogue à celui étudié. Les personnes ressources pourront devenir rédacteurs du site. Une

formation est prévue.

Adresse du site : www.lfcaire.com/pedagogie

5) Découvertes et utilisations de logiciels utilitaires

XNview, photofiltre, namoweb, powerpoint, clic

Travail individualisé pour s’approprier les logiciels souhaités. Des tutoriels, préparés par le

formateur ou en ligne sont associés à ces différents logiciels. L’ensemble est disponible sur le

CD rom du Stage.

6) Fiches évaluation et bilan de stage

Ci-dessous le bilan de stage effectué par Chantal Schneider, synthèse réalisée à partir des

fiches évaluation remplie par les stagiaires.

Evaluation de fin de stage

Le stage était initialement intitulé « Formation des responsables

TICE et informatique des écoles d’Egypte et de Libye ». Il convient de préciser que tel

n’était pas l’objectif du stage mais qu’il s’agissait de la formation de personnes

ressources dans sur les différents sites du Lycée Français du Caire ainsi que dans les

écoles homologuées d’Egypte. L’intitulé n’étant pas en adéquation avec le contenu et

les objectifs du stage, il est opportun de rebaptiser le stage sous un titre plus

conforme : «  Formation des personnes ressources TICE et informatique des écoles

d’Egypte et de Libye ».

Concernant les conditions de travail pendant le stage, la

satisfaction des stagiaires est unanime en ce qui concerne l’accueil, la convivialité,

l’animation et la gestion du groupe.

Quelques stagiaires font cependant part de leurs remarques quant

au lieu (lycée international Néfertari- très éloigné du centre ville), à la date (pendant

les vacances des enseignants de Libye et Algérie) et à la durée de la formation (30

heures).

Les objectifs du stage ont été atteints et la majorité des

participants était satisfaite de la clarté des objectifs annoncés par le formateur, de la

cohérence entre les objectifs et les contenus proposés et des méthodes de travail.

Sur le plan de la méthodologie, les stagiaires sont satisfaits de la

possibilité offerte par ce stage de s’approprier des contenus des programmes, ainsi

que de la prise en compte des apports des stagiaires. Il ressort globalement que ce

stage permettra un réinvestissement dans la pratique quotidienne de leur classe.

Certains stagiaires auraient souhaité qu’un temps plus important

soit consacré à la présentation de logiciels utilitaires pouvant être utilisés dans les

classes ainsi qu’à des échanges de pratiques informatiques en classe.

Cinq stagiaires souhaiteraient qu’une suite soit donnée au stage,

sur un temps plus court et concernant un travail plus spécifique d’utilisation du site de

l’établissement (pour les enseignants du Lycée Français du Caire) et du site de

circonscription.

L’accueil par le Lycée International Néfertari a été de grande

qualité et très apprécié de tous.

Annexe 1 : Bilan du travail comparatif des deux versions du B2i

Items B2i 1 (2000) Items B2i Ecole (2006) Commentaires

S’approprier un environnement informatique de travail1.1) Je désigne avec précision les différents éléments qui permettent la saisie, le traitement, la sortie, la mémorisation et la transmission de l'information : clavier, touche, souris, microphone, scanneur, unité centrale, logiciel, moniteur, imprimante, haut-parleur, mémoire, disque dur, disquette, lecteur de disquette, cédérom, lecteur de cédérom, modem.

E.1.1 : Je sais désigner et nommer les principaux éléments composant l’équipementinformatique que j’utilise et je sais à quoi ils servent.

1.2) J'utilise la souris pour déplacer le pointeur et fixer la position du curseur, ou pour validerun choix. Je maîtrise suffisamment le clavier pour saisir les caractères en minuscules, enmajuscules et les différentes lettres accentuées usuelles, pour déplacer le curseur, valider eteffacer.

E.1.3 : Je sais déplacer le pointeur, placer le curseur, sélectionner, effacer et validerE.3.2 : Je sais saisir les caractères en minuscules, en majuscules, les différentes lettresaccentuées et les signes de ponctuation.

Item ayant changé de domaine

1.3) Je sais ouvrir un fichier existant, enregistrer dans le répertoire déterminé par l'enseignantun document que j'ai créé moi-même.

