apprendre a lire et a ecrire a la maternelle j. agrapart ien pré-élémentaire pÔle maternelle

APPRENDRE A LIRE ET A ECRIRE A LA MATERNELLE

J. AGRAPART IEN pré-élémentaire

PÔLE MATERNELLE

UN RAPPEL: LE FLEAU DE L’ILLETTRISME

• En France, 3 100 000 personnes sont en situation d’illettrisme, soit 9 % de la population âgée de 18 à 65 ans.

• Un illettré, c’est un adulte qui a été scolarisé mais qui a désappris faute d’apprentissages solides et de pratique suffisante.

• Être illettré, ne pas maîtriser notre langue, c’est une vraie souffrance et une véritable inégalité sociale qui conduit à l’exclusion.

CONSTRUIRE UN PARCOURS D’APPRENTISSAGE

DIRE/LIRE/ECRIRE DE L’ENFANT DEBUTANT EN MATERNELLE A

L’ADULTE EXPERT

COMPETENCES SIMPLIFIEES DU LECTEUR ADULTE POLYVALENT ET EXPERT

• Construire un projet de lecture dans une situation de recours à l’écrit

• Mobiliser préalablement à la lecture de l’écrit des champs lexicaux, des structures syntaxiques des représentations culturelles…

• Reconnaître rapidement les mots

• Comprendre les phrases (la notion de phrase)

• Comprendre des textes de tous types

QUE FAIRE EN MATERNELLE?Orléans, 6 octobre 2010 Viviane BOUYSSEInspectrice générale de l’Education nationale

2.1. Dire : l’oral, parent pauvre de la pédagogie

Enjeu : faire de l’oral un objet de travail (pas seulement un outil « impensé »)

Maternelle : Communication : échanger par le langage. Premier niveau d’oral : le langage en accompagnement de

l’action/en situation : un parler bref, efficace même s’il comporte beaucoup d’implicite (sens encapsulé aussi dans la situation partagée).

Second niveau d’oral : l’oral scriptural (langage d’évocation, langage décontextualisé, récit, oral continu). Maîtrise déterminante pour la suite de la scolarité. Accès difficile (trois composantes complexes : représentation mentale structurée, moyens linguistiques, décentration).

2.2. Lire

Maternelle :

S ’acculturer : approche patrimoniale et culturelle mais aussi approche linguistique : entendre et comprendre le français écrit (langue du récit).

Comprendre des textes : au-delà de l’imprégnation, des échanges (PARLER AVEC en parlant SUR).

Accéder à une des caractéristiques de l’écrit : sa stabilité, et en comprendre les ressorts : un code que tout le monde utilise de la même manière.

Entrer dans l’étude du code : DE LA MESURE Le programme (tout mais pas plus) ; une progressivité respectée.

2.3. Ecrire

Maternelle : objectif : comprendre qu’on n’écrit pas comme on parle

Production de phrases et de textes destinés à être lus : importance de la prise de distance, de la prise de conscience (passage de l’oral à l’écrit) ;

travail du geste graphique modeste mais rigoureux.

S’approprier le langage

Echanger,

S’exprimer

Comprendre Progresser vers la maîtrise de la langue française

Acquérir du vocabulaire, la syntaxe, structurer la langue

Découvrir l’écrit

Se familiariser avec l’écrit

Contribuer à l’écriture de textes

Produire un oral scriptural pour qu’il puisse être écrit par l’adulte

Se préparer à apprendre à lire et à écrire

Distinguer les sons de la parole

Apprendre le principe alphabétique

Apprendre les gestes de l’écriture

PARLER – LIRE - ECRIRE

Se familiariser avec l'écrit

Possibilité d'écouter cette partie

Avoir une raison d'apprendre à lire

Comprendre les situations de recours à l'écrit: se distraire, faire, se documenter, .....

Comprendre les macro structures des principaux types d'écrits

Comprendre la fonction des différents types d'écrits

Comprendre la fonction des micro structures

Comment?

Intégrer la découverte des écrits aux séquences de langage

Programmer sur la scolarité maternelle des écrits différentssous des formes différentes

Provoquer leur découverte en situations fonctionnelles

Utiliser les temps de lecture offerte pour mener un apprentissage de la compréhension et de l'acculturation

Comment?

