pourquoi conduire des activités de catégorisation · l’extraordinaire diversité des ojets qui...
Post on 10-Sep-2018
213 Views
Preview:
TRANSCRIPT
Pourquoi conduire des activités de catégorisation
à l’école maternelle ?
13 mars 2013
C. Rappeneau, AGEEM 45 et CPC du Loiret
Présentation de la matinée
1. Préambule
2. L’activité de pensée chez le jeune enfant
3. Qu’est- ce que catégoriser ?
4. Définitions
5. Que disent les programmes ?
6. Les outils de pensée nécessaires à la
catégorisation
7. Les types de catégories
8. Les difficultés rencontrées par les élèves
9. Des outils possibles …
10. Pour terminer…
2 Catégoriser au cycle 1- mars 2013- C.
Rappeneau, AGEEM 45
2. L’activité de pensée chez le jeune enfant
4 Catégoriser au cycle 1- mars 2013- C.
Rappeneau, AGEEM 45
3. Recueil des représentations
• Que représente pour chacun d’entre vous la catégorisation ?
• Essai de définition commune
5 Catégoriser au cycle 1- mars 2013- C.
Rappeneau, AGEEM 45
3. Recherche : Constituer des catégories,
chaque mot pouvant être utilisé dans plusieurs d’entre elles
histoire, cochon, maison, poule, loup, bois, grotte, branche, forêt, cheminée, lit, fille, grand-mère, plafond, ciseaux, ours, table, chasseur, cuire, fumer, se cacher, construire, manger, petite, gros, bouillante 6
Catégoriser au cycle 1- mars 2013- C.
Rappeneau, AGEEM 45
A vous….
• Seul, constituer des catégories
• Par trois ou quatre, échanger sur
les classifications établies, les
comparer et se mettre d’accord sur
des critères…
• Retour au collectif
7 Catégoriser au cycle 1- mars 2013- C.
Rappeneau, AGEEM 45
• cochon, poule, loup, ours,
• bois, branche, forêt,
• cheminée, table, lit, maison,
• cuire, fumer, manger,
• petite, gros, bouillante,
• lit, petite, fille, grand-mère, ciseaux, chasseur, loup
• gros, grand-mère, grotte
• cochon, plafond, maison
8
Catégoriser au cycle 1- mars 2013- C.
Rappeneau, AGEEM 45
4. Catégoriser : définitions
• « C’est considérer de manière équivalente des objets, des personnes ou des situations qui partagent des caractéristiques communes. »
• « C’est réduire la complexité du monde en mettant de l’ordre dans ses connaissances en les subdivisant en catégories. »
Sylvie Cèbe – Roland Goigoux – Jean-Luc Paour
9 Catégoriser au cycle 1- mars 2013- C.
Rappeneau, AGEEM 45
4. Catégoriser: définitions (suite)
• « Catégoriser, c’est trouver dans l’extraordinaire diversité des objets qui nous entoure des relations d’équivalences qui permettent de traiter certains de ces objets de façon identique en dépit de leurs différences. » Françoise Bonthoux[1]
[1] Professeur, Laboratoire de Psychologie et Neurocognition, CNRS UMR
5105, Université Pierre Mendes France
10 Catégoriser au cycle 1- mars 2013- C.
Rappeneau, AGEEM 45
5. BO Hors-série n° 3 du 19 juin 2008, extrait
du « Programme de l’école maternelle »
Le langage à l’école maternelle - document d’accompagnement des programmes
p. 11 : Dans sa dimension cognitive, le développement doit beaucoup au langage qui constitue un véritable outil pour apprendre. Quand il offre à l’enfant la possibilité de nommer des objets et d’en définir des caractéristiques dans une activité de catégorisation, il aide puissamment à la formation des concepts. p. 55 : Les tâches de catégorisation (selon des critères sémantiques, associatifs, …) aident à la mémorisation. Ainsi élaborer et enrichir régulièrement les imagiers de la classe (en y faisant figurer les noms des animaux, des plantes, des jeux, des ustensiles, du matériel scolaire…), des classements thématiques, permet l’exploration régulière de champs lexicaux variés et l’acquisition de vocabulaire spécifique.
