analyse du roman

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Un roman maghrbin contemporain : Il tait une fois un vieux couple heureux

de Mohammed Khar- Eddine

Sance 1 : sance de sensibilisation (1heure)

Objectifs : - identifier les composantes du para texte ; - formuler des hypothses de lecture daprs lanalyse de ces

composantes ; - guider les lves dans leur lecture en distribuant un questionnaire.

Support : Il tait une fois un vieux couple heureux, Mohammed Khar-Eddine.

Contrainte : - Donner le travail lavance (2 semaines environ).

Dmarche : Cours dialogu.

1- Mettre en situation :

- Avez-vous dj lu un roman ou plusieurs romans de littrature maghrbine dexpression franaise ?

- Quen pensez-vous ?

2- Emettre des hypothses partir du para texte.

- Qui est lauteur de cette uvre ? - Mohammed Khar- Eddine - Quvoque le titre de cette uvre ? - Un conte, une histoire heureuse. - Lisez le rsum, que nous apprend-il ? A quelles questions rpond-il ? - Qui ? Un vieux couple berbre. - O ? Dans les montagnes marocaines. - Quoi ? Les personnages discutent. - A propos de quoi ? De ce qui se passe autour deux. - Le titre et le rsum vous incitent-ils lire louvrage ? - Accepter les rponses des lves. - Observez lillustration sur la premire de couverture, que constatez-

vous ? - On peut observer, au premier plan, une femme drape dans un vtement bleu

assez ample, la tte couverte dun chle et portant une jarre sur la tte. - Au deuxime plan, un homme dun certain ge, vtu dune djellaba et chauss

de babouches, est assis sur le pas de la porte. Il est barbu et a la tte

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couverte dun turban. Il semble parler avec un autre homme qui est sur sa mule.

- Daprs limage, que dduisez-vous du milieu dans lequel va se drouler lhistoire.

- Lhistoire va se drouler dans un milieu traditionnel, la campagne.

3- Donner le questionnaire prparer.

GUIDE DE LECTURE

1- O se situe lhistoire ? 2- Qui sont les personnages principaux ? 3- De quelle manire vivent-ils ? 4- Quelles sont leurs sources de revenus ? 5- Faites le portrait de chaque personnage. 6- Par quels moyens avance le rcit ? 7- Quels sont les thmes abords dans luvre ? 8- Cette uvre vous parat-elle ancre dans la ralit ? 9- Sur quels thmes aimeriez-vous faire des recherches afin dapprofondir votre

comprhension de luvre ? 10- Avez-vous aim cette uvre ? Justifiez votre rponse.

Possibilits de lectures :

- Mouloud Ferraoun, La terre et le sang ; - Driss Chrabi, Le pass simple ; - Tahar Benjelloun, La rclusion solitaire ; - Mohamed Dib, Habel ; - Nafissa Saba, Lenfant endormi ; - Halima Ben haddou, Acha la rebelle .

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Sance 2 : sance de rception (1heure)

Objectifs : - Evaluer la lecture des lves ; - ngocier le projet pdagogique.

Dmarche : - Cours dialogu ;

- Avez-vous aim le roman ? - Avez-vous rencontr des difficults ? De quel ordre ?

Correction du guide de lecture : 1- O se situe lhistoire ? - Dans le Sud marocain, dans la rgion de Tafraout. 2- Qui sont les personnages principaux ? - Bouchab et sa femme, un vieux couple. 3- De quelle manire vivent-ils ? - Ils vivent de manire trs simple. 4- Quelles sont leurs sources de revenus ? - Ils vivent des revenus de leur terre et dun magasin El Jadida. 5- Faites le portrait de chaque personnage. - Bouchab est un homme pieux, sage et lettr. Il se consacre la rdaction

dune pope ; - Sa femme lui est entirement dvoue, elle se consacre aux travaux

mnagers et aux travaux de la ferme. 6- Par quels moyens avance le rcit ? - Le rcit avance par le moyen des dialogues entre les deux personnages qui

se retrouvent au moment des repas ou du th et par les dialogues avec des personnages secondaires qui informent le lecteur sur des vnements historiques ou de socit.

7- Quels sont les thmes abords dans luvre ? - le thme de la valeur de la terre et de la culture marocaine ; - la lutte pour lIndpendance ; - les problmes lis la modernit : lmigration. 8- Cette uvre vous parat-elle ancre dans la ralit ? - Oui, car les lieux et les vnements voqus font partie de la ralit marocaine. 9- Sur quels thmes aimeriez-vous faire des recherches afin dapprofondir

votre comprhension de luvre ? - Les rponses vont permettre dtablir la liste des exposs prparer. 10- Avez-vous aim cette uvre ? Justifiez votre rponse.

Ngociation du projet pdagogique : (thmes de recherches faire formuler et faire choisir par les lves.) On peut prvoir une srie dexposs partir de cette rflexion : ( titre dexemple) - la biographie de lauteur ; - la littrature maghrbine dexpression franaise ; - lart et les traditions berbres ; - le rle de la femme marocaine dans les campagnes ; - lanalphabtisme ; - lmigration

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SEQUENCE I

Comprendre la construction dun roman de littrature maghrbine dexpression franaise et sa valeur ethnographique.

Sance 3 : Travaux encadrs. Connatre lauteur et le contexte de luvre. (30 minutes)

Objectifs : - Exposer la biographie de Mohammed Khar-Eddine ; - Comprendre la place du roman Il tait une fois un vieux couple heureux

dans son uvre.

Contrainte : - Faire prparer le travail lavance par un ou deux lves.

Dmarche : - expos ; - prise de notes ; - mise au point des notes.

Quelques repres :

Chronologie : Evnements : 1941

1961-1963

1963 1965

1965 1979

1966 1967

1969

1973 1975 1976

- Naissance Tafraout (Sud du Maroc) - Fils de commerant. - Education au milieu des femmes et des vieillards, (le pre a

migr au Nord pour chercher fortune). - Scolarisation Casablanca ; - Dcouverte de la littrature. - Installation Agadir marque par le sisme du 29 fvrier 1960. - Travail la scurit sociale et enqute auprs des sinistrs. - Cette exprience lui permettra dcrire plus tard : LEnqute

et Agadir . - Installation Casablanca et dbut dcrits potiques - Installation Paris o il mne la vie des migrs comme mineur

et ouvrier. - Participation diverses revues littraires. - Participation la cration de la revue Souffles . - Pomes remarqus dans la revue Les temps modernes

(Jean-Paul Sartre). - Il vit dans le mouvement des ides de mai 1968. - Agadir reoit le prix des enfants terribles fond par Cocteau. - LEnterrement obtient le prix de la Nouvelle maghrbine. - Soleil Arachnide reoit la troisime rcompense du prix de

lamiti Franco-arabe. - Le Dterreur . - Le Maroc .

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1980

1984

1989 1995 2002

- Une odeur de mantque . - Paralllement, animation dmissions radiophoniques pour

France - Culture et rencontres importantes avec les grands crivains de lpoque.

- Retour au Maroc sur un coup de tte et rdaction dun recueil de pomes : Les fleurs sauvages .

- Lgende et vie dAgounchich scelle ses retrouvailles avec le Sud tant aim et tant fui.

- Errance dans le Maroc, rdaction darticles dans les journaux pour subsister.

- Retour Paris o il renoue avec le thtre. - Dcs Rabat aprs une longue maladie. - Ses uvres, pour la plupart interdites au Maroc, commencent

tre rdites. - Dans son uvre rvolte , Le roman publi titre

posthume Il tait une fois un vieux couple heureux , fait figure duvre de la rconciliation.

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Sance 4 : Travaux encadrs. Avoir des notions sur la littrature maghrbine dexpression

franaise. (30 minutes)

Objectifs : - Exposer les caractristiques de la littrature maghrbine dexpression

franaise, son historique et son volution ; - Connatre les caractristiques de cette littrature dans les diffrents pays

du Maghreb.



Quelques repres :

La littrature maghrbine dexpression franaise

On entend, gnralement, par littrature maghrbine dexpression franaise, une littrature qui est ne principalement vers les annes 1945-1950 dans les pays du Maghreb et qui est produite par des autochtones.

La colonisation franaise, lacculturation quelle a provoque, les luttes pour lIndpendance sont les phnomnes qui rendent compte et expliquent les caractres actuels de la littrature maghrbine.

Les romanciers refltent cet tat desprit : Sfrioui dans La bote merveilles dpeint la vie quotidienne, D. Chrabi dans Les boucs exprime le sentiment de dracinement, Memmi voque la btardise du juif tunisien, Mohamed Dib, Mammeri et Mouloud Feraoun sont les romanciers de linquitude.

Avec le thtre de Malek Haddad et la posie de Jean Snac, cest la volont rvolutionnaire de la libration qui fait entendre sa voix.

Le rapport la langue franaise :

Le rapport la langue franaise chez lcrivain du Maghreb est trs compliqu. Lemploi de cette langue a t considr : - comme un facteur dalination pour certains crivains algriens qui ont refus par

la suite de continuer crire en franais (Malek Haddad ou Rachid Boudjedra) ; - comme, au contraire, une source de libration ; - comme une source de dchirement mais jamais de reniement (Abdelaziz

Kacem) ; - comme une expression de la ralit. Quoi quil en soit, les crivains crivent dans la langue du colonisateur mais ne perdent rien de leur culture.

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Les genres littraires :

Les genres littraires sont varis : - lessai est le 1er genre adopt, offrant la possibilit aux crivains dapporter leur

contribution au dbat culturel et politique ; - les formes narratives avec la nouvelle et le roman ; - lexpression thtrale a t strilise par la censure ; - la posie est aujourdhui une des expressions essentielles des maghrbins

(Abdellatif Labi, Jamel eddine Bencheik, Hedi Bouraoui)

Les thmes contenus dans le roman maghrbin :

- le roman autobiographique ou rsonance autobiographique ; - le roman de lIndpendance (surtout en Algrie) ; - le roman social qui fait voir la socit telle quelle tait autour des annes

cinquante jusqu aujourdhui ; - le roman fminin avec en Tunisie, Souad Guellouz, jalila Hafsa, Acha Chabi et

Hl Bji. Au Maroc, Fatima Mernissi et Ghita Elkhayat. En Algrie, Assia Djebar, Acha Lemsine, Safia Ketou.

