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[REFERENTIEL PROFESSIONNEL] Version CCCP 04.12.13
Diplôme de formateur d’adultes | INTITULE DE L’EMPLOI-TYPE 1
NIVEAU III
REFERENTIEL PROFESSIONNEL
Diplôme professionnel de Formateur d’Adultes
[REFERENTIEL PROFESSIONNEL] Version CCCP 04.12.13
Diplôme de formateur d’adultes | INTITULE DE L’EMPLOI-TYPE 2
I. CONTENU
II. INTITULE DE L’EMPLOI-TYPE ................................................................................................ 4
A. Références de la certification ............................................................................................... 4
1. FICHE ROME K2111 : Formation Professionnelle .............................................. 4
2. Nomenclature d’Activités Française (NAF) : ..................................................... 4
3. Niveau de la certification (nomenclature de 1969) : ........................................ 4
4. Code de la nomenclature NSF: .......................................................................... 4
5. Domaine d’activité : .......................................................................................... 4
6. Fiches ROME associées : ................................................................................... 5
B. Définition et description de l’emploi-type .......................................................................... 5
1. Définition : ......................................................................................................... 5
2. Description : ...................................................................................................... 5
C. Conditions générales et situations particulières d’exercice de l’emploi-type ................... 7
D. Conditions d’accès à l’emploi ............................................................................................... 7
E. Champs d’intervention et de responsabilité ....................................................................... 7
F. Interlocuteurs et nature des relations ................................................................................. 8
G. Les activités-types ................................................................................................................ 9
H. Niveau de qualification et évolutions professionnelles ...................................................... 9
III. FICHES ACTIVITES .............................................................................................................. 11
A. Activité-type 1 : Préparer une action de formation .......................................................... 11
B. Activité-type 2 : Conduire une action de formation ......................................................... 12
C. Activité-type 3 : Evaluer une action de formation ............................................................ 13
D. Activité d’extension 1 : Spécialisation « Former dans le cadre d’un parcours en
alternance » ................................................................................................................................... 15
E. Activité d’extension 2 : Spécialisation « Accompagner l’apprenant dans son parcours de
formation / d’insertion »............................................................................................................... 16
[REFERENTIEL PROFESSIONNEL] Version CCCP 04.12.13
Diplôme de formateur d’adultes | INTITULE DE L’EMPLOI-TYPE 3
IV. FICHES COMPETENCES DES ACTIVITES TYPES ..................................................................... 17
A. Liste des compétences ........................................................................................................ 17
B. Intitulé de la compétence 1 : Préparer le déroulement d’une action de formation à partir
d’une commande. .......................................................................................................................... 17
C. Intitulé de la compétence 2 : Construire le scénario pédagogique de son action. ............ 18
D. Intitulé de la compétence 3 : Mobiliser les ressources humaines et logistiques
nécessaires…. ................................................................................................................................. 19
E. Intitulé de la compétence 4 : Animer une séance de formation. ....................................... 21
F. Intitulé de la compétence 5 : Accompagner l’apprenant durant son parcours de
formation…. .................................................................................................................................... 22
G. Intitulé de la compétence 6 : Evaluer son public dans ses apprentissages. ....................... 23
H. Intitulé de la compétence 7 : Evaluer l'action de formation en vue de son bilan. ............. 24
I. Intitulé de la compétence 8 : Analyser et enrichir ses pratiques professionnelles. ........... 25
[REFERENTIEL PROFESSIONNEL] Version CCCP 04.12.13
Diplôme de formateur d’adultes | INTITULE DE L’EMPLOI-TYPE 4
Note au lecteur : dans ce document le genre masculin est utilisé sans discrimination
II. INTITULE DE L’EMPLOI-TYPE
FORMATEUR D’ADULTES
Autres intitulés :
Formateur et animateur de formation continue
Concepteur/Animateur de formation
Formateur de formation professionnelle
Chargé de formation
A. REFERENCES DE LA CERTIFICATION
1. FICHE ROME K2111 : FORMATION PROFESSIONNELLE
2. NOMENCLATURE D’ACTIVITES FRANÇAISE (NAF) :
Section P : Enseignement
Division 85 : Enseignement
Groupe 85.5 : Autres activités d’enseignement
Classe 85.59 : Enseignement divers
Sous Classe 85.59A : Formation Continue d’Adultes
Cette sous-classe comprend Cette sous-classe comprend aussi
la formation professionnelle destinée à des adultes entrés dans la vie
active
la formation interne des administrations publiques
3. NIVEAU DE LA CERTIFICATION (NOMENCLATURE DE 1969) :
Niveau III
4. CODE DE LA NOMENCLATURE NSF:
333t – Enseignement, Formation
5. DOMAINE D’ACTIVITE :
Métiers de la formation.
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Diplôme de formateur d’adultes | INTITULE DE L’EMPLOI-TYPE 5
6. FICHES ROME1 ASSOCIEES :
K1203 - Encadrement technique en insertion professionnelle.
K1801 - Conseil en emploi et insertion socioprofessionnelle.
B. DEFINITION ET DESCRIPTION DE L’EMPLOI-TYPE
1. DEFINITION :
Par sa double expertise, pédagogique et technique, le formateur d’adultes contribue au développement des
compétences favorisant l'acquisition d'une qualification et/ou la professionnalisation2 des personnes pour
leur permettre l'accès ou le maintien dans une situation d'activité ou d'emploi.
Pour cela, à partir d’une commande, il assure la conception, la préparation et l’animation des actions de
formation. Il évalue les acquis des apprenants et réalise un bilan. Il contribue à l'élaboration de dispositifs de
formation, accompagne et adapte éventuellement des parcours aux besoins des personnes et aux
contraintes.
Il accompagne son public durant son parcours de formation et participe à l'évaluation du dispositif.
2. DESCRIPTION :
Selon les structures, les publics, les types de formation et le champ professionnel considéré, l'emploi peut
prendre des configurations très variables. En outre, il est très marqué par l'expérience antérieure et le
secteur professionnel d'origine. Le métier de formateur présente une double spécificité qui traverse
l'ensemble des activités professionnelles :
- une double expertise, l'une "pédagogique" et l'autre "technique", à laquelle s'adosse la réalisation
pédagogique,
- l'analyse de pratique et la capacité à autoévaluer en continu ses actes professionnels, lui permettant
le passage d'une posture de spécialiste à celle de pédagogue.
Au sein de la structure employeur (centre de formation, entreprise …) dans laquelle il exerce, ou dans
l'entreprise ou structure auprès de laquelle il a été missionné, le formateur selon les cas :
- prépare et anime une action de formation pour les personnes qu'il a en charge d'amener à
l'acquisition d'une compétence ;
- peut être associé à l'élaboration de dispositifs.
A partir de la demande, ou du référentiel, le formateur d’adultes :
- rédige une proposition de formation ;
- structure la progression d'apprentissage pour l'acquisition des compétences ;
- définit les objectifs pédagogiques de la formation en vue de l'acquisition des capacités ;
1 ROME : Répertoire Opérationnel des Métiers et de l’Emploi
2 On entend par "professionnalisation" l'acquisition conjointe d'un apprentissage et d'une expérience professionnelle liée
à un métier ou à un emploi donné ; ce processus peut être structuré par une formation et viser une certification professionnelle.
