rapport d'activité clisthène 2012-2013 - clisthene.org · ii.3.1‐ post 3ème ii.3.2‐...
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Clisthène,rapportd’activité2012‐2013
Documentdetravail(réactualiséle1erjuillet2013)
2
Sommaire
IClisthène,leprojet
• Lesobjectifs………………………………………………………………………………………….3
• Lespistesdetravail………………………………………………………………………………4
• Desrésultatsencourageantsinscritsdansladurée,conclusion………………7
IIClisthèneen20102011
II.1‐Populationscolairepriseencharge…………………………………………………………..8
II.1.1‐Effectifs
II.1.2‐CatégoriesSocio‐Professionnelles
II.1.3‐Niveauscolairedesélèvesàl’entréeen6ème
II.1.4‐Demi‐Pensionnaires
II.1.5‐Boursesetfondssociaux
II.2‐Moyensetressources……………………………………………………………………………..10
II.2.1‐Structure
II.2.2‐«DGH»
II.2.3‐H/E
II.2.4‐Caractéristiquesdespersonnels
II.2.5‐Subventions
II.2.6‐Locaux
II.2.7‐Equipementinformatique
II.3‐Orientation……………………………………………………………………………………………14
II.3.1‐Post3ème
II.3.2‐Redoublement,réorientation,sortiessurlesautresniveaux
II.4‐Résultats……………………………………………………………………………………………….15
II.4.1‐Soclecommun
II.4.2‐DNB
II.5‐Viescolaire……………………………………………………………………………………………16
II.5.1‐Absences–retards
II.5.2‐Sanctions,commissionséducatives,conseilsdediscipline
3
IClisthène,leprojet1
Le collège public Clisthèneest une expérimentation unique en France. Ils’agitd’unétablissementde100élèves.ValidéparleCNIRSen2001,ilaouvertsesportesenseptembre2002dansunquartierpopulairedeBordeauxetrecrutedesélèves«ordinaires»surlesecteur.Ilestnéd'uneconvictionprofonde:ladéfenseetlapromotiondel'écoledelarépubliquedoitsefaireauplusprèsdelaréalitédu"terrain".L’approche choisie pour cette expérimentation est systémique: C’est unétablissement scolaire dans sa totalité qui bénéficie d'une expérimentationglobaleparcequ’il s'agitde labonneunitédebaseduchangement.C’estsur lecollège qu’elle porte, tant sur le plan pédagogique et éducatif que sur celui del’organisationgénérale,carils’agitsanscontestedumaillonfaibledusystèmeetquec’estledernierlieuoul’ensembled’uneclassed’âgeseretrouve.Véritable laboratoire de recherche, Clisthène s’appuiesur des pratiquesreconnues(innovations et expérimentationspartielles qui ont fait leurpreuveet bonnes pratiques de nos voisins occidentaux), sur les travaux de larecherche internationaledepuisune trentained’années,dans lesdomainesdel’apprentissageetdelapréventiondelaviolencenotammentetsurlestravauxdesociologuesetdechercheursenSciencesdel’EducationquisoutiennentClisthène,ontsouventparticipéà lamiseenplacedesdispositifsetyviennentrégulièrement.Une priorité: le travail pour assurer une mixité sociale effective. Laquestion est cruciale pour l'avenir de l'école de la république. Il n’y a pas defatalité. Elle est équilibrée à Clisthène, des classes sociales aisées qui l’avaientdésertéedepuis25ansviennentdansunquartierdifficilescolariserleurenfantàClisthène.
Clisthène,lesobjectifs
Les objectifs de départ sont, comme l’a écrit F. DUBET à l’ouverture deClisthène, de transformer le collège pour le rendre «plus juste, plus efficace,plusdémocratique,ouvertà tous lesélèves,àmoyensconstantetavecdesélèvesordinaires», d’apporter des réponses innovantes aux problèmes du systèmeéducatifetderépondreàl’évolutiondelasociétéetauxattentesdesacteursdel’école.Cetteexpérimentations’articuleautourdetroisgrandsaxes:
• Susciterl’intérêtetlamotivationparladiversificationpédagogique,pourpermettre la réussite de chaque élève et lutter préventivement contrel’échec,ledécrochagescolaire;
• Prévenir laviolenceenmettant la totalitéd’unétablissementau servicedecettemission;
• Permettreunapprentissageauthentiquedeladémocratieparlamiseensituationréelle,laresponsabilisationprogressive.
