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USAGE DES RESEAUX SOCIAUX PAR LES APPRENANTS EN COTE

D’IVOIREDr CLAUDE N. KOUTOU

Enseignant/Chercheur (Université de Cocody, Abidjan)

Chercheur PANAF - ROCARE – CI

nkoutou1@yahoo.fr

PLAN DE PRESENTATION

• Contexte et problème

• Objectifs de l’ étude

• Méthodologie de l’étude

• Résultats

• Perspectives: Actions pour des solutions

durables

• TIC, enjeux important pour le développement socio-économique;

• Les réseaux sociaux sont de plus en plus présents dans tous les secteurs d’activité;

• Depuis quelques années, ils ont fait leur apparition dans le secteur de l’éducation et de l’apprentissage;

CONTEXTE ET PROBLEME (1)

• Foucault (2002), Charlier (2006), Ciussi (2009), Brustel (2009), Pons (2010), Pinte (2010), Fécherolle (2010) soutiennent que les réseaux sociaux sont une nécessité dans le domaine de l’éducation

• Butstraen (2009), Caeyseele (2010), Padova (2010), Bocart (2011), mettent l’accent sur les dangers des réseaux sociaux surtout en milieu scolaire;

CONTEXTE ET PROBLEME (2)

• Pour mieux comprendre cette réalité au niveau de l’Afrique, le PanAf s’est intéressé au points d’accès à Internet et aux usages des réseaux sociaux par les apprenants;

• Quels usages font les apprenants ivoiriens des réseaux sociaux?

• Quelles sont les actions à mener pour faire des réseaux sociaux des outils éducatifs?

CONTEXTE ET PROBLEME (3)

• Décrire les différents usages des réseaux sociaux virtuels par les apprenants;

• Identifier les facteurs incitatifs de l’usage des réseaux sociaux par les apprenants;

• Identifier les obstacles à relever pour un usage effectif des réseaux sociaux à des fins éducatives.

OBJECTIFS DE L’ETUDE

METHODOLOGIE (1)• Type de recherche: Approche qualitative et

quantitative;

• Choix des établissements: 10 établissements: 1 du supérieur, 1 du primaire et 8 du secondaire privé et public situés en milieu urbain, semi urbaine, accueillant soit uniquement les filles, soit uniquement les garçons, soit les deux sexes àla fois.

• Echantillonnage et sélection des répondants: La technique d’échantillonnage retenue est la méthode raisonnée en mettant l’accent sur le volontarisme. 12 apprenants par école.

METHODOLOGIE (2)

• Instruments et collecte des données: 1 guide d’entretien pour focus group et un questionnaire ont été utilisé;

• Traitement et analyse des données: Les données obtenues ont été traitées à partir du logiciel SPSS 7.0 pour les questions fermées. Les réponses aux questions ouvertes ont été retranscrites pour une analyse de contenu.

• Forces et limite de l’étude: Les limites méthodologiques de la présente étude seraient sans doute celles imputées à l’espace géographique de l’étude et à la faiblesse de l’échantillon.

RESULTATS (1)

• CONNAISSANCE DES RESEAUX SOCIAUX PAR LES

APPRENANTES

RESULTATS (2)

• CONNAISSANCE DES RESEAUX SOCIAUX PAR LES APPRENANTS

RESULTATS (3)

• NATURE DES USAGES DES RÉSEAUX SOCIAUX

RESULTATS (4)

• TEMPS CONSACRE A L’USAGE DES RESEAUX SOCIAUX

RESULTATS (5)

• Contenu des usages pédagogiques:

�Communication;

�Organisation;

�Collaboration.

• Contenu des usages ludiques:

�Musique;

�Photo, rencontre;

�Etc.

RESULTATS (6)FACTEURS EXPLICATIFS DE LA NON UTILISATION DES

RESEAUX SOCIAUX A DES FINS PEDAGOGIQUES

• Les apprenants ne disposent pas d’information sur les sites éducatifs;

• Les programmes de formation et les cours d’informatique dispensés dans les établissements n’en parlent pas;

• La majorité des éducateurs ne font pas cas des réseaux sociaux éducatifs;

RESULTATS (7)

Lieu d’accès aux ordinateurs et à Internet par les

apprenants:

CONCLUSION

• Les réseaux sociaux peuvent jouer un rôle important dans l’éducation surtout dans les pays sous développés;

• L’usage pédagogique est loin d’être une réalité dans le domaine éducatif ivoirien pour diverses raisons;

• Ce sont les activités ludiques et peu recommandées qui sont privilégiées.

RECOMMANDATIONS

• Sensibiliser les éducateurs et les apprenants àl’usage des réseaux sociaux éducatifs;

• Former les éducateurs et les apprenants à l’usage des réseaux sociaux éducatifs;

• Encourager l’accès des apprenants aux ordinateurs et à Internet à la maison et à l’école; et non dans les cybers café;

• Contrôler les activités des apprenants dans les cybers café.

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