[REFERENTIEL PROFESSIONNEL] Version CCCP 04.12.13
Diplôme de formateur d’adultes | INTITULE DE L’EMPLOI-TYPE 6
- prépare chacune des séances : descriptif analytique, scénario pédagogique détaillé (déroulement),
ressources diverses mobilisées ;
- anime la séance de formation en assurant les fonctions d'accueil, de production, de facilitation et de
régulation ;
- évalue les acquis des apprenants ;
- remédie aux difficultés individuelles pouvant faire frein aux apprentissages ;
- évalue l'action de formation et en réalise le bilan.
Dans d'autres cas, à partir d'une demande ou d'un cahier des charges fourni par son responsable de
formation, le formateur contribue à créer un dispositif de formation (organisation de parcours type), seul ou
avec l'équipe pédagogique, les partenaires et autres acteurs. Ainsi il optimise la réponse aux besoins de la
personne.
Il positionne la personne et lui propose un parcours de formation type ou personnalisé en concertation avec
elle, le prescripteur, le commanditaire et l'équipe pédagogique.
Il l'accompagne dans l'élaboration et le déroulement de son parcours jusqu'au bilan demandé par le
commanditaire et la validation des acquis selon les cas. Cet accompagnement s'effectue en entretien ou en
séances collectives tant dans le processus d'orientation et d'évolution du projet de la personne que dans le
parcours de formation et/ou professionnalisation3.
Enfin, il contribue à l'évaluation du dispositif et rend compte de son activité à sa hiérarchie.
Dans tous les cas :
- il inscrit une conduite citoyenne dans ses actes professionnels (sécurité au travail, lutte contre les
discriminations, écocitoyenneté) ;
- il assure la logistique de formation : gestion des moyens matériels (locaux, documents, équipements,
etc), gestion des moyens humains et administratifs, gestion des ressources pédagogiques et
formatives ;
- il participe à la veille pédagogique, technique, commerciale et environnementale (environnement
social, économique et juridique de la formation professionnelle) ; il actualise ses connaissances et
développe sa culture et ses compétences professionnelles ;
- il analyse et ajuste ses pratiques professionnelles au regard de ses responsabilités sociales et
techniques, de sa posture d'acteur institutionnel, de technicien et de personne.
3 Positionnement, points d'étape, évaluation
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Diplôme de formateur d’adultes | INTITULE DE L’EMPLOI-TYPE 7
C. CONDITIONS GENERALES ET SITUATIONS PARTICULIERES D’EXERCICE DE L’EMPLOI-
TYPE L'emploi s'exerce généralement dans des organismes de formation, centres ou établissements publics et/ou
privés, opérant dans le champ de la qualification et/ou de l'insertion ou dans des entreprises, tous secteurs
confondus.
Les conditions d'exercice dépendent étroitement des types de structures et des organisations du travail, très
diversifiées, et peuvent varier très sensiblement. Les interventions s'effectuent dans le cadre d'horaires
généralement réguliers.
Elles s'effectuent de manière relativement autonome tout en respectant :
- la législation en matière de droit du travail, de discrimination, de sécurité et préservation de
l’environnement,
- les orientations de la structure,
- les objectifs de la formation concernée,
- les procédures institutionnelles et administratives.
Il inscrit ses actes professionnels dans le respect d’un cadre déontologique qui s’appuie sur des valeurs
humaines où le formateur a valeur d’exemple.
Le formateur peut être salarié, salarié occasionnel, ou travailleur indépendant. Il travaille souvent en équipe
et entretient des relations avec l'environnement professionnel et institutionnel. L'emploi exige disponibilité
et mobilité.
Le public dont il a la charge est un public d’adultes, âgé au minimum de 17 ans, diversifié de par son statut
professionnel, son expérience, son niveau initial, ou encore ses objectifs et attentes visés…
D. CONDITIONS D’ACCES A L’EMPLOI Le niveau de formation initiale (généralement IV à I) et l'expérience professionnelle (nature et durée) dans la
spécialité, ainsi que la connaissance des publics et de l'environnement, sont les principaux critères de
recrutement.
Les conditions d'accès à l'emploi varient selon les spécialités ou disciplines, le niveau de la formation à
conduire et le type d'établissement (taille, statut juridique, famille professionnelle) et de publics : par voie
interne (concours dans le secteur public, évolution interne à partir d'un emploi antérieur dans la spécialité
dans les services formation des entreprises…) ou par voie externe (recrutement sur profil professionnel, titre
ou diplôme) les financeurs exigeant de plus en plus une qualification de formateur.
E. CHAMPS D’INTERVENTION ET DE RESPONSABILITE Les responsabilités effectives du formateur d’adultes peuvent être très diverses selon les organisations et les
structures. De manière globale, il a une responsabilité importante dans la préparation et l’animation des
actions de formation. Ses interventions se déroulent généralement dans le cadre d’horaires réguliers.
Les formateurs sont également concernés par la fonction accueil et sont porteurs de l'image de la structure.
Les formateurs peuvent se voir attribuer des responsabilités particulières comme celle de :
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Diplôme de formateur d’adultes | INTITULE DE L’EMPLOI-TYPE 8
- référent sur un produit ou une action de formation : il coordonne une équipe d’autres formateurs
autour d’un projet,
- référent ou accompagnateur d'une ou de plusieurs personnes pendant la durée de leur contrat de
formation ou de professionnalisation.
F. INTERLOCUTEURS ET NATURE DES RELATIONS
RESEAU INTERNE DE RELATIONS
Le coordonnateur pédagogique : Le premier interlocuteur du formateur est le coordonnateur pédagogique4.
L’emploi du temps et la charge de travail du formateur sont définis par ce dernier. En fonction des
organisations, le formateur peut avoir ou non un lien hiérarchique avec lui et peut donc être amené à lui
fournir des informations sur le déroulement de l’action. Il participe ainsi aux réunions pédagogiques que le
coordonnateur organise et anime.
Le formateur référent : Le formateur travaille avec le formateur référent lorsqu’il existe. Celui-ci exerce dans
ce cas une responsabilité élargie sur la mise en œuvre de l’action de formation, depuis l'information et le
recrutement des participants jusqu'à leur suivi après formation en passant par la mobilisation des
intervenants ponctuels. Il lui transmet les données qui seront ensuite consolidées pour préparer le bilan de
l’action. Le formateur est amené à lui fournir des informations sur le déroulement de l’action. Le formateur
référent est l’interlocuteur privilégié du formateur sur les aspects opérationnels et logistiques.
Le responsable pédagogique : il lui rend compte des résultats des évaluations et définit avec lui et le reste
de l’équipe pédagogique les éventuelles mesures correctrices ;
Les autres formateurs de l'équipe : Lorsqu'ils travaillent en équipe, les formateurs préparent ensemble la
réponse de formation et sa mise en œuvre. Ils peuvent se concerter pour le suivi des apprenants en difficulté
d'apprentissage ainsi que pour l'élaboration du bilan final. Il peut apporter, si besoin est, une aide
pédagogique à ses collègues formateurs.