1Documenttirédurapportd’étape2005‐2010(Clisthène,fiched’identité)remisàM.leRecteur(décembre2010)
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Clisthène,lespistesdetravail
L’idéeestdefairebougerlastabilitédelaformescolairedenotrepaysenbousculantlemodèleexistant.Celanécessitede:
1Fairedel’établissementunestructurepédagogiquenouvelle
Repenserlajournéescolaire:• Un temps d’accueil du matin (1/2 h) avec différents pôles (CDI,informatique,lecture,actualité,petit‐déjeuner),sasanxiolytiqueettempsdepréapprentissagequiconditionnelebonfonctionnementdelamatinéedecours;
• Un emploi du temps basé sur les rythmes chronobiologiques desélèves et leurs temps forts dans la journée: réactiver la capacitéattentionnelledesélèves,tenircomptedesplagesd’attention(lecreuxdel’aprèsrepas) permettrequelafinde journée,souventredoutéepar lesenseignants, soit mieux vécue (Réf : temps d’accueil et rythmesd'apprentissagesurlajournéeH.MONTAGNER);
• Une vie scolaireplus sereine : La limitation des déplacements, lesactivitésproposéesengendrentuneviescolaireplusapaiséeetunebaissetrèsconséquentedesincivilités;
• Une plage d’aide au travail l’aprèsmidi pour finir la journéeengroupe de tutorat: le deuxième groupe d’insertion des élèves avec laclasse(12élèvesdetouslesniveaux)encadrésparleurtuteur.
Repenserletempspédagogique:Clisthènemetenapplicationleprincipedestroistierstemps(ref:Legrand):• 1/3tempsdisciplinairelematin:emploidutempssouple,pédagogie
activeetdifférenciée;• 1/3tempsinterdisciplinairecomposéde2½journéesdanslasemaine
(unmatin,unaprès‐midi)etdesixsemainestotalementinterdisciplinairesdansl’annéepourdonnerdusensauxapprentissages(histoiredesarts)etfavoriserl’autonomie,lemoded’apprentissageouvert,letravailenéquipe,lerecoursàlarecherchedocumentaire;
• 1/3tempsd’ateliersartistiques,technologiques,sportifsousociauxl’aprèsmidi(2h)pourdonnerdutempsauxmatièressacrifiéesaucollège,initieràladécouvertedelavoieprofessionnelle,initieràdesmatièresnonenseignéescommetellesaucollège(éducationauxmediasparexemple).
Repenserlaséquenced'enseignement,lajournée,lasemaine• Laséquenced'enseignementdebaseestde1h301h40pourtoutes
les disciplines (parfois 2 h ou 45 min.). On observe qu’à Clisthène,malgré un horaire d'enseignement réduit, on réalise un gaind'enseignement /apprentissage conséquent sur la séquenced'enseignementavecunrythmequirespectedavantagelesbesoinsdesjeunes(A.HUSTIsurl’organisationdutempsscolaire/lesapprentissages);
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• Surleplanquantitatif:Cetteorganisationparplageslonguespermetde
gagner1/2hd'apprentissagepar joursoit2hsur la semaine (gaindetempsliéauxdéplacement,démarragedecours);
• Sur le plan qualitatif, le travail d'apprentissage proposé est plusfavorableàladifférenciationpédagogiquepourchaqueélève.Eneffetleprofesseur est amené à varier les modalités d'apprentissage : travailpersonnel,petitgroupe,pointsméthodologiques,placeplusgrandeauxquestions et à l'oral, conseil individualisé, évaluation critériée (réf: lesnombreuxtravauxdePhilippeMEIRIEUetceuxdescahierspédagogiques).Lesplageslonguespermettentd'organiserdesactivitésd'apprentissagesplusvariéesetmotivantesetnotammentdesdemi‐journéesdeprojetsinterdisciplinaires.
2Refonderle«tempsprofesseur»Repenserletempsdeservicedesprofesseurs
Letempsdeservicedesprofesseurs.Ledécretde1950 fixe le tempsdeservicedesprofesseurs(36h=18hcours+18hpréparation).AClisthène,on le réaménagede l’intérieur:Le tempsdeprésencedans l’établissementestde24hquisesubdiviseentempsd’enseignement(13h‐15h),tutoratettemps réservés à l’aide et au conseil des élèves (3‐5 h), concertation enéquipe (2 h), implication dans la vie de l’établissement (3 h),remplacements/formation(1h).Pourrépondreàl’undesprincipauxgriefsdes parents, toutes les heures de cours sont assurées en cas d’absence deprofesseurs.Leremplacementestannualisédansletempsdeservice.
Créerlesconditionsinstitutionnellesdutravailenéquipe
• Laréuniondeconcertationhebdomadaire(2h),touteslesactivitésdel’établissementsontimpulsées,réguléesetévaluéesdanslecadredecetteréunion. Les décisions sont collégiales. Une culture de l'échange sedéveloppealors,baséesurlaconfianceetlalégitimité;
• Le travail collectif permet de se centrer sur les acquis essentiels. Laquestion du quoi apprendre d'essentiel précède celle du commentapprendre (démarche des actuels nouveaux programmes déclinés encompétences). La nouvelle organisation facilite la coformation dans ladurée,sansperturberlescours.Ellepermet"d'outiller"lesprofesseursetdediffuserles"bonnespratiques";
• Unenouvellegestiondesressourceshumaines,et"d'empowerment»des professeurs diminue les phénomènes de «burn‐out». Laresponsabilisation accrue engendre une plus grande motivation, lesentiment d’appartenir à une équipe, un établissement, et d'avancerindividuellement et collectivement dans la bonne direction, d'avoir del'emprisesurleurmétier.
