ce1 programme 2016 - nathan enseignants...ce1 programme 2016 le papier de cet ouvrage est composé...

Cahier autocorrectif

CE1 Programme

2016

Le papier de cet ouvrage est composé de fibres naturelles, renouvelables,

fabriquées à partir de bois provenant de forêts gérées

de manière responsable.

Daniel BensimhonConseiller pédagogique

t e el i rL’ A

09124110_001-006.indd 109124110_001-006.indd 1 12/04/17 09:3912/04/17 09:39

Une vision claire des objectifsLe cahier est organisé en quatre parties clairement identifi ées. Elles correspondent aux domaines mathématiques mentionnés dans les programmes offi ciels de 2016.Dans un souci de clarté, les titres des fi ches ciblent une compétence travaillée. Ces compé-tences reprennent précisément celles des instructions offi cielles de 2016.

• Nombres : Cette partie vise à travailler la lecture et l’écriture de nombres entiers naturels jusqu’à 1 000. L’élève doit parvenir à les ordonner, les ranger ou les décomposer. Il doit com-prendre que la valeur des chiffres dépend de leur position dans l’écriture des nombres. Il com-prend aussi le procédé de passage à la dizaine puis à la centaine. Les activités proposées dans cette partie du cahier déclinent toutes ces compétences.

• Calculs : Cette partie vise à installer l’addition et la soustraction aussi bien dans des calculs en lignes que dans des calculs posés. La multiplication est initiée mais la technique opératoire en elle-même est réservée au CE2. Une part conséquente est accordée à la résolution de pro-blèmes visant des groupements et des partages, ce qui contribue à installer la multiplication et qui préfi gure l’étude ultérieure de la division.

• Grandeurs et mesures : Au CE1 sont abordées les mesures de longueurs (m, cm, dm, km), les masses (g et kg) mais aussi les contenances (le litre). Les mesures de durées occupent une place conséquente dans cette partie du cahier. Enfi n, de nombreux problèmes invitent l’élève à opérer les conversions de mesures qui s’imposent ou à appréhender des durées beaucoup plus longues. Le lien avec le domaine Questionner le monde indiqué dans les programmes est ici évident, tout particulièrement dans la volonté de mobiliser le concept de temps par la lecture du calendrier.

• Espace et géométrie : Pour débuter cette partie, les élèves sont invités à travailler sur la notion d’espace tant pour le décrire que pour y effectuer des déplacements codés et program-més. Là encore, des liens transversaux peuvent être opérés avec le domaine Questionner le monde et spécifi quement avec Questionner l’espace. Ensuite, les élèves sont amenés à iden-tifi er, à décrire et à tracer des polygones : le carré, le rectangle et le triangle rectangle. Une place conséquente est accordée au tracé dans l’idée d’engager l’élève dans un travail précis et soigné. Ceci est un objectif essentiel de l’enseignement de la géométrie. L’étude et le tracé du cercle sont ensuite abordés. L’approche de la symétrie trouve aussi sa place dans le cahier. Pour la géométrie dans l’espace, les élèves doivent reconnaitre différents solides avec le lexique spécifi que assorti (face, arête, sommet.) Enfi n, des reproductions de fi gures viennent conclure cette partie.

1. Les objectifs poursuivis

Avant-proposAvant-propos

Les cahiers de la collection L’atelier de mathématiques proposent des activités de soutien et de perfectionnement. Ils favorisent la mise en place d’une pédagogie

différenciée en proposant de façon très spécifi que des activités adaptées à chaque besoin constaté.

Ce cahier autocorrectif permet à l’enseignant-e de disposer de tous les corrigés. Il peut favoriser un travail en autonomie pour les élèves.

© Éditions Nathan 2017 – 25, avenue Pierre de Coubertin – 75013 ParisISBN : 978-2-09-124110-4

09124110_001-006.indd 209124110_001-006.indd 2 14/12/17 09:5414/12/17 09:54

Un entrainement individualiséL’organisation très structurée du cahier permet de prendre en compte l’hétérogénéité de la classe en proposant à chaque élève des niveaux d’activités en rapport avec ses compétences. Les exercices seront programmés par l’enseignant-e au fur et à mesure des points abordés en classe.À la fi n de chaque partie, des fi ches Coup de pouce ! constituent des aides notionnelles ou méthodologiques pour l’élève. Il peut s’y reporter en cas d’hésitation ou pour fi xer des acquis en cours de stabilisation. Il peut tout autant relire attentivement ces conseils avant de commen-cer une page d’exercices. À la fi n de chaque exercice, un codage simplifi é des résultats (une fl eur avec quatre pétales à colorier) permet à l’élève de visualiser ses réussites et, au-delà, d’apprendre à s’autoévaluer. En cochant la grille récapitulative fi gurant sur le sommaire pages 4 et 5, l’élève peut visualiser son parcours d’apprentissage, ses réussites et ses faiblesses.L’utilisation raisonnée de ce cahier, toujours sous la surveillance de l’enseignant-e, donnera la cohérence nécessaire à l’enseignement des mathématiques et contribuera à former des élèves autonomes et critiques dans tous les domaines de ce champ disciplinaire.

La mise en œuvre des activités de mathématiquesLes exercices proposés gagneront à être conduits dans un temps mesuré. Les consignes devront être clairement explicitées voire même fréquemment répétées. En effet, les diffi cultés de cer-tains élèves reposent souvent sur une mauvaise compréhension des consignes. Il est fondamental de toujours expliquer aux élèves, avant de commencer un exercice, l’objectif visé. On sait en effet qu’un élève comprend d’autant mieux un exercice et réussit d’autant mieux une tâche qu’il a une vision claire du « pourquoi » de son travail. C’est à ce titre qu’il pourra avoir une perception plus globale de l’enseignement des mathématiques et ne pas faire l’exercice pour l’exercice. Une telle démarche ne peut que favoriser le développement de son esprit critique et lui donner un regard constructif sur ses apprentissages et sur le monde qui l’entoure.

La correction : un temps parfois nécessaireSi les exercices proposés privilégient naturellement le travail individuel, il est parfois souhai-table que leur correction fasse l’objet d’un travail collectif. En effet, certains élèves plus experts, en explicitant aux autres les procédures qu’ils ont utilisées, aident les élèves moins à l’aise à progresser. Ces phases donnent du sens au groupe que forme la classe. En revanche, à d’autres moments, et pour peu que l’essentiel de la classe ait réussi les exercices, il peut être nuisible d’opérer une correction en grand groupe. Une approche individualisée des élèves ayant ren-contré des diffi cultés s’avère alors une bonne remédiation, que celle-ci ait lieu durant la classe ou lors de l’aide individualisée dispensée.

Nous espérons que ce cahier, comme les autres de la collection, répondra aux besoins et aux attentes des enseignants de CE1. Son ambition est d’enrichir la palette d’activités que tout enseignant-e se doit de mettre en place pour que chacun-e de ses élèves devienne performant-e dans tous les domaines des mathématiques.