p. 12 : Progresser vers la maîtrise de la langue française : […] L’acquisition du vocabulaire exige des séquences spécifiques, des activités régulières de classification, de mémorisation de mots, de réutilisation du vocabulaire acquis, d’interprétation de termes inconnus à partir de leur contexte. […]
11 Catégoriser au cycle 1- mars 2013- C.
Rappeneau, AGEEM 45
Hors-série n° 3 du 19 juin 2008 extrait des progressions pour le CP et le CE1
Cours préparatoire
Vocabulaire
- Utiliser des mots précis pour s’exprimer.*
- Commencer à classer les noms par
catégories sémantiques larges (noms de
personnes, noms d’animaux, noms de
choses) ou plus étroites et se référant au
monde concret (ex. : noms de fruits).
-Trouver un ou des noms appartenant à une
catégorie donnée (ex. un nom d’arbre, un
nom de commerçant).
12 Catégoriser au cycle 1- mars 2013- C.
Rappeneau, AGEEM 45
6. La catégorisation • Savoir catégoriser est une capacité fondamentale qui se
construit dans les expériences vécues ; cependant ces expériences vécues par l’enfant dans son quotidien ne seront pas toujours suffisantes pour lui permettre de construire des catégories ; c’est pourquoi elle doit être apprise à l’école.
• Catégoriser est une conduite cognitive essentielle car elle consiste à découper le réel en ensemble d’événements, de scènes, d’objets.
développer des capacités pour se repérer et pour mémoriser… de manière à anticiper sur les activités à venir
• Catégoriser est une activité basique qui intervient dans la reconnaissance et l’identification des objets ; c’est de cette manière que nous mémorisons et construisons les relations de causes, les propriétés communes,…
rattacher un objet, un événement,…à des ensembles d’éléments
13 Catégoriser au cycle 1- mars 2013- C.
Rappeneau, AGEEM 45
6. A quoi sert la catégorisation ?
• Elle est à la base de toute forme de pensée structurée et de raisonnement
• Elle entre aussi en jeu dans les processus de classification, de sériation et dans l’acquisition des processus de compréhension, de raisonnement
• Elle réduit les efforts cognitifs en représentant des aspects du monde d’une manière plus informative et plus économique
• Elle est impliquée dans le développement du langage (permet de faire des ensembles) et de la mémorisation (permet de structurer les connaissances dans la mémoire sémantique)
• Elle permettrait à nos élèves les plus fragiles d’appréhender plus facilement l’apprentissage de la lecture (Cf. travaux de J-E. Gombert, S. Cèbe et J-L. Paour)
14 Catégoriser au cycle 1- mars 2013- C.
Rappeneau, AGEEM 45
6. Catégoriser et conceptualiser • La catégorisation précède la conceptualisation.
Conceptualiser : associer un mot (ou une expression) à une représentation mentale.
Le concept regroupe une même catégorie d’objets (ou d’événements, de relations) ayant des propriétés communes.
La formation progressive de concepts simplifie notre perception de l’environnement permettant une identification rapide des objets, qui eux-mêmes réactiveront ce concept.