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3Transformerl’établissementpourcréerlesconditionsd’unevraiecommunautééducative.
Repenserlaplaceetlerôledesélèves:spécificitéetaltérité
Uneparticipationeffectivedesélèves(rôlespédagogiquesdanslescoursetéducatif à l’extérieur), des lieux et des tempsdeparoles institutionnalisés,une responsabilisation progressive, des activités systématiquementresituéesdansuneperspectivedeformationducitoyen.
Engagertoutl’établissementdanslaluttecontrelaviolence
Par la mise en pratique des invariants décrits dans les rapports desInspecteursgénérauxetdeschercheursdepuis30ans: lamiseenplacederepères et de limites claires, lamise en place d’une relation de confianceentre élèves et adultes, une conception de l’établissement comme lieud’apprentissage de la parole (Lacan: «la violence, c’est de la parole nonaboutie»), un travail en équipe de tous les adultes, une inscription dansl’environnementetuneeffectiveco‐éducationaveclesparents.
Mettreenplaceunevéritablecoéducationaveclesparents
• Uneréponseapportéeauxgriefs traditionnelsdesparentsvisàvisdel’école:remplacementsystématisédesprofesseurs,entréesetsortiesà horaires fixes, emploi du temps fondés sur les rythmeschronobiologiquesdesélèves(travailenconcertationavecGDuponLahiteetlaFCPE);
• Une organisation de l’établissement pour faciliter le dialogue: Legroupe de tutorat est la basede cette relation. L’élection dans chaquegroupedetutoratd’unparentdéléguéetdequatreparentsrelaispourlepassage de l’information, un travail de suivi par le tuteur‐référent, unbulletin trimestriel écrit de l’élève remis en mains propres à la familledébouchant sur un contrat de progrès individuel à la portée de chaqueélève;
• Une politique d’établissement visant à associer les parents en lesconsultant (Conseil Consultatif de Clisthène en réunionmensuelle), lesinformant et en communiquant avec euxen organisant le dialogue(bulletindeliaisonbi‐mensuel,plandetravaildesélèvesdistribuéchaquevendredi aux familles) et en les faisant participer à la vie du collège(participationautempsd’accueiletauxateliers,cafédesparents,repasdefin de trimestre) (réf: «coéducation: la réussite de Clisthène» M.MAGHERU–Master2ensociologie).
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Clisthène,desrésultatsencourageants,inscritsdansladurée
L’efficacitéscolaireestaurendezvous:Lesrésultatsscolairessontbons.Pour la1èrepromotiond’élèvesayantfaitses4ansducollègeàClisthène,85%ont eu le brevet dont 70 % de mention. Pour la 2ème promotion, Clisthène aobtenulesmeilleursrésultatsdudépartementdelaGironde(96%aubrevetdescollèges 2007 avec 55%dementions) et sur les cinq dernières années (2005‐2009),letauxderéussiteauBrevetestde86%.Surlamêmepériode,lesuividel'année après le collègemontre que l'orientation a été positive avec le niveauscolaireadapté (trèspeuderedoublementetderéorientation).Lerecoursauxcoursparticuliersadiminué.Leclimatd’établissementestserein.Peu d'absences de la part des élèves, pratiquement pas de violence etd'incivilités. Les élèves respectent leur collège et les classes hétérogènesfonctionnent.Desrelationssontdequalitéetdeconfianceentretouslesacteurs.Lesreprochesmutuelsontdisparudufaitdelaporositédestâches,leséchangessontconstructifsetlerespectmutuelsemanifeste.Desenseignantsquiprennentdesresponsabilités.Tutoratde jeunesenseignants, formationcontinueet initiale,engagementdansdespostesàresponsabilitédel’EducationNationale.
Conclusion
Huitansaprèssonouverture,l’équipedeClisthènepensequel’entréepar"l'établissement réel" estpertinente. Cette nouvelle organisationdu collège,qui a pour clé de voûte la refondation du travail enseignant, permet sansconteste lamiseenœuvredesvaleursaffichées ‐ respect,équitédeschances,solidarité,coopération,éducabilité‐fondatricesduservicepublicd'éducation.
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IIClisthèneen20122013
II.1Populationscolairepriseencharge:
II.1.1Effectifs:
Niveau 6ème 5ème 4ème 3èmeEffectifs 27 27 25 25
GraphiqueévolutiondeseffectifsClisthène/GrandParc2
Cetteannée,leseffectifssontde104élèves.L’effectifdel’année20122013estsensiblementidentiqueauxannéesprécédentes.
Onconstateunestagnationdeseffectifsquisonttrèsstables(autourde100élèves,25parniveau)etce,depuis7ans.Cettestabilitéestdued’unepartàlacontrainted’uneclasseparniveauetautauxdepressionde1pour3,identiqueàceluiobservéenmoyennesurunepériode7ans.