Intégrer la découverte des écrits aux séquences de langage

Programmer sur la scolarité maternelle des écrits différentssous des formes différentes

Provoquer leur découverte en situations fonctionnelles

Utiliser les temps de lecture offerte pour mener un apprentissage de la compréhension et de l'acculturation

Associer des situations de production d'écrits, pour découvrir les macro et micro structures

La compréhension se construit dans l'enchaînement des phrases, qui sont elles-mêmes un enchaînement de mots, de syllabes

Il faut donc travailler à différents niveaux: textes, phrases, mots, syllabes

Il faut aussi régulièrement montrer que ces activités menées de façon parallèleont pour but d'apprendre à lire

Les lettres servent à former des syllabes, qui font des mots, lesquels font des phrases,dont l'enchaînement produit des textes

Il faut donc donner du sens aux apprentissages, en articulant activités de lecture (activités sur les rimes, syllabes, phonèmes)et d'écriture (dictée à l'adulte, écriture approchée)

Se préparer

à apprendre à lire

et à écrire


ENJEU DIDACTIQUE

Passer d'une pratique quotidienne du langage

Situations fonctionnelles Jeux de langue Comptines, poésies, chants

à une langue, objet d'apprentissages

connaissancesanalyseinvestigations

COMPOSANTES DE L' APPRENTISSAGE

Distinguer les sons de la parole:

Segmentation de l'oral Phrases, mots, rimes,

syllabes, phonèmes

Aborder le principealphabétique

Décodage, encodage mots,

syllabes, graphèmes

Produire des écrits:

Écriture approchée, dictée à l'adulte,

écriture de phrases (avec le référentiel de mots

de la classe)

Distinguer

les sons de la parole

Pour le jeune enfant, l'oral est un flot continu

Apprendre à distinguer les mots d'une phrase

Acquérir la notion de phrase: Suite de mots ordonnés, ayant un sens

Segmenter le mot oral en syllabes

Comment?

Scander

Répéter

Repérer,isoler ce qui a été repéré

Des activitésde segmentation de l'oral

des mots – des mots dans la phrase

Des mots, des phrasesAvec l'aide dune partie de son corps, d'un instrument....

Un mot / une phrase LongueurSeul / à plusieurs

Un mot présent ou non dans une phrase, Un mot commun à plusieurs énoncésUn intrus, l'absurde dans une phrase

Une phrase en motsDénombrer: nombre de mots

DécomposerClasser

Transformer, produire

Changer un mot dans une phraseProduire une phrase avec X mots

Comment?

Scander

Répéter

Repérer, isoler ce qui a été repéré


des syllabes

Des syllabesAvec l'aide dune partie de son corps, d'un instrument, de cerceaux

Un mot en syllabes, dénombrerClasser les mots par nombre de syllabes (longueur du mot), par syllabe d'attaqueCoder

Une syllabe, une syllabe communeUn intrusPlace de la syllabeLocaliser puis nommer la syllabe, le phonème

DécomposerClasser

Une syllabe en début / fin de mot

Comment?

Produire

Coder


des syllabes

Des mots ayant la même syllabe d'attaqueEnchaîner des mots (jeu du marabout)

ManipulerEnlever, ajouter une syllabeInverser des syllabesFusionner des syllabes

Nombre de syllabesPlace de la syllabe dans un mot

Développer la conscience phonologique

C'est la conscience explicite des unités phonologiquesde différents niveaux: rimes, assonances, syllabes, phonèmes

Conscience phonémique: conscience explicite des phonèmes

Capacité à élaborer des opérations d'analyse et de fusion phonémiques

Définir une progression pour développer la conscience phonologique

Unités phonologiques concernées

syllabes

rimes, assonances

phonèmes

Petit rappel - définitions

AssonanceUne assonance est la répétition d’une même voyelledans une phrase ou un vers. L’effet obtenu est généralement expressif ou harmonique.

Je fais souvent ce rêve étrange et pénétrant

→ assonance en [e] et en [ã].

