c2i2e : phase 1 de la généralisation Étude du cread catherine loisy et jean-luc rinaudo...
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C2i2e : Phase 1 de la généralisation C2i2e : Phase 1 de la généralisation Étude du CREAD Étude du CREAD
Catherine LOISY et Jean-Luc RINAUDO
Séminaire MEN - SDTICESéminaire MEN - SDTICE13 novembre 200613 novembre 2006
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Quelques données générales Quelques données générales
Pour les stagiaires, 26 IUFM ont fourni des réponses exploitables : 14 299 stagiaires concernés par le C2i2e (min : 59 ; max : 1302).
Pour les formateurs, 24 IUFM ont fourni des réponses exploitables : 1 683 formateurs concernés par le C2i2e (min : 12 : max : 286).
Il n’y a pas de lien entre le nombre de stagiaires formés et le nombre de formateurs impliqués.
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Les questions relatives à la formation de formateurs
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La formation de formateurs La formation de formateurs
Écarts entre offre et participation Tous les répondants ont signalé qu’une formation de
formateurs avait été mise en place dans leur IUFM. Sur les 24 réponses exploitables : 3 200 formateurs
ont eu la possibilité de participer à au moins une formation cette année (Min : 30 ; max : 450). – Enthousiasme des formateurs – Décalage entre une offre de formation de formateurs assez
importante et un nombre d’inscrits réduit.
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La formation de formateursLa formation de formateurs
Modalités de
professionnalisation
Formation de formateurs
Préparation de son
environne-ment de travail
Outils/instru-ments pour la
pratique
Informations sur C2i2e
Didactique et pédagogie
Référentiel
Formation de formateurs
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La formation de formateursLa formation de formateurs
Modalités de
professionnalisa
tion
Formation de formateurs
Préparation de
son environn
ement de
travail
Outils/instru-ments pour la
pratique
Informations sur C2i2e
Didactique et pédagogie
Référentiel
La politique institutionnelle Qu’est-ce que le C2i2e ?Les enjeux du C2i2eLes objectifs du C2i2eQu’est-ce que la généralisation ?
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La formation de formateursLa formation de formateurs
Modalités de
professionnalisa
tion
Formation de formateurs
Préparation de son
environnement de travail
Outils/instru-ments pour la
pratique
Informations sur C2i2e
Didactique et pédagogie
Référentiel
Prise en main Manipulations pour s’entraîner :
-plateforme, - ENT, - outils de validation, - eportfolio- …
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La formation de formateursLa formation de formateurs
Modalités de
professionnalisa
tion
Formation de formateurs
Préparation de
son environn
ement de
travail
Outils/instruments
pour la pratique
Informations sur C2i2e
Didactique et pédagogie
Référentiel
Recherche d’informations Réalisation de documents Traitement de données Présenteur Web personnalisé Tableau interactif Cours sur plateforme Logiciels spécifiques à une discipline Vidéo
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Modalités de
professionnalisa
tion
Formation de formateurs
Préparation de
son environn
ement de
travail
Outils/instru-ments pour la
pratique
Informations sur C2i2e
Didactique et pédagogie
Référentiel
Conception de contenus Conception d’activités Mise en œuvre d’activités Réflexion sur l’accompagnement de ces évolutions C2i2e et mémoire professionnel Aspects juridiques
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La formation de formateursLa formation de formateurs
Modalités de
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Formation de formateurs
Préparation de
son environn
ement de
travail
Outils/instru-ments pour la
pratique
Informations sur C2i2e
Didactique et pédagogie
Référentiel
Échanges CommunicationMutualisation de contenus Analyse d’activités Réflexion sur l’évolution des pratiques
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La formation de formateursLa formation de formateurs
Modalités de
professionnalisa
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Formation de formateurs
Préparation de
son environn
ement de
travail
Outils/instru-ments pour la
pratique
Informations sur C2i2e
Didactique et pédagogie
Référentiel
Commentaires par filière Modalités de mise en œuvre par discipline Définition des tâches des différents intervenants (formateurs disciplinaire, formateurs TICE, tuteur) Feuille de route des stagiaires : réflexion sur l’accompagnement Régulation de l’évaluation Critères de validation Identification des moments d’intervention dans la validation
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Le dispositif mis en place pour les stagiaires
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Le dispositif de formation des stagiairesLe dispositif de formation des stagiaires
Des disparités entre les différents IUFM et entre les catégories de stagiaires :– PE : de 4 à 38 heures (M = 16h30)– PLC, de 4 à 56 heures (M = 16h30)– CPE, de 4 à 27 heures (M = 18h)
Volume horaire
Des disparités entre les centres de formation d’un même IUFM montrant le manque d’harmonisation :– Centre A : 4 modules de 18h pour 16 stagiaires réalisés dans
le cadre de la formation commune premier et second degré. – Centre B : 6 heures en début d’année pour l’appropriation de
l’environnement de travail.
