atelier d’approfondissement de l'examen quinquennal de l‘in- … · 2019-06-26 · b-werk...
TRANSCRIPT
b-werk bildung gmbh Bollwerk 35 3011 Bern +41 76 403 62 00 www.b-werk-bildung.ch [email protected]
Atelier d’approfondissement de l'examen quinquennal de l‘in-formaticien/-ne CFC Rapport del’atelier d’approfondissement 5 juin 2019 à Olten
Auteurs Eva Heinimann & Esra Ceri b-werk-bildung Bollwerk 35 3011 Bern 076 403 62 00 www.b-werk-bildung.ch
Mandataire: OdA ICT-BBCH ICT-Berufsbildung Schweiz Aarbergergasse 30 3011 Bern Tel.: +41 58 360 55 50 Email: [email protected]
Table de matières 1 Introduction ............................................................................................................. 4
2 Objectifs .................................................................................................................. 4
3 Liste des participants ............................................................................................... 5
4 Programme.............................................................................................................. 6
5 Discussions – Procédure ......................................................................................... 7
5.1 Procédure échange des expériences .............................................................. 7 5.2 Règles du jeu .................................................................................................. 7 5.3 Sujets, questions et priorités ........................................................................... 8
6 Resultats des discussions ....................................................................................... 9
6.1 Discussions Flexibilisation & Structure de la formation ................................... 9 6.1.1 les aspects de la spécialisation sélectionnés .............................................. 9 6.1.2 Aspect d’approfondissement ..................................................................... 10
« Il devrait également être possible d'acquérir des compétences opérationnelles sous sa propre responsabilité et de les mettre au crédit des résultats scolaires » (Approbation : 54% des formateurs ; 72% des apprenants). .............................. 11
6.1.3 Aspect procédures de qualification ............................................................ 12 6.1.4 Aspect modularisation ............................................................................... 13 6.1.5 Aspect lieu d'apprentissage - ouverture .................................................... 14 6.1.6 Intégration de tous les aspects .................................................................. 15
6.2 Discussions 2: d'autres sujets ....................................................................... 16 6.2.1 Plan de formation ...................................................................................... 16 6.2.2 Coopération en matière de lieux d'apprentissage ...................................... 17 6.2.3 Documentation (de formation ) pédagogique............................................. 18 6.2.4 Marketing professionnel ............................................................................ 19
6.3 Discussions 3: autres sujets .......................................................................... 20 6.3.1 Module d'orientation pratique / CBE .......................................................... 20 6.3.2 Procédures de qualification (en particulier TPI)) ........................................ 21 6.3.3 DEP ........................................................................................................... 22 6.3.4 Thème complémentaire à choix : futur rôle CIE ......................................... 23
7 Mesures et priorisation .......................................................................................... 24
7.1 Mesures: plan de formation ........................................................................... 24 7.2 Mesures : coopération en matière de lieux d'apprentissage .......................... 24 7.3 Mesures: Documentation (de formation ) pédagogique ................................. 25 7.4 Mesures: Marketing professionnel ................................................................ 25 7.5 Mesures: Procédures de qualification (en particulier TPI) ............................. 26 7.6 Mesures Procédures de qualification ............................................................ 26 7.7 Mesures: DEP ............................................................................................... 27 7.8 Mesures: futur rôle CIE ................................................................................. 27
8 Résumé ................................................................................................................. 28
8.1 Satisfaction et Image..................................................................................... 28 8.2 Les structures de formation et flexibilisation.................................................. 28 8.3 Lieux d'apprentissage école et CIE ............................................................... 32 8.4 Conclusion au sujet de la flexibilisation ......................................................... 33
1 Introduction Depuis le 1er novembre 2013, l'ordonnance du SEFRI sur la formation professionnelle des informaticiens titulaires du CFC d'informaticien est en vigueur. Les ordonnances sur la formation professionnelle de base stipulent que les objectifs et les exigences de la formation professionnelle de base doivent être revus au moins tous les cinq ans pour s'assurer qu'ils sont à jour et de bonne qualité. ICT-Berufsbildung réa-lise l'examen quinquennal sous la forme d'une enquête en ligne suivie d'un atelier appro-fondi. Un sujet important au sein de la Commission DEQ et de la Commission de révision est la flexibilisation possible de la formation. L'atelier approfondi a eu lieu le 5 juin 2019 à Olten. Au total, 45 personnes de toute la Suisse ont participé à cette grande manifestation de groupe ; les participants représen-taient différentes fonctions dans la formation de l'appel ou dans l'association ; en outre, Reto Trachsel était présent comme représentant du SEFRI et Fiorella Mo-retton comme représentant des cantons. Lors des travaux de groupe, les résultats les plus importants de l'enquête ont été discutés et des mesures ont été proposées pour révision. Enfin, les participants ont pu évaluer les mesures recueillies en fonction des priorités. Les mesures priorisées servent de base à la Commission DEQ pour la prise de décisions sur les prochaines étapes. Ce rapport décrit les objectifs, la procédure et les résultats de la conférence sous la forme d'un protocole photo. Le chapitre 8 résume les résultats les plus importants de l'en-quête et de l'atelier approfondi.