Le service des ressources humaines : Le formateur interne à l’entreprise est en étroite relation avec le
service RH auprès duquel il récupère les besoins en formation identifiés et s’attache à apporter une réponse
cohérente avec les objectifs RH de la société.
Le service administratif et comptable5 : Le formateur transmet au service comptable tous les éléments
nécessaires au traitement administratif des dossiers (contrats de formations, conventions de stage, états
divers liés à la rémunération des stagiaires et au financement de la formation).
La hiérarchie de l'organisme : Le directeur, responsable de structure, responsable de formation, les élus de
la structure associative, les instances de décision (bureau, CA). La hiérarchie recrute le formateur, lui confie
les actions à réaliser et lui octroie les moyens de fonctionnement. Ce dernier lui signale les incidents notoires
et lui rend compte des résultats de son action.
4 Conseiller technique ou conseiller en formation continue
5 Assistant du service administratif, secrétaire, service comptable/gestionnaire
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Diplôme de formateur d’adultes | INTITULE DE L’EMPLOI-TYPE 9
L’activité de formateur d’adultes s’inscrit dans un cadre collectif et collaboratif qui implique des relations
permanentes avec les éventuels autres acteurs de la structure :
- Les personnels responsables de l'ingénierie de la formation6 : le formateur échange avec eux sur la
prestation à mettre en œuvre ;
- Les commerciaux, chargé(e)s de relations en entreprises, chargé(e)s de développement ;
- Les professionnels (selon le contexte d’intervention et le public à former) en charge du recrutement
ou du suivi des apprenants.
RESEAU EXTERNE DE RELATIONS
Les prescripteurs et commanditaires de formations (entreprises, collectivités publiques, etc) :
Le formateur d’adultes peut être amené à rendre compte directement au représentant de la structure
commanditaire, en cours ou en fin de formation, accompagné ou non de son responsable, à propos du
déroulement de l'action ou de ses résultats.
Les acteurs de la reconnaissance et de la validation des acquis : Le formateur peut solliciter son réseau
d'entreprises pour constituer les jurys dans le cadre des évaluations finales certifiantes ou celui de la
validation des acquis de l'expérience. Il les informe, organise et anime les évaluations.
Enfin, dans la mise en place et le suivi de parcours de professionnalisation des bénéficiaires, le formateur est
amené à collaborer avec une diversité de partenaires externes : Autres organismes de formation ou
d’insertion, services de l’emploi, services médico-sociaux, services judiciaires, services d'orientation, etc.
G. LES ACTIVITES-TYPES
Activité-type 1 de l’emploi : Préparer une action de formation.
Activité-type 2 de l’emploi : Conduire une action de formation.
Activité-type 3 de l’emploi : Evaluer une action de formation.
Activités d’extension de l’emploi :
Spécialisation : Former dans le cadre d’un parcours en alternance
Spécialisation : Accompagner l’apprenant dans son parcours de formation/ d’insertion
Chaque activité d’extension fera l’objet de référentiels spécifiques et ne seront que sommairement
présentées dans le présent document.
H. NIVEAU DE QUALIFICATION ET EVOLUTIONS PROFESSIONNELLES
Certification de Niveau III.
6 Ingénieurs, conseillers en formation continue, responsables de programme dans les grandes entreprises ou
organismes de grande taille
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Diplôme de formateur d’adultes | INTITULE DE L’EMPLOI-TYPE 10
Pas de convention collective de rattachement.
Evolution professionnelle possible :
K2101 Conseil en formation
K2109 Enseignement technique et professionnel
M1302 Direction de petite ou moyenne entreprise
M1502 Développement des ressources humaines
K2211 Responsable de formation
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Diplôme de formateur d’adultes | FICHES ACTIVITES 11
III. FICHES ACTIVITES
A. ACTIVITE-TYPE 1 : PREPARER UNE ACTION DE FORMATION
1. DEFINITION DE L’ACTIVITE-TYPE L'activité "préparer une action de formation" a pour finalité la préparation et la formalisation de l’organisation pédagogique et logistique d’une action de formation. Cette activité est fondatrice de l'emploi et se situe en amont du processus de formation.
2. DESCRIPTION DE L’ACTIVITE-TYPE
Elle consiste à construire une action de formation à partir d'une demande ou d’un référentiel : le formateur
élabore ses séquences d’intervention et le scénario pédagogique d'une séance. Il prépare l’ensemble des
ressources nécessaires à l'action.
3. CONDUITE DE L’ACTIVITE-TYPE
L'activité est généralement et principalement conduite par un seul formateur, selon les modalités propres de
sa structure et en collaboration avec une équipe et sa hiérarchie.
Il s’engage vis-à-vis du commanditaire.
Enfin, les caractéristiques du public ainsi que les données et le cadre pédagogique sont des éléments à
prendre en compte pour la réalisation de l'activité.
4. CONDITIONS SPECIFIQUES DE MISE EN ŒUVRE
Le formateur d’adultes travaille sur les lieux et dans les locaux définis par l'organisme qui l'emploie. Dans
certains organismes ou dans certaines configurations de travail, l'activité peut être assurée en co-animation
par deux ou plusieurs formateurs, parfois sous la responsabilité d'un référent ou coordonnateur de l'action.
Les conditions spécifiques de réalisation sont étroitement dépendantes de celles de la spécialité, technique
ou non, à laquelle s'adosse le formateur.
5. LISTE DES COMPETENCES DE L’ACTIVITE
C1 - Préparer le déroulement d’une action de formation à partir d’une commande.
C2 - Construire le scénario pédagogique de son action.
C3 – Mobiliser les ressources humaines et logistiques nécessaires.
C8 - Analyser et enrichir ses pratiques professionnelles.
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Diplôme de formateur d’adultes | FICHES ACTIVITES 12
B. ACTIVITE-TYPE 2 : CONDUIRE UNE ACTION DE FORMATION
1. DEFINITION DE L’ACTIVITE-TYPE L'activité "conduire une action de formation" a pour finalité l'acquisition par chacun des apprenants des
compétences faisant l'objet de la formation.
Elle consiste à animer une séance de formation collective : le formateur d’adultes conduit les séquences et
les situations de formation ; il veille à la réalisation des tâches et des activités d’apprentissage prévues ; il
régule les échanges ; il repère les difficultés des individus et des groupes ; il s’assure des acquisitions ; il gère
les relations à l’intérieur du groupe. Il accompagne les apprenants tout au long de leur parcours de
formation à l’aide de temps et d’outils dédiés.
2. DESCRIPTION DE L’ACTIVITE-TYPE
"Conduire une action de formation" est une activité essentielle de l'emploi qui se situe tout au long du
processus de formation et qui peut représenter l'essentiel du processus de production dans certains
organismes ou dans certaines configurations de travail. Elle constitue un premier niveau d'employabilité
dans le métier et se situe dans le registre de l'intervention.
