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Atelier de renforcement des capacités pour

la prévention de l’extrémisme violent par

l’éducation en Afrique de l’Ouest et le Sahel :

De la politique à la pratique

RAPPORT FINAL

Atelier de renforcement des capacités sur la prévention de l'extrémisme violent par l'éducation (PEV-E)

en Afrique de l’Ouest et dans le Sahel

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En collaboration avec



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Remerciements Ce document est le rapport de l’Atelier de renforcement des capacités sur la prévention de l’extrémisme violent par l’éducation (PEV-E) en Afrique de l’Ouest et dans le Sahel: de la politique à la pratique, organisé conjointement par le Bureau régional de l'UNESCO pour l’Afrique de l’Ouest (Sahel) ou UNESCO Dakar et l’Institut de la Francophonie pour l’éducation et la formation ou IFEF, à Dakar, au Sénégal, du 25 au 27 juin 2018. Le rapport initial a été préparé par Eric Ziegelman sous les orientations d'Akemi Yonemura (UNESCO Dakar) avec des contributions substantielles de Catherine Collin (UNESCO Dakar) et de Maïmouna Sissoko-Touré (IFEF). Akemi Yonemura a revu et édité le rapport. L’équipe organisatrice de l’atelier tient à remercier les personnes suivantes pour leur précieux soutien : Mona Laroussi (IFEF), Christelle de Nardi (Organisation internationale de la Francophonie) et Mamadou Ndoye (consultant de l’IFEF) qui a fourni un appui méthodologique et technique de haut niveau à la conception et l’organisation de l’atelier. L’atelier a également bénéficié de l’appui et des conseils de Yumiko Yokozeki, Mame Omar Diop, Eyerusalem Azmeraw et Jingxin Bao de l'Institut international pour le renforcement des capacités en Afrique (IIRCA). Nous remercions tout particulièrement Marco Pasqualini, du siège de l'UNESCO, qui a apporté une contribution de valeur à l'atelier. Ce travail n'aurait pas été possible sans les experts qui ont dirigé les sessions thématiques: Moustapha Touré, Abdoul Diallo et Boubacar Niane de la Faculté des sciences et technologies de l'éducation et de la formation (FASTEF) de l'Université Cheikh Anta Diop de Dakar (UCAD), Oumar Tandia d’ENDA tiers-monde, Tali Nates du Johannesburg Holocaust and Genocide Centre (JHGC), et d’autres experts. Nous souhaitons exprimer notre gratitude à la Fondation Rosa Luxemburg pour sa généreuse contribution financière. De nombreuses autres personnes, dont plusieurs participants et experts, ont été impliqués dans la préparation de l’atelier et la production du rapport. Nous les remercions tous.



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CONTEXTE

Dans le cadre de la cible 4.7 de l'Objectif de développement durable (ODD) 4 et de la décision 197 EX/46 du Conseil exécutif de l'UNESCO, les systèmes éducatifs du monde entier sont appelés à accorder une plus grande attention à doter les jeunes des connaissances, des compétences et des valeurs qui favorisent une citoyenneté mondiale responsable, les droits humains, la paix et le développement durable. Une partie de cet effort concerté en Afrique de l'Ouest et dans le Sahel vise à répondre à la menace croissante de l'extrémisme violent, qui a créé un climat d'instabilité et affecte négativement les efforts de développement dans la région. Pour faire face à ce problème, des initiatives et des plateformes telles que « l'Assistance intégrée des Nations Unies pour la lutte contre le terrorisme (I-ACT) », l’initiative « Libres ensemble » de l’Organisation internationale de la Francophonie (OIF), le G5 Sahel, l’Alliance Sahel et le « Plan de soutien de l’ONU au Sahel » ont été lancées pour prévenir l'extrémisme violent, y compris par le biais de l'éducation. Dans ce contexte, l'UNESCO s'est employée à prévenir l'extrémisme violent par l'éducation (PEV-E), s'inspirant de son engagement de longue date en faveur de l'éducation à la paix et aux droits humains et, plus récemment, de l'éducation à la citoyenneté mondiale (ECM), une nouvelle approche éducative qui vise à favoriser le respect de tous, à renforcer le sentiment d'appartenance à une humanité commune et à aider les apprenants à devenir des citoyens du monde responsables et actifs. A ce jour, l'UNESCO a élaboré plusieurs ressources éducatives, notamment : i) un guide de l'enseignant sur la gestion des discussions en classe pour la prévention de l’extrémisme violent (PEV) ; ii) un guide sur la PEV à l'intention des décideurs du secteur de l’éducation pour soutenir les efforts nationaux visant à intégrer la PEV dans leurs systèmes éducatifs ; iii) un guide destiné aux décideurs sur la lutte contre l'antisémitisme par l'éducation et iv) un guide de mesures à prendre pour prévenir l'extrémisme violent par l'éducation, qui compile les résultats de plus de 200 entretiens avec des jeunes de plus de 50 pays. L'OIF a identifié la PEV-E comme l'une de ses principales priorités pour assurer une paix et une stabilité durables au sein de ses États membres. L'OIF a réaffirmé la nécessité d'aller au-delà des réponses sécuritaires à l'extrémisme violent et a mis l'accent sur des mesures préventives à multiples facettes s'attaquant aux causes profondes, y compris des initiatives qui soutiennent le développement durable, l'éducation et la formation pour tous, le renforcement de la démocratie et de l'état de droit, ainsi que la résolution des crises et des conflits. L'OIF a produit, par le biais de son initiative "Libres Ensemble", plusieurs ressources destinées à encourager l'empathie envers les groupes et individus défavorisés et isolés. Ces ressources ont été présentées aux États membres et à des experts du monde entier, notamment à la Conférence internationale sur la prévention de l'extrémisme violent par l'éducation (New Delhi, septembre 2016), organisée conjointement par l'UNESCO et l’Institut Mahatma Gandhi d'éducation pour la paix et le développement durable (UNESCO MGIEP). Pour l'Afrique de l'Ouest et le Sahel, l’UNESCO - le Bureau régional de l'UNESCO pour l’Afrique de l’Ouest (Sahel), basé à Dakar, le Siège, l'Institut international pour le renforcement des capacités en Afrique (IIRCA), le Centre Asie-Pacifique pour la compréhension internationale (APCEIU) - et l'OIF, représentée par



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son Institut de la Francophonie pour l'éducation et la formation (IFEF), ont organisé conjointement en 2017 un atelier régional de renforcement des capacités sur la prévention de l'extrémisme violent par l'éducation (PEV-E), destiné aux décideurs et aux formateurs d'enseignants. Selon les conclusions de cet atelier, plusieurs dimensions de l’ECM ont été reflétées dans les politiques et stratégies de la région, mais leur intégration réelle dans les programmes et les pratiques pédagogiques semble en être à ses débuts. Il a été souligné qu'un soutien plus systématique est nécessaire pour renforcer davantage les capacités des États Membres en matière d'intégration du concept de PEV à tous les niveaux, de la politique à la pratique.

Dans le prolongement de l'atelier de 2017, l'UNESCO et l'IFEF ont organisé un atelier régional de formation sur la Prévention de l’extrémisme violent par l’éducation (PEV-E) en Afrique de l’Ouest et dans le Sahel : de la politique à la pratique, axé sur la formation des enseignants sur la PEV-E, à Dakar (Sénégal) du 25 au 27 juin 2018. Au-delà de la politique, cet atelier visait à renforcer les capacités des formateurs d'enseignants en termes d’élaboration et de mise en œuvre des programmes de formation, pour une intégration efficace du concept de la PEV dans les programmes d’éducation et dans les processus d'enseignement et d'apprentissage. Dix-neuf acteurs de l'éducation des 7 pays suivants ont participé à l'atelier : Burkina Faso, Côte d'Ivoire, Gambie, Guinée-Bissau, Mali, Niger et Sénégal. Les objectifs de l’atelier étaient les suivants :

Fournir des outil s pédagogiques et curriculaires pour former les éducateurs à la mise en œuvre des politiques de PEV, y compris les pédagogies transformatrices pour la consolidation de la paix dans l’éducation formelle, des programmes interactifs de leadership des jeunes pour renforcer la résilience à la violence et promouvoir la tolérance dans l’éducation non-formelle, et diverses stratégies communautaires pour transformer les conflits dans le cadre d’éducation informelle.

Introduire des outils d'évaluation pour évaluer l'efficacité de l'éducation à la PEV et des thèmes et objectifs d'apprentissage de l’ECM.

Présenter la plateforme « Apprendre à Vivre Ensemble Durablement » et donner aux participants l'occasion de contribuer à son développement.

Le présent rapport résume les présentations et les discussions de l'atelier en mettant en exergue les sujets clés et les conclusions des expériences et initiatives liées à la PEV dans la région. Le rapport est structuré selon la séquence suivante des séances de l'atelier : (1) Outils et approches en matière de PEV-E et réflexions de l'atelier de 2017

Outils et approches de l'UNESCO et de l'OIF en matière de PEV-E

Réflexions de l'atelier de 2017

Feuilles de route par pays - défis et besoins (2) Renforcement des capacités des enseignants en matière de PEV-E dans la salle de classe

Enseignants et PEV-E

Gérer les préjugés personnels et les discussions polémiques en classe en respectant la diversité des étudiants

(3) Renforcer les capacités de la PEV-E au-delà de la salle de classe

La PEV-E dans les contextes d’éducation non formelle et informelle

Bonnes pratiques : Libres Ensemble, modèles alternatifs et outils pour les zones de conflit

Stratégies et outils pour la PEV-E dans les contextes d’éducation non formelle et informelle (4) Tirer les leçons du passé pour prévenir la violence et les atrocités futures



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(5) Partage des connaissances et le plaidoyer : plateforme web (6) Conclusions (7) Prochaines étapes



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1. Approches et outils en matière de PEV-E et réflexions de l’atelier de 2017

La première session a débuté par les exposés de l’UNESCO et de l’OIF sur le rôle général de l’éducation dans la PEV et l’implication ainsi que les approches de chaque organisation en matière de PEV-E. La session a ensuite présenté les principales réflexions de l'atelier de 2017 afin de garantir que tous les participants aient les mêmes connaissances fondamentales sur la PEV-E dans la région. Sur la base de ces introductions générales, les pays participants ont partagé un aperçu de leurs expériences depuis l'atelier de 2017.