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Le dispositif de formation des stagiairesLe dispositif de formation des stagiaires
Le niveau des stagiaires pour les compétences liées aux outils pris en compte dans une approche différenciée de la formation :– Test en ligne concernant les compétences C2i niveau 1 (production de
documents et utilisation des ressources de l’Internet)– Puis formation de 6 heures ou ateliers ciblés pour les stagiaires les plus en
difficulté
Quelques autres sources de variation
Des sources de variation exogènes :– La motivation des intervenants. – Des formateurs de technologie en sous service qui n’avaient
pas l’habitude de former des PE.
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Le dispositif de formation des stagiairesLe dispositif de formation des stagiaires
Un volume horaire fixe pour tous les stagiaires : 18 heures
Une organisation dépendant des filières : – La formation est entièrement organisée par les formateurs
disciplinaires dans 3 filières.– Pour 7 filières, la formation disciplinaire prend en charge 15
heures et une conférence de 3h est organisée par le secteur TICE sur la compétence A3.
– Pour 17 filières, la formation est assurée pour moitié par la discipline, pour moitié par le secteur TICE (compétences A1, A2.1, A3, B1.1 et B4 en partie).
Allier rigueur et contraintes ? Un exemple
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L’évaluation, la validation et la certification des compétences
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Évaluation, validation et certificationÉvaluation, validation et certification
La certification des 23 compétences est un acte officiel, partant, les règles qui régissent la certification sont strictes et ne peuvent pas faire l’objet d’interprétations.
Des degrés de formalisation différents
La validation d’une compétence s’effectue selon des règles établies dans chaque IUFM, notamment concernant les exigences minimales.
L’évaluation renvoie au processus de formation. La part de liberté est la plus grande pour le formateur et l’évaluateur.
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Évaluation, validation et certificationÉvaluation, validation et certification
La certification est l’acte administratif final de délivrance de diplôme. Elle n’intervient que lorsque les 23 compétences sont validées.
Des moments différents
La validation des compétences s’effectue généralement au fur et à mesure qu’une compétence est atteinte. Le stagiaire peut se voir délivrer une attestation de validation partielle de compétences.
L’évaluation peut être faite tout au long de la formation et elle s’intègre dans les dispositifs de formation professionnelle.
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Évaluation, validation et certificationÉvaluation, validation et certification
La certification des 23 items s’inscrit dans une logique d’appréciation sociale.
Des fonctions différentes
La validation d’une compétence a une visée probatoire et s’inscrit également dans une logique d’appréciation sociale.
L’évaluation suit une logique de régulation et participe du processus de construction des compétences professionnelles. Elle a une visée pédagogique (fonction de régulation, de renforcement, de correction).
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Évaluation, validation et certificationÉvaluation, validation et certification
Autour de la certification, les principes étant édictés, les seules questions ouvertes concernent l’organisation.