2 Objectifs Les objectifs suivants sont poursuivis en dirigeant l'atelier d’approfondissement dans des différents groupes • Déterminer les aspects pertinents de la flexibilisation pour la suite du proces-
sus et dessiner les grandes lignes d'une éventuelle mise en œuvre. • Discuter des résultats critiques de l'enquête sur une base thématique, définir et
prioriser les mesures pour le processus de révision. • À l'attention de la Commission DEQ, des mesures de révision sont proposées
et classées par ordre de priorité.
3 Liste des participants
Welchen Kanton/welche Re Name des Betriebes / nom d'entreprise Name /nom Vorname / prénom Name der Berufsschule / nom d In welcher Rolle werden Sie am Mailadresse /adresse mailZürich; ICT Berufsbildung Hinterberger Bruno -- Präsident B&Q [email protected] /Vaud; [email protected] Mayer François - ICT-FPSO [email protected] /Vaud; CPNV - Filière informatique Egger Claude CPNV - Filière informatique Ausbildende Fachpersonen in d [email protected];Waadt /Vaud; ICT-Formation professionnelle de suisse occidentale Pacifico Flavio ICT-Formation professionnelle d Commissaire professionnel Juni [email protected]. Gallen; SFS Erdmann Patrick Keine B&Q [email protected]ürich; Vertreter B&Q Rohr Philipp TBZ Vertreter B&Q [email protected]; Mitglied der Revisionskommission Informatik Frieden Martin gibb Mitglied der Revisionskommissi [email protected]; GIBB Staub Thomas GIBB Ausbildende Fachpersonen in d [email protected]
SBFI Trachsel Reto - SBFI [email protected]ürich; Swisscom Walsh Steven keine Vorgesetze-r im Lehrbetrieb / su [email protected]ürich; Noser Young Professional Kolb Robert keine Vorgesetze-r im Lehrbetrieb / su [email protected]ürich; Santis Training AG Batschkus Horst keine Ausbildende Fachpersonen im B [email protected]ürich; Zürcher Lehrbetriebsverband ICT Jasch Barbara keine OdA Zürich [email protected]ürich; Siemens Bachmann Fredy keine Ausbildende Fachpersonen im B [email protected]ürich; TBZ Rohr Philipp TBZ Berufsfachschule [email protected] /Vaud; EPSIC Rogeiro Angelo EPSIC Lausanne Ausbildende Fachpersonen in d [email protected];Uri;Zug; Siemens Schweiz AG Häusler Martin GIBZ Ausbildungsverantwortlicher te [email protected] Basel; Zentrale Informatik Kanton Basel-Landschaft Rothen Marcel GIB Muttenz Ausbildende Fachpersonen im B [email protected]; Centre de formation professionnelle Berne francophone, St.-ImRohr Samuel ceff Industrie Ausbildende Fachpersonen in d [email protected];Uri;Zug; Roche Diagnostics International AG Scherer Gerhard Gewerblich- industrielles Bildun ZLV MINT Zug [email protected]
ICT - Berufsbildung, Präsident B&Q Hinterberger Bruno [email protected] AG Zimmermann André Ausbildende Fachpersonen im B [email protected]
