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1
Une partie des participants au colloque
COLLOQUE DE CLOTURE DU PROJET « Processus d’apprentissages et contextes linguistiques et culturels »
DU 10 AU 11 Septembre 2015 - UNIVERSITE DE KOUDOUGOU
RAPPORT GENERAL
2
PORTEUR DU PROJET
Pr Afsata PARE/KABORE
RESPONSABLE SCIENTIFIQUE
Pr Denis LEGROS
GESTIONNAIRES DU PROJET
Dr François SAWADOGO
Pr Marie Laure SOUGOTI/GUISSOU
PRESIDENTE DU COMITE D’ORGANISATION
Pr Marie Laure SOUGOTI/GUISSOU
MAÎTRE DE CÉRÉMONIE
Félicité BARRO/COULIBALY
PRESIDENTS DE SESSIONS
Pr Pierre FONKOUA
Dr Missa M. BARRO
Pr Félix VALLEAN
Pr Denis LEGROS
RAPPORTEURS DE SESSIONS
Dr Timbila SAWADOGO
Dr Léopold BADOLO
Dr Landry YAMEOGO
Dr Innocents OUEDRAOGO
RAPPORTEURS GENERAUX
Dr Simon Pierre TIBIRI
Dr Timbila SAWADOGO
3
PROCESSUS D’APPRENTISSAGES
ET CONTEXTES LINGUISTIQUES ET CULTURELS
Sigle : PA-CLC
Financement : AUF-BOA
Siège : Laboratoire de psychopédagogie, d’andragogie, de mesure et d’évaluation
(LAPAME), Centre de pédagogie universitaire, Université de Koudougou
Porteur du projet : Dr Afsata Paré-Kaboré, Maître de Conférences sciences de
l’éducation, responsable du LAPAME
Responsable scientifique : Pr Denis Legros, Université Paris 8
Gestionnaire du projet : Dr François Sawadogo, LAPAME, Directeur UFR/LSH
Co-gestionnaire du projet : Dr Marie Laure Sougoti/Guissou, directrice du CPU
Partenaires institutionnels : Laboratoire LUTIN (Paris8), Université de Yaoundé 1,
Université de Ouagadougou EQUIPE DE RECHERCHE
UNIVERSITE NOM ET PRENOM(S) GRADE1 DISCIPLINE
KOUDOUGOU
(UK)
Afsata PARE/KABORE MC Psychopédagogie
François SAWADOGO MA Psychologie cognitive
Marie Laure
SOUGOTI/GUISSOU
MA SVT
Simon Pierre TIBIRI Inspecteur -
Doctorant
Andragogie
Innocents OUEDRAOGO Enseignant-
chercheur
Sciences de l’éducation
Alice ZIGANI/YODA Doctorante Psychopédagogie
DRABO Moumouni Étudiants en
Master
psychologie des
apprentissages NAGNINA Bienvenue
PACMOGDA Pascaline
SAWADOGO Aziz
SOUGUE Felix
YAGO Iphigénie
ZONGO Florence
ZONGO Sandra
Paris 8 Denis LEGROS PT Psychologie cognitive
Hamid BESSAA Doctorant Psychologie cognitive
Yamina BONOUARA Doctorante Didactique du FLE
Yaoundé 1 (UY1)
Pierre FONKOUAN PT Sciences de l’éducation
Sylvie MEPPA Doctorante Didactique du français
Ouagadougou
(UO)
Léopold BADOLO MA Psychologie du
développement
1 Les grades sont ceux des intéressés à l’époque de la recherche. Depuis cette époque, les choses ont évolué si bien que
les grades de certains ne correspondent pas à leur situation au moment de la tenue du colloque PA-CLC.
4
Table des matières LA CEREMONIE D’OUVERTURE ................................................................................................................... 5
Allocution de Madame la Directrice du CPU/UK ........................................................................................... 5
Discours d’ouverture du colloque de Monsieur le Vice-Président ................................................................ 6
Présentation du projet et du rapport scientifique .............................................................................................. 7 Présentation du projet .................................................................................................................................... 7
Communications présentées .............................................................................................................................. 9 1 Principes de construction didactique d’une grammaire bilingue ................................................................ 9
2. Apprentissage en contexte bilingue : état de la recherche ....................................................................... 10
3. Usages des TICE par les enseignants universitaires ................................................................................ 11
4. Acceptabilité de l’utilisation des TICE par les enseignants en Afrique subsaharienne francophone : le
cas de l’accompagnement/élaboration hybride de mémoires ...................................................................... 12
5. Usage des TICE par les étudiants africains dans la production de connaissances................................... 14
6. Pratiques et perspectives de l’innovation pédagogique en Afrique ......................................................... 15
La prise en compte des contextes culturels et linguistiques dans les établissements d’enseignement du
Burkina Faso ............................................................................................................................................ 15
7. Pratiques, perspectives de l’innovation pédagogique en Afrique ........................................................ 16
8. Situations d’apprentissage plurilingues et pluriculturelles : Que fait le linguiste au cognitif ? .............. 18
9. Quelle offre éducative pour une éducation inclusive et de qualité en Afrique ? De la question
linguistique à une approche holistique de l’éducation ? .............................................................................. 19
Résultats des réflexions en atelier et en plénière............................................................................................. 20 Résultats de l’atelier 1: perspectives de recherche .................................................................................... 20
Résultats de l’atelier 2 : perspectives de formation .................................................................................... 21
Résultats de l’atelier 3 : Axes pour la coopération inter institutions .......................................................... 23
Cérémonie de clôture ...................................................................................................................................... 24 Rapport général ........................................................................................................................................... 24
Discours de clôture ...................................................................................................................................... 24
ANNEXES ........................................................................................................................................................ 25 CHRONOGRAMME DU COLLOQUE .............................................................................................................. 25
LES MEMBRES DU PROJET « PROCESSUS D’APPRENTISSAGE ET CONTEXTES LINGUISTIQUES ET
CULTURELS » ................................................................................................................................................ 26
LISTE DES PARTICIPANTS ............................................................................................................................. 26
DISCOURS DE MADAME LA DIRECTRICE DU CPU/UK .................................................................................. 27
DISCOURS DE MONSIEUR LE VICE-PRÉSIDENT DE L’UK CHARGÉ DES ENSEIGNEMENTS ET DES
INNOVATIONS PÉDAGOGIQUES, REPRÉSENTANT MONSIEUR LE PRÉSIDENT DE L’UK ............................... 27
TEXTES DES COMMUNICATIONS ................................................................................................................. 27
5
Les 10 et 11 septembre 2015, s’est tenu à « l’amphi mille nouveau » de l’Université de Koudougou
le colloque de clôture du projet « Processus d’apprentissages et contextes linguistiques et
culturels » (PA-CLC). Le présent rapport général, rend compte de l’ensemble des travaux du
colloque et présente :
la cérémonie d’ouverture ;
la présentation du projet et de son rapport scientifique ;
les neuf 9 communications qui ont été présentées ;
les résultats des réflexions en atelier et en plénière ;
les annexes reprenant les différentes communications et les principaux documents de travail
dudit colloque.