II.1.2CatégoriesSocioProfessionnelles3:
Catégoriessocioprofessionnelles
Clisthène(2010‐2011)
Département(public)
Académie(public)
GrandParc4
CSPFavoriséesetfavoriséesA
33% 37% 33% 21%
CSPmoyennes 25% 28% 31% 20%
CSPDéfavorisées 42% 35% 36% 59%
AprèsunestabilisationdesCSP,onconstateuneaugmentationdesCSPdéfavorisées(+11%)parrapportauxannéesprécédentesetunediminutiondesCSPfavoriséesettrèsfavorisées(10%).
2CollègedugrandParc:EPLEderattachementadministratif,juridiqueetfinancierdeClisthène3DonnéesDEPRectoratdeBordeauxréactualiséesle18novembre20114HorsClisthène,SEGPAetPRI
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II.1.3Niveauscolairedesélèves5àl’entréeen6ème(promotion2012):
Clisthène (chiffres2011)
Département Académie GrandParc6
2011 19/24 89,5% 89,1% 82,9%Avanceouàl’heure sur3ans7 79%
2011 5/24 10,2% 10,5% 17,1%Enretardd’unan
sur3ans 21%
2011 0/24 0,30% 0,4% 0,0%Enretardde2ans
sur3ans 0%
Laproportiond’élèvesayantdéjàredoubléavantla6ème(période20052009:26,5%période20092011:21%),restetoujoursdeuxfoisplusimportantequecelledelaGironde(%)etdel’académie(%).Ellerestesupérieureàcelleducollègederattachement.
LapopulationscolairedeClisthènerestedoncd’unniveauscolaireinitialement8fragileàl’entréeen6ème.
II.1.4DemiPensionnaires:
Lenombrededemi‐pensionnaires,stable,estde63,soit62%desélèvesdeClisthène9.
II.1.5Boursesetfondssociaux:
Bourses:
Niveau Taux1 Taux2 Taux3 Total
6ème 2 1 2 5
5ème 5 2 4 11
4ème 6 1 1 8
3ème 6 2 2 10
Total: 19 6 9 34
Lepourcentaged’élèvesboursiersestde35%(34/98)10.
Fondssociaux:
2198eurospourcetteannée,essentiellementutiliséspourlefinancementdesvoyages(70%),leresteayantserviàsolderlescomptesdelademi‐pension.5DonnéesDEPRectoratdeBordeauxréactualiséesle18novembre20116HorsClisthène,SEGPAetPRI7CorrespondauxpremièrespromotionssurlenouveausiteducollègeduGrandParc8Ilauraitétéintéressantderecoupercetteobservationavecd’autresindicateurscommeletauxd’acquisitiondupalier2.9CollègeduGrandParc(horsClisthène):35%10CollègeduGrandParc(horsClisthèneetSEGPA):160/277=58%
10
II.2Moyensetressources:
II.2.1Structure:
Nombred’élèves Nombrededivisions
E/D
6ème 27 1 27
5ème 27 1 27
4ème 25 1 25
3ème 25 1 25
Total: 104 4 26
Lenombred’élèvesparclasseàClisthène11(E/D=26)estsupérieuraux«standard»académiques(E/D=24,912).
II.2.2«DGH»:
LadotationfléchéedeClisthène
LetermedeDGHn’estpasexactd’unpointdevueadministratifpuisqueClisthèneestrattachéeadministrativementaucollègeduGrandParc.Clisthènebénéficiedoncdemoyens«fléchés»parlaDirectionAcadémiquedelaGironde,àhauteurde134HeuresPoste(constituantlessupportsdesPostesSpécifiquesAcadémiquesattribuésàClisthène:Français,Histoire‐Géographie,Mathématiques,Sciencesexpérimentales,Anglais,ArtsPlastiques,EducationPhysiqueetSportive,Documentation)et10HeuresSupplémentairesàl’année(EspagnoletEducationmusicale),soitune«DotationHoraireGlobale»de144heures.Ilfautyrajouter,pourassurerlaVieScolaire,unpostedeConseillerPrincipald’Educationetunposted’Assistantd’Education,ainsiqu’unpostede(faisantfonction)dePersonneldeDirection,touttroisàtempsplein.
II.2.3H/E:
Ainsi,en2012,pourClisthènequidisposede:134HP+10HSA=144H,pour104élèves,lerapport:H/E=144/104=1,38.CeH/Eestsensiblementlemêmequeceluidesannéesprécédentes.