Les trois niveaux soulèvent des questions différentes
Autour de la validation, se posent des questions d’organisation et d’établissement de principes au sein des IUFM.
Autour de l’évaluation, se posent la question de l’organisation (qui évalue, quels outils…) mais surtout la question du référent (les critères, les indicateurs), et, partant, le niveau d’exigence et l’harmonisation.
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L’évaluation et la validation à travers les réponses apportées à
l’enquête : le dispositif de validation
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Le dispositif d’évaluation et de validationLe dispositif d’évaluation et de validation
Certains IUFM font état de difficultés pour trouver une harmonisation, entre sites pour les PE2, entre disciplines pour les PLC2.
Harmonisation des procédures au sein des IUFM
« Le groupe de suivi et d’évaluation a défini les procédures, les outils et les critères d’évaluation sur une base commune à l’ensemble des disciplines et des sites de formation. »
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Le dispositif d’évaluation et de validationLe dispositif d’évaluation et de validation
En général, les outils de suivi servent aussi à la validation, notamment les plateformes : le stagiaire y indique les compétences pour lesquelles il demande une validation.
Un espace
La plateforme est aussi le lieu de dépôt des documents supports de l’évaluation (7 occurrences).
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Le dispositif d’évaluation et de validationLe dispositif d’évaluation et de validation
Dans le dossier en ligne, « le stagiaire dépose des documents, déclare les compétences qu’il construit, rédige une note de synthèse pour justifier ses choix, met en perspective son parcours et ses productions… Il est demandé aux stagiaires de déclarer dans le dossier en ligne les activités qui structurent son parcours de formation… en identifiant pour chaque activité les compétences activées. »
« Les stagiaires qui le souhaitent font la démarche de demander l’évaluation d’une ou plusieurs compétences »
Un consensus : la prise en charge par le stagiaire de ses demandes de validation
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Le dispositif d’évaluation et de validationLe dispositif d’évaluation et de validation
Dix réponses font état de transactions entre stagiaires et formateurs, après la demande de validation par le stagiaire.– Les formateurs ont le choix de valider ou non les
compétences proposées à la validation.– Les stagiaires peuvent répondre et se justifier.– Le formateur, s’il est d’accord, inscrit la date, son nom, sa
fonction et il signe
Des transactions
« La totalité des items ne peut être validée par moins de 2 formateurs ».
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Le dispositif d’évaluation et de validationLe dispositif d’évaluation et de validation
Productions multimédia Traces de l’intégration des TICE dans les pratiques Questionnaires pour certaines compétences Fréquentation et utilisation des outils et du bureau
virtuel, activités dans les espaces numériques Utilisation d’outils
Les objets validés sont liés aux compétences visées
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L’évaluation et la validation à travers les réponses apportées à
l’enquête : les outils utilisés
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Les outils utilisésLes outils utilisés
Outils « papier » : 2 IUFM sur les 26 répondants font explicitement référence à des outils papier, l’un pour tous les publics, l’autre IUFM pour les PE2 seulement.
Généralisation des outils en ligne
Outils en ligne : 20 IUFM sur les 26 répondants font référence à des plateformes, ENT, applications en ligne, logiciels de suivi)
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Les outils utilisésLes outils utilisés
Sur les 26 répondants, 7 IUFM font explicitement référence à un portfolio.
Développement du portfolio
Le plus souvent, il s’agit d’un outil en cours de construction : – « embryon de portfolio numérique » – « Plateforme Dokéos qui fait office de portfolio numérique »– « Cet outil préfigure ce que sera le portfolio numérique que
nous voulons mettre en place en 2007 de manière expérimentale. »
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Les outils utilisésLes outils utilisés
Il rassemble des traces d’activités
Il permet d’identifier les compétences construites
Il sert souvent d’intermédiaire entre stagiaire et formateur(s)
Caractéristiques du dossier de suivi
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L’évaluation et la validation à travers les réponses apportées à
l’enquête : les documents d’accompagnement
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Les documents d’accompagnement Les documents d’accompagnement
Des ressources à l’attention des stagiaires (ressources en ligne sur l’ENT, objets pédagogiques construits par les stagiaires et mis en ligne pour servir de ressources à la communauté des stagiaires).