3. CONDUITE DE L’ACTIVITE-TYPE
L'activité, caractérisée par l'interrelation forte et directe avec les personnes en formation, est généralement
et principalement conduite par un seul formateur, avec des interventions extérieures ponctuelles
éventuelles. Il est engagé vis-à-vis du prescripteur sur le contrôle des présences. Enfin, il doit prendre en
compte les éléments de cadrage, les caractéristiques du public et la démarche pédagogique pour la
réalisation de cette activité.
4. CONDITIONS SPECIFIQUES DE MISE EN ŒUVRE
Le formateur d’adultes travaille sur les lieux et dans les locaux définis par l'organisme qui l'emploie. Dans
certains organismes ou dans certaines configurations de travail, l'activité peut être assurée en co-animation
par deux ou plusieurs formateurs, parfois sous la responsabilité d'un référent ou coordonnateur de l'action.
Les conditions spécifiques de réalisation sont étroitement dépendantes de celles de la spécialité, technique
ou non, à laquelle s'adosse le formateur.
Il est responsable de la sécurité physique des personnes en formation. Il doit veiller à écarter tout risque et
intervenir en cas de non-respect de la sécurité. En cas d'accident, il lui appartient de prendre les premières
mesures et d'alerter les services compétents. Il est garant du respect du règlement intérieur. Face à des
comportements de violence ou d'addiction, il doit intervenir pour préserver la sécurité des personnes et du
groupe puis alerter le cas échéant les relais institutionnels.
5. LISTE DES COMPETENCES DE L’ACTIVITE
C4 - Animer une séance de formation.
C5- Accompagner l’apprenant durant son parcours de formation.
C8 - Analyser et enrichir ses pratiques professionnelles.
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Diplôme de formateur d’adultes | FICHES ACTIVITES 13
C. ACTIVITE-TYPE 3 : EVALUER UNE ACTION DE FORMATION
1. DEFINITION DE L’ACTIVITE-TYPE
L’évaluation d’une action de formation consiste à mesurer l’écart entre les objectifs fixés et les résultats
attendus et à en analyser les causes par l’interprétation des résultats. De ce fait, elle peut porter sur la
satisfaction des participants (dans le but d’améliorer le contenu et la forme des prestations pédagogiques),
les connaissances et savoir-faire acquis, le dispositif même de formation, les effets de la formation sur les
compétences mises en œuvre en situation professionnelle. Ces évaluations vont alors permettre au
formateur d’apprécier ses méthodes d’enseignement, la qualité de la formation, la pertinence du contenu et
des outils et supports utilisés.
Dans ce cadre, le formateur d’adultes mesure les acquis des apprenants tout au long du processus de
formation et repère les difficultés individuelles d'apprentissage éventuelles afin d’y remédier.
2. DESCRIPTION DE L’ACTIVITE-TYPE
L’évaluation de l’action de formation fait partie intégrante de l’activité du formateur. Même si ses objectifs
sont multiples, elle intervient à tous les stades de la formation :
- en cours de formation, afin d’assurer une progression homogène dans l’acquisition des
connaissances et des savoir-faire, de mesurer la progression des apprenants et permettre au
formateur d’ajuster (remédier) son programme le cas échéant ;
- à l’issue de la formation afin de recueillir le degré de satisfaction des apprenants et évaluer l’atteinte
de leurs objectifs pédagogiques ;
- quelques semaines après la fin de la formation pour apprécier la mise en pratique des apprenants,
c’est à dire l’atteinte des objectifs de la formation exprimés en termes de compétences
professionnelles.
Chacun de ces stades permet également au formateur d’évaluer son dispositif de formation, c'est-à-dire de
vérifier la cohérence et l’efficience du dispositif de formation par rapport aux attentes initiales. Il pourra
ainsi en dégager les points forts et points faibles et en déterminer des pistes d’amélioration possibles.
3. CONDUITE DE L’ACTIVITE-TYPE
L’activité, lorsqu’elle est réalisée en cours de formation, est principalement conduite par le formateur et
peut éventuellement être réalisée avec le formateur référent ou les autres formateurs de l’équipe selon le
type d’action.
En fin de formation, le formateur va rechercher l’expression des apprenants de son groupe, à même
d’exprimer leurs ressentis. Il devra évaluer leur atteinte des objectifs de l’action.
Lorsque l’apprenant est en emploi, afin de mesurer l’écart entre objectifs fixés et résultats obtenus, le
formateur peut être amené, en lien avec l’employeur et l’apprenant lui-même, à évaluer les acquis sur le
poste de travail.
4. CONDITIONS SPECIFIQUES DE MISE EN ŒUVRE
[REFERENTIEL PROFESSIONNEL] Version CCCP 04.12.13
Diplôme de formateur d’adultes | FICHES ACTIVITES 14
Le formateur d’adultes doit respecter un ensemble d’étapes spécifiques dans la mise en œuvre de ses
différentes évaluations.
Ainsi, il doit définir le champ et les objectifs de l’évaluation, c’est à dire clarifier ce qu’il souhaite évaluer et
les raisons de cette évaluation puis lister les résultats attendus. Il pourra ensuite construire un référentiel et
un dispositif d’évaluation. Les critères et indicateurs permettant d’évaluer seront définis, les modalités
d’évaluation à mettre en œuvre arrêtées.
Le formateur va par la suite collecter les informations, analyser et identifier les écarts entre les résultats
obtenus et les résultats initialement fixés. Il pourra ainsi confronter les résultats mesurés aux hypothèses de
résultats attendus et donc établir des constats.
Ces différentes étapes, réalisées par le biais de cahiers des charges de l’évaluation, de référentiels
d’évaluation et/ou de grilles de recueil des informations par exemple, vont permettre au formateur
d’interpréter les résultats, de formaliser des préconisations et donc de prendre les décisions opportunes en
matière d’actions correctives.
5. LISTE DES COMPETENCES DE L’ACTIVITE
C6 - Evaluer et accompagner son public dans ses apprentissages.
C7 - Evaluer l'action de formation en vue de son bilan.
C8 - Analyser et enrichir ses pratiques professionnelles.
[REFERENTIEL PROFESSIONNEL] Version CCCP 04.12.13
Diplôme de formateur d’adultes | FICHES ACTIVITES 15
D. ACTIVITE D’EXTENSION 1 : SPECIALISATION « FORMER DANS LE CADRE D’UN
PARCOURS EN ALTERNANCE »
1. DEFINITION DE L’ACTIVITE D’EXTENSION
Le formateur d’adultes réalise cette activité d’extension en interaction avec un tuteur identifié au sein de
l’entreprise. Il œuvre avec ce dernier à la construction du déroulement pédagogique et à la conception
d’outils.
Le formateur d’adultes possède une bonne connaissance du milieu de l’entreprise ainsi que de ses éléments
techniques.
Afin de s’assurer de l’acquisition complète des compétences requises le formateur d’adultes vérifiera la
complémentarité entre l’entreprise et l’espace de formation.
Le formateur dispense aux personnes en alternance une formation pratique et technologique qui s’appuie
sur la formation reçue en entreprise et s’articule avec elle en complémentarité, en lien avec son activité de
production réelle ou provoquée.
