chapitre 1 : s’emarquer - service diocésain de l ... · nouveaux programmes – cycle 3 chapitre...

Direction de l’Enseignement de la Religion Catholique 15 rue des Écrivains 67000 STRASBOURG

1

Nouveaux programmes – CYCLE 3 « Ad experimentum »

CHAPITRE 1 S’EMBARQUER AR

Chapitre 1 : S’EMBARQUER

Introduction générale

QUATRE INTERVENTIONS Intervention 1 : « J’embarque avec d’autres vers…» Intervention 2 : « Nous pouvons vivre ensemble différents » Intervention 3 : « Je m’oriente » Intervention 4 : « Nous choisissons un cap »

UNE PROGRESSION Faire connaissance, se nommer et écouter les autres Chercher et nommer les règles, les tâches et les attitudes pour vivre

ensemble Découvrir les règles proposées par les Droits de l’enfant et par la Bible Construire un monde dans lequel l’élève souhaite vivre Découvrir le cap proposé par Jésus

DES POINTS DE REPÈRES

Un verbe : rencontrer Des figures fondatrices : Moïse, Jésus Des lieux : le Mont Sinaï, le Mont des Béatitudes, New York (ONU) Des textes fondateurs :

Exode 20, 2-17

Les 10 Commandements

Les Béatitudes

Jean 15, 12

Matthieu 20, 28

Zachée (Luc 19, 1-10)

La multiplication des pains (Jean 6, 1-14)

Le jeune homme riche (Marc 10, 17-22)

La Déclaration des Droits de l’enfant Une réalisation : un voilier


2



Intervention 1

« J’embarque avec d’autres vers… » Points de repères organisationnels

ORIENTATION VISÉE

Nommer les valeurs humaines et chrétiennes pour mieux vivre ensemble différents

BUT

Faire connaissance et découvrir pourquoi on est là en cours de religion

CAPACITES

L’élève est capable de s’enrichir de la présence des autres L’élève est capable de nommes les savoirs à apprendre

MOTS DU JOUR

S’embarquer, faire équipe, ensemble

ORGANISATION DE LA CLASSE

Au début de l’intervention :

regrouper les élèves autour d’une table ou les faire asseoir en cercle par terre

Photocopier les images en A4 noir et blanc (annexe 1 – 6 pages) éventuellement les plastifier

Préparer ¼ de feuille A4 par élève Photocopier le voilier sur un papier de format A3 (annexe 2) Prévoir de la pâte à fixer ou autre fixation pour afficher le voilier au

tableau Découper une étiquette par élève (annexe 3 )


3



Intervention 1

« J’embarque avec d’autres pour… »

Déroulement de l’intervention 1

MISE EN ROUTE (10 minutes)

L’IDR accueille les élèves Les élèves sont invités à s’asseoir soit autour d’une table, soit au coin

regroupement, soit par terre en cercle L’IDR étale la série d’images (cf. annexe 1) sur la table de

regroupement ou dans l’espace central du cercle L’IDR donne aux élèves les consignes suivantes :

« Vous regardez les images

Vous choisissez en silence une image qui vous plaît, mais sans la prendre

Vous cherchez un ou deux verbes qui vont avec chaque image sans les dire à haute voix »

L’IDR choisit une image et demande :

« Qui a choisi cette image ? »

« Quels verbes ont été retenus ? » L’IDR procède ainsi pour chaque image L’IDR prend soin d’écouter chaque élève, veille à ce que les élèves

s’écoutent entre eux ; l’IDR n’intervient pas par des commentaires portant sur les images ou les verbes

L’IDR, après avoir écouté tous les élèves, fait une synthèse des réponses des élèves, valorise deux verbes en lien avec : voyager, partir en voyage

RECHERCHE (10 minutes)

L’IDR invite les élèves à rejoindre leur place L’IDR annonce à tous les élèves :

« Ensemble, nous allons faire un voyage imaginaire, avec des haltes et des règles, avec un capitaine… »

L’IDR affiche alors le dessin du voilier (format A3) au tableau (cf. annexe 2)


4



L’IDR précise ensuite :

« Nous allons embarquer sur un voilier où chacun a sa place

Chaque cours constituera une halte

Ensemble, nous ferons de nouvelles découvertes

Chacun aura un carnet de bord » L’IDR précise bien :

chacun aura « une » place sur ce voilier

chacun y aura « sa » place L’IDR distribue à chaque élève une étiquette en forme de hublot (cf.

