rôles des enseignants associés et des superviseurs pour l’accompagnement réflexif des...
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RÔLES DES ENSEIGNANTS ASSOCIÉS ET DES
SUPERVISEURS POUR L’ACCOMPAGNEMENT RÉFLEXIF
DES STAGIAIRES : RENOUVEAU OU STATU QUO?
Matthieu Petit, Ph.D., professeur à la Faculté d’éducation (UdeS)
Claudia Gagnon, Ph.D., professeure à la Faculté d’éducation (UdeS)
Marilène Bilodeau, candidate à la M.A. en sciences de l’éducation (UdeS)
François Vandercleyen, Ph.D., professeur à la Faculté des sciences de l’activité physique (UdeS)
19 mai 2017, Montréal
Dans le cadre du
4e colloque international en
éducation (CRIFPE)Symposium «Soutenir l’articulation
théorie-pratique entre les stages et les
autres cours universitaires en
enseignement primaire et secondaire»
• Trois responsables des stages et une conseillère pédagogique
aux stages pour 5 programmes
- BES, BEP, BEÉPS, BEALS et MQES
• Accompagnement des formateurs quant à leurs rôles
- Pour plusieurs enseignants associés (EA) et superviseurs (SU), les
formations offertes sont souvent synonymes de remises en question,
voire de résistance
• Questionnements quant à l’évolution des rôles des
enseignants associés et des superviseurs
- Accent sur le volet « réflexif » de l’accompagnement
CONTEXTE
Quels sont les rôles de l’enseignant associé ou du
superviseur dans l’accompagnement de la pratique réflexive
du stagiaire?
Malgré quelques recensions récentes, une mise à jour nous apparaissait nécessaire et
elle s’est réalisée à partir de la question suivante :
Recension systématique des écrits (Fortin et Gagnon, 2015)
• Base de données consultées: Eric, Education Source, Francis,
Psycinfo, CBCA, Academic Search Complete, Science direct
et Érudit.
• Caractéristiques: de 2000 à aujourd’hui; français, anglais et
espagnol; publications révisées par les pairs; selon les mots
ou expressions combinés de notre question de recherche.
MÉTHODOLOGIE
Rôle de l’enseignant associé
• Cooperating teacher
• Cooperative teacher
• Associate teacher
• Supervising teacher
• Maitre de stage
• Mentor
• Teacher educator
• School associate
• School advisor
• Sponser teacher
• Tuto*
• Teacher*
Pratique réflexive
• Réflexivité
• Reflec*
• Reflex*
Stage
• Practicum
• Stag*
• fieldwork
48 textes
ont été
retenus
suite à la
présence
des mots
clés dans le
titre ou
dans le
résumé.
Rôle du superviseur
• Practicumsupervisor
• Superv*
Pratique réflexive
• Réflexivité
• Reflec*
• Reflex*
Stage
• Practicum
• Stag*
• fieldwork
14 textes
ont été
retenus du
fait de la
présence
des mots
clés dans le
titre ou
dans le
résumé.
Élimination des doublons et exclusions des…• Articles liés aux sciences de la santé
• Articles liés à la pratique réflexive des enseignant(e)s
• Articles sur la supervision en entreprise
• Articles qui ne se déroule pas dans un contexte de stage
• Articles sans démarche scientifique
• Articles avec des contextes trop atypiques
• …
46 textes ont été conservés, lus et résumés par l’équipe de
recherche
Type de méthodologie (et nombre d’articles associés) :
• Qualitative (39)
• Quantitative (0)
• Mixte (2)
• Recension/revue de littérature (5)
DEVIS MÉTHODOLOGIQUES DE RECHERCHE
ANALYSECATÉGORIES ÉMERGENTES &
DÉMARRAGE SELON LES DEUX FORMATEURS (EA ET SU)
Analyse limités aux résultats des différents articles recensés, excluant les revues de
littérature (abordées en conclusion)
RÉSULTATSRELATIFS AUX RÔLES À TRAVERS
L’ACCOMPAGNEMENT DE LA
PRATIQUE RÉFLEXIVE DU STAGIAIRE
Stagiaires
(ST)
Enseignants
associés (EA)
Superviseurs
(SU)
Pairs
• Provocateurs de réflexion (ou non)
- Selon un angle très pratique, mais avec une considération pour la théorie
- Des rétroactions peu ou pas axées sur la pratique réflexive
Elles seraient présentes, mais axées sur la pratique
Feedback plus positif que «correctif»
- Praticiens peu réflexifs
Dynamique bilatérale?