1.1 Approches et outils de l’OIF et de l’UNESCO en matière de PEV-E Outils de l’UNESCO sur la PEV-E L’engagement de l’UNESCO dans la PEV-E est guidé par la Décision de son Conseil exécutif de 2015 (Décision 197 EX/46) « Rôle de l’UNESCO dans la promotion de l’éducation comme outil de prévention de l’extrémisme violent », dans laquelle les États membres ont exprimé leur engagement collectif en faveur de la PEV-E et ont demandé à l'UNESCO de soutenir le renforcement des capacités des principales parties prenantes, ainsi que le Plan d'action pour prévenir l'extrémisme violent (A/70/674) publié par le Secrétaire général des Nations Unies en 2015 et la Résolution de l'Assemblée générale des Nations Unies (A/70/291) de 2016, « Examen de la stratégie mondiale des Nations Unies contre le terrorisme ». Dans le secteur de l’éducation, la PEV-E contribue à la réalisation du programme mondial pour l’éducation ODD4-Éducation 2030 et en particulier à la mise en œuvre d’Apprendre à vivre ensemble de manière durable (ODD 4.7) dans le cadre de l’éducation à la citoyenneté mondiale (ECM). M. Marco Pasqualini, du Siège de l'UNESCO, a expliqué que le rôle de l’éducation dans la PEV est, à long terme, de créer les conditions qui permettent de prévenir la prolifération des idéologies extrémistes et de développer la résilience des apprenants aux messages d’extrémistes violents. Il a donné un bref aperçu des actions mondiales de prévention de l’extrémisme violent entreprises par l'UNESCO au cours des dernières années et a présenté les outils et ressources suivants:

1. Un guide sur la PEV-E à l’intention des décideurs politiques, qui vise à aider les parties prenantes travaillant dans l’éducation, dont les décideurs, les planificateurs, les concepteurs de programmes, les formateurs d’enseignants, etc. à relever les défis concrets posés par l’extrémisme violent dans chaque société et à fixer des priorités, à planifier et à mettre en œuvre des mesures préventives efficaces pour construire des sociétés pacifiques et une plus grande cohésion sociale. Le guide fournit également des termes clés pour comprendre l'extrémisme violent, les principaux domaines d'action, les modalités de mise en œuvre et les réponses aux questions fréquemment posées lors des différentes consultations.

http://unesdoc.unesco.org/images/0023/002351/235180f.pdf

http://www.un.org/en/ga/search/view_doc.asp?symbol=A/70/674&Lang=F

http://www.un.org/ga/search/view_doc.asp?symbol=A/RES/70/291&Lang=F

https://fr.unesco.org/themes/ecm/sdg47progress?language=es






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2. Un guide sur la PEV destiné aux enseignants, conçu pour aider les enseignants et les éducateurs des niveaux primaire et secondaire inférieur, à gérer les débats en classe sur la prévention de l'extrémisme violent et de la radicalisation et à créer une atmosphère propice à l'intégration, à un dialogue respectueux et libre, et aux réflexions critiques. Le guide contient des informations qui réfutent les mythes et les incompréhensions sur les questions liées à l'extrémisme violent et présentent des messages positifs, qui sont au cœur de la citoyenneté mondiale. Il fournit également des exemples de supports et de références clés qui aident les enseignants à se sentir plus en confiance pour traiter le problème.

3. #youthwagingpeace/Action guidelines for prevention of violent extremism, un résumé des mesures prises pour prévenir l'extrémisme violent par l'éducation, compilant les résultats de plus de 2000 entretiens avec des jeunes dans plus de 50 pays, proposant plus de 150 propositions concrètes, expériences, études de cas et recommandations. En Afrique de l’Ouest, des jeunes de Côte d’Ivoire, du Ghana, du Libéria, du Nigéria et de Sierra Leone ont participé au projet. Ce travail a été coordonné par l'Institut Mahatma Gandhi de l'UNESCO pour l'éducation à la paix et au développement durable (MGIEP).

4. Deux guides sur l'intolérance et la discrimination: (1) Un guide sur l'enseignement de l'Holocauste et la prévention du génocide montre comment une société démocratique peut mobiliser ses ressources sociales, politiques et militaires pour mettre en œuvre des politiques conduisant à l'assassinat de millions de personnes et comment identifier les signes avant-coureurs importants pour toutes les sociétés afin de prévenir la violence future. Il fournit aux décideurs et aux autres acteurs de l'éducation des indications sur la manière dont et pourquoi apprendre sur l'Holocauste peut soutenir les priorités mondiales en matière d'éducation, notamment la promotion de la citoyenneté mondiale et des droits de l'homme et la création d'une culture de la paix susceptible d'empêcher de futures atrocités de masse. (2) S'attaquer à l'antisémitisme par l'éducation: lignes directrices à l'intention des décideurs politiques relèvent le défi d'éduquer les apprenants à la résistance à l'antisémitisme contemporain, alors que la question devient de plus en plus cruciale dans le monde entier. Il suggère des moyens concrets pour lutter contre l'antisémitisme, lutter contre les préjugés et promouvoir la tolérance par l'éducation. Des outils et recommandations pour faire en sorte que les systèmes éducatifs renforcent la résilience des jeunes face aux idées et idéologies antisémites, à l’extrémisme violent et à toutes les formes d’intolérance et de discrimination, par le biais de l’acquisition de la pensée critique et du respect des autres.

UNESCO Dakar, a présenté les activités récentes suivantes en matière de PEV-E en Afrique de l'Ouest et au Sahel:

• Élaboration d’un manuel de référence de la CEDEAO (2011) sur l'éducation à la culture de la paix, aux droits de l'homme, à la citoyenneté, à la démocratie et à l'intégration régionale, à l'usage des formateurs de formateurs.

• Mise en œuvre d'une initiative de PEV-E au Burkina Faso (2014-2015) avec le soutien du Centre des Nations Unies contre le terrorisme (UNCCT), qui visait à former et à sensibiliser les acteurs locaux à la lutte contre le terrorisme à l'aide du manuel de référence de la CEDEAO.


http://unesdoc.unesco.org/images/0026/002638/263828e.pdf






http://www.unesco.org/new/fr/dakar/education/peace-and-human-rights-education/uncct-unesco-project-on-peace-education-in-burkina-faso/

http://www.unesco.org/new/fr/dakar/education/peace-and-human-rights-education/uncct-unesco-project-on-peace-education-in-burkina-faso/



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• Promouvoir l'éducation aux droits humains en Afrique de l'Ouest par le développement du curriculum (2016-2017) afin de contribuer à l'intégration de la paix et des droits humains dans les pratiques éducatives et de doter les étudiants des compétences nécessaires pour identifier les comportements extrémistes et se protéger de l'adhésion à de tels groupes.

• Organisation d'un séminaire de formation sur l'éducation au génocide et atrocités de masse (2016).

• Organisation d'un atelier de renforcement des capacités sur la prévention de l'extrémisme violent par l'éducation (PEV-E) en Afrique de l'Ouest et dans le Sahel en collaboration avec l'OIF (2017), à l'intention des décideurs.

• Organisatin d’une consultation sur la PEV en abordant la situation dans les prisons au Sénégal (2017)

Priorités de l’OIF L’IFEF a présenté le programme de l'OIF qui touche 84 pays, notamment son initiative "Libres Ensemble", un mouvement de mobilisation citoyenne qui invite les jeunes à s'exprimer sur le thème du vivre ensemble à travers une plateforme d'expression, d'éducation, de promotion de projets et de partage de bonnes pratiques pour vivre ensemble. Cette boîte à outils a été créée en décembre 2016 et a touché plus de 3 600 000 personnes. L'initiative s'est également traduite par la production de nombreux matériels d'apprentissage et outils éducatifs destinés aux jeunes, y compris une plateforme numérique conçue pour encourager la collaboration et l'échange de bonnes pratiques et d'expériences. 1.2 Réflexions de l'atelier sur la PEV-E organisé en 2017 La session, facilitée par un ancien ministre sénégalais de l'éducation, a passé en revue les objectifs, les conclusions et les principaux enseignements de l'atelier de 2017 sur le renforcement des capacités en matière de PEV-E, et donné une clarification des concepts et des termes clés1 :

Extrémisme - phénomène par lequel une personne ou un groupe adopte une position - politique, culturelle, sociale, religieuse ou identitaire - extrême par rapport au spectre habituel d'une société.

Extrémisme violent - un phénomène par lequel une personne ou un groupe adopte une position - politique, culturelle, sociale ou religieuse - qui est extrême par rapport à l'éventail habituel d'une société et utilise des moyens violents pour la défendre ou l'affirmer.

Terrorisme - phénomène motivé politiquement par lequel une personne ou un groupe vise à répandre la terreur parmi la population, un groupe de personnes ou des individus afin d'intimider une population ou de contraindre un gouvernement ou une organisation internationale à accomplir ou à s'abstenir d'accomplir un acte.

