andragogie et technopedagogie

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Jean-Luc Trussart, Conseiller technopdagogique

Andragogie et Technopdagogie

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Plan de formation

Dfinitions Origines Les caractristiques des adultes Les caractristiques et objectifs de la

formation des adultes Les modles pdagogiques et

andragogiques Outils technologiques Enjeux Rfrence

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Mise en garde

Ce diaporama prsente les modles thoriques de landragogie et la pdagogie.

Bien ces modles aient t dvelopps au sicle dernier, ils semblent toujours dactualit.

Plusieurs informations de ce diaporama un copier-coller

littral ou interprtation du contenu du site : Auteur inconnu. Pdagogie / Andragogie . Centre Universit-Economie

d'Education Permanente - Dpartement des Sciences de lducation Universit de Lille1 . Consult e 24 octobre 2012. [En ligne] http://cueep.univ-lille1.fr/pedagogie/Andragogie-pedagogie.htm

Le contenu de ce site a t anim et rorganiser pour favoriser la comprhension.

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Dfinitions

La pdagogie peut tre dfinie comme lensemble des principes et

mthodes ayant pour vise de faire apprendre.

Elle renvoie une rflexion globale sur laction ducative. Elle envisage toutes les variables intervenant dans le processus enseignement / apprentissage.

Le terme Pdagogie vient du grec paid : enfant et agogos : guide

Source: Auteur inconnu. Pdagogie / Andragogie . Centre Universit-Economie d'Education Permanente - Dpartement des Sciences de lducation Universit de Lille1 . Consult e 24 octobre 2012. [En ligne] http://cueep.univ-lille1.fr/pedagogie/Andragogie-pedagogie.htm

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Dfinitions

Landragogie est prsente comme une dmarche denseignement qui par dfinition tient compte des caractristiques propres de ladulte apprenant. Le terme Andragogie vient du grec andros : homme[1] et

agogos : guide

Landragogie art denseigner aux adultes sest dfinie en opposition la pdagogie art denseigner aux enfants et aux adolescents et sen distingue donc point par point.

Lopposition repose sur le principe selon lequel ladulte qui apprend est un tre spcifique, diffrent de lenfant et donc landragogie est une pratique denseignement spcifique, diffrente de la pdagogie.


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Origines (1/2) La question de la formation des adultes nest pas neuve.

Pour des pdagogues de lantiquit (Confucius, des prophtes hbreux, Aristote, Platon, Cicron,), la formation tait un processus dinvestigation active et non de rception passive dun contenu.

Plusieurs dispositifs pdagogiques ont t dvelopps pour faire participer activement leur public. Les chinois et les Hbreux inventrent la mthode des cas (dcrire

des situations posant problme, trouver par lanalyse des solutions satisfaisantes) ;

les Grecs inventrent les dialogues maeutiques (poser des questions pour guider la rflexion) ;

Les Romains prnaient la mthode des dfis (affirmer une position et la dfendre en argumentant).


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Origines (2/2)

Quand les coles publiques sont apparues au milieu du 19me sicle, le modle dominant tait celui de linculcation de croyances, dobissance (selon les principes religieux) ; lenseignant (ou sa hirarchie) dcide de ce qui sera appris et des modalits.

Des chercheurs et formateurs intervenant auprs dadultes ont rcus ce principe du fait que les adultes sont profondment diffrents des enfants, tant sur le plan biologique (est en ge de se reproduire), juridique (responsable de ses actes) que psychologique (celui qui a conscience de sa responsabilit).

Le concept dadulte apprenant sest dvelopp plus spcifiquement la fin des annes soixante et cest partir de ce concept que sest forg le mouvement de landragogie, notamment avec les travaux de Knowles.


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Les caractristiques des adultes (Lindeman, 1926)

Caractristiques* Rles de lenseignant

Objectifs Rpondre leur besoin ou centres dintrts

(immdiat) Aider lapprenant prendre conscience de son

besoin dapprendre.

Concept de soi

Responsables de leurs propres dcisions et de leur vie

Amorcer ce processus dinvestigation qui soit un change plutt quune transmission de connaissances.

Apprentissage

Leurs expriences concrtes ont forg leur apprentissage

Centr sur la ralit, orient autour de la vie, dune tche ou un problme

Proposer des situations relles, concrtes et signifiantes.

Les comptences et connaissances doivent viser mieux affronter les situations relles.

Rseau Les diffrences individuelles enrichissent le

groupe. Adopter des pratiques pdagogiques favorisant

interactivit et lanimation.

Motivation

Sensibles aux motivations extrinsques (rmunration, rputation)

mais les plus grands facteurs de motivations sont intrinsques (dsir daccrotre sa satisfaction personnelle, estime de soi, qualit de vie)

Planifier et expliciter les tches proposes; Prvoir des rtributions la tche. Insister sur la rputation de ltudiant.

*Source: Auteur inconnu. Pdagogie / Andragogie . Centre Universit-Economie d'Education Permanente - Dpartement des Sciences de lducation Universit de Lille1 . Consult e 24 octobre 2012. [En ligne] http://cueep.univ-lille1.fr/pedagogie/Andragogie-pedagogie.htm

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Pistes de solutions

Rles de lenseignant Pistes de solutions

Aider lapprenant prendre conscience de son besoin dapprendre.

Amorcer ce processus dinvestigation qui soit un change plutt quune transmission de connaissances.