Ses principales activités sont les suivantes :
- représenter l'organisme de formation et assurer la promotion de l'alternance à l’extérieur ;
- préparer, animer et évaluer d’une action de formation en alternance, en lien avec le référentiel du
diplôme et du métier auxquels se prépare l’alternant ;
- construire la progression et les outils pédagogiques adaptés à l’alternance ;
- assurer la coordination pédagogique avec le tuteur en direction des alternants ;
- accompagner et animer le partenariat avec les tuteurs ;
- mettre en œuvre l’évaluation en partenariat avec le tuteur et l’apprenant ;
- repérer les éventuels aléas ou conflits relationnels et contribuer à leur résolution ;
- participer à l’insertion professionnelle.
2. LISTE DES COMPETENCES DE L’ACTIVITE D’EXTENSION
C 1 - Accompagner le tuteur tout au long de l’apprentissage de l’alternant.
C 2 – Construire des outils pédagogiques adaptés à l’alternance.
C 3 - Evaluer une séquence de formation en alternance.
[REFERENTIEL PROFESSIONNEL] Version CCCP 04.12.13
Diplôme de formateur d’adultes | FICHES ACTIVITES 16
E. ACTIVITE D’EXTENSION 2 : SPECIALISATION « ACCOMPAGNER L’APPRENANT DANS
SON PARCOURS DE FORMATION / D’INSERTION »
1. DEFINITION DE L’ACTIVITE D’EXTENSION
Le formateur accompagnateur est chargé de l'accueil et de l'accompagnement des personnes engagées dans
un parcours de formation et d’insertion socioprofessionnelle, notamment celles rencontrant des difficultés
de différents types et nécessitant une prise en charge spécifique et individualisée.
Il doit s’attacher à créer les conditions optimales d'une restructuration personnelle et sociale de l’apprenant,
notamment par la mise en place de temps d'expression sur les modalités d'apprentissage, les parcours de
formation et les projets de vie et d'insertion sociale.
L’accompagnement est en cela une posture basée sur des principes clés, dont le respect d’un cadre
déontologique.
L’accompagnement de l’apprenant est axé autour de deux missions complémentaires et indissociables :
Le diagnostic des potentiels et manques des apprenants
En fonction des diagnostics qu’il réalise en situation, des besoins repérés ou exprimés, des talents de
l’apprenant, le formateur conçoit et organise des actions de formation visant au développement ou à
l’approfondissement de compétences essentielles.
Il doit en permanence lever les freins dans l’assimilation de ces compétences et proposer des situations
permettant des autodiagnostics par l’apprenant.
L’accompagnement social des apprenants
Dans ce champ, le formateur doit contribuer à identifier les problématiques et à lever les freins qui
pourraient empêcher l’apprenant d’aboutir dans son parcours de formation et/ou d’insertion. Il doit être en
capacité de mobiliser les structures adéquates pour résoudre les difficultés de l’apprenant qu’il aura au
préalable repérées.
Pour cela, il assure :
- la transmission de savoirs et de savoirs comportementaux à des publics adultes/jeunes en insertion ;
- la mise en œuvre et l’élaboration d'outils pédagogiques spécifiques ;
- l’animation de réseaux de partenaires dédiés.
Le formateur accompagnateur est responsable du suivi complet du parcours de l’apprenant qui lui est confié.
2. LISTE DES COMPETENCES DE L’ACTIVITE D’EXTENSION
C1 – Diagnostiquer les potentiels et les freins de l’apprenant. C2 - Concevoir des séquences de formation spécifiques en utilisant des outils adaptés. C3- Développer et mobiliser différents partenaires pour optimiser les réponses à l’apprenant.
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IV. FICHES COMPETENCES DES ACTIVITES TYPES
A. LISTE DES COMPETENCES
C1 - Préparer le déroulement d’une action de formation à partir d’une commande.
C2 - Construire le scénario pédagogique de son action.
C3 – Mobiliser les ressources humaines et logistiques nécessaires.
C4 - Animer une séance de formation.
C5- Accompagner l’apprenant durant son parcours de formation.
C6 - Evaluer son public dans ses apprentissages.
C7 - Evaluer l'action de formation en vue de son bilan.
C8 - Analyser et enrichir ses pratiques professionnelles.
B. INTITULE DE LA COMPETENCE 1 : PREPARER LE DEROULEMENT D’UNE ACTION DE FORMATION
A PARTIR D’UNE COMMANDE.
1. DEFINITION
A partir de l’analyse d'une commande formalisée, ou non, sous forme de cahier des charges, le formateur :
- liste les capacités et savoirs associés,
- définit les pré-requis éventuels,
- identifie des situations d'apprentissage,
- structure la progression des apprentissages pour l'acquisition de la compétence ; il prend en compte le
contexte, les contraintes organisationnelles et les caractéristiques des apprenants,
- détermine l'ordre et la durée des séances,
- formalise l'exercice de synthèse nécessaire aux transferts d'apprentissage,
- positionne les temps d'évaluation et définit leur nature,
- rédige une offre de formation.
Ce travail préparatoire est fourni, à minima, sous une forme écrite et structurée.
2. CONTEXTE DE MISE EN ŒUVRE
Le formateur doit prendre en considération le cadre réglementaire de la formation, les ressources et
contraintes de sa structure, l’existence ou non d’un référentiel métier / compétences et les contraintes
spécifiques de la commande, dont la typologie des publics. Il doit également prendre en compte les
contraintes légales en matière d'hygiène et de sécurité.
3. SAVOIR-FAIRE GENERAUX ET TECHNIQUES MOBILISES
- Participer à l’analyse de la commande de prestation de formation.
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- Prendre en compte les besoins et contraintes du commanditaire.
- Identifier les objectifs (formation continue ; promotion sociale ; formation diplômante ou non…).
- Appréhender la typologie du public.
- Identifier les compétences et savoirs à mobiliser.
- Identifier les pré- requis.
- Choisir des méthodes et techniques pédagogiques.
- Formaliser le scénario pédagogique global.
- Positionner les temps d’évaluation et définir leur nature.
- Participer à la rédaction de la réponse à la commande.
4. CONNAISSANCES ASSOCIEES
- Bases de l’ingénierie de formation et de l’ingénierie pédagogique.
- Terminologie de la formation professionnelle.
- Gestion des temps de formation.
- Utilisation des outils bureautiques.
5. CAPACITES RELATIONNELLES ET ORGANISATIONNELLES
- Travailler en équipe.
- Esprit d’analyse et de synthèse.
- Savoir rendre compte et faire valider ses propositions par sa hiérarchie et/ou le commanditaire.
- Capacité d’anticipation.
C. INTITULE DE LA COMPETENCE 2 : CONSTRUIRE LE SCENARIO PEDAGOGIQUE DE SON ACTION.
1. DEFINITION
Au sein des séquences de formation identifiées, pour chacune des séances, le formateur définit l'objectif, le
contenu et les outils de formation, ainsi que les modalités d’évaluation nécessaires. Pour cela, il détermine
les contenus à traiter, élabore et formalise son scénario pédagogique (tableau de déroulement), rassemble,
adapte ou élabore les ressources documentaires (notices techniques, exercices d'initiation, d’entraînement,
d'évaluation, transparents, diaporamas,…).