LA CEREMONIE D’OUVERTURE
Le présidium lors de la cérémonie d’ouverture du colloque : de la gauche vers la droite : Pr Legros, Pr Marie Laure Sougoti/Guissou, Pr Ouattara, Pr Paré/Kaboré et Dr Sawadogo
La cérémonie d’ouverture a été
ponctuée par deux allocutions : celle de
Mme SOUGOTI/GUISSOU Marie
Laure, directrice du Centre de
Pédagogie Universitaire de
l’Université de Koudougou (CPU/UK)
et celle de M. Frédéric OUATTARA,
Vice-Président de l’Université de
Koudougou, chargé des enseignements
et des innovations pédagogiques.
Allocution de Madame la Directrice du CPU/UK
Dans son discours de bienvenue, Madame la
directrice du CPU/UK s’est dite honorée de la tenue
de ce colloque et fière que son centre ait abrité le
projet dont le colloque marque la fin.
Elle a réitéré ses remerciements, notamment :
aux autorités de l’université de Koudougou ;
à l’Agence Universitaire de la Francophonie
(AUF) ;
Pr Marie Laure SOUGOTI/GUISSOU, directrice du CPU/UK
6
aux autorités des universités impliquées dans le projet ;
aux participants venus du Bénin, du Cameroun, de France, du Sénégal et du Burkina Faso ;
à l’entreprise « ETB » dont le soutien a contribué à la tenue du colloque.
Précisant les enjeux sociétaux liés aux spécificités linguistiques et culturelles, objets du projet, elle a
rappelé que « le but de la recherche était d’analyser la variabilité introduite dans le fonctionnement
cognitif par les contextes locaux des apprentissages et les approches pédagogiques mises en œuvre
pour tenir compte des contextes linguistiques et culturels ». Selon elle, les travaux de recherche menés
de 2012 à 2014 dans le cadre du projet « PA-CLC » s’ouvrent aux grandes problématiques
contemporaines et permettent de repenser les enseignements dans l’optique d’enjeux sociétaux
nouveaux.
.
Document intégralement accessible et téléchargeable sur :
http://lewebpedagogique.com/infocpu/2015/09/19/colloque-de-cloture-du-projet-processus-
dapprentissages-et-contextes-linguistiques-et-culturels-pa-clc/
Discours d’ouverture du colloque de Monsieur le Vice-Président
Dans son discours d’ouverture, Monsieur le Vice-Président
chargé des enseignements et des innovations pédagogiques
de l’Université de Koudougou (UK), représentant Monsieur
le président de l’UK, a vivement et chaleureusement
remercié les participants, notamment ceux venus d’autres
universités et/ou d’autres pays. Il a aussi réitéré toute la
gratitude de son institution à l’Agence Universitaire de la
francophonie (AUF) et à tous les partenaires qui ont permis
la réalisation de ce projet et la tenue du colloque de clôture.
Pr Frédéric OUATTARA, Vice-Président de l’Université de Koudougou, chargé des enseignements et des innovations pédagogiques, représentant Monsieur le Président de l’UK
Après avoir insisté sur la pertinence de la thématique du projet, les contextes linguistiques et culturels
d’une part, la nécessaire prise en compte des TICE d’autre part, il a présenté les grands axes des
travaux et souhaité aux participants des échanges fructueux.
Document intégralement accessible et téléchargeable sur :
http://lewebpedagogique.com/infocpu/2015/09/19/colloque-de-cloture-du-projet-processus-
dapprentissages-et-contextes-linguistiques-et-culturels-pa-clc/
7
Présentation du projet et du rapport scientifique
Pr Afsata PARE/KABORE et Dr François SAWADOGO
Le projet « Processus d’apprentissage et contextes
linguistiques et culturels » (PA-CLC) et son rapport
scientifique ont été présentés par Mme le Pr Afsata
PARE/KABORE et par le Dr François
SAWADOGO.
Présentation du projet
Présentant le projet « PA-CLC », Mme le Pr Afsata PARÉ/KABORÉ, porteur du projet, a retracé la
genèse du projet, présenté l’équipe de recherche, précisé les objectifs et proposé une synthèse des
principales activités menées et des difficultés rencontrées au cours de sa réalisation.
À l’origine, il y avait deux projets portés par deux établissements de l’Université de Koudougou, en
l’occurrence l’un sur des dimensions pédagogiques porté par le Centre de Pédagogie universitaire de
(CPU/UK) et l’autre sur la cognition et l’apprentissage porté par l’Unité de formation et de recherche
en sciences humaines (UFR-LSH). Ces deux projets ont été fusionnés, pour des raisons de pertinence
et de pragmatisme. Le contexte du projet est celui d’un monde marqué par une évolution de
l’environnement de la formation, un brassage culturel, une révolution numérique, une société
plurilingue et une nécessaire évolution dans la formation des enseignants du supérieur.
Le programme de recherche PA-CLC avait pour objectif général de contribuer à une meilleure
connaissance du fonctionnement cognitif et des processus d'apprentissage en tenant compte du rôle
qu’y jouent les contextes locaux. Il s’agissait spécifiquement :
d’identifier les variations introduites par les contextes dans les processus cognitifs mis en
œuvre dans les apprentissages ;
d’identifier des approches didactiques prenant en compte la variabilité des CLC ;
d’analyser les pratiques pédagogiques des établissements secondaires et des universités
africaines et faire des propositions pour les rendre plus pertinentes.
Les activités de terrain ont réellement commencé par l’acquisition du matériel expérimental
spécifique, du matériel informatique et des consommables bureautiques. Les activités de recherche
consistant essentiellement en des sessions de formation, la participation à des rencontres scientifiques
et la mise sur pied d’un laboratoire de recherche ont pu alors commencer. Le projet a aussi permis la
mobilité d’un certain nombre de formateurs, d’enseignants-chercheurs et d’étudiants.
8
Les difficultés rencontrées sont essentiellement dues au retard dans l’acquisition des fonds au niveau
de l’AUF et de l’Université de Koudougou, ce qui a retardé l’équipement du laboratoire et engendré
un important décalage par rapport au calendrier initial. De même, lors du recueil des données, la
réticence constatée de certains enseignants a obligé l’équipe de recherche à revoir à la baisse les
prévisions.
Document intégralement accessible et téléchargeable sur : http://lewebpedagogique.com/infocpu/2015/09/19/colloque-de-cloture-du-projet-processus-dapprentissages-et-contextes-linguistiques-et-culturels-pa-clc/
Présentation du rapport scientifique du projet
Présentant le rapport scientifique du projet, le Dr François SAWADOGO a brièvement rappelé les
objectifs du projet, le cadre théorique, les questions les objectifs de recherche et les principaux
résultats de la recherche.