Radicalisation - processus par lequel une personne adopte des opinions et rend légitime des pratiques extrêmes dont le recours à la violence, pour des raisons idéologiques.

Certaines des causes de l'extrémisme violent dans cette région ont été expliquées afin de mener une action éducative appropriée. Celles-ci comprennent l'instabilité politique chronique, les fortes tensions sociales et culturelles, les graves déficiences économiques et l'insécurité. Des contextes nationaux spécifiques propices à l'extrémisme violent ont été signalés, tels qu'une mauvaise

1 Pour une terminologie et des concepts plus détaillés, voir le guide de l’UNESCO: “Prévention de l’extrémisme violent par l’éducation: guide à l’intention des décideurs”.

http://www.unesco.org/new/fr/dakar/about-this-office/single-view/news/promoting_human_rights_education_in_west_africa/

http://www.unesco.org/new/fr/dakar/about-this-office/single-view/news/promoting_human_rights_education_in_west_africa/

http://www.unesco.org/new/fr/dakar/about-this-office/single-view/news/teaching_about_genocide_and_mass_atrocities_an_entry_point/

http://www.unesco.org/new/fr/dakar/about-this-office/single-view/news/education_to_prevent_violent_extremism_in_west_africa_and_th/

http://www.unesco.org/new/fr/dakar/about-this-office/single-view/news/education_to_prevent_violent_extremism_in_west_africa_and_th/

http://www.unesco.org/new/fr/media-services/single-view/news/preventing_violent_extremism_pve_by_addressing_the_situati/

https://www.francophonie.org/atelier-boite-outils-libres-ensemble-47947.html



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gouvernance, le manque de services sociaux de base, l'injustice sociale et les inégalités, entraînant un faible niveau d'éducation de la population. Les systèmes éducatifs de la région ont également créé une dualité de systèmes opposés, tels que les systèmes modernes et traditionnels, les systèmes arabo-islamiques et franco-chrétiens. En guise de réponses efficaces à ces problèmes, des exemples d’outils, d’approches et d’expériences prometteurs de la région ont été présentés :

Burkina Faso : Le Conseil national pour la prévention de la violence à l'école (CNPVE) est un organisme national créé pour développer le dialogue de réflexion et les pratiques dans le cadre d'une approche multisectorielle pour renforcer la résilience dans la société.

Côte d'Ivoire : Efficacité avérée de l'enseignement obligatoire pour les enfants des deux sexes âgés de 6 à 16 ans et de l'éducation aux droits de l'homme et à la citoyenneté pour préparer les jeunes à la résilience.

Libéria : Mettre l'accent sur le développement des compétences des enseignants et la participation des familles.

Mali : Recherche pour le développement et mise en œuvre de stratégies pertinentes d'éducation à la paix et création d'espaces de dialogue et d'actions intercommunautaires au niveau local pour sensibiliser les jeunes aux droits de l'homme, à la réconciliation et à la paix.

Niger : Mobiliser, renforcer et orienter le potentiel éducatif endogène pour surmonter l'ignorance et la montée de la violence.

Sénégal : Dialogue des jeunes sur l'extrémisme violent pour la sensibilisation des pairs. Expériences d'ailleurs :

France : Recentrage sur le développement de la pensée critique, de la citoyenneté active et des valeurs humanistes dans les écoles.

Québec, Canada : Un leadership politique fort, une vision holistique et une vaste action concertée et multisectorielle centrée sur les étudiants afin d'inclure et de construire un fort sentiment d'appartenance à la société québécoise chez les jeunes de toutes origines.

Expériences et outils internationaux :

Globe-reporters : construire un pont numérique entre le monde du journalisme et l'école pour éduquer les jeunes à la citoyenneté, la solidarité internationale, le développement durable et la diversité culturelle.

Asia-Pacific Centre of Education for International Understanding (APCEIU) : a développé une plateforme d'information sur l’ECM en tant que centre de ressources et de soutien pour partager les pratiques et approches pédagogiques de l’ECM, y compris les ressources relatives à la PEV-E.

UNESCO : Un guide pour soutenir les efforts des décideurs qui veulent intégrer la prévention de l'extrémisme violent dans leurs systèmes éducatifs.

UNESCO : Un guide pour renforcer la capacité des enseignants et des éducateurs à faciliter et à gérer les discussions en classe sur la prévention de l'extrémisme violent.

OIF : une initiative, "Libres Ensemble", qui donne aux jeunes une voix pour s'exprimer sur la citoyenneté, la liberté, la diversité, le vivre ensemble, etc. à travers les médias sociaux, l'éducation et les activités culturelles, économiques et artistiques.

1.3 Feuilles de route nationales par pays – défis et besoins



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Les délégations de chaque pays ont fait le point sur les progrès de leur pays en matière de PEV-E depuis l'atelier de 2017, en soulignant les défis et les besoins rencontrés dans la mise en œuvre de la PEV-E : Burkina Faso

Défis o Attaques perpétrées dans la capitale, Ouagadougou (ambassade de France, personnel

militaire, commissariats de police, écoles). Examens reportés pour certaines localités en juin 2017 : menaces de la part des enseignants et des élèves.

Besoins o Le Conseil National pour la Prévention de la violence à l'école (CNPVE) est confronté à

d'énormes difficultés financières pour ses activités. o Besoin de consultation sur la façon de rédiger des modules de formation des enseignants

à utiliser directement et largement dans la salle de classe. Côte d’Ivoire

Défis o Choisir une approche stratégique à travers les disciplines. o La production de matériels didactiques appropriés liés à la prévention de l'extrémisme

violent. o Former des formateurs d'enseignants grâce à l'intervention d'experts. o Gérer l'atmosphère de violence pendant les vacances. o Gérer l'introduction des enfants "microbes" à l'école.

Besoins o Recrutement d'un expert pour des ateliers de formation de formateurs. o Financement d'un atelier de production de matériel pédagogique. o Etablissement d’un lien entre les clubs scolaires et les ONG en charge de la prévention de

l'extrémisme violent. Guinea-Bissau

Défis o Les perturbations extérieures (instabilité politique) empêchent la mise en œuvre des

mesures et des directives.

Besoins o Acquérir des connaissances, des conseils, des suggestions et de l'aide des pays qui ont

déjà fait des progrès dans le domaine de la PEV-E. o S'appuyer sur l'expérience d'autres pays.

Mali

Défis o S'assurer que des ressources financières suffisantes sont disponibles pour financer les

activités de prévention dans les écoles. o Assurer la création et l'opérationnalisation des cadres de consultation des parties

prenantes à tous les niveaux. o Assurer un accès équitable à l'éducation en améliorant la qualité de

l'enseignement/apprentissage et promouvoir davantage l'accès des jeunes à l'emploi afin d'éviter les frustrations sociales, communautaires et économiques chez les jeunes socialement perdus et marginalisés.

o Mettre en place un programme de gestion de l'information dans les écoles.

Besoins



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o Adaptation et traduction des ressources éducatives dans les langues nationales, en particulier le guide sur la prévention de l'extrémisme violent pour le personnel enseignant.

o Développement d'un système et d'outils de suivi des activités de prévention de l'extrémisme violent dans les écoles et au niveau des Académies de l'Education (AE).

o Finalisation du processus d'élaboration du cadre juridique et institutionnel et des programmes des écoles coraniques au Mali.

o Développement d'un module de formation intégrée pour les enseignants des écoles coraniques au Mali.

o Développement de programmes d'études pour les madrasas/écoles franco-arabes en vue d'offrir aux diplômés de ces structures une éducation de qualité adaptée aux besoins de la communauté.

Niger

Défis o Gérer les conflits entre les différents membres de la communauté scolaire (parents,

élèves, enseignants et autres partenaires). o Rédiger un plan d'action pour la réduction des risques.

Besoins o Curriculum qui prend en compte la prévention de la violence à travers le sous-programme

« éducation civique et morale ». o Formation des enseignants à la culture de la paix. o Soutien psychosocial, éducation et réduction des risques ; genre et violence à l'école.

Sénégal

Défis o Faible accès et utilisation des ressources et outils en ligne par les populations les plus

vulnérables (zones reculées) o Faible nombre d’enseignants/de formateurs bénéficiaires et/ou suivi et supervision

insuffisante de ces enseignants/formateurs, qui ne permet pas d’obtenir l’effet souhaité o Focalisation sur l’intégration des hommes et pas des femmes

Besoins o Intégration de thèmes émergents (genre, éducation à la paix et aux droits humains, à la

santé et au développement durable, la prévention de l’extrémisme violent, éducation aux médias et à l’information) dans les programmes, manuels et curricula existants en vue de sensibiliser les apprenants au vivre ensemble.

o Réalisation/mise à jour d’une cartographie des difficultés, des besoins et des compétences des jeunes exclus des systèmes éducatifs et de l’emploi au Sénégal.

o Développement et mise en œuvre de programmes de renforcement des compétences, des valeurs et/ou des attitudes identifiées à travers la cartographie des jeunes exclus des systèmes éducatifs et de l’emploi en vue de favoriser leur intégration socio-économique.

o Elaboration et diffusion d’applications mobiles et d’outils numériques pour promouvoir la culture de la paix, l’inclusion sociale et les métiers formels et non formels liés aux technologies de l’information et de la communication (TIC), au patrimoine, à l’économie verte et à l’environnement.

o Réseautage des organisations des jeunes et des collectivités, approfondissement des connaissances sur les questions touchant les jeunes et les défis connexes, formation en



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leadership, développement de la confiance en soi, renforcement de l’esprit d’entreprise et de la créativité.

o Gambie

Défis o Manque de fonds pour réviser le curriculum national afin d'incorporer la PEV-E. o Retard dans le décaissement des fonds de la contrepartie pour le renforcement des

capacités en vue de démultiplier la formation à la PEV-E, ainsi que pour réviser et valider le manuel d'orientation et de conseil.

o Manque de collaboration entre les intervenants.