Il analyse le contenu de la séance afin d’en identifier les points clefs, les difficultés d’apprentissage qui lui
sont liées et définit les modalités d’accompagnement de ces apprentissages.
2. CONTEXTE DE MISE EN ŒUVRE
Le formateur doit prendre en compte les éléments de contexte prédéfinis. Il doit vérifier l’existence
de référentiels et veiller à leur adéquation éventuelle avec ses propositions.
Il peut intervenir dans le cadre d’une équipe de différents formateurs et /ou intervenants.
Le formateur doit prendre en considération les ressources et contraintes de sa structure, la typologie de son
public et la réglementation applicable en matière d’hygiène et de sécurité.
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3. SAVOIR-FAIRE GENERAUX ET TECHNIQUES MOBILISES
- Formaliser l’objectif pédagogique.
- Définir un ou des type(s) d’apprentissage en fonction de ce point de vue pédagogique et des référentiels
existants.
- Elaborer le scénario pédagogique.
- Identifier les séquences de formation nécessaires.
- Décomposer chaque séquence en séances.
- Choisir et organiser des situations d’apprentissage adaptées.
- Choisir et organiser des situations d’évaluations adaptées.
- Créer et/ou choisir et/ou adapter ses ressources, supports techniques et outils pédagogiques.
- Rechercher et identifier les ressources nécessaires à ses situations d’apprentissage.
4. CONNAISSANCES ASSOCIEES
- Les différents courants et méthodes de l’ingénierie de formation et pédagogique.
- Les différents types d’apprentissage.
- Caractéristiques du public adulte en formation.
- Techniques de communication.
- Typologie des certificateurs et modalités de certification.
- Utilisation des TIC et outils bureautiques.
5. CAPACITES RELATIONNELLES ET ORGANISATIONNELLES
- Qualité d’expression orale et de communication écrite.
- Créativité.
- Adaptation.
- Capacité d’anticipation.
D. INTITULE DE LA COMPETENCE 3 : MOBILISER LES RESSOURCES HUMAINES ET LOGISTIQUES
NECESSAIRES.
1. DEFINITION
Quel que soit son cadre de travail, le formateur anticipe ses besoins matériels, moyens humains et
administratifs, ressources nécessaires à la bonne réalisation de son action.
Il identifie et mobilise l’ensemble des moyens nécessaires à la mise en œuvre de son action.
Moyens matériels :
Le formateur recense et liste les besoins en matériels, machines, outillage, matière d'œuvre, locaux, etc. Il
vérifie les ressources (salles, tableaux, feutres, rétroprojecteur, vidéos, maquettes, etc.), et leur disponibilité
en concertation avec l'équipe et sa hiérarchie.
En fonction des ressources disponibles et dans le cadre des procédures d'approvisionnement et de
réservation en vigueur dans sa structure, il précise, formalise et transmet sa demande.
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En tant que garant de la sécurité physique des personnes qu'il accueille sur le lieu de formation, il est tenu
de respecter la législation en vigueur concernant la protection individuelle (E.P.I) et les risques inhérents à
l'activité qu'il encadre (travail sur machine, manipulation des matériaux, travail en hauteur, exposition aux
produits dangereux, etc.).
Moyens humains et administratifs :
Le formateur mobilise, les intervenants internes et externes dans le cadre de la pédagogie : animation ou co-
animation de certaines parties de la formation, jurys d'examens… . Il les repère, les informe, leur passe
commande, les accueille et leur fournit tous documents utiles (référentiels, grilles, procédures…).
Dans le cadre de l'accompagnement des stagiaires dans leur parcours de professionnalisation, il peut
également solliciter ou mobiliser des intervenants spécialisés, psychologues, médecins du travail, travailleurs
sociaux, tuteurs d'entreprises, acteurs de la prévention, ...
Pour la partie administrative (rémunération des stagiaires, contrôle des présences, départ en cours de
formation, établissement des conventions de formation ou d'alternance, …) il est en relation avec les
services internes et externes compétents : comptabilité de la structure qui l'emploie, organismes financeurs
ou rémunérateurs, prescripteurs, employeurs, entreprises d'accueil, ...
Il utilise les réglementations et procédures en vigueur dans sa structure (règlement intérieur…).
Ressources pédagogiques et formatives :
Le formateur gère deux types de ressources :
- des ressources pédagogiques mutualisables au sein de l'équipe (scénario pédagogique de séances
d'apprentissage, documents d'évaluation, schémas, modèles, maquettes, carnet de liaison pour
l'alternance, …) ;
- des ressources formatives organisées pour mise à disposition des apprenants (livrets d'apprentissage,
études de cas, CD Rom, cassettes, vidéos, revues professionnelles, ouvrages, …).
Dans les deux cas, le formateur collecte l'existant, l'adapte ou crée de nouvelles ressources. Il peut les
organiser en centre de ressources ou banque de données qu'il alimente et mutualise avec d'autres
formateurs.
2. CONTEXTE DE MISE EN ŒUVRE La mobilisation des moyens et ressources intervient tout au long des étapes de mise en œuvre de l’action de formation.
3. SAVOIR-FAIRE GENERAUX ET TECHNIQUES MOBILISES - Identifier, lister les moyens logistiques, humains et administratifs nécessaires. - Vérifier la disponibilité des ressources et formaliser leur demande. - Gérer les différentes ressources matérielles et équipements nécessaires. - Organiser les ressources pédagogiques et formatives. - Mobiliser, si nécessaire, et coordonner les différents intervenants ou partenaires. - Solliciter les services administratifs compétents (secrétariat, atelier…).
4. CONNAISSANCES ASSOCIEES
- Connaitre l’environnement et le fonctionnement de sa structure.
- Connaitre le cadre réglementaire lié à la formation.
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5. CAPACITES RELATIONNELLES ET ORGANISATIONNELLES
- Etre méthodique et organisé.
- Anticipation.
- Communication.
E. INTITULE DE LA COMPETENCE 4 : ANIMER UNE SEANCE DE FORMATION. 1. DEFINITION Le formateur d’adultes accueille les personnes. En présence du groupe d’apprenants, il introduit et cadre la
séance, fait émerger les attentes des participants, situe les prérequis.
Il présente l'objectif, le déroulement et l'évaluation de la séance. Il déroule son scénario pédagogique et
peut l'adapter, si nécessaire, en mettant en œuvre et en alternant différentes méthodes pédagogiques.
Ainsi, il conduit la séance en vue de l’atteinte des objectifs de celle-ci par les apprenants.
Il organise les apprentissages, encourage et régule la participation, valorise les participants. Il stimule la
dynamique du groupe et régule les dysfonctionnements éventuels (comportements individuels et collectifs).
2. CONTEXTE DE MISE EN ŒUVRE
Cette compétence s’exerce dans le cadre de la séance de formation.
