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Choisir son manuel de lecture au
cycle 2 (CP/CE1/CE2)
Karine Paccard
Circonscription d’Aix les Bains
12 mai 2015
1) Quelles difficultés des élèves? 35 min
2) A votre avis, quels critères pour un « bon »
manuel de lecture? 15 min
3) Qu’en disent les chercheurs: Goigoux, Dehaene,
Ouzoulias et les autres. 40 min
4) Synthèse du questionnaire départemental 10 min
5) Analyse de manuels 1h25
6) Conclusion 5 min
1) Quelles difficultés des élèves?
Au CP Au CE1 Au CE2
Phonologie / déchiffrage
Avoir compris ce qu’est
l’acte de lire
Produire un écrit
Segmentation
Compréhension
Représentation mentale
Compréhension
« il déchiffre ou pas, mais
dans tous les cas ne
comprennent pas »
Fluence
Sons complexes
Compréhension du texte
Implicite
Comprendre ce qu’on
attend d’eux dans ce
que’est l’acte de lire, dans
les consignes
Vocabulaire
Syntaxe
Implication des élèves
Intérêt du texte, longueur
Production d’écrits
Quels critères pour un « bon » manuel
de lecture?CP CE1 CE2
Décodage
Encodage
Représentation mentale
Sens du texte
Implicite
Production d’écrits
idem
Qu’en disent les chercheurs?
Stanislas Dehaene
Professeur au Collège de France
Psychologie cognitive expérimentale
Roland Goigoux
Professeur à l’université Blaise Pascal,
spécialiste de l’apprentissage de la lecture
André Ouzoulias
Psychopédagogue et formateur d’enseignants
Spécialiste de l’apprentissage de la lecture
L = R x C
Compréhension orale,
sémantique, syntaxique
Connaissances du monde
Extraire de l’information
de ce qui est écrit
Reconnaissance
des mots isolés
Gough et Tunmer (1986)
Lire?
Que se passe-t-il dans le cerveau de
nos élèves?
Stanislas Dehaene:
« Apprentissage de la lecture: apports des sciences cognitives » au collège de France (nov 2014)
Qu’est ce que comprendre?
Au final, quelles sont les composantes
de la lecture?Culture écrite
Production
de textes
Compréhension
de textes
Ecriture
de mots
Lecture
de mots
Compréhension
de phrases
Apprendre à lire à l’école
R Goigoux, S Cèbe (2006)
Les différentes composantes de la
lecture dans les années 1960Culture écrite
Production
de textes
Compréhension
de textes
Ecriture
de mots
Lecture
de mots
Compréhension
de phrases
Apprendre à lire à l’école
R Goigoux, S Cèbe (2006)
Les différentes composantes de la
lecture dans les années 1970Culture écrite
Production
de textes
Compréhension
de textes
Ecriture
de mots
Lecture
de mots
Compréhension
de phrases
Apprendre à lire à l’école
R Goigoux, S Cèbe (2006)
Les différentes composantes de la
lecture dans une répartition équilibréeCulture écrite
Production
de textes
Compréhension
de textes
Ecriture
de mots
Lecture
de mots
Compréhension
de phrases
Apprendre à lire à l’école
R Goigoux, S Cèbe (2006)
Consensus scientifique sur les
compétences simultanément requises
pour comprendre
Roland Goigoux
Professeur à l’université Blaise Pascal,
spécialiste de l’apprentissage de la lecture
Proposition d’une grille d’analyse
Identification
de mots
Encodage /
décodage
Lettres /
sons /
syllabes
Fixation
orthographique
Progression
de S
Dehaene
Compréhension
De mots =>
lexique
De phrases
=> syntaxe
De textes =>
« enseignement » de
la compréhension
(implicite et
représentation
mentale)
Intérêt des
textes
Production
d’écrits
Ecriture de
mots
Ecriture de
phrases
Ecriture de textes Graphisme/
copie
Evaluation Différenciation Coût Version numérique
Outils
complémen
taires
4) Synthèse du questionnaire
départemental CP
CP
Chut je lis
Taoki
Gafi
Ribambelle
Un monde à lire
Léo et Léa
A l'école des albums
Rue des contes
Autre
Pas de manuel
4) Synthèse du questionnaire
départemental CE1
CE1
Ribambelle
Rue des contes
Etincelles
Gafi
Autre
Pas de manuel
5) Analyse de manuels
• Que vous utilisez en classe: points forts/points
faibles
– Identification des mots
– Compréhension
– Production d’écrits
Analyse des nouveautés
CP
• Je lis, j’écris
• Je lis avec Mona (Magnard, 2012)
• A l’école des albums (Retz)
• Je lis et j’écris avec Til et ses
amis (Bordas, 2015)
• Taoki et compagnie (Istra, 2010)
• Kimamila (Nathan, 2012)
• Pilotis (Hachette, 2013)
• Ribambelle (Hatier, 2015)
CE1
• Lectorino, Lectorinette
(Retz, 2014)
• Mot en herbe (Bordas,
2011)
• Etincelles (Hatier, 2012)
• Je lis avec Mona (Magnard,
2015)
• Chut je lis (Hachette, 2012)
• Kimamila (Nathan, 2014)
CP : Analyse rapide de manuels qui
respectent la progression de Dehaene
Module 1
Max, Ludovic, Rose et
bien d’autres
personnages à découvrir
entre les lignes
Faire prendre conscience
aux élèves que la
compréhension est le fruit
d’un travail qui demande
un effort
Module 2
Le joueur de flûte de
Hamelin
Rendre l’élève capable
de raconter l’histoire
tout seul à quelqu’un
qui ne la connaît pas.
Se construire une
représentation
mentale.
Module 3
Un petit frère pas comme
les autres
Comprendre les
inférences causales en
étudiant les états
mentaux des
personnages.
CE: Lectorino et lectorinette: stratégies de
lecture et apprentissages lexicaux
Chacun des 6 modules compte de 4 à 9 séances de 45 min.
Module 4
La fiole à turbulon
Apprendre à reformuler
et à suppléer aux
« blancs » du texte pour
mémoriser et raconter
un récit long.
Module 5
Nasredine et son âne
Apprendre à traiter les
questionnaires de
lecture et montrer
qu’on a compris.
Module 6
Evaluation
Faire le point sur les
apprentissages réalisés
avec Lectorino et
lectorinette en se
confrontant à une
évaluation
internationale.
R Goigoux
Mieux vaut prévenir
« Schtroumpfer »
Devenir stratégique
L’aide directe
en ligne
L’aide à la mémorisation et
la réutilisationLes
apprentissages
lexicaux
R Goigoux
Les connecteurs
Les substituts
Les inférences
Les marques morphosyntaxiques
Les idées essentielles
Les hypothèses
Je lis, Je comprends:
les champs ciblés par l’outil
Mise en commun
Conclusion