15 Catégoriser au cycle 1- mars 2013- C.
Rappeneau, AGEEM 45
Une classification simple : les légumes
Légume tige Céleri branche, asperge…
Légume fleur Artichaut, brocoli, chou-fleur
Légume bulbe Ail, oignon, échalote, ciboule, poireau
Légume tubercule Pomme de terre, topinambour
Légume gousse Pois, haricots, fèves
Légume feuille Salade, épinard, chou, cresson, fenouil, oseille…
Légume fruit Tomate, aubergine, concombre, courgette,
aubergine, melon, olive
Légume racine Carotte, radis, betterave, navet, salsifis, rutabaga
16 Catégoriser au cycle 1- mars 2013- C.
Rappeneau, AGEEM 45
Classification des fruits
secs charnus
qui s'ouvrent qui ne
s'ouvrent pas
ayant une
graine
(amande)
dans le noyau
ayant les
graines
(pépins) dans
la pulpe
capsule akène drupe baie
noisette
châtaigne
pêche, cerise,
abricot,
prune…
citron, kiwi,
pomme, fraise,
cassis
17 Catégoriser au cycle 1- mars 2013- C.
Rappeneau, AGEEM 45
animaux
sauvages
puma
domestiques
cochon d’Inde
à plumes à poils
puma - cochon d’Inde
à écailles
herbivore
cochon d’Inde
carnivore
lion
omnivore
vertébrés
puma - cochon d’Inde
invertébrés
18 Catégoriser au cycle 1- mars 2013- C.
Rappeneau, AGEEM 45
6. Pour catégoriser, il faut savoir • Trier, classer c’est répartir des éléments en différentes
« classes », c’est mettre ensemble différents éléments d’une collection et pas d’autres. […] Ce classement se fait à partir de « critères " " , d’« attributs » ou de propriétés bien repérables. (trier)
19 Catégoriser au cycle 1- mars 2013- C.
Rappeneau, AGEEM 45
6. Pour catégoriser, il faut savoir • Sérier, ranger c’est l’action d’organiser les différents
éléments d’une collection en fonction d’une relation d’ordre qui se traduit par des expressions du type « plus petit », « plus grand », « avant », « après ».
• Autre synonyme : ordonner
un, deux, trois… mais aussi lundi, mardi…
printemps, été… janvier, février…
20 Catégoriser au cycle 1- mars 2013- C.
Rappeneau, AGEEM 45
6. Pour catégoriser, il faut savoir aussi
apparier : effectuer une correspondance terme à terme [particulière, elle se fait entre éléments de deux collections, mais pas entre des éléments quelconques de ces collections mais en fonction de certaines des propriétés (ou qualités) de ces éléments.
ex : chèvre et chevreau / chatte, chaton…] Dominique Valentin - Découvrir le monde avec les mathématiques à la maternelle , Situations pour la petite et la moyenne section Cycle 1
mais aussi • identifier : Reconnaître quelque chose ou quelqu’un mais aussi déterminer la catégorie à laquelle appartient une chose, une personne, un animal, une plante... • énumérer, lister : énonciation successive et unique des objets d’un ensemble. • mettre en relation : associer deux éléments de deux ensembles (lien entre objets et usages, entre les propriétés…).
21 Catégoriser au cycle 1- mars 2013-
C. Rappeneau, AGEEM 45
7. Types de catégories
Catégorisation perceptive : regroupement des éléments par taille, forme ou couleur
22 Catégoriser au cycle 1- mars 2013- C.
Rappeneau, AGEEM 45
7. Types de catégories - Catégorisation taxonomique (familles)
regroupement des éléments qui se ressemblent et qui partagent des propriétés communes. Ex : animaux , aliments…
La catégorie : animaux
La catégorie : fruits
23 Catégoriser au cycle 1- mars 2013- C.
Rappeneau, AGEEM 45
7. Types de catégories - Catégorisation schématique ou fonctionnelle
(ou encore par thèmes ou scripts)
Elles rassemblent des éléments qui sont associés dans une même scène ou dans un même événement de la vie quotidienne.
Exemples : • Le tracteur et la vache appartiennent à la catégorie « Ferme » • la souris va avec le fromage car la souris mange le fromage • le chien est associé à la niche • la main est associée avec le gant …
24 Catégoriser au cycle 1- mars 2013- C.
Rappeneau, AGEEM 45
Comprendre la logique de la
catégorisation, c’est comprendre
• 1°: qu’un même objet est porteur d’une multiplicité de relations et qu’on peut donc l’apparier avec une multiplicité d’autres objets.
26 Catégoriser au cycle 1- mars 2013- C.
Rappeneau, AGEEM 45
Catégoriser au cycle 1- mars 2013- C.
Rappeneau, AGEEM 45
Une même image : la pomme
Catégories Associations possibles
27
Catégoriser au cycle 1- mars 2013- C.