annexe 3) ; l’élève y écrit son prénom au stylo noir (afin de pouvoir la photocopier)

L’IDR n’oublie pas de remplir une étiquette à son nom, s’embarquant avec les élèves

L’IDR invite chaque élève à venir au tableau pour coller son étiquette sur la coque du voilier

STRUCTURATION (10 minutes)

L’IDR reprend la phrase :

«Ensemble nous allons faire un voyage imaginaire, avec des haltes et des règles, avec un capitaine »

L’IDR pose la question :

«Que va-t-on découvrir ensemble en cours de religion cette année ? »

L’IDR distribue ensuite le ¼ de feuille à chaque élève et donne les consignes suivantes :

« Écris ce que tu penses apprendre cette année en religion ?

Les réponses sont individuelles, nous les mettrons en commun après

Mets au dos de la feuille ton prénom » L’IDR laisse le temps suffisant pour que chaque élève écrive une ou

deux réponses, aide les élèves en difficultés d’écriture, les rassure sur les éventuelles fautes d’orthographe ou de grammaire…

L’IDR ramasse les feuilles, lit les réponses sans mentionner le nom de l’élève. L’IDR se contente de lire et ne fait pas, à ce moment, de commentaires, ni de jugements

L’IDR note au tableau les mots les plus importants en référence à la thématique

L’IDR fait ensuite une synthèse des réponses des élèves en précisant les points suivants :

« Nous sommes ensemble pendant le cours de religion


5



pour mieux nous connaître différents

pour mieux connaître la religion chrétienne

pour découvrir d’autres religions, des traditions, des personnages, des lieux, des œuvres d’art, etc.

pour se poser des questions sur la vie, etc.

pour trouver des réponses »

CONCLUSION (5 minutes)

L’IDR invite chaque élève à prendre son cahier de bord L’IDR écrit au tableau la phrase suivante en la lisant à haute voix :

« J’embarque avec d’autres pour… » L’élève recopie cette phrase comme un grand titre Pendant ce temps, l’IDR distribue à chaque élève sa feuille de réponses L’élève recopie les mots importants écrits au tableau L’IDR remercie les élèves pour leur participation et leur production et

les invite à montrer le travail aux parents


6



Intervention 2

« Nous pouvons vivre ensemble différents »

Points de repères organisationnels

ORIENTATION VISÉE


BUT

Valoriser les qualités de chacun et prendre conscience de la nécessité des règles de vie pour vivre ensemble

CAPACITES

L’élève est capable de respecter les règles de vie, d’accomplir des tâches et d’adopter des attitudes responsables

MOTS DU JOUR

Règles, tâches, attitudes


Les élèves s’installent à leur place habituelle

MATÉRIEL À PRÉVOIR

Photocopier le voilier réalisé lors de l’intervention 1 avec tous les prénoms (élèves, IDR) au format A4. Prévoir autant de photocopies que d’élèves

Se renseigner auprès de l’enseignant titulaire de classe sur le règlement, les tâches et les services de la classe


7



Intervention 2

« Nous pouvons vivre ensemble différents » Déroulement de l’intervention 2


L’IDR accueille les élèves qui s’assoient à leur place L’IDR affiche au tableau le voilier de l’intervention 1 (format A3) en

précisant :

« Ensemble nous allons faire un voyage imaginaire avec des haltes, des règles avec un capitaine

Ensemble, nous allons voyager pour faire des découvertes » L’IDR distribue à chaque élève la photocopie (format A4) du voilier L’IDR souhaite « un grand bienvenue à bord » et nomme à haute voix le

prénom de chaque élève L’élève colle la photocopie du voilier dans son carnet de bord L’IDR note au tableau la phrase suivante :

L’IDR demande aux élèves de recopier cette phrase suivante sous forme de vagues dans leur carnet de bord


L’IDR débute un temps d’échanges avec les élèves :

«Comment vivre ensemble sur le voilier ? » L’IDR laisse les élèves s’exprimer, au besoin recadre la discussion

autour des mots du jour : règles - tâches - attitudes (comportements) L’IDR précise :

« Pour bien vivre ensemble sur le voilier et arriver à bon port, il faut respecter des règles précises, accomplir des tâches et cultiver des attitudes responsables »