L’auteur

2. Conseils d’utilisation

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NOMBRES

1 Connaitre et utiliser les nombres jusqu’à 59 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 2 Connaitre et utiliser les nombres jusqu’à 59 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 3 Nommer, lire, écrire les nombres jusqu’à 100 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 4 Nommer, lire, écrire les nombres jusqu’à 100 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 5 Comparer, ranger, encadrer les nombres jusqu’à 100 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 6 Comparer, ranger, encadrer les nombres jusqu’à 100 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 7 Grouper les nombres par 100 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 8 Grouper les nombres par 100 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 9 Connaitre et utiliser les nombres jusqu’à 200 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 10 Connaitre et utiliser les nombres jusqu’à 200 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 11 Connaitre et utiliser les nombres jusqu’à 600 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 12 Connaitre et utiliser les nombres jusqu’à 600 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 13 Nommer, lire, écrire les nombres jusqu’à 1 000 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 14 Nommer, lire, écrire les nombres jusqu’à 1 000 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 15 Repérer et placer les nombres sur la demi-droite graduée . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 16 Repérer et placer les nombres sur la demi-droite graduée . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 17 Comparer et ranger les nombres jusqu’à 1 000 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 18 Comparer et ranger les nombres jusqu’à 1 000 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 19 Compléter des suites de nombres. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 20 Compléter des suites de nombres. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 21 Connaitre les doubles et les moitiés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 22 Connaitre les doubles et les moitiés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 Coup de pouce ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30

CALCULS

1 Utiliser le répertoire additif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 2 Utiliser le répertoire additif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 3 Additionner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 4 Additionner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 5 Additionner avec un calcul posé . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 6 Additionner avec un calcul posé . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 7 Soustraire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 8 Soustraire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 9 Soustraire avec un calcul posé . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 10 Soustraire avec un calcul posé . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 11 Résoudre des problèmes additifs et soustractifs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 12 Résoudre des problèmes additifs et soustractifs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 13 Résoudre des problèmes de comparaison et de complément . . . . . . . . . . . . . . . . 44 14 Résoudre des problèmes de comparaison et de complément . . . . . . . . . . . . . 45 15 Connaitre les tables de multiplication . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 16 Connaitre les tables de multiplication . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47 17 Multiplier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 18 Multiplier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 19 Résoudre des problèmes de partage et de groupement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 20 Résoudre des problèmes de partage et de groupement . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51 21 Utiliser un tableau ou un graphique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 22 Utiliser un tableau ou un graphique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 Coup de pouce ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54

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SommaireSommaire

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GRANDEURS ET MESURES

1 Utiliser le calendrier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56

2 Utiliser le calendrier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57

3 Mesurer et comparer des durées dans la journée . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58

4 Mesurer et comparer des durées dans la journée . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59

5 Mesurer des longueurs en cm . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60

6 Mesurer des longueurs en cm . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61

7 Mesurer des longueurs en m, dm et cm . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62

8 Mesurer des longueurs en m, dm et cm . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63

9 Mesurer des distances en m et en km . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64

10 Mesurer des distances en m et en km . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65

11 Mesurer des masses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66

12 Mesurer des masses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67

13 Mesurer des contenances . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68

14 Mesurer des contenances . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69

15 Utiliser la monnaie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70

16 Utiliser la monnaie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71

17 Problèmes de la vie courante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72

18 Problèmes de la vie courante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73

Coup de pouce ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74

ESPACE ET GÉOMÉTRIE

1 Se repérer dans l’espace . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76

2 Se repérer dans l’espace . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77

3 Réaliser des déplacements programmés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78

4 Réaliser des déplacements programmés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79

5 Reconnaitre des alignements . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80

6 Reconnaitre des alignements . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81

7 Reconnaitre un angle droit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82

8 Reconnaitre un angle droit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83

9 Décrire et tracer des polygones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84

10 Décrire et tracer des polygones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85

11 Reconnaitre et tracer un triangle rectangle, un carré, un rectangle . . . . . . . . . . . . 86

12 Reconnaitre et tracer un triangle rectangle, un carré, un rectangle . . . . . . . . . . 87

13 Reconnaitre et tracer un axe de symétrie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88

14 Reconnaitre et tracer un axe de symétrie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89

15 Reconnaitre des solides . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90

16 Reconnaitre des solides . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91

17 Tracer un cercle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92

18 Tracer un cercle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93

19 Reproduire des fi gures. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94

Coup de pouce ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95

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Coche la casequand tu as terminé la fi che

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Évaluation Deux pétales par exercice juste. Colorie ton résultat.

1 Dénombre le nombre de jetons de cette collection. Fais des paquets de 10 jetons en les entourant en rouge. Quand tu as 10 paquets de 10 jetons, entoure-les en bleu pour faire un paquet de 100 jetons. Complète les phrases.

rouge bleu

• J’ai ……… paquets de 10 jetons et ……… jetons.

• J’ai entouré …… paquets de 10 jetons. Il reste …… paquets de 10 jetons et …… jetons.

• J’ai ……… paquet de 100, ……… paquets de 10 et ……… unités.

• J’ai ……… centaine, ……… dizaines et ……… unités.

2 Dénombre le nombre de jetons de cette collection. Fais des paquets de 10 jetons en les entourant en rouge. Quand tu as 10 paquets de 10 jetons, entoure-les en bleu pour faire un paquet de 100 jetons. Complète les phrases.

rouge bleu• J’ai ……… paquets de 10 jetons et ……… jetons.

• J’ai entouré …… paquets de 10 jetons. Il reste …… paquets de 10 jetons et …… jetons.

• J’ai ……… paquet de 100, ……… paquets de 10 et ……… unités.

• J’ai ……… centaine, ……… dizaines et ……… unités.

7 Grouper les nombres par 100

12 2

10 2 2

1 2 2

221

13 4

10 3 4

1 3 4

431

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Évaluation

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Deux pétales par exercice juste. Colorie ton résultat.

1 Trouve le nombre de cubes contenus dans cette collection. Quand tu as 10 bâtons de 10 cubes, entoure-les. Complète les phrases.

• Il y a ……… bâtons de 10 cubes et ……… cubes.

• J’ai entouré …… bâtons de 10 cubes. Il reste …… bâtons de 10 cubes et …… cubes.

• Il y a 1 centaine, ……… dizaines et ……… unités.

• Dans cette collection, il y a ……… cubes.

2 Trouve le nombre de cubes contenus dans cette collection. Complète les phrases.

• Il y a ……… plaque de 100 cubes, ……… bâtons de 10 cubes, ……… cubes.

• Il y a ……… centaine, ……… dizaines et ……… unités.

• Dans cette collection, il y a ……… cubes.

Grouper les nombres par 1008

17 8

10 7 8

7 8

178

1 3 2

1 3 2

132

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Évaluation Un pétale par exercice juste. Colorie ton résultat.

1 Écris ces nombres en chiffres.

cinquante-sept : ………… soixante-et-un : ………… soixante-quatorze : …………

cent-dix-huit : ………… cent-treize : ………… cent-quatre-vingts : …………

cent-vingt : ………… cent-deux : ………… cent-trente : …………

cent-trente-huit : ……… cent-quarante-trois : ……… cent-quatre-vingt-onze : ………

2 Écris ces nombres en lettres.

59 : ............................................................ 66 : ............................................................

117 : .......................................................... 170 : ..........................................................

106 : .......................................................... 152 : ..........................................................

183 : .......................................................... 200 : ..........................................................

3 Écris ces nombres dans le tableau.

c d u

99 …… …… ……

cent-soixante-quinze …… …… ……

trente-sept …… …… ……

188 …… …… ……

cent-quatre-vingt-douze …… …… ……

4 Complète le tableau comme dans l’exemple.

133 100 + 10 + 10 + 10 + 3 100 + 30 + 3 1c 3d 3u

126 ........................................................ ................................. .................................