Peu de réponses à cet item (7)
Des documents pour rappeler le fonctionnement (textes de cadrage, référentiel, cahier des charges)
Des ressources à l’attention des formateurs (documents d’accompagnement, fiches–guides pour les formateurs référents)
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L’évaluation et la validation à travers les réponses apportées à
l’enquête : les personnes qui valident
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Les personnes qui valident Les personnes qui valident
Sur les 26 IUFM Le plus souvent, ce sont les formateurs
disciplinaires et les formateurs TICE. Nous observons 7 réponses qui font référence
explicitement aux tuteurs, CP ou PEMF. Nous avons trouvé 3 réponses faisant apparaître
que seuls les formateurs TICE validaient. La réponse « directeurs adjoints » est citée dans 1
IUFM. « Tout formateur, tout visiteur »
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La certification
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La certificationLa certification
Les IUFM sont les établissements certificateurs. Ils doivent organiser la certification.
La certification s’effectue conformément aux règles de la circulaire n° 2005-222 du 19-12-2005
La certification ne peut être délivrée au stagiaire que s’il a validé 23 items du référentiel dont les 18 items marqués d’un astérisque qui sont incontournables.
Les stagiaires n’ayant pas pu valider les compétences requises pour l’obtention du certificat quittent les IUFM avec une liste des compétences validées mais sans la certification.
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La certificationLa certification
Un dispositif dissocié de la validation
Une réponse comme « Le processus de certification
n'est pas dissocié du processus de validation, d'autant qu'il fait suite à une enquête auprès des stagiaires. » paraît donc surprenante
Si, comme nous l’avons vu, l’évaluation et la validation des compétences sont fortement imbriquées, la certification, elle, relève d’un dispositif dissocié.
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La certificationLa certification
Nous trouvons 5 IUFM qui ne citent que les attestations partielles de compétences.
Une commission, un jury ou tout autre groupe statue collectivement sur l’atteinte des compétences.
Le certificat est signé par le directeur.
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Les compétences validées à l’issue de la phase 1 de la
généralisation
(questionnaire de septembre)
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La certificationLa certification
Concernant le questionnaire final sur les items validés cette année, nous aborderons :
Le nombre de certificats délivrés
Des comparaisons entre les validations : – des deux champs de compétences, le champ A (compétences
générales liées à l’exercice du métier) et le champ B (compétences nécessaires à l’intégration des TICE dans sa pratique )
– des domaines de compétences – des items (compétences)En fonction : – des publics (enseignants du 1° et du 2° degrés)– des IUFM
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La certificationLa certification
Au cours de la phase 1 de la généralisation :
La certification n’était pas obligatoire. Seules, les attestations de compétences l’étaient.
Parmi les réponses apportées aux questionnaires d’enquête, 4 IUFM ne font, cependant, référence à aucun dispositif d’attestation ou de validation des compétences.
Certaines réponses n’ont pas pu être exploitées parce qu’incomplètes, arrivées en retard ou ne correspondant pas aux attentes.
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Le nombre de certificats délivrésLe nombre de certificats délivrés
PE PLC CPE Global Aix–Marseille 0 0 0 0 Amiens 8 78 1 173 Auvergne 33 92 0 125 Basse Normandie 9 27 0 36 Bourgogne 95 33 0 128 Bretagne 81 211 292 Champagne-Ardenne 44 99 0 143 Corse 21 6 2 27 Franche-Comté 17 45 0 62 Grenoble 0 0 0 0 La Réunion 159 11 170 Limousin 74 124 198 Lorraine 365 55 420 Montpellier 45 266 311 Nord–Pas-de-Calais 187 68 0 255 Orléans - Tours 290 223 513 Pays de la Loire 137 167 3 304 Poitou - Charente 18 105 0 123 Total 1583 1610 6 3280
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Les compétences validéesLes compétences validées
Les compétences classées selon leur pourcentage de validation.