E.1.4 : Je sais accéder à un dossier, ouvrir et enregistrer un fichier.

Compétences B2i 2000 plus importante que la compétence actuelle

1.4) Je sais ouvrir et fermer un dossier (ou répertoire).

Adopter une attitude responsable2.1) Je m'assure que les résultats et les documents présentés ou produits par l'ordinateursont vraisemblables.

E.2.4 : Je trouve des indices avant d’accorder ma confiance aux informations et propositionsque la machine me fournit.C.2.4 : Je trouve des indices avant d’accorder ma confiance aux informations et propositionsque la machine me fournit.

Compétence B2i 2000 passée en collège

2.2) Je sais que les données et les logiciels ont un propriétaire. Je sais que je dois respectercette propriété

E.2.3 : Si je souhaite récupérer un document, je vérifie que j'ai le droit de l'utiliser et àquelles conditions

Créer, produire, traiter, exploiter des données3.1) Avec le logiciel de traitement de texte que j'utilise habituellement, je sais ouvrir undocument existant, le consulter ou l'imprimer.

E.3.6 : Je sais imprimer un document

3.2) Je saisis et je modifie un texte. Je sais modifier la mise en forme des caractères. Je sais créer plusieurs paragraphes, les aligner. J'utilise les fonctions copier, couper, coller.

E.3.1 : Je sais produire et modifier un texte, une image ou un son.

Compétence B2i 2000 répartie en 4 compétences distinctes plus précises. Travail sur l’image et son ajouté.

E.3.2 : Je sais saisir les caractères en minuscules, en majuscules, les différentes lettres accentuées et les signes de ponctuationE.3.3 : Je sais modifier la mise en forme des caractères et des paragraphes.E.3.4 : Je sais utiliser les fonctions copier, couper, coller, insérer, glisser, déposer.

3.3) J'insère dans un même fichier du texte et des images pour produire un document facile àlire.

E.3.5 : Je sais regrouper dans un même document du texte ou des images ou du son.

3.4) J'utilise le correcteur orthographique en sachant identifier certains types d'erreurs qu'ilpeut ne pas détecter.

Compétence non reprise au niveau école

Items B2i 1 (2000) Items B2i Ecole (2006) CommentairesS’informer, se documenter

4.1) Lorsque je recherche une information, je me préoccupe de choisir le cédérom, le dévédérom, le site internet ou le document imprimé sur papier le plus approprié pour latrouver.

Compétence non reprise car informationelle et non liée à l’usage des TIC

4.2) Je sais consulter un cédérom, un dévédérom ou un site internet pour trouver l'information que je recherche.

E.4.1 : Je sais utiliser les fenêtres, ascenseurs, boutons de défilement, liens, listes déroulantes, icônes et onglets.

Compétence B2i 2000 répartie en 4 compétences distinctes plus précises, en particulier pour l’usage d’internet

E.4.2 : Je sais repérer les informations affichées à l'écranE.4.3 : Je sais saisir une adresse internet et naviguer dans un siteE.4.4 : Je sais utiliser un mot-clé ou un menu pour faire une recherche

4.3) Je sais copier, coller ou imprimer l'information que j'ai trouvée.

E.3.4 : Je sais utiliser les fonctions copier, couper, coller, insérer, glisser, déposer

Compétence du domaine précédent

4.4) Lorsque j'ai trouvé une information, je recherche des éléments qui permettent d'en analyser la validité (auteur, date, source...).

E.2.4 : Je trouve des indices avant d’accorder ma confiance aux informations et propositionsque la machine me fournit.

Compétence du domaine 2 et reprise au collège (C4.4)

Communiquer, échanger5.1) Je sais adresser un message électronique à un ou plusieurs destinataires. Je sais recevoir et imprimer un message électronique. Je sais y répondre ou le rediriger.

E.5.1 : Je sais envoyer et recevoir un message.

5.2) Je sais identifier le nom et l'adresse électronique de l'auteur d'un message que j'ai reçu.

E.5.2 : Je sais dire de qui provient un message et à qui il est adressé.

5.3) Je sais recevoir et utiliser un fichier de texte, d'image ou de son en pièce jointe (ou attachée).