Le cadre théorique se base sur les recherches conduite sur le rôle de la langue première (L1) dans la
facilitation de l’apprentissage de la langue seconde (L2), sur le rôle du contexte culturel, le
développement du co-apprentissage avec le développement des TICE. L’apprentissage est perçu
selon une logique cognitiviste et constructiviste.
Les questions de recherche étaient les suivantes :
Quels sont les types de variables et les facteurs introduits par les contextes culturels et
linguistiques ?
Comment prendre en compte ces dimensions ?
Quelles peuvent être les approches et les méthodes didactiques les plus appropriées ?
Quelles sont les approches pédagogiques les plus pratiquées en milieu universitaire à l’heure
actuelle ?
Quant aux objectifs, ils vont de l’analyse des facteurs de variabilités et des approches pédagogiques
à l’utilisation des TIC dans une activité de recherche d’informations.
Dans l’étude des effets linguistiques et culturels sur la production d’un texte scientifique
argumentatif, l’expérimentation a mis en évidence un effet de la L1 dans l’activation des
connaissances et la planification des activités.
L’observation écologique des pratiques enseignantes et la réalisation d’expérimentations n’ont pas
pu être menées à bien. Un sondage auprès d’enseignants du secondaire et du supérieur a montré que
les enseignants du secondaire prenaient en compte les aspects culturels et linguistiques dans leurs
pratiques contrairement à leurs collègues du supérieur.
Les débats à l’issue de la présentation du projet et de son rapport scientifique ont porté
essentiellement sur :
la part de la dimension linguistique et culturelle dans la recherche,
9
l’analyse des difficultés comme par exemple la réticence des enseignants à être observés,
les profils, le rôle, les apports et le nombre des acteurs impliqués dans la recherche.
Document intégralement accessible et téléchargeable sur : http://lewebpedagogique.com/infocpu/2015/09/19/colloque-de-cloture-du-projet-processus-dapprentissages-et-contextes-linguistiques-et-culturels-pa-clc/
Communications présentées
Au cours du colloque, neuf (9) communications, ont été présentées
1 Principes de construction didactique d’une grammaire bilingue
Pr Moussa DAFF
Intitulée « Principes pour une construction didactique d’une
grammaire bilingue », la première communication du colloque,
présentée par le Professeur Moussa DAFF a porté sur la rencontre
entre le français et les langues africaines, l’intercompréhension des
langues et l’utilisation de la langue comme instrument
d’apprentissage. L’intercompréhension est un concept pédagogique
qui permet d’apprendre une langue à partir essentiellement d’une
langue apparentée ou non que l’on maîtrise.
La construction didactique d’une grammaire bilingue se fonde sur les principes épistémologiques
suivants :
l’apprentissage scolaire ne peut se passer d’une solide réflexion linguistique surtout quand il
s’agit de grammaticaliser une langue orale ;
la réflexion métalinguistique doit toujours englober plus d’une langue pour construire au
moins une bigrammaire, c’est-à-dire une construction du savoir grammatical pour une
meilleure articulation entre l’enseignement du français et des autres langues partenaires ;
la nécessité de la formation des enseignants à une réflexion linguistique soutenue tenant
compte de l’oralité linguistique pour déboucher sur l’analyse des faits de micro-syntaxe et
macro-syntaxe (agencement des énoncés et description de phénomènes morphosyntaxiques à
visée plus didactique que linguistique seulement).
Selon le professeur Moussa Daff, la démarche pourrait se focaliser sur la description de la L1 et sa
comparaison avec la L2. Cette description linguistique vise à rendre la dimension didactique plus
pertinente.
10
Les questions consécutives à cette communication portèrent essentiellement sur la prise en compte
des faits déviants dans la construction d’une telle grammaire, l’apport des langues dans la construction
des connaissances et la position des africains par rapport aux langues africaines.
Document intégralement accessible et téléchargeable sur : http://lewebpedagogique.com/infocpu/2015/09/19/colloque-de-cloture-du-projet-processus-dapprentissages-et-contextes-linguistiques-et-culturels-pa-clc/
2. Apprentissage en contexte bilingue : état de la recherche
Cette communication relative à l’état de la recherche sur les apprentissages
en contexte bilingue fut assurée par la Professeur Denis Legros. D’entrée
de jeu, le communicateur a évoqué l’existence d’une énorme bibliographie
sur le sujet, des recherches qu’il classe en sept catégories :
l’apprentissage numérique et contexte plurilingue,
le traitement des connaissances et contexte plurilingue,
le co-apprentissage en contexte plurilingue,
Pr Denis LEGROS
vers une didactique et une pédagogie adaptées au monde plurilingue et pluriculturel,
vers une psycholinguistique comparative et une didactique plurilingue,
l’effet de la prise en compte des langues et des cultures sur la construction des connaissances
en L1 et L2
l’implication pour la conception de la didactique de l’apprentissage du L2 en contexte
plurilingue.
L’auteur a soulevé l’importance des éléments suivants :
le développement des échanges (TICE, Internet, Réseaux sociaux) ainsi que l’accès aux Bases
de données ont bouleversé les rapports entre les contextes linguistiques et culturels et les
processus de traitement de l’information en L2.
en contexte plurilingue, les apprenants lecteurs et rédacteurs de textes traitent les informations
des textes à lire et à produire en fonction des connaissances façonnées dans leur contexte
linguistique et culturel.
L’apprentissage collaboratif favorise les échanges inter-langues et pluriculturels.
L’apprentissage collaboratif favorise une activation de représentations plus riches et la mise
en œuvre de stratégies d’apprentissage plus variées, et donc plus efficaces (Bielaczyc &
Collins, 1999 ; Kobayashi, 1994 ; Maître de Pembroke & Legros, 2002a).
Dans le contexte plurilingue et pluriculturel de la société mondialisée, une didactique de la
compréhension et de la production de texte en L1, L2, L3… fructueuse doit se fonder sur
une description précise des activités mentales, une prise en compte dans ces activités du rôle
11
des systèmes de connaissances/croyances des différents apprenants mis en jeu dans les
différentes tâches de traitement des textes et de construction des connaissances en L2.
Les modèles de référence dans les recherches sur la compréhension qui tiennent compte de
ces différents contextes sont rares (Moje, Dillon & O’Brien, 2000), souvent mal compris, et
comme le constate Van Dijk (1999), ces contextes sont réduits le plus souvent à de simples
variables dépendantes. Le manque de données scientifiques sur ces questions et la difficulté
de les obtenir, lors de la conception des modèles d’apprentissage/enseignement, provoque
souvent des effets qui peuvent se traduire par des propositions didactiques inadaptées.
Sur le plan de la conception de la formation, il s’agit de tirer activement parti de ces
différences afin de favoriser le sentiment de sécurité linguistique et de confiance en soi et
donc de développer la diversité des stratégies d’apprentissage.
Les réactions des participants ont porté sur l’apprentissage numérique, la convergence du numérique
et du linguistique, la réflexion sur les apprentissages collaboratifs et la place de la langue L1 dans
l’apprentissage de la langue 2.