144 ........................................................ ................................... ...................................

........... ........................................................ 100 + 50 + 2 .................................

........... ........................................................ ................................. 1c 6d 8u

Connaitre et utiliser les nombres jusqu’à 2009

57

118120

138

61

113102

143

74

180130

191

cinquante-neuf soixante-six cent-dix-sept cent-soixante-dix cent-six cent-cinquante-deux cent-quatre-vingt-trois deux-cents

9 91 7 5

3 71 8 81 9 2

100 + 10 + 10 + 6 100 + 20 + 6100 + 40 + 4

100 + 60 + 8

1c 2d 6u

152168

1c 4d 4u

1c 5d 2u

100 + 10 + 10 +10 + 10 + 4100 + 10 + 10 + 10 +10 + 10 + 2

100 + 10 + 10 + 10 +10 + 10 + 10 + 8

09124110_007-030.indd 1609124110_007-030.indd 16 12/04/17 09:4012/04/17 09:40

17

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n. L

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hoto

cop

ie n

on

auto

risé

e es

t un

dél

it.


NO

MB

RE

S

1 Compare les nombres en utilisant les signes > ou <.

22 ……… 42 45 ……… 35 88 ……… 180

95 ……… 102 141 ……… 114 124 ……… 104

40 + 60 ……… 50 + 60 158 ……… 100 + 48 100 + 80 ……… 188

65 + 100 ……… 100 + 85 100 + 2 ……… 120 170 + 18 ……… 190 + 8

2 Compare les nombres en utilisant les signes = ou ≠.

156 ……… 1 + 56 146 ……… 6 + 40 + 100

100 + 20 + 3 ……… 100 + 20 + 8 100 + 4 + 50 ……… 145

120 + 8 ……… 100 + 10 + 10 + 8 17 + 180 ……… 197

180 + 19 ……… 190 + 9 50 + 50 + 50 + 27 ……… 187


3 Complète les deux tableaux.

Nombre juste avant

Nombre donné

Nombre juste après

Nombre juste avant

Nombre donné

Nombre juste après

.................... 29 .................... .................... 109 ....................

.................... 37 .................... .................... 146 ....................

.................... 69 .................... .................... 180 ....................

.................... 79 .................... .................... 192 ....................

.................... 88 .................... .................... 199 ....................

4 Range les nombres de chaque série.• Du plus petit au plus grand :

98 8 156 120 102 198 179

.............. .............. .............. .............. .............. .............. ..............

• Du plus grand au plus petit :

109 19 99 128 9 79 189

.............. .............. .............. .............. .............. .............. ..............

2836687887

108145179191198

3038708089

110147181193200

8 98 102 120 156 179 198

189 128 109 99 79 19 9

< > <

< > >

< > <

< < <

≠ = ≠ ≠

= = = ≠

09124110_007-030.indd 1709124110_007-030.indd 17 12/04/17 09:4012/04/17 09:40

18

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it.




quatre-vingt-quinze : ……… cent-quatorze : ………

cent-quatre-vingt-sept : ……… deux-cent-vingt-neuf : ………

trois-cent-sept : ……… quatre-cent-onze : ………

cinq-cent-soixante : ……… six-cents : ………


222 : ........................................................... 304 : ...............................................................

283 : ........................................................... 302 : ...............................................................

421 : ........................................................... 512 : ...............................................................

548 : ........................................................... 599 : ...............................................................


c d u

203 …… …… ……

trois-cent-dix-neuf …… …… ……

498 …… …… ……

cinq-cent-soixante-quinze …… …… ……


228 100 +100 + 10 + 10 + 8 200 + 20 + 8 2c 2d 8u

325 ................................................................................ ...................... .......................

415 ................................................................................ ...................... .......................

…… ................................................................................ 500 + 50 + 6 .......................

…… ................................................................................ ...................... 5c 3d 9u

2 0 33 1 94 9 85 7 5

95 114

187 229

307 411

560 600

deux-cent-vingt-deux trois-cent-quatre

deux-cent-quatre-vingt-trois trois-cent-deux

quatre-cent-vingt-et-un cinq-cent-douze

cinq-cent-quarante-huit cinq-cent-quatre-vingt-dix-neuf

100 +100 + 100 + 10 + 10 + 5 300 + 20 + 5 3c 2d 5u100 +100 + 100 +100 + 10 + 5 400 + 10 + 5 4c 1d 5u

556 100 +100 + 100 +100 + 100 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 6 5c 5d 6u539 100 +100 + 100 +100 + 100 + 10 + 10 + 10 + 9 500 + 30 + 9

09124110_007-030.indd 1809124110_007-030.indd 18 12/04/17 09:4012/04/17 09:40

19

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NO

MB

RE

S


1 Compare les nombres en utilisant les signes > ou <.

102 …… 120 145 …… 105 209 …… 199

356 …… 300 + 55 200 + 89 …… 100 + 79 508 …… 185

405 …… 200 + 200 + 15 300 + 122 …… 400 + 20 500 + 25 …… 535

41 + 520 …… 560 500 + 10 + 8 …… 300 + 200 + 10 189 …… 100 + 99

2 Compare les nombres en utilisant les signes = ou ≠.

289 ……… 298 100 + 17 ……… 100 + 10 + 7

200 + 20 + 8 ……… 218 27 + 300 ……… 20 + 17 + 300

300 + 100 + 2 ……… 200 + 200 + 2 100 + 250 + 8 ……… 300 + 58

400 + 8 ……… 200 + 200 + 8 300 + 100 + 100 + 15 ……… 525

3 Complète les deux tableaux.

Nombre juste avant

Nombre donné

Nombre juste après

Nombre juste avant

Nombre donné

Nombre juste après

.................... 121 .................... .................... 500 ....................

.................... 200 .................... .................... 519 ....................

.................... 299 .................... .................... 570 ....................

.................... 309 .................... .................... 580 ....................

.................... 458 .................... .................... 599 ....................

4 Range les nombres de chaque série.• Du plus petit au plus grand :

125 25 265 185 555 5 585

.............. .............. .............. .............. .............. .............. ..............

• Du plus grand au plus petit :

33 333 133 423 383 503 583

.............. .............. .............. .............. .............. .............. ..............

120199298308457

122201300310459

499518569579598

501520571581600

5 25 125 185 265 555 585

583 503 423 383 333 133 33

< > >

> > >

< > <

> > <

≠ = ≠ ≠

= = = ≠

09124110_007-030.indd 1909124110_007-030.indd 19 12/04/17 09:4012/04/17 09:40

20

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dél

it.


Nommer, lire, écrire les nombres jusqu’à 1 0001313


huit-cents : .......................................... neuf-cent-cinquante : ....................................

huit-cent-quatre-vingt-deux : .............. mille : .............................................................

neuf-cent-trente : ................................ sept-cent-soixante-douze : ...........................

deux-cent-sept : .................................. quatorze : ......................................................


700 : ..................................................... 531 : ..............................................................

801 : ..................................................... 623 : ..............................................................

950 : ..................................................... 810 : ..............................................................