Tessin; Cantone TI William Peretti SAM Trevano Ausbildende Fachpersonen in d [email protected];Appenzell;Beide Bas MBA Kanton Zürich Moretton Fiorella keine B&Q, [email protected]; Bison Schweiz AG Reinhart Patrick BBZW Sursee Experte [email protected]; Die Post AG Küpfer Severin GiBB Bern Kursleiter üK / formateur-trice e [email protected]; Gibb Frieden Martin GiBB Bern Schulleiter [email protected]; GiBB Staub Thomas GiBB Bern Ausbildende Fachpersonen in d [email protected]; Die Mobiliar Hübscher Patrick GiBB Vorgesetze-r im Lehrbetrieb / su [email protected]; Fuchsgroup Consulting AG Pirola Carlo BBBaden Oda Leiter AG [email protected]; BBBaden Vogt Hanspeter BBBaden Ausbildende Fachpersonen in d [email protected]; Departement Finanzen und Ressourcen, Informatik Aargau Decher Dirk BBBaden Vorgesetze-r im Lehrbetrieb / su [email protected]; LIBS Filoni Patrick BBBaden Vorgesetze-r im Lehrbetrieb / su [email protected]; Noser Young Binggeli Hanspeter GiBB Bern Coach im Basislehrjahr / coach e Hanspeter.Binggeli@noseryounAargau; Competec Service AG Geissmann Ruedi BBBaden Vorgesetze-r im Lehrbetrieb / su [email protected] /Vaud; CFP-TIC Vd Brandenberg Joseph EPSIC Lausanne Ausbildende Fachpersonen in d [email protected]; Swisscom Näf Martin - Mitglied B&Q [email protected]; BBZW Berufsbildungszentrum Wirtschaft, Informatik &Technik Bucher Roland BBZW Berufsbildungszentrum W Fachbereichsleiter Informatik [email protected]
Migros-Genossenschafts-Bund Auf der Maur Bruno - B&Q [email protected]; VSIA - Berufsbildung Informatik Tschumi Dominik Gewerblich-Industrielle Berufsfa Coach im Basislehrjahr / coach e [email protected]; GIBS Solothurn Gehri Michael GIBS Solothurn Ausbildende Fachpersonen in d [email protected]; BitHawk AG De Rosa Giovanni BBZ Wirtschaft, Informatik und T Ausbildende Fachpersonen im B [email protected]; Hypothekarbank Lenzburg Živković Marko BBBaden Ausbildende Fachpersonen im B [email protected] /Neuchâtel; Centre Professionnel du Littoral Neuchâtelois Bouchard Sylvie Centre Professionnel du Littoral Responsable du secteur Informa [email protected]
4 Programme Vertiefungsworkshop 05.06.2019
• 9.00 Bienvenue, objectifs • 9.15 Qui est présent? • 9.30 Aperçu des principaux résultats • 9.45- Approfondir le sujet "Flexibilisation et structure de formation"
12.00 (en groupes et en plénum) • 12.00 Pause de midi • 13.00- Approfondir d'autres sujets (en groupes et en plénum) • 16.45 • 17.00 Fin de l’atelier
5 Discussions – Procédure
5.1 Procédure échange des expériences
• trois séries de discussions sur des sujets donnés (possibilité supplémentaire de suggérer votre propre sujet)
• à env. 30 minutes chacune • dans le changement de groupe • avec des questions d'orientation • écrire les points de discussion importants sur le tableau de conférence (p. ex.
avantages et inconvénients de la flexibilisation) • Recueillir et évaluer les mesures à réviser
5.2 Règles du jeu
• Se concentrer sur l'essentiel • d'apporter vos propres points de vue et perspectives • l'écoute active - chaque opinion est importante • Principe : Des décisions ne sont pas prises, mais préparées !
