chapitre 5 dida franc3a7ais lecture et apprentissage du code au cycle 2
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8/17/2019 Chapitre 5 Dida Franc3a7ais Lecture Et Apprentissage Du Code Au Cycle 2
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Compétences cognitives Compétences linguistiques Compétences culturelles
Capacité à comprendre le fonctionnement duprincipe alphabétique = une lettre ou un groupe de
lettres encodent un son
Accepter la permanence du signe et sonarbitraire = le mot n’est pas la chose mais ladésigne à l’aide d’un code permanent mais sans
rapport direct avec la réalité physique de ce qu’il
désigne (« lion » plus court que « moustique » mais
seulement dans la réalité le lion est plus gros)
Capacité à mettre en œuvre des stratégiesefficientes et à les réguler = on ne lit pas un
annuaire téléphonique de la même manière qu’un
journal, qu’une recette ou qu’un roman
Conscience phonémique = capacité à identifier lesphonèmes
Conscience alphabétique = capacité à identifier les
graphèmes
Mise en correspondance des graphèmes et desphonèmes
Adoption d’une posture et d’un projet de lecture = savoir pourquoi on lit ? pour se distraire,
s’informer, apprendre ?
Automatisation du mode de reconnaissance etde déchiffrage des mots = de la segmentationsyllabique à la reconnaissance orthographique
Le travail sur le code alphabétique = travail (systématique en début de CP) sur le phonème, le graphème, la syllabe, le mot, la phrase. D’abord apprentissage
du déchiffrage du mot selon la voie indirecte, par assemblage, puis progressivement par la voie directe ou adressage. Il doit y avoir une interaction entre les
travaux de décodage et d’encodage.
Le travail sur le vocabulaire = favoriser le de développement lexical afin d’améliorer les compétences de lecteur
Le travail sur la langue = apprendre à repérer « l’ordre et les variations des mots » dans la phrase ; les « indices textuels » (ponctuation, renvoi à la ligne,
paragraphe, majuscules…)
Qu’est -ce que lire ? Lire consiste à mettre en interaction, quasi simultanément et de façon automatisée, l’identification
de mots et la compréhension
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LES STADES DE L’APPRENTISSAGE DE LA LECTURE
Les principes pédagogiques généraux Les principes didactiques généraux Les objectifs didactiques
Prendre en compte l’hétérogénéité des élèves
Gérer les écarts = repérer les difficultés et proposerdes aides adaptées
Equilibrer et mener de front le décodage et lacompréhension
Interaction entre les tâches de lecture et d’écriture
Ordonner et programmer les enseignements
Travail sur le code alphabétique identification
et production de mots en interaction Travail sur le texte compréhension et
production de textes en interaction
Dimension culturelle familiarisation avec la
culture écrite (acculturation)
Le stade logogrammique (maternelle, début CP)
L’élève reconnaît le mot globalement, à sa silhouette.
Le stade alphabétique (CP)
L’élève met en relation graphèmes et phonèmes assemble
afin de déchiffrer syllabes et mots.
Le stade orthographique
L’élève met des automatismes en place, il reconnait
des syllabes, des morphèmes, des mots-outils, des
mots connus orthographiquement.
La voie indirecte ou assemblage
Identification des correspondances entre lettres et sons.
Chaque lettre doit être associée à son phonème comme par
exemple, le mot papi [p] + [a] + [p] + [i] ; puis les phonèmes
combinés en syllabes orales [pa] + [pi] ; puis les syllabes
combinées entre elles pour produire le mot oral [papi].
La voie directe ou adressage
Stratégie dominante du lecteur expert. Par exemple, il
repère d’abord le mot « poule » comme mot mémorisé
orthographiquement dans son stock lexical, le discrimine
ensuite des mots orthographiquement proches comme
boule, moule… et associe le mot à son sens.
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La méthode syllabique pure
Départ de la lettre, par exemple à la lettre « O »
n’apparaît que le « O » ; le « au » et le « eau » sont
appréhendés spécifiquement.
Efficace pour la lecture mais moins pour l’écriture.
Manuel Léo et Léa
La méthode phonique
Départ du phonème, puis découverte de tous ses
graphèmes ce qui peut poser problème compte tenu de
la complexité orthographique de la langue française.
Manuel Le sablier
La méthode syllabique à départ phonique
Départ du phonème, par exemple [o] puis mise en
relation avec ses graphèmes les plus fréquents : ‘’o’’,
‘’au’’ et ‘’eau’’.
Permet d’entrer dans le code graphophonologique à la
fois par la lecture et l’écriture
Manuel Nouveau lire au CP
La méthode mixte à départ global
Entrée par le code. Le capital de mots appréhendés, en
début d’année seulement, de façon logogrammique,
permet aux élèves de construire une posture de lecteurs.
Manuel Frisalpa
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La méthode globale d’Ovide Decroly (fin XIXème) et la
méthode naturelle de Freinet (après 14-18)
Départ de phrases ou de textes en relation avec la vie de la
classe (produits pas les élèves dans la méthode Freinet),
puis observations de ces textes en comparant les textes, les
phrases, les mots puis les syllabes.
Pas de notions de phonologie ni d’apprentissage du code.
La méthode idéovisuelle (années 70)
Centrée sur la compréhension de textes authentiques.
Pas d’ apprentissage des correspondances
graphophonologiques, ni d’utilisation de manuels.
Travail sur le code et sur la compréhension de
textes.
Emprunt à la méthode syllabique pour
l’apprentissage du code et à la méthode
idéovisuelle pour la compréhension de textes
authentiques.
Manuel Mika
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Indices de l’appartenance à une méthode plutôt qu’à une autre
Méthode interactive Méthode syllabique
Présence de vrais textes issus de la littérature de jeunesseTexte artéfact souvent saturé de la présence du phonème et des graphèmes ) étudier, texte
écrit par les auteurs du manuels pour les besoins de la leçon
Travail sur le codealphabétique
Travail sur le codeorthographique
Travail sur le codesyntaxique
Travail sur la compréhension Travail sur l’écriture
Quelle est l’entrée privilégiéepar le manuel (par la lettre ou
le son) ?
Quelle est la part de
l’identification du phonème, de
ses graphies ? Y-a-t-il un travail sur la
syllabe ?
Y-a-t-il un travail sur lacombinatoire (association de
syllabes pour former des mots
nouveaux) ?
Travaille-t-on sur les mots
(mémorisation orthographique
des mots) ?
Travaille-t-on la reconnaissance
des morphogrammes (les
graphèmes marquant le genre
ou le nombre, les désinences
verbales de personnes …) ?
Travaille-t-on sur l’ordre des
mots dans la phrase ?
Travaille-t-on sur les types et
formes de phrases ?
Prend-on en compte la
ponctuation et les codes extra
alphabétiques (espacements,
guillemets, mise en page…) ?
Quelles sont les parts du travail
sur le code et du travail sur la
compréhension ?
Quels sont les supports utilisés
(textes, phrases isolées,
mots…) ?
Quel est l’intérêt de ces
supports (diversité, qualité de la
langue, authenticité…) ?
Travaille-t-on sur l’implicite du
texte ou en vérifie-t-on
seulement le bon décodage ?
Sollicite-t-on la compréhension
orale des élèves (demande de
reformulations, de rappels de
récits, inférences sur l’état
mental du personnage…) ?
Quelle est la part faite à
l’écriture (uniquement à la fin
de la leçon ou en
accompagnement continu du
processus) ?
Fait-on interagir la lecture et
l’écriture (propose-t-on aux
élèves de copier ou d’écrire des
mots, des phrases, des textes) ?