Besoins o Le décaissement des fonds en temps opportun. o Davantage de collaboration entre les intervenants. o Introduction d'un diplôme en police communautaire (Gambia College) pour renforcer

l'approche multisectorielle de la PEV. o Élaborer, valider, incorporer la PEV et former les enseignants sur le manuel d'orientation

sur la PEV.

Conclusions de la session sur les outils et les approches et les réflexions de l'atelier de 2017

Toutes les victimes en situation défavorable n'adoptent pas l'extrémisme violent, et encore moins le terrorisme. Il n'existe pas non plus de profil unique d'extrémiste violent ni de voie unique vers la radicalisation. Au contraire, les motivations personnelles agissent et se combinent avec une multiplicité de facteurs politiques, économiques, sociaux, culturels et religieux.

Il n'existe pas de solution ou de réponse unique à l'extrémisme violent. Les pays doivent plutôt adopter une approche intégrée, holistique et multisectorielle, adaptée au contexte local, national et régional, et qui promeut l'égalité pour tous, l'inclusion, la tolérance, la paix, les droits de l'homme, la démocratie et la durabilité.

Défis communs

Manque de soutien financier et logistique, de financement et de collaboration entre les intervenants.

Difficulté à élaborer un plan d'action et à gérer les perturbations externes (instabilité politique, violence, etc.).

Besoins communs

Collaboration accrue entre les intervenants.

Plus de conseils sur la formation des enseignants et l'élaboration des programmes.

Partage d’expériences et de connaissances entre les pays.

2. Renforcement des capacités des enseignants pour la PEV-E dans les classes L'IIRCA a adressé la question du renforcement des capacités des enseignants en matière de PEV-E dans le contexte de l'éducation formelle. Les thèmes de cette session comprenaient le rôle essentiel des enseignants en tant que premier point de contact pour la PEV-E, le renforcement des capacités des enseignants à comprendre et à gérer leurs propres préjugés, la mise à disposition des enseignants d'outils concrets pour faciliter un dialogue ouvert et respectueux et l’appui aux enseignants pour qu’ils comprennent comment ils peuvent aider les élèves dans leur recherche d'identité et de sens.



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2.1 Les enseignants dans la PEV Le rôle des enseignants dans la PEV-E

Développer la pensée critique des apprenants.

Promouvoir le dialogue entre et parmi les divers groupes sociaux ; encourager l’abandon du recours à la force.

Sensibiliser pour régler les différends sans recourir à la violence ; encourager la célébration de la diversité, de la coexistence pacifique et de la transformation sociale.

Etre un modèle de comportement, de communication verbale et de pratiques pour réduire la violence dans les salles de classe.

Activité sur les caractéristiques de l'enseignant Les participants ont été divisés en petits groupes de travail de cinq personnes pour établir une liste des caractéristiques d'un enseignant efficace dans les efforts de la PEV. Les principales caractéristiques retenues sont :

L’intégrité morale et professionnelle, la responsabilité professionnelle, l’intégration (communauté, parents et enfants), la perspicacité, l’empathie et l’ « ouverture », la créativité, l’esprit critique, la maîtrise de soi, la conscience et le respect, le leadership et l’orientation, le modèle, le sens de l'humour, l’esprit d’équipe, la sensibilité aux différences telles que la culture, la religion et le genre, la ponctualité, le sens de l’observation, la productivité, l’énergie, la collaboration.

2.2 Gérer les préjugés personnels et les discussions polémiques tout en respectant la diversité des élèves Activité sur l’affaire Merah Une équipe d’experts de la Faculté des sciences et technologies de l'éducation et de la formation (FASTEF) a présenté une étude de cas complexe sur « l'Affaire Merah », dans laquelle une enseignante de collège à Toulouse, en France, est confrontée à des questions sensibles et à des émotions fortes de ses élèves dans les semaines qui ont suivi le meurtre de quatre étudiants juifs dans la ville. L’équipe a expliqué les raisons du choix de « Merah » comme étude de cas, le citant comme exemple parfait du rôle crucial des enseignants comme premier point de contact dans la PEV-E, ainsi que l'importance de leurs motivations, engagements, attitudes et comportements personnels en tant que modèles pour leurs élèves. Les participants ont été chargés de réfléchir en petits groupes à la façon dont l'enseignante aurait pu mieux gérer la situation dans sa classe. Après les restitutions de chaque groupe de travail, les animateurs ont conclu l'activité par une présentation sur les compétences des enseignants concernant la gestion des préjugés personnels, la gestion des discussions polémiques en classe et le respect de la diversité et des difficultés des élèves. Les participants ont ensuite été divisés en trois groupes de travail pour produire une activité de formation continue des enseignants sur les domaines suivants :

1. Rôle des préjugés dans la prévention de l'extrémisme violent. 2. Approches et techniques pour discuter de sujets conflictuels/controversés dans le cadre de la

prévention de l'extrémisme violent. 3. Approches et techniques d'accompagnement des élèves ayant des problèmes d'identité dans la

prévention de l'extrémisme violent. Conclusions de la session sur le renforcement des capacités des enseignants sur la PEV



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Conclusions des présentations de groupes 1. Une distinction doit être faite entre l'état de radicalisation et le processus de radicalisation afin

de démontrer clairement le rôle stratégique de l'éducation dans la PEV. 2. L'éducation à la citoyenneté mondiale (ECM) devrait jouer un rôle stratégique dans le sens où elle

vise à :

Favoriser le sentiment d'appartenance à une humanité commune, afin de développer des connaissances, des attitudes, des compétences, des valeurs et des comportements propices à la compréhension mutuelle.

Renforcer le respect véritable pour tous par l'acceptation et le respect des diverses cultures.

3. L'espace scolaire est surchargé de préjugés qui doivent être pris en compte pour aider les enseignants à prendre conscience de leur impact potentiel négatif sur leurs attitudes et pratiques pédagogiques, en particulier, et sur le professionnalisme en général.

Recommandations

Elaboration d'un programme d'études de base sur la PEV

Organisation d'ateliers dans les pays participants pour intégrer la PEV dans le curriculum officiel.

Développement de matériel pédagogique pour les enseignants et les élèves afin d'atteindre les objectifs, l'efficacité et la durabilité des impacts souhaités.

3. Renforcement des capacités en matière de PEV-E au-delà de la salle de classe Les animateurs de l'OIF, de la FASTEF et d'ENDA tiers-monde se sont concentrés sur la PEV-E au-delà de la salle de classe. 3.1 La PEV-E dans les contextes non-formels et informels Objectifs de la PEV-E au-delà de la salle de classe

Renforcer les capacités des éducateurs à faire converger les différentes actions de PEV à travers l'éducation (écoles, familles, communautés, etc.) ;

Renforcer les capacités des éducateurs à produire et utiliser les stratégies et outils d'éducation non formelle et informelle sur la PEV-E ;

Renforcer la capacité des éducateurs à diagnostiquer les problèmes des jeunes en difficulté face à l'extrémisme violent et à développer des approches pour leur fournir un soutien adéquat.

Compréhensions clés

L’être humain est naturellement égocentrique.

Le conflit fait partie intégrante de toute vie sociale, il est récurrent et contribue au changement.

Il convient de distinguer le problème du conflit dans le sens où le premier est un écart entre ce qui existe et ce qui est désiré, il est mesurable. Le second est une lutte, un antagonisme (moral-émotionnel, social, juridique et psychologique). Il n'est pas mesurable mais observable.

L'extrémisme doit être distingué de la violence. Un extrémiste n'est pas nécessairement violent. Défis liés à la lutte contre l'extrémisme violent



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La mise en place d'un système d’actions conjointes, d'engagement durable : mécanisme de lobbying efficace.

La mise en place d'espaces permanents de dialogue intra et intercommunautaire ;

La création d'espaces de prise de parole en public.

La mise en place d'espaces d'accompagnement et d'orientation pour les jeunes.

La mise en place d’une jonction numérique efficace entre le domaine journalistique et l'école (système de surveillance et d'alerte).

La mise en place d'un système éducatif unique et même différencié. 3.2 Bonnes pratiques: Libres Ensemble, modèles alternatifs et outils pour les zones de conflit L’OIF a introduit l’initiative "Libres Ensemble". Fonctions de l'initiative "Libres Ensemble" :

1. Une campagne de communication à l'intention des jeunes francophones.

2. Une communauté numérique active. 3. Une communauté de citoyens actifs sur le terrain 4. Une initiative de mobilité des jeunes 5. Une initiative visant à renforcer les capacités et la

résilience des jeunes. 6. Une initiative d'entrepreneuriat chez les jeunes 7. Libre ensemble et politique publique

3.3 Stratégies et outils pour la PEV dans les contextes non formel et informel ENDA tiers-monde a présenté ses missions, l'impact, les objectifs et les activités d'ENDA en matière d'éducation à la paix et de la non-violence. ENDA tiers-monde est une ONG qui cherche à réaliser « un monde solidaire et pacifique, respectueux des droits et de la dignité humaine, de la justice économique et sociale et de la diversité culturelle, où les ressources sont équitablement réparties et gérées au bénéfice des générations présentes et futures ». Conclusions de la session sur le renforcement des capacités en matière de PEV-E au-delà des salles de classe

La mise à l'échelle de programmes de PEV-E est un processus itératif qui devrait permettre à toutes les parties prenantes d'exercer et de bénéficier de trois fonctions : la production de connaissances, la formation des éducateurs et la facilitation de ces connaissances.