Document intégralement accessible et téléchargeable sur :
http://lewebpedagogique.com/infocpu/2015/09/19/colloque-de-cloture-du-projet-processus-
dapprentissages-et-contextes-linguistiques-et-culturels-pa-clc/
3. Usages des TICE par les enseignants universitaires
Pr Pierre FONKOUA
La communication présentée par le Pr Pierre FONKOUA de
l’Université de Yaoundé I (Cameroun) a porté sur le thème
suivant : « Usages des TICE par les enseignants
universitaires ».
Le communicateur a d’emblée souligné que les TIC
occupent une place incontournable dans la vie quotidienne
de chacun de nous. Les TICE permettent de relier le passé,
le présent et le futur, le Ici et l’ailleurs… De ce fait, l’espace
vécu devient manipulable.
Dans le domaine de l’enseignement universitaire, les TIC redéfinissent les fonctions de l’enseignant,
lesquelles missions s’énoncent comme suit :
numériser les cours ;
élaborer les ressources pédagogiques ;
12
organiser les activités d’enseignement et d’apprentissage ;
planifier les activités dans le temps et l’espace ;
évaluer ;
s’appuyer sur les données de la recherche scientifique.
Pour lui, avec les TIC l’Université est au cœur d’enjeux croisés qui sont d’ordres managériaux,
didactiques, techniques et professionnels. Elle est confrontée, dans le même temps, à des difficultés
systémiques de plus en plus grandissantes :
accumulation et complexité des savoirs savants,
diversité de la demande et de l’offre sociale de l’éducation
grande pluralité des filières de formation,
montée démographique galopante,
ressources de plus en plus insuffisantes,
politique éducative pas suffisamment orientée vers les besoins du milieu socio-
économique,
complexification des pratiques pédagogiques suite à la pluralité des situations éducatives.
Les TIC se présentent comme une alternative heureuse pour alléger certaines de ces difficultés si bien
que leur utilisation en milieu universitaire devrait concerner tous les acteurs.
Document intégralement accessible et téléchargeable sur : http://lewebpedagogique.com/infocpu/2015/09/19/colloque-de-cloture-du-projet-processus-dapprentissages-et-contextes-linguistiques-et-culturels-pa-clc/
4. Acceptabilité de l’utilisation des TICE par les enseignants en Afrique subsaharienne
francophone : le cas de l’accompagnement/élaboration hybride de mémoires
Dr Simon Pierre TIBIRI
La communication présentée par Dr Simon-Pierre TIBIRI de
l’Université de Koudougou était intitulée « Acceptabilité de
l’usage des TIC dans un contexte de sous-équipement en Afrique
subsaharienne : le cas de l’accompagnement hybride de
mémoires professionnels à l’ENS/UK au Burkina Faso ».
La question de recherche autour de laquelle s’est construite la
démarche du communicateur est la suivante : «quelle est
l’acceptabilité des initiatives d’intégration pédagogique des
TIC observables dans les institutions de formation
d’enseignants en Afrique subsaharienne francophone?
13
Avant d’y répondre, le communicateur a donné quelques éléments de précision sur le concept
d’acceptabilité. Pour lui, l’acceptabilité est un concept qui relève de l’ergonomie. L’ergonomie des
TICE privilégie les paramètres d’utilité, d’utilisabilité et d’acceptabilité. L’acceptabilité est relative
à la facilité avec laquelle une technologie donnée intègre un milieu. Ce concept s’appréhende à trois
niveaux distincts : macro, méso et micro. Il a opté pour le niveau micro, c’est-à-dire celui des
utilisateurs.
L’acceptabilité de l’utilisation des TIC a été appréhendée en privilégiant les données relatives :
aux contraintes générées par l’utilisation des TIC et aux solutions que les acteurs avaient pu
apporter à ces contraintes ;
à la décision des interactants d’utiliser ou de renoncer à l’utilisation des TIC dans des
situations ultérieures similaires ;
aux changements qu’ils voudraient éventuellement faire pour améliorer l’acceptabilité des
TIC ;
à l’intérêt de l’utilisation de ces technologies pour les institutions de formation et pour le
système éducatif burkinabè, selon ces acteurs ;
aux suggestions susceptibles d’améliorer l’intégration de ces technologies.
Le terrain de la recherche a été l’École normale de l’Université de Koudougou (ENS/UK) et
l’échantillon est constitué de 8 dyades composée chacune d’un directeur de mémoire et d’un stagiaire.
Les traces d’activités constituées de mails échangés au sein de ces dyades lors de
l’accompagnement/élaboration hybride de mémoires ont été recueillies et ces interactants ont par la
suite été soumis à un entretien individuel.
De l’analyse des données recueillies, il ressort que les principales difficultés auxquelles étaient
confrontés les interactants impliqués dans l’utilisation hybride des TIC pour
l’accompagnement/élaboration de mémoire étaient :
la disponibilité et la qualité de la connexion Internet ;
la maîtrise des équipements, surtout en ce qui concerne les stagiaires.
Pour surmonter ces difficultés, les interactants ont dû :
rechercher des structures où la connexion était supposée régulière et de meilleure qualité ;
trouver des solutions personnelles pour se connecter, en exploitant notamment le potentiel
d’internet mobile ;
installer un wifi à domicile et assumer son coût, pour certains enseignants ;
se former sur le tas, pour les stagiaires qui avaient des difficultés pour maîtriser certaines
fonctionnalités des outils numériques.
Compte tenu des avantages du travail avec les technologies numériques, non seulement pour les
individus, mais aussi pour le système éducatif, tous les interactants affirment que s’ils avaient un
14
travail similaire à faire ultérieurement, ils utiliseraient les TIC. Toutefois, certains des enseignants
précisent qu’ils continueraient à utiliser les TIC à condition qu’ils puissent être capables de supporter
le coût onéreux de l’accès à Internet.
En conséquence, TIBIRI estime que les données recueillies corroborent l’acceptabilité de l’utilisation
des TIC dans le contexte des structures de formation d’enseignants en Afrique subsaharienne
francophone. Mais cette acceptabilité reste relativement fragile, parce que fondée sur le seul
engagement des opérateurs. Le communicateur a invité à améliorer la formation des acteurs et
l’accessibilité des équipements et d’Internet.
Document intégralement accessible et téléchargeable sur : http://lewebpedagogique.com/infocpu/2015/09/19/colloque-de-cloture-du-projet-processus-dapprentissages-et-contextes-linguistiques-et-culturels-pa-clc/
5. Usage des TICE par les étudiants africains dans la production de connaissances
La dernière communication du premier jour a été présentée par le Dr
François SAWADOGO, de l’Université de Koudougou. Elle porté sur le
thème suivant : « Recherche documentaire sur Internet et production
assistée par ordinateur : étude exploratoire en milieu universitaire
burkinabè ».