RimeEn phonologie, on pourra le définir comme« un phonème de fin de mot »

poisson - on


Le travail de prise de conscience de la rime sera facilité si

l'on a mis préalablement en place des activités d'écoute et

de sensibilisation à la rime

Programmer régulièrement en section de petits des séquences d'écoute de comptines ciblées sur une rime ou une assonance


Quelques éléments à prendre en compte

Il est plus facile de reconnaître:

- une voyelle qu'une consonne

-une consonne qu'on peut allonger (ffffff) qu'une consonne brève (p, t)

-une consonne en début de mot, qu'une consonne en fin de mot, puis à l'intérieur

- une syllabe en consonne voyelle qu'une syllabe en consonne consonne voyelle (TRA) ou consonne voyelle consonne (DUR)

Comment?

Écouter, identifier

Répéter

Des activitésde repérage

des assonances – des rimes – des phonèmes

Des bruits, des instrumentsUn seul, une suiteLa répétition d'une rime, d'une assonance

Une comptine avec répétition d'une rimeUne rime, en traînant sur le son final Le phonème répété

Une rime, une rime en poursuivant le phonème finalUne syllabe et le phonème contenu dans celle-ciDes phonèmes en attaque ou finaleDiscriminer des sons proches: f/v; s/ch; s/z; ch/j

Repérer, isoler ce qui a été repéré

Comment? Des activitésde repérage

des assonances – des rimes – des phonèmes

Composer des syllabes: associer deux phonèmes

Des mots qui riment (avec / sans support d'images)Des mots contenant le phonème

Manipuler

Produire

Coder Place du phonème dans la syllabe

Aborder le principe alphabétique

Identifier les formes écrites

Le développement de la conscience phonologique

est en lien direct avec la reconnaissance des mots

La reconnaissance des mots s'appuie sur:

► La compréhension du principe alphabétique

► La connaissance et mémorisation du code alphabétique

► Un dictionnaire mental de plus en plus riche (importance du vocabulaire dans les séquences de langage)

Principe alphabétique

Code alphabétique

Ensemble des correspondances phonèmes graphèmes

L'écrit, par les graphèmes, transcrit du son sur la base d'une analyse séquentielle de la face sonore de la langue en phonèmes (plus petites unités)

Comment? Des activitésde reconnaissance des

mots

2 systèmes de reconnaissance des mots

Voie directe Voie indirecte

Voie directe Voie indirecte

Lecture orthographique: Le lecteur reconnaît les mots,

parce qu'il connaît leur orthographe

Lecture synthétique: Le lecteur reconnaît les mots,

par la décomposition, recomposition des mots en syllabes

Objectif en fin de GS:

Acquisition d'environ 50 mots(Mots courants, mots outils,

mots de la classe)

Objectif en fin de GS:

Avoir compris que : les mots se composent de syllabesles syllabes se composent de lettres

Les différents stades de l'apprentissage de la lecture par voie indirecte

STADE 1

Lecture de logos

L'élève reconnaît des logos utilisés dans la vie courante et leur donne une signification

STADE 2

Supports: ceux utilisés dans les projets de vie: emballages, publicités, catalogues...

Lecture logo graphique

L'élève transfère ses connaissances pour lire des mots

Stratégies: repérage des particularités graphiques, orthographiques, de la longueur du mot, de l'initiale, de la fin de mot


STADE 3

Repérage des syllabes

L'élève repère des analogies: début de mots, de syllabesIl utilise les syllabes pour écrire des mots

STADE 4

Faire le lien avec les activités orales de conscience phonologiqueArticuler les activités de lecture et d'écriture

Lecture syllabique

L'élève associe les premières lettres pour former une syllabe, puis les suivantes pour former la seconde syllabe..

Faire comprendre le procédé de déchiffrage


Remarques

► Ces différents stades sont donnés à titre indicatif. Chaque élève construit son système de reconnaissance des mots.Il n'a a pas de « passage obligé »

► La lecture synthétique des mots est un stade indispensable , pour passer ensuite à une lecture orthographique (pour pouvoir mobiliser l'attention sur la compréhension).

La démarche de projet d'apprentissage

Exemple: reconnaître son prénom

1 Situation problème

Comment reconnaître son prénom ?(pour retrouver son manteau, faire l'appel...)