4. Tirer les leçons du passé pour prévenir la violence et les atrocités futures Les participants ont été initiés au Change Makers Program (CMP), un programme de formation interactif de 20 heures sur la PEV-E, développé par la South African Holocaust and Genocide Foundation et l’Aegis Trust en vue de promouvoir la tolérance, le pluralisme et la prévention du génocide. Le programme encourage l’apprentissage du passé difficile de l’histoire à travers des études de cas sur l’Holocauste, le génocide de 1994 au Rwanda et l’apartheid en Afrique du Sud. Le Johannesburg Holocaust and Genocide Centre (JHGC) a présenté aux participants quelques parties de modules du CMP, qui visent à renforcer la résilience, la résistance à la violence, et à développer les compétences nécessaires pour contester l'idée



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de l’extrémisme et encourager les participants à devenir des acteurs et des acteurs du changement dans leur société. Concepts clés et terminologies du CMP

Génocide - meurtre de masse sélectif visant à détruire, totalement ou en partie, un groupe national ethnique ou racial.

Holocauste - meurtre délibéré, systématique et planifié des Juifs d'Europe. Entre 1933 et 1945, six millions de Juifs ont été tués. Autres groupes ciblés - physiquement et mentalement " malades et handicapés ", Témoins de Jehova, Roms et Sinti, " homosexuels ", Noirs et mariages mixtes, et Slaves.

Auteur - personne qui fait délibérément du mal ou cause du mal à une autre personne.

Citoyen passif - personne qui se tient à l'écart pendant que des injustices sont perpétrées.

Victime - personne qui est victime de violence verbale, physique ou psychologique.

Résistant - personne qui résiste aux injustices. Conclusions de la session « Tirer les leçons du passé pour prévenir l’extrémisme violent »

Aidez les élèves à comprendre qu'ils ont des choix à faire lorsqu'ils sont confrontés à des injustices et qu'ils n'ont pas à agir par peur. En gardant le silence, nous aidons toujours l'auteur, pas la victime.

Il est très important de répondre à toutes les questions posées par les élèves. Ce n'est pas grave s'il n'y a pas de réponse unique et claire.

Parler du passé peut susciter de fortes émotions dans une salle de classe. Les discussions devraient donc être centrées sur les choix qui ont été faits plutôt que sur l’histoire elle-même. Cependant, il faut raconter des histoires difficiles pour bien comprendre que l’extrémisme violent est souvent une souffrance humaine et qu’il s’agit d’un sujet très grave. Les éducateurs doivent être formés à la gestion de ces conversations très difficiles.

L'utilisation d'exemples ou d'études de cas comme point d'entrée pour la PEV-E est un moyen très efficace de renforcer le leadership parmi les apprenants. Chaque pays devrait choisir ses propres études de cas à partir d'un passé semi-distant, c’est-à-dire un événement ou une série d'événements ayant eu lieu il y a assez longtemps pour ne plus être un sujet vivement contesté ou polémique. Le CMP recommande d’utiliser trois études de cas: une locale, une d'un autre pays du continent africain et une d'un contexte complètement différent. Ceci est crucial pour la pensée critique et constitue un point d’entrée différent pour discuter d’études de cas sur l’extrémisme violent.

L'empathie - le souci des autres - est la clé de l'autonomisation des jeunes contre l'injustice.

Les conversations autour d’études de cas en classe peuvent être facilitées grâces aux questions suivantes :

o Avez-vous déjà été capable de pardonner aux personnes qui vous ont blessé ou qui vous ont manqué de respect ?

o Avez-vous déjà été pardonné par quelqu'un qui vous a blessé ou vous a manqué de respect ? Qu'est-ce que cela vous a fait ressentir ?

o Faire en sorte que les jeunes parlent de leur modèle dans leur communauté/pays/monde et pourquoi. Encourager l'esprit critique dans cet exercice. Faire parler aux jeunes des raisons pour lesquelles ce modèle en est un, quelles valeurs reconnaissent-ils ?



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5. Partage de connaissances et plaidoyer : plateforme Web Les participants ont discuté avec les organisateurs des fonctionnalités potentielles de la plateforme d'échange en ligne « Apprendre à vivre ensemble durablement », conçue à l'origine pour faciliter le partage des connaissances sur les questions relatives à la PEV et au thème Apprendre à vivre ensemble durablement. Le développement de cette plate-forme avait été recommandé par les participants à l'atelier sur la PEV-E organisé par l'UNESCO et l'OIF en 2017. A ce jour, les deux organisations ont développé la structure de la plateforme qui doit être alimentée par des informations, des ressources, etc. dont ceux à recevoir des pays participants. La plateforme sera libre d'accès avec possibilité d'accès restreint à l'espace membre et/ou aux forums de discussion. Observations générales

Nécessité de créer un accès facile aux pages pays sur la page d'accueil (faire défiler les drapeaux respectifs).

Nécessité de définir les conditions d'accès au forum.

Nécessité de mettre en place un système de contrôle du contenu à télécharger.

Veillez à ne pas mettre des informations qui ne conviennent pas aux pays. Informations/fonctionnalités d'intérêt pour les participants

Forum de discussion entre les participants pour le partage des connaissances et des expériences, etc.

Formations en ligne.

Meilleures pratiques et expériences des pays, difficultés rencontrées, rapports annuels.

Publications, articles, matériel pédagogique, articles/publications scientifiques.

Annonces et résumés d’événements. Collecte et mise en ligne d'informations

Il a été suggéré de désigner un point focal dans chaque pays, qui assurerait la liaison avec l'UNESCO-OIF et enverrait des informations, des publications et autres ressources à télécharger. Dans certains pays, la Commission nationale pour l'UNESCO ou les Directions de la communication des ministères de l'éducation pourraient jouer ce rôle.

Les ressources proposées feront l'objet d'un processus de validation. Prochaines étapes

Les participants seront informés de la disponibilité de la plateforme par courriel. Un dépliant serait utile pour une diffusion à plus grande échelle dans chaque pays.

Les participants sont invités à envoyer à l'UNESCO-OIF les informations pertinentes pour alimenter la plate-forme avant son lancement virtuel.

Une lettre conjointe UNECO-OIF sera envoyée aux ministères respectifs pour demander la nomination de points focaux.

6. Conclusions Eléments essentiels pour les plans d'action en matière de PEV-E

• Promotion du dialogue et de la prévention des conflits. • Renforcement de la bonne gouvernance et du respect des droits humains et de l’état de droit. • Implication de la famille et des communautés.



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• Mobilisation des jeunes. • Égalité des genres et autonomisation des femmes. • Education, développement des compétences et facilitation de l'accès à l'emploi. • Communication stratégique, Internet et réseaux sociaux. • Renforcement des capacités des enseignants et des éducateurs dans des contextes formels, non

formels et informels. Buts et objectifs de la PEV-E

Construire des sociétés inclusives, juste et pacifiques.

Promouvoir la citoyenneté mondiale et la culture de la paix.

Préparer les enfants et les jeunes à être résilients face à l'extrémisme violent.

Développer un leadership actif des jeunes dans la défense des droits humains, le respect de la diversité et la solidarité humaine.

Compétences pour la PEV-E

Compétences de réflexion pour l’analyse et la neutralisation des préjugés personnels religieux, culturels, raciaux et ethniques.

Intégrer des stratégies pédagogiques transformationnelles.

Créer des liens interactifs entre la famille, l’école et la communauté.

Établir des partenariats d'apprentissage.

Utiliser les médias, l’histoire, la littérature et les vidéos.

Diagnostiquer les problèmes des jeunes en difficulté et développer des approches de soutien psychosocial.

Nécessité d'approches concrètes pour la PEV-E :

Changer la relation avec les autres, l’acceptation de la diversité, l'empathie pour les autres en tant qu'êtres humains.

Promouvoir le leadership: comment transmettre les leçons apprises aux enfants afin qu'ils puissent devenir des agents de changement positif.

Lier la prévention de l'extrémisme violent par l'éducation à l'autonomisation des jeunes et au renforcement de leurs capacités.

Développer des activités éducatives parascolaires : par exemple, programmes de vacances pour les jeunes, activités sportives, théâtre, etc.

Intégrer la PEV dans les programmes existants Quatre modalités ont été discutées :

Identifier une ou plusieurs activités prometteuses.

Faire appel à l’intégration transversale et occasionnelle. Par exemple, en mathématiques, l'approche rationnelle fait appel à la pensée critique.

Développer de nouvelles activités prometteuses.

Favoriser les activités parascolaires.

Mettre en œuvre la formation Utiliser les outils développés par les partenaires et s'appuyer sur les bonnes pratiques tout en gardant à l'esprit les perspectives politiques et les besoins de chaque pays :



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Guides de l'UNESCO sur la PEV-E, l'éducation à la citoyenneté mondiale (ECM) et l’enseignement de l’Holocauste et la prévention du génocide.

OIF : utilisation d'une plate-forme en ligne pour promouvoir les échanges entre les jeunes.

Besoins L'atelier s'est terminé par une conversation ouverte entre les participants et les organisateurs sur les besoins des pays participants dont les suivants :

Renforcement du plaidoyer en faveur de la PEV-E auprès des autorités de haut niveau de leur pays, y compris les assemblées nationales.

Appui technique et financier pour la préparation et la mise en œuvre de plans d’action concrets pour l’intégration de la PEV dans les systèmes éducatifs, notamment l’intégration de la PEV dans les plans et programmes du secteur de l’éducation, l’élaboration de matériels pédagogiques pour la PEV-E, le renforcement des capacités des formateurs et l’évaluation des apprentissages.

Échange d’expériences de pays ayant réussi l’intégration de la PEV dans leur système éducatif.