645 : ..................................................... 1000 : ............................................................


c d u

704 … … …

six-cent-douze … … …

huit-cent-neuf … … …

389 … … …

neuf-cent-soixante-quatorze … … …

4 Entoure les sommes égales à 1 000.

500 + 500 200 + 200 + 200 + 200 + 200 100 + 100

500 + 200 + 200 + 100 500 + 400 900 + 100

100 + 100 + 100 + 100 + 100 + 100 + 100 + 100 + 100 + 100

800

882

930

207

950

1 000

772

14

sept-cents cinq-cent-trente-et-un

huit-cent-un six-cent-vingt-trois

neuf-cent-cinquante huit-cent-dix

six-cent-quarante-cinq mille

7 0 46 1 28 0 93 8 99 7 4

09124110_007-030.indd 2009124110_007-030.indd 20 12/04/17 09:4012/04/17 09:40

21

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it.


NO

MB

RE

S

1 Décompose ces nombres. Sers-toi de l’exemple.

723 = 700 + 20 + 3

612 = ........................................ 823 = ........................................

546 = ........................................ 902 = ........................................

745 = ........................................ 992 = ........................................

856 = ........................................ 903 = ........................................

2 Complète les phrases suivantes comme dans l’exemple.

214, c’est 2 centaines, 1 dizaine et 4 unités.

325, c’est .............centaines, .............dizaines et ............. unités.

528, c’est .............centaines, .............dizaines et ............. unités.

763, c’est .............centaines, ............. dizaines et ............. unités.

889, c’est .............centaines, ............. dizaines et ............. unités.


762100 + 100 + 100 + 100 + 100 + 100 + 100 + 10 +

10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 2 700 + 60 + 2 7c 6d 2u

463 ................................................................................. ...................... ......................

…… ................................................................................. 300 + 30 + 7 ......................

…… ................................................................................. ...................... 6c 2d 4u

4 Complète pour faire 1 000.

900 + ............. = 1 000 500 + .............= 1 000

200 + 200 + ............. = 1 000 ............. + 600 = 1 000

850 + ............. = 1 000 920 + ............. = 1 000

480 + ............. = 1 000 300 + ............. + 400 + 50 = 1 000

Nommer, lire, écrire les nombres jusqu’à 1 0001414

600 + 10 + 2 800 + 20 + 3

500 + 40 + 6 900 + 2

700 + 40 + 5 900 + 90 + 2

800 + 50 + 6 900 + 3

3 2 5

5 2 8

7 6 3

8 8 9

100 + 100 + 100 + 100 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 3 400 + 60 + 3 4c 6d 3u337 100 + 100 + 100 + 10 + 10 + 10 + 7 3c 3d 7u624 100 + 100 + 100 + 100 + 100 + 100 + 10 + 10 + 4 600 + 20 + 4

100600

150520

500400

80250

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dél

it.


Compléter des suites de nombres1919

1 Complète cette suite de nombres dans le serpent.

50 60 70 80 90 100 11

0 120 130 140 1 50

2 Poursuis ces suites de nombres.

20 - 30 - ......... - ......... - ......... - ......... - ......... - ......... - ......... - 110 - ......... - ......... - .........

200 - 210 - ......... - ......... - ......... - ......... - ......... - ......... - ......... - ......... - ......... - .........

400 - 410 - ......... - ......... - ......... - ......... - ......... - ......... - ......... - ......... - ......... - .........

880 - 890 - ......... - ......... - ......... - ......... - ......... - ......... - ......... - ......... - ......... - .........


100 - 90 - ......... - ......... - ......... - ......... - ......... - ......... - ......... - .........

200 - 190 - ......... - ......... - ......... - ......... - ......... - ......... - ......... - .........

400 - 390 - ......... - ......... - ......... - ......... - ......... - ......... - .........

1 000 - 990 - ......... - ......... - ......... - ......... - ......... - ......... - .........

4 Compte de 10 en 10.

11 21 ......... ......... ......... ......... ......... ......... ......... .........

105 ......... ......... ......... ......... ......... ......... ......... ......... .........

212 ......... ......... ......... ......... ......... ......... ......... ......... .........

508 ......... ......... ......... ......... ......... ......... ......... ......... .........

40

220

420

900

80

180

50

230

430

910

70

170

380

980

60

240

440

920

60

160

370

970

70

250

450

930

50

150

360

960

80

260

460

940

40

140

350

950

90

270

470

950

30

130

340

940

100

280

480

960

20

120

330

930

120

300

500

980

130

310

510

990

140

290

490

970

10

110

320

920

31 41 51 61 71 81 91 101

115 125 135 145 155 165 175 185 195

222 232 242 252 262 272 282 292 302

518 528 538 548 558 568 578 588 598

09124110_007-030.indd 2609124110_007-030.indd 26 14/12/17 10:0614/12/17 10:06

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NO

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RE

S

Compléter des suites de nombres2020

1 Complète cette suite de nombres dans le serpent.

100 200 300 400 500 600 7

00 800 900 1 000


200 - 300 - ............ - ............ - ............ - ............ - ............ - ............

250 - 350 - ............ - ............ - ............ - ............ - ............ - ............

420 - 520 - ............ - ............ - ............ - ............ - ............ - ............

340 - 440 - ............ - ............ - ............ - ............ - ............ - ............


1000 - 900 - ............ - ............ - ............ - ............ - ............ - ............ - ............ - ............

750 - 650 - ............ - ............ - ............ - ............ - ............ - ............

680 - 580 - ............ - ............ - ............ - ............ - ............

990 - 890 - ............ - ............ - ............ - ............ - ............ - ............ - ............ - ............

4 Compte de 100 en 100.

10 110 210 ......... ......... ......... ......... ......... ......... .........

330 430 ......... ......... ......... ......... .........

220 ......... ......... ......... ......... ......... ......... .........

2 ......... ......... ......... ......... ......... ......... ......... ......... .........

450

620

400 500 600 700 800 900

550

720

540

480

790

650

820

640

380

690

750

920

740

280

590

840

180

490

850

1 020

940

80

390

950

1 120

1 040

800

550

700

450

600

350

500

250

400

150

300

50

200 100

290 190 90

310 410 510 610 710 810 910

530 630 730 830 930

320 420 520 620 720 820 920

102 202 302 402 502 602 702 802 902

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Additionner avec un calcul posé5

1 Représente la deuxième addition dans le tableau. Sers-toi de l’exemple.

2 Effectue ces additions.

4 2

+ 2 7

1 6 7

+ 1 1 2

4 0 1

+ 2 1 4

1 8 5

+ 1 1

............ ................ ............... ...............


1 0 2

+ 1 0 2

2 1 2

+ 2 1 2

1 8 2

+ 1 2

2 5

+ 1 0 4

............ ................ ............... ...............


3 3

+ 1 2

+ 2 2

1 4 2

+ 1 2 4

+ 2 1 1

3 6 0

+ 2 1 0

+ 2 2 0

3 1 0

+ 4 2

+ 1 3 3

............ ................ ............... ...............

+

=

c d u

42 + 17 = 59

+

=

c d u

26 + 12 = ………

2 0 4 4 2 4 1 9 4 1 2 9

6 9 2 7 9 6 1 5 1 9 6

6 7 4 7 7 7 9 0 4 8 5

38

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37

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CA

LCU

LS

Additionner avec un calcul posé6

1 Représente la deuxième addition dans le tableau. Sers-toi de l’exemple.

68 + 49 = ........... 84 + 77 = ........... 125 + 66 = ........... 240 + 74 + 8 = ...........


2 5 6+ 5 2 5

7 5+ 1 4 6

5 6 5+ 3 5 7

6 7 5+ 1 3 9

............ ................ ............... ...............


