prÉvention et dÉpistage en rac: le sentiment defficacité personnelle en jeu
Post on 03-Apr-2015
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PRÉVENTION ET DÉPISTAGE ENRAC:
le sentiment d’efficacité personnelle en jeu
Projet réalisé avec la collaboration de:
Compétences Montréal, pour la coordination à l’édition
Vanier College, pour la traduction des outils (à venir)
Et grâce au soutien financier de Éducation Montréal, la Table régionale interordres
Prévention et dépistage en RAC: protocole d’intervention
Prévention et dépistage en RAC: protocole d’intervention
Plan de la présentation :
Le contexte de cette recherche-action
Les objectifs du Protocole de prévention
Un sommaire de son cadre conceptuel
Le cartable et le virtulivre, une présentation
Paramètres du protocole d’intervention
Une réflexion basée sur des difficultés persistentes rencontrées, particulièrement à l’écrit, par 10 % des candidats au Bureau de la RAC du Cégep Marie-VictorinUne recherche-action qui rejoint notamment des préoccupations de l’OCDE et du Conseil supérieur de l’ÉducationDes outils présentés en version papier et en virtulivre pour des mises à jour facilitéesDes outils conçus pour le conseiller en RAC et pour le candidat Une proposition flexible (adaptable) et évolutive
Notre questionnement
La démarche de RAC et notre questionnement
Accueil de la personne
Dépôt du dossier de candidature
Analyse du dossier
Entrevue de validation
Évaluation (formation manquante, si nécessaire)
Reconnaissance officielle
Est-ce possible de repérer facilement des indices quant à la nature des difficultés dès ces premières étapes?Comment?
Contexte initial ayant mené au protocole d’intervention
Contexte:• Plusieurs candidats en RAC ont besoin d’une
mise à niveau en français avant d’entreprendre leur démarche
Une fois la mise à niveau réussie:• Certains de ces candidats ne peuvent
s’autoévaluer correctement à l’écrit Impasse, la démarche ne peut se poursuivre
• Chez eux, peu ou pas de transfert des connaissances linguistiques à des situations réelles à l’écrit
Contexte initial ayant mené au protocole d’intervention (suite)
Les difficultés en français: un symptôme? Que cachent-elles?
Le stress, la peur de ne pas y arriver?Un manque de motivation?Des difficultés d’apprentissage passagères qui s’aplaniront au fur et à mesure de la démarche?Des difficultés reliées à l’apprentissage d’une deuxième, d’une troisième langue?Des troubles d’apprentissage?
Quand et comment intervenir auprès de ces candidats par ailleurs compétents?
Objectif du protocole
Intervenir de manière intégrée:
Soutenir la motivation
Soutenir les performances en français (lecture et écriture)
Repérer des difficultés plus généralisées et chroniques
Repérer des indices de troubles d’apprentissage (par exemple, la dyslexie)
Intervenir efficacement (tout ce qu’il faut, juste ce qu’il faut)
Pour permettre aux personnes d’aller au bout de la démarche entreprise en développant un sentiment de compétence
Finalité du Protocole
Mobilisation des ressources et sentiment de compétence
Accompagnement ciblé
Prévention et repérage de
difficultés
Des candidats compétents
Cadre conceptuel: axes d’intervention
Les axes d’intervention sur trois niveaux:
A – Interventions de prévention et de
dépistage pour tous
B – Interventions ciblées
C – Interventions spécialisées
Cadre conceptuel général
Le Protocole proposé:
S’intègre à la démarche de RAC sans l’alourdir
Prend en compte les principes andragogiques
Intègre des outils pouvant s’adapter à tous les programmes d’études
Inclut des recommandations de divers ordres selon les lacunes repéréesPeut s’utiliser à la carte
Cadre conceptuel: axes d’intervention
Divers moyens pour:Accroître Le sentiment de compétence (sentiment d’efficacité
personnelle)
La motivation
Conscientiser les personnes sur Leurs habiletés à réguler leur émotivité Leurs habiletés cognitives et méthodologiques
Dans le but de favoriser la mobilisation des compétences (en évaluation) et le transfert des apprentissages (en formation manquante).