1- La littrature dexpression franaise au Maroc :

Les crivains marocains dexpression franaise, bien loin dabandonner la plume, crrent un courant de pense qui ne rejetait pas lhritage culturel franais mais le considrait en fonction de lavenir national. La revue Souffles, cre en 1966, a jou un rle dterminant dans ce dbat. Cest par rapport la culture que le groupe daction lAssociation de Recherche Culturelle, animateur de la revue, posa le problme de la langue et de la littrature au Maroc : la littrature marocaine dexpression franaise tait juge pour sa contribution au patrimoine national, le choix de la langue ntait pas considr comme historiquement prioritaire, le principal tait de dfinir les options idologiques de la population longtemps aline et marginalise. Cette position permit la littrature marocaine dexpression franaise de connatre de nouvelles orientations linguistiques et esthtiques, les crivains ayant le souci de rendre leur langue plus accessible un univers imaginaire qui puise ses sources la fois dans le patrimoine national et dans lhritage occidental.

Malgr la relative jeunesse de cette littrature, les thmes et lesthtique sont varis et on peut dgager quelques tendances dominantes.

A/ Avant lexprience de Souffles :

Les histoires sont construites selon les rgles classiques du roman franais du XIXme sicle mais le cadre rfrentiel est marocain (personnages, espace, temps, valeurs et traditions culturelles). La langue maternelle est quelquefois utilise sous forme dexpressions idiomatiques suivies dexplications. Lcart entre une langue franaise conforme aux normes grammaticales et son contenu rfrentiel est significatif. Il indique la dualit de lcrivain et fonde son originalit par rapport aux crivains franais.

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B/ Aprs lexprience de Souffles :

La gnration dcrivains aprs Souffles produit normment en franais. Certaines tendances communes se rvlent malgr les spcificits de chacun. - une tentative de dconstruction des traditions littraires nationales et franaises,

juges incapables dexprimer limaginaire de lcrivain ; - une tentative de construction dune criture susceptible de traduire la pense

biculturelle de lauteur. La gnration des crivains de lIndpendance est soumise de multiples

contradictions entre ses aspirations intellectuelles et les ralits individuelles, do un tiraillement entre des modles de vie souvent opposs.

Plus que la narration, le langage marque une plus grande distance par rapport aux ans, il intgre davantage les ressources techniques et artistiques des deux langues et des deux cultures. Le roman marocain est formellement redfini, il devient narration orale-crite restructure par le mythe, la lgende le proverbe

2- La littrature dexpression franaise en Algrie et en Tunisie

Les principaux courants littraires :

1- le courant colonial Cette premire gnration dcrivains rdige des essais et des romans thse

pour gagner un espace dans la colonisation tout en adhrant la mission civilisatrice de la France. (J. Amrouch)

2- Le courant posant la question de lidentit La question de la langue est matrise mais se pose la question de lidentit et de

la culture algrienne avec des crivains comme Mohamed Dib qui simplique dans le mouvement existentialiste, ou comme Mouloud Mammeri qui pose le problme des rapports entre culture europenne et arabe.

3- Le courant nationaliste Ce courant exprime la rvolte des crivains comme Kateb Yacine qui sinscrit

dans la ligne du nouveau roman avec Nedjma et Rachid Boudjdra avec La Rpudiation .

4- Le courant de la littrature dramatique Vers les annes 80 avec Slimane Benassa Depuis quelques annes, une littrature cousine est apparue, celle des

beurs (maghrbins exils ou enfants dmigrs) qui prennent la relve.

La littrature maghrbine vue par le public :

- Le lecteur franais a accueilli ces textes comme des tmoignages sur une socit diffrente de la sienne, lcrivain maghrbin est vu comme une sorte dethnologue de lintrieur.

- Le lecteur maghrbin a parfois rejet cette littrature surtout au moment de lIndpendance car elle visait un public plutt franais dont il fallait gagner la confiance. Maintenant cette littrature sadresse davantage un public maghrbin do le nouvel intrt de ce public pour cette littrature.

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Avant, les crivains maghrbins pratiquaient lautocensure et sexcusaient de ne pas crire avec les mots qui ne sont pas ceux de la tribu. Maintenant, les meilleurs crivains maghrbins ont pu, sans complexe, crire en langue franaise et offrir au patrimoine universel leurs crations. Mais, linteraction des genres : rcit - essai, pome - rcit, rcit - discours rend la littrature maghrbine dexpression franaise difficile classer.

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Sance 5 : lecture analytique. (1 heure)

Objectifs : - Identifier les diffrentes situations dnonciation ; - Comprendre les informations contenues dans les dialogues et leur rle

dans le roman ; - Comprendre la construction du roman.

Pr requis : - connatre luvre.

Dmarche : - faire jouer les dialogues ; - cours dialogu ; - prise de notes.

Les pages sont donnes pour la collection Al Ouma . Pour la commodit de ltude, il serait prfrable de faire numroter les chapitres sur les livres.

Support N 1 : Chapitre I, p 10-11 Il tait une fois un vieux couple heureux, Mohammed Khar-Eddine. Non ! Dcidment, je nenvie pas le sort de ces reproducteurs . Que Dieu tentende !

1- Identifier la situation dnonciation.

- Qui parle ? A qui ? - Bouchab parle sa femme. - O ? - Chez eux. - A quel moment de la journe ? Justifiez votre rponse. - Au moment du repas du soir : Sers-nous donc dner ; Il lui parla de sa

journe - A quel moment de lanne ? Justifiez votre rponse. - En t, avant les moissons : les moissons se prparent . - De quoi parlent-ils ? Quels sont les sujets abords ? - Les familles nombreuses ; - Les problmes domestiques ; - Les activits de la campagne.

2- Comprendre les informations du dialogue.

- Que nous apprend ce dialogue sur la descendance du vieux couple ? Justifiez.

- Le vieux couple est strile : une grand-mre sans petits enfants.. - Est-ce que ce problme semble les toucher ? Justifiez. - Non pas du tout : une grand-mre sans petits enfants mais je suis heureuse.

- Cest ce que je pense moi-mme. - A travers ce dialogue, dgagez le rle que joue la femme de Bouchab dans

la famille. - Elle soccupe des activits mnagres, du travail de la ferme et des champs.

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- Comment vous apparaissent ces personnages travers leur conversation ? - Ils semblent sages et sont trs pieux.

- Quel rle joue ce dialogue ? - Il met en place les personnages en montrant leurs occupations et leur mentalit.

Support N2 : Chapitre II, p 12-13 Il tait une fois un vieux couple heureux, Mohammed Khar-Eddine. Mais quest-ce que vous dites l ? . Ce souvenir tait si cher au vieil homme quil en reparlait souvent.


- Qui parle ? A qui ? - Bouchab parle au Mokhazni puis au Mokkadem. - O ? - Dans le village de Bouchab . - A quelle priode historique ? - Au moment de lutte pour lIndpendance du Maroc. - Quelles expressions montrent quil sagit dun souvenir ? Justifiez votre

rponse. - Ce jour-l et Ce souvenir tait si cher au vieil homme quil en reparlait

souvent. - Comment appelle-t-on cela dans les temps romanesques ? - Un retour en arrire. - Quel est le sujet de la conversation ? - Les rsistants loccupant franais.


- Par quels noms sont dsigns les personnages appartenant ladministration marocaine ?

- Ils sont dsigns, en arabe, par leur fonction : Mokhazni, Mokkadem, cheik. - Quel personnage reprsente loccupant ? - Le capitaine. - Dans quels camps respectifs se trouvent les personnages ? Justifiez vos

rponses. - Le Mokhazni est dans le camps franais : retournez plutt chez votre capitaine

et faites-lui savoir que ces gens-l . - Les autres aident les rsistants : Nous ne sommes pas des tratres - Pourquoi les rsistants cachs dans cette rgion se sentent-ils si forts ? - Quand on est dans la montagne, on est insaisissable .

- Quel rle joue ce dialogue ? - Il permet un retour en arrire pour rappeler les valeurs dfendues par le peuple marocain une certaine poque.

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Support N 3 : Chapitre IX, p 63-64 Il tait une fois un vieux couple heureux, Mohammed Khair-Eddine. Cest trop enfum dit le vieux . Un tagine aux oignons et aux pruneaux.


- Qui parle ? A qui ? - Bouchab parle sa femme. - O ? - Chez eux. - A quel moment de lanne ? Justifiez votre rponse. - En hiver car ils ne peuvent pas sortir : le vent rabat la fume ; la mosque me

manque . - A quel moment de la journe ? Justifiez votre rponse. - Au moment de la prparation du repas du soir : Mais quest-ce quon va bien

pouvoir grignoter ce soir, dis ? - De quoi parlent-ils ? - Du repas apporter au fqih.


- Relevez le mot repris en berbre dans la conversation. - lanoual . - Pourquoi ce mot nest-il pas traduit en franais ? - Il sert montrer lancrage culturel. - Que nous apprend ce dialogue sur les traditions vis--vis du fqih ? - On doit lui apporter de la nourriture, il doit tre choy. - Comment expliquez-vous cette attention particulire apporte au fqih ? - Il est le symbole du savoir,il est vnr pour sa connaissance des critures

saintes

- Quel rle joue ce dialogue ? - Il met en relief la culture dans laquelle baignent les personnages. Cette culture berbre repose sur les valeurs de lIslam.

Support N 4 : Chapitre XI, p 78-79

Il tait une fois un vieux couple heureux, Mohammed Khar-Eddine. Tu veux me louer des btes pour la journe ? . Daccord ! Va, mon fils, va.


- Qui parle ? A qui ? - Bouchab parle au guide. - O ? - Dans le village de Bouchab . - A quel moment de la journe ? - Trs tt le matin. - Quel est le sujet de la conversation ? - Louer des mules pour aller faire une randonne avec des amricains.

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- Que nous apprend le guide sur les personnages qui laccompagnent ? - Ce sont des amricains, mal habills et contestataires. - Quel est le contexte historique ? - La guerre du Vit-Nam et la jeunesse contestataire aux Etats-Unis avec le

mouvement hippie.

- Quel rle joue ce dialogue ? - Il reprsente une ouverture sur le monde en montrant ce qui se passait dans lactualit ce moment-l.

Synthse : - Comment est construit le roman ? - Le roman est construit sur les diffrents changes des personnages. Il avance

grce aux dialogues, souvent entre Bouchab et sa femme, au moment des repas ou du th, soit pour parler de ce qui les entoure ou des problmes dus aux changements sociaux. Les dialogues avec les autres personnages sont des prtextes pour rappeler des faits historiques ou parler de problmes actuels.

- Quel rle jouent les dialogues dans luvre ?

- Ils permettent de : faire avancer le rcit ; le rendre plus vivant ; donner des informations sur : . Les coutumes locales ; . La mentalit des personnages ; . La ralit vcue par les personnages ; . Les circonstances historiques passes, par les retours en arrire, ou prsentes ; . Les problmes rencontrs par les personnages et leur entourage.