4 4 7+ 1 6 2+ 3 3

5 2 7 + 2 7 4+ 1 4 1

2 7 8+ 2 2 3+ 1 8 4

1 0 2+ 5 1 7+ 1 6 6

............ ................ ............... ...............

4 Pose et effectue ces additions.

+

=

c d u

42 + 19 = 61

+

=

c d u

63 + 48 = ………

2 4 0+ 7 4+ 8

3 2 2

6 4 2 9 4 2 6 8 5 7 8 5

+1 +1 +1 +1 +1 +1 +1

7 8 1 2 2 1 9 2 2 8 1 4

+1 +1 +1 +1 +1 +1

+1

117 161 191 322

8 4+ 7 7

1 6 1

+1

1 2 5+ 6 6 1 9 1

+1

+1 +1

111

6 8+ 4 9

1 1 7

+1

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Soustraire avec un calcul posé9

1 Représente les soustractions dans le tableau. Écris le résultat.

−

=

c d u

49 − 16 = ………

−

=

c d u

28 − 7 = ………

2 Effectue ces soustractions. Commence par les unités. Sers-toi de l’exemple.

6 6– 1 5

4 2– 1 1

8 8– 1 5

1 8 5– 4 5

2 7 6– 5 5

5 1 ............ ............ ............ ............

3 Effectue ces soustractions en colonnes. Barre celles qui sont impossibles.

4 8 8– 1 7

7 4 8– 4 1 2

5 6 9– 2 6 4

4 6 9– 1 2 7

............ ............ ............ ............

8 9 9– 5 6 6

4 9 7– 5 4 1

1 8 9– 6 2

2 6 8– 5 2 8

............ ............ ............

4 Pose et effectue ces soustractions.

97 – 26 = ........ 104 – 23 = ........ 225 – 12 = ........ 87 – 63 = ........

9 7- 2 6 7 1

1 0 4- 2 3 8 1

2 2 5- 1 2

8 7- 6 3 2 4

3 1

4 7 1

71 81 213 24

3 3 3

7 3

3 3 6

1 4 0

3 0 5

1 2 7

2 2 1

3 4 2

3321

2 1 3

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Soustraire avec un calcul posé1010

1 Représente la soustraction dans le tableau de droite. Sers-toi de l’exemple du tableau à gauche.

2 Observe bien l’exemple et effectue ces soustractions. Sers-toi de la page Coup de pouce ! page 54.

5 4

– 1 6

3 8

2 3

– 1 6

..........

8 7

– 3 9

..........

5 2

– 1 4

..........

9 1

– 4 9

..........

3 Effectue ces soustractions.

2 2

– 1 4

...........

1 9 4

– 8 7

.............

2 8 2

– 1 6 3

..............

3 4 5

– 1 2 8

..............

4 4 7

– 1 3 8

..............

4 Pose et effectue ces soustractions.

83 – 36 = ........ 158 – 67 = ........ 455 – 125 = ........

−

=

c d u

31 − 8 = ………

−

=

c d u

42 − 16 = 26

41

8 3- 3 6

4 7

1 5 8- 6 7

0 9 1

4 5 5- 1 2 5

3 3 0

0 7

0 8

47 330

4 8

1 0 7

3 8

1 1 9

4 2

2 1 7 3 0 9

1 7 4 81 1 1 1

1 8

0

37

7

31 1 1 1 1

23

91

1 1

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Résoudre des problèmes additifs et soustractifs1111

1 Le nombre de billes

• Marie a 35 billes dans sa pochette. Elle en donne 12 à Laurent, son voisin.

Combien Marie a-t-elle alors de billes dans sa pochette ?

................................................................................................................................................

• Natacha donne alors 24 billes à Marie.

Combien Marie a-t-elle de billes maintenant ?

................................................................................................................................................

2 Le fl euriste

• Un fl euriste a 65 roses rouges à vendre. Une première personne lui en achète 20. Une deuxième personne lui en achète 10.

Combien reste-t-il de roses au fl euriste ?

................................................................................................................................................

• Le lendemain matin, le fl euriste achète 40 nouvelles roses.

De combien de roses dispose-t-il alors ?

................................................................................................................................................

3 Les ardoises

Dans la classe de Mattias il y a 26 élèves. 4 élèves ont perdu leur ardoise.

Combien d’élèves ont leur ardoise ?

................................................................................................................................................

4 La photo de famille

Julie retrouve une photo prise lors d’une fête de famille il y a 4 ans.

Quel était l’âge de chacun sur la photo ? Complète le tableau.

Julie Yol Oncle Sam Tante Irène

Âge aujourd’hui 7 ans 16 ans 48 ans 39 ans

Âge sur la photo .......................... .......................... .......................... ..........................

35 – 12 = 23 Marie a 23 billes dans sa pochette.

23 + 24 = 47 Marie a maintenant 47 billes.

65 – 20 – 10 = 35 Il reste 35 roses au fleuriste.

40 + 35 = 75 Il dispose alors de 75 roses.

26 – 4 = 22 ou 22 + 4 = 26 22 élèves ont leur ardoise.

3 ans 12 ans 44 ans 35 ans7 – 4 = 3 16 – 4 = 12 48 – 4 = 44 39 – 4 = 35

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Résoudre des problèmes additifs et soustractifs1212

1 L’autobus

Un autobus transporte 53 passagers. Au premier arrêt, 5 passagers descendent et personne ne monte. Au deuxième arrêt, 3 passagers montent et personne ne descend. Au troisième arrêt, 12 passagers descendent et 4 montent.

Combien l’autobus transporte-t-il de passagers après le troisième arrêt ?

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

2 La salle de spectacle

Une salle de spectacle comporte 85 places. Cette salle est complète pour la comédie musicale « La mélodie du bonheur ». À la fi n du spectacle, 72 spectateurs quittent la salle.

Combien de spectateurs sont partis à l’entracte ?

................................................................................................................................................

3 La sortie au cirque

La coopérative dispose de 254 €. La classe de CE1 souhaite se rendre au cirque. L’entrée coute 95 € pour la classe. Le transport en autobus coute 45 €.

• Combien coute cette sortie en tout ?

................................................................................................................................................

• La coopérative peut-elle fi nancer cette sortie ? Explique ta réponse.

................................................................................................................................................

4 Au théâtre

Une salle de théâtre dispose de 650 places assises. Pour la représentation de la pièce de Molière « Le malade imaginaire », le théâtre a vendu 442 places au plein tarif et 103 places au tarif réduit.

• Combien de places ont déjà été vendues ?

................................................................................................................................................

• Combien reste-t-il de places à vendre pour cette représentation ?

................................................................................................................................................

53 – 5 = 48 48 + 3 = 51 51 – 12 + 4 = 43

L’autobus transporte 43 passagers après le troisième arrêt.

85 – 72 = 13 ou 72 + 13 = 85 13 spectateurs sont partis à l’entracte.

95 + 45 = 140 Cette sortie coute 140 ¤.en tout.

140 ¤ < 254 ¤ La coopérative peut financer la sortie.

442 + 103 = 545 545 places ont été vendues.

650 – 545 = 105 Il reste 105 places à vendre.

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Connaitre les tables de multiplication1515

1 Complète l’opération pour calculer le nombre de stylos.

2 × 4 = 8 2 × ...... = ...... 2 × ...... = ......

2 Complète cette table de multiplication. Puis réponds aux questions.

× 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

2 .......... .......... .......... .......... .......... .......... 14 .......... .......... ..........