Participation accrue des communautés et des acteurs de l'éducation non formelle et informelle à la mise en œuvre de PEV-E.

Instaurer un climat de confiance entre les communautés et les forces de sécurité.

Développer un cadre juridique et institutionnel et des curricula des écoles coraniques, y compris un module de formation intégrée pour les enseignants des écoles coraniques, le développement des curricula pour les madrasas/écoles franco-arabes.

Compléter les activités de PEV existantes par un renforcement des capacités en matière de leadership.

Organisation de réunions de suivi et d'échange.

7. Prochaines étapes La dernière session a permis de discuter des prochaines étapes, y compris la nécessité pour les participants d'assurer le suivi dans leurs pays respectifs, et l'appui technique nécessaire pour accompagner les pays dans leur intégration de la PEV dans les pratiques éducatives. Des plans d'action nationaux concrets pour l'intégration de la PEV dans les systèmes éducatifs

De tels plans ont été élaborés par la plupart des pays dans le cadre de la nouvelle proposition de programme de l'UNESCO « Promouvoir la paix et le développement durables par le renforcement des compétences pour la vie et le travail des jeunes dans le Sahel ».

L'UNESCO partagera les versions provisoires des cadres de résultats élaborés par les pays pour revue. Les ressources nécessaires à la mise en œuvre de ces plans d'action seront mobilisées conjointement.

Ressources éducatives sur la PEV

Les matériels élaborés par l'OIF, l'UNESCO et ses instituts peuvent être adaptés aux besoins et contextes nationaux et locaux.

Partage d'informations et d'expériences sur la PEV-E

Les participants sont encouragés à contribuer à la plateforme virtuelle « Apprendre à vivre ensemble durablement » que l'UNESCO et l'OIF développent conjointement.



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Désignation d'un point focal national

L'UNESCO et l'OIF enverront une lettre conjointe aux ministres concernés pour assurer le suivi des actions de PEV-E



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ANNEX 1: NOTE CONCEPTUELLE

De la politique à la pratique: Atelier de renforcement des capacités pour la Prévention de l’Extrémisme Violent par l’éducation (PEV-E) en Afrique de l’Ouest et dans le Sahel

Note conceptuelle 25-27 juin 2018, Dakar, Sénégal

Contexte L'Afrique de l'Ouest et le Sahel sont une région confrontée à des niveaux multiples de vulnérabilité, notamment l'imprévisibilité climatique, l'insécurité alimentaire, la violence et les conflits. Alors que l'éducation fournit des compétences de base et renforce la résilience, plus de la moitié de la population jeune de cette région est déscolarisée, manquant de connaissances de base et de compétences. Ces situations donnent le ton à un cercle vicieux qui se caractérise par l'analphabétisme, des taux de fécondité élevés, de faibles taux d'emploi, de faibles opportunités de revenu, la pauvreté et un faible niveau de vie. Ces mauvaises perspectives socio-économiques poussent souvent les jeunes au désespoir et à chercher d'autres moyens de survie, tels que la délinquance, les trafics, l'extrémisme violent et le terrorisme. Le nombre croissant de jeunes ayant peu ou pas d'accès à des services essentiels tels que la santé et l'éducation et pour lesquels les perspectives de toute forme d'emploi rémunéré sont maigres, sont souvent amenés à choisir entre crime, radicalisation ou migration à risque. L'extrémisme violent affecte particulièrement les pays du Sahel en Afrique de l'Ouest. La communauté internationale a accordé une attention croissante à cette question. Des initiatives et des plateformes tels que « l'Assistance intégrée des Nations Unies pour la lutte contre le terrorisme - I-ACT », G5 Sahel, Alliance Sahel et le « Plan de soutien des Nations Unies au Sahel » ont été lancés pour prévenir l'extrémisme violent, notamment par l'éducation. Dans ce contexte, l'UNESCO œuvre pour prévenir l'extrémisme violent par l'éducation (PEV-E) en s'inspirant de son engagement de longue date en faveur de la paix et de l'éducation aux droits humains et, plus récemment, de l'éducation à la citoyenneté mondiale (ECM) qui vise à nourrir un sentiment d'appartenance à une humanité commune et en aidant les apprenants à devenir des citoyens du monde responsables et actifs. A travers l’ECM, les systèmes éducatifs sont appelés à jouer un rôle plus important pour permettre aux enfants et aux jeunes d'acquérir des connaissances, des compétences et des valeurs qui favorisent la citoyenneté responsable, favorisent l'intégration socioéconomique et contribuent à la paix et aux moyens de subsistance durables.



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L’Organisation Internationale de la Francophonie (OIF) s’est fixée comme priorité l’intégration transversale de la lutte contre la radicalisation et de la prévention de l’extrémisme violent. Insérant son action dans une lutte globale et régionale, pour le développement de la paix et de la solidarité, l’OIF a particulièrement souligné l’urgence d’aller au-delà de l’approche sécuritaire. Elle met l’accent sur la prévention multidimensionnelle marquée par des initiatives en faveur du développement, de l’éducation et de la formation pour toutes et pour tous, de l’enracinement de la culture démocratique, de l’Etat de droit ainsi que la résolution des crises et conflits. Dans le prolongement des conclusions de la Conférence organisée à Paris en juin 2016 sur la lutte contre le terrorisme et la prévention de la radicalisation: vers une approche francophone intégrée et Conformément au projet de résolution adopté lors du sommet des chefs d’État de la francophonie à Madagascar en 2016, l’Organisation Internationale de la Francophonie appuie les Etats membres de la région dans une approche de coordination, de partenariat et de mutualisation interinstitutionnelle. Cette approche permet de mettre en œuvre des actions concertées afin de soutenir les États à mieux cerner les causes de l’extrémisme violent, à développer des stratégies pertinentes et efficaces de prévention par l’éducation et à renforcer les capacités des diverses parties prenantes. En 2017, l'UNESCO Dakar et l'OIF, à travers son Institut de la Francophonie pour l'éducation et la formation (IFEF), ont organisé conjointement un atelier régional de renforcement des capacités sur la prévention de l'extrémisme violent par l'éducation (PEV-E) qui ciblait les décideurs politiques et les formateurs d'enseignants. Selon les résultats de cet atelier, plusieurs dimensions de l'ECM ont été reflétées dans les politiques et stratégies de la région, mais leur intégration effective dans le curriculum et la pratique pédagogique se trouve au stade initial. Il a été souligné qu'un soutien plus systématique était nécessaire pour renforcer davantage les capacités des États membres à intégrer de façon opérationnelle la cible 4.7 des Objectifs de développement durable (ODD) en passant de la politique à la pratique. En ligne avec les efforts mondiaux de l'UNESCO pour intégrer l'ECM dans (i) les politiques nationales de l'éducation; (ii) les curricula; (iii) la formation des enseignants; et (iv) les évaluations des élèves, l'UNESCO Dakar consolide les informations sur la situation des dimensions pertinentes et sélectionnées de la cible 4.7 des ODD dans les politiques et pratiques éducatives pour combler les lacunes en connaissance et en capacités au Sahel. La dernière consultation sur le projet "Promotion de la paix et du développement durable par le renforcement des compétences pour la vie et le travail dans le Sahel" (7-8 mai, 2018, Bamako, Mali) a passé en revue les stratégies, les défis et les priorités aux niveaux régional et national dans le domaine du projet. L’initiative « Libres ensemble » lancée par la Secrétaire générale de la Francophonie dans le cadre de sa stratégie jeunesse a pour but de promouvoir la paix dans l’espace francophone. Elle est mise en œuvre à travers des activités socio-culturelles pour déconstruire les préjugés, les stéréotypes et faire dialoguer nos diversités par des actions de prévention contre la radicalisation violente et pour la promotion d’un vivre ensemble harmonieux. Des concours numériques, des initiatives citoyennes et d’adaptation des programmes scolaires sont également réalisés. Compte tenu des lacunes en termes de connaissances et de capacités identifiées lors de la consultation ainsi que des activités de renforcement des capacités sur l’ECM menées en Afrique de l'Ouest ces dernières années, l’UNESCO Dakar et l’IFEF apporteront en 2018 un soutien au renforcement des capacités dans la mise en œuvre de la cible 4.7, en se concentrant sur la formation des enseignants en prévention de l'extrémisme violent par l'éducation (PEV-E).



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Objectif général Renforcer les capacités des Ministères de l'éducation en Afrique de l'Ouest et dans Sahel pour l’intégration de la PEC-E dans les politiques nationales éducatives et les curricula, les processus d’enseignement et d’apprentissage. Résultats attendus:

1. Les participants s’approprient les stratégies et outils pédagogiques et curriculaires permettant de former les éducateurs à la mise en œuvre des politiques PEV. Ces outils incluent: des pédagogies transformatrices pour la construction de la paix dans des cadres formels, des programmes interactifs de leadership pour les jeunes pour renforcer la résilience à la violence et promouvoir la tolérance dans des contextes non formels et diverses stratégies communautaires pour transformer les conflits dans des contextes informels.

2. Les participants seront exposés à des outils d'évaluation permettant d’évaluer l’efficacité de l’éducation à la PEV et sur des thèmes de l’ECM et les objectifs d’apprentissage.

3. Les participants sont familiarisés avec la plate-forme LTLT et peuvent contribuer à son évolution.

Méthodes de travail :

1. Plénière: Présentation des stratégies et des outils de PEV-E, présentation par les pays des réalisations faites, des défis rencontrés et des besoins en renforcement pour l'intégration de l'ECM dans les politiques, les programmes et la formation des enseignants.

2. Sessions thématiques : Des thèmes sélectionnés comme pertinents pour la région feront l’objet de sessions animées par des experts.