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Sance 6 : Production crite (1 heure) Objectifs :

- Produire un dialogue partir des informations du rcit ; - Imaginer un dialogue insrer dans un rcit ; - Respecter la cohrence des rpliques ; - Respecter la ponctuation du dialogue ; - Employer les temps du discours.

Activit 1. Transformez les rcits suivants en dialogues entre Bouchab et sa femme en vous appuyant sur les informations de ces passages.

- Vous respecterez la cohrence des rpliques ; - Vous respecterez la ponctuation du dialogue ; - Vous emploierez les temps du discours.

a- Chapitre II, p. 14-15 : Cette pauvre vieille vivait dans une immense btisse une joute verbale avec nimporte quel alim.

et / ou

b- Chapitre VII, p. 51-52 : Des esprits dun autre ge commentrent leur manire ce tremblement de terre et le pourquoi dune telle catastrophe.

Activit 2. a- Imaginez, partir du passage du chapitre VI, page 44, un dialogue entre un

camelot qui essaie dacheter les bijoux en argent dune femme berbre en lui faisant croire quils nont aucune valeur et cette femme qui veut dfendre la culture berbre.

et / ou

b- Imaginez, partir du passage du chapitre VIII, page 59- 60, un dialogue entre Bouchab et les enfants dmigrs. Le vieux essaie de leur montrer le droit chemin mais les enfants se montrent trs insolents.

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Sance 7 : lecture analytique (1 heure)

Objectifs : - Identifier lancrage spatial et temporel de luvre ; - Identifier les personnages et leurs caractristiques ; - Comprendre la valeur de la caractrisation ; - Comprendre la valeur ethnographique de luvre.


Contrainte : Faire situer sur une carte, par un lve, le lieu o se situe laction et lui demander de raliser une petite recherche sur le moussem de Sidi Hmad ou Moussa.

Dmarche : - faire lire le texte ; - cours dialogu ; - expos des recherches de llve ; - prise de notes.

Support : Il tait une fois un vieux couple heureux, Khar-Eddine Chapitre I p 5 8 : Quy a-t-il de plus fascinant et de plus inquitant que des ruines rcentes sa femme, son ne et son chat, car aucun de ces tres ntait exclu de sa destine, pensait-il.

1- Identifier lancrage temporel.

- A quel moment le narrateur situe-t-il son rcit ? - Au temps o la valle vivait au rythme des saisons du labeur des hommes qui

ne ngligeaient pas la moindre parcelle de terre pour assurer leur subsistance. - Relevez le champ lexical montrant que la valle nest plus habite au

moment de la narration. - des ruines rcentes qui furent des demeures ; - triste amas de dcombres ; - les anciens habitants des lieux disparus depuis longtemps . - Quont fait les habitants de la rgion ? - Ils sont partis. - Quelle expression vous montre la prsence du narrateur ? - des demeures quon avait connues. - Quels sentiments cette vision provoque-t-elle chez le narrateur ? - La fascination et linquitude. - Que pouvons-nous supposer propos du narrateur ? - Il est revenu sur les lieux de son enfance et ses souvenirs lui ont inspir ce rcit.

2- Identifier lancrage spatial.

- Relevez le champ lexical de la faune et de la flore. - La faune : reptiles, araignes, scorpions, rongeurs, mille-pattes, hrisson. - La flore : buisson de ronces, nopals (figuiers de barbarie), amandiers vieux et

squelettiques.

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- Ce champ lexical est-il valorisant ou dvalorisant ? Quelle impression se dgage de cette rgion ?

- Il est dvalorisant, cette rgion semble inhospitalire. - Quelles autres informations nous donne-t-on sur la rgion ? - Daprs la faune, la flore et lindication du lieu : le moussem de Sidi Hmad ou

Moussa * , cest une rgion au Sud du Maroc, entre Tiznit et Tafraout ; - Elle semble peu propice aux cultures : des hommes qui ne ngligeaient pas la

moindre parcelle de terre pour assurer leur subsistance. - Quel rapport peut-on tablir avec la biographie de lauteur ? - Il est n Tafraout et parle de la rgion de son enfance.

* Aprs Tiznit, il faut prendre la route qui se dirige vers Assaka. Juste avant le village de Tighmi, une route droite mne la zaoua de Sidi Hmad ou Moussa o a lieu chaque anne, fin aot, un plerinage. Ce moussem, qui revt la fois un caractre mystique et conomique, connat un lafflux de nombreux visiteurs. De l, on peut atteindre par une piste, le village abandonn dIlligh. (Guide Vert du Maroc)

3- Identifier les caractristiques des personnages.

- Relevez les informations concernant les personnages et dites quelle impression il se dgage de cette description.

Un couple g qui vivait en silence Bouchab : Sa femme :

- Jeunesse mystrieuse ; - Emigration au Nord puis retour au

pays ; - Frquentation du moussem et du

souk hebdomadaire ; - Fin lettr (crivain public) ; - Pieux ; - Policier du village et trsorier de la

mosque ; - Source de revenus : magasin El

Jadida.; - Prend soin de son ne.

- montagnarde ; - fine cuisinire (cuisine traditionnelle

sur le brasero dans des plats en terre) ;

- prend soin de son chat.

Impression de sagesse, dharmonie, on se contente de ce que lon a.

Synthse : - Quelle est la valeur de la caractrisation du lieu :

au moment o les habitants habitaient la valle ? au moment o commence le rcit ?

- Elle est valorisante puis dvalorisante. - Quelle est la valeur de la caractrisation des personnages ? - Ctaient des gens sages, se contentant de ce quils possdaient. - En quoi peut-on dire que ce dbut de roman a une valeur ethnographique ? - On montre la vie pnible des gens du Sud qui pousse les habitants migrer.

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Objectifs : - Identifier la situation de communication ; - Identifier lancrage historique de luvre ; - Comprendre limplication du narrateur ; - Comprendre la valeur ethnographique de luvre.


Dmarche : - faire lire le texte ; - cours dialogu ; - prise de notes.

Support : Il tait une fois un vieux couple heureux, Khar-Eddine Chapitre IV, pages 24-25 : Il but son th petites gorges Rares taient ceux qui travaillaient.

1- Identifier la situation de communication.

- Qui parle ? A qui ? - Bouchab parle sa femme. - Que faisaient les personnages au moment de leur conversation ? - Ils prenaient le th. - De quoi parlaient-ils ? - Ils parlaient du pass.

2- Identifier les moments historiques voqus et comprendre le regard du narrateur sur ces vnements.

- Par quelle expression est introduit le souvenir ? - cette brusque escapade dans le pass - A quoi correspond ce rappel dans lordre du rcit ? - Cest un retour en arrire. - Relevez lexpression montrant que le rappel de ces souvenirs est

douloureux. Quelle est cette figure de style ? - avait rouvert certaines plaies : cest une mtaphore. - Quelle poque est voque au dbut du souvenir ? - Le dbut de la colonisation. - Quel terme tait employ par les franais pour dsigner un groupe ethnique

avant la colonisation ? Quelle connotation a ce mot ? - Les indignes : cette expression est pjorative, mprisante. - Quelles diffrences existaient entre les indignes et les franais ?

Relevez les antithses qui les montrent. Les indignes : Les franais :

- La misre ; - Une grande pidmie de typhus ;

- seuls les europens taient pargns ;

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- Il y avait des poux partout ; - Les indignes sentassaient les uns

sur les autres dans des gourbis confins.

- chez les europens, les poux nexistaient pas ;

- les franais vivaient dans la propret.

- Quelles taient les causes de cette situation ? - La scheresse ; - Lexportation des crales vers lEurope. - Quelles en taient les consquences ? - La famine des paysans ; - Laugmentation de la mortalit ; - Lappropriation des terres par les colons ; - Les anciens propritaires devaient tre au service des colons ; - Lexode rural. - Les humbles fellahs avaient-ils un autre choix ? - Non, ils devaient mourir ou tre au service des nouveaux matres.

3- Comprendre limplication du narrateur.

- Dans les phrases suivantes, qui reprsente le pronom on ? - Chez les indignes comme on les appelait alors. - ces crales quon exportait vers lEurope. - Cest la racaille qui crve, disait-on. - Ce on reprsente les colonisateurs. - Que veut montrer le narrateur travers ces expressions ? - Le mpris des colons et lexploitation abusive du pays colonis. - Pourquoi le narrateur ne nomme-t-il pas ces personnes ? - Il exprime ainsi, lui aussi, son mpris vis--vis de ces gens en ne les nommant

pas. - Par quels autres moyens le narrateur simplique-t-il et dvoile-t-il son point

de vue sur la colonisation ? - Par la liste des consquences ngatives de la colonisation sur les paysans ; - Par lhumour : qui na pas de poux, nest pas musulman ; - Par lemploi dun lexique mlioratif et pjoratif pour les deux communauts. - Quel sentiment prouve le narrateur pour les coloniss ? - De la piti.

Synthse : - En quoi ce passage a-t-il une valeur ethnographique ? - Il rappelle des circonstances historiques douloureuses pour le Maroc et en montre

les causes et les consquences. Luvre est bien ancre dans lhistoire du pays.

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Sance 9 : Travaux encadrs. Avoir des notions sur la culture et les traditions berbres.

(30 minutes)

Objectifs : - Exposer certaines caractristiques de la culture et des traditions berbres.



Quelques repres :

1- lart et larchitecture.

Lart berbre, rural, aux procds simples et lapplication domestique, sest conserv, depuis des millnaires avec une tonnante immuabilit. Il est demeur un art primitif.

Les berbres ont difi dans les montagnes et dans les palmeraies du Sud, leur curieuse architecture leur permettant de se loger, dabriter leurs rcoltes ou de se dfendre.

Lirherm, encore appel tirhremt ou agadir est un grenier collectif que lon rencontre dans le Haut Atlas, et la rgion de Taroudant ou Tafraout.

Les kasbahs, sont des demeures seigneuriales construites en terre battue, recouvertes de pis, lombre desquelles se serre le village dans les valles du Ziz, du Dads et du Todra.

Les ksours sont des villages fortifis qui peuplent la valle du Todra, du Moyen Dra et du Ziz.

En dpit de leur nature diffrente, ces constructions sont des ouvrages fortifis assez semblables : mme austrit architecturale, mme unit dans la dcoration ; mme rudesse des matriaux, mme plan quadrangulaire : tours dangles carres samenuisant vers le haut et dominant un btiment couvert en terrasse, murs pais et jusqu une hauteur lev, entirement nus, fentres perches et troites, absence quasi-totale darcs et de votes.