Cadre conceptuel: outils d’intervention
•Appréciation des compétences à lire et à écrire
•Recommandations
Pour tous•Deux ateliers libres (avec le journal de bord)
Sur recommandation
ou par intérêt
•Interventions ciblées en cours de démarche (et un carnet de suivi pour le professionnel)
Sur recommandation
Interventions de Niveau A
Deux courtes activités de lecture et d’écriture:
Accueil de la personne
Dépôt du dossier de candidature
Analyse du dossier
Entrevue de validation
Évaluation • (formation manquante, s’il y a lieu)
Reconnaissance officielle
Activités de lecture et
d’écriture à intégrer à
l’autoévaluation des
compétences, en tout début de démarche
Interventions de Niveau A (suite)
Des recommandations (grille) qui tiennent compte:
des exigences de la démarche
du cheminement et du profil de la personne candidate
d’une volonté de garder la personne dans la démarche par des moyens appropriés (ex.: mentorat, autodidaxie, ateliers, mise à niveau, etc.)
Interventions de Niveau A (suite)
Deux ateliers
Atelier 1: Miser sur soi
Motivation
Gestion du stress
Sentiment de compétence
Deux ateliers (suite)
Atelier 2: Mobiliser « toutes » ses ressources
L’activation (la procrastination)
Le contrôle de l’impulsivité / la concentration / la mémoire de travail
La flexibilité cognitive / la créativité
La planification / la gestion du temps
L’organisation de l’information
Interventions de Niveau A (suite)
Interventions de Niveau A (suite)
À partir des thématiques des ateliers: un journal de bord pour le candidat
Outils d’autoévaluation (ex.: questionnaires en ligne sur le niveau de stress)
Outils de mise en situation RAC
Guide pour aller plus loin dans sa réflexion (références)
Des interventions les plus ciblées possible
À l’écrit: un diagnostic le plus précis possible sans test de classement; des actions par étapes, un objectif à la fois.
Des moyens diversifiés intégrés à la démarche de RAC pour le développement ou le renforcement de stratégies adaptatives:
Évaluation (ex.: codéveloppement en dyade)
Formation manquante (ex.: format / séquences)
Un carnet de suivi (professionnel de la RAC)
Interventions de Niveau B
Des interventions spécialisées
Activités complémentaires avec une personne-ressource
Logiciels
Note : Les établissements d’enseignement ont l’obligation légale de fournir des accommodements raisonnables aux personnes souffrant de troubles d’apprentissage (article 15 de la Charte des droits et libertés de la personne).
Interventions de Niveau C
Le carnet de suivi du professionnel
fiche signalétique
fiche de suivi des interventions
guide d’entrevue
fiche de suivi de l’entrevue
formulaire de demande de diagnostic
formulaire d’autorisation de transmission de renseignements
Interventions des niveaux B et C
Journée de formation sur l’utilisation du protocole
Publication en français : édition papier et numérique
Traduction
Publication en anglais
La suite
Un merci tout spécial à : Carole France Pageau, consultante (révision et édition)
L’équipe du Bureau de la RAC du Cégep Marie-Victorin et spécialement : Colombe Boucher Louise Marcoux Benoît Plouffe Lisette Rioux
Anie Chaput, Denis Côté, Josée Bernier, orthopédagogues
Normand Leblanc, psychologue
Projet réalisé grâce au soutien financier d'Éducation Montréal
RELEVER LES DÉFIS D’UNE DÉMARCHE DE RAC
Andrée Langevin Coordonnatrice du Bureau de la RACCégep Marie-Victorin
Louise MarcouxConseillère pédagogiqueCégep Marie-Victorin
Juin 2013
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