11CollègeduGrandParc(horsClisthèneetSEGPA):E/D=22,9élèves/division‐SourceDEP2010–extraitfichedesynthèseétablissements12SourceDEP2010–extraitfichedesynthèseétablissements
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II.2.4Caractéristiquesdespersonnels:
Fonction Eff. ETP Observations
Direction 1 1 ‐
Enseignement 10 9 5professeurstitulaires(Français,Anglais,Histoire‐GéographieEd.Civique,ArtsPlastiques,Mathématiques)1professeurcertifiéTZR(Sciencesexpérimentales)1professeurcertifiésurdeuxBMP(Technologieetdocumentation)1professeurcertifiéaffectéàtitreprovisoire(EducationPhysiqueetSportive)2professeurscontractuels(EspagnoletEducationmusicale)
Documentation 0 0 ‐
Education(CPE) 1 1 CPEcertifiée(mesured’ATP)
Assistanted’éducation
1 1 ‐
AVS 1 ‐ Pour10heuresdanslecadred’unPPS
Administratif ‐ ‐ Tâchesrépartiesentreladirection,l’équipe,lesecrétariatdedirectionetl’intendanceducollègeduGrandParc
Infirmière ‐ ‐ MoyenscommunsaveclecollègeduGrandParc
COP ‐ ‐ MoyenscommunsaveclecollègeduGrandParc
Assistantesociale ‐ ‐ MoyenscommunsaveclecollègeduGrandParc
Agentsdeservice ‐ ‐ MoyenscommunsaveclecollègeduGrandParc
• LepersonneldeClisthèneestàparitédegenre:7femmes,7hommespour14personnes.
• DufaitdeseffetscombinésdelapetitetailledeClisthène,desconditionsfluctuantesderecrutementetdumanquedepersonnelstitulairesdanscertainesdisciplines13(documentation,espagnoletEPS),ilyauneformedeprécaritéstatutairequipersisteannéeaprèsannéequin’apaspermisdestabiliserdavantagel’équipesurladurée.Demêmequ’en2011,ilfautprévoirl’annéeprochaineledépartdelaprofesseured’Espagnol14.
• Cetteannéeconfirmelastabilitéretrouvéedel’équipe,aprèsleturn‐overde2009‐2010(6«nouveaux»sur13)etunrenouvellementd’unepartiedel’équipe.Surles14personnesdelastructure,3arriventcetteannée(CPE,EPS,Ed.musicale),2effectuentleur2èmeannée(EspagnoletAVS),1sa3èmeannée(Anglais),3leur4èmeannée(AED,Sciencesexpérimentales,Technologie),1sa6èmeannée(Mathématiques)et4leur11èmeannée(Direction,Français,ArtsPlastiques,Histoire‐Géographie).
13Problématiqueauniveaudépartemental(documentation)etauniveauacadémique(EPS)14Professeurequiaurasuccessivementétévacataire,contractuelleetstagiaireàClisthène.Elleparticipeaumouvementnationaletaétémutéedansl’académied’Orléans‐Toursalorsqu’elleétait«opérationnelle»àClisthène.
12
Âgemoyendel’équipedesprofesseurs:
Discipline Corps Naissance Âge
AnglaisEspagnolFrançaisHistoire‐Géographie,Ed.CiviqueMathématiquesSciencesexpérimentalesArtsPlastiquesTechnologieEducationPhysiqueetSportiveEducationMusicale
CertifiéContractuelCertifiéCertifiéCertifiéCertifiéCertifiéCertifiéCertifiéContractuel
1955198519731972197019721960197319601978
57273940424052395234
42,2
L’âgemoyendesprofesseursestde42,2ans.
Tauxd’encadrement:
Clisthènecompte9EquivalentsTempsPlein(ETP)parmilesprofesseurspour10415élèvescetteannée.Cequicorrespondàuntauxd’encadrementde:8,7/100.
Recrutementdespersonnels:
15102élèvesenseptembre2012etdeuxélèvesquisontarrivésencoursd’année,soituntotalde104élèves.
13
II.2.5Subventions:
Surcettepartie,ilestdifficiledefaireunétatprécisdessubventionsCG33danslamesureoùClisthèneestrattachéfinancièrementaucollègeduGrandParc.OnpeutdonneràtitreindicatifunétatdescréditsCG33relatifsauxappelsàprojetsd’actionsculturellesetdescréditsglobalisésd’état(chiffresdurapportprécédent):
CréditsConseilGénéraldelaGironde
SubvCG33 Dépenses2011 disponible
Total: 5754,00€ 2713,48€ 3040,52€
Créditsglobalisésd’EtatClisthène:2198,00€
2011/2012 Reliquats disponible
Total: 2198,0016€ 898,74€ 3094,74€
CréditsdisponiblesClisthène(20septembre2011)
Créditspédagogiquesdefonctionnement 3100,00€
Fondsderéserves 4920,31€
Accompagnementéducatif17 500,00€
• Ilauraitétéintéressantdepouvoirmontrerl’évolutiondesdotationsdefonctionnement(CG33)pourClisthèneparrapportauxannéesprécédentesetd’indiquerunmontant/élève.La«globalisation»financièreaveclecollègeduGrandParcnenouslepermetpas;
• Onpeuts’interrogersurlefaitqueClisthène(àl’exceptiondel’année2008)nebénéficied’aucundesmoyens(financiersetHSE)accordésdanslecadredel’accompagnementéducatif.