Le dcor berbre, rigide et svre est rigoureusement abstrait : rien, dans ses combinaisons de lignes gomtriques, ne rappelle la nature, la reprsentation de toute vie, mme vgtale, est exclue. Le dcor sur les murs, en haut des difices ou autour des fentres reste trs sobre.

Cependant, lemploi du pis dans la partie basse des difices et de la brique crue dans les parties hautes, donne ces constructions une grande fragilit. Limpression de puissance qui sen dgage est illusoire et nombre de kasbahs qui connurent, il y a moins de cinquante ans leur temps de splendeur, sont aujourdhui ruines.

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2- Lartisanat berbre.

Lartisanat berbre se compose du mobilier du cultivateur, de quelques ustensiles et outils indispensables sa vie et composant sa parure. La dcoration nutilise que des motifs gomtriques.

La confection des tapis berbres est une activit familiale ancienne. Ils sont en haute laine, les motifs dcoratifs (losanges, rectangles, chevrons) sont souvent disposs en bandes transversales.

Les poteries, gnralement modeles par les femmes, sans laide du tour, sont polies la pierre, puis sches au soleil. Ce sont des marmites ou des pots ventrus, des cruches et des jarres, des vases en forme damphores. Le dcor : losanges, damiers, pointills est appliqu directement sur largile claire ou ocre ou sur un enduit blanc. Les bijoux berbres sont dune exceptionnelle puret de lignes, avec leurs dessins gomtriques. Dans la rgion de Tafraoute, les parures trs colores des femmes berbres sont composes dun pendentif central ovode en mail cloisonn, appel taguemmout, et de pices de monnaie (hassanis) sur lesquelles sont sertis des cabochons de verre taill. La fibule fixe le drap sur lpaule ou retient le rectangle de tissu servant de manteau. Cest un triangle massif, cisel et orn de cabochons de verroterie souvent carrs. Pendants doreilles, frontaux, bijoux de tte ou de poitrine envahissent le front, le cou et le buste : triangles cisels, perles de mtal lisse ou filigran, chanes, pices de monnaie anciennes, boule dambre ou de corail se mlent des bandes de tissu ou des cordelires de laine. Les bracelets, contrastant avec les autres bijoux par leur svrit, sont larges et pais. Lart du bijou dargent est concentr Tiznit, Inezgane et Taroudant. Les berbres portent souvent un poignard lame recourbe, en bandoulire par dessus leur djellaba les jours de souk ou de fte. Son manche et son fourreau en cuivre ou en argent en font un vritable bijou. Souvent, la chekkara, sacoche franges, est porte en bandoulire et fait pendant au poignard.

3- Les danses traditionnelles berbres.

Les danses berbres sont pratiques loccasion des moussems, des ftes familiales ou permettent de rendre grce aprs une bonne rcolte.

Leur caractre de rjouissance se double dune valeur incantatoire. LAhouach est une danse collective des femmes et des hommes. Elle a lieu la

nuit et peut durer jusqu laube. Elle est excute par les femmes vtues de robes chatoyantes qui font un cercle autour des hommes rassembls auprs du feu. Ceux-ci, aprs avoir donn le thme musical, commandent le rythme et scandent la mlope laide de leurs bendirs ; les danseuses se disposent ensuite sur deux files qui se renvoient des phrases mlodiques.

LAhidous est une danse chante, hommes et femmes y participent. Les danseurs, disposs en cercle, excutent, avec un lger balancement, des mouvements davant en arrire ou de ct.

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Objectifs : - Identifier la situation de communication ; - Identifier les lments de la culture berbre ; - Comprendre limplication du narrateur ; - Comprendre la valeur ethnographique de luvre.



Choisir un ou plusieurs extraits selon le niveau de la classe.

Support N 1 : Il tait une fois un vieux couple heureux, Khar-Eddine Chapitre VI, pages 43- 44 Chacun a son point de vue Est-ce vrai ?


- Qui parle ? A qui ? - Bouchab parle sa femme. - De quoi parlaient-ils ? - Ils parlaient du modernisme. - O ? - Chez eux.

2- Identifier les lments de la culture berbre .

- Dans quel mtal sont les bijoux ports par les femmes en ville ? - Ce sont des bijoux en or. - Relevez les expressions montrant le point de vue des personnages

propos de ces femmes. - Elles ressemblent des bijouteries ambulantes ; - Cest du tape lil ; - ces parvenues portent de vraies fortunes ; - Pourquoi mexhiber comme une moins que rien ? ; - cest de la vanit, de lostentation . - Que rvlent ces rflexions sur les sentiments quprouvent les deux

personnages lgard des femmes de la ville ? - Du mpris. - Par opposition, quel mtal met en valeur la femme de Bouchab ?

Pourquoi ? - Elle met en valeur largent parce que cest un mtal noble et berbre. Ses bijoux

ont une histoire. - Pourquoi Bouchab et sa femme attachent-ils autant dimportance ces

bijoux ?

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- Ils reprsentent le patrimoine de leur rgion. Ce sont des objets transmis de gnrations en gnrations.

- Quelle attitude reprochent-ils leurs compatriotes ? - Ils ne se rendent pas compte de la valeur de leur patrimoine.

Support N 2 : Il tait une fois un vieux couple heureux, Khar-Eddine ChapitreXIV, pages 91- 92 Bon, remercie ton ami un couscous aux navets, dit-il.


- Qui parle ? A qui ? - Bouchab parle sa femme. - De quoi parlaient-ils ? - Dune radio envoye par leur ami. - Quand ? - Au mois de fvrier, avant le repas. - O ? - Chez eux.

2- Identifier les lments de la culture berbre .

- Relevez le mot crit en italique au dbut du passage. Que signifie-t-il ? - LAhwach est une danse traditionnelle berbre. - Quelle est la place de la femme dans ce genre de danse ? - Elle danse avec les hommes. - A quels moments pratiquait-on ce genre de festivit ? - Au moment des ftes collectives. - Quel sentiment prouvent les personnages devant labandon de ces

traditions ? - Le regret. - Comment Bouchab explique-t-il labandon de ces traditions ? - Par lenrichissement des gens qui se tournent vers le modernisme : les

traditions sont mortes et enterres ; les riches se veulent rsolument modernes, actuels

- Par quoi ont t remplaces les traditions ? - Par la tlvision, la voiture. - Quest-ce que ces danses et ces festivits traduisent du mode de vie

berbre ? - La solidarit et lgalit : tous sentraident ; tous sont gaux .

Support N 3 : Il tait une fois un vieux couple heureux, Khar-Eddine Chapitre XXIII, pages 127- 128 Je dois encore avoir des cahiers vierges quelque part Cest bien connu.


- Qui parle ? A qui ? - Bouchab parle sa femme.

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- De quoi parlaient-ils ? - De son cahier de posie. - O ? - Chez eux.

2- Identifier la valorisation de la culture berbre par le narrateur.

- Quel est le titre du futur pome de Bouchab ? - Tislit Ouaman . - Dans quelle langue va-t-il tre rdig ? - En berbre. - Quel en est le thme ? - La fiance de leau perd son ami cause du soleil. Alors, pour se venger, elle

arrte les orages ce qui entrane la scheresse. - En quoi lhistoire de Bouchab estelle potique ? - Par la cration des images : la fiance de leau monte au septime ciel et

slance dans le vide sidral. - Quel est le pouvoir du pote, daprs Bouchab ? - Il est devin. - Quel sentiment prouve la femme de Bouchab ? - Elle ladmire bien quelle ne comprenne pas grand-chose. - Que dfend lauteur travers le projet de Bouchab ? - Il dfend la valeur de la langue berbre et de la posie.

Support N 4 : Il tait une fois un vieux couple heureux, Khar-Eddine Chapitre VII, pages 51- 52 Le lendemain, on commenta cet vnement la mosque et le pourquoi dune telle catastrophe.

1- Comprendre la mentalit des gens.

- Quel est lvnement racont travers ce passage ? En quelle anne a-t-il eu lieu ?

- Cest le tremblement de terre dAgadir qui a eu lieu en 1960. - Pourquoi cet vnement a-t-il marqu lauteur ? - Il a enqut Agadir pour le compte de la Scurit sociale, aprs le sisme. - La rgion o se situe laction du roman a-t-elle t touche ? - Non, mais ils ont ressenti des secousses. - Quelles consquences cet vnement a-t-il eues sur le comportement des

gens ? - Ils se sont remis frquenter les lieux saints et sont retourns une vie pieuse. - Comment les gens ont-ils interprt cette catastrophe ? A quel vnement

biblique ont-ils fait rfrence ? - Ils ont pens quil sagissait dune vengeance divine conte la perversion des

murs des habitants de la ville cause des touristes. Ils ont fait rfrence Sodome et Gomorrhe.

- Bouchab partageait-il lopinion des gens ? - Non, parce quil avait des connaissances gologiques. - Relevez les expressions montrant son point de vue sur la mentalit des

gens. - des gens borns .

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- Que veut montrer lauteur travers ce rcit ? - Il veut dnoncer la mentalit rtrograde des gens non instruits qui mlent les

superstitions la religion.

Synthse :

- En quoi ces extraits ont-ils une valeur ethnographique ? - Ils rappellent les valeurs de la socit ancestrale et celles du patrimoine culturel

berbre (bijoux, danses traditionnelles). Mais, il dnonce en mme temps les mentalits arrires et rtrogrades.

- Quelles valeurs dfend Khar-Eddine ? - Il se prsente comme le chantre de la berbrit en dfendant la beaut de la

langue berbre qui se prte la posie.

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Objectifs : - Identifier la situation de communication ; - Identifier les valeurs de la culture marocaine et musulmane vhicules

travers le roman ; - Comprendre limplication du narrateur ; - Comprendre la valeur ethnographique de luvre.



Choisir un ou plusieurs extraits selon le niveau de la classe.

Support N 1 : Il tait une fois un vieux couple heureux, Khar-Eddine Chapitre VII, pages 54- 55 Le paysan du Sud devait labourer, semer affams, assoiffs et nayant dautre ressource que la patience.

1- Comprendre la valeur de la terre pour les gens du Sud.

- Enumrez les actions que devait accomplir le paysan du sud pour assurer sa subsistance.

- Labourer, semer, suer, moissonner, battre le grain. - Que veut montrer le narrateur travers ces actions ? - Il veut montrer quil faut fournir beaucoup defforts pour obtenir sa nourriture. - Quelle est laction place au centre de cette numration ? Quen

dduisez-vous ? - Le verbe suer est mis au centre pour montrer que ces actions sont difficiles et

demandent beaucoup defforts. - Quest-ce qui rend difficile la situation des ruraux dans cette rgion ?