5 × ...... = ......


× 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

5 .......... .......... .......... .......... .......... .......... 25 .......... .......... ..........

Dans 8 combien de fois 2 ? ...... fois














2

4 5

7 1

9 10

4 8 16

2 4 6 8 10 12 16 18 20

5 10 15 20 25 30 40 45 50

4

5 10

4 7

5 5

1 5

20

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Connaitre les tables de multiplication1616


3 × 3 = ........ 3 × 4 = ........


× 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

3 .......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... ..........

Dans 15 combien de fois 3 ? ...... fois. Dans 30 combien de fois 3 ? ...... fois.


Dans ...... combien de fois 3 ? 8 fois. Dans 90 combien de fois 3 ? ...... fois.

Dans 27 combien de fois 3 ? ...... fois. Dans ...... combien de fois 3 ? 6 fois.



× 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

4 .......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... 36 ..........


Dans ...... combien de fois 4 ? 7 fois. Dans 24 combien de fois 4 ? ...... fois.

Dans 36 combien de fois 4 ? ...... fois. Dans ...... combien de fois 4 ? 4 fois.

Dans 12 combien de fois 3 ? ......fois Dans 12 combien de fois 4 ? .....fois.

4 × ...... = ......

3 6 9 12 15 18 21 24 27 30

4 8 12 16 20 24 28 32 40

5 10

28 6

9 16

4 3

5 10

7 20

24 30

9 18

246

9 12

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Multiplier1717

1 Complète cette table de multiplication.

× 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

2 ........... ........... ........... ........... ........... ........... ........... ........... ........... ..........3 ........... ........... ........... ........... ........... ........... ........... ........... ........... ..........4 ........... ........... ........... ........... ........... ........... ........... ........... ........... ..........5 ........... ........... ........... ........... ........... ........... ........... ........... ........... ..........

2 Complète ces multiplications à l’aide de la table de l’exercice 1.

5 × 6 = ...... 4 × 5 = ...... 4 × 8 = ......

3 × 6 = ...... 5 × 8 = ...... 3 × 10 = ......

2 × 9 = ...... 5 × 5 = ...... 4 × 4 = ......

3 × 3 = ...... 2 × 2 = ...... 4 × 10 = ......

3 Calcule ces multiplications. Sers-toi de la page Coup de pouce ! page 54.

5 × 10 = ......... 2 × 10 = ......... 8 × 10 = .........

10 × 10 = ......... 9 × 10 = ......... 12 × 10 = .........

14 × 10 = ......... 20 × 10 = ......... 30 × 10 = .........

50 × 10 = ......... 80 × 10 = ......... 100 × 10 = ...........

4 Les gommettes

Thomas souhaite acheter des gommettes pour décorer les invitations pour son anniversaire. Il invite 11 amis. Il achète 10 plaquettes de 12 gommettes.

Peut-il coller 10 gommettes sur chaque invitation ?

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

10 ≈ 12 = 120 Il a 120 gommettes.

10 ≈ 11 = 110 Il peut coller 10 gommettes sur chaque invitation.

2 4 6 8 10 12 14 16 18 203 6 9 12 15 18 21 24 27 304 8 12 16 20 24 28 32 36 405 10 15 20 25 30 35 40 45 50

30 20 32

18 40 30

18

9

25

4

16

40

50 20 80

100 90 120

140

500

200

800

300

1 000

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Multiplier1818

1 Compare ces multiplications en utilisant les signes < ou >.

4 × 7 ...... 4 × 8 5 × 5 ...... 5 × 8 8 × 11 ...... 10 × 8

4 × 5 ...... 7 × 4 8 × 5 ...... 9 × 8 3 × 15 ...... 3 × 20

6 × 6 ...... 3 × 5 3 × 8 ...... 8 × 2 9 × 5 ...... 10 × 4

2 Complète avec = ou ≠.

3 × 5 ...... 5 × 2 4 × 4 ...... 2 × 8 5 × 5 ...... 5 × 6

5 × 6 ...... 3 × 10 2 × 7 ...... 3 × 4 5 × 8 ...... 4 × 9

2 × 10 ...... 4 × 5 6 × 5 ...... 3 × 9 1 × 10 ...... 3 × 3

3 Complète ces opérations.

8 × 20 = .............. 5 × 200 = .............. 30 × 5 = ..............

7 × 200 = .............. 3 × 50 = .............. 20 × 200 = ..............

50 × 50 = .............. 10 × 200 = .............. 4 × 40 = ..............

8 × 200 = .............. 5 × 20 = .............. 9 × 300 = ..............

2 × 700 = ............ 2 × 300 = ............ 7 × 50 = ............

4 Les crayons

Dans l’armoire de matériel de l’école, la directrice a rangé 40 boites de 6 crayons et 30 boites de 8 feutres.

Y a-t-il autant de crayons que de feutres ?

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

< < >

< < <

> > >

160 150

1 400 4 000

2 500

1 600

2 000

100

160

2 700

40 ≈ 6 = 240 Il y a 240 crayons. 30 ≈ 8 = 240 Il y a 240 feutres.

Il y a donc autant de crayons que de feutres.

≠ ≠≠≠

==

=

1 400

1 000

150

600 350

≠≠

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Mesurer et comparer des durées dans la journée3

1 Observe ces cadrans de montres et complète les phrases.

12

6

398 4

10 2

7 5

11 1

TicTac

Pendule

Il est ………… du matin. Il est ………… du matin. Il est …………… du matin.

2 Place les aiguilles sur ces cadrans de montres.

12

6

398 4

10 2

7 5

11 1

TicTac

Pendule

Il est 7 h 30. Il est 10 h 00. Il est 12 h 00.

3 Problème L’école La Fontaine

• La récréation du matin débute à 10 h 00 et se termine à 10 h 15.

Quelle est la durée de la récréation du matin ?

................................................................................................................................................

• Celle de l’après-midi débute à 14 h 30 et se termine à 15 h 00.

Quelle est la durée de la récréation de l’après-midi ?

................................................................................................................................................

4 Problème La piscine

Voici les horaires de la piscine de Sainte-Maxime.• Théo arrive à la piscine à 10 h 00. Peut-il entrer ?

(Explique ta réponse.)

.............................................................................................................................................

• Tatiana arrive à la piscine à 14 h 30. Peut-elle entrer ? (Explique ta réponse.)

.............................................................................................................................................

12

6

398 4

10 2

7 5

11 1

TicTac

Pendule

12

6

398 4

10 2

7 5

11 1

TicTac

Pendule

12

6

398 4

10 2

7 5

11 1

TicTac

Pendule

12

6

398 4

10 2

7 5

11 1

TicTac

Pendule

HORAIRES D’OUVERTURE DE LA PISCINE

Matin de 10 h 30 à 12 h 00 Après-midi de 14 h 00 à 18 h 00

8 h 9 h 11 h 30

La récréation dure 15 minutes.

La durée de la récréation de l’après-midi est de 30 minutes.

Il ne peut pas entrer car la piscine n’est pas encore ouverte.

Oui, elle peut entrer car la piscine ouvre à 14 h 00.

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Mesurer et comparer des durées dans la journée4

1 Écris l’heure inscrite sur les cadrans des montres. C’est l’après-midi.

Il est …………… Il est …………… Il est ……………

2 Place les aiguilles sur ces cadrans de montres.

Il est 14 h 00. Il est 15 h 30. Il est 17 h 30.