L’IDR pose ensuite les questions les unes après les autres en privilégiant la recherche sur les attitudes :

« Quelles règles faut-il respecter à bord de notre voilier ? »


8



« Quelles tâches faut-il accomplir à bord de notre voilier ? »

« Quelles attitudes faut-il cultiver à bord de notre voilier ? » L’IDR laisse aux élèves le temps de réfléchir individuellement L’IDR dresse au tableau trois colonnes : règles – tâches – attitudes L’IDR procède à une mise en commun des réponses L’IDR complète les apports des élèves en faisant référence aux règles

de vie de la classe, aux services et aux responsabilités de la classe


L’IDR fait une synthèse générale des réponses des élèves et ses apports, souligne alors en couleur des mots-clés qui figurent au tableau (par exemple : le courage, être ensemble, travailler en équipe, faire attention à l’autre, se respecter, s’entraider, etc.)

L’IDR transpose certaines réponses des élèves à l‘expérience de la classe

L’IDR demande aux élèves de prendre leur carnet de bord et de noter dans les voiles du voilier les mots soulignés au tableau


L’IDR écrit au tableau la phrase suivante en la lisant à haute voix :

« Nous pouvons vivre ensemble différents grâce à des règles, des tâches et des attitudes »

L’IDR demande aux élèves d’écrire cette phrase sur la page suivante dans leur carnet de bord

L’IDR remercie les élèves pour leur participation et leur production ; elle les invite à montrer le travail aux parents


9



Intervention 3

« Je m’oriente »


ORIENTATION VISÉE


BUT

Pour mieux vivre ensemble, faire connaître quelques textes exprimant des règles de vie :

les Droits de l’enfant,

les Béatitudes,

les 10 Commandements

CAPACITES

L’élève est capable de comprendre un texte, de s’approprier son sens, de le situer dans l’histoire, de questionner sa vie à partir de textes de références, de découvrir certaines réponses

MOTS DU JOUR

Les 10 Commandements, les Béatitudes, les Droits de l’enfant, une boussole, s’orienter


Au début de l’intervention :

Pour les CE2, l’IDR invite les élèves à rester à leur place Pour les CM1-CM2, l’IDR partage la classe en 3 groupes préalablement

constitués (de 6 à 8 élèves)


La Bible (de préférence grand format)


10



Photocopier en format A3 l’image de la boussole (cf. annexe 1 – 2ème image)

Pour les CE2 :

Photocopier l’annexe 4 en format A3 et pour chaque élève en A4 Pour les CM1-CM2 : photocopier en format A3 :

annexe 5 : les 10 Commandements

annexe 6 : les Béatitudes

annexe 7 (page texte + page image): les Droits de l'enfant Pour chaque élève (CE2, CM1 et CM2) : photocopier l’annexe 8


11



Intervention 3

« Je m’oriente… »



L’IDR accueille les élèves L’IDR invite les élèves à prendre leur carnet de bord et rappelle que

pour :

« Bien vivre ensemble différents il faut des règles, des tâches, des attitudes responsables »

L’IDR affiche au tableau l’image de la boussole (cf. annexe 1 – image 2) au format A3

L’IDR pose la question :

« À quoi et à qui sert cet instrument ? » L’IDR laisse les élèves s’exprimer, précise ensuite qu’une boussole sert

à s’orienter selon des points cardinaux. La boussole aide donc les navigateurs ou les marins à se positionner et à trouver la bonne direction, bref à s’orienter

L’IDR précise, en rappel de l’intervention 2, que :

« En classe, les règles, les tâches et les attitudes responsables serviront de boussole pour notre groupe »

L’IDR note au tableau à côté de la boussole format A3, les termes : règles, tâches, attitudes

L’IDR s’adresse aux élèves ainsi :

« Dans la vie de tous les jours et depuis longtemps des hommes ont eu besoin d’une boussole pour orienter leur vie et s’orienter dans la vie »

Pour les CE2 :

L’IDR affiche au tableau l’annexe 4 en format A3

L’IDR distribue ensuite à chaque élève cette feuille en format A4

L’IDR lit les consignes notées sur la feuille Pour les CM1-CM2 :

L’IDR remet à chaque groupe constitué depuis le début de l’intervention une seule annexe au format A3 parmi les trois proposées (cf. annexes 5, 6 et 7)