Rappeneau, AGEEM 45
Une même image : la pomme
Catégories Associations possibles
Fruits Cerise, prune
Dessert Mousse au chocolat, ile
flottante
Aliment Poulet, pomme de terre
Sucré Bonbon, gâteau
A une queue Radis, haricot vert
A des pépins Concombre, orange
De couleur verte Courgette, salade
28
Comprendre la logique de la
catégorisation, c’est comprendre
2°- Qu’une fois qu’on a choisi une règle de tri (= une relation en fonction de certains critères),
il est nécessaire de l’appliquer jusqu’au bout du tri, sans en changer.
Il faut donc maintenir la propriété.
Catégoriser au cycle 1- mars 2013- C.
Rappeneau, AGEEM 45 29
La flexibilité catégorielle
• La flexibilité perceptive : C’est l’activation de deux représentations différentes d’un même objet.
• La flexibilité intercatégorielle, c’est l’aptitude à basculer d’une catégorie taxonomique à une catégorie schématique.
30 Catégoriser au cycle 1- mars 2013- C.
Rappeneau, AGEEM 45
Catégorisation et apprentissage de la langue
• « les recherches montrent un lien entre le développement lexical et les progrès catégoriels des jeunes enfants » A. Florin
• Elle permettrait à nos élèves les plus fragiles d’appréhender plus facilement l’apprentissage de la lecture par le biais qu’entretiennent le vocabulaire oral et la catégorisation.
J.-E. Gombert, S. Cèbe et J.-L. Paour
31 Catégoriser au cycle 1- mars 2013- C.
Rappeneau, AGEEM 45
8. Difficultés rencontrées par les élèves
1. l’enfant réagit davantage au matériel qu’il ne l’organise: la catégorisation est donc davantage contrôlée par les associations suggérées par le matériel que par la recherche délibérée de relations.
2. L’enfant a du mal à planifier ses rangements
3. Le jeune enfant ne parvient à catégoriser que dès lors que le matériel qu’on lui propose correspond à des catégories qu’il connait
4. Les jeunes enfants se montrent en général peu flexibles.
32 Catégoriser au cycle 1- mars 2013- C.
Rappeneau, AGEEM 45
8. Difficultés rencontrées par les élèves
5. Chez les jeunes enfants, les frontières entre les catégories sont floues et donc perméables
(c’est pourquoi l’enfant accepte facilement l’introduction d’intrus si ceux-ci partagent un point commun avec l’un des membres de la catégorie qu’il a constituée)
6. Les jeunes élèves ont des difficultés à se centrer sur la seule dimension cognitive du langage sans prendre en compte sa dimension affective.
7. L’enfant sait qu’il a réussi mais il ne sait pas expliquer les règles qu’il a utilisées.
33 Catégoriser au cycle 1- mars 2013- C.
Rappeneau, AGEEM 45
La catégorisation et la GS
• Tous les élèves sauront catégoriser à la sortie de l’école maternelle, mais…
• Ils n’auront pas tous compris les logiques des procédures qu’ils manipulent quand ils catégorisent.
• « A partir du moment où l’enfant a choisi un type de catégorisation, il a du mal à en activer une autre : il faut donc l’encourager à accepter plusieurs appartenances catégorielles et à entrer dans une flexibilité catégorielle où il sera capable d’inhiber une première catégorie. » Britt Mari Barth
34
Catégoriser au cycle 1- mars 2013- C.
Rappeneau, AGEEM 45
Ce que l’on pourra attendre des élèves à 6 ans :
• Construire une catégorie en comprenant qu’une fois qu’on a choisi une relation,
- il est nécessaire de l’appliquer jusqu’au bout du tri,
- sans en changer,
- sans accepter d’intrus
- même s’ils partagent une propriété commune avec l’un des éléments de la
catégorie (cage et oiseaux)
• Comprendre qu’un même objet est porteur d’une multiplicité de relations et que l’on peut l’associer à beaucoup d’objets (ex : assiette)
• Subdiviser une catégorie en sous-catégories et inversement (ex : fruits)
• Savoir expliquer la procédure utilisée.