3 Problème Le train

Un train a un trajet de 35 minutes entre deux stations. Il s’arrête 5 minutes puis repart. Il met alors 15 minutes pour atteindre la dernière station.

• Quelle est la durée totale que met ce train entre la première et la dernière station ?

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

• Le train met-il plus d’une heure pour aller de la première à la troisième station ?

................................................................................................................................................

4 Problème Le voyage de Nicolas

• Nicolas met 8 h 30 minutes pour se rendre en voiture de Paris à Nice.

Il quitte son domicile à 7 h 30. À quelle heure arrive-t-il ?

................................................................................................................................................

• Il repart de Nice trois semaines plus tard à 14 h 30.

À quelle heure arrive-t-il à Paris sachant que son trajet dure cette fois neuf heures ?

................................................................................................................................................

12

6

398 4

10 2

7 5

11 1

TicTac

Pendule

12

6

398 4

10 2

7 5

11 1

TicTac

Pendule

12

6

398 4

10 2

7 5

11 1

TicTac

Pendule

12

6

398 4

10 2

7 5

11 1

TicTac

Pendule

12

6

398 4

10 2

7 5

11 1

TicTac

Pendule

12

6

398 4

10 2

7 5

11 1

TicTac

Pendule

18 h 20 h 30 22 h

35 min + 5 min + 15 min = 55 minLa durée totale est 55 minutes.

Il ne met pas plus d’une heure car 1 heure = 60 minutes.

Il arrive à Nice à 16 heures.

Il arrive à Paris à 23 h 30.

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Mesurer des longueurs en m, dm et cm7

1 Complète les phrases.

1 m, c’est ………… cm donc 100 cm représentent ………… m.

1 dm, c’est ………… cm donc 10 cm représentent ………… dm.

10 dm, c’est …………m donc 1 m représente …………dm.

1 dm, c’est une dizaine de …………. 1 m, c’est une centaine de ………….

2 Transforme.

10 cm = ………… dm 14 cm = ………… dm et ………… cm

18 cm = ………… dm et ………… cm 21 cm = ………… dm et ………… cm

1 dm et 2 cm = ………… cm 2 dm et 4 cm = ………… cm

3 Indique la longueur de chaque segment en cm puis en dm et cm.

4 Complète.

L’escargot parcourt en tout : .................................................................................................

Il parcourt ………… dm et ………… cm.

....................

....................

....................

....................

10 cm

10 cm12 cm

11 cm

.....................................................

.....................................................

.....................................................

100 1

10 1

1 10

cm cm

4 3

10 cm + 12 cm + 10 cm + 11 cm = 43 cm

1

1

4

8

12

1

12

24

11 cm = 1 dm et 1 cm



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Mesurer des longueurs en m, dm et cm8

1 Complète les phrases avec la bonne unité de mesure.

La classe mesure 5 ………… de long et 4 ………… de large.

Le petit chien mesure 25 ………… de haut.

Le singe fait des bonds de 2 ………… de long.

Le livre de lecture mesure 15 ………… de haut sur 12 ………… de large.

La règle mesure 20 ………… ou 2 ………… de long.

2 La taille des enfants

• Hugo mesure 1 m et 22 cm. Quelle est sa taille en centimètre ?

................................................................................................................................................

• Inès mesure 1 m et 8 cm. Quelle est sa taille en centimètre ?

................................................................................................................................................

• Camille mesure 134 cm. Quelle est sa taille en mètre et centimètre ?

................................................................................................................................................

• Écris les noms des enfants par ordre croissant de taille :

................................................................................................................................................

3 Les cubes géants

Chaque cube mesure 20 cm de haut. Maud en empile six les uns sur les autres.Quelle est la hauteur totale de cette construction ? Exprime cette mesure en m et en cm.

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

4 Problème La limace

Une limace se déplace sur un muret qui est long de 1 m et 20 cm.Elle a déjà parcouru 8 dm.

Quelle distance doit-elle encore parcourir pour arriver au bout du muret ?

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

m m

mcm

cmcm dm

cm

1 m et 22 cm = 122 cm La taille de Hugo est 122 cm.

20 cm + 20 cm + 20 cm + 20 cm + 20 cm + 20 cm = 120 cm120 cm = 1 m et 20 cm

1 m et 20 cm = 120 cm 8 dm = 80 cm 120 cm — 80 cm = 40 cm Il lui reste 40 cm à parcourir.

134 cm = 1 m et 34 cm La taille de Camille est 1 m et 34 cm.

1 m et 8 cm = 108 cm La taille d’Inès est 108 cm.

Inès (108 cm) Hugo (122 cm) Camille (134 cm)

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Mesurer des masses1111

1 Indique la masse de chaque objet en utilisant les bâtons de craie comme unité de masse.

Trousse : ……………… Part de gâteau : ………………

2 Indique la masse de chaque fruit.

100 g

500 g

50 g1 kg

100 g

50 g1 kg

100 g

Citrouille : …………… Oranges : …………… Pastèque : ………………

3 Entoure la masse qui te parait possible pour chaque objet.

Un chien 30 kg 300 kg

Un livre 400 g 40 kg

Une plaque de chocolat 2 g 200 g

Une paire de lunettes 100 g 1 kg

Un poulet 10 g 1 kg

4 Problème La masse du colis

La masse de ce gros paquet est égale à 3 kg 200 g. Avant de l’expédier par la poste, Jérémie rajoute 400 g de chocolat dans le paquet.

Quelle est maintenant la masse du paquet ?

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

6 craies

650 g

3 kg 200 g + 400 g = 3 kg 600 gLa masse du paquet est maintenant de 3 kg 600 g.

9 craies

1 kg 1 kg 250 g

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Mesurer des masses1212

1 Indique la masse de chaque fruit.

Masse des cerises : ................ grammes

50 g200 g

500 g

750 Masse du raisin : ............... grammes

100 g

500 g

200 g

800

1 kg1 kg 1 kg

500 g

Masse de la pastèque : ................................3 kg 500 g

1 kg

200 g 200 g

Masse des pamplemousses : ................................1 kg 400 g

• Range ces fruits du plus léger au plus lourd.

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

2 Complète la dernière ligne et la dernière colonne de ce tableau.

500 g 200 g 100 g 50 g 20 g 10 g 5 g 2 g 1 g masse

Un livre X X X X X 765 g

Un ballon X X X X X............

Une trousse X X X X X X............

Une règle X X X X X............

Un cahier 375 g

Cerises (750 g), raisin (800 g), pamplemousses (1kg 400 g) et

327 g

363 g

282 g≈ ≈ ≈ ≈ ≈

pastèque (3 kg 500 g)

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Évaluation

Utiliser la monnaie1515

1 Écris la somme que contient chaque porte-monnaie.

................ € ................ €18 60

2 Écris la somme de chaque ensemble de pièces.

3 Indique le montant de chaque objet.

………………………………

………………………………

………………………………

………………………………

………………………………

………………………………

………………………………

………………………………

………………………………

………………………………

………………………………

………………………………

………………………………

………………………………

………………………………

Un pétale pour les exercices 1 et 2 justes, deux pétales pour l’exercice 3 juste. Colorie ton résultat.