II.2.6Locaux:
Pasdechangementparrapportauxannéesprécédentes.Pourmémoire:
Leslocauxsontsituésessentiellementdanslemêmebâtiment(bâtimentB)etrépartissur3niveaux:lamaisondespersonnels,situéeaurez‐de‐chaussée,estuneanciennesallespécialiséerequalifiéeensalleaccueillantdansunmêmelieuladirection,laviescolaireetunesallecommuneàl’ensembledespersonnels.Aupremierétage,ontrouve2sallesdecours(6èmeet4ème)etleCDI.Ausecondétage,2sallesdecours(5èmeet3ème)et4sallesspécialisées(multimédia,technologie,artsplastiquesetsalledeTravauxPratiquesdanslebâtimentA).16Pourinfo,cetotalregroupe:carnetsdeliaison(0,00€),droitsdereprographie(142,53€),fondssociaux(1355,47€),manuelsscolaires(700€),projets(0,00€).17Ils’agitlàd’unreliquatde2008,laseuleannéeoùnousavonsperçul’accompagnementéducatif.
14
Naturedessalles Nombre Surfacetotale
Observations
Sallesdecourspolyvalentes
4 200m2 Salles«standard»,suffisammentspacieusespouraccueillirlesélèves
Sallesspécialisées 5 310m2 CDI,multimédia,technologie,artsplastiquesetsalledeTP
Maisondespersonnels
1 85m2 Unesallecommune,3bureaux(direction,CPE,secrétariat),débarras
Entermesdelocaux,lesconditionsdetravailsonttoutàfaitsatisfaisantesetpermettentd’assurerl’ensembledestempspédagogiquesdeClisthène,ycomprislorsd’undédoublementsimultanédetouteslesclasses(GroupesdeTutorat,groupesdeSemainesInterdisciplinaires).
II.2.7Equipementinformatique:
5salles(3sallesdecourspolyvalentes,2sallesspécialisées)sontéquipéesenTableauNumériques,etilya15postes(ordinateursfixes)danslasallemultimédia.Ensalledetechnologie,14ordinateursportablessontàdispositiondesélèveset6postessontdisponiblesenmaisondespersonnels.
15
II.3Orientation:
II.3.1Post3ème:
Aumoisdejuin,25décisionsd’orientationontétéprisesconcernantlesélèvesde3ème.Iln’yapaseud’appeldecesdécisionsquiontétéconfirméesàl’issuedelaprocédured’affectation18:
2ndeGT Enstpro CAP Redoublement Sorties
1615en2ndeGén.Et1en2ndetechno–9filleset7garçons
63filleset3garçons
42garçonsenCAPenmilieuscolaire,2fillesenCAPapprentissage
0 0
• Letauxdepassageen2ndeGT(16/25)estauniveaudes«standard»académiques(64%).Deuxélèvesrepéréscommeétantfragilespourune2ndeGTferontl’objetd’unsuiviplusimportantaulycée.Lesuividesdeuxélèvesdel’annéepasséeamontréqueletravaild’orientationinitiéen3èmeetpoursuivien2nde–devenuelevéritablepalierd’orientation–s’esttraduitparunredoublementetuneréorientationen1èreprofessionnelle.Touscesélèves–issusdecohortessuccessives‐ferontl’objetd’unsuivijusqu’àl’obtentiondubaccalauréat.
• Onobserveuneaugmentationdunombred’élèvesenlycéed’enseignementgénéral,technologique,enCAPetunediminutiondunombred’élèvesenlycéeprofessionnel.cequimontreunemeilleurepriseencomptedesvoiesautresquelaseule2ndeGTpourl’obtentionfutured’unbaccalauréat.Lesuiviparticulierdecesélèvesl’annéeprochainepourvoirlapersévérancedansl’orientationchoisie.
• Uneorientationchoisie.Letauxd’affectationsurle1ervœuestde:22/25.Deuxélèvesonttrouvéunesolutiontardiveentermesd’orientationetaufinal,touslesélèvesonteuuneaffectationcorrespondantàleursouhaitd’orientation.
• Aucunredoublement,aucunesortie.Touslesélèvesde3èmeontfinileurscolaritéàClisthène,àl’heure(sansredoubler).Anoterquesurles26élèvesquiétaiententrésàClisthèneenseptembre2009,25étaientencoreàClisthèneenjuin2013.
• Depuisl’intégrationgéographiqueauseinducollègederattachement,oncommenceàretrouveruneorientationversla2ndeGT,aprèsunepériodedefléchissement(67%surlapériode2005‐2009–58%surlapériode2009–2011).
18Lorsdelaprocédure,22élèvesontétéaffectésaupremier«tour»(25juin2013):19surleurvœu1,1sursonvœu2et2surleurvœu3.Audeuxième«tour»,3ontobtenuleurvœu1(listesupplémentaire,lycéeprivé,CFA).