35
Catégoriser au cycle 1- mars 2013- C.
Rappeneau, AGEEM 45
9. Des idées et des outils utilisables….
36 Catégoriser au cycle 1- mars 2013- C.
Rappeneau, AGEEM 45
9. Catégorisation en toute petite section
Document S Moisan, CPC Angoulême
9. « Catégo » : intérêt L’utilisation de cartes permet d’encourager la flexibilité et le raisonnement alternatif. (ex,« ferme »:vache-fermier-tracteur-chien/« animaux »:chien-vache)
L’emploi de de plusieurs modalités graphiques (photos-dessins variés, en couleur, en noir et blanc) encourage une vision plus flexible du monde.
Ensuite l’enfant est amené à apprendre d’une part que, quand on catégorise, il faut maintenir la propriété qu’on a choisie jusqu’au bout et, d’autre part, que pour qu’un objet appartienne à une catégorie, il faut qu’il partage la même propriété que tous les autres objets de la même catégorie.
Avec une grande variété de jeux différents , au fil des semaines et des années, l’enfant va être amené à utiliser les catégories et la catégorisation de façon plus flexible pour ranger, associer, organiser, compléter, enlever, découvrir, deviner, questionner, trouver, mémoriser.
38 Catégoriser au cycle 1- mars 2013- C.
Rappeneau, AGEEM 45
Un exemple de jeu : Trouver le plus de propriétés et d’associés possibles
• Règle du jeu : Constituer deux équipes et poser une carte cible sur la table. Chaque équipe, à tour de rôle, doit d’abord énoncer le nom d’une catégorie (ou d’une propriété) puis proposer le plus d’associations possibles toujours sans support visuels). L’équipe gagnante est celle qui a proposé le plus d’associations.
• ex : la carte cible est la fraise
39 Catégoriser au cycle 1- mars 2013- C.
Rappeneau, AGEEM 45
catégorie exemples
fruit Pomme, kiwi, ananas, citron, cerise…
Fruit rouge Cerise, tomate, myrtille, groseille … ‘à des pépins’ Pomme, tomate, raisin, concombre…
‘se mange’ Soupe au pistou, sucette, concombre…
‘c’est bon’ Frites, coca, bonbons, hamburger…
dessert Tarte aux pommes, crème caramel, glace… ‘pousse sur
des buissons’ Tomate, framboise, myrtille, mûres…
‘pousse sur la
terre’ Chêne, marguerite, herbe, ciboulette…
végétal Abricotier, herbe, asperge, carotte…
rouge Camion de pompier, cerise, coquelicot…
‘s’achète’ Disque laser, chassettes, livres, saumon…
40 Catégoriser au cycle 1- mars 2013- C.
Rappeneau, AGEEM 45
Compléter une catégorie
Reconnaître, identifier
Trouver les propriétés communes
Mettre en relation
Déduire
Trouver le nom générique
Identifier parmi les 4 objets
celui qui peut compléter la catégorie
41 Catégoriser au cycle 1- mars 2013- C.
Rappeneau, AGEEM 45
Compléter une catégorie
Identifier, lister, énumérer Déduire
Trouver le nom générique Chercher un objet qui complète la catégorie.
42
Catégoriser au cycle 1- mars 2013- C.
Rappeneau, AGEEM 45
Apparier deux images
Identifier l’objet encadré Citer ses propriétés
Identifier les 4 objets proposés Comparer
Mettre en relation Déduire 43 Catégoriser au cycle 1- mars 2013- C.
Rappeneau, AGEEM 45
Trier
Identifier, lister, énumérer
Trouver quels objets ont les propriétés
communes
Mettre en relation
Trouver le nom générique
Aide possible : donner le nombre d’objets à
trouver
44 Catégoriser au cycle 1- mars 2013- C.
Rappeneau, AGEEM 45
Des activités similaires : rechercher l’intrus
45 Catégoriser au cycle 1- mars 2013- C.
Rappeneau, AGEEM 45
9.Apprendre à classer •Selon un critère
- avec des objets réels puis des représentations des objets
- en complexifiant petit à petit les critères : perceptifs (rouges/non
rouges), thématiques, taxonomiques.