Dr François SAWADOGO
Le communicateur a donné un aperçu du contexte de la recherche (le Burkina Faso), caractérisé par :
un plurilinguisme et une situation de diglossie
une perception par l’encadrement pédagogique de l’informatique et de l’Internet comme une
alternative à l’absence criante de documentation et de ressources humaines dans les
établissements.
un accès public au réseau Internet depuis 1997. Environ 72,5% de la population des
Internautes est étudiante (48,3%) ou élève.
un nombre insuffisant de bibliothèques universitaires.
Partant du fait que le Projet PA-CLC est le cadre global de recherche d’analyse de la pratique
pédagogique des TICE au niveau des universités africaines, le communicateur a présenté l’objectif
de la recherche : analyser les usages du numérique et de l’internet dans la construction de
connaissances chez les étudiants africains en général, burkinabé en particulier.
Un échantillon de 30 participants a été constitué pour le recueil des données. Chacun d’entre eux a
été invité à réaliser un texte d’exposé sur l’opportunité d’utiliser les OGM dans l’agriculture
burkinabè. Chaque étudiant a disposé d’un ordinateur connecté à internet et de papier et a travaillé
seul dans une pièce insonorisée. Il est invité à mener toutes les recherches possibles, pendant 2 heures,
15
en vue de produire un texte argumentatif d’environ deux pages. Le travail de chacun des étudiants a
été suivi et enregistré à l’aide du logiciel Camtasia et d’une caméra.
Les résultats montrent que tous les étudiants mettent en œuvre une activité de collecte. Ils parcourent
un grand nombre de pages en vue de collecter des informations en lien avec les OGM. Les étudiants
mettent en œuvre plusieurs stratégies de prise d’information dans une page :
lecture seule ;
lecture avec prise de note sur papier ;
lecture avec prise de note en fonction des pages ;
sélection et copie d'une partie de la page.
Il se dégage une forte tendance chez les participants (environ 56%) à faire du copier-coller. Le
communicateur note que c’est lorsque l’étudiant contextualise son propos à son environnement qu’il
s’approprie réellement des connaissances et fait une production « originale ».
Document intégralement accessible et téléchargeable sur : http://lewebpedagogique.com/infocpu/2015/09/19/colloque-de-cloture-du-projet-processus-dapprentissages-et-contextes-linguistiques-et-culturels-pa-clc/
6. Pratiques et perspectives de l’innovation pédagogique en Afrique
La communication intitulée « Pratiques, perspectives de l’innovation pédagogique en Afrique » a été
présentée par le Pr Marie Laure Guissou/Sougoti et le Pr Afsata Paré/Kaboré. La première
communicatrice s’est focalisée surtout sur la présentation des résultats de la recherche, tandis que la
seconde s’est surtout centrée sur les considérations théoriques permettant d’éclairer davantage ces
résultats.
La prise en compte des contextes culturels et linguistiques dans les établissements d’enseignement du
Burkina Faso
Les objectifs poursuivis par cette recherche étaient les suivants :
identifier des approches didactiques prenant en compte la
variabilité des contextes culturels et linguistiques ;
analyser les pratiques didactiques au niveau des universités
et établissements d’enseignement secondaire ;
expérimenter ces pratiques et contribuer à les rendre plus
pertinentes.
Pr Marie Laure SOUGOTI/GUISSOU Les données ont été récoltées grâce à une enquête par questionnaires et les données ont été traitées
avec SPSS. L’échantillon est constitué de 105 enseignants, soit :
16
87 enseignants de 4 établissements d’enseignement secondaire. Ces établissements sont : le
Collège Alpha Sanoussa, le Lycée Communal de Réo, le Lycée Provincial de Koudougou et
le Collège Moukassa;
18 enseignants chercheurs de 3 établissements d’enseignement de l’Université de Koudougou.
Il s’agit de l’UFR Lettres et Sciences humaines, de l’UFR Sciences économiques et Gestion
et de l’ÉNS.
Les résultats révèlent que les enseignants du secondaire déclarent adopter la démarche pédagogique
recommandée par leurs formateurs de l’École Normale Supérieure (ENS/UK) et disent préparer leurs
cours sur des fiches pédagogiques. Dans ces établissements, la plupart des enseignants ont déclaré
se référer au CCL dans l’application des démarches pédagogiques recommandées. En effet, 24
enseignants se réfèrent uniquement au CL, 4 au CC, 49 au CCL à la fois et 8 ne se réfèrent pas du
tout au CCL.
Dans l’enseignement supérieur, les enquêtés déclarent utiliser la démarche magistrale pour leurs
cours et le CCL est pris en compte, par 8 enseignants sur 18 interrogés, pendant leurs cours
théoriques (CT) et les travaux dirigés (TD).
En somme, les enseignants des deux ordres d’enseignement interrogés prennent en compte le CCL à
travers des exemples verbaux, des exemples graphiques, des explications du cours en langue
maternelle, des explications venant des apprenants eux-mêmes en langue.
L’étude a permis de constater que la majorité des enseignants du secondaire et du supérieur est
favorable à la prise en compte du CCL en situation d’enseignement/apprentissage, car elle permet
l’atteinte des objectifs pédagogiques et favorise une meilleure participation et compréhension des
cours par les apprenants. Cependant, une minorité pense que le CCL engendre des complexes et des
ressentiments.
Document intégralement accessible et téléchargeable sur : http://lewebpedagogique.com/infocpu/2015/09/19/colloque-de-cloture-du-projet-processus-dapprentissages-et-contextes-linguistiques-et-culturels-pa-clc/
7. Pratiques, perspectives de l’innovation pédagogique en Afrique
Dans le prolongement de la communication de Marie-Laure
SOUGOTI, Mme Afsata PARÉ/KABORÉ a confirmé que la prise
en compte du CCL en contexte scolaire et universitaire a un sens.
Pour elle, la motivation est réelle et le processus
d’enseignement/apprentissage s’avère plus fructueux.
Pr Afsata PARE/KABORE
17
Selon les apports de la psychologie cognitive, l’apprenant doit être au centre et l’enseignant
l’accompagne pour sa réussite. Dans le supérieur, pour un accompagnement efficace, il faudrait un
accueil, une orientation vers des services offerts par l’institution, une immersion, une motivation et
une aide à l’apprentissage par des stratégies idoines. Ce type d’encadrement est partie intégrante du
processus de formation des étudiants et ne saurait faire fi du contexte socio-culturel des apprenants.
Ainsi, un enseignement supérieur de qualité « est tributaire de la manière dont les étudiants sont
encadrés ».
Pour apprécier le degré d’encadrement des étudiants dans les Universités africaines du Burkina Faso
(Ouagadougou et Koudougou), du Cameroun (à Yaoundé 1), de la République de Côte d’Ivoire
(IPNETP d'Abidjan, Coccody d'Abidjan), du Sénégal (Cheikh Anta Diop de Dakar), du Niger (Abdou
Moumouni de Niamey), du Benin (Abomey Calavi), de Madagascar (Antananarivo et Mahajanga),
de Mauritanie (Nouakchott) et du Mali (Lettres et sciences humaines de Bamako), vingt-deux (22)
questionnaires, structurés en thématiques et en items, ont été administrés aux enseignants-chercheurs.