5.3 Sujets, questions et priorités
1. Discussions Flexibilisation & Structure de la formation Sélectionner les aspects de la spécialisation (15’)
- Comment évaluons-nous les résultats sur les différents aspects de la flexibilité en général ?
- Lequel des 6 aspects voulons-nous aborder dans le cadre du pro-cessus de révision et approfondir dans un premier temps lors de l'atelier d'aujourd'hui ? (Tous ou seulement quelques-uns)
- discuter, prendre des décisions Approfondir une sélection d'aspects (30’)
- A quoi pourrait correspondre concrètement une flexibilisation de l'aspect xy ?
- Quels seraient les avantages et les inconvénients ? - noter les mots-clés en Flip : Exemples, avantages et inconvé-
nients 2. Discussions Approfondir « d'autres sujets»
Sujets pertinents et travail en groupe o plan de formation o coopération en matière de lieux d'apprentissage o documentation pédagogique o marketing professionnel
Discuter des résultats et élaborer des mesures - Comment évaluons-nous les résultats du sondage sur ce sujet ? - Quelles mesures proposons-nous dans le cadre de la révision ? - Que devrions-nous faire ?
Notez les points de discussion et les mesures les plus impor-tants sur le Flip. Temps accordé: (30’) Sélectionnez les trois mesures les plus importantes et notez-les sur des cartes de modération. Temps accordé (10’)
3. Discussions Approfondir « d'autres sujets
Sujets pertinents et travail en groupe - Module d'orientation pratique/CBE - Procédures de qualification (en particulier TPI) - DEP - Sujet supplémentaire possible
Discuter des résultats et élaborer des mesures - Comment évaluons-nous les résultats du sondage sur ce sujet ? - Quelles mesures proposons-nous dans le cadre de la révision ? - Que devrions-nous faire? - Notez les points de discussion et les mesures les plus impor-
tants sur le Flip. Temps accordé: (30’) Sélectionnez les trois mesures les plus importantes et notez-les sur des cartes de modération. (10’)
6 Resultats des discussions
6.1 Discussions Flexibilisation & Structure de la formation
6.1.1 les aspects de la spécialisation sélectionnés
5 aspects ont été sélectionnés, qui devraient être approfondis lors de l'atelier. Les résultats sont présentés dans les flip chart suivants.
6.1.2 Aspect d’approfondissement « L’approfondissement devrait être possible avec souplesse, en fonction des besoins des entreprises de formation et des compétences des apprenants. » (Approbation: for-mateurs 68 % ; apprenants 75 %)
Aspect du lieu d'apprentissage - responsabilité personnelle « Il devrait également être possible d'acquérir des compétences opérationnelles sous sa propre responsabilité et de les mettre au crédit des résultats scolaires » (Approbation : 54% des formateurs ; 72% des apprenants).
6.1.3 Aspect procédures de qualification « Les compétences doivent également être évaluées à l'aide d' autres moyens que des examens standardisés » (accord : formateurs 54% ; apprenants 65%)
6.1.4 Aspect modularisation « L'ordre chronologique des contenus d'apprentissage /modules doit être partiellement librement sélectionnable. » (D'accord : formateurs 55 % ; apprenants 65 %)
6.1.5 Aspect lieu d'apprentissage - ouverture « A l'avenir, il devrait être ouvert sur le lieu d'apprentissage où une compétence opéra-tionnelle est obtenue. (p.ex : (ex : " Il devrait à l'avenir être ouvert sur le lieu de forma-tion où une compétence opérationnelle est acquise (ex : " Mettre en œuvre des mo-dèles de données dans une base de données » soit à l'école soit dans l'entreprise). (Approbation des formateurs 40 % ; apprenants 60 %)
6.1.6 Intégration de tous les aspects
6.2 Discussions 2: d'autres sujets
6.2.1 Plan de formation
6.2.2 Coopération en matière de lieux d'apprentissage
6.2.3 Documentation (de formation ) pédagogique
6.2.4 Marketing professionnel
6.3 Discussions 3: autres sujets
6.3.1 Module d'orientation pratique / CBE
6.3.2 Procédures de qualification (en particulier TPI))
6.3.3 DEP
6.3.4 Thème complémentaire à choix : futur rôle CIE
7 Mesures et priorisation
7.1 Mesures: plan de formation
7.2 Mesures : coopération en matière de lieux d'apprentissage
7.3 Mesures: Documentation (de formation ) pédagogique
7.4 Mesures: Marketing professionnel
7.5 Mesures: Procédures de qualification (en particulier TPI)
7.6 Mesures Procédures de qualification
7.7 Mesures: DEP
7.8 Mesures: futur rôle CIE
8 Résumé Une évaluation complète de l'enquête auprès de plus de 1200 formateurs et 550 (an-ciens) apprenants est disponible dans un rapport séparé. Les résultats les plus impor-tants de l'enquête et de l'atelier approfondi (en italique) sont résumés ci-dessous selon les thèmes suivants :
8.1 Satisfaction et Image • En général, le niveau de satisfaction à l'égard de la formation est élevé : les
deux tiers des répondants sont très satisfaits ou satisfaits ; moins de 10 % sont plutôt insatisfaits ou non satisfaits.