- en complexifiant petit à petit l'activité : le tri est plus difficile que
les appariements, introduction de la recherche d'intrus
- en prenant des objets plus éloignés : moins il y a de ressemblance
entre des objets qui doivent aller ensemble, plus c'est difficile
(lapin/chien plus facile à mettre ensemble que lapin/oiseau)
Exemple : pas à pas cliparts site Grenoble
•Selon plusieurs critères
- En s'appuyant sur des critères perceptifs de nature différente : forme
et couleur, couleur et taille …
- A partir d'un corpus d'images par ex : lion - fermier – vache- tracteur
– chien, demander de constituer la catégorie « animaux » puis ensuite
la catégorie « ferme ».
Ces activités permettent de développer la flexibilité.
47 Catégoriser au cycle 1- mars 2013- C.
Rappeneau, AGEEM 45
9. Les coins jeux
Utiliser les coins de jeux pour organiser des activités de catégorisation en situation: ils doivent être évolutifs d’une classe à l’autre, d’une période à l’autre en ciblant des objectifs précis
48 Catégoriser au cycle 1- mars 2013- C.
Rappeneau, AGEEM 45
9. L’imagier
Les imagiers ont pour fonction de représenter le monde, de nommer le monde et d’étendre les concepts et les mots pour les désigner
49 Catégoriser au cycle 1- mars 2013- C.
Rappeneau, AGEEM 45
9. L’imagier Ils fonctionnent pour la plupart suivant :
- les familles : des éléments qui se ressemblent et partagent des propriétés communes : les animaux, les aliments, les véhicules, les doudous de la classe…
- les thèmes : pas de similarité entre les éléments mais des éléments associés : - dans une même scène ou un même événement : le cirque, la
ferme, la sortie au musée… - dans un enchaînement d’événements ou d’actions : la fabrication
d’un objet...
50 Catégoriser au cycle 1- mars 2013- C.
Rappeneau, AGEEM 45
Les limites des imagiers • Ils délivrent une vision simplifiée et conventionnelle du
monde et se montrent incapables d’en capturer la diversité relationnelle. C’est pourquoi, ils risquent d’enfermer les jeunes enfants dans une vision trop rigide dont le monde et les connaissances s’organisent.
Mais à nous de proposer des imagiers de toutes sortes…. • Les moyens rencontrés pour se déplacer (vélos, voiture, camions, cars)
• Les lieux où nous sommes passés
• Les personnes que nous avons rencontrées
• Les « choses » que nous avons vues au musée
• Ce qu'on a fait : on a regardé, on a dessiné ...
• Les instruments que nous avons entendus au concert
51
Catégoriser au cycle 1- mars 2013- C.
Rappeneau, AGEEM 45
9. À l’occasion de la lecture d’un album
Fabriquer
• L’imagier des personnages de l’histoire
• L’imagier des lieux de l’histoire
• L’imagier des sentiments éprouvés par le héros
• L’imagier des renards rencontrés ou des loups dans les albums….
52 Catégoriser au cycle 1- mars 2013- C.
Rappeneau, AGEEM 45
10. Pour terminer….
• Christine RAZET – CPC Arcachon Nord
• Catégo Apprendre à catégoriser- Sylvie Cèbe, Jean-Louis Paour, Roland Goigoux 2005
• FLEXI situations d’apprentissage pour apprendre à catégoriser en développant sa flexibilité- Josette Nguyen, Yvonne Semanaz 2007
• Activités de catégorisation- Claudine Ourghanlian 2003 -http://dcalin.fr/publications/claudine_ourghanlian_cafipemf.html
• Frédérique Maiaux – académie de Grenoble – IEN Bourgoin-Jallieux 3
• Ordo, Sylvie Cèbe, Jean-Louis Paour, Roland Goigoux 2012
53 Catégoriser au cycle 1- mars 2013- C.
Rappeneau, AGEEM 45
top related