Relevez la phrase qui justifie votre rponse. - La terre est rare et difficile cultiver. - Il vivait de sa terre et navait pas dautre revenu ; - ce pauvre paysan qui disputait la terre rude sa maigre subsistance . - Malgr les conditions de vie difficiles, quel sentiment prouve le paysan ? - Il est fier, il se contente de ce quil a. Il est content davoir une nourriture saine. - Que reproche Bouchab aux parvenus ayant fait fortune ? - Il leur reproche dtre avares. - Comment justifie-t-il leur attitude ? - Ils ont peur de redevenir pauvres. - Relevez le champ lexical de la pauvret montrant quel point les habitants

de ces rgions vivaient dans la misre. - sentaient lindigence plein nez ; - retomber dans la misre ; - pouilleux, en hardes ;

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- affams, assoiffs . Synthse : - Que veut montrer le narrateur travers ce passage ? - Il veut montrer la valeur de la terre qui offre une subsistance essentielle et il met

en valeur les gens du Sud qui vivent dans des conditions difficiles pour assurer leur subsistance.

Support N 2 : Il tait une fois un vieux couple heureux, Khar-Eddine Chapitre XV, pages 93-94 Parfois, on se trompe, on a le jugement trop htif . La meilleure faon de remercier son bienfaiteur.


- Qui parle ? A qui ? - Bouchab parle Amzil. - Quand ? - Aprs avoir ferr sa mule, en prenant un verre de th. - O ? - Chez Bouchab. - De quoi parlaient-ils ? - De Haj Lahcne.

2- Comprendre les valeurs dfendues par les personnages.

- Quelle fonction occupait Amzil au village ? - Il tait forgeron, marchal ferrant. - Pourquoi le narrateur emploie-t-il lexpression : il avait t au temps de sa

splendeur le seul forgeron ? - Le modernisme a appauvri Amzil car les gens achtent des produits

manufacturs pour travailler la terre et les vlos, les voitures remplacent les mulets ferrer.

- Quest-il arriv la femme dAmzil ? - Au moment daccoucher, elle devait subir une csarienne. - Relevez le champ lexical montrant laide apporte par Haj Lahcne. - Il est accouru chez moi et ma propos son aide ; - Haj Lahcne na pas hsit ; - cest mon bienfaiteur qui a pay ; - Haj Lahcne ma remis une assez coquette somme . - Quest-ce que le comportement de Haj Lahcne rvle ? - Cest un bon musulman, un homme charitable.

Synthse : - Que veut montrer le narrateur travers ce passage ? - Il veut montrer que Les valeurs de lIslam existent encore malgr le modernisme

et que cette solidarit permet de nombreuses personnes dtre sauves.

Support N 3 : Il tait une fois un vieux couple heureux, Khar-Eddine

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Chapitre XX, pages 112-114 la medersa consistait en un grand btiment rectangulaire tous ceux dentre eux qui pensaient perdre leur temps sous sa houlette. Comprendre le rle des medersas dans lducation.

- O se situait la medersa ? - A une certaine distance du village, proximit dun sanctuaire. - Dcrivez la medersa et la fonction de ses pices. - Un grand btiment rectangulaire sans mur denceinte. - Au rez-de-chausse :

un patio avec un puits au milieu autour des cellules pour les tudiants ; une cuisine ; une salle de prire une bibliothque contenant des livres et des manuscrits prcieux.

- ltage : lappartement du matre, spacieux dont les fentres donnent sur le paysage.

- Quelle impression se dgage de cette description ? - Une grande austrit, une certaine rigidit. - Par quoi est confirm cette impression, - Par lhabillement des tolbas : gandoura de laine rche . - Quel tait le cursus des tudiants et les matires enseignes ? - Ils taient prslectionns ; - On leur enseignait :

le dogme ; la grammaire arabe ; lastronomie ; les mathmatiques ; lhistoire ; la posie ; Ibnou Achir ; La Borda ; Les rcits des exgtes.

- Les tudiants devaient recopier ce que disait le matre et lapprendre par cur. - Lorsquils russissaient, ils pouvaient bnficier dune bourse de fin dtudes pour

aller dans un institut et obtenir un emploi administratif. - Pourquoi ce type denseignement paraissaient archaque certains lves ? - Parce quils devaient apprendre par cur et il existait des chtiments corporels. - Pourquoi lauteur consacre-t-il tout un passage cette medersa ? - Les medersas du Sous sont rputes pour leur enseignement traditionnel et il

veut valoriser ce type denseignement en lopposant lignorance gnralise des gens de la rgion.

Synthse : - A travers ces extraits, Quelles valeurs veut dfendre lauteur ? - Il dfend les valeurs ancestrales auxquelles les marocains sont attaches : la

terre, source de vie, les valeurs de lIslam : la solidarit, lamour du prochain et limportance de la connaissance.

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PROLONGEMENT : LES PROCEDES LINGUISTIQUES DE LARGUMENTATION (2 heures)

Observez les noncs suivants.

a) Qui frquenterait un ancien tueur ? Ses semblables sont morts depuis longtemps. Il est tout seul maintenant. Tout seul, certes, mais solide et dangereux, aussi dangereux quun cobra dEgypte.

Questions : 1- Le lexique employ pour caractriser le personnage est-il pjoratif ou mlioratif ? Justifiez votre rponse en relevant ce lexique. 2- Relevez la figure de style employe et identifiez-la. Sur quel aspect du personnage insiste-t-elle ?

b) On tait devenu fou lier mais cette folie payait. Voil pourquoi je rejette cette humanit avilie.

Questions : 1- Quexprime cette phrase ? 2- Quelle diffrence faites-vous entre la phrase extraite du roman et celle-ci : Voil pourquoi je rejette entirement cette humanit avilie. Quexprime le locuteur dans cette dernire phrase ?

RETENONS :

Dans un texte, le lexique peut tre au service de largumentation par lemploi : - dun lexique mlioratif ou pjoratif - de figures de style qui mettent en valeur une ide ou une impression ; - dexpressions prsentant le point de vue personnel ou la modalisation dun

jugement.

Les marques du jugement : la modalisation

Catgories grammaticales :

La certitude : Le doute :

Adverbes : - Sans doute - Bien sr - Evidemment - Certainement - ..

- peut-tre - probablement - hlas ! - .

Verbes ou locutions adverbiales :

- il faut - je crois - je soutiens - je maintiens - je pense - Rien nest plus probable - .

- Il est probable (possible) que

- Il semble que - Je ne crois pas que - Je crains que - cest peu probable - lemploi du cnditionnel - ..

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Activit 1. A/ Soulignez les expressions mlioratives des noncs suivants.

a) Candide fit lexercice bulgarien devant le gnral de la petite arme avec tant de grce, de clrit ; dadresse, de fiert, dagilit, quon lui donna une compagnie diriger. b) Pour moi, jtais ravissante, jtais la beaut, la grce mme. c) Ctait un trs beau jeune homme, le visage plein, assez blanc, haut en couleur, les lvres vermeilles, lair fier. d) les chemins taient couverts ou plutt orns de voitures dune forme et dune matire brillante, portant des hommes et des femmes dune beaut singulire.

B/ Soulignez les expressions pjoratives des noncs suivants. a) Il parlait aux hommes avec le ddain le plus noble, portant le nez si haut, levant si impitoyablement la voix, prenant un ton si imposant, affectant une dmarche si altire, que tous ceux qui le saluaient taient tents de la battre. b) la mchancet des hommes se prsentait son esprit dans toute sa laideur ; il ne se nourrissait que dides tristes. c) Le tendre amant Candide, en voyant sa belle Cungonde rembrunie, les yeux raills, la gorge sche, les joues rides, les bras rouges et caills, recula trois pas saisi dhorreur. d) sa femme devenant tous les jours plus laide, devint acaritre et insupportable.

Activit 2. Relevez, dans un tableau, les expressions mlioratives, les expressions pjoratives, et les figures de style des noncs suivants.

a) Les peuples du monde entier avancent dans la lumire dun jour nouveau pendant que nous stagnons au fond dune obscurit semblable une eau croupie qui dj pue la vermine.

b) Quant aux juifs, ils croupissaient dans les Mellahs. Ils taient aussi misrables que les musulmans les plus misrables. Chacun suspectait lautre de flonie, de mauvaise foi, de filouterie.

c) Il faut se mfier des camelots qui passent. Ce sont des pilleurs de patrimoine, des rapaces et des menteurs. Des mcrants ! Maudits soient-ils !

d) Lignorance est aussi malsaine que la mcrance. e) On aimait cette femme dont on savait seulement quelle tait une sainte.

Activit 3. A/ Soulignez la modalisation du jugement dans les noncs suivants.

a) Il y a certainement une trane de souffre sous terre depuis Lima jusqu Lisbonne.

b) Rien nest plus probable dit Candide. c) Il est impossible que les choses ne soient pas o elles sont. d) je souponne fort un rvrend . e) Nous allons certainement tre rtis et bouillis.

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B/ Transformez ces noncs afin de mettre en doute lide exprime. Activit 4. A/ Donnez votre point de vue propos : - de Candide ; - de la philosophie de loptimisme ; - du roman de Khar-Eddine.

B/ Modalisez votre jugement.

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CORRIGE Observation : a) 1- Qui frquenterait un ancien tueur ? Ses semblables sont morts depuis longtemps. Il est tout seul maintenant. Tout seul, certes, mais solide et dangereux, aussi dangereux quun cobra dEgypte. 2- aussi dangereux quun cobra dEgypte : comparaison. Elle insiste sur laspect cruel du personnage.

b) On tait devenu fou lier mais cette folie payait. Voil pourquoi je rejette cette humanit avilie. 1- Elle exprime un point de vue. 2- La diffrence est lempli de la modalisation : entirement . le locuteur exprime un rejet total.

Activit 1. A/ a) Candide fit lexercice bulgarien devant le gnral de la petite arme avec tant de grce, de clrit ; dadresse, de fiert, dagilit, quon lui donna une compagnie diriger. b) Pour moi, jtais ravissante, jtais la beaut, la grce mme. c) Ctait un trs beau jeune homme, le visage plein, assez blanc, haut en couleur, les lvres vermeilles, lair fier. d) les chemins taient couverts ou plutt orns de voitures dune forme et dune matire brillante, portant des hommes et des femmes dune beaut singulire.

B/ a) Il parlait aux hommes avec le ddain le plus noble, portant le nez si haut, levant si impitoyablement la voix, prenant un ton si imposant, affectant une dmarche si altire, que tous ceux qui le saluaient taient tents de la battre. b) la mchancet des hommes se prsentait son esprit dans toute sa laideur ; il ne se nourrissait que dides tristes. c) Le tendre amant Candide, en voyant sa belle Cungonde rembrunie, les yeux raills, la gorge sche, les joues rides, les bras rouges et caills, recula trois pas saisi dhorreur. d) sa femme devenant tous les jours plus laide, devint acaritre et insupportable.