• L'entreprise en tant que lieu d'apprentissage obtient des résultats particulière-ment bons parmi les apprenants : les trois quarts sont très satisfaits ou satis-faits.
• Leur évaluation de leur employabilité est positive : Le contenu et le niveau de la formation correspondent aux exigences pratiques (valeurs d'agrément de 70% à 80%).
• Les apprenants sont généralement critiques à l'égard de la qualité de la forma-tion à l'EP : moins de la moitié sont très satisfaits, satisfaits ou plutôt satisfaits.
• L'image de la formation est évaluée positivement ; les apprenants sont plus cri-tiques que les formateurs (un peu moins d'un tiers seulement "plutôt bon"). L'enquête et l'atelier proposent tous deux des mesures pour améliorer la com-mercialisation professionnelle, en particulier auprès des jeunes qui quittent l'école, des parents et des enseignants du primaire. Il est également souhai-table de repenser les concepts et de mettre davantage l'accent sur les compé-tences personnelles dans les futures descriptions des compétences et des fonctions.
8.2 Les structures de formation et flexibilisation • Une majorité d'apprenants et de formateurs souhaitent examiner la question de
la flexibilisation dans le cadre du processus de révision. Ce n'est que dans le cas d'une durée d'enseignement flexible que l'approbation des formateurs est inférieure à 50%. Cet aspect ne sera donc pas abordé dans l'atelier approfondi.
• L'aspect de la formation approfondie (spécialisations) est le plus approuvé. Les deux tiers des formateurs et les trois quarts des apprenants souhaitent exami-ner la flexibilisation des contenus de formation dans le processus de révision.
• En général, les apprenants évaluent les questions de flexibilité de manière plus positive que les formateurs.
• Des secteurs comme les fournisseurs de services de télécommunications et les grossistes accordent une note beaucoup plus positive aux questions de flexibi-lité individuelle.
• Des différences selon le lieu d'apprentissage peuvent être observées en fonc-tion de la question de la flexibilisation. Il n'y a pas de différences significatives en termes de taille ou de spécialisation des entreprises.
L'aspect de la durée
• La période d'enseignement de 4 ans est incontestée, mais un quart des appre-nants sont en faveur d'une réduction.
L'aspect de la spécialisation
• Selon l'enquête, la formation avec des compétences de base communes et une spécialisation dans des domaines spécialisés est préconisée, même à l'avenir.
• Dans l'atelier approfondi, il est proposé de développer un modèle qui inclut une partie formation donnée au début de l'apprentissage ainsi qu'une partie forma-tion flexible dans la seconde moitié de l'apprentissage.
L'aspect du lieu de formation
• La coordination des lieux d'apprentissage peut être optimisée en fonction des résultats de l'enquête. Au cours de l'atelier approfondi, en revanche, il n'y a guère de suggestions sur la manière d'y parvenir.