3. Perspectives pour aller de l'avant : Il s’agira d’identifier les besoins futurs en renforcement des capacités, en recherche, en plaidoyer ainsi qu’en enrichissement de la plateforme par les pays participants.

Dates et lieu de l’atelier : L'atelier de formation se tiendra du 25 au 27 juin 2018 au Bureau régional de l'UNESCO pour l’Afrique de l’Ouest (Sahel) basé à Dakar (Sénégal). Participants :

- Trois représentants de chacun des pays francophones suivants : o Burkina Faso o Cote d’Ivoire o Mali o Niger o Sénégal

- Deux représentants de chacun des pays non francophones suivants : o Gambie o Guinée-Bissau

- L’OIF et ses partenaires - Personnel du Bureau régional de UNESCO pour l’Afrique de l’Ouest (Sahel) et ses partenaires



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Le public cible est constitué de formateurs d'enseignants du niveau secondaire dans l’éducation formelle et non-formelle, de représentants de la société civile, en particulier des organisations de jeunesse. Les participants des pays seront :

(i) un directeur ou un haut fonctionnaire chargé de la formation des enseignants ou des programmes d’études ; (ii) un formateur / formateur principal d’enseignants; et (iii) un expert local de l'éducation à la discrétion du pays (enseignant principal, individu familier avec les processus de radicalisation de la jeunesse, ou responsable de l'organisation des jeunes pour fournir une perspective de base).

Avant leur participation à l'atelier, les participants prépareront une présentation comprenant des réponses aux points suivants:

(i) un bref rapport d'étape sur la feuille de route de l'atelier de 2017 concernant les initiatives nationales et les expériences d'intégration de l'ECM, avec une référence particulière à la PEV-E dans (i) la politique de l'éducation; (ii) les curricula; (iii) la formation des enseignants; (iv) l'évaluation des élèves;

(ii) des exemples de défis rencontrés dans la mise en œuvre de la feuille de route (iii) des exemples de bonnes pratiques pour renforcer la résilience des apprenants à la violence ou

à l'extrémisme violent par l'éducation (iv) Les futurs plans et programmes PEV-E en matière de politiques et de pratiques éducatives, y

compris l'analyse des défis et des opportunités possibles. Langues de travail: Les langues de travail de l'atelier seront le français et l’anglais. Organisateurs et partenaires: La formation est organisée par la famille UNESCO (Dakar, Siège à Paris et IICBA) et l'OIF avec le soutien technique de divers experts. Les coûts de l'atelier, y compris le soutien à la participation, seront pris en charge par les organisateurs (UNESCO et OIF), avec les contributions financières de la fondation Rosa Luxemburg.

avec le soutien de



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De la politique à la pratique : atelier de renforcement des capacités pour la prévention de l'extrémisme violent par l'éducation (PEV-E) en Afrique de l’Ouest et dans le Sahel

Dakar, Sénégal 25-27 juin 2018

Programme

HORAIRE ACTIVITE FACILITATEUR

Jour 1: 25 juin 2018

OUVERTURE

8:00-8:30 Arrivée et inscription des participants UNESCO/OIF

8:30-9:00 Briefing de sécurité + aspects logistiques UNESCO, AO

9:00-10:00 Mots de bienvenue :

M. Chérif Mohammed Aïdara, Représentant le Ministre de l’Education nationale du Sénégal

M. Gwang-Chol Chang, Bureau régional de l’UNESCO pour l’Afrique de l’Ouest (Sahel)

Ms. Maïmouna Sissoko-Touré, Institut de la francophonie pour l’éducation et la formation (IFEF)

Présentation des participants

Présentation de l’atelier : Objectifs, méthodologie, déroulement

M. Mamadou Ndoye, consultant OIF

UNESCO/OIF

10:00-10:30 Photo de groupe/pause-café/conférence de presse

SESSION 1 : APPROCHES ET OUTILS DE L’UNESCO ET DE L’OIF EN MATIERE DE PEV-E ET SUIVI DE L’ATELIER DE 2017

Objectifs :

1.1: Informer les participants sur les approches et les actions de l’UNESCO et de l’OIF en manière de PEV-E 1.2: Faire en sorte que tous les participants aient le niveau de compréhension de la PEV-E 1.3: Partager les succès, les défis et les besoins rencontrés par les pays depuis l'atelier de 2017 Modérateur : IICBA



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10:30-11:00 1.1 Approches et outils de l’OIF et de l’UNESCO en matière de PEV-E : comment les utiliser

UNESCO/OIF

11:00-11:30 1.2 Retour sur l’atelier de 2017 sur la PEV-E en Afrique de l’Ouest et dans le Sahel

Objectifs et conclusions de l’atelier de 2017

OIF, M. Mamadou

Ndoye

11:30-12:30 1.3 Feuilles de route nationales et progrès depuis l’atelier de 2017

Les pays présentent leurs principales réalisations, les défis et les besoins rencontrés dans la mise en œuvre de la PEV-E depuis l’atelier de 2017

Délégations nationales

SESSION 2 : RENFORCER LES CAPACITÉS DES ENSEIGNANTS : LES ENSEIGNANTS AU CŒUR DE LA PEV PAR L'ÉDUCATION

Objectifs

2.1 : Souligner le rôle essentiel des enseignants en tant que premiers points de contact dans la prévention de l'extrémisme violent par l'éducation. Sensibiliser davantage les enseignants autour de l'importance de leur motivation, leur engagement personnel, leur attitude et leur comportement, comme modèles pour la prévention de l'extrémisme violent 2.2 : Accroître les capacités des enseignants à comprendre et à gérer leurs propres préjugés 2.3 : Fournir aux enseignants des outils concrets pour faciliter un dialogue ouvert et respectueux, et gérer des conversations difficiles autour de la PEV 2.4 : Aider les enseignants à comprendre comment ils peuvent soutenir les élèves dans leur recherche d'identité et de sens Modérateur : UNESCO

12:30-13:00 2.1 Rôle des enseignants dans la prévention de l'extrémisme violent

L'importance des enseignants pour donner l'exemple à travers des actions et un dialogue ouverts, respectueux et inclusifs

Importance de l’attitude et de la motivation des enseignants

IICBA

13:00-14:00 Déjeuner

14:00-15:00 2.2 Gérer les préjugés personnels - Échanges entre pairs

Renforcer les capacités des enseignants à comprendre et à gérer leurs propres préjugés : être conscients des messages, des omissions et/ou des exemples trompeurs (délivrés intentionnellement ou non) qu’ils donnent dans la classe et des actes de violence qu’ils commettent

Moustapha Toure &

Abdoul Diallo, FASTEF

15:00-16:00 2.3 Gérer des discussions polémiques en classe

Fournir des conseils pratiques sur la manière et le moment propice pour discuter du problème de l'extrémisme violent et de la radicalisation avec les apprenants

Comment tenir des conversations difficiles - fournir aux enseignants un modèle pour faciliter la conversation sur des questions potentiellement conflictuelles/controversées

Moustapha Toure &


16:00-16:30 Pause-café



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16:30-17:30 2.4 Respecter la diversité et les difficultés des élèves

Encourager les enseignants à se préoccuper et à respecter les difficultés personnelles des élèves qui font face à une recherche complexe d'identité et de sens

Identifier les occasions pour les enseignants de fournir des conseils opportuns et appropriés qui peuvent aider à arrêter le processus de radicalisation

Moustapha Toure &


17:30-17:45 Evaluation du jour 1 UNESCO

19:00-20:00 Réception UNESCO/OIF

Jour 2 : 26 juin 2018

9:00-9:10 Résumé du jour 1

SESSION 3 : RENFORCEMENT DES CAPACITES EN MATIERE DE PEV-E AU-DELÀ DE LA CLASSE

Objectifs :

3.1 : Renforcer les capacités des éducateurs à faire converger les différentes actions de PEV par l’éducation (écoles, familles et communautés…) 3.2 : Renforcer les capacités des éducateurs à utiliser des stratégies et des outils d’éducation non-formelle et informelle de PEV 3.3 : Renforcer les capacités des éducateurs à diagnostiquer les problèmes des jeunes en difficulté face à l’extrémisme violent et à développer des approches pour leur apporter le soutien adéquat 3.4 : Renforcer les capacités des éducateurs à produire des stratégies et des outils de PEV-E pour l’éducation non-formelle et informelle Modérateur : OIF

9:10-10:00

3.1 Les capacités de PEV-E : de l’éducation formelle à l’éducation non-formelle et informelle

Construire des liens interactifs entre les actions d’éducation PEV de l’école et de la communauté

Utiliser les médias et des activités socio-éducatives (réseaux sociaux, théâtre, poésie, musique, sports…) dans la PEV-E

Diagnostiquer les problèmes que rencontrent les jeunes en difficulté face à l’extrémisme violent et développer des approches pour les soutenir

Discussion et synthèse

Professeur Boubacar

Niane de la FASTEF de

l’Université Cheikh Anta

Diop

10:00-11:00 3.2 Exemples de bonnes pratiques et d’outils pour la PEV-E dans l’éducation non-formelle et informelle

Utiliser dans la PEV-E les outils de la plateforme LIBRES ENSEMBLE

Développer des stratégies et outils pour la prise en charge des enfants et des jeunes vulnérables à travers des modèles alternatifs

Partager les approches et les outils pour les interventions PEV-E à la base dans des zones de conflit

ENDA tiers-monde

Expert du Mali




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11:10-13:00 3.3 Travaux de groupe sur les stratégies et outils

Trois groupes thématiques de production de stratégies et d’outils : i) Pour construire des convergences de la PEV-E entre l’école et la

communauté ii) Pour utiliser les médias et les activités socio-éducatives dans le PEV-E iii) Pour diagnostiquer les problèmes que rencontrent les jeunes en

difficulté face à l’extrémisme violent et développer des approches pour les soutenir