12



L’IDR nomme un élève comme « capitaine », il sera le rapporteur du groupe et un élève comme « secrétaire » qui notera les apports du groupe. Par souci de gain de temps, la répartition de ces deux responsabilités n’est pas discutée en grand groupe

L’IDR lit les consignes du travail demandé et encourage la production

Les élèves du CE2 et du CM1-CM2 font le travail demandé au crayon de papier


Pour les CE2 :

L’IDR demande aux élèves : « Quelles phrases avez-vous mis ensemble et pourquoi ? »

L’IDR laisse un temps suffisamment long pour la mise en commun des réponses

L’IDR ne donne pas les réponses justes, mais les fait trouver et préciser par les élèves

L’IDR note les réponses définitives au tableau sur une feuille A3 avec les trois couleurs (vert – rouge – bleu)

L’IDR demande aux élèves de reprendre la feuille A4 et de se munir de 3 couleurs, donne les consignes suivantes : - « Vous soulignez en vert les phrases qui commencent par droit

à… - Vous soulignez en rouge les phrases qui commencent par tu - Vous soulignez en bleu les phrases qui commencent par

heureux» Pour les CM1-CM2 :

L’IDR demande à chaque capitaine (rapporteur) d’afficher au tableau le résultat du travail de groupe, de présenter les réponses trouvées

L’IDR fait passer chaque groupe en soulignant ce qui est commun et ce qui est original

L’IDR n’émet pas de jugement, ni de classification à priori, son attitude est à l’accueil des réponses et de toutes les réponses


13




Pour les CE2 et CM1-CM2, l’IDR donne les explications suivantes :

« Les phrases commençant par tu sont des commandements, souvent exprimés de façon négative (tu ne … pas). Les commandements que vous avez lus sont ceux donnés à Moïse il y a 3000 ans sur le mont Sinaï lorsque le peuple était dans le désert et en révolte. Ils disent ce qu’il faut faire et ne pas faire. Ils donnent une orientation précise dans les relations avec Dieu, avec les autres. On trouve ces commandements dans la Bible, dans sa première partie nommée l’Ancien Testament

Les phrases commençant par heureux disent comment construire le bonheur avec les autres. Le bonheur le plus fort pour Jésus s’appelle « les Béatitudes ». Jésus les a enseignées il y a 2000 ans à ses disciples sur une montagne. On appelle ce discours, le discours des Béatitudes. Ces 8 Béatitudes sont dans la Bible, dans sa 2ème partie, le Nouveau Testament

L’IDR montre la Bible dans laquelle figurent ces textes

Les phrases commençant par droit à sont des extraits du texte mondial intitulé « Droits des enfants ». Ce texte a été rédigé en 1959 par l’O.N.U (Organisation des Nations Unis). Ce texte indique les droits des enfants et les devoirs envers tout enfant à travers le monde entier.

L’IDR se sera renseigné(e) sur l’affichage de ce texte dans l’école ou dans la classe


L’IDR invite chaque élève à prendre son carnet de bord L’IDR distribue à chaque élève le document de l’annexe 8 Les élèves collent la feuille dans leur carnet de bord Pendant ce temps, l’IDR affirme et écrit au tableau :

« Dans la vie, il y a des boussoles qui nous orientent. Pour les chrétiens les 10 Commandements de Moïse et les Béatitudes de Jésus orientent leur vie»

L’IDR demande à chaque élève :

d’écrire le titre : « Je m’oriente… »

de recopier la phrase écrite au tableau L’IDR remercie les élèves pour leur participation et leur production et

les invite à montrer le travail aux parents


14



Intervention 4

«Nous choisissons un cap… »


ORIENTATION VISÉE Nommer les valeurs humaines et chrétiennes pour mieux vivre

ensemble différents

BUT Construire un monde dans lequel l’élève aimerait vivre et découvrir le

cap proposé par Jésus

CAPACITES L’élève est capable de concevoir un monde où il est possible de vivre

ensemble différents et de se donner un cap pour arriver à le construire à sa manière et avec les autres

MOTS DU JOUR

Le cap, le projet, servir, construire, partager, pardonner, regarder

ORGANISATION DE LA CLASSE L’IDR invite les élèves à rester à leur place


Photocopier en format A3 : annexe 9 et annexe 10 Photocopier pour chaque élève l’annexe 11


15



Intervention 4

«Nous choisissons un cap»


MISE EN ROUTE (10 minutes) L’IDR accueille les élèves L’IDR rappelle (cf. intervention 3) que :

« pour bien vivre ensemble à bord du voilier il faut encore et toujours : des règles, des tâches, des attitudes

pour s’orienter, il faut une boussole

aujourd’hui encore des gens choisissent un cap » L’IDR affiche au tableau l'annexe 10 L’IDR pose les questions suivantes :

« Vers où vont ces gens?