Le formateur est en face à face direct avec son groupe, le plus souvent seul.
Il doit veiller au respect à la fois des règles internes (règlement intérieur) et du cadre réglementaire lié au
domaine de la formation (règles d’hygiène et de sécurité…) et intervenir en première urgence si nécessaire.
3. SAVOIR-FAIRE GENERAUX ET TECHNIQUES MOBILISES
- Mettre en œuvre une séance pédagogique et l'adapter, si nécessaire, en utilisant différentes démarches,
méthodes ou techniques pédagogiques.
- Présenter et mettre à disposition un outil, un support pédagogique ou une ressource formative.
- Repérer et prendre en compte les modalités d'apprentissage préférentielles des individus ou du groupe.
- Réguler le groupe en gérant sa dynamique et en maintenant sa motivation.
- Veiller au respect de la réglementation sécurité par les participants dans les temps et sur les lieux de
formation et intervenir en cas de manquement pour réguler les comportements.
- Protéger et alerter en cas d'accident.
- Utiliser certains matériels de secours et de sécurité si nécessaire (extincteur…).
4. CONNAISSANCES ASSOCIEES
- Connaître les caractéristiques de la relation formative.
- Connaître les différents formats d'apprentissage et modalités pédagogiques.
- Connaître les règles et techniques de communication.
- Connaître les méthodes de gestion de groupe ; techniques et méthodes de gestion des conflits et résolution
de problèmes.
- Les règles de base du secourisme et de la législation appliquée à la formation en matière de sécurité.
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5. CAPACITES RELATIONNELLES ET ORGANISATIONNELLES
- Qualités de communication.
- Instauration d’un climat de confiance facilitant la relation formative.
- Gérer le temps et les priorités de travail.
- Etre en capacité de gérer des conflits.
- Faire preuve de sang-froid en cas de difficultés.
- Respect des règles.
F. INTITULE DE LA COMPETENCE 5 : ACCOMPAGNER L’APPRENANT DURANT SON PARCOURS DE
FORMATION.
1. DEFINITION
En s’appuyant sur des méthodes dédiées, le formateur d’adultes accompagne l’apprenant tout au long de
son parcours, dans un objectif de réussite du processus de formation et de professionnalisation, en suivant
l’évolution de ses acquis vis à vis des objectifs de l’action et des attendus de l’activité professionnelle ou de
l’emploi visés.
Il assure les régulations nécessaires, aide l’apprenant à mettre en adéquation et à valoriser les compétences
acquises, ainsi qu’à identifier les compétences manquantes.
Il s’appuie pour cela sur les autres membres de sa structure et/ou mobilise les différents interlocuteurs, afin
de permettre à l’apprenant de trouver des solutions adaptées.
2. CONTEXTE DE MISE EN ŒUVRE
Le formateur d’adultes met en œuvre cette compétence tout au long du parcours de formation et à partir de
supports partagés avec le personnel de sa structure ou ses partenaires extérieurs.
Elle se déroule lors de temps planifiés, en face à face avec l’apprenant, ou lors de rencontres dédiées avec
les partenaires et acteurs concernés.
3. SAVOIR-FAIRE GENERAUX ET TECHNIQUES MOBILISES
- Planifier et mettre en œuvre les points d’étape nécessaires à la consolidation du parcours de formation.
- Contractualiser avec l’apprenant un plan d'action répondant à ses capacités et ses besoins.
- Mettre en place les outils de suivi tout au long du parcours.
- Réaliser des entretiens individuels permettant de repérer les actions permettant l'atteinte des objectifs du
parcours de formation.
- Mettre en relation l’apprenant avec les interlocuteurs permettant l’atteinte des objectifs de son parcours (hiérarchie, services de l’emploi, organismes de formation…) ou à sa continuité. 4. CONNAISSANCES ASSOCIEES
- Techniques d'entretien et de communication. - Les outils de positionnement (évaluation diagnostique), de suivi de parcours. - Cartographie des relais internes ou externes.
5. CAPACITES RELATIONNELLES ET ORGANISATIONNELLES
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- Capacité d’anticipation. - Capacité à travailler en partenariat. - Attitudes favorisant l'expression de son interlocuteur. - Limites d'intervention dans la fonction de formateur.
G. INTITULE DE LA COMPETENCE 6 : EVALUER SON PUBLIC DANS SES APPRENTISSAGES.
1. DEFINITION
Le formateur d’adultes intègre, crée et adapte différentes évaluations inscrites dans le déroulement de sa
formation afin de mesurer les écarts entre les objectifs visés et les résultats obtenus. Il restitue et explicite
les résultats, analyse leurs incidences avec le groupe et chacun des participants. Il définit et met en œuvre le
cas échéant des mesures correctives.
2. CONTEXTE DE MISE EN ŒUVRE
L’évaluation, qu’elle soit formative continue ou en fin de session, est établie en fonction d’un cahier des
charges, d’un référentiel de formation ou de certification préétablis.
Le formateur reçoit individuellement les personnes ayant des difficultés particulières (conflits, échecs,
absences,…), il les aide à s'exprimer et à comprendre.
3. SAVOIR-FAIRE GENERAUX ET TECHNIQUES MOBILISES
- Mettre en avant les compétences et capacités professionnelles acquises, dont les compétences clefs, en
exploitant l'ensemble des informations métier ainsi que les référentiels concernés.
- Adapter et/ou créer des situations et outils d'évaluation en cohérence avec les objectifs pédagogiques.
- Appliquer, mettre en œuvre des méthodes, techniques et outils d'évaluation (grilles d'évaluation…).
- Evaluer l’atteinte des objectifs par les apprenants.
- Analyser les résultats en repérant les difficultés rencontrées et proposer des remédiations pertinentes et
adaptées à la situation.
- Mener un entretien individuel de remédiation.
- Animer des séances collectives afin de mobiliser le groupe dans la recherche de remédiations.
- Restituer les résultats d'une évaluation de façon explicite et formalisée.
4. CONNAISSANCES ASSOCIEES
- Les théories de l'évaluation et les concepts associés.
- Les différents types et formes d’évaluation, leur fonction et leur modalité de mise en œuvre.
- Les différentes modalités de restitution (individuelle, collective, écrite, orale,...).
- La remédiation des apprentissages : théorie, méthodes et techniques.
- Techniques d'entretien et de communication.
5. CAPACITES RELATIONNELLES ET ORGANISATIONNELLES
- Gestion du temps, des objectifs de travail, des prises d'engagement.
- Faire preuve de soutien et de motivation.
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- Écoute et empathie.
- Faire preuve de distanciation relationnelle.
H. INTITULE DE LA COMPETENCE 7 : EVALUER L'ACTION DE FORMATION EN VUE DE SON BILAN.
1. DEFINITION
Tout au long de la formation, le formateur d’adultes évalue son action en comparant les résultats escomptés
et les résultats obtenus. Il renseigne un tableau de suivi et tient un état des présences, autant d'éléments
nécessaires au bilan final. Il évalue son action selon divers paramètres : objectifs, contenus, stratégie,
animation, rythmes, ressources, réactions des participants.