Toutes les dimensions de l’encadrement ont été prises en compte par les items.
Dans la plupart des universités sus-citées, l’enquête a révélé la présence d’activités d’accueil, un
manque d’activités d’orientation, un déficit d’information sur les méthodes de travail, de recherche
et d’évaluation, une rareté de séances d’explications supplémentaires, un manque d’activités en vue
de motiver les étudiants et une absence de facilitation pour la recherche d’emploi des étudiants en fin
de parcours universitaire.
En général, la force principale des universités africaines demeure en général l’accueil des nouveaux
étudiants et les stages qui sont généralisés et semblent bien organisés. En revanche, d’énormes efforts
doivent être faits pour la motivation des étudiants, l’intégration des nouveaux étudiants, et la prise en
charge de la particularité des étudiants en fin de cycle ou en difficulté.
À la suite des deux communications qui se complètent, certains participants (Denis Legros, Simon
Pierre Tibiri, Moussa Daff, Foukoua Pierre et Félix T. Valléan) sont intervenus soit pour enrichir les
résultats des recherches soit pour poser des questions d’éclaircissement.
Pour Denis Legros, les systèmes de connaissances/croyances des apprenants constituent une base
indispensable pour la conception des aides didactiques qui jouent un grand rôle dans l’acquisition de
nouvelles connaissances. Quant aux questions posées aux communicatrices, elles ont porté sur :
l’application et le transfert des résultats dans les universités en vue de les rendre plus
performantes ;
la prise en compte (consciente) du CCL dans toutes les disciplines ;
l’exploitation des descriptifs des cours après le dépouillement des questionnaires adressés aux
enseignants répondants ;
l’absence des TICE dans les activités pédagogiques.
18
Document intégralement accessible et téléchargeable sur : http://lewebpedagogique.com/infocpu/2015/09/19/colloque-de-cloture-du-projet-processus-dapprentissages-et-contextes-linguistiques-et-culturels-pa-clc/
8. Situations d’apprentissage plurilingues et pluriculturelles : Que fait le linguiste au cognitif ?
Pr Colette NOYAU
La communication de Colette Noyau intitulée «Situations d’apprentissage
plurilingues et pluriculturelles : que fait le linguistique au cognitif ? » a consisté
surtout à la délimitation d’un territoire théorique à partir des questions majeures
suivantes : la langue et la culture constituent-elles une variable unique ? Une
culture peut-elle s’exprimer en plusieurs langues ? Plusieurs langues peuvent-
elles être liées à la même culture ?
Dans la plupart des recherches en didactique et en psychologie, la langue et la culture ne sont pas
dissociées. En effet, les langues sont porteuses de culture et permettent l’acquisition de compétences
de communication. Elles permettent l’insertion socio-culturelle des hommes. Elles s’adaptent aux
évolutions du contexte social et possèdent une élasticité qui s’observe en grammaire.
En faisant référence au linguiste Slobin, Colette Noyau établit un lien entre les constructions
cognitives et les langues. L’interface langue - cognition joue au niveau de la conceptualisation des
idées en vue de parler, qui précède leur formulation interne et leur extériorisation via l’articulation
(extériorisation de la parole). Chez des enfants scolarisés en situation bi-plurilingue, l’effet du
« penser-pour-parler » de L1 s’exerce sur la production en L2, même avec des éléments lexicaux de
L2. En situation d’enseignement/apprentissage des langues, il y a donc lieu d’établir des liens entre
L1 et L2 (ou de tenir compte de la langue du milieu des apprenants dans les classes monolingues en
L2), et de favoriser les reformulations (tout en L1, tout en L2, et entre L1 et L2) pour faire acquérir
le savoir-dire. Ce qui a des implications pour les missions des universités et pour la formation des
enseignants des écoles.
Il y eut deux réactions à l’issue de cette communication. Moussa Daff a signalé que tout ne se dit pas
par la parole, la langue. Le comportement permet également l’expression des ressentis. Il a ajouté que
la culture n’est pas mono mais plurielle.
Dans le même sens, Afsata Paré-Kaboré a soutenu l’idée que, même si les deux aspects sont dans la
réalité généralement associés, il peut arriver que pour les besoins de la recherche en Sciences de
l’éducation, le linguistique et le culturel soient découplés pour des observations spécifiques.
19
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9. Quelle offre éducative pour une éducation inclusive et de qualité en Afrique ? De la question
linguistique à une approche holistique de l’éducation ?
La dernière communication du colloque, intitulée « Quelle offre
éducative pour une éducation inclusive et de qualité en Afrique ? » a été
présentée par le Professeur Abdel Rahamane BABA-MOUSSA. Sur cette
problématique, il a montré que le système éducatif en Afrique a du mal à
répondre à la diversité des besoins des apprenants et de la société.
Pr Abdel Rahamane BABA-MOUSSA
L’éducation dite inclusive exclut la marginalisation et apprend à connaitre, à faire, à vivre et à être.
L’éducation étant un droit, il y a lieu de créer les conditions d’accessibilité, de dotation,
d’acceptabilité, d’adaptabilité.
Le système éducatif devrait permettre l’ouverture de l’école sur la vie en englobant l’éducation
formelle, informelle et non formelle.
Une étude diachronique montre que l’école coloniale visait l’assimilation. Elle n’était donc pas
inclusive. En période post-indépendance, l’éducation en Afrique n’arrive toujours pas à tenir compte
des besoins de la vie et des savoirs locaux afin que le système éducatif accueille, forme et maintienne
tout le monde.
Pour le communicateur, le système éducatif devrait répondre à tous les besoins de l’enfant du bas âge
jusqu’à l’âge adulte en intégrant apprentissage et insertion socio-professionnelle. Il faudrait que le
système éducatif soit un ensemble englobant. Plusieurs systèmes éducatifs se côtoient en Afrique au
grand dam de l’éducation inclusive. D’où l’appel à une approche holistique et inclusive de l’éducation
en Afrique.
Les échanges après la communication ont porté sur le mérite de Abdel Rahamane Baba-Moussa qui
a su élargir la prise en compte du CCL par le système éducatif dans son ensemble. Les cadres micro
(écoles, universités) sont transcendés au profit d’un cadre macro qui est le système éducatif. Le
communicateur en réponse à la question « Y a-t- il une éducation qui ne soit pas inclusive ? » affirme
que le potentiel pour une éducation inclusive existe et qu’il faut juste réfléchir à la façon de le rendre
pratique et opérationnel. Par ailleurs, une suggestion a été faite pour améliorer le schéma sur
l’architecture du système éducatif.
Document intégralement accessible et téléchargeable sur : http://lewebpedagogique.com/infocpu/2015/09/19/colloque-de-cloture-du-projet-processus-dapprentissages-et-contextes-linguistiques-et-culturels-pa-clc/
20
Résultats des réflexions en atelier et en plénière Les participants, répartis en trois (3) groupes, ont approfondi la réflexion relative aux perspectives de
recherche, de formation ou de coopération interinstitutionnelle que permettent les résultats du projet
PA-CLC. Ces travaux se sont déroulés en atelier et la restitution a été faite en plénière.