16
II.3.2Redoublement,orientation3èmeprépapro,sortiessurlesautresniveaux(6ème,5ème,4ème):
Aucunredoublementn’auraétéprononcéaucoursdesconseilsdeclassede6ème,5ème,4ème.
Unélèvede4èmeavusademandedepoursuitedescolaritéaucollègeen3èmeprépaprosatisfaite.
7élèvesvontquitterClisthèneàlafindel’annéescolaire:4élèvesdéménagenthorsCUB19,1parten3èmeprépaproet2rejoignentleurcollègedesecteur.
II.4Résultats:
II.4.1SoclecommunetCFG:
25élèvesontétéévaluéssurlepalier3d’acquisitiondusoclecommun.
Nombred’élèvesaupalier3
ReçusauDNB
Nombred’élèvesquin’ontpaseulepalier3(compétencesmanquantes)
ReçusauCFG
1comp. 2comp. 3comp. 4etplus
19 ‐
2 0 3 1
6
• TouslesélèvesreçusauDNBonteulepalier3auparavant.
• Lesélèvesn’ayantpasvalidélepalier3ontenrevancheobtenuleCertificatdeFormationGénérale(CFG).CesélèvessesontvusproposerdepasserleCFGendébutd’annéeetl’ontobtenu.Ilsquittentdonclecollègeavecunecertificationdefindescolaritéobligatoire.
• Unélève,unecertification.Touslesélèvesde3èmequittentlecollègeavecunecertification(oudeux)enpoche,qu’ils’agisseduDNB,duCFGet/oudusoclecommun(palier3).
• Lacorrélationentrel’obtentionduDNBetlavalidationdupalier3esttrèsfortemaispasidentique:LerapportDNB/LPC=17/19.Parmilesélèvesayantvalidélepalier3,17sontallésenlycée(16enlycéeGTet1enlycéed’enseignementprofessionnel)et2sontenCAP.Avec19élèvessur25ayantlepalier3,onestencoreloindel’objectifd’avoir«toutuneclassed’âgeayantobtenulesoclecommun».
19CUB:CommunautéurbainedeBordeaux
17
II.4.2DNB(résultatsetmentions):
Sessions 2013 2012 2011 Période2005‐2009
Tauxderéussiteréel 68% 70% 67% 85%
Tauxréel/Tauxattendu 92 76 76 101
Tauxdemention 60 43 39 64
Notecontrôlecontinu(CC) _ 11,5 11,8 ‐
Notecontrôleponctuel(CP) _ 9,4 8,9 ‐
RapportCC/CP _ 122 133 139
• LetauxderéussiteauDNBestencoreinférieurautauxattendu.Ons’enrapprochesanspourautantl’atteindre,pourla3èmeannéeconsécutive.Notreobjectifpourlesannéesàvenirestd’atteindrecetauxattendu,conformémentàcequeClisthèneobtenaitavantsonintégrationgéographiqueaucollègederattachementadministratif.
II.5Viescolaire:
II.5.1Absences–retards:
Absences:
Niveaux 6ème 5ème 4ème 3ème
Pourcentaged’absencesurl’année 1,71% 3,47% 3,28% 2,37%
• Letauxd’absenceesttrèsbas,inférieuraux«standard»académiques.
• Onobserveuneaugmentationdesabsencessurlesmoisdejanvier‐février.Cetteannée,lecalendrierscolaireacadémiquefaisaitqu’ilaeuhuitsemainesdetravailentrelesvacancesdeNoëletd’Hiver),cequiestunfacteurdefatiguesupplémentaire.
• Onaobservédespicsd’absenceparclasse(5èmeet4ème)surdespériodescourtes(respectivementjuinetfévrier)correspondantàdesévènementsspécifiquesàla«vie»decesclasses.
• Retards:
Niveaux 6ème 5ème 4ème 3ème
Pourcentagederetardssurl’année nc nc nc nc
18
II.5.2Sanctions,conseilsdediscipline,commissionséducatives:
Laquasi‐totalitédessanctionsayantprislaformed’uneexclusiondelaclasseontétéassuréesauseindelastructureavecuntravailderéflexionsurlesmotifs,desmesuresderéparationetlapoursuitedutravailscolairepournepaspénaliserlacontinuitédesapprentissages.
Aucunconseildedisciplinen’auraététenucetteannée.
IIIClisthène,lamiseenœuvreduprojet
Préambule:lerecrutementdesélèves:
Originedesélèvesdelaclassede6èmepourlarentrée20132014
Données:
RefuséesEcolesdesecteur Nombredecandidatures
AcceptéesàClisthène
VenuesauGrandParc
EcoleCondorcet 12 7 5 nc
EcoleSchweitzer 16 6 10 nc
EcoleMontgolfier 11 8 3 0
Totauxécolesdesecteur 39 21sur39 18sur39
?