Il formalise les résultats globaux de l'action de formation au regard des objectifs qui lui étaient assignés :
taux d'abandon, nombre d'admis aux examens,…
Il recherche les causes explicatives aux écarts constatés, en conséquence desquelles il définit des
améliorations possibles.
Il fait l'inventaire du temps passé, des consommations: matières d'œuvre, petit outillage, consommables…
Il rend compte de sa prestation au commanditaire auquel il dresse un bilan en fonction du cahier des charges
et des critères spécifiques de la commande.
2. CONTEXTE DE MISE EN ŒUVRE
Une première phase de l’évaluation est réalisée en continu de l’action de formation par le formateur.
Puis un bilan est conduit en fin d'action par le formateur, seul ou accompagné d'un hiérarchique, parfois du
commanditaire (ou son représentant), en référence au cadre de la commande initiale.
3. SAVOIR-FAIRE GENERAUX ET TECHNIQUES MOBILISES
- Créer et renseigner des outils de suivi et tenir un état des présences.
- Évaluer globalement son action selon divers paramètres : objectifs, contenus, stratégie, animation, rythmes,
ressources, réactions des participants…
- Formaliser les résultats globaux de l'action de formation au regard des objectifs assignés.
- Réaliser l'inventaire des consommations effectives afin d’alimenter le bilan financier de l’action.
- Rechercher des axes d’amélioration possibles en fonction des résultats obtenus.
- Rendre compte de sa prestation :
Pour la formalisation d’un bilan pédagogique et financier.
Par la restitution orale de son bilan au supérieur hiérarchique / commanditaire.
4. CONNAISSANCES ASSOCIEES
- Connaître le cahier des charges de la formation.
- Connaître les règles de gestion d’un budget.
- Connaître les méthodologies, types et outils d'évaluation.
- Les outils de suivi d’une action (tableaux de bord,…).
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5. CAPACITES RELATIONNELLES ET ORGANISATIONNELLES
- Ecoute, climat de confiance.
- Respect du cadre contractuel.
- Savoir rendre compte à sa hiérarchie et/ou le commanditaire.
I. INTITULE DE LA COMPETENCE 8 : ANALYSER ET ENRICHIR SES PRATIQUES PROFESSIONNELLES.
1. DEFINITION
Le formateur d’adultes est animé d'un souci constant de développer ses compétences et de se
professionnaliser.
Pour ce faire, il s’approprie une démarche d’analyse de sa pratique et l’applique à l’ensemble des activités
de son emploi. Il prend le temps d'analyser, seul ou avec des pairs, les situations vécues, réussies ou non, qui
lui posent question. Il s'attache à comprendre ce qui s'est passé en interrogeant divers paramètres voire en
se référant aux théories ad-hoc. Il identifie les ressources (connaissances, capacités, valeurs, qualités
diverses, etc.) qu'il a ou aurait pu utiliser pour réussir. Ainsi, il détermine les conduites à adopter à l'avenir
pour agir avec efficacité dans des situations comparables et améliorer l’efficience de son activité.
De plus, il assure une veille régulière par la collecte d’informations sur les évolutions dans sa spécialité
(métier, technologie, matériel, réglementation…) ainsi que sur les outils et méthodes de l'ingénierie
pédagogique ou de formation.
Il s'informe également sur les évolutions de l'environnement social, économique et juridique de la
formation.
Il répercute ces nouvelles informations dans ses stratégies et ses ressources tant pédagogiques que
formatives.
2. CONTEXTE DE MISE EN ŒUVRE
A partir de situations rencontrées en formation, le formateur d’adultes analyse ses pratiques de façon
formelle, avec support écrit, ou informelle pendant et/ou en dehors des temps de travail.
Cette analyse se déroule en continue, seul ou au sein d'un groupe d'échange ou d'analyse de pratiques.
3. SAVOIR-FAIRE GENERAUX ET TECHNIQUES MOBILISES
- Identifier et cadrer la situation de travail à analyser.
- Décrire les composants de cette situation et en identifier les principaux paramètres.
- Rechercher et formaliser les causes d'échec ou les éléments de réussite.
- Rechercher et utiliser des théories ou modèles explicatifs.
- Définir des axes de progrès à partir des résultats d'une ou de plusieurs analyses successives et les traiter
dans la durée.
- Assurer une veille réglementaire et technique dans son domaine d’intervention.
4. CONNAISSANCES ASSOCIEES
- Règles et démarches d’analyse de pratique.
- L’approche réflexive.
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- Concepts de rôle, attitude, valeurs, enjeux, professionnalisation.
- Les méthodes et outils de veille réglementaire.
5. CAPACITES RELATIONNELLES ET ORGANISATIONNELLES
- Se remettre en cause.
- Prendre en compte les remarques.
- Attitude de non jugement.
- Capacité de distanciation.
- Rigueur.
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- ANNEXE 1 : GROUPE DE TRAVAIL –
Animation et Ingénierie :
Céline BELLON Responsable de la section certification professionnelle de la direction de la formation professionnelle
continue.
Barbara SLAMA
/Arnaud Luis
FUENTES
Ingénieur certification au sein de la section certification professionnelle de la direction de la formation
professionnelle continue.
Composition du groupe de travail :
ORGANISATION
INSTITUTION PRÉNOM NOM CONTACTS
IFAP Delphine LAURENT-ANASTASIO dlaurent@ifap.nc
FOFP NC Myriam
Yovana
SANCHEZ
TOPALOVIC
myriam.sanchez@fofpc.nc
CCI Patrick COTTIN p.cottin@cci.nc
CMA Didier KERANGOUAREC didier.kerangouarec@cma.nc
Chambre d’agriculture Yolande MANFRINO ymanfrino@canc.nc
COGETRA Monique FOUCRIER cogetra@cogetra.nc
Fédération des
fonctionnaires Eric ROSSI
emmmeca4@mls.nc
DASS NC Thierry LAISNE thierry.laisne@gouv.nc
DFPC NC Dominique FAUDET BAUVAIS dominique.faudet-bauvais@gouv.nc
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ANNEXE 2 : TABLEAU DE CROISEMENT ACTIVITES /
COMPETENCES
CROISEMENT COMPETENCES ET
ACTIVITES
AT1
: P
REP
AR
ER U
NE
AC
TIO
N D
E FO
RM
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ON
AT2
: C
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DU
IRE
UN
E
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TIO
N D
E FO
RM
ATI
ON
AT2
: EV
ALU
ER U
NE
AC
TIO
N
DE
FOR
MA
TIO
N
C1 - Préparer le déroulement d’une action
de formation à partir d’une commande X
C2 –Construire le scénario pédagogique
de son action X
C3 - Mobiliser les ressources humaines et
logistiques nécessaires X
C4 – Animer une séance de formation X
C5 - Accompagner l’apprenant durant son
parcours de formation X
C6 - Evaluer son public dans ses
apprentissages
X
C7 - Evaluer l'action de formation en vue
de son bilan
X
C8- Analyser et enrichir ses pratiques
professionnelles X X X
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