Compétence reprise au niveau collège (C5.3)

5.4) Lorsque je dois communiquer une information à un ou plusieurs interlocuteurs, je choisis le moyen le plus approprié entre le courrier électronique, le téléphone, la télécopie et le courrier postal.

Compétence reprise en partie au lycée (L5.1)

Nouveaux items du B2i Ecole   :

E.1.2 : Je sais allumer et éteindre l’équipement informatique ; je sais lancer et quitter un logiciel

E.2.1 : Je connais les droits et devoirs indiqués dans la charte d’usage des TIC de mon école.

E.2.2 : Je respecte les autres et je me protège moi-même dans le cadre de la communication et de la publication électroniques

E.5.3 : Je sais trouver le sujet d’un message.

E.5.4 : Je sais trouver de quand date un message.

Annexe 2 : Comment intégrer les TICE dans les apprentissages alors que je ne dispose que d’un ou deux ordinateurs en classe ?

1) Introduction

La réponse n’est pas simple, mais n’est pas principalement reliée à des considérations matérielles comme l’intitulé de la question pourrait le laisser penser. C’est essentiellement sur le terrain de l’organisation de la classe et de la pédagogie que cette question va trouver des éléments de réponse.

Cela va dépendre des activités que l’enseignant souhaite mettre en œuvre avec sa classe et de sa pédagogie quotidienne avec ses élèves.

2) Conduite d’activité et évaluation

a) Questions récurrentes :

"Comment vais-je faire pour que tous les élèves aient le temps de "passer à l’ordinateur" sans que cela ne prenne tout le temps réservé aux autres apprentissages et/ou sans que cela s’éternise sur des semaines entières ?"

"Comment vais-je pouvoir conduire l’activité avec suffisamment de célérité, une fois celle-ci initiée, pour être en mesure d’évaluer tous les élèves à la fin de la période sur laquelle cette compétence aura été travaillée ?"

b) Essai de réponse :

Seul l’enseignant impose que tous ses élèves se voient valider leurs capacités ou connaissances simultanément sur une même période de l’année. Or l’esprit du B2i vise à les faire acquérir aux élèves uniquement lorsqu’il s’avère pertinent de les mettre en œuvre dans le cadre des activités de classe où elles trouvent leur raison d’être mobilisées.

c) Exemples concrets

Voici deux exemples pour montrer comment une réflexion portant essentiellement sur la planification de la mise en œuvre de ces activités respectives permet en fait, avec pour chacune un mode d’organisation propre qui en découle, d’alléger aisément la contrainte matérielle due au faible nombre de machines à disposition dans la classe et de ne pas l’ériger en obstacle insurmontable

* 1er exemple : Le cas de la production d’écrits numériques .

Que les écrits soient numériques ou non, la principale compétence visée se situera dans le domaine de la maîtrise de la langue, à savoir "Rédiger un texte dans le cadre d’un projet d’écriture", la compétence "complémentaire" du domaine des TICE qui pourra être travaillée dans le cadre de cette activité étant : "Créer, produire, traiter, exploiter des données". Dans cette optique, on peut tout à fait imaginer que pour un type de texte particulier

que fera travailler l’enseignant à un moment donné de l’année (le compte-rendu sur une période, la lettre , le texte poétique ou le récit sur une autre ...) tous les élèves travaillent effectivement le type de texte étudié sur le moment, mais que seuls quelques élèves mobilisent les compétences TICE pour produire le leur sous forme numérique, les autres disposant des occasions ultérieures d’écriture dans l’année (autres types de textes) pour produire à leur tour leur texte sous forme numérique et mobiliser les compétences TICE du B2i sous-jacentes, tandis que leurs autres camarades déjà "passés à l’ordinateur" reviennent quant à eux pour un temps à des écrits scripturaux. Organisation telle, ici, qu’elle conserve en outre tous les élèves dans la même activité (la production d’écrit) sans exiger de fait une organisation trop différenciée ou trop complexe sur le plan de la gestion disciplinaire, tout en relâchant donc bien la contrainte matérielle du faible nombre de machines à disposition.Et par conséquent, sur la base d’une telle organisation, les compétences B2i liées à la production d’écrits numériques à l’aide du traitement de texte sont bien validées pour tous les élèves de la classe au cours de l’année, mais pour chaque groupe à un moment distinct de celle-ci, comme la feuille du position du B2i le prévoit dans ses modalités de datation, afin de laisser toute latitude à l’enseignant de ne mobiliser les compétences TICE des élèves que lorsqu’il est véritablement pertinent de le faire