- Défi: réfléchir, faire réfléchir et bien communiquer
• Accompagnateurs en formation
- Au service de leur démarche réflexive (passage d’une réflexion sur l’apprentissage de
leur stagiaire à leur apprentissage à eux)
Dispositif d’écriture réflexive: évolution des conceptions malgré la résistance initiale
ENSEIGNANTS ASSOCIÉS
(Caron et Portelance, 2012; Zhu, 2011; Nielsen, Triggs,
Clarke et Collins, 2010; Portelance et Gervais, 2009;
Périsset Bagnoud, 2009; Caires et Almeida, 2007; Kahan,
Sinclair, Saucier et Caiozzi, 2003; Beck et Kosnik, 2000;
Koç, 2012; Boudreau, 2000)
• Accompagnateurs réflexifs (en recherche de constance)
- Rétroaction formelle centrée sur les normes & rétroaction informelle
davantage réflexive
Dérive possible : plusieurs questions et commentaires, mais peu d’écoute
- Accompagnement à deux vitesses: moins confortables avec les ST en
difficulté: les propos deviendraient plus normatifs et directifs (non réflexifs)
• Modèles peu réflexifs
- Pour que les stagiaires puissent percevoir les liens « théorie-pratique »
Savoirs théoriques et cognitifs peu mentionnés dans le discours des SU
Même lorsque les SU et les formateurs universitaires dialoguent: peu de liens cours-
stage
SUPERVISEURS
(Boutet, Arsenault, Ferland, Francoeur et Gagné, 2016;
Correa Molina, 2011; Serres, 2009;
Bates, Ramirez et Drits, 2009;
Bates et Burbank, 2008)
• Apprenants (de plus en plus) réflexifs
- Selon divers modes, formes et dispositifs
À l’aide de divers outils chronophages (journal réflexif, portfolio numérique…)
- Évolution de la réflexivité (et de l’identité professionnelle)
Appréciation du processus (une fois complété): identification de forces et faiblesses
Difficulté à dépasser le niveau descriptif et rareté de la réflexion critique
- Réflexivité à deux vitesses?
Aux yeux des étudiants, la pratique réflexive en milieu académique serait moins
« authentique et signifiante » que celle en milieu pratique
Travaux réflexifs académiques: pour réussir (à partir d’événements fictifs?)
• Étudiants-praticiens
- Ce sont surtout les stagiaires qui aborderaient les concepts théoriques
Transmission d’idées nouvelles, justification de ses choix, auto-analyse…
STAGIAIRES
(Körkkö, Kyrö-Ämmälä et Turunen, 2016; Khanam, 2015;
Collin, 2013; Zhu, 2011; Portelance et Gervais, 2009;
Husu, Toom et Patrikainen, 2008; Ottesen, 2007; Martin, 2005;
Dejemeppe et Dezutter, 2001; Lee et Loughran, 2000)
…ET QU’EN EST-IL DES INTERACTIONS ENTRE LES TROIS
PRINCIPAUX ACTEURS SELON LES DIFFÉRENTS RÔLES LIÉS
À LA PRATIQUE RÉFLEXIVE?