2Recherche -

Observation/ verbalisation des stratégies

Comment as-tu fait pour reconnaître ton prénom ?



3 Confrontation orientée

Choix par l'enseignant de 2 ou 3 stratégies« viens expliquer comment tu fais pour reconnaître ton prénom »

Élaboration du projet d'apprentissage



4 Systématisation des procédures

Proposer plusieurs situations; Possibilité de mettre déjà en place une différenciation

Évaluation (par observation / situation)



5 Différenciation

Organisations d'ateliers différenciés

Évaluation sommative

temps de latence



6 Nouveau projet d'apprentissage

Apprendre de nouvelle procédure

Développer des compétences de lecteur: la lecture de phrase (GS)

Lire une phrase écrite Situation

OrganisationPhrase écrite au tableau (confrontation)Phrase écrite pour chaque élève (recherche)

Choix des mots Permettre de mettre en œuvre différentes stratégies de lecture (reconnaissance directe / indirecte)

La maîtresse des petits est malade.

Mots outilsReconnaissance directe Mot de la classe

Reconnaissance directe

Mot non connuSyllabes connuesReconnaissance indirecte

Développer des compétences de lecteur: lire une phrase (GS)

La phrase doit être contextualisée. Exemple: des élèves de PS nous ont rejoints dans la classe.

J'ai écrit ce qui se passe.

Démarche

Temps de recherche individuelle: recherche / prise de conscience de la procédure employée (codage)

Confrontation : procédures utilisées / à conforter....

Développer des compétences de lecteur: lire une phrase(GS)

Progression d'apprentissage de la compréhension de la phrase

tableau de progression

Découvrir l'écrit, c'est aussi

Contribuer à l'écriture des textes

Découvrir la langue écrite

Découvrir les supports

de l'écrit

Contribuer à l'écriture des textes

L'écriture approchée

La dictée à l'adulte

La dictée à l'adulte


Maternelle: les objectifs Passer de l'oral à l'écrit

Il s'agit d'abord d'aider l'élève à :

•à différencier l’oral et l’écrit ; être sensible à la permanence de l’écrit

•prendre conscience qu’on n’écrit pas comme on parle

•distinguer dans le temps de rédaction la mise en mémoire du texte et la mise en écriture

•rendre l’élève capable de s’attacher à la fois au contenu (ce qui est dit) et à la forme (linguistique :comment je le dis)

•apprendre à ralentir le débit de parole pour s'adapter à l’écriture

► Tâtonner sur le comment dire, chercher comment dire mieux et plus précisément, comment écrire. (Important de montrer que la bonne idée ne vient pas du premier coup)

Maternelle: travailler la mise en mots

► Passer à l’écriture en demandant une vraie « dictée »

► Écrire en commentant son activité (enseignant)

► Relire.


• Objectif: prendre conscience du fonctionnement de l'écrit (principe alphabétique)

• Un appui sur les travaux d'Emilia Ferreiro, qui détermine différents stades de représentation de l'écrit

• Un dispositif qui permet à l'élève de se confronter à l'écriture:

• L'élève est mis en situation d'écriture autonome

• ce qui suppose:

• une motivation pour écrire, un enjeu, un projet

• des acquis préalables (cf. stades)

• des outils d'aide

Apprendre à Lire en maternelle

ACQUERIR UN COMPORTEMENT DE LECTEUR

CONSTRUIRE LES PREMIERES COMPETENCES DE LECTEUR

Apprendre à reconnaître les mots

Apprendre à Comprendre

Par la voie directe

Décoder et encoder des syllabes simples

Savoir orthographier 50 à 100 mots

Par la voie indirecte

Comprendre la méthodologie du déchiffrage

LIRE DES MOTS

Chercher le sens dans son dictionnaire mental

LIRE AVANT D’APPRENDRE A LIRE

COMPRENDRE L’ECRIT

Les guides du Pôle Maternelle

Guide pour apprendre à se préparer à lire et à écrireguide

Guide pour comprendre les textes narratifs (en préparation)

apprendre a lire et a ecrire a la maternelle j. agrapart ien pré-élémentaire pÔle maternelle

Documents