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A Optionnelles
B Optionnelles
A Obligatoires
B Obligatoires
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Des différences entre IUFM Des différences entre IUFM
Nous comparons les validations des différentes compétences dans deux IUFM dont les effectifs sont similaires (environ 500 stagiaires ont participé à la généralisation).
– En rouge, un IUFM où beaucoup de stagiaires ont été certifiés – En bleu, un IUFM où peu de stagiaires ont été certifiés
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100% A11A12
A13
A14
A15
A21
A22
A23
A31
A32
A33
A34B11
B12B13
B21
B22
B23
B24
B31
B32
B33
B34
B35
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Compétences par domaines (A)Compétences par domaines (A)
Les compétences validées par domaines du champ A : – A1 et A2 ont chacun deux compétences optionnelles A13, A14
et A22, A23.
– Toutes les compétences de A3 sont obligatoires (*).
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A11 A12 A13 A14 A15
Domaine A1
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A21 A22 A23
Domaine A2
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Domaine A3
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Comparaisons des items de A1 et A3Comparaisons des items de A1 et A3
L’homogénéité globale entre les compétences des domaines A1 et A3 cache des disparités entre IUFM.
Bloc A1
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100%Amiens
Auvergne
Besançon
Bordeaux
Bretagne
Caen
Corse
Dijon
La RéunionLille
Limousin
Lorraine
Marseille
Montpellier
Nantes
Poitiers
Reims
A11
A12
A13
A14
A15
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50%
75%
100%Amiens
Auvergne
Besançon
Bordeaux
Bretagne
Caen
Corse
Dijon
La RéunionLille
Limousin
Lorraine
Marseille
Montpellier
Nantes
Poitiers
Reims
A31
A32
A33
A34
47Étu
de
de
la p
has
e d
e g
énér
alis
atio
n d
u C
2i2e
Cat
her
ine
LO
ISY
Comparaisons des items de A2Comparaisons des items de A2
Bloc A2
0%
25%
50%
75%
100%Amiens
Auvergne
Besançon
Bordeaux
Bretagne
Caen
Corse
Dijon
La RéunionLille
Limousin
Lorraine
Marseille
Montpellier
Nantes
Poitiers
Reims A21
A22
A23
48Étu
de
de
la p
has
e d
e g
énér
alis
atio
n d
u C
2i2e
Cat
her
ine
LO
ISY
Compétences par domaines (B)Compétences par domaines (B)
Les compétences validées dans les domaines B1 et B2 : – Il y a une compétence optionnelle dans chacun de ces
domaines, B13 et B24.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
B11 B12 B13
Domaine B1 Domaine B2
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
B21 B22 B23 B24
49Étu
de
de
la p
has
e d
e g
énér
alis
atio
n d
u C
2i2e
Cat
her
ine
LO
ISY
Comparaisons des items de B1 et B2Comparaisons des items de B1 et B2
Bloc B1
0%
25%
50%
75%
100%Amiens
Auvergne
Besançon
Bordeaux
Bretagne
Caen
Corse
Dijon
La RéunionLille
Limousin
Lorraine
Marseille
Montpellier
Nantes
Poitiers
Reims B11
B12
B13
Bloc B2
0%
25%
50%
75%
100%
Amiens
Auvergne
Besançon
Bordeaux
Bretagne
Caen
Corse
Dijon
La RéunionLille
Limousin
Lorraine
Marseille
Montpellier
Nantes