• Il est proposé de rendre les lieux d'apprentissage EP et CIE moins rigides. Se-lon l'entreprise de formation, il devrait également être possible d'acquérir des compétences dans l'entreprise ou de manière autodidacte. Le groupe romand et tessinois propose de "supprimer" le lieu de formation CIE. Au lieu de cela, tous les CIE doivent être effectués en EP.
L'aspect du processus de qualité
• L'importance de la procédure de qualification dans son ensemble est jugée très positive, surtout pour CI (84 %) et TPI (80 %), mais CBE est également incon-testée (74 %). L'importance de l'CG est évaluée de manière beaucoup plus cri-tique (58%).
• La pondération actuelle des domaines de la procédure de qualification est gé-néralement évaluée positivement (> 70% d'approbation par les formateurs). Pour un tiers des apprenants chacun, l'TPI est trop élevé et l'CI trop faible.
• Tous les domaines de qualification devraient être conservés. TPI et CI sont très bien accueillis.
• TPI et CI devraient continuer à faire l'objet d'une note de cas à l'avenir.
• La durée du TPI est jugée opportune.
• Un peu plus de la moitié des formateurs et deux tiers des apprenants peuvent imaginer de prouver leurs compétences avec des formulaires autres que les examens standards.
• D'une part, l'atelier approfondi développera des mesures pour améliorer la pro-cédure de qualification actuel (pondération, problèmes d'arrondi, réduction de la portée de la documentation dans le TPI). La proposition de remplacer le TPI par un "portfolio" qui comprend la documentation des travaux pratiques des quatre années d'apprentissage est très bien accueillie. Du point de vue des participants, cela serait davantage orienté vers la pratique et désamorcerait le problème du TPI "artificiel".
L’aspect de la modularisation / ordre des modules
• L'enquête montre que le système modulaire est largement accepté (> 80 % d'accord).
• Une flexibilisation complète de l'ordre des modules ne trouve pas de majorité et ne sera pas discutée dans l'atelier approfondi. Cependant, 55% des formateurs et 65% des apprenants peuvent imaginer que l'ordre puisse être librement choisi.
• Dans l'atelier approfondi, on propose un modèle en T dans lequel une étude approfondie sélectionnable individuellement suit en deuxième année d'appren-tissage après une première année d'apprentissage spécifique. En 3ème et
4ème année d'apprentissage, la formation pourrait être complétée par des compétences qui assurent la " largeur " des compétences.
Flexibilité du contenu du lieu et la durée
• Le modèle d'un autre groupe, qui a réfléchi à la manière dont différents aspects de la flexibilisation pourraient être mis en œuvre, va dans le même sens. Outre le libre choix du contenu de la formation à partir de la 2ème année d'apprentis-sage, le lieu et la durée de l'apprentissage seraient librement choisis. Toutefois, aucun autre détail ne sera donné sur la manière dont cela pourrait être mis en œuvre concrètement. Des niveaux minimaux par compétence sont destinés à garantir ce niveau.
Lieu de formation – Entreprise Plan de formation
• Tant les apprenants que les formateurs évaluent généralement positivement le plan de formation, en particulier en ce qui concerne l'intelligibilité et l'orientation des compétences.
• Le plan de formation peut être optimisé en termes d'exhaustivité, de clarté et d'orientation pratique. Seulement 50 % des apprenants sont d'avis que le plan de formation a un lien étroit avec la vie professionnelle quotidienne.
• Les formateurs sont fondamentalement satisfaits de la compétence des appre-nants dans chaque DC. Les DC suivants montrent un besoin d'amélioration :
• Développement d'applications : Mise en service des appareils TIC
• Informatique de gestion : Développement d'applications (jugé moins im-portant pour l'avenir que d'autres domaines)
• L'atelier approfondi a discuté de la manière dont le plan de formation devrait être adapté à des structures de formation flexibles. Une subdivision en "compé-tences de base" données et "compétences approfondies" flexibles est propo-sée. Au lieu d'un diplôme avec spécialisation, des points focaux ou un " portfo-lio de la formation " individuel pourraient identifier les compétences acquises.
Planification et documents d'apprentissage • Environ la moitié des formateurs déclarent qu'ils utilisent le plan de formation
ou leurs propres outils pour planifier la formation.