* 2ème exemple : La mise en œuvre d’une correspondance électronique

Dans la même logique d’acceptation de différencier le moment de validation d’une même capacité TICE pour les différents élèves de la classe, on pourra alors très "confortablement s’accommoder de la présence ne serait-ce que d’un seul ordinateur dans la classe. En effet, une organisation de l’activité de correspondance telle que décrite ci-après trouvera toute sa pertinence sans la moindre contrainte organisationnelle.

Il peut en effet suffire de nommer deux élèves responsables de la messagerie une semaine durant, chargés par exemple d’allumer l’ordinateur et d’aller relever les messages dès qu’on rentre en classe le matin, pendant que tous les autres ouvrent leur cartable et s’installent, ou se consacrent eux-mêmes aux autres rituels du début de journée. Aucune réception et ils regagnent leur place quasiment aussi vite que leurs camarades ! Un mail reçu et ils le lisent rapidement, l’impriment ou le signalent simplement afin qu’il soit exploité au moment opportun de la journée ou de la semaine dans le cadre des apprentissages. Deux autres élèves prennent le relais la semaine suivante, et ainsi de suite ; un tel rythme permettant pour un effectif de classe standard de « faire passer » tous les élèves deux fois au moins dans l’année pendant toute une semaine en responsabilité de messagerie, ... et d’en valider les compétences d’usage dans le cadre d’une vraie activité de communication !

3) Formation pratique des élèves

a) Question ou remarque récurrentes :

"Oui, mais comment les former tous ?"

"Ca prend un temps pas possible rien que pour leur apprendre à taper à tour de rôle. On ne peut pas leur apprendre à tous en même temps ou au moins en demi-classe et pendant ce temps, on n’est pas disponible pour le reste de la classe. En plus, on est tout le temps dérangé et ça retarde encore plus."

b) Essai de réponse

Là encore, les réponses sont essentiellement d’ordre pédagogique et organisationnel. En fait, point besoin que le maître se consacre lui-même à la formation "pratique" (entendons par-là à la manipulation des logiciels et périphériques nécessaires à la réalisation de l’activité considérée) de tous les élèves de la classe car ces derniers disposent d’une très grande capacité d’apprentissage de la maîtrise de l’outil que constitue un ordinateur, ainsi que de la restitution de leurs acquis en la matière à leurs pairs.

Ainsi, une seule(s) une ou deux première(s) doublette(s) (par exemple) à former par l’enseignant au besoin, et la possibilité ensuite de laisser ces deux ou quatre élèves former à leur tour leurs camarades lorsque le besoin de mobiliser ces compétences se fait ressentir pour ces derniers dans le cadre d’une activité ultérieure. Et pour peu que l’on pense par ailleurs à produire ou faire produire aux élèves "tuteurs" une petite fiche explicative des manipulations à réaliser, affichée à proximité de l’ordinateur, et les élèves suivants ne mobiliseront quasiment pas l’assistance de qui que ce soit, ou à défaut celle de leurs camarades tuteurs, mais plus celle de l’enseignant qui restera donc bien disponible pour le reste de la classe et les apprentissages qu’il accompagne.

Précisons, pour faire le tour de cette question, que se pose peut-être quand même la question (le problème ?) de former les "premiers élèves" aux manipulations nécessaires à la réalisation de l’activité. Mais arguons du fait que cette exigence ne renferme aucune spécificité due au fait de se situer sur le terrain des TICE. Comme pour toute autre activité, tout autre apprentissage, se posent au travers de cette situation les questions conjointes des objectifs visés, de l’organisation du groupe classe et de la place du maître, ainsi que de l’autonomie.