Le présidium, lors de la restitution des travaux des ateliers : de la gauche vers la droite, Pr Legros, Pr Vallean, Dr Ouedraogo et Pr Paré/Kaboré
Résultats de l’atelier 1: perspectives de recherche L’atelier 1, présidé Pr Colette Noyau, avait pour rapporteur Dr Léopold Badolo. Il était attendu de
cet atelier qu’il propose des axes de recherches à partir des résultats du projet PA-CLC.
Les membres de l’atelier 1 en pleine activité
Des travaux, on peut retenir les axes suivants :
21
l’extension de la recherche relative aux contextes linguistiques et culturels à tous les paliers
de l’enseignement ;
poursuivre la recherche avec la possibilité de d’affiner la mesure des effets spécifiques des
contextes linguistiques d’une part et d’autre part des contextes culturels,
trouver des stratégies d’accès aux pratiques d’enseignement/apprentissage authentiques, en
sus de ceux déjà mis en œuvre lors de la recherche sur les PA-CLC,
poursuivre la recherche sur les TICE dans les approches pédagogiques universitaires.
Résultats de l’atelier 2 : perspectives de formation L’atelier 2, présidé le Pr Baba-Moussa Abdel Rahamane, avait pour rapporteur le Dr Landry
Yaméogo que secondait Mlle Pascaline Pacmogda pour ce qui est de la restitution. De cet atelier, il
était attendu qu’il mette en relief les axes de formation des enseignants et des étudiants que l’on
pourrait dégager à partir des résultats des recherches sur les PA-CLC.
Photo des membres de l’atelier 2 lors de leurs travaux
Le tableau ci-dessous synthétise les travaux de cet atelier.
Rubriques Contenu Public-cible Observations
Étudiants Enseignants Court
terme
Moyen
terme
Formation à la
méthodologie de
recherche
Initiation et pratique des techniques
et méthodes de recherche en
éducation (approches
expérimentales en laboratoire,
approches qualitatives, analyse de
l’activité...)
X X X X
élaboration de projet de recherche X Projets
interdiscipli
naires
X X
Initiation à la redaction de
documents scientifiques
X X
Renforcement
des capacités - Utilisation des logiciels
bureautiques usuels (logiciels de
X X X
22
pour
l’intégration
pédagogique des
TICE
présentation, traitement de texte,
tableurs,)
Utilisation des logiciels de
traitement de données (Excel,
SPSS...)
X X X
Numérisation pour la diffusion
électronique de supports
didactiques (PDF, usage du
scanner, conception de supports
multimédias)
X X X X
Recherche documentaire en ligne
(Utilisation de moteurs de
recherche en ligne)
X X X
Formation aux aspects éthiques de
l’utilisation des TICE pour la
recherche et l’enseignement (droits
d’auteur, plagiat...).
X X X
Utilisation des TIC pour
l’élaboration ou la co-élaboration
de documents scientifiques
(utilisation de “révision” pour la
co-élaboration, insertion
automatique de tables des matières,
bibliographie, liste de tableaux...)
X X X
Echanges de contenus via internet
avec les collègues ou d’autres
interlocuteurs
X X X
Enseignement/formation via les
plateformes en ligne [e-learning]
(création ou utilisation des FOAD
et/ou des MOOC-Massive open
online Courses)
X X X
Renforcement
des capacités en
méthodes/pratiq
ues
pédagogiques ou
en pratique de
l’autoformation
Sensibilisation aux résultats des
travaux relatifs aux PA-CLC
(exposés, colloques, seminaires de
restitution...)
X X X
- Transposition didactique selon les
niveaux des étudiants et les CLC
X X
- Conception de modules de
formation qui tiennent compte des
CCL
X X
Sensibilisation à la concertation
intra-disciplinaire et inter-
disciplinaire pour l’enseignement et
la recherche)
X X
Sensibilisation à la fréquentation
des bibliothèques et à l’utilisation
des ressources documentaires
disponibles
X X
Renforcement
des capacités en
évaluation
Evaluation des apprentissages et
des compétences en tenant compte
des contextes CLC
X X
23
Formation en techniques d’auto-
évaluation,
X X X
Sensibilisation à l’évaluation par
les étudiants
X X
Sensibilisation à l’évaluation par
les pairs
X X X
collaboration
avec des acteurs
non
universitaires
Valorisation/Partenariat avec des
professionnels ou des acteurs
sociaux (détenteurs de savoir
endogènes)
X X
Sensibilisation des acteurs non
universitaires sur les statuts et les
pratiques enseignantes
X X
Formation à la réalisation de
plaidoyer (pour faciliter la
réalisation de projet, l’acquisition
d’équipements numériques...)
X X X
Résultats de l’atelier 3 : Axes pour la coopération inter institutions
L’atelier 3, présidé Pr Moussa DAFF, avait pour rapporteur le Dr Missa M. Barro. Il lui était demandé
de proposer des axes de coopération inter-institutionnelle consécutifs que l’on pourrait dégager à
partir des résultats du projet PA-CLC.
Des membres de l’atelier 3 lors de leurs échanges
Des travaux de cet atelier, l’on peut retenir essentiellement :
le projet de création d’un Master régional en pédagogie universitaire, largement inspiré de
l’expérience du CPU/UK en matière de formation des enseignants en pédagogie universitaire ;
la nécessité de renforcer la coopération entre les universités impliquées dans le projet PA-
CLC, notamment par le co-encadrement de travaux de recherche de troisième cycle.
24
Cérémonie de clôture La cérémonie de clôture a été ponctuée par la présentation du rapport général et le discours de
clôture.
Le présidium lors de la cérémonie de clôture : de gauche à droite, Pr Legros, Pr Daff, Dr Tibiri et
Pr Paré/Kaboré
Rapport général Le rapport général étant en voie de finalisation, le rapporteur général, Dr Simon Pierre TIBIRI, a
soumis la maquette dudit rapport à l’appréciation des participants. Ceux-ci l’ont approuvé et se sont
engagés à le finaliser en usant du potentiel du travail collaboratif à distance.
Le rapport général définitif, issu de ce processus est accessible sur :
http://lewebpedagogique.com/infocpu/2015/09/19/colloque-de-cloture-du-projet-processus-
dapprentissages-et-contextes-linguistiques-et-culturels-pa-clc/
Discours de clôture Le discours de clôture a été prononcé par Pr Moussa DAFF. Il a remercié les organisateurs et tous
ceux qui ont permis la tenue du colloque. Il a également salué la présence et l’assiduité des étudiants
(Licence, Master et Doctorat) aux travaux et les a exhortés à porter haut le flambeau de la recherche
en concrétisant les perspectives dégagées par le colloque.