• La plupart des documents d'apprentissage sont créés à l'aide de leurs propres outils.
• D'autres outils ou plates-formes sont rarement utilisés.
• 21 % des apprenants déclarent qu'ils ne maintiennent aucune documentation d'apprentissage.
• En ce qui concerne la discussion sur la documentation de l'apprentissage, des perceptions différentes sont évidentes chez les formateurs et les apprenants : 45% des apprenants déclarent que les notes de la doc ne sont discutées qu'une fois par an, une fois au début de l'apprentissage ou jamais (contre 10% pour les formateurs).
• Dans l'atelier approfondi, des mesures d'information et de communication sont notamment proposées afin d'améliorer l'utilisation de la documentation de la formation. Les avantages du TPI devraient également être mieux démontrés.
8.3 Lieux d'apprentissage école et CIE Modules
• Les formateurs jugent généralement la compréhension et la pertinence pratique des modules comme positives (80 % d'approbation et une forte proportion de " plutôt d'accord ").
• Les trois quarts des formateurs évaluent le niveau d'exigence des modules comme approprié.
• Les apprenants affirment que les objectifs des modules sont réalisables et que l'évaluation est cohérente.
• L'ordre des modules EP n'est pas logique pour tous les apprenants (seulement 60% d'accord).
• Les apprenants évaluent de manière critique la pertinence pratique des mo-dules de l'EP. Moins de la moitié des apprenants sont d'avis que les modules complètent l'apprentissage en entreprise de manière significative.
CBE • Les formateurs de l'EP confirment clairement la pertinence des matières des
CBE, en particulier l'anglais (95% d'approbation) et les mathématiques (94% d'approbation).
• Le niveau d'exigence des CBE est également évalué au besoin. Cependant, près d'un tiers des apprenants ont jugé que le niveau d'anglais était "trop faible".
• Les apprenants évaluent également d'un œil critique la pertinence pratique des matières des CBE, en particulier les mathématiques et les sciences naturelles.
• Dans l'atelier approfondi, la question est de savoir si le sujet "physique" sera encore nécessaire à l'avenir. Les participants proposent soit de rendre les CBE plus orienté vers la pratique, soit de convertir les CBE en modules.
DEP • Les formateurs d'üK sont généralement satisfaits de la qualité de la CBE.
• Les formateurs des EP évaluent la DEP d'un œil critique. Près d'un tiers d'entre eux sont explicitement "insatisfaits".
• Lors de l'atelier approfondi, les mesures de simplification de la DEP sont discu-tées, par exemple la limitation à une DEP par module. D'une part, cela devrait réduire la charge de travail des écoles et des enseignants, mais d'autre part, cela devrait également conduire à des examens plus uniformes.
• .
8.4 Conclusion au sujet de la flexibilisation
Au cours de l'enquête et de l'atelier, la flexibilisation de la formation informatique a été analysée et discutée sous différents angles. Les propositions peuvent être condensées comme suit: Il est facile d'imaginer plus de flexibilité en termes de contenu, ce qui se traduit par des compétences librement sélectionnables et des contenus de formation correspondants. On s'accorde à dire qu'une certaine "base" (compétences de base, niveau minimum) devrait être donnée, de préférence dans la première moitié de l'apprentissage. L'indivi-dualisation peut avoir lieu en troisième et quatrième année d'apprentissage, en fonction des besoins des apprenants et de leurs entreprises. En conséquence, le profil profes-sionnel d'un informaticien avec trois spécialisations est modifié en celui d'un "informati-cien avec un portefeuille ou un domaine de spécialisation individuel". En conséquence, cela implique une flexibilisation du processus de qualité, par exemple avec des contri-butions personnelles créditables ou une documentation des compétences au lieu des examens prescrits. Sur la voie de devenir informaticien de portefeuille, l'apprenant doit pouvoir choisir entre différents " outils d'apprentissage ", dont certains sont librement sélectionnables. Le concept précédent des trois lieux d'apprentissage prédéfinis, coor-donnés en termes de temps et de contenu, devient de moins en moins important....