OIF


14:00-15:30 Travaux de production des groupes (suite et fin) OIF

15:30-15.45 Pause-café

15:45-16:45 3.4 Restitution et échanges sur les productions des groupes

Groupe i

Groupes ii

Groupes iii

Echanges

OIF


Jour 3 : 27 juin 2018

9:00-9:10 Résumé du jour 2

SESSION 4: PROMOUVOIR DES PERSPECTIVES DIFFERENTES - APPRENDRE DU PASSE POUR PREVENIR L’EXTREMISME VIOLENT

Etude de cas du « Change Makers Leadership Programme » (CMP)

Objectif :

4.1-4.3 : Améliorer les capacités à renforcer la résilience des jeunes par des exemples historiques valables dans les contextes éducatifs formels et non formels

Modérateur : UNESCO

9:10-10:45 4.1 Promouvoir le pluralisme et prévenir l'extrémisme violent : études de cas de situations post-conflit comme point d'entrée pour la PEV-E

Tali Nates, Johannesburg Holocaust and

Genocide Centre (JHGC)


11:00-12:15 4.2 Renforcer le leadership Tali Nates, JHGC

12:15-13:00 4.3 Quantifier le succès : exemples d’évaluation d’étudiants Tali Nates, JHGC



32

avec le soutien de

Utilisation de la théorie du changement pour évaluer les programmes


SESSION 5: PARTAGE DES CONNAISSANCES ET PLAIDOYER : PLATEFORME WEB « APPRENDRE A VIVRE ENSEMBLE DURABLEMENT » DEVELOPPEE PAR L’OIF ET L’UNESCO

Objectif :

5.1 : Encourager l'échange collaboratif des meilleures pratiques, de la recherche, des outils et des expériences à travers la plateforme web « Apprendre à vivre ensemble durablement »

Modérateur : UNESCO/OIF

14:00-16:00 5.1 Présentation de la plateforme web et échanges avec les pays UNESCO/OIF


SESSION 6: CONCLUSION ET PERSPECTIVES

Objectif :

6.1 : Identifier les besoins en renforcement des capacités, en recherche, en plaidoyer ainsi qu’en enrichissement de la plate-forme pour et par les participants

Modérateur : UNESCO/OIF

16:00-17:00 6.1 Synthèse des travaux de l’atelier et évaluation des résultats : réflexion sur les perspectives et prochaines étapes

UNESCO/OIF


17:15-17:30 Clôture UNESCO/OIF



33



34

ANNEXE 3: LISTE DES PARTICIPANTS Pays Nom Fonction Organisation

Burkina Faso Alphonse NAGNON Directeur général, ENEP Dori

Ministère de l’Enseignement supérieur, de la Recherche scientifique et de l’Innovation

Burkina Faso Dougoudia Joseph LOMPO

Enseignant-chercheur à l’Université Norbert Zongo, à l’Ecole Normale Supérieure de l’Université de Kédougou

Ecole Normale Supérieure de l'Université de Kédougou

Burkina Faso Missa BARRO Enseignant-chercheur / Directeur

DGESup/Direction de l’Accréditation, de la Reconnaissance et de l’Equivalence des Titres et Diplômes de l’Enseignement supérieur (DARETDS)

Côte d'Ivoire Jean Baptiste Kouakou KOUAKOUSSUI

Inspecteur Général Coordonateur (IGENS/MEN)

Ministère de l’Education Nationale, Côte d'Ivoire

Côte d'Ivoire Kagohi ROBALE Chargé de Programme Education

Commission Nationale pour l’UNESCO, Côte d'Ivoire

Côte d'Ivoire Lazare Kouakou GOLLY Inspecteur du secondaire/Sous-directeur des programmes de la documentation pédagogique et des manuels scolaires DPFC

Ministère de l’Education Nationale, Côte d'Ivoire

Gambie Isatou S. JALLOW Education Officer Ministry of Primary and Secondary Education of The Gambia

Gambie Kaddy FOFANA Lecturer Gambia College, The Gambia

Guinée-Bissau Fatumatá Lonton CAMARÁ

Chercheur technique - INDE - MEN

Ministère de l’Education Nationale, Guinée Bissau

Guinée-Bissau Mamadú Malique A T. LY

Chercheur technique - INDE - MEN

Ministère de l’Education Nationale, Guinée Bissau

Mali Bouraïma COULIBALY Coordinateur National du Projet d'Appui à l'Éducation Bilingue de Base Franco-arabe.

Ministère de l’Education Nationale, Mali

Mali Mohamed Agoumour TOURE

Chef de Division Formation Continue des Maitres




35

Mali Morimoussa BAGAYOGO

Chef du personnel de la Direction Nationale de l'Enseignement Secondaire Général (DNESG)


Niger Hamza ASSANE Directeur Régionale de l'Education Primaire de Diffa

MEP/A/PLN/EC, Niger

Niger Jafarou SALLEY Directeur Général de la Scolarisation

Ministère de l’Education Primaire, de l’Alphabétisation, de la Promotion des langues nationales et de l’éducation civique (MEP/A/PLN/EC), Niger

Niger Nahantchi GARBA Direction de la formation initiale et continue (DFIC)

MEP/A/PLN/EC, Niger

Sénégal Ibrahima LY Chef de Division Sciences Commission nationale sénégalaise pour l’UNESCO

Sénégal Awa Gaé SALL Professeur DPCD/DEMSG/Ministère de l’Education Nationale, Sénégal

Sénégal Cherif Mohamed AIDARA

Chef de la division des Sports et des Activités de Jeunesse du Ministère de l'Education nationale, formateur de formateurs en approche par compétences (APC)

Ministère de l’Education Nationale, Sénégal

Sénégal Mane FALL Présidente Fédération sénégalaise des Clubs UNESCO (FSCU)

Observateurs

Guinée Adam Ali ADAM Chef de projet QUALE

Niger Salifou BOUBACAR Coordinateur de programme, CapED Niger

UNESCO Dakar

Sénégal Tamba NGOM Coordonnateur Pédagogique National

DFC/Ministère de l’Education Nationale, Sénégal

Sénégal Mamadou A. KANE Secrétaire Général Fédération sénégalaise de Club UNESCO (FSCU)

Sénégal Oumar SANDA Travailleur social

Experts

Afrique du Sud

Tali NATES Fondatrice et Directrice Exécutive

Johannesburg Holocaust and Genocide Centre (JHGC)



36

Sénégal Abdoul DIALLO Enseignant-chercheur, formateur a l'UCAD/FASTEF, chef du département F2 formation Gestion et Administration de l'éducation et de la Formation

FASTEF, UCAD

Sénégal Amadou FALL Charge d'enseignement / Formateur (Inspecteur Principal de classe exceptionnelle de l'Enseignement Elémentaire - IEE Ppal)

FASTEF, UCAD

Sénégal Boubacar NIANE Professeur Titulaire de Sociologie, /UCAD-FASTEF

FASTEF, UCAD

Sénégal Mamadou NDOYE Expert / Ancien Ministre de l'éducation

Réseau UCAB Sénégal

Sénégal Moustapha TOURE Expert en analyse des systèmes d'éducation et de formation

FASTEF, UCAD

Organisateurs/partenaires

Sénégal Fatou FAYE Juriste Rosa Luxemburg Foundation

Sénégal Mona LAROUSSI Directrice Adjointe l’Institut de la Francophonie pour l’Education et la Formation (IFEF)

Sénégal Maïmouna Sissoko-TOURE

Spécialiste de Programme OIF-IFEF

Sénégal Concilie MBWAYIBA Attachée de programme OIF-IFEF

France Christelle DE NARDI Analyste-rédactrice, Education et Jeunesse

OIF-DEJ

Ethiopia Yumiko YOKOZEKI Directrice UNESCO IICBA

Ethiopia Mame Omar DIOP Spécialiste de Programme Education

UNESCO IICBA

Ethiopia Eyerusalem AZMERAW Chargée d’Education UNESCO IICBA

Ethiopia Jingxin BAO Chargée de Communication UNESCO IICBA

France Marco PASQUALINI Officier professionnel junior, Section de l'éducation à la citoyenneté mondiale et pour la paix

Siège de l’UNESCO, Paris

Sénégal Gwang-Chol CHANG Directeur par intérim UNESCO Dakar

Sénégal Akemi YONEMURA Spécialiste de Programme, Education

UNESCO Dakar



37

Sénégal Catherine COLLIN Coordinatrice de Programme, Education

UNESCO Dakar

Sénégal Eric ZIEGELMAN Stagiaire, Education UNESCO Dakar



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Acronymes;

APCEIU Asia-Pacific Centre of Education for International Understanding

CEDEAO Communauté économique des Etats de l’Afrique de l’Ouest

CMLP Change Makers Leadership Program

CNPVE Conseil national pour la prévention de la violence à l'école

ECM Education à la citoyenneté mondiale

FAFSTEF Faculté des sciences et technologies de l'éducation et de la formation

IFEF Institut de la Francophonie pour l’éducation et la formation

IIRCA Institut International pour le renforcement des capacités en Afrique

JHGC Johannesburg Holocaust and Genocide Centre

LTLT Learning To Live Together

MEN Ministère de l’Education nationale

MGIEP Mahatma Gandhi Institute of Education for Peace and Sustainable Development

ODD Objectif de développement durable

OIF Organisation international de la Francophonie

PEV Prévention de l’extrémisme violent

UNCCT United Nations Counter-Terrorism Centre

atelier de renforcement des capacités pour · durable. une partie de cet effort concerté en...

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