Activit 2.

Expressions mlioratives : Expressions pjoratives : Figures de style : - dans la lumire dun

jour nouveau ; - On aimait cette

femme ; - elle tait une sainte .

- nous stagnons au fond dune obscurit ;

- ils croupissaient ; - Chacun suspectait

lautre de flonie, de mauvaise foi, de filouterie ;

- se mfier des camelots ;

- dune obscurit semblable une eau croupie qui dj pue la vermine ;

- aussi misrables que les musulmans les plus misrables ;

- Lignorance est aussi malsaine que la

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- des pilleurs de patrimoine, des rapaces et des menteurs.

- Des mcrants ! - Maudits soient-ils !

mcrance.

Activit 3. A/

a) Il y a certainement une trane de souffre sous terre depuis Lima jusqu Lisbonne. b) Rien nest plus probable dit Candide. c) Il est impossible que les choses ne soient pas o elles sont. d) je souponne fort un rvrend . e) Nous allons certainement tre rtis et bouillis.

B/ ( titre deemple) a) Il y a peut tre une trane de souffre sous terre depuis Lima jusqu Lisbonne. b) Cest peu probable dit Candide. c) Je crains que les choses ne soient pas o elles sont. d) je souponne hlas un rvrend . e) Nous allons tre probablement rtis et bouillis.

Activit 4. Accepter toutes les rponses possibles.

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Sance 12 : Travaux encadrs. Avoir des notions sur lanalphabtisme au Maroc.

(30 minutes)

Objectifs : - Exposer les caractristiques de lanalphabtisme au Maroc.



Quelques repres :

1- Les statistiques.

Le taux danalphabtisme a baiss 38,45% contre 43% enregistrs lors du dernier recensement en 2004. Il tait de 80% en 1960 et 48% en 1999.

Avec ses 12 millions de marocains, soit 3 femmes sur 5 au niveau national et 2 femmes sur 3 dans le monde rural et un enfant sur 3, le Royaume tient le haut du pav en matire danalphabtisme. Il se retrouve la 123me place dans le classement des pays en terme de degr de dveloppement humain.

Les analphabtes sont dans lagriculture hauteur de 59,8%, dans lartisanat 30,3% et les services 26,9%. Cependant, la rvlation de taille est ailleurs, 22,7% des fonctionnaires de ladministration publique et des collectivits locales sont analphabtes. Les disparits rgionales sont importantes : la zone Taza-Hoceima-Taounate compte 59,3% danalphabtes, la rgion de Casa 25,5 et celle de Rabat a des taux infrieurs 30%.

2- Les causes de lanalphabtisme.

- linformation nest pas disponible pour tout le monde (le monde rural est trs dsavantag dans ce domaine) ;

- les horaires des cours ne sont pas appropris : la plupart des femmes ne peuvent sy rendre car les cours ont lieu la tombe de la nuit ;

- le taux dabandon scolaire est trs important (sur 1000 lves inscrits pour la 1re fois en 1re anne du primaire, 620 arrivent atteindre la 6me anne et 380 quittent lcole avant ce niveau).

Les causes en sont : les circonstances individuelles ou familiales ; le faible revenu des familles qui prfrent faire travailler ses enfants ; lanalphabtisme des parents qui a une attitude ngative vis--vis de lcole ; lloignement des coles et des collges ; lchec scolaire ; les programmes non adapts au contexte ;

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linadaptation des structures ; la dmotivation .

3- Les consquences de lanalphabtisme.

- lanalphabtisme affecte le comportement religieux et pousse mme la manipulation des esprits et au fanatisme ;

- il touche les relations au sein de la famille et entre les gnrations ; - il provoque le chmage par manque de formation ; - il pousse migrer ; - il fait augmenter le taux de la dlinquance juvnile car les jeunes illettrs sont

tents par largent facile en pratiquant des activits illicites.

4- Les solutions. - Au niveau du ministre de lducation nationale : cration dune direction de lducation non formelle. Elle a pour but de rinsrer dans le systme des enfants d-scolariss et dorienter les enfants plus gs vers des formations qualifiantes ou vers la qualification professionnelle. La formation de cadres au niveau national a permis de transfrer les comptences aux animateurs au niveau national. - Au niveau local de nombreuses associations se chargent de lalphabtisation des adultes et notamment des femmes.

Conclusion Qualifi de guerre contre lanalphabtisme, le programme Massirat Al Nour,

annonc par Le 1er Ministre devrait ramener le taux danalphabtisme 20% en 2010 et une radication totale en 2015. Un rve battu en brche par la ralit de lenseignement et le manque de moyens mis en uvre pour combattre ce flau.

Rfrences : - Zoom rassembl par Abdelatif El Azizi - Lutte contre lanalphabtisme Le Maroc mise sur lducation non formelle

PACA - Maroc : plus de 130 000 fonctionnaires analphabtes Mohamed Chaoui pour

lconomiste (20 avril 2007) - Labandon scolaire, problme sans frontires jeunessearabe.info - Lavenir aujourdhui Abdellah Ben Ali

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Objectifs : - Identifier la condition de la femme rurale travers le roman ; - Comprendre limplication du narrateur ; - Comprendre la valeur ethnographique de luvre.



Support N 1 : Il tait une fois un vieux couple heureux, Khar-Eddine Chapitre I, page 9 Dans ltable, la vache avait fini de manger pour le th quon consommait matin et soir.

- Dans ce paragraphe, relevez les tches quaccomplissait la femme de Bouchab.

- Elle faisait les labours au mois doctobre ; - Elle barattait le lait ds la traite matinale ; - Elle faisait la corve deau en allant au puits deux fois le matin ; - Elle arrosait le massif de menthe.

Support N 2 : Il tait une fois un vieux couple heureux, Khar-Eddine Chapitre I, pages 7 - 8 Ainsi le couple mangeait-il de la viande car aucun de ces tres ntait exclu de sa destine, pensait-il.

- Que faisait la femme de Bouchab pour prparer son repas ? - Elle allumait son brasero ; - Elle plaait un rcipient en terre sur la braise ; - Elle prparait soigneusement ses mets.

Support N 3 : Il tait une fois un vieux couple heureux, Khar-Eddine Chapitre I, page 11 Ils mangrent calmement en devisant - Que Dieu tentende !

- A travers ce dialogue, relevez les activits de la femme de Bouchab. - Elle soccupait de la basse-cour ; - Elle faisait la cuisine et le pain ; - Elle soccupait des moissons.

Support N 4 : Il tait une fois un vieux couple heureux, Khar-Eddine Chapitre VI, page 43 Au village, une petite minoterie commena plus de got la farine quelle produisait elle-mme.

- Que faisait la femme de Bouchab de ses crales ?

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- Elle continuait les moudre la main.

Synthse : - Quelles sont les activits de la femme de Bouchab :

quotidiennement, la maison ? de manire saisonnire, dans les champs ?

- Elle soccupe des animaux domestiques ; - Elle trait la vache ; - Elle baratte le lait ; - Elle fait le pain ; - Elle prpare manger. - Elle moud le bl rgulirement ; - Elle fait les labours ; - Elle moissonne ; - Elle soccupe du potager (lgumes, menthe). - Cette description des activits de la femme rurale vous parat-elle proche de

la ralit ? - Oui, mis part que dans de nombreuses rgions, cest lhomme qui laboure. - Le statut de cette femme est-il positif ou ngatif ? - Dans une certaine mesure Khair-Eddine sublime cette femme en montrant toutes

les tches quelle accomplit mais en mme temps il dnonce le statut de cette femme qui accomplit un travail norme pendant que lhomme se repose.

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BILAN DE LA SEQUENCE

- Quel rle jouent les personnages principaux du roman et les dialogues? - Les journes du vieux couple sont scandes par la crmonie du th ou la

dgustation des repas. A cette occasion, les dialogues entre Bouchab et sa femme ou dautres personnages sont des prtextes des commentaires sur les traditions, le monde qui les entoure et le modernisme. Ces deux personnages, gardiens des traditions, mettent en valeur une vie saine, heureuse et contemplative.

- A quoi est due la valeur ethnographique de luvre ? - La valeur ethnographique du roman est due :

son ancrage dans le rel (lieux, temps) ; au fait quil vhicule une culture et des valeurs la fois marocaines,

musulmanes et berbres. - Comment lauteur montre-t-il son empreinte travers son uvre ? - Lempreinte de lauteur se fait travers :

la dfense de la culture berbre et surtout du Sud qui est souvent magnifi ; la mythification des vieillards qui sont porteurs de la culture des anciens ; la sublimation de la femme berbre ; la dfense de la langue berbre.

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Sance 14 : production crite. (1 heure)

Objectifs : - rdiger un rcit ; - rdiger un sujet de rflexion ; - rdiger une lettre administrative ; - laborer le plan dune dissertation.

Remarques : Une des activits suivantes sera choisie en fonction du niveau et des besoins de la classe.

4- Rdiger un rcit.

Sujet : A la manire de Khar-Eddine, racontez la vie de gens simples la campagne ou la ville.

Consignes : - Vous respecterez lemploi des temps du rcit ; - Vous respecterez lemploi des indicateurs temporels ; - Vous veillerez la cohrence du rcit.

5- Rdiger un sujet de rflexion.

Sujet : Dans le texte de Khar-Eddine, on trouve la rflexion suivante : Tout volue, sauf les mentalits. Lennuyeux cest quelles ont plutt tendance empirer. Pensez-vous, vous aussi, que malgr le modernisme, les mentalits nvoluent pas ? Appuyez votre point de vue par des exemples.

Consignes : - Vous construirez votre devoir en respectant un plan ; - Vous noublierez pas lintroduction et la conclusion ; - Vous introduirez vos exemples par les moyens appropris ; - Vous ne ngligerez pas les liens logiques ; - Vous soignerez la ponctuation et le langue.

3- Rdiger une lettre de demande de renseignement.

Objectifs : - rdiger une lettre ; - respecter la prsentation de la lettre officielle ; - respecter la situation de communication.

Dmarche : - demander aux lves de rdiger une lettre la mission culturelle franaise afin

dobtenir des renseignements permettant de sinscrire ltranger. - A partir de leurs productions, mettre des critiques sur les lettres et leur donner

des conseils.

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Quelques conseils pour rdiger une lettre administrative:

- Une lettre doit tre prsente sur une feuille de papier blanc format 21x 27 ; - La mise en page doit comporter :

. la date crite en entier ;

. les coordonnes de lexpditeur ;

. les coordonnes du destinataire ;

. lobjet ;

. lentte rappelant les fonctions de la personne qui on sadresse. - le contenu de la lettre doit tre concis ; - le niveau de langue ne doit pas tre familier ; - la ponctuation doit tre respect ; - lorthographe doit tre soigne.