Poitiers
ReimsB21
B22
B23
B24
50Étu
de
de
la p
has
e d
e g
énér
alis
atio
n d
u C
2i2e
Cat
her
ine
LO
ISY
Compétences par domaines (B)Compétences par domaines (B)
Les compétences validées dans les domaines B3 et B4 : – Les compétences optionnelles dans ces domaines sont B34,
B35 et B43.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
B31 B32 B33 B34 B35
Domaine B3 Domaine B4
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
B41 B42 B43
51Étu
de
de
la p
has
e d
e g
énér
alis
atio
n d
u C
2i2e
Cat
her
ine
LO
ISY
Comparaisons des items de B3 et B4Comparaisons des items de B3 et B4
Bloc B3
0%
25%
50%
75%
100%
Amiens
Auvergne
Besançon
Bordeaux
Bretagne
Caen
Corse
Dijon
La RéunionLille
Limousin
Lorraine
Marseille
Montpellier
Nantes
Poitiers
Reims
B31
B32
B33
B34
B35
0%
25%
50%
75%
100%Amiens
Auvergne
Besançon
Bordeaux
Bretagne
Caen
Corse
Dijon
La RéunionLille
Limousin
Lorraine
Marseille
Montpellier
Nantes
Poitiers
Reims
B41
B42
B43
52Étu
de
de
la p
has
e d
e g
énér
alis
atio
n d
u C
2i2e
Cat
her
ine
LO
ISY
Les compétences optionnelles Les compétences optionnelles
Les compétences optionnelles sont inégalement validées et sans doute inégalement choisies.
0%
20%
40%
60%
80%
100%
A13
A14
A22
A23
B13B24
B34
B35
B43PE
PLC
53Étu
de
de
la p
has
e d
e g
énér
alis
atio
n d
u C
2i2e
Cat
her
ine
LO
ISY
Comparaison des champs A et B Comparaison des champs A et B Les résultats sont significativement corrélés.
A
B
9,75
9,82
PE2 : Corrélation des champs A et B
A
B
9,13
8,98
PLC2 : Corrélation des champs A et B
Le graphique montre les 13 points de coordonnées A ; B. La dépendance est très significative.Équation de la droite de régression : B = 0,90 * A + -3,88Coefficient de corrélation : +0,90 (A explique 80% de la variance de B)Ecart-type du coefficient de régression : 0,134 Chaque observation est représentée par un point.
Le graphique montre les 12 points de coordonnées A ; BLa dépendance est très significative.Équation de la droite de régression : B = 1,25 * A + -26,38Coefficient de corrélation : +0,96 (A explique 92% de la variance de B)Ecart-type du coefficient de régression : 0,116 Chaque observation est représentée par un point.
54Étu
de
de
la p
has
e d
e g
énér
alis
atio
n d
u C
2i2e
Cat
her
ine
LO
ISY
Comparaisons par champs et IUFMComparaisons par champs et IUFMPE
100,00
0,00
50,00
17,00
79,25 82,08
43,42
34,33
79,83
45,00
88,67
14,00
68,83
46,92
63,25
54,81
27,60
11,00
58,33
89,29
35,1338,85
49,67 47,00
81,53
7,64
61,53
26,07
55,80
45,34
Aix Marseille Amiens Auvergne Besançon Bretagne Corse Dijon Limousin Lorraine Nice PDL PoitouCharente
Reims TOTAL
A B
PLC
100,00
0,00
44,00
52,91
70,91
81,55
61,64
40,80
58,45
83,0077,18
71,45
57,45
70,0064,11
32,9338,73
64,33
72,60
54,93
23,33
34,67
81,67
67,07
58,73
48,67
67,00
53,72
Aix Marseille Amiens Auvergne Besançon Bretagne Corse Dijon Limousin Lorraine PDL PoitouCharente
Reims TOTAL
A B
55Étu
de
de
la p
has
e d
e g
énér
alis
atio
n d
u C
2i2e
Cat
her
ine
LO
ISY
Le rapport devrait être terminé à la fin de l’année.
Contacts : [email protected]