Une fois une certaine maîtrise acquise par les élèves de l’activité à réaliser, ils pourront certainement se montrer relativement autonomes pour travailler sur l’ordinateur, tandis que le maître pourra se consacrer à un groupe ou l’autre des autres élèves auprès desquels il aura sa place à cet instant là. Mais à d’autres moments, si l’objectif principal de la séance est effectivement une acquisition nouvelle sur l’ordinateur pour un, deux, ou un mini groupe d’élèves, c’est alors bien là que se situera la place du maître, avec pour corollaire à sa charge d’organiser le travail en autonomie non pas des élèves présents face à l’ordinateur, mais bien celui de tout le reste de la classe, en proposant une organisation et des activités suffisamment bien pensées pour qu’il n’ait plus à être dérangé pour toute la durée où il travaillera à cette nouvelle acquisition sur machine avec l’élève ou le petit groupe d’élèves concernés.

4) Conclusion

Définition des activités et des objectifs poursuivis, organisation du groupe classe, programmation des activités (plans de travail, tours de rôle), utilisation des ressources (élèves tuteurs, tutoriels rédigés), gestion de l’autonomie,... sont autant d’éléments essentiels qui se combinent pour participer à la définition et à la mise en œuvre de telle ou telle activité intégrant les TICE dans les apprentissages disciplinaires. Eléments clefs sur lesquels il convient de réfléchir, que l’on ait un seul, deux, trois, ou dix ordinateurs à disposition, afin que ces activités disposent réellement de sens et de pertinence pour les élèves.

Annexe 3 : Charte élève adoptée par les stagiaires à partir du travail réalisé par les académies de l’Orne et de l’ Isère.

Introduction

Des outils informatiques sont mis à ta disposition par l’école. Tu dois en connaître les règles d’utilisation. Lorsque l’ordinateur est connecté à Internet, tu dois aussi savoir quelles sont les règles de consultation de l’information et les règles de communication.L’ensemble de ces règles constitue une charte élève que tu dois lire, comprendre et t’engager à respecter en la signant.En cas de non respect de la charte élève, des sanctions définies par les enseignants de ton école pourront être prises contre toi.Comme toi, les enseignants et tous les personnels qui utilisent les outils informatiques de l’école doivent s’engager à respecter une charte. Cette charte plus détaillée rappelle notamment les textes de loi à appliquer. Les 2 chartes font partie du règlement intérieur de l’école.

Droits et obligations

Dans l’usage de l’ordinateur et ses périphériques

1. À l’école, j’utilise le matériel informatique avec l’accord de l’enseignant en respectant ses consignes.

2. Je ne modifie pas la configuration de l’ordinateur et je respecte l’organisation des fichiers.

3. Je n’accède pas aux documents des autres sans y être autorisé.

Dans l’usage de l’Internet

4. À l’école, j’utilise l’accès à Internet uniquement dans le cadre de travaux scolaires, avec l’autorisation de l’enseignant ou de l’adulte agréé.

5. Je sais que ce que je trouve sur Internet n’est pas toujours vrai ou à jour.

6. Si je découvre des contenus choquants sur Internet, j’en parle immédiatement à l’adulte qui m’encadre.

7. Je ne peux pas disposer librement de tous les éléments que je trouve sur Internet. Lorsque je souhaite les utiliser, je veille à respecter le droit des auteurs.

8. Je demande l’autorisation de l’enseignant pour publier des textes, des images ou des sons sur le site de mon école. Je ne modifie pas les publications existantes sans l’accord de leur auteur.

9. Si je fais de la messagerie, je le fais toujours sous le contrôle d’un adulte.

10. Je n’utilise que la messagerie conseillée par l’adulte.

11. Je ne communique pas d’informations personnelles dans les courriels, forums, chats, blogs et formulaires sans l’accord de l’enseignant. Je ne révèle pas mes mots de passe.

12. Je sais que des informations sur ma navigation sont conservées et consultables.

13. Sur Internet, je peux être en communication avec de nombreuses personnes. Je n’écris pas à n’importe qui sans raison. Je ne tiens pas de propos blessants ou choquants.

14. Je demande à l’enseignant l’autorisation d’ouvrir les documents joints d’un courriel. Je n’ouvre pas les messages d’un expéditeur inconnu.

Quand j’ai fini mon travail, si l’adulte me le demande, je ferme ma session de travail, et je me déconnecte.

Ecole :

Nom et prénom de l’élève :

Signature de l’élève Signature des parents Signature du directeur et cachet de l’école