A titre dexemple :

Fs le lundi 12 octobre 2007

Ali 3, rue des fleurs FES A Monsieur le Directeur Des services culturels B.P 181 RABAT R.P

Objet : demande de Renseignements.

Monsieur,

Jai lhonneur de vous demander bien vouloir me donner des renseignements sur la procdure suivre afin de poursuivre des tudes en France. Je porte votre connaissance que je suis en classe terminale et que jaurais mon baccalaurat la fin de lanne scolaire 2007- 2008. Dans lattente dune rponse, veuillez agrer, monsieur le Directeur, mes respectueuses salutations.

4- Rdiger un CV avec une lettre daccompagnement.

Objectifs : - identifier les caractristiques dun C.V ; - rdiger un CV ; - identifier les caractristiques dune lettre daccompagnement ; - rdiger une lettre daccompagnement.

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A/ Le Curriculum vitae

Activit 1. Observez le Curriculum vitae suivant et essayez de dgager les qualits de ce document

Curriculum vitae Nom : SABLIER Prnom : Jacques Date de naissance : 26 novembre 1955 Situation de famille : clibataire Adresse : 1, rue des fleurs 34 420 TREGARD Diplmes : - Brevet de secouriste rgional (1977) - Brevet de secouriste national (1979) Emplois exercs : - Hiver 1975-1976 : perchiste la station du champ dor - Hiver 1976-1977 : perchiste la station du champ dor - Hiver 1977-1978 : pisteur secouriste Donnemaze - Hiver 1978-1979 : pisteur secouriste Argentire - Hiver 1979-1980 : pisteur secouriste Argentire Autres comptences : Ski : premire partie du monitorat Permis de conduire : B et C1 Langues vivantes : anglais vivant

CORRIGE Les qualits du C.V : - le choix du papier est bien fait ; - la mise en page est conforme aux rgles en usage ; - Il est facile de distinguer les diffrentes parties de ce C.V.

A retenir - Le CV. doit tout dire de ce qui intresse le destinataire et seulement cela. - Cest une sorte de fiche bilan dune vie. - Il est toujours ordonn en 3 ou 4 parties et rdig sur une feuille de papier blanc (21x27) a) Ltat civil - nom, prnom, adresse ; - date de naissance ; - situation de famille ; - situation militaire pour les garons. b) la scolarit et les diplmes obtenus qui ont un rapport avec la comptence pour

intgrer une cole, exercer un emploi. c) lexprience professionnelle (dates, lieux et fonctions dj exerces). d) les comptences extraprofessionnelles pouvant tre utilises .

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Activit 2. Vous devez aller en Grande Bretagne pour garder des enfants dans une famille anglaise, on vous demande de rdiger votre CV pour cet emploi.

B/ La lettre daccompagnement.

Activit 1. Observez la lettre daccompagnement du C.V. prcdent et essayez de dgager les qualits de ce document.

Trgard, le 1er octobre 1981

Jacques Sablier 1, rue des fleurs 34420 Trgard

A monsieur le Directeur De la SAEM de Mont Joly 388299 CHAMPBLANC

Monsieur le Directeur,

En rponse lannonce parue dans le journal Le Soir de la rgion Rhne-Alpes, je voudrais solliciter un emploi de pisteur secouriste dans la station que vous dirigez. Je vous prie de bien vouloir trouver ci-joint mon curriculum vitae. Je me tiens votre entire disposition pour vous communiquer les renseignements complmentaires dont vous aurez besoin. En esprant une rponse favorable, je vous prsente, monsieur le directeur, lexpression de mes sentiments respectueux.

P.J : Curriculum vitae

CORRIGE Les qualits de la lettre daccompagnement : - le choix du papier est bien fait ; - la mise en page est conforme aux rgles en usage (date, destinataire, expditeur,

objet ou PJ (pices jointes) ; - les formules sont adaptes la situation de communication

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A retenir Ce genre de lettre, totalement impersonnelle, appele aussi lettre de couverture accompagne tous les documents quune personne ou une administration attend de vous, photocopies de diplmes, rapport, compte rendu, certificat mdical. Sa prsentation est toujours identique : - mise en page conventionnelle ; - la formule utiliser varie selon les circonstances - la premire phrase est gnralement : Je vous prie de bien vouloir trouver ci-

joint.. - la dernire phrase : Veuillez agrer ou je vous prsente, Monsieur. - elle doit tre signe.

Activit 2. Rdigez la lettre daccompagnement du C.V. prcdent.

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5- Elaborer le plan dune dissertation.

1- Les rgles de base.

- Pour viter les devoirs dcousus il faut charpenter son devoir. - Il ne faut pas se contenter dun vague plan, il faut structurer clairement et

compltement chacune des parties.

- Pour cela quelques rgles simposent : la rgle du fil conducteur : un plan cest dabord une progression qui sera sensible

au lecteur car elle sera logique et marque par des liens logiques. La rgle de la hirarchisation : lintrieur de chaque partie on peut choisir

dordonner les ides : . de la vue densemble aux aspects dtaills ; . du simple au complexe ; . du pass au prsent.

- Pour que les rgles prcdentes soient clairement mises en valeur, il est ncessaire de structurer le plan comme le montre la disposition suivante :

I- PARTIE PRINCIPALE A/ Sous partie 1- Subdivision principale

a- Subdivision secondaire b- Subdivision secondaire c- Subdivision secondaire

2- Subdivision principale a- Subdivision secondaire b- Subdivision secondaire c- Subdivision secondaire

B/ Sous partie 1- Subdivision principale

a- Subdivision secondaire b- Subdivision secondaire c- Subdivision secondaire

2- Subdivision principale a- Subdivision secondaire

b- Subdivision secondaire c- Subdivision secondaire

II- PARTIE PRINCIPALE Idem

Pour que le plan soit utile et utilisable, il faut faire en sorte quil soit : - complet (introduction / dveloppement avec parties et sous parties et transitions /

conclusion) ; - quilibr ; - dtaill.

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2- Les grands types de plans.

Chaque sujet appelle un plan spcifique et particulier.

A/ Le plan dialectique.

Le plan dialectique est un mouvement de pense qui convient un certain type de sujets comme ceux qui contiennent une opposition ou une contradiction (implicite ou explicite) entre deux thses . Il sera organis de la manire suivante :

Introduction

Thse En rgle gnrale on commence par tudier la thse de lauteur ou la thse la plus couramment admise.

Antithse On envisage la thse adverse. Synthse On peut constater que les thses :

sont irrconciliables, il faut alors prendre position. Ne sont pas compatibles sur tous les points, il faut alors les

faire ressortir. Peuvent tre abordes sous un autre angle quil faut alors

envisager. Conclusion

B/ Le plan analytique.

Il permet lanalyse fouille et mthodique dun grand problme de socit ou dun problme de littrature.

Il sera organis de la manire suivante :

Introduction

Faits ou causes Il faut tablir les donnes du phnomne tudi. Causes ou consquences Il faut rechercher les causes ou les consquences. Consquences ou solutions

Il faut esquisser les solutions.

Conclusion

Les causes ou / et les consquences peuvent tre dordre historiques, conomiques, sociales, politiques, psychologiques .. il faudra les classer par ordre dimportance.

C/ Le plan comparatif.

Il convient de ne pas confondre les sujets dopposition qui appellent un plan dialectique, exemple : Lart est fait pour troubler. La science rassure . et les sujets de comparaison, exemple : Thtre et roman ont souvent inspir des cinastes.

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Lun de ces deux genres littraires vous parat-il plus que lautre proche du cinma et en quoi ?

Pour structurer un plan comparatif, deux schmas sont possibles : Exemple :

Plan 1 : 1re partie : thtre mis en parallle avec le cinma. 2me partie : roman mis en parallle avec le cinma. 3me partie : lequel de ces deux arts est le plus proche du cinma ?

Plan 2 : 1re partie : thtre et romans deux arts littraires . 2me partie : le cinma, art visuel . 3me partie : parallle gnral.

D/ Le plan inventaire ou explicatif.

Assez rare, il peut convenir quelques sujets gnraux o lon invite faire le tour dune notion.

Exemple : Heureusement la littrature ne se contente pas de nous faire rflchir : elle offre dabord une ducation la sensibilit ; elle nous fait aimer, har et nous apprend lmerveillement. Que pensez-vous de cette apprciation des rles de la littrature ?

Ce sujet offre un plan inventaire facile mettre en valeur : 1- La littrature, source de rflexion ; 2- La littrature, source de formation ; 3- Les autres rles de la littrature.

Activit. Choisissez les plans les mieux adapts aux sujets suivants.

1- uvres intgrales ou extraits, daprs votre exprience et en tenant compte des diffrents genres (posie, thtre, roman) que pensez-vous de ces deux manires daborder la littrature ?

2- Quel peut tre, selon vous, lintrt de la lecture et de ltude des uvres du pass ?

3- On a dit que lindiffrence tait lun des maux les plus graves de notre poque. Quen pensez-vous ? Vous prsenterez votre rflexion en vous rfrant votre exprience et vos lectures.

4- Des sociologues expliquent certaines attitudes contemporaines comme le refus du travail ou davoir des enfants par la crainte de lendemains de plus en plus incertains. Parmi les causes dune possible angoisse face lavenir, quelle est ou quelles sont celle(s) qui vous touchent le plus et pourquoi ?

3- Du plan densemble au plan dtaill.

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Si le plan densemble est lossature de votre devoir, il faut ensuite passer au plan dtaill. Pour passer du plan densemble au plan dtaill, il faut : - respecter les exigences logiques ; - slectionner les meilleures ides.

Tenez compte de la structuration suivante :

Introduction Trois finalits : trois phases : - amener le sujet (phase damorce du sujet) - expliquer la problmatique (phase dexplicitation du sujet) - annoncer le plan (phase dannonce du plan).

Dveloppement 1re partie : - annonce claire et brve du thme trait et des sous-parties - paragraphe de base : une ide et un exemple - idem - idem - bilan intermdiaire / transition 2me partie - idem 3me partie - idem

Conclusion Trois finalits : trois phases : - tirer le bilan (phase de bilan) - exprimer son sentiment personnel (jugement) - largir les perspectives

Activit : Faites le plan dune ou de deux parties du dveloppement du sujet suivant : Quel peut tre, selon vous, lintrt de la lecture et de ltude des uvres du pass ?