25
ANNEXES
CHRONOGRAMME DU COLLOQUE
CHRONOGRAMME DU COLLOQUE
JEUDI 10/09/2015 10h-10h30 : cérémonie d’ouverture 10h30-11h30 :
Présentation du projet et de son rapport scientifique. Afsata Paré-Kaboré
Présentation de la structure de l’ouvrage collectif. François Sawadogo
Échanges 11h30-12h : Pause-café 12h-13h30 : Communications
Principes pour une construction didactique d’une grammaire bilingue. Moussa Daff
Apprentissage en contexte plurilingue : état de la recherche. Denis Legros
Problématique et enjeux de la recherche sur la prise en compte des contextes culturels et linguistique dans les processus d'apprentissage. François Sawadogo
13h30-14h30 : pause-déjeuner 14h30-16h30 : communications
Usages des TICE par les enseignants universitaires. Pierre Foukoua
Acceptabilité de l’utilisation des TIC par les enseignants en Afrique subsaharienne : le cas de l’utilisation hybride des TIC pour l’accompagnement/élaboration de mémoires professionnels. Simon Pierre Tibiri
Usage des TICE par les étudiants africains dans la production de connaissances. François Sawadogo et Denis Legros.
VENDREDI 11 SEPTEMBRE 2015 9h-11h : Communications
Pratiques, perspectives de l’innovation pédagogique en Afrique. Marie-Laure Sougoti-Guissou et Afsata Paré-Kaboré
Situations d’apprentissage plurilingues et pluriculturelles : que fait le linguistique au cognitif ? Colette Noyau
Quelle offre éducative pour une éducation inclusive et de qualité en Afrique ? De la question linguistique à une approche holistique de l’éducation. Abdel Rahamane Baba-Moussa
11h-11h30 : Pause-café 11h30-13h30 : ateliers de réflexion
Perspectives de recherches
Perspectives de formation
Collaboration institutionnelle 13h30-14h30 : Pause-déjeuner 14h30-16h30 : Plénière générale de synthèse 16h30-17h : Clôture du colloque
COLLOQUE DE CLOTURE DU PROJET « Processus d’apprentissages et contextes linguistiques et culturels »
DU 10 AU 11 Septembre 2015 - UNIVERSITE DE KOUDOUGOU
26
LISTE ET CONTACTS DES PARTICIPANTS
LISTE DES PARTICIPANTS N
°
Nom et Prénom(s) Fonction/Statut Courriel Téléphone Université
1 AOUE K. Bernadette Master aoubeti@yahoo.fr 70707534 Université de
Koudougou
(UK)
2 BABA MOUSSA
Abdel Rahamane
Maitre de
Conférences
babderamane@yahoo.fr +229
97743965
U.de
CotonouPorto
Novo
3 BADO Sekou Étudiant en
Histoire
badosekou@gmail.com 70997689 UK
4 BADOLO Léopold Maître assistant bawala@ymail.com 70801546 Université de
Ouagadougou
5 BANCE Assane Doctorant as_bance@yahoo.fr 78659192 UK
6 BARRO Missa
Marius
Maitre-assistant missabarro@yahoo.fr 70239553 UK
7 BARRO/COULIBAL
Y Y. Félicité
ETP/Doctorant felibarro06@yahoo.fr 70266801 UK
8 Coulibaly
Souleymane
Doctorant coul_soule@yahoo.fr 78947560 UK
9 DAFF Moussa Professeur titulaire mdaff@refer.sn 71639674 U. C.A.D. de
Dakar
10 DRABO G.
Moumouni
Master drabomoumouni@gmail.com 70562810 UK
11 FONKOUA Pierre Professeur titulaire pfonkoua2001@yahoo.fr Université
Yaoundé 1
12 ILBOUDO Paul
Taryam
Linguiste/Doctoran
t
paultaryam@yahoo.fr 70200576 UK
13 KOUTOU F. W. Inès Master fatiwindiness@yahoo.fr 70687768 UK
14 KOUTOU Yvonne Master en
psychologie des
apprentissages
kou_yvone@yahoo.fr 70492039 UK
15 LEGROS Denis Professeur Émérite legrosdenis@yahoo.fr +33(0)682238
827
Université
Paris 8
16 NAGNINA K.
Bienvenu
Enseignante/Maîtri
se en psychologie
bnagnina@yahoo.fr 70443800 UK
17 NANEMA Roland Master nanemaroland@hotmail.fr 76685701 UK
18 NOYAU Colette Professeur émérite colette.noyau@free.fr +33(0)660620
667
Université
Paris Ouest
Nanterre
19 OUEDRAOGO Aimé Doctorant amzo_desa@yahoo.fr 78816946 UK
20 OUEDRAOGO
Innocents
Maitre-Assistant ouedinno@yahoo.fr 70433394 UK
21 OUEDRAOGO
Saidou
Master saidououedraogo628@yahoo
.fr
76196410 UK
22 PACMOGDA
Pascaline
Doctorante pacmogdap@yahoo.com 71149098 UK
23 PARE/KABORE
Afsata
Maitre de
conférences
kabpar@yahoo.fr UK
24 SAWADOGO
Abdoul Aziz
Étudiant/Maîtrise sawazizson44@yahoo.fr 76380189 UK
25 SAWADOGO
Alimata
Master alimatasawadogo88@yahoo.f
r
72575789 UK
26 SAWADOGO
François
Maitre-Assistant sawadogo_c@yahoo.com 70128611 UK
27 SAWADOGO
Timbila
Assistant sawtimbs@yahoo.fr 76662581 UK
28 SOUGOTI/GUISSO
U K. Marie Laure
Maître de
conférences
guissoulaure@gmail.com UK
27
29 SOUGUE H.N. Félix Master nelsonsougue@gmail.com 71119767 UK
30 TAMBOURA
Amadou
Doctorant tamboura_pamadou@yahoo.f
r
78561406 UK
31 TIBIRI Simon Pierre Enseignant/Docteu
r
pieyresimon@yahoo.fr 74011697 UK
32 TINDANO
Diagnagou
Master dtindano@yahoo.fr 72914045 UK
33 VALLEAN T. Félix Maître de
conférences
fvallean@yahoo.fr 76623991 UK
34 YAGO Iphigenie
Aidara
Doctorante yagoifi@yahoo.fr 79000949 UK
35 YAMEOGO K.
Landry G. G.
Maitre-Assistant yamland2007@yahoo.fr 70971945 UK
36 ZIDA Emmanuel Master zida.emmanuel@yahoo.fr 78114364 UK
37 ZONGO Boureima Master en sciences
de l’éducation
zboureima@yahoo.fr 70379108 UK
38 ZONGO Mahamadi Doctorant zongus@live.fr 70295746 UK
39 ZONGO Sandra Doctorante zongosandra@yahoo.fr 78827251 UK
Les discours, les textes des communications et le rapport général sont intégralement
disponibles sur : http://lewebpedagogique.com/infocpu/2015/09/19/colloque-de-cloture-du-projet-processus-dapprentissages-et-contextes-linguistiques-et-culturels-pa-clc/
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