enseigner

Alain FARALLI IA-IPR SVT

ENSEIGNER

Donner aux élèves le statut d’acteurs de leurs apprentissages.

Une priorité en tête

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Les fondements de l’enseignement des sciences de la vie et de la Terre

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REEL

?CONNAISSANCE

I Ra C

Ra Re

C

I Ra C

prendre la parole à bon escient

Curiosité pour la découverte

travailler avec soin et précision

se concentrer

respecter les consigness’organiser, prévoir

Évaluationformative

Évaluationformative

Évaluationformative

Mise en situation

d’activités pratiques des

élèves

ATTITUDESCAPACITÉS

Évaluation sommative

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Les SVT ambitionnent d’être explicatives et non pas descriptives

Pour expliquer, il convient de susciter un questionnement chez les élèves

On parle de problématisation

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Qu’entend-on par problème ?

Problématiser ne peut pas et ne doit pas se résumer à une mise à la forme interrogative des alinéas du programme !

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1. Le conflit cognitif

L’élève sait ou a compris des choses.Une nouvelle saisie ou un nouveau traitement d’informations provoque une apparente contradiction entre savoir ou compréhension initiaux de l’élève et cet élément nouveau.

Les notions de lithosphère et d’asthénosphère ont été précédemment définies.

Le professeur met en placeune évaluation sommative très

courte d’une durée de 5 minutes

La correction collective immédiate permet au professeur de rappeler les requis nécessaires concernant la structure du globe terrestre:

- Au dessous l’asthénosphère, également solide, mais suffisamment plastique pour se déformer sans se casser donc sans engendrer de séismes

- Les 100 premiers kilomètres constituent la lithosphère, solide et cassante donc susceptible d’engendrer des séismes.

Formulation du problème:

comment expliquer, au niveau des fosses océaniques, l’existence de séismes à une profondeur où la matière se déforme sans se casser donc sans engendrer de séismes ?

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2. La relation inexpliquée

Les observations dans l’environnement du collège amènent les élèves de sixième à constater que les graines des plantes annuelles ou les bourgeons des arbres à feuilles caduques germent ou débourrent au printemps.

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3. La question légitime soulevée au cours d’une démarche d’investigation

Les élèves découvrent que le fruit provient de la transformation du pistil de la fleur et s’interrogent sur les conditions de cette transformation.

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En classe de sixième, la problématisation devra se

fonder sur la prise en compte de l’environnement immédiat du

collège

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Notion construite : les êtres vivants ne sont pas répartis au hasard dans notre environnement

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Notion construite : les conditions du milieu expliquent cette répartition

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Observations en septembre, janvier et mai révèlent des présences ou des absences.

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En Septembre

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En Janvier

Notion construite : l’occupation du milieu par les êtres vivants varie au cours des saisons

Les élèves de sixième découvrent avec leur professeur de SVT, dans l’enceinte ou l’environnement proche du collège, un vieux mur.

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Retour en classe, photographie du même mur, 10 ans auparavant

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Notion construite : l’installation dans un milieu est assurée par des formes de

dispersion (spores, graines)

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Notion construite : le sol abrite des êtres vivants qui transforment les restes d’organismes vivants en matière minérale : ce sont des décomposeurs

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Partie du programme : des pratiques au service de l’alimentation humaine