Que voyez-vous ?

Que cherchent-ils ? » L’IDR laisse les élèves émettre diverses hypothèses, sans intervenir

de façon précise par des commentaires dirigés L’IDR note ensuite au tableau deux mots et les entoure pour

pratiquer la technique autour du mot : la destination indique un mouvement marqué par la préposition « vers », le projet indique une finalité marquée par la préposition « pour « :

L’IDR laisse les élèves s’exprimer et note autour des deux mots leurs propositions. Toute réponse doit être entendue, au besoin recentrée autour des deux mots-clés : Exemple : une destination : c’est aller vers un pays pour y trouver de quoi manger, pour se protéger de la guerre, pour être en sécurité, pour être libre, etc...

DESTINATION vers PROJET pour

../C3%20chap%201%20annexe%2010


16



RECHERCHE (10 minutes) L’IDR demande aux élèves :

« Ces gens ont quitté un pays pour construire un autre monde, un monde meilleur. Dans ce monde qu’ils souhaitent construire, quels sont les mots importants ? »

L’IDR laisse les élèves s’exprimer et note au tableau les mots proposés, en soulignant les mots répétés ou importants en référence aux deux termes : destination vers… et projet pour…

L’IDR poursuit :

« Quelqu’un souhaite que ce monde existe, il pense même que nous pouvons le construire ensemble si nous le voulons. Il a vécu un jour en Palestine, il continue toujours à être présent ici et ailleurs. À qui pensez-vous ? »

L’IDR laisse les élèves proposer des noms avant de préciser que pour les chrétiens c’est Jésus qui oriente leur vie

L’IDR reprend en disant :

« Comment Jésus oriente notre vie ?

Qu’est-ce qu’il propose ?

Quels sont les mots qu’il prononce souvent ? » L’IDR laisse les élèves répondre à ces questions, note au tableau

quelques mots-clés, en complément de ceux qui y figurent déjà L’IDR poursuit :

« pour connaître le message qu’a dit Jésus, il me faut ouvrir la Bible, et lire les Evangiles »

L’IDR ouvre la Bible et précise :

« une phrase extraordinaire s’y trouve, une phrase essentielle pour vivre ensemble différentes dans notre groupe classe, dans notre famille, avec les copains et les copines »

L’IDR affiche au tableau l’annexe 9 au format A3 L’IDR lit à haute voix les mots qui figurent dans le cercle L’IDR fait travailler les élèves par deux pour reconstituer la phrase L’IDR procède ensuite à une mise en commun des propositions L’IDR note au tableau la réponse : « Aimez-vous les uns les autres

comme je vous ai aimés » L’IDR prend la Bible, la présente et l’ouvre pour lire le passage de

Jean 15, 12 L’IDR demande aux élèves de recopier cette phrase dans leur carnet

de bord


17



STRUCTURATION (10 minutes) L’IDR poursuit :

« La vie de Jésus, ses paroles, ses actions, ses rencontres ont été orientées par quatre points cardinaux : servir – partager – pardonner – regarder »

L’IDR distribue à chaque élève l’annexe 11 L’IDR demande de coller cette feuille dans le carnet de bord Chaque paragraphe est lu par un élève L’IDR reprend très rapidement chacun des points cardinaux, en

mettant bien l’accent sur le geste de Jésus résumé par un verbe. Ces points cardinaux faire l’objet d’une intervention particulière en prolongement de cette première lecture


L’IDR conclut en ces termes

« Nous voilà embarqués ensemble à la découverte de la vie, du monde, des religions, de Jésus, des chrétiens

Nous avons choisi un cap » L’IDR remercie les élèves pour leur participation et leur production et les

invite à montrer le travail aux parents

chapitre 1 : s’emarquer - service diocésain de l ... · nouveaux programmes – cycle 3 chapitre...

Documents