• Mentorat peu réflexif
- Le journal de dialogue se présente comme une façon d’améliorer les
communications entre stagiaires et EA
Au service de la «dynamique bilatérale»
- Mais les préoccupations quant aux savoirs disciplinaires semblent
absentes
• Impact de la formation des EA quant aux entretiens post-
leçons:
- EA parleraient moins et laisseraient plus de place aux stagiaires
Mais le retour aux «mauvaises habitudes» semble rapide pour les EA
ENSEIGNANTS ASSOCIÉS ET STAGIAIRES
(Erbilgin, 2014; Graves, 2010;
Nguyen, 2009; Boudreau, 2001)
• Afin de guider et d’amener les stagiaires vers la réflexion
critique, les superviseurs devraient tendre vers plus d’écoute,
et vers moins de commentaires et de questions
• Utilisation des TIC
- Interactions en ligne: processus réflexif incomplet Mais possiblement au service de la construction de la pratique réflexive
- Utilisation de la vidéo : Grand potentiel réflexif, mais pas automatiquement au service d’une pratique
réflexive
Nécessité de liens théorie-pratique
SUPERVISEURS ET STAGIAIRES
(Siry et Martin, 2014; Collin et Karsenti, 2011;
Bates, Ramirez et Drits, 2009)
• La compétence 11 (en lien avec la réflexivité) ne ferait pas
l’objet de la même attention selon les formateurs (EA ou SU).
- Les SU porteraient davantage la démarche réflexive (bien que limitée)
alors que les EA offriraient surtout des suggestions concrètes
- Tensions entre les deux «solitudes» que sont le milieu de la pratique et
le milieu universitaire.
ENSEIGNANTS ASSOCIÉS ET SUPERVISEURS
(Boutet, Arsenault, Ferland, Francoeur et Gagné, 2016;
Nielsen, Triggs, Clarke et Collins, 2010;
Akcan et Tatar, 2010)
• Vouloir un dialogue ouvert et réflexif avec les stagiaires implique
le défi de le faire d’une manière «confortable» au sein de la
triade :
- Des frontières ambigües entre les rôles; les responsabilités se nichent
dans le «teaching-to-learn» ou le «learning-to-teach»
• Le niveau de développement des personnes accompagnatrices
(EA et/ou SU) influencerait la complexité du raisonnement des
stagiaires
- Les activités réflexives ne seraient pas suffisantes pour susciter une
mobilisation des connaissances théoriques
TRIADE (EA, SU ET ST)
(Rakicioglu-Soylemez et Eroz-Tuga, 2014;
Nielsen, Triggs, Clarke et Collins, 2010;
Hensler, Garant et Dumoulin, 2001)
• Collaboration avec les pairs : dimension clé de la réflexion?
- Les stagiaires désirent obtenir un soutien de la part des
autres étudiants possédant la même identité culturelle qu’eux
(malgré leur manque d’expérience quant à la réflexivité)
- Les réflexions peuvent devenir comparatives lorsque les
stagiaires y mentionnent leurs pairs
…ET LES PAIRS(Körkkö, Kyrö-Ämmälä et Turunen, 2016;
Collin, 2013; Nguyen, 2009; Martin, 2005)
RENOUVEAU OU STATU QUO?
En conclusion
• Autres revues de littérature :
- Rôles des EA
Les caractéristiques des
formations qui leur sont offertes
Interactions avec les stagiaires
Rétroaction évaluative plutôt que
réflexive
- Principes pour guider une
pratique réflexive en stage
CONCLUSION
• Notre recension :
- Rôles de EA ou du SU dans
l’accompagnement de la pratique
réflexive du stagiaire
EA + SU peu réflexifs
Formation nécessaire (pour les 2)
ST porteur des liens théorie-pratiques
Apport des pairs : réflexivité collective?(Hoffman, Mosley Wetzel, Maloch, Greeter, Taylor,
DeJulio et Vlach, 2015; Clarke, Triggs et Nielsen, 2014;
Desbiens, Borges et Spallanzani, 2009;
Boudreau, 2009; Mok, 2005)
• Évolution du champ:
Description de dispositifs Analyse des « effets »
• Omniprésence des recherches qualitatives
- Quasi absence du quantitatif
• Complémentarité de notre recension
- Au-delà des résultats…
CONCLUSION (SUITE)
Échec
?????
MERCI!
VOS QUESTIONS…
matthieu.petit@usherbrooke.caclaudia.gagnon2@usherbrooke.camarilene.bilodeau@usherbrooke.cafrancois.vandercleyen@USherbrooke.ca
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