RefuséesEcoleshorssecteur Nombredecandidatures
AcceptéesàClisthène
VenuesauGrandParc
Ecolehorssecteurmaisélèvesdusecteur
7 2 5 nc
Ecolehorssecteuretélèveshorssecteur
16 3(dont1suividefratrie)
13 0
Totauxécoleshorssecteur 23 5sur23 18sur23
?
19
• Unpeuplusde4élèvessur5(aulieude3sur4parrapportàl’annéeprécédente)des6èmesproviennentdesécolesdusecteur:latendanceduretourversunrecrutement«secteur»seconfirme,notammentavecunedemandeplusfortedel’écoleMontgolfier.
• Unedemandeenfortehausse,àlafoissecteurethorssecteur.Ilyaeuplusdedemandessurlesécolesdesecteur(39aulieude24en2012)etsurlesécoleshorssecteur(23au18lieudeen2012).Conséquence:unepressionaccruedesparentsaprèsprisedeconnaissancedeladécisiondéfavorabledelacommissionacadémique.
• Larèglesurl’équilibresurleseffectifsdesécolesdesecteur(1/3,1/3,1/3)apuêtrerespectéedufaitd’effectifssuffisantssurcesécoles.Ilyaunlégerdéséquilibrefilles/garçonspuisqu’ilya14fillespour12garçons.
• Unélèvedelalisteprincipales’estdésisté,remplacéparunélèvedelalistecomplémentaire20.
Letauxdepressionàl’entréeensixième
Letauxdepressionpourl’année2011s’élèveglobalementdoncà1pour3(26élèvesprissur62demandes),enfortehausseparrapportàl’annéedernière(1pour2en2010).Letauxdepressionsurlesecteurestde1,9(21sur39)etletauxdepressionhorssecteurestde4,6(5sur23).Ilestenaugmentationsensible(50%)parrapportàl’annéeprécédenteets’inscritdanslamoyennedepuisl’ouverturedeClisthène,ilyaunedizained’année.
III.1«Susciterl’intérêtchezl’élèvepourluttercontrel’échecscolaire»:
III.1.1L’interdisciplinaritéàClisthène:
• Lessemainesinterdisciplinaires
• Lesprojetsinterdisciplinaires
III.1.2L’acquisitiondesfondamentaux,letravailparcompétences
• LavalidationduLPC
• Letempschoisi
III.1.3Assurerlacontinuitépédagogique:
• Ledispositif«poissonpilote»
III.2«Prévenirefficacementlaviolence»:
III.2.1Lesactionssurlesseptinvariantsdepréventiondelaviolence
20Conformémentauprotocolemisenplacel’annéedernière,leremplacementsefaitàprofilscolaireéquivalentouleplusprochepossibledel’élèvesedésistant.
20
Lesparentsd’élèves:
Représentants:
Rencontresaveclesfamilles:
III.2.2Harmonisationdelapostureéducative
III.3«Eduqueràlacitoyennetéetinitiervéritablementàladémocratie»:
III.3.1
IVClisthène,innover,diffuseretessaimer:
IV.1innover:
Dispositifsinnovantsetpratiquesinnovantes:
Constructiondesavoirsprofessionnelsenéquipe:Travailderecherche‐actionmenéavecdeschercheursensciencesdel’éducationdeBordeauxII
Poisson‐pilote:travaildeclarificationetdeformalisationdudispositif
PréparationauCertificatdeFormationGénérale:montéeenpuissanceetatteintequantitativederésultatentermesdecertificationpourtous.
Interdisciplinarité:planificationdesprojets,nouvellesmodalitésdeSID(Découvertedesmétiers,Villes):entréedécaléedanslaSIDavecduréevariablesuivantlesélèves,systèmedetempschoisiavectuteurstournants…
Atelierssurlaliaisonécole‐collège(CM1/CM2/6ème)
IV.2Diffuseretessaimer:
Diffuseretessaimerauseindel’Institution:
AuniveauduministèreaveclaFESPI:
RencontredeséquipesdeGPLetPeillon
Formation/accompagnementd’équipesd’établissement:
Pamiers,SaintChamond,Allier,Aubervilliers,Labouheyre
InformationetvisitedeClisthène:
RéceptiondeGPL(13‐11‐2013)
SaintVincentdeTyrosse,MonfortenChalosse,CG64(Pau)
5groupesd’IUFMstagiaires2èmeannée,Paris(professeursd’EIST,doc),…
Diffuseraprèsdepartenairesdel’Educationnationale:
AFEV(septembre2012?)–FRANCAS(mai2013)–CAPE33?
21
DiffuserauseindelaFESPI:
ParticipationauxséminairesFESPI(Iled’Oléron)–avril2013
Participationauxtravaux:statutsEPLEE(septembre2012),RI(mai‐juin2013),rencontreéquipesexpérimentation(mars?2013)
RencontredéléguéegénéraleFESPI(juin2013)
Diffuserdanslesmédias:
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