Proposer des situations relles, concrtes et signifiantes.

Les comptences et connaissances doivent viser mieux affronter les situations relles.

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Pistes de solutions

Rles de lenseignant Pistes de solutions

Adopter des pratiques pdagogiques favorisant interactivit et lanimation.

Planifier et expliciter les tches proposes;

Prvoir des rtributions la tche.

Insister sur la rputation de ltudiant.

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Les caractristiques de la formation des adultes

un perfectionnement professionnel et technique tous les niveaux;

un moyen de protection de lhomme contre les effets dvalorisants de la technologie;

un moyen pour apprendre apprendre.


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Pourquoi une approche adapte aux adultes? (1/3) La mentalit des adultes dans le cadre de la

formation continue est diffrente de celle des tudiants du systme scolaire habituel.

Les adultes savent quon ne peut pas faire nimporte quoi, nimporte comment ni nimporte quel moment.

Les adultes font appel leurs expriences et leur vcu pour rsoudre bien des problmes dans le cadre de leur travail.


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Pourquoi une approche adapte aux adultes? (2/3)

La personnalit (manire de voir, de faire les choses) change selon leurs rles sociaux.

Les adultes prennent des risques calculs, ils sengagent aprs avoir pes le pour et le contre.

Leurs motivations (les besoins, les sentiments, les aspirations, les attentes) changent et bien souvent orientent les choix individuels.


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Pourquoi une approche adapte aux adultes? (3/3)

ces caractristiques sajoutent des diffrenciations dues au sexe, lge et la personnalit.


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Le modle pdagogique traditionnel (Malcolm Knowles, 1973) (1/2)

Les apprenants ont seulement besoin de savoir quils doivent apprendre ce que le professeur leur enseigne sils veulent russir et progresser : ils nont pas besoin de savoir comment ils pourront utiliser ces acquis dans leur vie.

Le concept que lenseignant a de lapprenant est celui dun tre dpendant.

Lexprience de lapprenant est peu utile lapprentissage. Ce qui compte, cest lexprience de lenseignant, de lauteur du manuel et du ralisateur des supports audiovisuels.


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Le modle pdagogique traditionnel (Malcolm Knowles, 1973) (2/2)

La volont dapprendre des apprenants nexiste que sils souhaitent russir et progresser.

La formation est un moyen dacqurir des connaissances sur un sujet donn, par consquent lapprentissage est organis selon la logique du contenu de ce sujet.

La motivation des apprenants est stimule par des signes extrieurs comme les notes, lapprobation ou la dsapprobation du professeur ou les pressions parentales.


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Le modle de landragogie (Malcolm Knowles, 1973) (1/2) Les apprenants ont besoin de savoir pourquoi ils doivent

apprendre quelque chose avant dentreprendre une formation. Le rle de lenseignant est daider lapprenant prendre conscience de son besoin dapprendre et dexpliquer aux apprenants que la formation vise amliorer leur efficacit et leur qualit de vie.

Les adultes ont conscience dtre responsables de leurs propres dcisions et de leur vie. Ils ont besoin dtre vus et traits par les autres comme des individus capables de sautogrer.

Les adultes arrivent dans une formation avec de lexprience. Leur identit sest constitue partir de leur exprience, ne pas la prendre en compte cest les rejeter en tant que personne.


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Le modle de landragogie (Malcolm Knowles, 1973) (2/2) Les adultes ont la volont dapprendre si les

connaissances et les comptences nouvelles leur permettent de mieux affronter des situations relles.

Les adultes orientent leur apprentissage autour de la vie, dune tche ou dun problme.

Ils sont disposs investir de lnergie pour apprendre seulement sils estiment que cela les aidera affronter cette situation.

Si les adultes sont sensibles des motivations extrieures (meilleur emploi, salaire, promotion) ce sont les pressions intrieures qui sont le plus grand facteur de motivation.


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Pdagogie vs Andragogie

Malcolm Knowles conoit le modle andragogique comme antithse du modle pdagogique traditionnel.


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Impratifs de landragogie Instaurer un climat propice lapprentissage

en tenant compte de lenvironnement physique, de lenvironnement humain et interpersonnel et du climat de lorganisation.

Crer un mcanisme de planification

afin que personne ne se sente mis lcart de toute dcision ou activit qui semble leur tre impose sans quils aient une chance de pouvoir linfluencer.

Diagnostiquer les besoins dapprentissage

qui permettent de construire un modle et dvaluer les disparits.

Formuler les objectifs du programme.

Mettre le programme sous valuation :

valuation de la raction valuation de lapprentissage valuation du comportement - valuation des rsultats.


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Outils technologiques

Activits

Inte

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Sign

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nte

xtu

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R

pu

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R

seau

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Rseaux sociaux

Tlvoteurs

Simulations

criture collaborative

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Enjeux

Diversit des pratiques;

Diversit des apprenants;

Modles complmentaires, pas ncessairement en opposition;

Diffrence entre population A et population B

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Rfrences

Knowles, M. S. (1990). L'apprenant adulte : vers un nouvel art de la formation. Paris, ditions d'Organisation, 277 p. (ISBN 0-87201-023-6).

Lindeman, E. C. (1926a) The Meaning of Adult Education, New York: New Republic. Republished in a new edition in 1989 by The Oklahoma Research Center for Continuing Professional and Higher Education.

andragogie et technopedagogie

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