CORRIGE

1- Sujet de comparaison entre deux modes dapproche de la littrature. Plan possible :

1re partie : les extraits : avantages et limites . 2me partie : les uvres intgrales : avantages et limites. 3me partie : les raisons de la prfrence.

2- Sujet opposition implicite. Il faut se demander si les uvres du pass sont utiles au prsent ou si elles sont dpasses, le plan dialectique parat le mieux adapt.

Plan possible : 1- thse : les uvres du pass sont utiles. 2- Antithse : les uvres du pass sont dpasses. 3- Synthse : position personnelle.

3- Sujet demandant un plan explicatif. Plan possible :

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1re partie : les maux de notre poque : chmage, pollution. . 2me partie : lindiffrence : manifestation les plus sensibles et ses causes. 3me partie : est-ce vraiment le mal le plus grave ?

4- Sujet adapt au plan analytique car on propose - un thme : langoisse face lavenir qui exige une analyse des donnes par

des exemples. - Une analyse des causes : les raisons de la dite angoisse : chmage, - Une analyse des solutions : quels remdes pourriez-vous suggrer ?

Activit : Sujet : Quel peut tre, selon vous, lintrt de la lecture et de ltude des uvres du pass ?

Dveloppement 1re partie : thse : les uvres du pass sont utiles.

- annonce claire et brve du thme trait et des sous-parties - paragraphe de base : une ide et un exemple : 1- Elles nous permettent de connatre la socit ou les

problmes sociaux des poques prcdentes + ex : Zola / Flaubert / Balzac .

2- Elles font rflchir sur des problmes de socit qui sont ternels : la volont de vouloir paratre + ex : La poudre aux yeux de Labiche, La parure de Maupassant..

3- Elles nous donnent des connaissances sur la mythologie grecque, lhistoire et enrichissent notre culture gnrale + ex : les tragdies de Racine, uvres de Victor Hugo

- bilan intermdiaire / transition

2me partie : les uvres du pass sont dpasses

1- Le lexique et les tournures de phrases sont dsuets et ne servent pas dans le langage actuel + ex : prendre dans le thtre de Racine

2- Certains problmes ne correspondent plus du tout aux problmes actuels +ex : mariages impossibles entre deus personnes de milieux sociaux diffrents : Romo et Juliette

3- .

3me partie : position personnelle.

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SEQUENCE II

- Comprendre les transformations en uvre dans la valle et leur impact sur la prennit culturelle et sociale des habitants.

- Identifier les caractristiques de la posie chante contemporaine ;

- Produire des crits comportant un croisement de regards, rdiger un compte rendu, un rapport et un procs verbal.


Objectifs : - Identifier les transformations architecturales ; - Comprendre les effets de ces transformations.



Support : Chapitre I, p 5 - 6 Il tait une fois un vieux couple heureux, Mohammed Khar-Eddine. Quy a-t-il de plus fascinant et de plus inquitant que des ruines . quelle venait dun village lointain, dune autre montagne sans doute.

1- Identifier les transformations architecturales.

- Par quoi souvre le rcit ? - Par une interrogation. - Sur quel aspect de la valle porte cette interrogation ? - Sur ce quelle a de plus fascinant, sur son aspect architectural. - Quand ? - Autrefois, au temps o la valle vivait au rythme des saisons - Par quoi se caractrise larchitecture de cette valle ? - Par les ruines rcentes des anciennes demeures. - Comment comprenez-vous les deux adjectifs employs pour qualifier ces

ruines ? - Fascinantes par leur beaut et par cette nostalgie obsdante du pays natal ; - Inquitantes par ce regret mlancolique et ce dsir insatisfait de ce que lon a pas

connu, de ce qui est rvolu ou de ce qui nest plus. - Que sont devenues les anciennes demeures ? - Un triste amas de dcombres.

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- Quels sentiments prouve le narrateur devant ces ruines ? - Il prouve du regret et de la tristesse. - Par quoi se caractrise la nouvelle architecture de la valle ? - Par de nouveaux difices. - Quest-ce qui caractrise ces nouveaux difices ? Relevez le champ lexical

Justifiant votre rponse. - La richesse et la modernit. - Villas somptueuses, palais et complexes ultramodernes, btiments riches et

ostentatoires - Relevez au chapitre III, page 18, les changements subis par un autre difice. - Cette mosque, aujourdhui dsaffecte, a t remplace par un difice en

bton dot de panneaux solaires et situ sur le sol ferme et non plus sur la roche granitique.

2- Comprendre les effets de ces transformations.

- A votre avis, quelles ont t les rpercussions de ces changements architecturaux dans cette valle ?

- Les changements se sont saccompagns, sans doute, de mutations au niveau du mode de vie, ce qui a engendr la restriction des terres de culture ou des forts et par consquent des changements climatiques.

PROLONGEMENT : Etudiez les autres aspects de ces changements architecturaux dans la valle dans les passages suivants : - Chapitre V, pages 39 40 La premire maison en bton apparut prs du

cimetire aprs lIndpendance de cette modernit qui tait entre ici du jour au lendemain.

- Chapitre XVII, page 100, Le magasin du village, qui stait considrablement agrandi . Cela le rendait suspect aux yeux des Anciens.

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Objectifs : - Identifier laspect positif de lmigration dans la vie de la valle ; - Identifier laspect ngatif de lmigration dans la vie de la valle ; - Comprendre les effets de cette migration.



1- Identifier laspect positif de lmigration dans la vie de la valle.

Support N 1: Chapitre I, p 7 - 6 Il tait une fois un vieux couple heureux, Mohammed Khar-Eddine. Il avait une choppe Mazagan. . Tout aussi intress que le vieux couple.

- Quavons-nous appris sur Bouchab dans le passage prcdent ? - Cest un ancien migr. Lhomme avait longtemps sillonn le Nord et mme une

partie de lEurope. (page 6) - Avait-il rompu ses relations avec le Nord ? - Non, il avait une choppe Mazagan. - Que reprsentait, pour le vieux couple, cette choppe ? - Ctait un moyen de subsistance : il lavait donne en grance un garon dun

autre canton qui lui envoyait rgulirement un mandat, de quoi vivre laise dans ces confins o lon pouvait se contenter de peu.

- Lisez, dans le chapitre IV, page 32, le passage montrant limportance du Nord pour les habitants de la valle.

- Mais largent vient toujours du Nord et celui qui na personne l-bas na rien ici non plus. Heureusement que jai cette choppe Mazagan

- A partir de ces extraits, comment apparat lmigration pour cette rgion ? - Elle apparat comme indispensable lexistence de la valle elle-mme en

maintenant les conditions de rsistance lattrait que la ville exerce sur les paysans.

1- Identifier laspect ngatif de lmigration dans la vie de la valle.

Support N 2: Chapitre I, p 45 - 46 Il tait une fois un vieux couple heureux, Mohammed Khar-Eddine. L-dessus, on passait autre chose . A ces jeunots ns ici mais changs par la ville.

- Daprs ce passage, quel autre aspect de cette mutation allait-on assister ?

- A lintroduction de lalcool et dautres produits prohibs dans le village.

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- Qui a introduit ces produits ? Comment sont qualifis ces personnages ? - Les jeunes : des jeunes ns au village mais changs par la ville ; - Une jeunesse dprave, maudite, sans foi ; - Des jeunes qui ont beaucoup desprit et de laudace . - Pourquoi ces jeunes sont-ils au village ? - Ils sont en vacances dt car ils habitent en ville. - Quont-ils fait ? - Ils ont mis une caisse de bire rafrachir dans un puits mais un vieillard en a bu

en croyant que ctait de la limonade et il a fait scandale la mosque. - Comment peut-on qualifier le comportement de ces jeunes ? - Ils sont irrespectueux des coutumes. - Le vieux, en tant qu anflouss , les a-t-il dnoncs ? Pourquoi ? - Non, pour plusieurs raisons :

. il buvait lui-mme autrefois ;

. pour lui, les enfants ne sont pas coupables : Cest la faute de leurs parents qui vendent du vin dans leurs piceries : un moyen de senrichir rapidement

Support N 3: Chapitre VIII, p 59 - 61 Il tait une fois un vieux couple heureux, Mohammed Khar-Eddine. Ces enfants ns en Europe sont les pires qui soient . Je nen suis pas si sr.

- Quelle est la deuxime catgorie dmigrs ? identifiez leurs caractristiques dans le dialogue du vieux.

- Les enfants ns en Europe. - ce sont les pires qui soient ; - ils ne respectent pas les morts ; - profanent les tombes ; - ne connaissent pas la langue maternelle ; - saccagent les cultures ; - ressemblent des voyous ; - ce sont des diablotins comme des charognards . - Quel jugement porte le couple sur ces jeunes ? - Cest un jugement svre. - Avec leur comportement, ces jeunes arrivent-ils rentrer en contact avec

les habitants de leur pays dorigine ? Pourquoi ? - Non, cest la rupture totale avec le village. - Au niveau de la langue : ils parlent largot ; - Au niveau des normes sociales : ils ne partagent pas les valeurs culturelles du

village.

Support N 4: Chapitre XXV, p 138 - 139 Il tait une fois un vieux couple heureux, Mohammed Khar-Eddine. Merci, mon ami. Mais parlons dautre chose . Or la plupart des maghrbins immigrs sont de parfaits illettrs.

- Qui sont les personnages ? A quelle occasion se sont-ils retrouvs ? - Bouchab a reu son vieil ami de France Radwane qui est revenu au village aprs

presque trente ans dexil total. Cest loccasion de prsenter un exemple dmigr qui a russi

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- De quoi parlent-ils ? - Ils voquent la situation actuelle des immigrs en France. - Quelle description a donne Radwane des immigrs en France ? - Une image trs dfavorable : ils chment, se droguent, volent et agressent - Est-ce que Radwane connat la mme situation ? Justifiez votre rponse. - Non, il a russi : Personnellement, je suis loin de ces problmes ; je suis un

bon citoyen respectueux des lois et de la Rpublique . - Quels sont les problmes rencontrs par les immigrs maghrbins ? - Ils sont refouls, traqus, ils subissent le racisme, ils sont sans papiers, sans

domicile fixe. - Quelle est lorigine de ces problmes ? - Lignorance, ils sont illettrs. - Que provoque cette situation chez le vieux ? - La colre, lindignation : Et il y a encore des fous qui veulent aller en France !

Support N 5: Chapitre IX, p 68 Il tait une fois un vieux couple heureux, Mohammed Khar-Eddine. Le printemps prochain sera agit. Il y aura encore des mariages. . Mais dun vieux veuf qui pourrait les sortir de l.

- Quel autre changement connat le village ? - Les jeunes filles pauvres ne se marient plus. - Pour quelle

analyse du roman

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