12 ¤ 50 c 100 c + 30 c + 4 c + 4 c = 1 ¤ 38 c (100 c = 1 ¤)

2 ¤ + 70 c + 30 c = 2 ¤ + 100 c = 3 ¤

15 ¤ + 8 ¤ + 50 c = 23 ¤ 50 c

20 ¤ + 20 ¤ + 3 ¤ + 80 c = 43 ¤ 80 c

15 ¤ + 10 ¤ + 20 ¤ + 10 ¤ + 40 c + 10 c = 55 ¤ 50 c

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Utiliser la monnaie1616

1 Problème Indique le montant dont dispose chaque enfant.

Yanis a 18 € dans sa poche. Nathan a 3 € de plus que Yanis. Irène a 6 € de moins que Nathan. Rachel a 2 € de plus que Nathan.

Yanis dispose de : ………………………… Nathan dispose de : …………………………

Irène dispose de : ………………………… Rachel dispose de : …………………………

2 En utilisant le moins possible de billets ou de pièces, que faut-il utiliser comme monnaie pour acheter :

• des rollers à 32 € ?

................................................................................................................................................

• un pantalon à 62 € ?

................................................................................................................................................

• un livre à 15 € ?

................................................................................................................................................

3 Le porte-monnaie d’Aya

Aya a dans son porte-monnaie 4 billets de 10 €, 2 billets de 5 €, 3 pièces de 2 €, 6 pièces de 1 €, 1 pièce de 50 c, 3 pièces de 10 c, 2 pièces de 5 c et 3 pièces de 1 c.

De quelle somme dispose Aya ?

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

4 Un achat à la librairie

Reprends la somme dont dispose Aya à l’exercice précédent. Elle veut acheter 3 livres à 15 € et 2 crayons à 4 € à la librairie.

Aya a-t-elle assez d’argent ? oui non Explique ta réponse.

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

Il faut 3 billets de 10 ¤ et 1 pièce de 2 ¤.

Il faut 1 billet de 50 ¤, 1 billet de 10 ¤ et 1 pièce de 2 ¤.

Il faut 1 billet de 10 ¤ et 1 billet de 5 ¤.

4 ≈ 10 ¤ = 40 ¤ 2 ≈ 5 ¤ = 10 ¤ 3 ≈ 2 ¤ = 6 ¤ 6 ≈ 1 ¤ = 6 ¤ 1 ≈ 50 c = 50 c 3 ≈ 10 c = 30 c 2 ≈ 5 c = 10 c 3 ≈ 1 c = 3 c 40 ¤ + 10 ¤ + 6 ¤ + 6 ¤ + 93 c = 62 ¤ 93 c

3 ≈ 15 ¤ = 45 ¤ 2 ≈ 4 ¤ = 8 ¤ 45 ¤ + 8 ¤ = 53 ¤Aya a 62 ¤ et 93 c donc elle a assez d’argent.

≈

18 ¤ 18 ¤ + 3 ¤ = 21 ¤

21 ¤ – 6 ¤ = 15 ¤ 21 ¤ + 2 ¤ = 23 ¤

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Décrire et tracer des polygones9

1 Parmi ces fi gures, colorie tous les polygones.

2 Observe ces polygones et complète le tableau.

C

E

A

D

B

G

F

Polygone Nombre de côtés Nombre de sommets

A ………… …………B ………… …………C ………… …………D ………… …………E ………… …………F ………… …………G ………… …………

4 46 63 34 48 83 35 5

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Évaluation

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PAC

E E

T G

ÉO

MÉ

TR

IE

Décrire et tracer des polygones1010

1 Qui suis-je ? Observe à nouveau les fi gures de l’exercice 2, page précédente, puis réponds aux questions.

• J’ai huit côtés. Je suis ………… .

• J’ai six côtés. Je suis ………… .

• J’ai trois côtés dont deux sont de même longueur. Je suis ………… .

• J’ai quatre côtés qui sont tous de la même longueur. Je suis ………… .

• J’ai quatre côtés. Ils sont égaux deux à deux. Je suis ………….

2 Poursuis le tracé de ces fi gures géométriques en respectant le nombre de côtés demandés.

4 cm

4 cm

3 Observe cet assemblage puis colorie en suivant les consignes.

jaunebleurouge

Attention, les coloriages ne doivent pas se chevaucher !

• Colorie en jaune quatre fi gures à trois côtés.

• Colorie en bleu quatre fi gures à quatre côtés.

• Colorie en rouge les autres fi gures.


Figure à 4 côtés avec un angle droit.

Figure à 4 côtés avec 3 côtés

de même longueur.

Figure à 6 côtés.

C

B

C

D

A

Il y a plusieurs possibilités.

Il y a beaucoup de possibilités.

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Reconnaitre et tracer un triangle rectangle, un carré, un rectangle1111

1 Colorie les carrés en bleu, les rectangles en vert et les triangles rectangles en jaune.

vertbleu jaune

2 Coche la bonne case pour défi nir chaque polygone.

Un carré c’est…

une fi gure géométrique avec 4 angles droits et 2 côtés égaux.


Un rectangle c’est…


une fi gure géométrique avec 4 angles et les côtés égaux deux à deux.

Un triangle rectangle c’est…

une fi gure géométrique à 3 côtés avec 2 angles droits.

une fi gure géométrique à 3 côtés avec 1 angle droit.

3 Colorie tous les triangles rectangles de cet assemblage.

4 Trace un carré et un rectangle en te servant du quadrillage.


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Évaluation

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PAC

E E

T G

ÉO

MÉ

TR

IE

Reconnaitre et tracer un triangle rectangle, un carré, un rectangle1212

1 Écris les mesures des fi gures dans les tableaux puis colorie les carrés en rouge et les rectangles en vert.

vertrougeCarré …… …… ……Mesure des côtés en cm …… …… ……

Rectangle …… ……Mesure d’une largeur en cm …… ……Mesure d’une longueur en cm …… ……

2 Trace le carré et le rectangle. Utilise ton gabarit d’angle droit.

6 cm4 cm

3 cm

3 Poursuis le tracé des deux triangles rectangles. Sers-toi de ton gabarit.

Deux pétales pour l’exercice 1 juste, deux pétales pour les exercices 2 et 3 justes. Colorie ton résultat.

AC

BE

D

BA C3 2 4

D63 3

5E


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Reconnaitre et tracer un axe de symétrie1313

1 Reproduis cette fi gure à l’aide d’un calque et trouve par pliage les axes de symétrie. Colle le calque à droite en ayant tracé tous les axes de symétrie.

2 Repasse en rouge chaque tracé en pointillés lorsqu’il s’agit d’un axe de symétrie.

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Évaluation

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Reconnaitre et tracer un axe de symétrie1414

1 Colorie ce disque en utilisant cinq couleurs afi n d’obtenir un dessin symétrique par rapport à l’axe bleu.

2 Cette fi gure doit être symétrique par rapport à l’axe bleu. Complète-la.

3 Reproduis les symétriques de ces fi gures par rapport au trait bleu.


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Crédits photographiques :

Page 90 : Cannette : © Showcake / Adobe Stock ; Dé : © Thanyalak / Adobe Stock ; Sucre : © Thierry Hoarau / Adobe Stock ; Billard : © Voyagerix / Adobe Stok ; Bougie pyramide : © Fanto / Adobe Stock.

N° d’éditeur :

Conception maquette : Arnaud Lhermitte - Domitille Pautonnier

Mise en pages : Agnès Beuneux (Domino)

Schémas : Coredoc

Édition : Catherine Zelvelder

Illustrations : Célia Niles

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